第一篇：對小學(xué)中高年級學(xué)生作業(yè)自評互評模式的探索

《對小學(xué)中高年級學(xué)生作業(yè)自評互評模式的探索》課題實施方案

一、問題的提出

作業(yè)批改是小學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。新課程理念也提出了作業(yè)批改和評價的功能在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，充分體現(xiàn)人文性。

但今天我們使用的作業(yè)批改、評價的方法是沿用多年的，有些已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今課改的發(fā)展趨勢。暴露出的缺陷有：

1、作業(yè)批改、評價方式的簡單化。至今仍有許多教師認(rèn)為作業(yè)評價就是作業(yè)批改，沒有把作業(yè)批改上升到作業(yè)評價的高度，往往把作業(yè)批改當(dāng)成例行公事，但對作業(yè)批改行為和它所可能產(chǎn)生的后果考慮很少。因此，在批改作業(yè)時，只是簡單地打“√”、“×”，對作業(yè)的結(jié)果給予等級或是寫一個“閱”了事。認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師還會督促學(xué)生進(jìn)行二次批閱，而少數(shù)不負(fù)責(zé)任的老師則任由學(xué)生的錯誤不斷發(fā)生，對造成錯誤的原因不加追究，學(xué)生的錯誤也就得不到改正和指導(dǎo)。

2、作業(yè)批改、評價標(biāo)準(zhǔn)絕對化?！坝靡话殉咦雍饬俊笔呛芏嗬蠋煹牧?xí)慣，不管學(xué)生原來的基礎(chǔ)如何。作業(yè)的評價也是僅限于甄別學(xué)生作業(yè)情況的優(yōu)劣，忽視了評價本身的激勵作用。十幾年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，這種做法肯定會導(dǎo)致有些成績不好的學(xué)生很難得到好的評價，慢慢地對語文作業(yè)產(chǎn)生畏難情緒，特別是作文，從而陷入越怕越差的惡性循環(huán)的境地。

3、作業(yè)批改、評價時態(tài)度情緒化。語文老師們可能大都會有這樣的做法：對好學(xué)生的作業(yè)（干凈整潔，賞心悅目）批改得很仔細(xì)，評價上也格外關(guān)照些，就連“×”也不會很大；看到那些學(xué)困生的作業(yè)（臟亂差，甚至不知所云），往往是皺著眉頭，打下的“×”也會大上一圈，書寫又不認(rèn)真的，還會不時地寫道：“重做”、“重寫”的字樣，甚至于還會多罰寫幾遍。

4、作業(yè)批改、評價的主體單一化?！皩W(xué)生寫作業(yè)，老師改作業(yè)”這是亙古不變的規(guī)律，所以作業(yè)批改、評價也就自然成為了一種居高臨下的評判者（教師）行為，學(xué)生總是處于被評價的被動狀態(tài)，在這種缺乏互動的行為影響下，學(xué)生對作業(yè)批改、評價的關(guān)注度也就大大降低了。

教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)的改革，在培養(yǎng)學(xué)生的能力上確實起到了巨大的推動作用。但現(xiàn)在的教學(xué)中也存在著不容忽視的問題，尤其當(dāng)前基本上還是學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)，教師包辦代替了本應(yīng)由學(xué)生參與的作業(yè)質(zhì)量的評價活動，這是不妥的。因為培養(yǎng)學(xué)生具有一定技能技巧的同時，還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的能力，尤其是創(chuàng)造性能力，使學(xué)生成為朝氣蓬勃，富有創(chuàng)造性建設(shè)人才。而要做到這一點，就必須以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。以學(xué)生為主體的思想，要體現(xiàn)在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，自然也要體現(xiàn)在作業(yè)批改的環(huán)節(jié)中。學(xué)生對自己作業(yè)的質(zhì)量，思想上有完全依賴?yán)蠋煹牟徽_觀念，長期依賴的結(jié)果是學(xué)生既無對自己的作業(yè)進(jìn)行認(rèn)真評價的責(zé)任心，也沒有進(jìn)行自我評價的能力，這種狀況對培養(yǎng)創(chuàng)造型人才是不利的，而讓學(xué)生評價自己的作業(yè)，可促使學(xué)生端正作業(yè)態(tài)度，不把作業(yè)當(dāng)作一項任務(wù)來完成；互評能讓學(xué)生取長補(bǔ)短，對教師來說，是將獨自批改作業(yè)的時間與講解作業(yè)的時間合二為一，效果則是事半功倍，也只有這樣才能體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體，因此，我們將通過“對小學(xué)中高年級學(xué)生作業(yè)自評互評模式的探索”這一課題的研究，打破過去由老師單一評價的模式，變學(xué)生作業(yè)學(xué)生評價的模式。以達(dá)到讓學(xué)生在游泳中學(xué)會游泳，通過練習(xí)騎車學(xué)會騎車的目的。

二、本課題相關(guān)概念內(nèi)涵

開展學(xué)生的作業(yè)自評與互評是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有效途徑，也是評估自己與他人的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。首先，“作業(yè)自評”是指學(xué)生自己在完成作業(yè)后，針對自己完成作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題和完成作業(yè)的情況進(jìn)行自我鑒定、自我評價。其實質(zhì)就是學(xué)生自己自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。讓學(xué)生積極參與到作業(yè)評價活動中來，不僅可以使學(xué)生端正學(xué)習(xí)作業(yè)態(tài)度，而且有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進(jìn)。其次，“作業(yè)互評”即同學(xué)之間在自評的基礎(chǔ)上相互交換作業(yè)進(jìn)行修改，并針對對方作業(yè)完成情況作出客觀的評價，或?qū)懮弦恍┕膭畹脑捯约顚Ψ?。在評價同學(xué)作業(yè)的過程中不但進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識，而且能發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點或不足，從而達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。從某個意義上講，這對于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自己和正確看待他人的能力，也是一個積極過渡的過程，同時為學(xué)生將來能正確看待自己的優(yōu)缺點、正確對待生活中的困難和挫折，全面看待事物而奠定堅實的基礎(chǔ)，使教學(xué)達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。

三、課題研究的現(xiàn)實背景和理論依據(jù)

（一）課題研究的現(xiàn)實背景。

1、教學(xué)過程中作業(yè)批改的現(xiàn)狀

作業(yè)批改是小學(xué)教師的一項常規(guī)工作，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著十分重要的作用。新課程理念也提出了作業(yè)批改和評價的功能在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和發(fā)展?jié)撃?，認(rèn)識自我，展示自我，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展，充分體現(xiàn)人文性。但是一直以來到目前我們在教學(xué)過程中所采用的作業(yè)批改仍然是學(xué)生在家做作業(yè)，老師在辦公室里改作業(yè)的傳統(tǒng)模式，這一過程嚴(yán)重脫離了學(xué)生主體，不符合素質(zhì)教育的客觀要求。十幾年的教學(xué)經(jīng)歷讓我們清楚地認(rèn)識到盡管批改作業(yè)的方式是多種多樣的，但只有用得好才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為他們學(xué)習(xí)的動力，否則就會流于形式，甚至造成學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)。當(dāng)前的現(xiàn)狀正是這樣。從學(xué)期開始到學(xué)期結(jié)束都是老師改作業(yè)，學(xué)生做作業(yè)，正是流于這樣的形式，很多學(xué)生為了完成作業(yè)而做作業(yè)，全然不顧作業(yè)的質(zhì)量和效果；甚至有的學(xué)生產(chǎn)生“厭作業(yè)的情緒”——直接不做作業(yè)。這與作業(yè)的目的完全脫軌了，更與新課程理念下的作業(yè)批改和評價的功能不相吻合。更談不上讓學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)展自我，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的整體能力的發(fā)展。

2、課題相關(guān)研究現(xiàn)狀

據(jù)筆者查閱資料顯示：甘肅酒泉敦煌小學(xué)已有教師對小學(xué)數(shù)學(xué)中展開學(xué)生作業(yè)自評互評進(jìn)行實踐，但只是針對學(xué)生作業(yè)某一方面給予肯定；大連市第三十四中學(xué)有老師嘗試學(xué)生作文自評自改、互評互改，并取得很好的效果。

（二）理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出 ：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)活動中，教師要在充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的前提下，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在此過程中，教的職責(zé)在于幫助學(xué)生檢視和反思自我 ；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們所學(xué)東西的個人和社會價值；幫助學(xué)生營造和維持學(xué)習(xí)過程中的積極心理氛圍；幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價，并促進(jìn)評價的內(nèi)化。而學(xué)生作業(yè)自評互評更好的體現(xiàn)了這一點。學(xué)生在評價自己作業(yè)的過程中，不僅可以使學(xué)生端正學(xué)習(xí)作業(yè)態(tài)度，而且是一個很好的反思自我的過程，有助于學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進(jìn)；學(xué)生在作業(yè)互評的過程中，不但進(jìn)一步鞏固了所學(xué)知識，而且能發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點或不足，相互取長補(bǔ)短，這對于培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)識自己和正確看待他人是一個很好的途徑。

三、課題研究的目標(biāo)和

1、通過對本課題的研究，樹立“以人為本”的作業(yè)批改理念，打破傳統(tǒng)的學(xué)生做作業(yè)，老師批改作業(yè)的單一評價模式，讓教師從必須對學(xué)生作業(yè)全批全改的“枷鎖”中解放出來，利用改作業(yè)的時間去鉆研業(yè)務(wù)。同時為發(fā)展學(xué)生的自我認(rèn)識、自我提高的能力、以及培養(yǎng)學(xué)生全面看待問題的能力奠定基礎(chǔ)。

2、通過對本課題的研究，使學(xué)生變要“我”認(rèn)真為“我”要認(rèn)真：根據(jù)人性向善、向好的特點，讓學(xué)生對自己的作業(yè)做自我評價，如果做得不好，自己會覺得看不過去，那么他就會努力盡自己最大力量去把作業(yè)做好，這樣，久而久之養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的學(xué)習(xí)態(tài)度。從而使學(xué)生養(yǎng)成對任何事情都認(rèn)真負(fù)責(zé)的良好品質(zhì)，為他們今后走上社會奠定基礎(chǔ)。

3、通過對本課題的研究，使學(xué)生變被動為主動：因為各種各樣的原因，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動，有的不能按時完成作業(yè)，有的把作業(yè)當(dāng)作任務(wù)來完成，認(rèn)為把作業(yè)完成交給老師批改了就沒事了，作業(yè)中出現(xiàn)的問題則不予理會，只關(guān)心老師給出的評價或作業(yè)分?jǐn)?shù)。而利用交換修改互相評價的方法，相互監(jiān)督的力度加大，誰沒有完成作業(yè)，老師可以一目了然；再次，學(xué)生在批改他人作業(yè)時還可以從中學(xué)到新的知識，并且遇到不懂的問題會主動思考、想法解決，長此以往就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣，變被動作業(yè)為主動作業(yè)。

4、角色轉(zhuǎn)換：轉(zhuǎn)變“老師是主角”為“學(xué)生是主角”，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)生做作業(yè)，老師批改作業(yè)的教學(xué)方式：通過本課題的研究，把教師單一的批改評價方式轉(zhuǎn)換為學(xué)生自評自改、互改互評的雙向評價。

四、課題研究的任務(wù)

1、研究學(xué)生在完成作業(yè)后，指導(dǎo)學(xué)生針對自己的作業(yè)完成情況，進(jìn)行檢查反思，從作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量方面做出自我評價，使學(xué)生端正作業(yè)態(tài)度，養(yǎng)成認(rèn)真完成作業(yè)的好習(xí)慣，同時學(xué)會正確認(rèn)識自己的優(yōu)點和不足。

2、研究在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生對同伴的作業(yè)進(jìn)行評價，認(rèn)真修改后，從作業(yè)態(tài)度、作業(yè)質(zhì)量方面給出正確客觀的評價，盡量使用激勵性評語。

3、研究通過作業(yè)自評互評的循環(huán)過程，加深學(xué)生對所學(xué)知識的有效復(fù)習(xí)和鞏固，提高教學(xué)效果。

五、研究對象及主要方法

研究對象：本研究方案按中、高年級段，在我校四、五年級選擇三個班作為重點實驗班，進(jìn)行重點研究。全校教師根據(jù)本學(xué)科、本班實際進(jìn)行嘗試。

1、文獻(xiàn)研究法：廣泛查閱有關(guān)開展學(xué)生作業(yè)自評互評的資料，進(jìn)行比較研究，借鑒已有的經(jīng)驗教訓(xùn)，找到新的生長點，為課題研究提供框架和方法。

2、調(diào)查研究法：調(diào)查所集中開展的課題研究對象，及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題。

3、個案研究法：個案研究是對研究對象的一些典型做全面、深入的考察和分析。對所集中開展的課題研究過程進(jìn)行分析，挑選一些典型的有時效意義的個案進(jìn)行分析，再加以改進(jìn)和定型，進(jìn)行推廣。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：注重平時過程性資料收集、反思，對本課題的研究成果進(jìn)行整理、歸納、總結(jié)。

第二篇：高中生學(xué)生自評、互評評價

自我評價

1、本人性格開朗，積極樂觀，誠實，有正義感。經(jīng)常幫父母做家務(wù)，與同學(xué)相

處融洽，尊敬師長，樂于助人，自覺遵守法律法規(guī)。

2、本人尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人，是老師的好幫手，同學(xué)的好朋友。我學(xué)習(xí)勤奮，積極向上，經(jīng)常各類課內(nèi)外活動。

3、我自覺鍛煉身體，關(guān)心和尊重他人，具有合作的意識和行為。尊老愛幼，積

極參加各種公益活動。

4、經(jīng)過三年學(xué)習(xí)，我在德、智、體諸方面都取得了長足的進(jìn)步，但也清醒地認(rèn)

識到自己的不足之處，我會努力完善自己，做時代青年。

同學(xué)互評

1、*同學(xué)性格沉靜，常常不拘小節(jié)，待人接物卻穩(wěn)重大方。你上進(jìn)心強(qiáng)，刻苦鉆

研，在困難面前不屈不撓，善于把握自我發(fā)展的機(jī)會。

2、*同學(xué)穩(wěn)重大方，為人坦誠；勤于思考，學(xué)習(xí)主動積極，踴躍參加各種學(xué)習(xí)實

踐活動并取得優(yōu)異成績。

3、*同學(xué)誠實、熱情，尊敬師長，關(guān)心集體，學(xué)習(xí)自覺是你最突出的優(yōu)點。相信

你會有更加出色的表現(xiàn)。

4、愿你永遠(yuǎn)笑對一切，用自己的汗水和智慧贏得屬于你的勝利。

家長評價

1、希望該孩子在校能遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，能尊師愛友，虛心求進(jìn)，能以

優(yōu)異的成績回報老師，回報父母。

2、雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,但刻苦努力，品行優(yōu)秀,孝敬父母,在學(xué)校為同學(xué)老師效力,在家?guī)透改竸趧?，是一個好孩子。

3、**樸實真誠，勤儉節(jié)約，生活獨立性較強(qiáng)。熱愛集體，尊敬師長，團(tuán)結(jié)同學(xué)，樂于助人。

5、九層之臺，起于壘土，沒有一躇而蹴的捷徑，只有奮斗拼搏，力爭做一個對社會有益的適用人才。

社區(qū)評價

1、該生遵紀(jì)守法，積極參與社區(qū)活動，樂于助人，團(tuán)結(jié)鄰里，是合格公民。

2、該生愛黨愛國，能自覺為維護(hù)社區(qū)清潔與安全做出自己的努力。

3、該生尊老愛幼，孝順父母，愛護(hù)小區(qū)設(shè)施，具有良好社會公德素質(zhì)。

4、該生是一名具有較高科學(xué)文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)的優(yōu)秀高中生。

1.你性格沉靜，待人接物卻穩(wěn)重大方。你上進(jìn)心強(qiáng)，刻苦鉆研，善于把握自我發(fā)展的機(jī)會。在今后的學(xué)習(xí)生活中，還要學(xué)會有條不紊，以期取得更大的成功！

2.你有著堅強(qiáng)不屈的信念和執(zhí)著的人生追求，有你這樣的學(xué)生是老師的驕傲！但我知道你也有憂傷和彷徨。在今后的人生路上，希望你多一些堅忍和自信，向著自己的目標(biāo)勇往直前

3.你思維敏捷，接受能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)需要刻苦鉆研和勇于質(zhì)疑的精神。今后的學(xué)習(xí)中，珍惜時間，鎖定目標(biāo)，全力以赴地投入。唯有如此，你方可到達(dá)理想的彼岸！

4.在過去的三年里，目睹你長大成熟是一件多么幸福的事情。懂得珍惜時間和青春，懂得體諒家長和老師的苦心！人生的路還很漫長，你還需要更加踏實更加穩(wěn)重，這樣才會走得更遠(yuǎn)未來才會更美好！

第三篇：中高年級學(xué)生互評互改作文的實踐研究

《中高年級學(xué)生互評互改作文的實踐研究》研究報告

一、問題的提出

（一）課題研究的意義

批改作文，是作文教學(xué)的重頭戲，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但老師每次你花很大的功夫，甚至挑燈夜戰(zhàn)辛苦批改，特別是寫評語時可謂是絞盡腦汁、嘔心瀝血。而我們煞費(fèi)苦心下的中肯評語，學(xué)生也只是看一下得分或等級，瞥一眼評語，全然是一副看客的姿態(tài)；你費(fèi)了那么多力氣準(zhǔn)備了那么多內(nèi)容去講評，學(xué)生卻不以為然，好像只是在看老師的表演，或在聽一個故事，以后的寫作仍然是我行我素。這次作文批語上明明寫著語句不流暢，他下篇作文照舊句不通意不達(dá)。小學(xué)階段按教材要求學(xué)生兩周一篇作文，這種被動境況下的寫作評改，致使學(xué)生作文水平徘徊不前，缺乏評改能力，虛假作文、抄襲作文一度成為主流。更為糟糕的是學(xué)生的作文興趣在這種境況下消失殆盡，從而厭惡甚至害怕寫作文。為激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作評改能力，使老師們從繁重而收效甚微的作文批改中解放出來，我課題組提出了“小學(xué)高年級學(xué)生互評互改作文的指導(dǎo)研究”課題進(jìn)行研究。我們從小學(xué)五年級開始嘗試將學(xué)生這個作文批改的“局外人”，轉(zhuǎn)變?yōu)樽屗袑W(xué)生參與作文評改全過程的“當(dāng)事人”，讓所有學(xué)生都有發(fā)對別人作文獨到表見解的機(jī)會，讓所有學(xué)生作文中的閃光點都有亮相的機(jī)會，還要真正讓作文評價成為學(xué)生個性展示的平臺，從而提高寫作水平，減輕老師負(fù)擔(dān)。

（二）課題確立的背景

學(xué)生作文的“互評互改”，不是指教師方面的書面評語、范文賞析、情況分析，而是指發(fā)揮學(xué)生主體作用的互評互改、討論交流、雅文共賞的民主、合作、探究的機(jī)制。互評互改，可以培養(yǎng)學(xué)生作文興趣，提高作文能力。

1、研究現(xiàn)狀——互評互改作文的重要性越來越受到廣泛重視，有關(guān)改評作文的教學(xué)論文也層出不窮，這是提高學(xué)生作文能力、減輕教師作文批閱負(fù)擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的有效途徑。但是，幾乎所有的論文僅僅停留在教師層面的零碎的方法的探索上，缺少學(xué)生主動的參與和探究，同時，也缺少整個互評互改作文教學(xué)體系的探索，造成學(xué)生方法指導(dǎo)的隨意性和能力培養(yǎng)的缺失。

2、課改現(xiàn)狀——課程改革提倡自主、合作、開放、探究的課堂，教師作為參與者、點撥者應(yīng)該給孩子自主的權(quán)利、機(jī)會、時間，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體感受，而不是以個人感受替代成一言堂?；ピu互改作文將更多地釋放這一種理念，著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究、互評互改作文的能力。

3、教師作文批改現(xiàn)狀——以教師為主的作文批閱無形中增加了教師的工作強(qiáng)度，勞心費(fèi)神，但實際收效甚微。因為大多學(xué)生只關(guān)心教師打出的分?jǐn)?shù)，卻很少關(guān)注教師閱改的痕跡，更不可能有效地反思。于是，作文批閱成了語文教師最為棘手的問題和最為無奈的一項工作。

4、學(xué)生自改作文現(xiàn)狀——大部分學(xué)生尤其是小學(xué)生對作文的認(rèn)識僅停留于寫作這一層面，而把修改權(quán)力完全交于老師。小部分學(xué)生也想改，但不知道如何改，于是改改也就放棄了。如果說小學(xué)生作文屬于起始階段的話，互評互改作文更是起始的起始，其教學(xué)有更為到位的指導(dǎo)。

針對以上現(xiàn)狀，我們課題組教師大膽探索有效的作文批改之路，借鑒學(xué)習(xí)前人的有效經(jīng)驗的同時，結(jié)合本班學(xué)生的實際情況，對高年級學(xué)生互批互改作文的方法進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以提高學(xué)生作文和修改的能力。

（三）文獻(xiàn)綜述：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)高段學(xué)生“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常 用的標(biāo)點符號?！边@些習(xí)作目標(biāo)的實現(xiàn)，一個很重要的策略是要變學(xué)生被動接受教師改文為多維互動改文。而多維互動改文就是調(diào)動學(xué)生積極性實行自改和互改。

本課題研究基于課堂，符合新課程生態(tài)課堂教學(xué)的理念，讓學(xué)生互批互改互評作文，符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對三至六年級學(xué)段學(xué)生作文訓(xùn)練的要求。課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習(xí)慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”也符合葉圣陶老先生說的：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主導(dǎo)地位了嗎？”

建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)：建構(gòu)主義是一種認(rèn)知理論，建構(gòu)主義教育理論的核心可以概括為一句話：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。它提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。

陶行知先生在七十年前就提出過“六大解放”，即“解放學(xué)生的嘴，解放學(xué)生的眼睛，解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的空間，解放學(xué)生的時間。也就是解放學(xué)生的個性?！痹诔珜?dǎo)自主、合作、探究的語文學(xué)習(xí)方式的今天，我們在小學(xué)高年級段培養(yǎng)學(xué)生的互批互改作文的能力，就是還學(xué)生的“解放”，解放所有學(xué)生被動地接受老師的見解，參與作文評改的全過程，讓所有學(xué)生作文中的閃光點有亮相的機(jī)會，讓所有學(xué)生都有發(fā)對別人作文獨到表見解的機(jī)會，真正讓作文評改成為學(xué)生個性展示的平臺，從而提高寫作水平。

二、研究目標(biāo)及內(nèi)容：

（一）研究內(nèi)容：

1、如何在作文課堂教學(xué)中，通過合作學(xué)習(xí)，提高作文教學(xué)效率，為作文教學(xué)進(jìn)行有效“合作學(xué)習(xí)”提供可操作的經(jīng)驗。

2、互評、互改合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣，從組織形式來看主要有：同伴之間的互助合作學(xué)習(xí)（如課堂中的同桌之間的合作學(xué)習(xí)）、小組合作學(xué)習(xí)（如課堂中的小組討論學(xué)習(xí)）、教學(xué)活動過程中全員性的合作學(xué)習(xí)（如班級授課過程中的討論學(xué)習(xí)）。教師在教學(xué)中采用哪種形式，要根據(jù)教學(xué)的實際需要來確定，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。

3、探索在互評、互改合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。互評、互改合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。

4、對影響合作學(xué)習(xí)模式有效性的因素進(jìn)行綜合研究。研究影響“合作學(xué)習(xí)”效果的環(huán)境、心理等因素，從正反兩方面進(jìn)行研究，使“合作學(xué)習(xí)”充分展示其優(yōu)點，發(fā)揮其作用，為教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（二）研究對象： 全校四五年級學(xué)生

（三）研究工具和材料

1、本研究主要采用實踐法。（讓全體學(xué)生在參與作文評改的過程中來親自體驗，教師給予必要的指導(dǎo)）

2、本研究還將采有問卷調(diào)查法、活動促進(jìn)法、訪談等研究方式。

3、本研究以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)高段學(xué)生作文的要求和陶行知的“六大解放”為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校作文批改的現(xiàn)狀，走出教師作文批改投入多，產(chǎn)出少的誤區(qū)。

４、在課題研究過程中，我們對研究過程、對象、手段、效果等進(jìn)行分析、歸納、綜合，撰寫經(jīng)驗總結(jié)論文。使之系統(tǒng)化，提煉經(jīng)驗，對教育實踐經(jīng)驗進(jìn)行分析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，使之上升到教育理論的高度，找到可以運(yùn)用和借鑒的規(guī)律性的東西。

三、研究過程與做法

本課題在研究過程中將遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生實際出發(fā)進(jìn)行研究實踐，再上升為理性認(rèn)識針對出現(xiàn)的問題，不斷改進(jìn)提高，達(dá)到全體學(xué)生在互評互改中共同提高的目的。

準(zhǔn)備階段：擬定課題實施方案，申報課題立項并完成開題工作；廣泛收集資料，學(xué)習(xí)有關(guān)作文教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料，提高理論素質(zhì)；分析作文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的問題，對老師、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，做好前期工作；準(zhǔn)備一整套作文教學(xué)中行之有效的互評、互改的示范性的標(biāo)準(zhǔn)和操作方法。

具體實施階段：按照操作方案初步實施研究，采取邊學(xué)習(xí)邊運(yùn)用邊總結(jié)的方法，不斷完善和改進(jìn)課題研究的方案；定期開展研究活動，積累研究材料，總結(jié)經(jīng)驗和操作方法；積累課題原始資料，進(jìn)行階段小結(jié)，完成中期報告。

總結(jié)鑒定階段：收集資料，健全資料。做好檢測、評估工作；分析整理資料，撰寫結(jié)題報告及有關(guān)論文。

我們教研組已實施了一年時間，已積累了一些經(jīng)驗。我們結(jié)合學(xué)校為“河南省陶行知教育思想實踐基地”的實際，在語文課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指導(dǎo)下，把陶行知先生的思想精髓“六大解放”作為課題的理論依據(jù)，使課題研究更加深入、系統(tǒng)，一年來取得了一定的成效。

1、系統(tǒng)開展理論學(xué)習(xí)，以理論促研究。

課題研究離不開理論指導(dǎo)，沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。伽達(dá)默爾說過：“理論的幸福是人類生活的最高形式，一切實踐的最終意義就是超越實踐本 身?！蔽覀冊谡n題研究課題研究初始，充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教育教學(xué)資源，組織課題組成員學(xué)習(xí)陶行知的教育思想和有關(guān)作文教學(xué)改革的前沿理論，堅持用學(xué)習(xí)引領(lǐng)研究，把學(xué)習(xí)貫穿到研究的全過程，提升教師的研究理論素養(yǎng)。

為了避免理論學(xué)習(xí)的低效和泛化，教科室擬訂了理論學(xué)習(xí)指導(dǎo)提綱：①語文課程標(biāo)準(zhǔn)對習(xí)作教學(xué)改革提出了哪些新的要求？我們應(yīng)該確立哪些作文教學(xué)理念？②生本化作文批改的理論基礎(chǔ)、研究價值在哪里？③學(xué)生互批互改的現(xiàn)狀如何？有什么新的突破口？通過問題引領(lǐng)，教師學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向、有深度和效果。在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，定期組織教師集體學(xué)習(xí)、研討，力求做到在理論指導(dǎo)下開展實踐活動，在實踐中檢驗和豐富理論。另一方面，我們還積極地進(jìn)行理論的總結(jié)和概括。我校多次邀請區(qū)教研室鐘主任和雷鋒小學(xué)的名師們深入課堂聽課、指導(dǎo)，在他們的悉心指導(dǎo)、幫助下，我校一部分教師的理論水平有了很大的提高，課堂教學(xué)的能力不斷進(jìn)步。通過科學(xué)、規(guī)范的實踐活動，一大批教師得到了鍛煉，為本課題的研究培養(yǎng)教研骨干奠定了基礎(chǔ)。

2、嚴(yán)格課題管理，有效落實課題研究步驟。

我課題組研究作文互評互改的指導(dǎo)歷時一年，經(jīng)歷了三個階段。第一階段從2012年9月到2012年11月為課題準(zhǔn)備階段；第二階段從2012年11月到2013年6月為課題實施階段；第三階段為2014年7月到2014年9月為課題結(jié)題階段。我們根據(jù)每一階段的目標(biāo)、任務(wù)和要求，確定不同的研究重點，制定嚴(yán)格的操作規(guī)程，落實到每一個學(xué)期之中，實現(xiàn)對研究過程的有效調(diào)控。

在管理過程中，我們把重點放在引導(dǎo)實驗老師明確每一階段研究的重點：第一階段重點是理論探索，引導(dǎo)教師學(xué)什么；第二階段重點研究作文教學(xué)實施策略，引導(dǎo)教師做什么；第三階段重點研究作文教學(xué)評價，引導(dǎo)教師評什么。并且關(guān)注教師開展課題研究的方法，通過具體的研究情境引導(dǎo)教師學(xué)習(xí)、領(lǐng)會、運(yùn)用，使 研究方案落到實處。通過該項課題的研究，我們努力實現(xiàn)以學(xué)生為中心，把增長經(jīng)驗、發(fā)展能力為主要教學(xué)目標(biāo)；把“鍛煉學(xué)生、培養(yǎng)能力”作為課堂教學(xué)的主旋律，充分運(yùn)用陶行知先生的“六大解放”的思想，對學(xué)生實行“解放”和“開放”政策，以便尋求一種高效高質(zhì)的作文批改運(yùn)行機(jī)制。

3、在學(xué)生自我修改中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改方法。

古人說：文章不厭千回改。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣?！碑?dāng)學(xué)生的作文寫好后，可以先讓學(xué)生針對明顯的錯誤進(jìn)行自改，比如語句、標(biāo)點、段落。在用心自改的過程中，學(xué)生再一次回動腦入情地回味自己的文章，激勵學(xué)生做自己習(xí)作的主人。與此同時，向?qū)W生闡明學(xué)生互批、互改、互評作文的意義，轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，糾正學(xué)生思想上的一些誤區(qū)，解除他們的顧慮，激起他們對作文自批自改、互批互改的信心和熱情；指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用作文評改的方法先學(xué)習(xí)作文的自我評改，教會學(xué)正確生使用增補(bǔ)號、刪除號、調(diào)位號等符號，要求符號統(tǒng)一，貫徹始終。

（1）分清眉批和尾批。眉批主要針對習(xí)作中的局部性優(yōu)缺點給與簡明扼要，具有針對性的批注。尾批主要針對整篇習(xí)作，根據(jù)本次習(xí)作的重點，寫出具體的，有針對性的，有指導(dǎo)性的，富有鼓勵性的評語。

（2）交給學(xué)生方法。讓學(xué)生學(xué)會自批自改，首先要教給學(xué)生批改的方法。如：批、注、勾、畫、增、刪、改、換、調(diào)等常用的修改方法。

（3）介紹給學(xué)生一些常用的修改符號，長期堅持用修改符號修改自己和他人的習(xí)作，培養(yǎng)學(xué)生用修改符號修改習(xí)作的良好習(xí)慣。

（4）規(guī)范評改的符號。為激勵學(xué)生的評改興趣，也為了整齊和便于操作，在征得學(xué)生意見的同時，我們對評改時的符號進(jìn)行了統(tǒng)一。

4、探索課堂上互批互改方法，激勵學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。在課堂上指導(dǎo)學(xué)生互批互改時，我課題組老師經(jīng)過一年多的不斷研究實踐，探索出了適合我校高年級學(xué)生的作文互批互改的方法。

第一步快速瀏覽全班作文，做到有備無患。能夠?qū)Ρ敬巫魑哪男W(xué)生出現(xiàn)了哪些問題大體上心中有數(shù)，這就為上課有針對性的點評做好了準(zhǔn)備。

第二步，課上教師隨機(jī)分發(fā)作文，學(xué)生之間互批。學(xué)生在互評之前，教師根據(jù)自己掌握的情況先做出針對性指導(dǎo)，以免學(xué)生評改的盲目性及隨意性，注意的是教師的評改時間不要過長，一般不超過十分鐘。評改標(biāo)準(zhǔn)從十個方面入手：一看格式是否正確；二看文面是否整潔；三看有無錯別字；四看有無病句；五看標(biāo)點有無明顯錯誤；六看文章中心是否鮮明集中；七看選材是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性；八看文章結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)；九看表達(dá)方式是否恰當(dāng)；十看語言是否簡練、準(zhǔn)確，生動、形象。每次根據(jù)不同的要求可以確立一個或者兩個內(nèi)容進(jìn)行評改。接下來的三十分鐘就放手讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評改，并要求用不同的規(guī)范的符號圈劃出錯別字、病句、優(yōu)美的句子及寫下中肯的評語?？紤]到學(xué)生的承受能力，評語一般為兩條優(yōu)點，一條缺點，并要求打下分?jǐn)?shù)或給出等級，便于后面的統(tǒng)計工作。改好的作文交給老師，老師再隨機(jī)分發(fā)給下個同學(xué)。這樣可以兼顧各個層次水平的同學(xué)，保護(hù)學(xué)生自尊心，即便被評的文章缺點較多，教師也要巧妙的指毛病，提建議，讓每個學(xué)生都能嘗到成功的喜悅，以保證最大面積的交流。學(xué)生交流的數(shù)量可以保證在 3篇以上。

第三步，統(tǒng)計并交流。交流的方式為小組交流，我們一般把學(xué)生分為四組每組十人左右，評改完每組推薦一兩篇優(yōu)秀作文。（真沒有好作文也可不推薦）教師先統(tǒng)計90分以上的作文的作者的姓名，然后教師在所列名單中首先挑選兩個最高分的作文請作者本人到講臺上朗誦自己的文章和全班交流。并要求臺下的學(xué) 生思考回答這樣的文章是否真的優(yōu)秀，長處在哪兒，不足又在哪兒。真正讓學(xué)生在評改中有自己的觀點，讓他們在理解的基礎(chǔ)上消化吸收。

另外，還要注意預(yù)留時間，把改過的作文分發(fā)到每個學(xué)生手中，讓學(xué)生根據(jù)同學(xué)的圈點勾畫和評語做修改，改完后自己讀，自己悟，甚至可以讓學(xué)生根據(jù)剛才的優(yōu)秀范文和評講對自己的作文進(jìn)行有目的自評，肯定優(yōu)點并能意識自己的問題所在。

最后，教師在自己批閱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的互批互改，可以向?qū)W生推薦兩篇典型的文章和大家交流，并總結(jié)這次作文的得失。表揚(yáng)那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，對批改重點把握不準(zhǔn)，態(tài)度不夠認(rèn)真的要重新個別指導(dǎo)，使其及時改正。這樣，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，確保真正優(yōu)秀的文章不被埋沒，典型問題得到解決。

在這有限的兩節(jié)課作文互批互評時間里，全班學(xué)生一直處于主動參與的狀態(tài)，學(xué)生樂于溝通、交流，一直處于興奮之中，確保了課堂上參與的效果，并且確保了最大數(shù)量的作文與全班同學(xué)交流。他們在挑毛病的同時也準(zhǔn)確地找出了自身問題。

互評互改作文是個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)生明白了為什么要修改作文后，一開始要求低一些，從修改錯別字，劃出好詞好句，書寫整潔等開始。半個學(xué)期后，學(xué)生有了一定的修改能力后，要求就高一些。從用詞是否準(zhǔn)確，語句是否連貫，篇章結(jié)構(gòu)是否合理等方面修改。把評改作文的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生讀讀改改，評評修修，好、中、差學(xué)生各有所獲既鍛煉了學(xué)生修改能力，從修改中提高了寫作水平，同時又了解同齡人的作文情況，從而激勵上進(jìn)。真可謂一舉多得。

總之，我們的研究還很粗淺，敬請專家們斧正。我們將繼續(xù)努力探索、實踐，為作文批改的方法研究提供一些可借鑒的經(jīng)驗，這也是我課題組的愿望和研究目標(biāo)所在。

四、研究結(jié)果

經(jīng)過一年多的探索和實踐，我課題組在學(xué)生作文互批互改的指導(dǎo)研究上付出了辛勤的勞動，也取得了豐碩的成果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

教師層面：

1．教師的科研意識不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力不斷提升。

課題研究過程中，我課題組老師通過一次次的學(xué)習(xí)、研究，對“如何指導(dǎo)學(xué)生互評互改作文”不斷切磋、探討，使課題組老師們之間形成了“問題即課題”的良好研討氛圍，逐漸養(yǎng)成了查閱資料、不斷實踐、勇于反思、及時改進(jìn)、勤于總結(jié)的習(xí)慣，在增強(qiáng)教科研意識的同時，教育教學(xué)能力和自我學(xué)習(xí)意識有了明顯提升。

2.探索出了一套適合學(xué)生發(fā)展的作文批改新路子。

在課題研究過程中，我們結(jié)合班級實際和自身情況，探索出了切合學(xué)生發(fā)展的作文批改方法。每節(jié)作文評改課都經(jīng)歷了這樣的流程：教師快速瀏覽——隨機(jī)分發(fā)，學(xué)生互批——統(tǒng)計交流——學(xué)生自改——推薦交流。這樣，有效指導(dǎo)學(xué)生互評互改的方法，還從大局著眼，以寫作要求為準(zhǔn)繩，不斷改進(jìn)作文評改的方法，以學(xué)生為主體，使之參與作文評改的全過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

學(xué)生層面：

1、學(xué)生的作文水平和評改水平不斷提高。研究初期，學(xué)生寫一篇作文需要指導(dǎo)、構(gòu)思、打草稿、修改、謄抄等環(huán)節(jié)得80分鐘，評改批閱一篇作文得需要4節(jié)課，現(xiàn)在，學(xué)生一次成稿，完成一篇400字左右的作文只需40分鐘，評改只需兩節(jié)課，大大提高了學(xué)習(xí)效率和課堂效率?，F(xiàn)在每班都有一大半學(xué)生的作文評改水平與教師的評改不相上下，也有效地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平的提高。因為要為同學(xué)寫批語，學(xué)生都生怕自己的評語平淡，影響作為“小老師”的形象，所以 就連評語都極有文采，比老師的評語更靈動、更具針對性。我們每每看著學(xué)生作文本子上孩子們互批互改的稚嫩筆體，不夠熟練的圈點勾畫，偶爾迸發(fā)的奇特的評語，在忍俊不禁中深感欣慰。

以下選取了我們年級學(xué)生寫的經(jīng)典評語，供參考。

①句子讀起來非常流暢自然，仿佛炎熱的夏天，喝了一瓶冰涼的冰鎮(zhèn)汽水，痛快極了。

②丟標(biāo)點現(xiàn)象嚴(yán)重，總共丟了23個，你是不是很喜歡把標(biāo)點當(dāng)飯吃？

③題目加上了省略號，生動、新鮮，像翠綠的葉子一樣。

④內(nèi)容具體，可惜自然段分得太少，是不是怕花錢，舍不得多分幾段？

⑤你的習(xí)作再也不像白開水，現(xiàn)在開始有了一點甜甜的味道，繼續(xù)努力啊，我會為你喊“加油”的！

⑥字跡龍飛鳳舞，大概你想當(dāng)草書書法家吧？ ⑦字寫得很擠，你不怕把它們熱出毛病來？

⑧錯別字多得像馬蜂窩……已經(jīng)是五年級的學(xué)生了，怎么還可以用拼音代替不會寫的字呢？你的字典是不是在睡覺？

⑨你的句子是缸里的死金魚，一點也不鮮活。

⑩字潦草得和地上的草一樣，東倒西歪，直不起腰來。

2、學(xué)生的合作能力不斷增強(qiáng)。作文互批互改的過程中，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的平等對話，大家仁者見仁，智者見智，各抒己見，互相合作，切磋交流，汲取別人的精華，去其糟粕。此時，他們既是作者又是讀者，評改中角色不斷轉(zhuǎn)換，相互啟發(fā)，互相合作，集思廣益，有利于學(xué)生合作探究能力的發(fā)展。

3、學(xué)生的評價鑒賞能力不斷提高。相互修改作文為學(xué)生創(chuàng)造了對寫作進(jìn)行推敲評判的鑒賞機(jī)會，從中可以讓學(xué)生逐漸感悟出作文應(yīng)該怎樣寫，對他們今后 的寫作好似一個無聲的規(guī)范和指導(dǎo)。這樣的批改過程，使他們較為嫻熟地掌握了評判的標(biāo)準(zhǔn)，對文章的優(yōu)劣有了準(zhǔn)確的評價。久而久之，學(xué)生評價和鑒賞的能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實踐。

師生層面：

通過本課題的研究，促進(jìn)了師生共同成長。

以學(xué)生為主體的互批互評對師生來說每一次都是一次挑戰(zhàn)，一次提高，教師對每次學(xué)生作文水平的整體把握，學(xué)生互批互改、寫批語，檢查了學(xué)生的寫作水平，又要檢查了學(xué)生的賞析能力，在批改和評講中，都要檢查對以前所學(xué)知識的掌握和運(yùn)用，這樣的成長過程激發(fā)了學(xué)生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識，也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識，促使教師去多讀多看，可謂“教學(xué)相長”，與學(xué)生共同成長。

在課題研究過程中，我課題組老師在成長的同時也收獲著、幸福著。我們積累了大量的優(yōu)秀作文和學(xué)生優(yōu)秀的批改作文，我年級的學(xué)生在在學(xué)校及上級部門組織的作文競賽中獲得獎項。在全國“青少年生命教育有效性研究”課題征文大賽中，陳華、左景彪等63多名同學(xué)分獲一、二等獎，我課題組的參研教師楊丹、黃紅菊、錢瑩、趙曉萍、胡春芝、袁玉麗全部被評為優(yōu)秀指導(dǎo)教師；在平頂山市“湛河杯”小學(xué)生現(xiàn)場命題作文競賽中，張博、張雨晴等21名同學(xué)分獲一、二、三等獎，黃紅菊等老師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)教師；在衛(wèi)東區(qū)“中華魂”主題教育征文比賽中，周靖凱等16名同學(xué)獲獎，黃紅菊、趙曉萍等老師被評為優(yōu)秀輔導(dǎo)獎；在衛(wèi)東區(qū)第四屆“科技杯”科技創(chuàng)新大賽中，周靖凱等44名學(xué)生獲得獎勵，王兆宇同學(xué)的作文《我的家庭》發(fā)表在《平頂山晚報》上。課題組還特意把學(xué)生的優(yōu)秀作文編寫成《小荷》的集子，供學(xué)生欣賞。

在研究過程中，老師們撰寫出了一篇篇高質(zhì)量的研究論文，楊丹老師的《小學(xué)生中高年級作文自評互改的點滴做法》、黃紅菊老師的《把握“五度”讓作文互評互改“實”起來》、錢瑩老師的《如何處理作文評改中的不良現(xiàn)象》、趙曉萍老師的《自主評改，自主探索，自我評價》、胡春芝老師的《學(xué)生作文評改之我見》、袁玉麗老師的《“流水賬”習(xí)作的轉(zhuǎn)變》，其中課題組實驗教師曹素娟撰寫的《閱讀在繼續(xù) 快樂在蔓延》發(fā)表在《青春歲月》，耿愛麗撰寫的《大班額環(huán)境下小學(xué)低年級課堂管理的探索》發(fā)表在《教育時報》，魏慧麗撰寫的《培養(yǎng)發(fā)展性學(xué)習(xí)習(xí)慣 促進(jìn)校學(xué)生持續(xù)發(fā)展》發(fā)表在《學(xué)院教育雜志社》。

對學(xué)校作文評改模式的影響：

我課題組的研究成果在全校也引起了極大的轟動，在2013年11月份的教科研活動月中，我們的作文互批互改經(jīng)驗在全體教師大會上進(jìn)行交流，受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評，更得到了老師們的一致認(rèn)可，不少老師開始嘗試學(xué)生互批互改作文，他們學(xué)習(xí)我們的備課筆記，觀摩學(xué)生互批互改過程，折服于個性的作文和規(guī)范的評語。目前，我們的作文互批互改模式正在全校推廣，結(jié)束了語文教師挑燈夜戰(zhàn)批改作文的單邊活動，開創(chuàng)了師生互動式批改作文的新局面，喚醒了的寫作熱情和共同參與互批互改的積極性，提高了學(xué)生閱讀鑒賞、寫作表達(dá)、互相評價的能力。

五、分析與討論

課題面臨結(jié)題，我們的研究取得了一定的經(jīng)驗，也存在一些困惑。在教師層面：課題研究實踐中，我課題組的成功做法由實驗班推廣到全年級，乃至全校的高年級，中間積累了一定的實踐經(jīng)驗，但各環(huán)節(jié)的訓(xùn)練目標(biāo)在操作過程中不夠嚴(yán)密，也缺乏有效的研討與論證，不能形成序列目標(biāo)和研究體系。加上我們的理論水平和研究能力有限，缺乏有力的理論支撐，研究實踐尚處于具體的成功做法，其間科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒灢僮饕?guī)范和完善的評價體系都不能上升到一定的理論高度。我們這些基層研究者和實驗教師迫切需要專家在理論上的引領(lǐng)和指導(dǎo)，跟上研究的步伐，也盡快使課題研究深入持久。

學(xué)生層面：在學(xué)生互批互改時，某些習(xí)作水平較好的同學(xué)不愿意同伴作文差，不愿意交換批改程度暫居劣勢的同學(xué)的作文，認(rèn)為字體不美觀，看不清內(nèi)容，批改他們的作文根本不能提高自己的作文水平。還有個別同學(xué)在作文評改課上態(tài)度欠端正，評改別人的作文時只寫幾句評語，打個等級，連簡單的錯別字都未改出來，很難從中學(xué)習(xí)別的同學(xué)的長處，提高自己的作文水平。

六、結(jié)論與反思

此課題的研究表明，在小學(xué)階段高年級段指導(dǎo)學(xué)生互批互改作文有助于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

1．激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，提高習(xí)作水平。在以往的作文教學(xué)中，學(xué)生處于被動地位，寫前的構(gòu)思來源于教師的啟發(fā)誘導(dǎo)，寫后的批改評價更是教師的了。學(xué)生在互批互改過程中，由“作者”的身份轉(zhuǎn)化為“讀者”、“小老師”這樣評閱者的身份，從欣賞別人的作文入手，提高自己的作文能力，形成獨到的見解。作為作者與評閱者，學(xué)生就獲得了雙重的心理滿足，對習(xí)作的信心就會逐漸增強(qiáng)，對習(xí)作的興趣也會逐漸濃厚。

2．推動課外閱讀的開展，為寫作積累素材。學(xué)生間的互批互改為學(xué)生作文的學(xué)習(xí)，提供了互相展示、學(xué)習(xí)的平臺，都怕自己的作文在同學(xué)面前丟丑，無形之中就會督促自己不斷閱讀、積累，逐步把書面語言內(nèi)化成自己的語言，這樣習(xí)作時就能做到“先積而后發(fā)，厚積而薄發(fā)”。作為學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，教師給學(xué)生找些精彩片段讓學(xué)生背誦，為他們的習(xí)作積累素材。

3.促進(jìn)學(xué)生鑒賞能力的不斷提高?；ヅジ臑閷W(xué)生創(chuàng)造了對寫作進(jìn)行推敲評判的鑒賞機(jī)會，久而久之，學(xué)生鑒賞評價能力會不斷提高，也將有助于今后的寫作實踐。

課題面臨結(jié)題，雖然取得了一定的成績，但雖著課程改革的不斷深入推進(jìn)，學(xué)生互批互改方法的探索仍需不斷改進(jìn)，以適應(yīng)時代的需要，學(xué)生發(fā)展的需要。所以，我們的研究還沒有完全結(jié)束，有許多問題還要進(jìn)一步研究、探討，比如：批改作文也要由淺入深，步步為營，一次一個點來互批互評，這樣學(xué)生的評講才有針對性，實施起來會更有計劃性。另外，怎樣及時、全面了解學(xué)生互批互改的效果，發(fā)揮互批互改的效果，防止產(chǎn)生負(fù)面影響，這是我們課題研究面臨的一個難題。

第四篇：構(gòu)建小學(xué)中高年級古詩詞課堂教學(xué)模式

小學(xué)中高年級古詩詞教學(xué)探究

摘要：古詩是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)。古詩表達(dá)形式重含蓄，詩文講究凝練，充滿畫意。針對這些特點，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的古詩詞教學(xué)，在教法上要根據(jù)學(xué)生的不同特點，應(yīng)用獨特的方法，靈活有效的授課，讓學(xué)生從古詩中開智慧之泉，養(yǎng)浩然正氣，立奮發(fā)之志，為將來的成就奠定基礎(chǔ)。關(guān)鍵詞：古詩教學(xué)獨特方法

古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，蘊(yùn)含著極其深刻的哲理，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶藏；《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”。鑒于以上要求，我認(rèn)為古詩詞的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的能力，使學(xué)生終身受益。于是我總結(jié)了同事和自己的一些方法：

一、課前預(yù)習(xí)，查詢資料

新授課前教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和收集處理信息的能力，因為古詩詞寫作時代久遠(yuǎn)，寄寓的是古人的思想感情，有的還有典故，與學(xué)生的生活經(jīng)驗落差大；加上古詩詞抽象、精煉、含蓄的特點均會造成學(xué)生理解上的困難。因此我們的課前預(yù)習(xí)主要包括以下內(nèi)容：第一，利用工具書，讀準(zhǔn)每一個字的字音和初步理解詞語的意思；第二，利用學(xué)生現(xiàn)有的圖書資料或到學(xué)校圖書室借閱相關(guān)圖書資料了解相關(guān)寫作背景；第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源或向大人們詢問；第四，教師提供一些相關(guān)的卡片資料等等；通過這樣的課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩詞打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、從詩文入手，感知作者的寫作意圖。

詩人都善于觀察，他們把生活中很平常的一人、一事、一物、一景等，用優(yōu)美精煉的語言刻畫出來。如《鵝》、《游園不值》、《春曉》等詩。這些詩的教學(xué)可以通過直觀啟迪，從詩文入手，讓學(xué)生對教材有感性認(rèn)識，使學(xué)生體會到，原來周圍的一切是那樣的美妙，只要多留心就能夠觀察到。又如李白《送孟浩然之廣陵》一詩的教學(xué)，只需引導(dǎo)學(xué)生從詩文入手，順理而下，自然就領(lǐng)會詩中意味：碧空萬里，江水浩蕩，1

江面一葉孤舟，揚(yáng)帆東去。站在黃鶴樓上的送行人李白，目送這只小舟向天水相接的地方逝去，而他敬愛的孟浩然就在這舟上，他的心和眼都系在這片帆上，望呀，望呀，帆遠(yuǎn)去了；望呀，望呀，帆只剩影兒了；眼一迷忽，帆影不見了。可見詩人矚望已久，思念之切。于是，長嘆一聲“唯見長江天際流”。這感情多么真摯啊。

三、初讀詩詞，質(zhì)疑討論

小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)以讀為本，我們教學(xué)每一首古詩詞都應(yīng)先讓學(xué)生自由讀詩文，注意讀準(zhǔn)每一個字的字音。用同桌互讀、抽卡片讀、開火車讀等多種形式，抽查學(xué)生讀準(zhǔn)字音沒有，把詩歌讀成什么樣了？這一環(huán)節(jié)，教師可相機(jī)適當(dāng)范讀。不管懂不懂，只要相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，就這樣讀起來！因為一切語言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”

同時在這個環(huán)節(jié)中，教給學(xué)生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。而教師只起到組織、指導(dǎo)、點撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學(xué)生質(zhì)疑討論達(dá)到初步理解古詩詞之目的。

四、反復(fù)吟誦，悟意明理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候，要讓學(xué)生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣?！币虼嗽诮虒W(xué)中，我們應(yīng)蕩起“誦讀和感悟”的雙槳，盡情遨游在詩海中，必將拾到許多美麗的珍珠。

首先，學(xué)習(xí)詩歌，誦讀是關(guān)鍵，更是感悟的基礎(chǔ)。我們?yōu)榱颂岣哒b讀效益，教學(xué)中教師應(yīng)注重作品的不同藝術(shù)特征采取不同的誦讀方式，可以聽讀、范讀、領(lǐng)讀，也可以齊讀，但都要讀準(zhǔn)詩詞的節(jié)奏，就是要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。因此每教學(xué)一首新學(xué)習(xí)的古詩詞，一般都先讓學(xué)生自己讀讀，感覺出它的停頓應(yīng)該是在哪里。學(xué)生們掌握了正確的節(jié)奏，再加上古詩本身原有的那些押韻，反復(fù)地讀，讓這些節(jié)奏感極強(qiáng)的詩詞，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，潛移默化，制造出濃郁的誦讀氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的原有音樂境界。他們進(jìn)入了詩詞的境界，就對古詩詞越讀越感興趣，覺得怎么這么好聽，這么有韻味，也就能較快地進(jìn)入到賞析古詩的角色中。

其次，在朗讀中體驗情感。重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳

2境，讀出層次。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。如在教學(xué)《別董大》時，應(yīng)抓住一個“別”字，詩人給誰送別？你仿佛看到了怎樣的送別畫面？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩人以開朗的胸襟，豪邁的語調(diào)把臨別贈言說得激昂慷慨，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏的動人場面。

總之，古詩詞的朗讀要有一個過程，首先知其意掌握古詩詞的韻律，動之以情朗讀之，其次要感受詩詞形象，學(xué)習(xí)文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟。洋溢于古詩詞中的思想情感通過朗讀展現(xiàn)出來，蘊(yùn)含于古詩詞中的文化內(nèi)涵，通過實踐傳承下來。

五．深入詩的意境，與詩文產(chǎn)生共鳴。

古詩的表達(dá)往往是言近而旨遠(yuǎn)，景近而情深。不論是寫人、記事、狀物或繪景的詩，不論是抒情和敘事的詩，無一不是社會生活高度集中的概括，使詩文思想感情升華。

如柳宗元的《江雪》，通過概括描寫環(huán)境，襯托人物，精刻細(xì)節(jié)，來突出人物性格，立意含蓄深刻，選材詳略得當(dāng)。講授時，可隨學(xué)生知識儲備和思維能力從下面幾個方面入手：1.看懂畫面上描繪了多少景物，確定詩人觀察事物的立足點；2.理清畫面的層次結(jié)構(gòu)，探索出作者觀察生活的順序和展開想象的思路；3.弄清楚字、詞、句的確切含義，體會出詩人感情愛憎的傾向；4.有條件的還要盡可能考查詩人的生平和所處的時代背景，評論出作者的功過得失以印證詩作。這樣既感觸到了詩人苦惱與孤立無援的處境，又堅決堅持自己的主張，寧折不彎，繼續(xù)探索的精神。

六、拓展延伸，鞏固提高

每一首古詩詞幾乎都是一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩詞的美感呢？因此我們在教學(xué)古詩文時應(yīng)抓住時機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲存量。如學(xué)完高適的《別董大》，你是否還知道其他送別的古詩；學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。3

學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。作為一名小學(xué)語文教師，我們要十分重視古詩詞教學(xué)，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，享受美感的體驗，最終使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優(yōu)秀文化。也只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能做到高效，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到全面培養(yǎng)和提高。

第五篇：構(gòu)建小學(xué)中高年級古詩詞課堂教學(xué)模式

構(gòu)建小學(xué)中高年級古詩詞課堂教學(xué)模式

——自主學(xué)習(xí)探究的五步教學(xué)法

古詩詞是中華民族燦爛文化的一支奇葩，蘊(yùn)含著極其深刻的哲理，優(yōu)美的詩詞，深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語言，是我們?nèi)≈槐M用之不竭的寶藏；《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)階段背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇”，并且還在后面附錄了70首小學(xué)階段古詩文背誦推薦篇目；由此可見古詩詞的學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)重要的組成部分。

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”、“要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣”、“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”；鑒于以上要求，我認(rèn)為“古詩詞的教學(xué)就是要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新探究的能力，使學(xué)生終身受益”。于是采用自主學(xué)習(xí)探究的“五步教學(xué)法”，構(gòu)建小學(xué)中高年級古詩詞課堂教學(xué)模式，提高古詩詞教學(xué)質(zhì)量。自主學(xué)習(xí)探究的“五步教學(xué)法”古詩詞課堂教學(xué)模式就是徹底打破以往“教師講解，學(xué)生識記，最后背誦”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，樹立以培養(yǎng)學(xué)生自主探究、重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、重視以讀為本、讀中感悟，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)探究中深切體會古詩詞的意境美、語言美、音韻美和形象美的新的課堂教學(xué)方法，即構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)，查詢資料---------激趣導(dǎo)入，揭示課題---------初讀詩詞，質(zhì)疑討論---------反復(fù)吟誦，悟意明理---------拓展延伸，鞏固提高”的小學(xué)中高年級古詩詞課堂教學(xué)的基本模式。

一、課前預(yù)習(xí)，查詢資料

新授課前教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查詢資料，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和收集處理信息的能力，因為古詩詞寫作時代久遠(yuǎn)，寄寓的是古人的思想感情，有的還有典故，與今日學(xué)生的視域和生活經(jīng)驗落差大；加上古詩詞抽象、精煉、含蓄的特點均會造成學(xué)生理解上的困難。因此我們的課前預(yù)習(xí)主要包括以下內(nèi)容：第一，利用工具書，讀準(zhǔn)每一個字的字音和初步理解詞語的意思；第二，利用學(xué)生現(xiàn)有的圖書資料或到學(xué)校圖書室借閱相關(guān)圖書資料了解相關(guān)寫作背景；第三，利用網(wǎng)絡(luò)資源或向大人們詢問；第四，教師提供一些相關(guān)的卡片資料等等；通過這樣的課前預(yù)習(xí)既為下一步學(xué)習(xí)古詩詞打下基礎(chǔ)，又培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、激趣導(dǎo)入，揭示課題

俗話說，良好的開端是成功的一半，在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時，首先要激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的學(xué)習(xí)欲望，使課堂教學(xué)有趣、有序地順利進(jìn)行。并且古詩的內(nèi)容短小精悍，題目的意思高度概括，往往統(tǒng)領(lǐng)全詩。因此，我以為，大多古詩教學(xué)都應(yīng)從破題入手，即：引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)題眼，弄清題目的意思。如教學(xué)蘇軾的《題西林壁》，應(yīng)緊緊抓住題眼“題”：在廬山西林寺的墻壁上題寫這首詩。那么，作者為什么要題詩？在怎樣的情形下題詩？這就是時代背景：作者在去揚(yáng)州探望因自己流放而受株連被貶官的弟弟，途經(jīng)廬山，在山下的西林寺墻壁上題寫該詩。同時在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，由學(xué)生介紹自己搜集來的資料，“把話語權(quán)交給學(xué)生”，既培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準(zhǔn)備，效果會更佳，這樣的教學(xué)將為高效的課堂奠定基礎(chǔ)。

三、初讀詩詞，質(zhì)疑討論

小學(xué)古詩詞教學(xué)應(yīng)以讀為本，我們教學(xué)每一首古詩詞都應(yīng)先讓學(xué)生自由讀詩文，注意讀準(zhǔn)每一個字的字音。用同桌互讀、抽卡片讀、開火車讀等多種形式，抽查學(xué)生讀準(zhǔn)字音沒有，把詩歌讀成什么樣了？這一環(huán)節(jié)，教師可相機(jī)適當(dāng)范讀。不管懂不懂，只要相信“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，就這樣讀起來！因為一切語言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”，而文化教養(yǎng)最直截的方法也是多“薰習(xí)”而已。

同時在這個環(huán)節(jié)中，教給學(xué)生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學(xué)生小組討論。然后多讓學(xué)生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學(xué)生自讀自悟出來的。而教師只起到組織、指導(dǎo)、點撥的作用，幫助學(xué)生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：查字典、聯(lián)系詩句、看課后注釋、看插圖、問別人??總之通過由學(xué)生質(zhì)疑討論達(dá)到初步理解古詩詞之目的。

四、反復(fù)吟誦，悟意明理

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的時候，要讓學(xué)生“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高欣賞品位和審美情趣。”因此在教學(xué)中，我們應(yīng)蕩起“誦讀和感悟”的雙槳，盡情遨游在詩海中，必將拾到許多美麗的珍珠。

1、學(xué)習(xí)詩歌，誦讀是關(guān)鍵，更是感悟的基礎(chǔ)。我們?yōu)榱颂岣哒b讀效益，教學(xué)中教師應(yīng)注重作品的不同藝術(shù)特征采取不同的誦讀方式，可以聽讀、范讀、領(lǐng)讀，也可以齊讀，但都要讀準(zhǔn)詩詞的節(jié)奏，就是要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。因此每教習(xí)一首新學(xué)習(xí)的古詩詞，一般都先讓學(xué)生自己讀讀，感覺出它的停頓應(yīng)該是在哪里。學(xué)生們掌握了正確的節(jié)奏，再加上古詩本身原有的那些押韻，反復(fù)地讀，讓這些節(jié)奏感極強(qiáng)的詩詞，激發(fā)學(xué)生的誦讀興趣，潛移默化，制造出濃郁的誦讀的氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩詞的原有音樂境界。他們進(jìn)入了詩詞的境界，就對古詩詞越讀越感興趣，覺得怎么這么好聽，這么有韻味，也就能較快地進(jìn)入到賞析古詩的角色中。

2、在朗讀中體驗情感。重視朗讀首先要尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生讀出不同的感悟，同時教師要成為引領(lǐng)學(xué)生朗讀的組織者、合作者和促進(jìn)者，讓學(xué)生漸入佳境，讀出層次。古詩詞教學(xué)中只有喚起學(xué)生情感體驗，產(chǎn)生移情和共鳴，讓學(xué)生驅(qū)遣想象，引起聯(lián)想，由此及彼，調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，來再現(xiàn)作品中的形象，才能入境悟情。如在教學(xué)《別董大》時，應(yīng)抓住一個“別”字，詩人給誰送別？你看到了怎樣的送別畫面？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生聯(lián)想，文字轉(zhuǎn)化成了詩人以開朗的胸襟，豪邁的語調(diào)把臨別贈言說得激昂慷慨，于慰藉中充滿著信心和力量，激勵朋友抖擻精神去奮斗、去拼搏的動人場面。

3、在情境中加深情感。意境就是詩中所描繪的畫面和作者的思想感情交融而成的藝術(shù)境界的美，也即“詩情畫意”的美。所以理解古詩詞首先要“入境”。只有“入境”，才能領(lǐng)會詩人的真情實感，才能理解古詩詞美的內(nèi)涵。教師要創(chuàng)設(shè)情境，通過描述、插圖、音樂、多媒體等手段，給學(xué)生營造便于正確把握古詩詞基調(diào)的“生活新境”。如張繼的《楓橋夜泊》：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船。詩人通過夜泊所見的霜天、殘月、江楓、漁火、古寺、客船，伴之以所聞的烏啼、鐘聲，勾畫了一幅意境幽美的秋江夜泊圖。又如孟郊的《游子吟》：“慈母手中線。游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉？”此詩以母親為游子縫衣的平常小事，熱情歌頌?zāi)笎鄣膫ゴ?，結(jié)尾以比喻作結(jié)，含蓄深刻。詩風(fēng)清新自然，宛若民歌，意境優(yōu)美。

總之，古詩詞的朗讀要有一個過程，首先知其意掌握古詩詞的韻律，動之以情朗讀之，其次要感受詩詞形象，學(xué)習(xí)文化精髓，曉之以理朗讀之。這樣朗讀就不只是停留于文字表面，而是有了自己的理解感悟。洋溢于古詩詞中的思想情感通過朗讀展現(xiàn)出來，蘊(yùn)含于古詩詞中的文化內(nèi)涵，通過實踐傳承下來。

五、拓展延伸，鞏固提高

每一首古詩詞幾乎都有一段濃縮的歷史，一個濃縮的生活場景。如何在誦讀、理解古詩的基礎(chǔ)上還原歷史，還原生活場景，讓學(xué)生能更深刻地了解到詩詞的美感呢？因此我們在教學(xué)古詩文時應(yīng)抓住時機(jī)適當(dāng)延伸，拓展誦讀面，擴(kuò)大儲存量。如學(xué)完高適的《別董大》，你是否還知道其他送別的古詩；學(xué)完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進(jìn)行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗。當(dāng)學(xué)生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進(jìn)行組詩的教學(xué)。學(xué)生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學(xué)中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

另外也可把學(xué)習(xí)過了古詩中的內(nèi)容通過語言、圖畫、音像等描述出來，如教《登鸛雀樓》后，就采用一邊口述一邊畫畫的方法，讓場景重現(xiàn)，教師言語不多，學(xué)生馬上就能明白，也能感

受到這首詩表達(dá)的情感。通過這樣的課后拓展延伸，一定起到鞏固提高之目的，也只有這樣我們的語文教學(xué)終究有一天將進(jìn)入到“教是為了不教”的最高境界。

總之，古典詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財富。作為一名小學(xué)語文教師，我們要十分重視古詩詞教學(xué)，不斷充實自己，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)，采取科學(xué)有效的手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，引發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩詞的美，享受美感的體驗，最終使學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛祖國的優(yōu)秀文化。也只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能做到高效，學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到全面培養(yǎng)和提高。