第一篇：邢臺(tái)機(jī)械軋輥有限公司出納業(yè)務(wù)存在問題與解決策略

邢臺(tái)機(jī)械軋輥有限公司出納業(yè)務(wù)存在問題與解決策略

——實(shí)習(xí)報(bào)告

內(nèi)容摘要：實(shí)習(xí)是我們必須擁有的一段經(jīng)歷，它使我們在實(shí)踐中了解社會(huì)，讓我們學(xué)到了很多在課堂上根本沒學(xué)到的知識,也打開了視野，增長了見識，為我們以后進(jìn)一步走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過我在邢臺(tái)機(jī)械軋輥有限公司的實(shí)習(xí)，發(fā)現(xiàn)本公司社存在許多問題，自己通過在該單位的實(shí)習(xí)，提出了解決這些問題的策略。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)金管理出納業(yè)務(wù)問題解決策略

前言

現(xiàn)金一直以來都被視為企業(yè)資金管理的中心理念，企業(yè)出納現(xiàn)金流量管理水平往往是決定企業(yè)存亡的關(guān)鍵所在。因此，這就要求出納人員具有較高的業(yè)務(wù)水平，掌握好現(xiàn)金管理原則以及現(xiàn)金送存的一般程序和注意事項(xiàng)等有關(guān)現(xiàn)金管理的知識，從而使企業(yè)在面對日益激烈的市場競爭中和生存環(huán)境復(fù)雜多變的情況下，通過提升企業(yè)現(xiàn)金流的管理水平，進(jìn)而合理的控制營運(yùn)風(fēng)險(xiǎn)，提升企業(yè)整體資金的利用效率，從而不斷加快企業(yè)自身的發(fā)展。

1.實(shí)習(xí)單位概況

中鋼集團(tuán)邢臺(tái)機(jī)械軋輥有限公司(簡稱中鋼邢機(jī))是中鋼集團(tuán)的全資子公司，始建于1958年，原為冶金工業(yè)部建立的“邢臺(tái)冶金機(jī)械修造廠”。2005年公司實(shí)施主輔分離改制，邢臺(tái)軋輥設(shè)備制造有限公司等10家企業(yè)分立成為獨(dú)立法人企業(yè)。2006年1月，邢臺(tái)市政府與中鋼集團(tuán)簽訂戰(zhàn)略合作框架協(xié)議、并正式托管邢機(jī)集團(tuán)。2006年4月，邢臺(tái)市政府與中鋼集團(tuán)正式簽訂股權(quán)轉(zhuǎn)讓協(xié)議，企業(yè)正式加入中鋼集團(tuán)。2006年實(shí)現(xiàn)銷售收入16.89億元，2007年1-11月份實(shí)現(xiàn)銷售收入21.49億元，同比增長37%?，F(xiàn)長期投資、參控股單位共10家，主要從事冶金軋輥和冶金成臺(tái)套及備件的設(shè)計(jì)、制造和銷售，中鋼邢機(jī)軋輥產(chǎn)品產(chǎn)出規(guī)模排名全省第一。

2．實(shí)習(xí)內(nèi)容

在單位做出納工作，進(jìn)行每天的現(xiàn)金管理業(yè)務(wù)。在進(jìn)入這個(gè)工作崗位之前對于自己這份工作究竟是干什么的，以及怎么干有過一定的了解，但是通過這次實(shí)這都需要重新的學(xué)習(xí)。走入這個(gè)崗位錢就于自己有了緊密的聯(lián)系，每天往返的周轉(zhuǎn)在企業(yè)和銀行之間這是常事。不過，跑銀行只是出納工作當(dāng)中的一項(xiàng)重要的工作，但并不是唯一的工作，辦理銀行存款和現(xiàn)金領(lǐng)取、負(fù)責(zé)支票、匯票、發(fā)票、收據(jù)管

理、做銀行帳和現(xiàn)金帳，并負(fù)責(zé)保管財(cái)務(wù)章、負(fù)責(zé)報(bào)銷差旅費(fèi)等等，都是出納我負(fù)責(zé)的工作的組成部分。

3.實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題

我實(shí)習(xí)的單位是個(gè)有限責(zé)任公司，我通過實(shí)習(xí)，了解和感受到其在現(xiàn)金管理方面存在著一些問題，這些問題可能是許多這樣的單位都存在的問題。我希望我所發(fā)現(xiàn)的問題能夠引起該企業(yè)的思考，為其完善管理提供一些幫助。

3.1現(xiàn)金管理違背原則

就我實(shí)習(xí)的單位而言，單位為了結(jié)算方便，將大量的現(xiàn)金存入業(yè)務(wù)員個(gè)人的銀行卡中，會(huì)計(jì)上體現(xiàn)的幾乎全是現(xiàn)金結(jié)算業(yè)務(wù)，單筆少則幾千，多則上萬甚至十幾萬，各金融機(jī)構(gòu)為了行業(yè)“圈內(nèi)”各自利益都不受到傷害，互不干涉，相互謙讓，誰也不去查單位結(jié)算起點(diǎn)和現(xiàn)金庫存限額執(zhí)行情況，結(jié)果本單位實(shí)際執(zhí)行的結(jié)算起點(diǎn)和現(xiàn)金庫存量大大超過《現(xiàn)金管理暫行條例》和《現(xiàn)金管理暫行條例實(shí)施細(xì)則》的規(guī)定，造成企業(yè)資金失控。雖然企業(yè)各種業(yè)務(wù)都有正式發(fā)票，但沒有通過銀行結(jié)算，業(yè)務(wù)是否真實(shí)無法考證，這樣一直以來嚴(yán)重影響了單位的財(cái)務(wù)工作，造成單位帳比較亂，從而，嚴(yán)重制約了單位有關(guān)財(cái)務(wù)工作的有序進(jìn)行。

3.2 制度不嚴(yán)格，沒有規(guī)章制度可循

有時(shí)候該單位不按賬款分管的原則行事，廠子領(lǐng)導(dǎo)、會(huì)計(jì)人員隨意經(jīng)手現(xiàn)金，并且過后很長時(shí)間才與我進(jìn)行結(jié)算，導(dǎo)致我對現(xiàn)金收支情況不明確，因而常常出現(xiàn)差錯(cuò)。這樣會(huì)出現(xiàn)亂批亂支，亂花現(xiàn)象，長期以往會(huì)導(dǎo)致我的工作很麻煩，經(jīng)常出錯(cuò)誤。比如說，有時(shí)候剛賣出機(jī)械的錢，還沒有交到我的手中，又因?yàn)槠渌脑?，需要支出，沒有經(jīng)過任何人的批準(zhǔn)，履行相應(yīng)的手續(xù)，就把該筆錢支出出去。

3.3手續(xù)過程不嚴(yán)密，存在漏洞

我看過以前的出納員填寫過的現(xiàn)金支票還有編制的記賬憑證都很不規(guī)范，這樣很容易被少數(shù)別有用心的人鉆了空子，有的借款無據(jù)或領(lǐng)款不簽字、不蓋章，時(shí)間一長，借款、領(lǐng)款人遺忘，或有意賴賬，事后清查賬務(wù)，出納員又找不出對方借款、領(lǐng)款的其他證據(jù)，只得自己賠錢了事;有的對現(xiàn)金、憑證、支票、存折、印鑒等保管不善，一旦遺失或被盜，就會(huì)釀成禍患。這些問題一旦發(fā)生了，后果是很嚴(yán)重的。

4．應(yīng)對策略

面對當(dāng)前激烈的市場競爭,在某種意義上就是企業(yè)創(chuàng)新能力的競爭。尤其，在企業(yè)的財(cái)務(wù)方面的創(chuàng)新。因此，這就給單位財(cái)務(wù)人員提出更高的要求。不能忽視每一個(gè)細(xì)節(jié)，最基本的是要按照一定的規(guī)則來管理企業(yè)的財(cái)務(wù)，同時(shí)，要規(guī)范日常工作中的不妥之處，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合創(chuàng)新。為了生存和發(fā)展,必須堅(jiān)持

不懈地推進(jìn)創(chuàng)新,全面提高現(xiàn)代財(cái)務(wù)的管理效率和專業(yè)化水準(zhǔn),在競爭中實(shí)現(xiàn)新的跨越。使自己的單位立于不敗之地。

4.1強(qiáng)化管理原則

允許單位一戶多卡進(jìn)行現(xiàn)金結(jié)算。目前個(gè)人銀行卡在商品購銷活動(dòng)中對提高企業(yè)信譽(yù)度、實(shí)現(xiàn)快速結(jié)算、加快資金周轉(zhuǎn)起到了重要作用，已成為一種不可缺少的結(jié)算工具，只是合理不合法，因此，有人認(rèn)為，與其說是企業(yè)偷偷摸摸地結(jié)算，不如用法律確定下來合法使用，即：允許開戶單位在結(jié)算賬戶根據(jù)業(yè)務(wù)需要辦理多個(gè)分卡，每個(gè)分卡是該結(jié)算賬戶的一個(gè)子帳戶，平時(shí)可持分卡到異地進(jìn)行現(xiàn)金結(jié)算，會(huì)計(jì)上在銀行存款賬戶下設(shè)多個(gè)子目進(jìn)行核算監(jiān)督，以現(xiàn)金取款憑證（取款人簽字）作為銀行存款支出憑證，存入款項(xiàng)時(shí)，借記“銀行存款——×××號卡”，貸記“主營業(yè)務(wù)收入”、“應(yīng)交稅金——應(yīng)交增值稅（銷項(xiàng)稅額）”、“應(yīng)收賬款”、“現(xiàn)金”等科目，支出時(shí)，借記“物資采購”、“管理費(fèi)用”、“應(yīng)收賬款”等科目，貸記“銀行存款——×××號卡”，以詳細(xì)反映企業(yè)資金和業(yè)務(wù)的來龍去脈

4.2按規(guī)章做事，健全會(huì)計(jì)制度

認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則要求，了解相關(guān)法律法規(guī)，嚴(yán)格執(zhí)行《現(xiàn)金管理暫行制度》，實(shí)行現(xiàn)金、存款內(nèi)部控制。嚴(yán)格執(zhí)行賬款分管制度，出納員不登記會(huì)計(jì)記錄，非現(xiàn)金出納員一律不得經(jīng)手現(xiàn)金。建立健全現(xiàn)金收支和票證管理制度，現(xiàn)金收取使用統(tǒng)一規(guī)定的收款憑證，并及時(shí)全額入賬，嚴(yán)禁收入不上賬或截留收入，現(xiàn)金開支要由分管財(cái)務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)審批，嚴(yán)禁坐支、挪用、公款私存，庫存現(xiàn)金不得超過規(guī)定限額;加強(qiáng)票證管理，借支票和擅自簽發(fā)空白轉(zhuǎn)賬支票。

4.3規(guī)范手續(xù)流程，避免漏洞的發(fā)生

填寫支票要認(rèn)真，做到字跡清晰，數(shù)碼規(guī)范，大寫前不留空，小寫前注明均，避免給別有用心的人可乘之機(jī)，編制證賬憑證，要按原始單據(jù)的自然張數(shù)填寫附件張數(shù)，并用膠水粘牢，以防脫落和避免原始單據(jù)被別有用心的人拙掉銷毀、嫁禍于人；領(lǐng)款、借款要嚴(yán)格履行手續(xù)，領(lǐng)款必須有領(lǐng)款人簽字蓋章，借款必須由借款人立據(jù)、簽字蓋章并經(jīng)分管財(cái)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)審批。

5.結(jié)論：實(shí)習(xí)體會(huì)

通過這次的實(shí)習(xí)，使我對自己的專業(yè)有了更為詳盡而深刻的了解，也是對這幾年大學(xué)里所學(xué)知識的鞏固與運(yùn)用。在實(shí)習(xí)過程中雖然遇到了很多問題，但是，自己都認(rèn)真的對待了，甚至每一個(gè)細(xì)節(jié)問題，只要感覺對自己以后的工作有啟發(fā)意義的，都做了詳盡的分析和思考。離開學(xué)校步入真正的崗位也是自己知識不斷深化的過程，活到老，學(xué)到老，知識的積累是無止境的。因此要進(jìn)一步的再學(xué)習(xí)。雖然這次實(shí)習(xí)的業(yè)務(wù)只是比較簡單的現(xiàn)金管理會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，但卻幫我更深層次地理

解出納的流程，使我在現(xiàn)金管理的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)方面，不在局限于書本，而是有了一個(gè)比較全面的了解。除此之外在真正的工作中也鍛煉了自己的社交能力和吃苦耐勞的精神，積累了自己重要的財(cái)富。

更重要的是此次的實(shí)習(xí)為我們深入社會(huì)，體驗(yàn)生活提供了難得的機(jī)會(huì),讓我們在實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)中感受生活,了解在社會(huì)中生存所應(yīng)該具備的各種能力.利用此次難得的機(jī)會(huì),我努力工作，嚴(yán)格要求自己，虛心向財(cái)務(wù)人員請教，認(rèn)真學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)理論,學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)法律,法規(guī)等知識，利用空余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)一些課本內(nèi)容以外的相關(guān)知識，掌握了一些基本的會(huì)計(jì)技能，從而意識到我以后還應(yīng)該多學(xué)些什么,加劇了緊迫感，為真正跨入社會(huì)施展我的才華，走上工作崗位打下了基礎(chǔ)!參考文獻(xiàn)

1、葛家澍、劉峰主編，《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》（第二版），立信出版社，1999年。

2、廖洪《會(huì)計(jì)改革 會(huì)計(jì)準(zhǔn)則 會(huì)計(jì)制度》,財(cái)會(huì)月刊20013、李金明．企業(yè)與銀行往來事務(wù)指導(dǎo)手冊．中國科技文化出版社，20034、劉國寧、主編，《小企業(yè)出納實(shí)務(wù)》，中國致公出版社，2006年1月第一版。

第二篇：班級存在的問題以及解決策略

2011級1班班級存在的問題以及解決策略

班級情況介紹：班級50人，其中包括教師子女1人，補(bǔ)錄2人； 班級存在的問題：

1、心態(tài)上：班級還有一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)斗志不強(qiáng)，目標(biāo)不明確，做不到竭盡全力的學(xué)習(xí)。他們是：吳長勝、章桐、張玉龍、張春來等；

2、毅力上：班級80%的同學(xué)都不能一如既往的堅(jiān)持，都有中間懈怠的時(shí)候。

3、課堂上：班級還存在上課跑神、不認(rèn)真聽講、不認(rèn)真記筆記的情況。他們是：李喆、王澤、梁桂林、郭銳林、蘇志偉、王云婧、宋連皓、王世成、李龍、張春曉、薛雨婷、吳桐等；

4、鞏固上：課下的不及時(shí)鞏固的現(xiàn)象還比較普遍，所以導(dǎo)致學(xué)過的問題不能做到全部得分。他們是：李喆、王澤、袁浪川、張昊、孫雷、薛雨婷、吳桐等；

5、基礎(chǔ)上：班級存在著不注重基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢固的現(xiàn)象，在考試中出現(xiàn)的問題不能較真而失分的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、王澤、梁桂林、李庚潤、葛宇晨、章桐、趙揚(yáng)、張春曉、唐雨文等；

6、效率上：主要體現(xiàn)在：

自習(xí)課上效率不高，做題慢慢悠悠，偶爾出現(xiàn)迷糊、發(fā)呆、困倦現(xiàn)象，導(dǎo)致了做題少，做題速度變慢，考試答不完卷的現(xiàn)象。他們是：謝庚坤、薛雨婷、趙揚(yáng)、王可昕、陳曉瑩、李喆、于水、袁浪川、蘇志偉、王世成、孫雷、吳桐、等；

課余時(shí)間的利用上：班級存在部分同學(xué)課余時(shí)間抓的不夠緊的現(xiàn)象，所以、不能及時(shí)的去記憶一些東西。他們是：梁桂林、蘇志偉、宋連皓、孫雷、張昊、王云婧、李想、劉琪、唐雨文等；

7、不認(rèn)真審題：題目看不完就開始答題，導(dǎo)致做的越多就錯(cuò)的越遠(yuǎn)。他們是：薛雨婷、郭銳林、于水、李庚潤、葛宇晨、孫雷、唐雨文等； 我的個(gè)人反思：

經(jīng)過了高一一年的嚴(yán)格管理和訓(xùn)練，我班已經(jīng)形成了積極向上不抱怨，遇事想辦法不逃避，刻苦學(xué)習(xí)不找借口，出現(xiàn)問題先反思自己不足，師生之間、同學(xué)之間坦誠相待的良好班風(fēng)。班級大多數(shù)情況下都是時(shí)間抓的緊、努力學(xué)習(xí)的班級。即便如此，還是存在著這樣或者那樣的問題，讓我更清楚了與小奧賽這些智商不低的孩子的合作是一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭，是平靜的水面下有著暗潮涌動(dòng)的風(fēng)險(xiǎn)，老師的一句隨意的話隱藏的東西很容易被他們體會(huì)到，他們不像一般的孩子，犯錯(cuò)誤或者是想犯老師可以體會(huì)得到的孩子，所以這樣的一群孩子存在的問題也就比較難發(fā)現(xiàn)，所以我覺得自己還沒有真正的做到潛伏；還有班級的一些孩子，我已經(jīng)感覺到了他們狀態(tài)不佳，但是班級的孩子大多都有自己的想法，我提醒到了但是高估了學(xué)生的堅(jiān)持和毅力，檢查不夠到位，所以學(xué)生還是存在問題。解決策略：

1、召開四種形式的主題班會(huì)：一種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)《人物》、《大家》中名人的奮斗目標(biāo)和奮斗歷程，對學(xué)生進(jìn)行意志、堅(jiān)持方面的教育；另一種形式以目標(biāo)擂臺(tái)賽的形式進(jìn)行，讓學(xué)生體會(huì)對手、目標(biāo)其實(shí)就在自己的身邊。對學(xué)生進(jìn)行向?qū)κ謱W(xué)習(xí)、與對手公平競爭的勵(lì)志教育；第三種形式是班級優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)方法經(jīng)驗(yàn)介紹，主要就課堂上的做法、基礎(chǔ)的把握、課下鞏固的做法和自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與同學(xué)共享，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法優(yōu)化的教育；第四種形式是班級刻苦并且學(xué)習(xí)進(jìn)步的同學(xué)作介紹，對學(xué)生進(jìn)行刻苦努力學(xué)習(xí)的教育；

2、與班級同學(xué)談話：對進(jìn)步的優(yōu)秀同學(xué)給予鼓勵(lì)并且提出建議，對班級后退的同學(xué)分析后退原因并且提出建議，對班級穩(wěn)定的同學(xué)進(jìn)行關(guān)心、鼓勵(lì)并且提出建議；

3、對班級的同學(xué)進(jìn)行暗地里監(jiān)控，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、注意力集中情況、上課狀態(tài)、自習(xí)狀態(tài)和早到校的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)控，形成簡單的學(xué)生檔案，對學(xué)生詳細(xì)的分析、檢查，做

第三篇：新教師課堂教學(xué)存在的問題與解決策略

新教師課堂教學(xué)存在的問題與解決策略

作者： 王慶欣|來源：| 點(diǎn)擊數(shù)：2448 |時(shí)間：2012/4/5 14:39:36 每位教師的成長，都是從新教師開始起步的。教師的成長效益取決于前三年與前五年，這是新教師成長的時(shí)間。前三年是新教師從“學(xué)院派”向“務(wù)實(shí)派”轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期；前五年是新教師由青澀轉(zhuǎn)向較為老練、成熟的關(guān)鍵段。作為培養(yǎng)新教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校，應(yīng)該盡最大的財(cái)力、物力、心力等關(guān)注、引領(lǐng)新教師的茁壯成長；對于新教師自己，更應(yīng)謙遜樂學(xué)，不遺余力地發(fā)展自我。兩者共同“發(fā)力”，新教師的成長才能煥發(fā)出蓬勃的生機(jī)。剛剛走出師范院校的新教師，在教育教學(xué)的理論上有一定的積淀，但由于實(shí)習(xí)的時(shí)間較為短暫，與學(xué)生“零距離接觸”的機(jī)會(huì)畢竟有限，理論與教學(xué)實(shí)踐之間存在著較大的區(qū)別，“紙上談兵”與“沙場血拼”有著天壤之別。雖然新教師在上崗前，教研部門與學(xué)校都曾組織過類似“通識培訓(xùn)”式的集訓(xùn)，但時(shí)間較短，新教師從吸納與消化再到運(yùn)用更需時(shí)日的浸潤，因此，集訓(xùn)效果不甚明顯。放眼當(dāng)下新教師的課堂教學(xué)，筆者就小學(xué)語文新教師在課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行解剖，嘗試著逐一予以“化解”，愿這些策略能為新教師的順利成長助一把力。問題一：文本解讀能力單薄，過分依賴參考資料

一冊教材在手，往往只注重于讀具體的某一課教材。備課前，先看教學(xué)參考書，上網(wǎng)下載相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果沒有必要的教學(xué)輔助資料，某一課的教學(xué)就不知從何處入手進(jìn)行備課。由于沒有潛心讀文本，使得某課教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)等也都是照搬教學(xué)參考資料。由于文本解讀能力的欠缺，在教學(xué)處理上就難免“摸不著北”，課堂教學(xué)的“重心”便會(huì)由著新教師的“喜好”而動(dòng)。如北師大版小學(xué)語文第12冊《索橋的故事》，這是巴金的作品，課文描述的是作者走在四川省灌縣二王廟山腳下的一座索橋上的所見所思，想到了修建都江堰的李冰父子，想到了修建索橋的“何公何母”，想到了高爾基筆下的“燃燒的心”，還想到了勇士丹柯??表達(dá)了作者對那些想幫助多數(shù)人、想跟多數(shù)人的心貼近、擁有為了多數(shù)人甚至犧牲自己的偉大的心的人們的敬仰與贊嘆之情。

一位新教師執(zhí)教時(shí)，由于對教材內(nèi)容解讀上的偏頗，在第一次試教中，將教學(xué)目標(biāo)的確定“人為地拔高”了，并且僅想用一課時(shí)就教授完本課。結(jié)果，在具體的教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生連讀書的時(shí)間都被教師“霸占”了，一味地要求學(xué)生圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”來探究“心”的內(nèi)涵。學(xué)生沒有時(shí)間與文本對話，只是機(jī)械地為教師的問題來“按圖索驥”，課上得沉悶，又了無生氣。

其實(shí)，本課宜用兩課時(shí)進(jìn)行操作，第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：讀通讀順讀準(zhǔn)課文；能用簡潔的語言歸納課文的主要內(nèi)容，寫出課文的提綱，全班交流、評價(jià)；學(xué)習(xí)課文的一、二自然段，聯(lián)系課文思考：為何寫索橋還要寫都江堰？課文第一自然段給我們怎樣的寫法啟示？在作業(yè)設(shè)置上，仿造第一自然段寫寫某一處的建筑。第二課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：精讀課文的3~5自然段，圍繞“什么東西‘比故事更美、更好’”，探究“心”的內(nèi)涵。通過有感情的朗讀，特別是每講到一處索橋的故事，教師就引導(dǎo)學(xué)生深情地回讀文本中心句；緊接著創(chuàng)設(shè)情境：假如你也走在這座修葺一新的索橋上，聆聽著巴金的這篇美文，你的內(nèi)心會(huì)有怎樣的想法？教師可適當(dāng)補(bǔ)充“5·12” 汶川地震中的感人鏡頭，在央視大樓火災(zāi)中英勇犧牲的消防員的先進(jìn)事跡等，讓學(xué)生用練筆的形式，將情感內(nèi)化成文字，達(dá)成文道的有機(jī)統(tǒng)一。解決策略：拋開“輔助資料”，訓(xùn)練獨(dú)立解讀文本的能力

1．學(xué)校要分學(xué)科請校內(nèi)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師培訓(xùn)新教師如何解讀文本、教材。培訓(xùn)者現(xiàn)身說法，以具體的教材為例，將自我的解讀與建構(gòu)教材的“心路歷程”呈現(xiàn)出來。

2．對新教師進(jìn)行“訓(xùn)后考核”。分學(xué)科給出具體的教材篇目，在沒有任何參考資料的情況下，限時(shí)請新教師解讀教材，寫出教材解讀的書面文字來。學(xué)校請培訓(xùn)者對新教師的教材解讀進(jìn)行“案例剖析”，給受訓(xùn)者以必要的智力支持。3．布置作業(yè)，跟蹤督促，展示提升。一課的解讀僅屬于一課，學(xué)校要求新教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)執(zhí)教學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，通讀小學(xué)階段的所有教材，選擇所任教年級的教材中的2~3課，寫出詳細(xì)的教材解讀，并根據(jù)學(xué)情進(jìn)行分析，指出該課教材的教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)的確立及依據(jù)等。學(xué)校組織專人進(jìn)行點(diǎn)評，在學(xué)校范圍內(nèi)展評，可書面展示，也可開辟小專場讓新教師說教材解讀，以此促進(jìn)新教師解讀教材能力的提高。

問題二：課堂實(shí)施“平均用力”，過分追求“面面俱到”

這在新教師教學(xué)課堂上屢見不鮮。還以語文教學(xué)為例，新教師也知道，語文教學(xué)要以讀為本，語文教學(xué)要注重夯實(shí)學(xué)生的語文“地基”，字詞句段篇、聽說讀寫等應(yīng)該具體落實(shí)。于是乎，新教師的教學(xué)課堂上便出現(xiàn)了“眉毛胡子一把抓”、“這也舍不得那也丟不了”的“課堂怪狀”來。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)從內(nèi)容入手是得當(dāng)?shù)?，但?nèi)容是“例子”，是“抓手”，緊拽不放，進(jìn)不了語文的大門，只能在語文的門外徘徊。

一位新教師這樣處理《司馬光》第二課時(shí)的教學(xué)：課伊始，檢查學(xué)生對第一課時(shí)的生字詞的掌握情況；接著寫“嚇、叫”兩個(gè)生字；而后重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文的第四自然段，要求學(xué)生說說：課文中的孩子們面對落水的同伴是怎么做的？想象孩子們當(dāng)時(shí)是怎么叫喊的？全班模仿；第四環(huán)節(jié)，出示司馬光與眾不同的救人語段，劃出動(dòng)詞，邊讀邊比劃動(dòng)作，探究司馬光的品質(zhì)；最后進(jìn)行拓展：想一想，還有什么辦法可以救伙伴。

讓學(xué)生從文本中找其他孩子與司馬光面對突擊事件時(shí)的不同表現(xiàn)，兩相對比，讓學(xué)生體悟司馬光臨危不亂、鎮(zhèn)靜沉著的特點(diǎn)是很有幫助的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容是必需的。但教師卻沒有找到以內(nèi)容為“突破口”、對學(xué)生進(jìn)行有效表達(dá)訓(xùn)練的方向。讓學(xué)生模仿喊“救命”，讓學(xué)生想象還有什么辦法救同伴，這些都是游離文本內(nèi)容之外的“非表達(dá)”，浪費(fèi)了課堂寶貴的教學(xué)時(shí)間。如若教師這樣處理：在那么危急的情形下，司馬光的眼前可能也閃過這么一些救人的方法，但他選擇了砸缸，請聯(lián)系下文，想象一下：司馬光當(dāng)時(shí)想些什么？他是這樣想的，也是這樣做的，引導(dǎo)學(xué)生讀文本中描寫司馬光砸缸的語段。再引領(lǐng)學(xué)生走近這些連貫動(dòng)詞，創(chuàng)設(shè)課堂情境，也讓學(xué)生現(xiàn)場“小試牛刀”，進(jìn)行連貫動(dòng)詞的說話訓(xùn)練。同樣是表達(dá)，這樣一調(diào)整，可以想見給予學(xué)生的當(dāng)場語文營養(yǎng)是不一樣的。解決策略：學(xué)會(huì)重新建構(gòu)教材，訓(xùn)練“抓大放小”的能力

優(yōu)秀教師“優(yōu)”在何處？單就教學(xué)藝術(shù)而言，“優(yōu)”在懂得正確且有新意地建構(gòu)教材，常會(huì)在不經(jīng)意間產(chǎn)生并迸發(fā)教學(xué)美的“星光”。新教師就應(yīng)該追這樣的教育教學(xué)之星。

1．學(xué)習(xí)名家名師，從他們的課堂教學(xué)藝術(shù)中貪婪吮吸教學(xué)藝術(shù)營養(yǎng)。觀看名家、名師的課堂教學(xué)光盤，做課堂實(shí)錄，從中去分析名家名師在建構(gòu)教材方面的神奇能力。2．一段時(shí)間后，先找名家課堂實(shí)錄的文字稿，先“束之高閣”，找來同題教材，進(jìn)行獨(dú)立分析，獨(dú)立備課，找一面鏡子，自己上課給自己聽。再取出名家的課堂實(shí)錄，面對鏡子“高聲朗讀”，繼而“復(fù)述”，從“歷練”中去縮短自己與名家名師之間的“差距”。

3．聽同年級同備課組教師的課，新教師要有“不辭勞苦”的毅力，多推門聽課，向身邊的教師學(xué)習(xí)，集眾人之長，內(nèi)化成自我建構(gòu)教材的“內(nèi)功”；同時(shí)，新教師還要主動(dòng)出擊，凡是周邊、本地域有舉辦教育教學(xué)的觀摩，只要調(diào)得開課，就要前往觀摩、學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好聽課筆記，特別是教師在“抓大放小”方面的成功做法，新教師聽后要好好咀嚼，好好內(nèi)化，最好能及時(shí)地傾吐于筆端。問題三：課堂教學(xué)“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈?，過分“牽引拉拽”

照理說，新教師剛剛走出校門，教學(xué)思維還是比較活躍，條條框框束縛相對要比較少?？上?，在筆者所聽過的大多數(shù)新教師的課，都存在著“霸權(quán)當(dāng)?shù)馈薄盃恳А钡嫩E象。

某位新教師執(zhí)教《可貴的沉默》的第二課時(shí)，是這樣處理教學(xué)的：首先，從課文第一幅插圖入手，從文中找描寫孩子動(dòng)作、神態(tài)等的文句，讀一讀，想一想，從中可以看出孩子們怎樣的心情？接著出示課文的第二幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生說出“沉默”一詞，思考：孩子們?yōu)槭裁闯聊?，這“極為可貴的東西”又是指什么呢，孩子們的“可愛之處”在哪里。而后，再讓學(xué)生探究：沉默時(shí)，孩子們可能在想 ；也可能在想 ；還可能在想。孩子們回答后，分角色朗讀相關(guān)語段，比比誰讀得“更驕傲、更快樂”，最后讓學(xué)生自由地說說：學(xué)了這篇課文后，你覺得自己應(yīng)該怎么做。

從教學(xué)過程上看，教師是留給了學(xué)生探究、讀文、補(bǔ)白、思考、闡發(fā)自我收獲的時(shí)空，似乎“寬松度”不錯(cuò)。但細(xì)細(xì)嚼味，所有的流程、課堂學(xué)生的思考方向、學(xué)生的讀書深淺度等，都是由教師“承辦”，雖有“放權(quán)”探究，但落到實(shí)處，實(shí)質(zhì)是教師的“長官意識”在牽引。

如果教師先讓學(xué)生觀察課文的兩幅插圖，說說看：你有什么發(fā)現(xiàn)？能從文中找出相關(guān)的語段嗎？再看看標(biāo)題，想想：這是一群（）的孩子，他們的“沉默”為什么是“可貴”的？假如要你給課文再配兩幅插圖，其中一幅必須有你，你想在上面畫什么？為什么？大的教學(xué)流程這樣安排，并將一些重點(diǎn)詞句的理解、感悟穿插其間，這樣給學(xué)生的文本學(xué)習(xí)以更大的自由度，相信學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)將會(huì)更出彩。

解決策略：俯視學(xué)生，卸下“長官意識”，變“牽引”為“引流”

1．解剖學(xué)情。新教師要更勤快地走入并融入學(xué)生，了解學(xué)生的喜好，了解并熟悉每一位學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。只有真正“讀懂”學(xué)生，讀懂學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點(diǎn)，才能在課堂實(shí)施中做到有的放矢。

2．專題探討。教會(huì)新教師“引流點(diǎn)”的確立與駕馭。學(xué)校要圍繞該專題，聘請有豐富經(jīng)驗(yàn)的一線教師，以具體的教材為媒介，以“互動(dòng)式培訓(xùn)”為主，先請新教師充分發(fā)表自己對本教材如何引領(lǐng)學(xué)生由“膚淺”走向“深入”的方法，再請新教師同伴進(jìn)行充分評議，而后，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師才出示自己的“底牌”作比較，以案例說話，為新教師的課堂“引流”能力的提高提供最直接的幫助。

3．專項(xiàng)反思。以“課堂教學(xué)如何有效引流”為主題，整個(gè)學(xué)期針對該專項(xiàng)開展有“方向性”的反思，反思得失、成敗，思索改進(jìn)方法并努力付諸實(shí)踐。新教師要勇于敞開自己的教學(xué)之門，邀請教師同伴走進(jìn)課堂，真誠聽取教師同伴的評價(jià)聲音，“兼聽則明”，促進(jìn)課堂教學(xué)引領(lǐng)，引導(dǎo)藝術(shù)水平的提高。問題四：課堂關(guān)注“面窄局限”，過分“聚焦”優(yōu)生層面

課堂教學(xué)呼喚“面向全體，全面發(fā)展”。在新教師的課堂上，為了課堂教學(xué)進(jìn)度，為了課堂教學(xué)的“順暢行進(jìn)”，他們往往讓“優(yōu)生唱戲”，優(yōu)生“霸占”課堂，“話語權(quán)”凸顯，而恰恰忽視了中等層面與學(xué)習(xí)上暫時(shí)處于下風(fēng)的“弱勢群體”。往深里追究，這也是另類的教育不公平。

解決策略：關(guān)注全體，小組合作，學(xué)會(huì)較為合理分配“話語權(quán)”

1．成立學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組按學(xué)力進(jìn)行合理搭配。上中下穿插，定組長，定記錄員，定發(fā)言順序。引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，小組競爭，與平時(shí)、期末的學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力評價(jià)掛鉤，以小組的“同榮”來引發(fā)中下層面的學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。2．新教師要學(xué)會(huì)充滿激情地對待每一堂課。特別是語文教師，教師的激情是“引爆”學(xué)生熱情的“導(dǎo)火索”，新教師要學(xué)會(huì)“煽情”，為學(xué)生的思維激蕩“推波助瀾”。要相信學(xué)生，他們的思維與創(chuàng)造是無止境的，只要你能給他們一米陽光，他們就能還給你萬丈光芒。

筆者執(zhí)教《鞏乃斯的馬》一文，在教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，當(dāng)時(shí)拋出了“作者花那么多的筆墨描寫了驟雨中群馬狂奔的壯闊場景，從作者的酣暢流瀉的筆墨中，你能悟出作者寫這篇文字的用意嗎？”

沉默了一會(huì)兒，終于有學(xué)生舉手了。焦梅朵同學(xué)率先發(fā)言：“老師，我覺得這是作者對自由的一種向往！”我并未表態(tài)，只是示意她繼續(xù)說下去。她不緊不慢地說：“馬群在驟雨中毫無羈絆地狂奔，任由牧人怎樣喊也無濟(jì)于事。這是馬群在自由的境界里馳騁，也是作者所要表達(dá)的內(nèi)心渴望?！?/p>

“不錯(cuò)！”筆者隨即接過焦梅朵同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行歸結(jié)板書——“表達(dá)了作者對不受羈絆的生命力的向往與追求?！?/p>

課上到這兒，筆者舉目四望，用真摯的目光期待著：“其他同學(xué)還有不同的看法與見解嗎？”

這時(shí)，楊靖軒同學(xué)舉手了，筆者指名他起來回答。沒想到出語驚人，說出的答案連筆者也自嘆不如，他說：“老師，我覺得作者似乎在傳達(dá)著這樣一種聲音——一個(gè)民族，只有在危難之際，才能顯示出她非凡的凝聚力和團(tuán)結(jié)性。就像這鞏乃斯的馬一樣，起先分散在各處，驟雨一到，仿佛分散在所有山谷里的馬都被趕到這兒來了。平時(shí)像一盤散沙，關(guān)鍵時(shí)刻卻能迅速聚攏到一起來，就像一個(gè)國家受到外強(qiáng)侵凌時(shí)，她的人民便立即團(tuán)結(jié)起來一致對外?！?/p>

多么精彩、睿智的發(fā)言，于是我?guī)ь^鼓起掌來。我動(dòng)情地說：“靖軒同學(xué)，你真了不起！也許作者在寫這篇文字時(shí)都沒有想到自己的作品竟還有這樣的一種象征義。都說評論家比作家高明，他能解析出作者作品中的深刻內(nèi)涵，而這些也許作者本人在創(chuàng)作中都未曾意識到。今天，王老師終于見識到了一位未來文學(xué)評論家了。來，讓我與你握下手吧?！蓖瑢W(xué)們都向他投去了敬佩與羨慕的目光。

那一刻，我真的太高興了。我看到了學(xué)生們的非凡表現(xiàn)，他們對文本的解讀也不亞于甚至還超出我們成人的理解。孩子的潛能無限，我們?yōu)閹熣呔鸵敕皆O(shè)法點(diǎn)燃、引爆他們的思維，給足學(xué)生思考的時(shí)間，讓我們的學(xué)生能自己想、自己讀、自己悟、自己品、自己“聯(lián)”，只要我們的引導(dǎo)、點(diǎn)撥恰當(dāng)，給孩子一點(diǎn)陽光，學(xué)生們將會(huì)給我們整個(gè)太陽的驚喜和光芒?！?/p>

第四篇：初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

初中語文教學(xué)存在的問題與解決策略

近年來，我們的語文課堂教學(xué)在不斷進(jìn)步，新課程理念得到明顯體現(xiàn)，譬如，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論問題、動(dòng)手活動(dòng)機(jī)會(huì)比以前多了，也不乏精彩的課堂教學(xué)，令人贊賞。但是，仍有一些比較突出的問題亟待解決，這些問題歸納起來有如下幾點(diǎn)。

1.課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想（有意或無意）仍沿襲傳統(tǒng)的“教師中心論”、“傳道、授業(yè)、解惑”，不注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人來看，采取填鴨式的“滿堂灌”，使得學(xué)生只能消極、被動(dòng)地接受語文知識。這種現(xiàn)象雖然在新課程理念指導(dǎo)下有所改觀，但是，他的共性和普遍性還是顯而易見的。年齡愈大的教師這種現(xiàn)象愈突出，地理位置愈偏遠(yuǎn)、學(xué)校規(guī)模愈小的學(xué)校問題愈嚴(yán)重。

2.過分重視人文性，在對作者的情感、課文的態(tài)度和價(jià)值觀、審美教育方面講得多，甚至分析很到位；而對語文的工具性比較輕視，淡化了基本的語言訓(xùn)練。表現(xiàn)的形式是：學(xué)生對文本朗讀不足，語文基礎(chǔ)知識與技能訓(xùn)練不夠，教師分析講解多，學(xué)生質(zhì)疑問難少。學(xué)生學(xué)到的東西都是教師準(zhǔn)備好的、標(biāo)準(zhǔn)的、“步調(diào)一致”的“參考答案”。因而，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，只記住了一些已有定論的答案，分析問題的技能欠缺，舉一反三的能力不足。

3.學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式流于形式。接受新課程理念熏陶后，分組學(xué)習(xí)討論、學(xué)生表演、比賽等活動(dòng)形式常常能在課堂教學(xué)中見到，但仔細(xì)觀察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，這些活動(dòng)大多屬于花架子、走過場，一時(shí)熱鬧而已，不能與教學(xué)內(nèi)容的必要性、學(xué)生的真正需求這些實(shí)質(zhì)性東西相聯(lián)系。

4.重視知識傳授的結(jié)果，忽視學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)過程。這主要表現(xiàn)在對考試分?jǐn)?shù)的追求上，只要學(xué)生能取得高分，不管這種教法是否符合教學(xué)規(guī)律，是否符合學(xué)生身心發(fā)展，都是好教法，都是值得推廣的。單調(diào)刻板的答案背誦、大題量作業(yè)練習(xí)這一方法得到了多數(shù)人的推崇。

5.教學(xué)形式單一，僅限于課堂教學(xué)一種形式。課外閱讀、社會(huì)實(shí)踐等綜合性活動(dòng)被當(dāng)做“語文課”來上，這些“活動(dòng)課”的內(nèi)容和形式也表現(xiàn)為不是為提高學(xué)生語文素養(yǎng)，而是為對付考試。

全面實(shí)施素質(zhì)教育，真實(shí)貫徹新課程理念，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和水平，必須采取得力措施，從根本上解決好上述問題。

1.營造愉悅、和諧的課堂教學(xué)氛圍。民主、平等的師生關(guān)系，是新課程理念下語文教學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在課堂上主動(dòng)思維、大膽質(zhì)疑、積極探究的前提條件。因此，教師首先要擺正自己的位置，以學(xué)生為本，放棄那種高高在上，令學(xué)生敬畏三分的“師長”架子，把自己擺在與學(xué)生平等相處的地位，以朋友談心式的語氣帶領(lǐng)學(xué)生探究問題?！坝H其師，信其道”的古訓(xùn)值得我們深刻領(lǐng)會(huì)，如能真正落實(shí)在語文教學(xué)的實(shí)際行動(dòng)中，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對語文科性質(zhì)和地位作了明確定義：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位”。今天，重溫這些話語，我們應(yīng)該有所領(lǐng)悟，讓學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)語文，能夠運(yùn)用語文是語文課教學(xué)的根本，工具性與人文性的完美統(tǒng)一是語文教師追求的目標(biāo)。我們一定要注重語文基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)，讓語文課更像“語文”。

3.從備課內(nèi)容和方式上進(jìn)行本質(zhì)性改革。新課程語文教學(xué)觀要求教師備課從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而學(xué)；把語文的文本交還給學(xué)生，讓他們自己閱讀、思考，找出疑點(diǎn)，發(fā)表見解。教學(xué)過程設(shè)計(jì)要由原來那種教師講、學(xué)生聽，教師強(qiáng)行灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)獲取探究的過程轉(zhuǎn)變，努力構(gòu)建學(xué)生自主、合作、探究的課堂教學(xué)新機(jī)制。現(xiàn)在，讓我們對備課做一個(gè)重新定位：教案只是教師深入鉆研教材的結(jié)果，是對課堂教學(xué)過程的一種預(yù)設(shè)，而組織教學(xué)時(shí)要因時(shí)而動(dòng)，因人而異，避免按部就班，死板硬套。教師首先應(yīng)該考慮的是，教學(xué)活動(dòng)能不能讓所有學(xué)生都方便學(xué)、樂意學(xué)，教師將要呈現(xiàn)給學(xué)生的東西必須是經(jīng)過精心選擇、最適合學(xué)生接受的，起步是簡單的和能激發(fā)學(xué)生興趣與求知欲望的。這樣的標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際上更高，對教師備課要求更苛刻，不經(jīng)過充分準(zhǔn)備是難以上好本節(jié)課的。

4.優(yōu)化教學(xué)方法。以自主、合作、探究為主的新型語文課堂教學(xué)方式一個(gè)重要特征是，教師是生命的“牧者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的發(fā)動(dòng)者和學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)造者。課堂教學(xué)是以學(xué)生為本的動(dòng)態(tài)過程，師生共同討論、研究、實(shí)驗(yàn)、表演等，過去那種形式主義的教師“灌”，學(xué)生“喝”的單向交流方式或者教師問，學(xué)生答的雙向交流方式獲得實(shí)質(zhì)性轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自主探究、合作學(xué)習(xí)，互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，學(xué)生思維的火花飛揚(yáng)四射，課堂教學(xué)頓時(shí)成為了一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過程。

新課程倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)適應(yīng)了學(xué)生的多邊交往需要，為學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、個(gè)性的張揚(yáng)提供了更廣闊自由的空間，平時(shí)默默無聞的學(xué)生在小組中得到了更多的參與機(jī)會(huì)。小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。但這種形式需要教師積極引導(dǎo)和指導(dǎo)，教師要盡可能做到“不見自我”，不越俎代庖。特別是起步階段，教師必須從一點(diǎn)一滴手把手教導(dǎo)，讓學(xué)生有興趣、懂方法、忠誠交流、友誼合作，成熟后逐步提高質(zhì)量和效益。

教學(xué)有法，教無定法。新課程語文課雖無定法，但卻需要講究教學(xué)方法。啟發(fā)式是我們組織教學(xué)的總原則和出發(fā)點(diǎn)。語文界前輩呂叔湘先生曾經(jīng)說過，真正掌握一種教學(xué)法的教師，他是會(huì)隨機(jī)應(yīng)變的，他的教室里是生氣勃勃的。隨機(jī)應(yīng)變是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的積淀和素養(yǎng)高低的真實(shí)體現(xiàn)，是“有心人”勞動(dòng)成果的最佳展示。如果說對語文課有什么統(tǒng)一要求的話，那就是“活”、“實(shí)”。

5.開展豐富多彩的語文活動(dòng)。

（1）組織辨論會(huì)、朗誦會(huì)、新聞報(bào)道會(huì)、口頭作文會(huì)、集錦會(huì)、非常6﹢1、快樂大本營、才藝展示會(huì)等等。通過這些豐富有趣的活動(dòng)，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)造思維的火花，使他們快樂思考，主動(dòng)思考，有效思考；語文潛移默化、熏陶感染的特點(diǎn)也體現(xiàn)得更充分，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上生成的新認(rèn)識和看法會(huì)更多，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

（2）自編、自導(dǎo)課本劇。語文教材為了適應(yīng)學(xué)生情感和認(rèn)知的需要，常常編排一些有趣的內(nèi)容，可以在進(jìn)行課后練習(xí)時(shí)組織學(xué)生合作編排短劇，通過分角色表演以加深學(xué)生們的體驗(yàn)。對于那些具有創(chuàng)新精神的學(xué)生來說，他們不甘于對原文的簡單再現(xiàn)，而是進(jìn)行了大膽的想象，能夠設(shè)計(jì)出很多與劇情有關(guān)的道具、動(dòng)作、神態(tài)、語言等，生動(dòng)活潑的表演有利于學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)。

（3）設(shè)立課外閱讀課。語文教師要樹立大語文的觀念，除了組織學(xué)生認(rèn)真學(xué)好課本知識外，還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，報(bào)刊、雜志、廣播、電視，甚至廣告、社區(qū)宣傳欄等都可以成為他們閱讀的對象。為了不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，使課外閱讀落到實(shí)處，教師可以利用自習(xí)課，或每周安排1節(jié)課，讓學(xué)生自由閱讀，或開展讀書展評活動(dòng)，介紹自己讀過的書的內(nèi)容，談讀后的感想以及自己的評論，還可以回答同學(xué)的提問。這樣學(xué)生讀書時(shí)就比較認(rèn)真，不僅讀，而且能深入思考。學(xué)生的知識面、讀寫能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題等能力也會(huì)不斷得到升華。

于漪老師說過“語文教師教了多少年語文都是新教師”。隨著時(shí)代的發(fā)展和新課程改革的不斷深化，語文教學(xué)將呈現(xiàn)一派生機(jī)機(jī)勃勃的景象，更新鮮的東西也有待我們學(xué)習(xí)和接受。

第五篇：中職體育教學(xué)存在的問題與解決策略

中職體育教學(xué)存在的問題與解決策略

摘 要：中職體育作為新課程改革要求背景下不可或缺的重要部分，在促進(jìn)我國學(xué)生體能方面的提高、身心素質(zhì)的發(fā)展以及綜合素養(yǎng)的起著關(guān)鍵性的作用?，F(xiàn)階段，我國的中職體育教學(xué)存在著學(xué)生、教師以及學(xué)校三方面問題，很大程度上對我國中職體育教學(xué)整體發(fā)展有著阻礙作用。因此，本文對中職體育教學(xué)問題進(jìn)行分析，并據(jù)實(shí)際情況提出合理有效的策略，從而促使學(xué)生體育實(shí)力得到全面增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：中職體育；教學(xué)問題；策略

近幾年來，體育教學(xué)中仍存在學(xué)生體育意識薄弱，教師的體育教學(xué)方式單一以及學(xué)校的體育教學(xué)設(shè)施不完善等問題，導(dǎo)致中職體育教學(xué)效率呈下降趨勢，且很大程度上對學(xué)生身體和心理素質(zhì)都造成了嚴(yán)重影響。通過有效策略解決上述問題，可大幅度的全面提高學(xué)生的體育素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的體育綜合實(shí)力。

一、中職體育教學(xué)存在的問題

1.中職體育教學(xué)中的學(xué)生問題

中職體育教學(xué)中的學(xué)生問題，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：第一，學(xué)生的中職體育教學(xué)意識薄弱，致使學(xué)生對體育課的不重視，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生以選擇上網(wǎng)、游玩以及逛街等方式來替代體育運(yùn)動(dòng)。且在很大程度上，嚴(yán)重的影響了學(xué)生的身體健康。第二，中職學(xué)生對體育課堂缺乏興趣。這是由于傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，無法有效的激發(fā)學(xué)生對體育的興趣和積極性，從而引起學(xué)生在體育課上表現(xiàn)出負(fù)面情緒。第三，學(xué)生缺乏良好的體育鍛煉習(xí)慣。據(jù)相關(guān)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，我國青少年的身體素質(zhì)連續(xù)十年呈現(xiàn)下滑趨勢，主要是由多數(shù)的學(xué)生由于缺乏良好的體育鍛煉習(xí)慣導(dǎo)致。

2.中職體育教學(xué)中的教師問題

中職教育教學(xué)中的教師問題表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，體育教師專業(yè)素質(zhì)低下及專業(yè)化的水平不足。在體育教學(xué)中，教師的體育知識缺乏定期的訓(xùn)練和再深造，致使教師所傳授的體育知識無法跟上現(xiàn)代體育的發(fā)展要求。第二，體育教師教學(xué)方法單一。由于體育教師受傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式的影響，難以脫離原有的教學(xué)模式，從而影響了體育課堂的教學(xué)效率。第三，體育教學(xué)內(nèi)容簡化。中職體育教學(xué)繼續(xù)采用傳統(tǒng)的體育教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生對體育課產(chǎn)生乏味或是厭煩等心理[1]。

3.中職體育教學(xué)中的學(xué)校問題

中職體育教學(xué)中的學(xué)校問題主要為以下三點(diǎn)表現(xiàn)形式：第一，學(xué)校對體育教學(xué)缺乏一定的重視。多數(shù)的中職院校以技能培養(yǎng)為主，對學(xué)生的身心健康教育則缺乏關(guān)注度。第二，學(xué)校對體育教學(xué)的資金投入缺乏。在很大程度上，使得學(xué)校體育教學(xué)的設(shè)備器材不足及場地不夠，最終導(dǎo)致相關(guān)體育課程無法開展。第三，學(xué)校未根據(jù)國家教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定合理科學(xué)的開設(shè)體育課程。多數(shù)體育課程的設(shè)置上，學(xué)校并未從學(xué)生的身體素質(zhì)和體育興趣等實(shí)際情況出發(fā)，而是隨意性的對體育課程進(jìn)行安排，導(dǎo)致了體育課的教學(xué)效率低下。

二、中職體育教學(xué)問題的解決策略

1.加強(qiáng)中職體育教學(xué)中學(xué)生的體育觀念

加強(qiáng)中職體育教學(xué)中學(xué)生的體育觀念策略主要有以下三點(diǎn)：第一，增強(qiáng)中職學(xué)生對體育的鍛煉意識。其具體措施為，中職體育教師在首次上體育課時(shí)，應(yīng)對學(xué)生闡述說明體育教學(xué)對身體的和重要性，給學(xué)生觀看相關(guān)影片，促進(jìn)學(xué)生對體育鍛煉的理解和認(rèn)識。第二，采取有效方法激發(fā)學(xué)生對體育的興趣。主要是指在體育教學(xué)中，教師應(yīng)將體育項(xiàng)目予以有效擴(kuò)大，通過多媒體方式播放不同項(xiàng)目的體育賽事，讓學(xué)生自行選擇自己喜歡的體育項(xiàng)目進(jìn)行身體鍛煉，以此促進(jìn)學(xué)生對體育教學(xué)興趣的提高。第三，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習(xí)慣。有的學(xué)生從小養(yǎng)成了良好的鍛煉習(xí)慣，有的學(xué)生則沒有該鍛煉意識。因此，學(xué)生應(yīng)從自身身體的實(shí)際情況出發(fā)，制定與自我相符合的體育鍛煉計(jì)劃，并堅(jiān)持按照制定的鍛煉計(jì)劃進(jìn)行體育鍛煉[2]。通過以上三點(diǎn)，可有效的加強(qiáng)中職學(xué)生體育能力，促進(jìn)體育教學(xué)的有效提高。

2.發(fā)揮中職體育教學(xué)中老師的主導(dǎo)作用

中職體育教學(xué)很重教師的地位有著重要作用，其先天的主導(dǎo)性作用在促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量提高上也有著不可估量的效果。其主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，增強(qiáng)體育教師專業(yè)水平的主導(dǎo)作用。由于體育教師的專業(yè)素質(zhì)有一定缺乏，導(dǎo)致體育教師教學(xué)無法滿足學(xué)生需要。因此，教師應(yīng)通過多種渠道加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，如參加體育教師的交流會(huì)或參加學(xué)校組織的體育訓(xùn)練和深造。第二，創(chuàng)新體育教學(xué)方法。傳統(tǒng)的單一體育教學(xué)方法已無法實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化體育的發(fā)展需求，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行體育教學(xué)時(shí)，應(yīng)采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，如小組合作教學(xué)法，將學(xué)生進(jìn)行小組分類，在體育課中上半節(jié)課時(shí)間進(jìn)行理論知識講解和學(xué)生自行操練，后半節(jié)課則按照已分的小組進(jìn)行體育項(xiàng)目或活動(dòng)的比賽。第三，豐富體育教學(xué)內(nèi)容。主要是指改善傳統(tǒng)的單一體育教學(xué)內(nèi)容，積極引進(jìn)有效的、新穎的以及有趣味的體育項(xiàng)目，如冰球、滑輪以及棒球等。

3.重視中職體育教學(xué)中學(xué)校的設(shè)備構(gòu)建

在中職體育教學(xué)過程中，學(xué)校作為體育教學(xué)的設(shè)備提供方對體育教學(xué)起著基礎(chǔ)性的作用。主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)：第一，加強(qiáng)對中職體育教學(xué)的重視。在該點(diǎn)上，學(xué)校不僅要著重學(xué)生技能的培養(yǎng)，也要重視學(xué)生在體育方面的發(fā)展。第二，學(xué)校加大對體育教學(xué)的資金投入。主要是指學(xué)校在體育教學(xué)的設(shè)備和體育器材等方面加大采購力度，并根據(jù)相關(guān)體育項(xiàng)目的需要對體育場地予以一定的擴(kuò)建，如冰球、棒球以及滑冰等場地。第三，健全和完善學(xué)校的體育課程設(shè)置。從學(xué)校學(xué)生的各項(xiàng)課程時(shí)間、課程科目以及課程要求等實(shí)際情況出發(fā)，制定科學(xué)合理的體育課程。如，體育課程時(shí)間安排在下午、課程量為1到3小時(shí)之內(nèi)以及體育課程不應(yīng)與類似課程安排在同一時(shí)間段等[3]。在以上三點(diǎn)實(shí)施的基礎(chǔ)上，可有效的提升學(xué)生的身體體能，增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，從而提升體育教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

體育教學(xué)作為當(dāng)下教學(xué)的重要組成部分，是各項(xiàng)教學(xué)健康有效實(shí)施的基本前提和基礎(chǔ)。高質(zhì)量高效率的體育教學(xué)，不僅對學(xué)生的身體素質(zhì)有著明顯的提高作用，同時(shí)，對學(xué)校的整個(gè)教學(xué)也起著顯著的促進(jìn)作用。因此，提出有效的策略來解決中職體育教學(xué)中的問題，對促進(jìn)體育教學(xué)效率提高和學(xué)生身心健康有著重要的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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