第一篇：手繪線條圖像的表達教學設計

【教材分析】“美術學科要給學生奠定適應未來社會生存、繼續(xù)學習和發(fā)展之基礎的美術能力”，“手繪線條圖像”是最常見的繪畫表達方式，是美術中的“白話文”，是２１世紀公民必備的能力，是培養(yǎng)學生審美能力的有效切入點，有助于發(fā)展學生的多種能力。手繪線條圖像的表達重視基礎，面向全體，承認差異，將會使更多的學生熱愛美術，走近美術。同時，它還使學生在充滿情意性的學生中，增強自信、發(fā)展個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本課是新教材精神和理念改革的一種體現(xiàn)，有別于以往素描等過于專業(yè)的美術基礎知識傳授為主的教學。通過對手繪線條圖像知識的介紹，使學生了解了手繪線條圖像在敘事、說明交流以及記錄生活、表達情感等方面的功能和用途，既重視了學科間的綜合，又不失美術學科特征。

【教學目標】

1、知識與能力：通過本課的學習應使學生能夠運用線條大膽、果斷、自信而有個性地去表達物象，并能抓住物 象的基本特征。

2、過程與方法：培養(yǎng)學生的審美過程，認識終身學習、自主學習的理念。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)創(chuàng)新精神，發(fā)展個性，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的美好情感。

【教學重點】對手繪線條圖像表達的意義、功能的理解。體會手繪線條圖像表達的樂趣，培養(yǎng)、發(fā)展觀察力、想象力、表現(xiàn)力。

【教學難點】能迅速、大膽有個性地對物象特征的把握和表達。能運用豐富的想象和手法，對復雜的物象綜合處理，抓住關鍵，創(chuàng)造性的表達。

【教具準備】PPT課件、筆、紙。

【教學設計】

一、創(chuàng)設情境，導入新課。

師：首先，我們一起看一些圖像。

生：（看大屏幕并討論）

師：誰來說一說，這些圖像在表達什么？

生：禁止抽煙

運動標志（騎自行車）

李寧圖標

麥當勞

師：同學們說的非常好！在大屏幕中，一沒有文字，二 我也沒有告訴大家這是什么意思？

那么是誰在向我們傳遞著信息呢？

生：圖像或圖形。

師：很好，傳遞信息的正是這些圖形。

其實，這些圖標最初都是由設計師手繪創(chuàng)作出來的，這也是我們今天要研究的課題：“手繪線條圖像的表達”。（教師把手繪好的課題貼在黑板上）

二、新授手繪線條圖像

手繪線條圖像來源

師：下面，我們來解決第一個問題：手繪線條圖像雛形從什么時候開始出現(xiàn)的呢？

（教師打出幻燈片“母子鹿”——原始社會賀蘭山巖畫；原始人狩獵圖及文字敘述。）

生：（看大屏幕思考并討論）

師：誰自告奮勇說一說。

生：我認為手繪線條圖像在原始社會時期就出現(xiàn)了。

（如有學生回答不貼切，可在旁引導；等學生說完教師再總結。）

師：當時文字產(chǎn)生了嗎？

生：沒有…

師：（總結并打出幻燈片）

所以說，手繪線條圖像伴隨著人類成長而發(fā)展，在文字沒有產(chǎn)生之前，人們便用它來傳達信息和交流了。

手繪線條圖像功能、用途

師：從原始社會到物質、精神文明高度發(fā)達的21世紀，手繪線條圖像不但沒有被淘汰掉，而且被很好的傳承下來，這是因為什么呢？

生：因為它有非常重要的作用。

（如有學生回答不貼切或不知道如何回答，教師應隨機引導）

師：咱們就通過大屏幕，了解它的第一個功能。（教師打出幻燈片——漫畫“無題”）

誰來說一說，通過這組漫畫，你知道了一件什么事情呢？

生：（思考并討論說出）

師：他說的挺好。

像這樣用畫來講述一個故事或者敘說一件事情，這就是手繪線條圖像的敘事功能。（教師板書：1敘事）

像咱們看的小人書或者連環(huán)畫里面就有敘事功能的手繪線條。

生：（回想并贊同）

師：手繪線條第二個功能則是說明。

咱班同學能舉出一些說明的例子嗎？

生：（思考并紛紛舉手回答）

師：（打出幻燈片“樹的年輪”、“玉米種子的成長”并總結）（并板書：2說明）

可見，手繪線條圖像的說明功能用處很廣泛。

生：（點頭贊同）

師：那么，我們再思考一個問題：不論用手繪線條說明還是敘事，都是為了什么？

比如說，我現(xiàn)在在上課不光用嘴巴說，還會用這些圖來作解釋，這是為什么？

再比如，數(shù)學課上老師畫圖、英語課本上也有一些圖畫場景。

生：為了老師與學生之間更好的交流和溝通。

（如有學生回答不出、或者與我想引出的答案大不相同，教師可在旁隨機引導）

師：（總結并板書：3交流）

咱們再看看他第五個功能（教師打幻燈片并出示板書：4抒情）

生：（體會“人物表情”：喜、怒、哀、樂、驚）

師：（教師口述心情與線條并繪制“亂亂的線條”、“平穩(wěn)的線條”）

可見手繪線條也有抒情的功能。

最后，手繪線條還有一個功能：記錄。（教師打出幻燈片“實驗記錄”“體操記錄”）

誰來舉些記錄的例子呢？

生：（思考并舉例）

師：（如有學生不能舉出例子，教師可板書繪制“心電圖”并解說）（板書：5記錄）

（教師作最后總結）

手繪線條圖像具有敘事、說明、交流、抒情、記錄等多種功能，是人類除? 文字、口語 之外的“第三語言”。

熱身活動（手繪線條圖像概念及特點）同學們聽音樂 用線條畫出你的感受

聽音樂自然的畫出你所認為的線條。

（阿牛）桃花朵朵開

維塔斯(海豚音)?

學生拿出準備好的紙、筆，開始畫。（波浪線、折線、鋸齒線、直線、弧線…）

教師也跟著音樂畫，學生不會的可以跟著教師畫。

師：（手繪）

通過添加不同類型的線條，使之成為一個圖像，請大家看這個圖像什么呢？

師：（最后總結）

? 手繪線條不受時間、地點、工具的限制，可以說它的繪制是自由的。并且只要在原有線條上隨手加一些其他類型的線條，它便可以成為一個很好的生活素材。

? 許多藝術家在成功之前都必須有這樣的素材積累才能創(chuàng)作出我們所喜愛的藝術形象，比如說火熱的國產(chǎn)動畫片“喜羊羊與灰太狼”。

三、課堂手繪線條練習

師：在對物像觀察分析的基礎上，找出能表現(xiàn)基本特征的形狀，然后再去明確地表達。

(“觀察——理解——表現(xiàn)”)

生：（學生根據(jù)教師提前發(fā)放的水果圖片辨別出自己跟誰一組）分組“你來畫我來猜”。

師：根據(jù)各組表現(xiàn)情況，可以多選幾組。

生：（其他學生在下面自己畫）

師：（點評或隨機指導）

四、課堂總結

我們不是畫家，但我們必須學會運用簡單的手繪線條圖像進行準確的表達。

因為，這已經(jīng)是一種重要的生活能力；也只有這樣，你才可以更好的去領會別人所傳達的意圖。

第二篇：《手繪線條圖像——立體圖像的表達》教學設計

《手繪線條圖像——立體圖像的表達》教學設計

一、教材分析

《手繪線條圖像——立體圖像的表達》是人美版美術教材第14冊第二課的學習內(nèi)容，屬于造型·表現(xiàn)領域，手繪線條圖像的表達是美術教學的重要基礎課程之一。學習手繪線條圖像能夠促進學生將自己的所見、所聞、所感以簡單會意的方式表達出來，達到自我表現(xiàn)、自我展示、交流和抒發(fā)情感的目的。初一學生在上學期已經(jīng)對手繪線條有所了解，上學期的學習主要注重學生觀察能力的訓練,不強求完全寫實。本學期的教學注重的是掌握立體圖像的呈現(xiàn)規(guī)律和表現(xiàn)手法，能夠發(fā)揮他們學習的主動性、探索性和創(chuàng)造性，掌握表達立體圖像的各種方法。本內(nèi)容計劃授課一課時。

二、教學目標

1.知識與能力：通過本課學習，使學生掌握豐富的線條表達方法，理解物象的基本特征和基本關系，提高學生的觀察能力和形象思維能力，更重要的是提高表達能力和綜合實踐能力。

2.過程與方法：能用手繪線條準確客觀、忠實現(xiàn)實地傳達物象信息。

3.情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生對事物的客觀分析能力，表達自己的獨到見解，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學會從生活中去獲取知識和提高能力。

三、教學重點與難點

重點：立體圖像的表達方法，圍繞生活，調(diào)動學習興趣。難點：鼓勵學生大膽地對三維立體形象進行表達。

四、教學方法：直觀感受法 結構分析法

五、教學準備

教師準備：電腦課件、正方體、學具準備：A4紙、鉛筆、橡皮

六、教學過程

（一）游戲引入

1、課堂活動：教師在黑板上畫出一個正方形，請同學們通過添畫幾筆的方式，將二維圖形變成三維立體圖形，體驗平面到立體的過程，激發(fā)學生學習的熱情。一位同學在黑板上畫。

設計意圖：正方形變?yōu)檎襟w對于學生來說并非難事，學生在幾何課上都已學過，之所以選擇一開課就做一個簡單的練習，目的是為了讓學生樹立信心，讓學生體會到由平面到立體并非難事，只是多了一個深度。同時也完成了從平面到立體知識上的銜接。

2、教師根據(jù)黑板上的正方體引導學生總結出立體圖像的含義：在平面中運用繪畫等形式表達具有長、寬、高三度空間效果的三維立體形象。

設計意圖：從小游戲中引導學生總結立體圖像的含義能夠加深印象，促進理解。

教師板書：立體圖像的表達

（二）講授新課

1、教師由生活中的立體形象引出欣賞生活中的立體圖像，欣賞幾幅手繪立體圖像，引導學生分析其畫面所傳達的內(nèi)容：

設計意圖：由學生來分析，在分析中體會并總結立體圖像的功能。圖例一：一個正在高空做清潔工作的機器人 圖一

說明：機器人的外觀、所處的位置、周圍的環(huán)境 圖例二：工業(yè)產(chǎn)品設計的手繪效果圖 圖二

說明：各個角度展示手機的外型、翻蓋功能 圖例三：室內(nèi)設計手繪效果圖 圖三

說明：房間的布局、家具、裝飾品的式樣和位置的擺放 圖例四：鞋子的外觀設計圖 圖四

說明：鞋子的款式、外部裝飾

2、教師提問：“通過剛才幾幅圖片的欣賞大家想一想為什么我們要用手繪線條來表達立體圖像？”——知識點：立體圖像的功能

學生回答，教師總結：“當你要把一個物體的形象向別人描述時，立體圖像會省掉許多形容的語言。立體圖像比平面的圖像更能夠體現(xiàn)物體的空間感和體積感?！?設計意圖：由學生分析后總結能夠加深印象，幫助學生更好的理解，并能激發(fā)學生動手繪畫的熱情，為下面做了鋪墊。

3、教師提問：“我們體會了立體圖像的重要性，那么到底如何來表達立體圖像？” ——知識點：立體圖像的表達方法

欣賞：請同學們比較隨身聽的三種表達方法（如圖五），引導其說出不同之處，概括立體圖像表達的三種方法：直觀感受法、結構分析法、主觀理解法。圖五

設計意圖：在本部分的講解中教師一步一步啟發(fā)學生，在比較中總結立體圖像表達的三種方法，接著再分別講解。（1）直觀感受法

欣賞幾幅立體圖像（如圖六），總結出：直觀感受法是按照物體的視覺現(xiàn)象予以表達，一般要符合透視規(guī)律，能較真實地再現(xiàn)對象。

圖六

知識點：透視（看圖七）圖七

從林蔭道圖片中總結出透視是一種符合正常視覺感受的科學變形。概括起來就是：近大遠小。

比較：教師拿出一個正方體，通過不同角度的擺放讓學生比較分析其各個邊的透視變化，引出：平行透視與成角透視。（圖八、九）圖八 圖九

設計意圖：正方體是一切物體的基礎，對正方體各角度透視關系的比較有利于學生更好的理解平行與成角透視。課堂實踐：

比較兩個音箱，看看是屬于哪一種透視規(guī)律。圖十

學生做練習一：用直觀感受法表現(xiàn)音箱。（兩位同學上黑板畫，其余同學在紙上畫）（如圖十一）

練習評價：學生點評，教師總評。圖十一

設計意圖：在學生能夠對透視有所認識的基礎上趁熱打鐵進行練習，是對知識的鞏固。

（2）結構分析法

欣賞幾幅立體圖像（如圖十二），總結出：結構分析法是把一個物體看成是透明的，將被遮擋的部分畫出來，這種方法能清晰的表達立體關系。（如圖十三）。圖十二圖十三

學生做練習二：用結構分析法表現(xiàn)音箱。（兩位同學上黑板畫，其余同學在紙上畫）（如圖十四）

練習評價：學生點評，教師總評。圖十四

試比較椅子的不同表達方法（如圖十五），總結出第三種方法（如圖十六）。圖十五 圖十六

設計意圖：在椅子的不同表現(xiàn)方法的對比中幫助學生理解主觀理解法的自由性。（3）主觀理解法

主觀理解法是作者主觀的認識、理解的表達方法。欣賞幾幅圖片，理解這種方法。（如圖十七）圖十七

4、應用、自我檢測

請同學們總結三種方法在日常生活中的應用，最后做自我檢測題檢測自己的學習情況。設計意圖：通過自我檢測進一步鞏固所學知識，體會三種方法在生活中都是必不可少的，都在不同領域有所應用，傳達不同的信息。

（三）布置作業(yè)：請同學們用自己喜歡的方法表達一個水杯。

（四）本課小結

手繪線條圖像的表達是美術教學的重要基礎課程之一。學習手繪線條圖像能夠使我們將自己的所見、所聞、所感以簡單會意的方式表達出來。本節(jié)課我們主要學了三種表達方式（直觀、結構、主觀的表達方式），我們要會用這三種方式去表現(xiàn)。

七、板書設計

立體圖像的表達

直觀感受法 結構分析法 主觀理解法

（學生繪畫）

八、教學反思：

初一學生思維活躍，想象力豐富，可塑性很強。對于學生的發(fā)言和上黑板展示，我基本上都給予了肯定和鼓勵，使學生在學習的過程中始終充滿自信，促進學生潛能、個性、創(chuàng)造力的發(fā)展。對于本課知識點學生已基本掌握，理解了形態(tài)與結構的關系，掌握了立體圖像的呈現(xiàn)規(guī)律和表現(xiàn)手法，如果再能使課堂氣氛活躍一些效果會好一些。

第三篇：手繪線條圖像表達教案教案

課題：手繪線條圖像的表達 執(zhí)教者：

課業(yè)類型：造型 表現(xiàn) 課時：1課時

一、教學目標：

1、知識與技能目標：通過本課的學習，使學生能夠理解手繪線條圖像的功能、用途以及簡單的表達，是學生抓住物象的基本特征，大膽、果斷的運用線條，自信而又個性的表達。

2、方法與過程目標：讓學生通過用線表達的方式，能夠描繪一幅表現(xiàn)生活的作

品。

3、情感與價值觀目標;充分激發(fā)學生學習的熱情和積極性，是學生體驗手繪線

條圖像這一活動的樂趣。培養(yǎng)學生熱愛美術、熱愛大自 然、熱愛生活的美好情感

二、教學重難點：

教學重點：理解手繪線條圖像表達的意義、功能，體會手繪線條圖像表達的樂趣，培養(yǎng)學生的觀察想象力，表現(xiàn)力。

教學難點：能夠迅把握物象特征，、大膽、果斷、有個性的表達，能夠發(fā)揮想象及運用豐富的手法進行表達。

三、教學過程：

（一）、導入新課：

一個外國游人來到中國迷路了，他向你詢問路線你會采用什么方式幫他找到他要去的地方？

學生各抒己見，老師引導，比較得出最簡潔的答案，老師揭示課題《手繪線條圖像的表達》

（二）、講授新課：

1、了解手繪線條圖像表達的意義、用途

師：在文字誕生之前，人們使用手繪圖像的形式來傳達信息和交流，今天手繪圖像傳達在我們的生活中無處不見。同學們想一下在平時的哪些地方你都見過什么樣的手繪表達圖像？

生：……..總結：

手繪線條圖像不受時間、地點的限制，不受工具、技法的約束，具有極為廣泛的實用性。（圖片欣賞展示）

如：用來描述特征的示意圖（出示圖例讓學生欣賞）； 用來說明地理位置的路線圖；

用來補充語文溝通障礙的交流圖；

用來做教學示范之用的教學板畫圖（欣賞各類教學課所用的圖例）； 用來搜集和記錄各類資料的地質地貌圖、軍事偵察圖（欣賞圖例）； 用來指示命令的消防滅火戰(zhàn)斗力量布置圖（欣賞圖例）；

用來描述事件或事物的發(fā)生、發(fā)展過程的敘事圖（欣賞圖例）；

用來介紹產(chǎn)品的安裝或使用方法的說明圖（欣賞圖例）等。

還有漫畫、卡通畫、插圖、廣告等美術專業(yè)方面的創(chuàng)作，更離不開手繪線條圖像的表達。

2、學習過用途之后，進一步了解其功能

手繪線條圖像具有敘事、說明、交流、抒情、記錄等各種功能，是人類除口語、文字以外的“第三語言”。3.小練習

了解了手繪線條圖像的多種功能以及各種場合運用的圖例欣賞之后，同學們是否也想試一試？想一想你會怎么用手繪圖像的方式表達你所見到的事物？將同學分為男女生兩組

（1）請男同學在5分鐘內(nèi)用畫告訴大家你喜歡的5種以上的汽車或兵器、建筑等；

（2）請女同學在5分鐘內(nèi)用畫告訴大家你喜歡的5種以上的服裝或發(fā)式。4.作業(yè)點評

通過男女分組的形式，讓其互相點評，老師適量點評。5.教學總結

第四篇：《手繪線條圖像—物象的視覺表達》教學設計

《手繪線條圖像----物象的多視角表達》

教學設計

作者單位：濮陽縣文留鎮(zhèn)第三中學姓 名：王紅濤 電 話：*** 科 目：中學美術

單位推薦意見：

單位公章

《手繪線條圖像----物象的多視角表達》教學設計

單位：濮陽縣文留鎮(zhèn)第三中學 姓名：王紅濤 電話：*** 科目：中學美術 學習目標：

一、知識

了解手繪線條圖像-物象的多視角表達的意義、嘗試能夠運用線條大膽，果斷，自信而有個性的去表現(xiàn)熟悉的事物。

二、方法

在學習、討論、讀圖過程中，學生探究出手繪線條圖像物象的多視角表達的意義和表達方法，用觀察嘗試的方式，鍛煉學生全面、整體認識事物的能力和理解分析的能力，培養(yǎng)學生的想象力和形象思維能力，使學生形成基本的美術素養(yǎng)。

三、情感

體驗信手畫來的樂趣，認識手繪線條在生活中的重要性。激發(fā)對美術、大自然、生活的美好情感。學習重點：

能迅速把握物象的特征，大膽、果斷、有個性地表達。再現(xiàn)生活中見過的形象。充分認識“生活中處處存在美、關鍵要靠我們的眼睛去發(fā)現(xiàn)”（羅丹語）學習難點：

能迅速把握物象的特征，大膽、果斷、有個性地表達。再現(xiàn)生活中見過的形象。對物品的平面、正視、側視圖中所畫的各個局部，能從空間上有正確的理解。

教學方法：講解法、討論法、分析法、教學流程：

[創(chuàng)設情境 點燃激情] 以課件圖片中的人物，讓同學們猜一猜他是誰？

教師：今天我們學習新課，手繪線條圖像----物象的多視角表達 [閱讀質疑 自主探究] 看課本第8、9、10頁的內(nèi)容 [多元互動 合作探究] 如果你想向別人說明一個物品或建筑前后左右關系時，用手繪線條圖像的形式，從多個角度表達最直觀明確；當你制作飛機、艦船模型時，首先要從制作圖紙上弄清模型各個角度的結構關系，才能組裝成功。等等這些說明物象的多視角表達的重要性。

（那么同學們想一想，你對對物象多視角 的表達是如何理解的，可以舉例說明。分組討論）

1.共同研討。對物象的多視角 的理解與表達的意義。

學生A我很熟悉的同學、老師，他們的正臉我認識，看到側臉我也不會認錯，他們的背面也認識。為什么？因為我對他們了解，記住了他們的特征。因此，只有全面了解物象，才能更深刻感受物象。

學生B生活中的一些現(xiàn)象：如理發(fā)時，前面的鏡子，使你看到了自己正面的發(fā)型，理發(fā)師會拿一面鏡子在你的頭后，讓你看看后面與側面的發(fā)型。學生c.旅游時導游圖上印出旅游景點的圖象與旅游方位，使你記住了景點的特征，并且能很快找到。

學生d.如家庭購買汽車，要對汽車前臉的燈、側面的曲線及后尾燈等進行反復觀察比較。家庭買沙發(fā)，除了觀察它的造型以外，需考慮沙發(fā)的大小在居室的擺放位置，這時在你的腦子里已經(jīng)出現(xiàn)了一個居室方位圖。因此，要求我們必須對物象要有全面的了解，只有全面了解物象，才能更深刻地感受物象。學生e.當我們用石膏柱或肥皂雕刻人像或動物等形象時，先要在材料的正面、側面、背面和頂面勾畫出不同位置的相應的造型，這樣雕刻出來的形象才是完整的立體形象。

凡此種種,說明物象多視角的表達與我們生活與藝術設計有著密切關系,全面、立體的觀察物體的形態(tài)、結構,可以為今后的設計打下基礎。2.實物舉例“物象多視角”的理解。

以課件圖片，如水壺、汽車模型，將他的前面、側面、背面多角度讓學生觀察，看同一物體不同角度的特征。讓學生說出物體的組成部分、結構關系，可以用簡單的線條將物體的各個角度勾畫出來。

（下面看屏幕，欣賞手繪線條圖像----物象的多視角表達的部分作品，總結出用線條形式對物象多視角的表達方法）

3．用線條形式對物象多視角的表達方法（教師板書）（1）平面表達方法，將物體的結構與方位進行表達。

（2）立體表達方法,將物體的形狀進行表達，一般三個角度即可，如正面、側面、頂面或背面，也稱為“三視圖”。[訓練檢測 目標探究] 任意選擇課件上的一幅圖，畫出它的三視圖。[遷移應用 拓展探究]（1）把同一題材的多視角表達作業(yè)放在一起，分析圖畫是否說明了物體的形象、結構與方位，通過觀察圖畫是否認識了物體的整體形象，討論學習這些知識的意義。

（2）將學生的設計創(chuàng)意進行展示?？偨Y：

1、通過這節(jié)課的學習，我們對物像多視角的表達是如何理解的 呢？只有多視角的觀察物像，才能掌握物像的特點，才能更深刻的感受物像。

2、手繪線條圖像多視角的表達方法有2種，一種是平面的表達方法，一種是立體表達方法。板書設計：

手繪線條圖像----物象的多視角表達

第五篇：《手繪線條圖像的表達》教學反思

《手繪線條圖像的表達》教學反思

保山第十中學

李海軍

《手繪線條圖像的表達》是美術教材七年級上冊第二課內(nèi)容，屬于“造型？表現(xiàn)”學習領域，要求通過本節(jié)課的學習，使學生對立體圖像的概念和表達方法的了解和認識。掌握豐富的線條表達方法，理解物象的基本特征，提高學生的觀察能力和形象思維能力。培養(yǎng)學生對事物的觀察分析能力，表達自己的獨到見解，發(fā)展個性，能夠得心應手的用三維圖像描繪立體形態(tài)。培養(yǎng)創(chuàng)新精神，學會從生活中去獲取知識和提高能力。

講《手繪線條圖像-的表達》這一課在教學內(nèi)容、教學要求等方面，雖然相比已學過的課程有一些難度，但在教學中由淺入深、由深及透的教學思路，使學生理解形態(tài)與結構的關系，掌握立體物象的呈現(xiàn)規(guī)律和表現(xiàn)方法。我充分利用計算機輔助教學，在制作課件中運用很多與我們生活相聯(lián)系的一些圖片，使學生容易理解物象的形狀、結構、特征等要素，利用各種立體圖像的表達方法的繪畫，讓學生分析、理解立體圖像的多種表達方法。

在新課的學習中，采用了觀察分析的學習方法，提出問題，讓學生比較、分析，我及時總結，把重難點解決在這種互動中。本節(jié)課的技能訓練采用了練習法，設定了兩個不同難度的練習題：呈現(xiàn)幾組圖形讓學生分析所用的是哪種表達方法（學生知識內(nèi)化過程）；任意選擇一種或多種立體圖像的表達方法，表達生活中常用的立體圖形。（學生實踐創(chuàng)新的過程）學生根據(jù)自己的情況做練習。讓所有的學生都能在練習中體會到藝術的樂趣。

本節(jié)課，我抓過程與方法，用過程和方法帶動知識與技能的發(fā)展，帶動情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。盡管我在備課的時候對各個教學環(huán)節(jié)左思右量，但在教學中還是感受到了不足之處。

一、細節(jié)重視的不夠。我自認為我態(tài)度認真，積極備課，但是忽略了細節(jié)，問題設置的不夠精，不夠簡練，用時稍長，導致時間有些緊張。

二、在課件的制作上還存在著圖片出邊框的現(xiàn)象，這樣學生在觀看時有些不全面。

三、有一小部分學生只是熱心地參與活動，掌握知識卻如過眼云煙，剛剛講過的方法，卻說不上來。

在今后的教學中，我要努力做到目標明確，問題設計精巧，結構清晰，合理安排時間，充分調(diào)動學生學習自主性，課堂上對不樂學的一小部分學生因勢利導，抓住閃光點，通過師生互動、生生互動，碰撞出思維、情感、知識的火花，從中生成能力、方法、習慣。讓課堂成為一種有生命的、有質量的、鮮活的真課堂。