第一篇：試論高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的論文

[論文摘要]課程體系和教學(xué)內(nèi)容直接反應(yīng)教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是養(yǎng)成人才素質(zhì)、提高教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在這個(gè)意義上，高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等教學(xué)改革要獲得成功，必須從課程體系和教學(xué)內(nèi)容入手。本文著重論述了高等學(xué)校課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的意義、原則、策略和創(chuàng)新過程中需要處理好的幾對(duì)關(guān)系。

[論文關(guān)鍵詞]高等學(xué)校 課程體系 教學(xué)內(nèi)容 創(chuàng)新

隨著國際國內(nèi)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的新發(fā)展，高等教育作為推動(dòng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿，其作用越來越重要。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，如何立足現(xiàn)實(shí)，展望未來，客觀的認(rèn)識(shí)和把握我國高等教育課程體系與教學(xué)內(nèi)容發(fā)展的基本趨勢(shì)，積極尋求未來社會(huì)變化的高度學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新策略成為一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)課題。

一、高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的意義

首先，是適應(yīng)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化不斷發(fā)展的要求，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量的需要。高等學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一所學(xué)校整體實(shí)力的反應(yīng)。如果一個(gè)專業(yè)或一所學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容，從總體上能較完整和有特色地反應(yīng)該專業(yè)或?qū)W校主體就業(yè)領(lǐng)域所需人才應(yīng)具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平及素質(zhì)要求，那么，其畢業(yè)生的質(zhì)量就高，競爭能力就強(qiáng)，學(xué)校的辦學(xué)水平和適應(yīng)性就強(qiáng)。這就是說，一個(gè)專業(yè)或一所學(xué)校的畢業(yè)生受歡迎的程度，取決于該專業(yè)或?qū)W校課程體系和教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)社會(huì)需要的程度，高等學(xué)校的課程體系與教學(xué)內(nèi)容是否合理，會(huì)直接影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

其二，促進(jìn)個(gè)體不斷發(fā)展的需要。高等學(xué)校課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該促使學(xué)生不斷發(fā)展。具體而言，就是要提供給學(xué)生一套學(xué)會(huì)生存與發(fā)展的知識(shí)、技能和素質(zhì)體系。高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容猶如大學(xué)針對(duì)社會(huì)的不同需要，向不同學(xué)科、專業(yè)及層次的學(xué)生提供的具有不同營養(yǎng)的“菜譜”，每一位學(xué)生可以據(jù)此選擇喜歡的菜單并品嘗其“美味佳肴”，以“吸取”自己需要的適合實(shí)現(xiàn)和未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的知識(shí)、能力和素質(zhì)，使其獲得不斷地成長與發(fā)展。

其三，以往的課程體系與教學(xué)內(nèi)容存在諸多弊端，已經(jīng)不合時(shí)宜。比如：對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展缺乏深入分析，致使課程內(nèi)容陳舊；對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求了解不夠，造成課程內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)；對(duì)課程體系內(nèi)容要素缺乏深入認(rèn)識(shí)，造成課程內(nèi)容重復(fù)；對(duì)課程總體結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)研究，致使課程門數(shù)增多，以理論為中心構(gòu)建課程實(shí)施模式，相對(duì)忽視應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，等等。

二、高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的原則

一是拓寬知識(shí)基礎(chǔ)。高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，拓寬專業(yè)口徑，著眼于培養(yǎng)人才的發(fā)展后勁，致力于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一些專家指出，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)具備寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)，才能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的多樣化需求。開設(shè)與本專業(yè)相關(guān)的有關(guān)基本素質(zhì)、基本能力的課程，可以為學(xué)生提供充分發(fā)展自己的空間和條件，有利于培養(yǎng)多規(guī)格、多層次、有特色地復(fù)合型人才，充分滿足社會(huì)對(duì)各方面人才的需求。

二是前沿性。課程體系與教學(xué)內(nèi)容的改革必須注重吸收最新科技成果，保持學(xué)科的前沿性，只有使教師和學(xué)生時(shí)刻站立在科技發(fā)展的最前沿，才能跟上科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的步伐，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新視野的人才，才能孕育出原創(chuàng)性科技成果。

三是完整性。課程體系和教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)科為基礎(chǔ)的，各學(xué)科是一個(gè)完整的體系，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)保證基本原理、原則和知識(shí)在邏輯上的內(nèi)在完整性。有的教學(xué)內(nèi)容只講靜態(tài)的、分散的具體知識(shí)，缺乏動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的整體的科學(xué)思維方法和科學(xué)發(fā)展趨勢(shì)等有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容，這樣，學(xué)生既無法掌握各門科學(xué)自身發(fā)展的規(guī)律，也無法將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，更無法達(dá)到創(chuàng)新性發(fā)展的高度。

四是實(shí)踐性原則。課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革必須加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐性教學(xué)是一個(gè)將理論知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合的過程，在實(shí)踐過程中，學(xué)生不僅能提高實(shí)際操作能力，而且能夠使理論教學(xué)中一個(gè)一個(gè)獨(dú)立的知識(shí)單元在實(shí)踐過程中“串聯(lián)”起來，達(dá)到對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體的把握。科技創(chuàng)新活動(dòng)本身就是一項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性原則也能夠使人才較早地對(duì)“創(chuàng)新”有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而提高人才的創(chuàng)新素養(yǎng)的積累。

五是個(gè)性化。個(gè)性化體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是注重學(xué)校個(gè)性，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革中充分利用各學(xué)校的現(xiàn)有資源和辦學(xué)傳統(tǒng)，打破高等教育千校一面的現(xiàn)狀，進(jìn)行“特色”教育，以達(dá)到人才培養(yǎng)的多樣化和多層次性。另一方面是注重人才個(gè)性，在課程體系和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)方式等方面的差異，既要保證學(xué)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要能夠?yàn)楦黝惾瞬诺膫€(gè)性化發(fā)展提供廣闊的空間。

三．高等學(xué)校課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的策略

（一）課程體系與教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)一步體現(xiàn)綜合化的特點(diǎn)

所謂課程體系與教學(xué)內(nèi)容的綜合化就是指高等學(xué)校的課程和教學(xué)內(nèi)容要反映當(dāng)今知識(shí)或?qū)W科綜合化的特點(diǎn)，打破文理工互不相通的局面，使文理相互滲透、專業(yè)知識(shí)與普通知識(shí)相結(jié)合。大學(xué)課程與教學(xué)內(nèi)容之所以會(huì)向綜合化方向發(fā)展，一方面是當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展高度綜合的影響，另一方面是當(dāng)代重大社會(huì)生產(chǎn)、生活問題的解決需要多種學(xué)科協(xié)作攻關(guān)使然。現(xiàn)代高級(jí)專門人才的培養(yǎng)已不能囿于過去那種狹窄的知識(shí)面，而必須代之較寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和較廣博的文化素養(yǎng)。唯有如此，才能適應(yīng)科技和社會(huì)發(fā)展的需要。自從“高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃”實(shí)施以來，許多高校在這方面進(jìn)行了大刀闊斧的改革，也取得了一定的成效。筆者認(rèn)為，在課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的過程中，綜合化需要進(jìn)一步加強(qiáng)。

（1）課程設(shè)置上的文、理、工相互滲透。懷特海說過：“沒有人文教育的技術(shù)教育是不完備的，而沒有技術(shù)教育就沒有人文教育……教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生成為博學(xué)多才和術(shù)精藝巧的人?！雹購氖澜绶秶矗瑥?0世紀(jì)50年代以后，幾乎所有進(jìn)行課程內(nèi)容綜合化改革的大學(xué)都采用了這一途徑，其基本做法就是讓修習(xí)某一學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生選習(xí)其他領(lǐng)域的課程。有些國家的大學(xué)甚至把這一途徑作為對(duì)畢業(yè)生的基本要求之一，旨在使學(xué)生有較寬廣的視野和較寬厚的基礎(chǔ)。在這方面，我國雖然起步較晚，但是也在通過不同領(lǐng)域、不同學(xué)科、不同專業(yè)知識(shí)的適度引入，擴(kuò)寬專業(yè)口徑，使單一的適用于培養(yǎng)專才的知識(shí)教育轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合于培養(yǎng)具有綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)的通才教育。

（2）設(shè)置綜合性專業(yè)。因校制宜地設(shè)置一些綜合性的新專業(yè)，是在人才培養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的交叉滲透和課程綜合化的一種較高級(jí)的形式，如清華大學(xué)將原來分設(shè)的材料科學(xué)（材料物理）專業(yè)、金屬材料專業(yè)、無機(jī)非金屬材料專業(yè)合并，設(shè)置了材料科學(xué)和工程專業(yè)，有利于培養(yǎng)全面掌握材料科學(xué)和工程綜合能力的復(fù)合型人才。華中科技大學(xué)所設(shè)置的機(jī)電一體化專業(yè)，打破了過去機(jī)電分離的狀況，有利于培養(yǎng)既懂機(jī)、又懂電和自動(dòng)控制的高級(jí)工程技術(shù)專門人才。在綜合性專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)注意開發(fā)與擴(kuò)展應(yīng)用專業(yè)、新興專業(yè)、特色專業(yè)、整合專業(yè)與國際化專業(yè)。

此外，還可以設(shè)立跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨課程的綜合研究中心，組織不同領(lǐng)域的教師進(jìn)行共同研究；實(shí)行主輔修制；開辟第二專業(yè)；實(shí)行學(xué)分等值與交換；設(shè)置雙學(xué)士學(xué)位課程；加強(qiáng)綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課程；重視第二課堂課程；提倡開設(shè)教學(xué)與科研相結(jié)合的綜合性研究課程；引進(jìn)新編課程、原版外文教材及國內(nèi)外高水平課程、主講教師授課等等也是實(shí)施大學(xué)課程綜合化的有效途徑。

（二）課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步多樣化

（1）開設(shè)大量選修課，使課程種類多樣化。開設(shè)大量選秀課，不僅可以使學(xué)生根據(jù)不同的志趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他有力條件，進(jìn)行有選擇地學(xué)習(xí)，促使人的興趣、愛好、才能得到更好地發(fā)展，而且能方便地實(shí)現(xiàn)大學(xué)課程目標(biāo)的多樣化要求。從世界范圍來看，歐美許多國家的大學(xué)選修課的比例都很高。美國大學(xué)的選修課程約占課程總量的1/3；法國大學(xué)本科課程的選修課占所有本科課程的比例高達(dá)40%—60%；英國大學(xué)各科系也普遍開設(shè)了靈活、廣泛的選修課程，并有逐步增加選修課程比重的趨勢(shì)。在我國，為增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)職業(yè)和生活的適應(yīng)能力，讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，發(fā)展個(gè)性，也應(yīng)該允許學(xué)生在校內(nèi)跨院系、專業(yè)選課，甚至允許跨院校選課，并承認(rèn)所得學(xué)分，還應(yīng)適當(dāng)增加選修課在全部課程中的比例，發(fā)展多樣化的課程體系。（2）開設(shè)自由研究課程，使課程形式多樣化。自由研究課程過去只在研究生階段才開設(shè)。20世紀(jì)50年代后，隨著大學(xué)教學(xué)與科研、生產(chǎn)之間關(guān)系的日益密切，許多國家的大學(xué)在本科階段也陸續(xù)開設(shè)了這類課程，而且比例有逐漸提高的趨勢(shì)。在這方面，我國起步較晚，發(fā)展比較緩慢，亟待逐步加強(qiáng)。也就是說，在完善課程體系與教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮盡可能讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)和真理的探究過程，把學(xué)生的科研訓(xùn)練作為課程的重要內(nèi)容，使學(xué)生懂得如何獲得充分的事實(shí)依據(jù)，如何預(yù)言可能的結(jié)果和結(jié)論，如何形成合理的邏輯結(jié)構(gòu)，如何真實(shí)地報(bào)告自己的研究成果和方法等等。

(三)課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)考慮實(shí)踐性

由于社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)部門的要求，導(dǎo)致了注重實(shí)際、應(yīng)用性的課程體系和教學(xué)內(nèi)容的需要。大學(xué)不能再封閉于“象牙之塔”中，必須應(yīng)對(duì)社會(huì)需求。注重課程體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性與應(yīng)用性成為課程改革的一個(gè)突出方面。在西方，如1993年德國科學(xué)審議會(huì)就指出，大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、課程安排都要正視一個(gè)事實(shí)，即絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的教育感興趣，因此，大學(xué)的課程設(shè)置應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)性和應(yīng)用性的結(jié)合。1988年，由法國教育界知名人士與工商業(yè)代表共同組成的“教育與經(jīng)濟(jì)高級(jí)委員會(huì)”在向政府提交的調(diào)查報(bào)告《教育與經(jīng)濟(jì)——2000年的教育體制》中，強(qiáng)調(diào)高等教育要圍繞未來五大熱門職業(yè)進(jìn)行，即側(cè)重于培養(yǎng)工程師、企業(yè)管理人員及國家公務(wù)員、商業(yè)人員、醫(yī)生和教師。在我國，對(duì)于一些應(yīng)用型、技術(shù)性較強(qiáng)的學(xué)科，許多學(xué)校普遍加強(qiáng)了實(shí)踐與實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容；對(duì)于一些理論性、學(xué)術(shù)性的學(xué)科，各高校也重視了與實(shí)際的聯(lián)系，運(yùn)用該學(xué)科的理論觀點(diǎn)分析解決當(dāng)前重大的實(shí)際問題。

（四）課程體系和教學(xué)內(nèi)容應(yīng)朝靈活化方向發(fā)展

封閉和僵化的課程體系已無法適應(yīng)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，高等學(xué)校必須建立開放的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，并盡量使其彈性化、靈活化，努力構(gòu)建一種充實(shí)而富有個(gè)性的、多樣化的教學(xué)內(nèi)容和課程體系。因此，改革、重建專業(yè)課程，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的靈活性，軟化學(xué)科邊緣，加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，增進(jìn)各學(xué)科之間在知識(shí)技能和方法上的聯(lián)系便成為課程體系和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新孜孜以求的目標(biāo)?？v觀世界各國大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革，雖各國根據(jù)各自的國情和高教傳統(tǒng)所采取的方式方法有所不同，但總體說來，較為突出的特點(diǎn)是建立模塊化、學(xué)分制的課程體系，即將一個(gè)專業(yè)的課程體系分成幾個(gè)小的單元或模塊，并且授予學(xué)分。這種課程體系包括橫向與縱向兩大部分。橫向部分分為普通課程模塊、學(xué)科專業(yè)課程模塊、特色課程模塊等等；縱向部分分為必須與選修兩個(gè)系列。這種課程體系的安排，增加了學(xué)生的選擇性，便于不同專業(yè)、不同系、不同學(xué)校之間的流動(dòng)，甚至可以在大學(xué)和非大學(xué)機(jī)構(gòu)之間、不同國家之間流動(dòng)。如日本為促進(jìn)教育的開放化，短期大學(xué)實(shí)行與其他高等院校學(xué)分互換制度，承認(rèn)學(xué)生在對(duì)方院校學(xué)習(xí)所取得的學(xué)分。在我國，也有許多大學(xué)相互之間與國外一些大學(xué)之間實(shí)行學(xué)生交流、學(xué)分互換制度。這種課程設(shè)置的靈活性，打破了地方和國家的限制，為世界各國大學(xué)之間的校際合作和國際合作創(chuàng)造了條件。

四、在課程體系與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新過程中需要處理好的幾對(duì)關(guān)系

（一）專業(yè)教育與通識(shí)教育之間的關(guān)系

專業(yè)教育是大學(xué)的主要特征和本質(zhì)反映，只要社會(huì)分工的基礎(chǔ)不變，只要高等復(fù)雜的專門化職業(yè)領(lǐng)域還存在，專業(yè)教育的合理性就不容置疑，它主要給了學(xué)生一個(gè)不確定的職業(yè)世界里生存的能力，在大學(xué)教育中的獨(dú)特功能不容抹殺。同時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)通識(shí)教育是提升高等教育品味的重要手段。高等教育應(yīng)當(dāng)使人養(yǎng)成善于求真的習(xí)慣、反思與批判的精神、高瞻遠(yuǎn)矚的視野。高等院校培養(yǎng)的學(xué)生首先應(yīng)該是一個(gè)好公民，應(yīng)塑造與其知識(shí)水平、智能水平相匹配的精神境界和人格發(fā)展水平。這些都要通過加強(qiáng)通識(shí)教育才能實(shí)現(xiàn)。高等教育應(yīng)當(dāng)在通識(shí)教育與專業(yè)教育中尋找最佳的結(jié)合點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)架起人文課程與職業(yè)工作之間的橋梁。

(二)必修課程與選修課程的關(guān)系

眾所周知，必修課程是保證所培養(yǎng)人才的基本規(guī)格和基本質(zhì)量要求所必須掌握的知識(shí)和技能，選修課則是照顧個(gè)人興趣、愛好和特長，滿足個(gè)性發(fā)展需要而讓學(xué)生自主選擇的課程。必修課程與選修課程在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著各自獨(dú)特的作用。在我國，長期以來，由于高校的必修課分量過重，學(xué)生只能局限于狹窄的學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生的興趣與主動(dòng)性受到壓抑。因此，增加選修課已成為大家的共識(shí)。問題在于，選修課并非設(shè)置得越多越好。在那些教師與課程資源部很充裕、學(xué)術(shù)水平不高、課程管理欠佳的院校選修課的比例就不宜過大。高校選修課的設(shè)置必須掌握好以下原則：廣博性，加強(qiáng)文理學(xué)科的相互滲透和融合；平衡性，實(shí)現(xiàn)公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課之間，必修課、限定性選秀課、任意性選修課之間的相互平衡；相關(guān)性，各種知識(shí)與課程之間應(yīng)有機(jī)互補(bǔ)，避免給學(xué)生以片段、零散的知識(shí)；適應(yīng)性，滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展及學(xué)生個(gè)人的需求。

（三）理論與實(shí)踐的關(guān)系

高等教育在加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)的同時(shí)，必須根據(jù)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步、生產(chǎn)方式變革的動(dòng)向，或讓學(xué)生深入社會(huì)和生產(chǎn)部門，以豐富社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)并應(yīng)用實(shí)際知識(shí)，或讓學(xué)生通過自主的科研活動(dòng)，加深與實(shí)踐的結(jié)合。理論與實(shí)踐的關(guān)系在不同的專業(yè)會(huì)有不同的要求。但總體上看，在我國，實(shí)踐教學(xué)長期受到忽視。懷特海說得很妙：“事實(shí)上應(yīng)用是知識(shí)的組成部分。因?yàn)樗挛锏囊饬x在于超出它們自身的各種關(guān)系中。因此，未被應(yīng)用的知識(shí)是沒有意義的知識(shí)。小心翼翼地保護(hù)一種大學(xué)，使其獨(dú)立于周圍世界各種活動(dòng)之外，是扼殺興趣、阻礙進(jìn)步的最有效途徑。獨(dú)身不適于大學(xué)，它必須與行動(dòng)結(jié)為伴侶。”②懷特海的論述當(dāng)然已經(jīng)超出了實(shí)踐與理論關(guān)系這一范疇，但對(duì)我們正確理解理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系仍然大有啟發(fā)。

總之，高等學(xué)校課程體系應(yīng)正確處理專業(yè)與通識(shí)、共性與個(gè)性、實(shí)踐與理論的關(guān)系，在學(xué)生、學(xué)科、社會(huì)三者之間追求最大限度的統(tǒng)一，尋求整體價(jià)值的融合，努力把人的發(fā)展、社會(huì)的要求、學(xué)科的進(jìn)步貫穿于課程體系的設(shè)置之中，讓學(xué)生在一個(gè)“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)個(gè)性”的課程體系中受益。

注釋：

①博耶.美國大學(xué)教育.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，1988，129.②約翰·布魯貝克.高等教育哲學(xué)[M].王承緒，徐輝等譯.杭州：浙江教育出版社，2001：113，931.

第二篇：教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)綜述

教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)綜述

為做好教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革工作，學(xué)校先后制定了《泰山學(xué)院專業(yè)建設(shè)規(guī)劃》、《泰山學(xué)院課程評(píng)估方案（試行）》、《泰山學(xué)院精品課程建設(shè)實(shí)施方案》、《泰山學(xué)院選修課管理暫行辦法》、《關(guān)于加強(qiáng)外語教學(xué)的實(shí)施意見》和《關(guān)于加強(qiáng)公共計(jì)算機(jī)課教學(xué)的實(shí)施意見》等文件，根據(jù)2007年 “迎評(píng)促建年”活動(dòng)實(shí)施項(xiàng)目，從精品課程建設(shè)、課程教學(xué)大綱建設(shè)、課程評(píng)估、雙語教學(xué)、教學(xué)改革和教學(xué)研究等五個(gè)方面著手對(duì)教學(xué)內(nèi)容與課程建設(shè)提出了明確的目標(biāo)、思路和工作計(jì)劃。成立了專業(yè)建設(shè)與評(píng)價(jià)、課程建設(shè)與評(píng)價(jià)專家組，制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)工作細(xì)則，加強(qiáng)對(duì)專業(yè)、課程建設(shè)工作的檢查和指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革工作落到實(shí)處，取得了較好效果。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)的總體思路是以教育部《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃》、教育部關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的通知和教育部“關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知”等文件精神為指導(dǎo)，遵循“以評(píng)促改、以評(píng)促建”的方針，按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)要求，依據(jù)“重組基礎(chǔ)、反映現(xiàn)代、面向前沿、交叉融合”的改革思路，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，通才教育與專業(yè)教育相結(jié)合，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，精簡教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大選修，突出個(gè)性，注重實(shí)踐，使學(xué)生創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力以及良好個(gè)性得到培養(yǎng)和鍛煉。通過建設(shè)合格課程、創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程、爭創(chuàng)名牌課程，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革的不斷深化。主要措施：

一是組織教學(xué)研究立項(xiàng)，積極開展教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐活動(dòng)。2006年我校印發(fā)了《泰山學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目管理暫行辦法》根據(jù)文件的精神我校規(guī)范了本科專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的立項(xiàng)研究，為支持和鼓勵(lì)教師開展教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的研究與實(shí)踐，特別在項(xiàng)目立項(xiàng)、經(jīng)費(fèi)資助、職稱評(píng)定等方面采取有效措施。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的校級(jí)立項(xiàng)，學(xué)校給與一定經(jīng)費(fèi)資助，凡是列為國家和省、部級(jí)“教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革計(jì)劃”的立項(xiàng)項(xiàng)目，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上分別給予以1:1和1:2配套。

二是通過修訂人才培養(yǎng)方案，落實(shí)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革成果。在加強(qiáng)理論研究的同時(shí)，不斷將研究成果整合到人才培養(yǎng)方案中去。近幾年來，通過不斷對(duì)課程體系的深入研究，先后三次制（修）訂人才培養(yǎng)方案，全面修訂了教學(xué)大綱。

三是更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)。要求基礎(chǔ)課程、教育部規(guī)定的專業(yè)核心課程、主干專業(yè)課程，優(yōu)先選用 “面向21世紀(jì)課程教材”全國規(guī)劃教材，“九五”國家重點(diǎn)教材，獲國家、省、部級(jí)獎(jiǎng)的優(yōu)秀教材等。同時(shí)鼓勵(lì)教師編寫輔助教材，進(jìn)行教材配套，優(yōu)秀教材評(píng)獎(jiǎng)。

四是進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段配套改革，為教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提供支持鼓勵(lì)教師積極進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)手段改革，在全院倡導(dǎo)“啟發(fā)式、研討式教學(xué)”，增加課堂教學(xué)的學(xué)術(shù)含量，形成了“啟發(fā)式”“討論式”“案例教學(xué)”等多種行之有效的教學(xué)方法，特別是CAI多媒體教學(xué)、電化教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，為教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革提供了強(qiáng)有力的支撐。

五是探討實(shí)行學(xué)分制管理體制，創(chuàng)造良好的制度環(huán)境。六是以課程建設(shè)為重點(diǎn)，以精品課程建設(shè)為龍頭，深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革。充分發(fā)揮院專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)專家督導(dǎo)組的職能作用，于2007年專業(yè)評(píng)估和課程評(píng)估工作，都取得良好效果，推動(dòng)了系列課程改革和優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。

2006年29門課程遴選為第一批重點(diǎn)建設(shè)課程，其中《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》等10門課程被評(píng)為校級(jí)精品課程，其中數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、光學(xué)、語文課程與教學(xué)論等三門課程榮獲省級(jí)精品課程的稱號(hào)，到目前為止，我校公有43門課程被評(píng)為校級(jí)精品課程，8門省級(jí)精品課程。以精品課程建設(shè)為龍頭，帶動(dòng)全校課程建設(shè)，各門課程主動(dòng)將最新研究成果引入教學(xué)，重新修訂了教學(xué)大綱，積極編寫和選用高水平教材，使教學(xué)內(nèi)容得到了更新，取得了良好的效果，課程建設(shè)的總體水平不斷提高。

經(jīng)過幾年的努力，我校在教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)方面取得顯著成效。

優(yōu)化了課程體系，形成了“公共基礎(chǔ)課+學(xué)科基礎(chǔ)課+專業(yè)主干+專業(yè)方向模塊+綜合素質(zhì)課+實(shí)踐環(huán)節(jié)課”的模塊式課程結(jié)構(gòu)。

加強(qiáng)教學(xué)研究，課程建設(shè)立項(xiàng)、教研立項(xiàng)以及教學(xué)成果獲獎(jiǎng)的層次和水平不斷提高。

《旅游業(yè)概論》等8門校級(jí)雙語為建設(shè)立項(xiàng)課程，其中，《旅游業(yè)概論》撇確定為首批山東省雙語教學(xué)示范課程。能開出全院公共選修課279門。

第三篇：淺談文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容與方法創(chuàng)新論文

論文關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)檢索課信息素質(zhì)信息素質(zhì)教育

論文摘要：信息素質(zhì)教育是高等教育的重要教學(xué)內(nèi)容，文獻(xiàn)檢索課是信息素質(zhì)教育的重要陣地。本文對(duì)文獻(xiàn)檢索課存在的問題進(jìn)行了分析，并從教學(xué)層次、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等角度提出了有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

一、引言

隨著人類跨入21世紀(jì)，人類社會(huì)也跨入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，全球信息化成為了時(shí)代的重要特征。信息已經(jīng)成為一種重要的資源，對(duì)整個(gè)社會(huì)所產(chǎn)生的影響日益重要。面對(duì)社會(huì)信息化潮流，對(duì)在校本科生進(jìn)行信息素質(zhì)教育成為了高等教育的一項(xiàng)重要的教育內(nèi)容。從20世紀(jì)80年代初，各高校相繼開設(shè)了“科技文獻(xiàn)檢索與利用”課程（以下簡稱“文獻(xiàn)檢索課”）。這門課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科技信息檢索能力起到了重要作用。

但是，長期以來文獻(xiàn)檢索課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法存在諸多問題，已經(jīng)影響了文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)效果，不利于信息素質(zhì)教育的進(jìn)一步開展。本文擬對(duì)文獻(xiàn)檢索課存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出有針對(duì)性的對(duì)策和建議。

二、文獻(xiàn)檢索課自身存在的問題

1.教學(xué)層次不明朗，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)

信息素質(zhì)是一種綜合的信息能力，包括信息意識(shí)、信息倫理道德、信息技能、信息心理等多方面，是一種了解、搜集、評(píng)價(jià)和使用信息的知識(shí)結(jié)構(gòu)。不同階段的學(xué)生對(duì)信息需求程度有差別，因此應(yīng)該對(duì)他們開展不同層次的信息素質(zhì)教育。信息素質(zhì)教育體系的層次是連續(xù)提升和相互銜接的，但是當(dāng)前的信息素質(zhì)教育還沒有一個(gè)科學(xué)的分層，不利于信息素質(zhì)教育的開展與發(fā)展，更不利于達(dá)到全面的信息素質(zhì)教育目標(biāo)。

2.教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)缺乏生動(dòng)性和感染力

文獻(xiàn)檢索課是信息素質(zhì)教育的重要陣地，對(duì)提高學(xué)生的信息素質(zhì)起著非常重要的作用。但長期以來，我們的教學(xué)采取“以教師為中心、以書本為中心”的單向灌輸方式，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)很少，基本上處于被動(dòng)接受狀態(tài)。只重視認(rèn)知過程，忽視感受及體驗(yàn)過程；只重視單向的傳遞過程，忽視雙向的交流啟迪過程。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和主體意識(shí)的發(fā)展。學(xué)生對(duì)這樣的課堂教學(xué)普遍熱情不高，教學(xué)難以取得理想效果。

3.教學(xué)內(nèi)容空洞，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不緊密

高校信息素質(zhì)教育對(duì)象是不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生，但是目前的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)內(nèi)容大多缺乏針對(duì)性，內(nèi)容上偏重學(xué)科資源的獲取，用的多是經(jīng)典的數(shù)據(jù)庫，學(xué)術(shù)性強(qiáng)而目的性弱，導(dǎo)致學(xué)生不太介意檢索的結(jié)果，對(duì)課程內(nèi)容不感興趣。教學(xué)內(nèi)容中，過于注重理論基礎(chǔ)知識(shí)的闡述，以及學(xué)科文獻(xiàn)信息獲取的講述，本課程的實(shí)用性沒有很好地體現(xiàn)。

三、文獻(xiàn)檢索課教學(xué)創(chuàng)新的對(duì)策

1.明確教學(xué)層次，分層次設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)不同對(duì)象和需要，高等院校圖書館的信息素養(yǎng)的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容需要?jiǎng)澐譃槎鄠€(gè)層次，有必要根據(jù)不同層次和不同學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)來安排教學(xué)內(nèi)容。具體來說，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，尤其是大一新生，應(yīng)該進(jìn)行圖書館基礎(chǔ)能力教育和信息技術(shù)基礎(chǔ)能力教育。重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)工具以及軟件的使用能力，幫助他們盡快熟悉圖書館的布局、館藏和服務(wù)，聯(lián)機(jī)目錄的使用等等。針對(duì)除新生外的其他各年級(jí)學(xué)生，需要進(jìn)行通用信息素質(zhì)教育。指導(dǎo)學(xué)生了解信息源的特點(diǎn)，根據(jù)需求選擇信息源，以及使用檢索方法和策略，并對(duì)獲得的信息作出評(píng)價(jià)。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生懂得合法地檢索與利用信息。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，尤其是大四畢業(yè)生，則要進(jìn)行基于學(xué)科的專門的信息素質(zhì)教育。指導(dǎo)學(xué)生了解本學(xué)科信息的類型、常用信息資源，為學(xué)生的畢業(yè)論文做好準(zhǔn)備。

2.引入情境化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，適當(dāng)?shù)啬：龑I(yè)界限，并凸顯文獻(xiàn)檢索在日常生活及實(shí)際應(yīng)用中的作用。如參加學(xué)生的專業(yè)論文綜述指導(dǎo)，通過這個(gè)過程，使學(xué)生掌握信息檢索、收集和組織方面的知識(shí)和技巧。另外，還可以從學(xué)生在社會(huì)生活中的需要出發(fā)，如可以幫助學(xué)生準(zhǔn)備一次旅行，指導(dǎo)學(xué)生通過利用導(dǎo)航工具、BBS等工具來了解更多的相關(guān)信息，以便為出行提供有價(jià)值的參考。總之，以學(xué)生的實(shí)際需要為出發(fā)點(diǎn)，引入情境化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到信息檢索的知識(shí)和技巧是學(xué)習(xí)和生活的工具，才能使學(xué)生重視信息檢索課程，認(rèn)真學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，并不斷提升自身解決實(shí)際問題的能力。

3.通過研究型學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和探究學(xué)習(xí)意識(shí)

研究型學(xué)習(xí)是學(xué)生通過親自參與實(shí)踐活動(dòng)獲取知識(shí)、得出結(jié)論，而不是由教師通過“講解——接受式”教學(xué)方式教授給學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。研究型學(xué)習(xí)一方面強(qiáng)調(diào)通過親身參與實(shí)踐活動(dòng)來學(xué)習(xí)，另一方面還強(qiáng)調(diào)個(gè)體從探索性的研究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲取對(duì)個(gè)體成長與發(fā)展具有獨(dú)特價(jià)值的“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”或“直接經(jīng)驗(yàn)”。比如進(jìn)行檢索策略部分的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生操作，親自使用擴(kuò)檢、縮檢等方法來不斷地調(diào)整檢索策略，然后引導(dǎo)學(xué)生比較檢索結(jié)果的多少，學(xué)生通過親自體驗(yàn)和不斷嘗試，可以啟發(fā)創(chuàng)造性思維，提高對(duì)文獻(xiàn)檢索的興趣。這樣通過師生共同探討、實(shí)際操作達(dá)成共識(shí)，可以使問題在演示過程中得以有效解決。

四、結(jié)語

文獻(xiàn)檢索課是高校開展信息素質(zhì)教育的重要陣地。在新的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法必須與時(shí)俱進(jìn)，通過創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段、更新教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)與現(xiàn)代信息環(huán)境的接軌，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)需要的、具備較高信息素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)：

［１］王夢(mèng)麗，杜慰純.信息檢索與網(wǎng)絡(luò)利用［M］.北京：北京航空航天大學(xué)出版社，2009.［２］秦殿啟.網(wǎng)絡(luò)泛化與文獻(xiàn)檢索課教學(xué)創(chuàng)新［J］.現(xiàn)代情報(bào)，2009（3）.［３］張靜.高等院校文獻(xiàn)檢索課實(shí)行研究性學(xué)習(xí)的構(gòu)想［J］.圖書情報(bào)工作，2004（12）.

第四篇：重點(diǎn)專業(yè)“課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革”驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)

重點(diǎn)專業(yè)“課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革”驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)

一、課程標(biāo)準(zhǔn)：建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)核心課程4—5門、群內(nèi)其它專業(yè)核心課程2—3門（共計(jì)8—10課）。具體要求如下： 1、60%精品課程教材正式出版，體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的任務(wù)（項(xiàng)目）導(dǎo)向、校企合作編寫；

2、完成核心課程實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指導(dǎo)書（內(nèi)部）

3、核心課程標(biāo)準(zhǔn)

4、核心課程教學(xué)課件

5、核心課程教學(xué)評(píng)價(jià)報(bào)告；

6、學(xué)生學(xué)習(xí)管理

二、課程（專業(yè)）教學(xué)資源庫建設(shè)

1、將核心課程建成網(wǎng)絡(luò)課程

2、提供學(xué)生學(xué)習(xí)資源（課件、習(xí)題、課外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等）

3、提供教師教學(xué)資源（參考資料、教案等）

4、教學(xué)視頻

三、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)：

1、重新修訂人才培養(yǎng)方案。

2、建立專業(yè)教學(xué)資源庫；將精品課程建成網(wǎng)絡(luò)課程，充實(shí)網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源等（網(wǎng)上學(xué)習(xí)、交流）

3、提出專業(yè)人才培養(yǎng)模式，形成調(diào)研報(bào)告、改革方案、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新報(bào)告、實(shí)施成效報(bào)告

4、完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書匯編（含所有實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目）

5、編寫“崗位——職業(yè)能力構(gòu)成——課程”圖

四、教學(xué)改革與成果發(fā)表

1、獲得廳局級(jí)及以上教育教學(xué)改革項(xiàng)目1項(xiàng)、校級(jí)教育教學(xué)改革項(xiàng)目2項(xiàng)；

2、獲得校級(jí)及以上教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)。

3、發(fā)表教學(xué)改革論文3篇。

五、進(jìn)度安排 在建設(shè)期內(nèi)，原則上均勻安排建設(shè)進(jìn)度；以月度為單位，標(biāo)明檢查工作完成情況；對(duì)于特殊情況，可調(diào)整建設(shè)進(jìn)度安排。

六、驗(yàn)收方式

1、專家組對(duì)完成的材料驗(yàn)收；

2、專業(yè)人才培養(yǎng)方案評(píng)審。

3、通過專家聽課評(píng)價(jià)；通過學(xué)生評(píng)價(jià)；每門核心課程不少于2個(gè)單元的教學(xué)錄像通過專家評(píng)價(jià)。

第五篇：漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革綜述

中國語言文學(xué)系漢語言文學(xué)專業(yè) 教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革綜述

漢語言文學(xué)專業(yè)是我國普通高等教育中具有悠久歷史的傳統(tǒng)學(xué)科。我院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)建于1958年，經(jīng)過不斷建設(shè)和發(fā)展，2004年成功申報(bào)成為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，2012，本專業(yè)立足地方性本科院校的辦學(xué)特色和社會(huì)發(fā)展需求，探索新形勢(shì)下高校人才培養(yǎng)的模式，不斷推進(jìn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革，更新教學(xué)方式方法，強(qiáng)化實(shí)踐技能的訓(xùn)練，在突出師范性的同時(shí)，堅(jiān)持寬口徑、厚基礎(chǔ)、精專業(yè)、多技能的指導(dǎo)原則，以夯實(shí)基礎(chǔ)、注重能力為培養(yǎng)理念，建構(gòu)全程性、多途徑漢語言文學(xué)專業(yè)核心能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系?，F(xiàn)已建設(shè)成為師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理、人才培養(yǎng)特色明顯、建設(shè)成效顯著的專業(yè)。

一、專業(yè)建設(shè)整體情況

中文系漢語言文學(xué)專業(yè)于2004年正式升為本科專業(yè)，并在同年9月招收四年制本科學(xué)生。是黑河學(xué)院首批重點(diǎn)建設(shè)的本科專業(yè)之一。本專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生350人，2012年共招生51人,專任教師26人，其中副高職以上職稱占專任教師總數(shù)的44%，碩士學(xué)位以上教師占專任教師總數(shù)的50%。本專業(yè)具有校級(jí)學(xué)術(shù)帶頭人1人，學(xué)術(shù)骨干5人。近幾年建成校級(jí)精品課程2門，在原有網(wǎng)絡(luò)課程基礎(chǔ)上申報(bào)獲批“4A網(wǎng)絡(luò)課程4門，參加專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)12門。2012年獲市級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。省社會(huì)科學(xué)界聯(lián)合會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)。省藝術(shù)科研優(yōu)秀成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。申報(bào)省社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)2項(xiàng)，市社科聯(lián)成果獎(jiǎng)2項(xiàng)。2012來漢語言文學(xué)專業(yè)教師公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文10篇，其中國家級(jí)、核心刊物3余篇。2012年本專業(yè)在原有2609冊(cè)圖書的基礎(chǔ)上又購進(jìn)圖書資料991冊(cè)，聲像及電子類圖書70多種。管理用微機(jī)14臺(tái)。三十五年來共培養(yǎng)本科畢業(yè)生3000余名，2012年畢業(yè)生一次就業(yè)率為82.65%。

二、專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案

（一）專業(yè)建設(shè)目標(biāo)

幾年來我系重視漢語言文學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。根據(jù)我校歷史傳承、辦學(xué)定位、專業(yè)優(yōu)勢(shì)和社會(huì)需求等實(shí)際，漢語言文學(xué)專業(yè)確立了本專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)：以學(xué)科建設(shè)為龍頭，以師資隊(duì)伍建設(shè)為關(guān)鍵，以課程建設(shè)為核心，以改革人才培養(yǎng)模式為重點(diǎn)，以教學(xué)、科研為兩翼，以資料和設(shè)備為保障，積極推動(dòng)漢語言文學(xué)專業(yè)不斷建設(shè)和發(fā)展。

（二）人才培養(yǎng)方案

根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，我系特制定2012級(jí)本科人才培養(yǎng)方案。漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和社會(huì)的崗位需求為前提，堅(jiān)持素質(zhì)教育、終身教育和創(chuàng)新教育的教育理念，突出師范性、加強(qiáng)綜合性、著眼實(shí)用性、力求多樣性，努力培養(yǎng)人文底蘊(yùn)豐厚、理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新意識(shí)鮮明的適合社會(huì)多元需求的研究型、適用型、專業(yè)型本科人文人才。

三、師資隊(duì)伍建設(shè)情況

（一）以培育名師為統(tǒng)領(lǐng)，建設(shè)教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是造就一支結(jié)構(gòu)優(yōu)、素質(zhì)好競爭力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。為大力培養(yǎng)教學(xué)名師，漢語言文學(xué)專業(yè)采取送出深造、校外引進(jìn)、在職提高等措施培養(yǎng)教師，鼓勵(lì)教師報(bào)考博士研究生，2012年漢語言文學(xué)專業(yè)有2名青年教師分別在武漢大學(xué)和吉林大學(xué)攻讀博士研究生，2名教師申請(qǐng)報(bào)考2013年博士研究生入學(xué)考試；選派教師到國內(nèi)及省內(nèi)名牌大學(xué)對(duì)口進(jìn)修提高，2012年我系派出1名教師赴黑龍江大學(xué)做為期1年的青年訪問學(xué)者；鼓勵(lì)他們參加各類科研課題，定期參加短期培訓(xùn)和學(xué)術(shù)會(huì)議，本派出2名教師參加省級(jí)和國家級(jí)專業(yè)學(xué)術(shù)年會(huì)，1名教師通過考試獲得國家漢辦派出的孔子學(xué)院漢語教師任職資格；利用校內(nèi)、外“名師”資源對(duì)青年教師培訓(xùn)，“以老帶新”，建立“傳、幫、帶”機(jī)制。多渠道更新拓寬教師知識(shí)面，切實(shí)提高教師的綜合素質(zhì)。目前本專業(yè)已經(jīng)形成一支職稱結(jié)構(gòu)優(yōu)化、學(xué)歷層次較高、年齡構(gòu)成合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。目前漢語言文學(xué)專業(yè)在崗專業(yè)教師 26 人，其中教授3人，副教授 8人，碩士12人，博士2人，高職稱全部為本科生授課，累計(jì)學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)2000學(xué)時(shí)。

（二）以教改、科研立項(xiàng)為基礎(chǔ)，推進(jìn)教育教學(xué)改革

漢語言文學(xué)專業(yè)一直秉承以教改、科研項(xiàng)目促教學(xué)的原則，將一批有價(jià)值的研究成果應(yīng)用到教學(xué)中。如：中國現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在教學(xué)實(shí)踐中采用以作品為原點(diǎn)輻射帶動(dòng)中國現(xiàn)代文學(xué)課程的教學(xué)。這樣既培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，又理清文學(xué)史脈絡(luò)，還為專題研究打下基礎(chǔ)。1年來，中文系教師參與教科研工作的積極性明顯增強(qiáng)，制定了《中文系2013—2015科研發(fā)展三級(jí)規(guī)劃》，申報(bào)獲批省級(jí)以上課題2項(xiàng)，其中省高校青年學(xué)術(shù)骨干支持計(jì)劃項(xiàng)目是我校首次獲批；組織申報(bào)校級(jí)課題7項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)科研項(xiàng)目5項(xiàng)。申報(bào)及獲得各級(jí)給類科研成果獎(jiǎng)勵(lì)8余項(xiàng)。

教改立項(xiàng)包括課程與學(xué)科的滲透，構(gòu)建科學(xué)的課程體系；探索個(gè)性化與普適性的教學(xué)模式，創(chuàng)造教師和課程的風(fēng)格；重視理論課的實(shí)踐性，提升學(xué)生解決問題能力；改革考試方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)全程化考核等。成果幾乎覆蓋了漢語言文學(xué)專業(yè)的所有課程，提高了教學(xué)水平。

四、實(shí)踐教學(xué)建設(shè)情況

為拓展教學(xué)空間，切實(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。漢語言文學(xué)專業(yè)特從校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和實(shí)踐能力。

（一）校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)

在正常教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)之余，我專業(yè)特以第二課堂活動(dòng)為載體，采取培訓(xùn)、比賽、推廣等方式，注重學(xué)生參與的廣泛性、競爭性、實(shí)效性，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定了良好的基礎(chǔ)。如：本，中國古代文學(xué)教師指導(dǎo)組織了“我愛唱詩詞”活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)生對(duì)中國古典文學(xué)中的經(jīng)典詩詞《木蘭辭》、《春江花月夜》等八篇進(jìn)行了配樂演唱，學(xué)生用自己的方式演唱了古人的詩歌，穿越時(shí)空與古人進(jìn)行心靈交流。學(xué)期末，文學(xué)教研室在系內(nèi)舉辦以愛情為主題的新春詩會(huì)。此次愛情詩會(huì)既是中文系師生用詩歌與激情喜迎新年的獨(dú)特表達(dá)，也是文學(xué)教研室實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容。在大學(xué)一年級(jí)學(xué)生中開展對(duì)經(jīng)典作品的改編和演繹，在讀、背、悟、寫、演中切實(shí)提高實(shí)踐能力；此外，我系還為學(xué)生搭建平臺(tái)，組建綜合技能團(tuán)隊(duì)，由本專業(yè)教師為中文系學(xué)生舉辦講座，在學(xué)生中引起強(qiáng)烈反響。在第一、二課堂的教學(xué)延伸中彰顯學(xué)生“自主性”學(xué)習(xí)的特色和動(dòng)手實(shí)踐能力，師生互動(dòng)實(shí)現(xiàn)雙贏。此外，漢語言文學(xué)專業(yè)還定期面向全校學(xué)生舉辦主題征文比賽，鼓勵(lì)、培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情和實(shí)際創(chuàng)作能力。專業(yè)教師精心指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課題研究，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究。

從專業(yè)人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，本專業(yè)教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行全程指導(dǎo)。建立學(xué)生社團(tuán)及協(xié)會(huì)，如：語韻協(xié)會(huì)、墨韻協(xié)會(huì)，負(fù)責(zé)在學(xué)生一二年級(jí)階段配合“普通話”、“三筆字”課堂教學(xué)，通過班級(jí)各種課外活動(dòng)強(qiáng)化鞏固學(xué)生普通話和口語表達(dá)、書寫規(guī)范等基本技能，1年來，漢語言文學(xué)專業(yè)教師為學(xué)生做此類學(xué)術(shù)報(bào)告多場，參與二課堂活動(dòng)達(dá)百人。

（二）校外實(shí)踐教學(xué)

本專業(yè)在注重校內(nèi)教學(xué)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣和實(shí)踐能力的同時(shí)，還積極開展校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，為師范畢業(yè)生走入社會(huì)、走入學(xué)校、走入課堂打下良好基礎(chǔ)。如：鼓勵(lì)學(xué)生支教實(shí)踐，參與課外活動(dòng)等，此外，2011年我校與東莞東部教育合作，派學(xué)生深入東莞實(shí)習(xí)，盡快適應(yīng)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變，我系漢語言文學(xué)專業(yè)派出23名實(shí)習(xí)生。在實(shí)習(xí)的過程中學(xué)生們既鍛煉了能力也認(rèn)識(shí)到了自身的不足。此次校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)得到了學(xué)生的一致好評(píng)。

五、教學(xué)改革與管理

（一）教學(xué)改革

教學(xué)模式是在教學(xué)理論和教學(xué)思想的指導(dǎo)下，教學(xué)活動(dòng)中的各個(gè)要素之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式主要就是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，目前根據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)要求，應(yīng)大力改變教學(xué)方法，努力培養(yǎng)人文底蘊(yùn)豐厚、理論基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)、實(shí)踐能力突出、創(chuàng)新意識(shí)鮮明的適合社會(huì)多元需求的研究型、適用型、專業(yè)型本科人文人才。為適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要漢語言文學(xué)專業(yè)教師積極改進(jìn)教學(xué)方法，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如在漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)中引入多媒體教學(xué)模式，以學(xué)生的實(shí)際情況為根本，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，讓課堂內(nèi)容從單一講授到直觀教學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。2012年我系漢語言文學(xué)專業(yè)一方面采用多媒體課件方式教學(xué)；一方面運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)增進(jìn)與學(xué)生交流，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容。共有23門課程申請(qǐng)通過了多媒體課件認(rèn)證，申報(bào)獲批“4A網(wǎng)絡(luò)課程4門，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方法的科學(xué)化、現(xiàn)代化，教學(xué)手段的多樣化。

（二）教學(xué)管理

1.健全教學(xué)管理隊(duì)伍，完善教學(xué)規(guī)章制度

建立了教學(xué)主任、教學(xué)秘書、教研室主任三級(jí)教學(xué)管理體系，制定了相關(guān)教學(xué)管理文件。確保教學(xué)工作有據(jù)可依，有章可循。

2.注重教學(xué)規(guī)劃及質(zhì)量的提高，制定相應(yīng)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

完善基礎(chǔ)課程、教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等理論實(shí)踐課程的考查和考核方法。建立系、教研室和學(xué)生三級(jí)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，系領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課，教研室定期研究教學(xué)問題，教研室開展期中課堂聽課、教學(xué)互評(píng)活動(dòng)。定期召集學(xué)生座談反饋教師課堂教學(xué)狀況，規(guī)范教學(xué)行為，約束教學(xué)過程，保證教學(xué)質(zhì)量。

3.制定教材建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，堅(jiān)持教材建設(shè)科學(xué)、有序原則

專業(yè)主干課程將繼續(xù)選擇采用適合于漢語言文學(xué)專業(yè)需求的國家重點(diǎn)教材、面向21世紀(jì)課程教材、十二五規(guī)劃教材等。

六、人才培養(yǎng)質(zhì)量

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)漢語言文學(xué)方面的基本理論和知識(shí)，接受有關(guān)理論思維和專業(yè)技能的基本訓(xùn)練，具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備從事本專業(yè)的各方面知識(shí)和能力。

近年來，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生在校內(nèi)外產(chǎn)生較大反響。許多畢業(yè)生成為社會(huì)精英或業(yè)務(wù)骨干。一個(gè)專業(yè)的競爭力主要體現(xiàn)在社會(huì)需求和就業(yè)狀況等基本指標(biāo)之中，2012年漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率達(dá)82.65%。漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)成果得到了社會(huì)的認(rèn)可。

中國語言文學(xué)系

二○一二年十二月