第一篇：語文實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生非智力因素的影響教育論文

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，智力因素和非智力因素是相互影響的，甚至在智力水平相當(dāng)?shù)那闆r下，非智力因素是決定學(xué)生能否成功的關(guān)鍵。遵循這一教育規(guī)律，在語文教學(xué)中，應(yīng)該積極開展語文實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、健康的情感，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，力求在傳授知識的過程中，多角度、全方位地開發(fā)學(xué)生的智力。

激發(fā)興趣

知識的展現(xiàn)方式體現(xiàn)在教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)等方面。語文實(shí)踐活動(dòng)不同于一般的語文課，它在教學(xué)內(nèi)容和課堂結(jié)構(gòu)等方面都具有較大的伸縮性和靈活性。教學(xué)內(nèi)容可以是老師準(zhǔn)備，也可以是學(xué)生設(shè)計(jì)，可以是編排課本劇，也可以是參觀訪問；教學(xué)方式可以是個(gè)人展示才華，也可以是小組共集智慧；教學(xué)方法可以是老師穿針引線，也可以是主持人大顯身手；活動(dòng)可以在文化氛圍濃厚的教室里進(jìn)行，也可以在充滿泥土芳香的大自然開展……無論是哪種形式的活動(dòng)，教師都只是組織者、引導(dǎo)者，真正參與實(shí)踐、參與活動(dòng)的是學(xué)生，這樣學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主人，有機(jī)會(huì)做自己樂意做的事，說自己想說的話，自然會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，從而激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)情感

筆者曾見過兩篇這樣的文章：一篇是《孩子的心為何這般冷酷》，講的是北京一名十一的女孩因勸過自己的哥哥少與一名十四的男孩來往，結(jié)果被這名十四歲的男孩殺死了。另一篇是《今天的孩子有點(diǎn)冷》，寫的是現(xiàn)在的孩子因多數(shù)是獨(dú)生子女，對于父母之愛、老師之情及同學(xué)間的友誼，很多學(xué)生都無動(dòng)于衷。在我們的周圍也有很多類似的例子。人與人之間最重要的一條聯(lián)系紐帶是“情”，這說明對學(xué)生進(jìn)行情感教育是一項(xiàng)非常迫切而又重要的任務(wù)。如果僅靠語文教材上的幾篇文章，是無法很好地培養(yǎng)學(xué)生良好的情感的，而語文實(shí)踐活動(dòng)可以彌補(bǔ)這一不足。

鍛煉意志

學(xué)習(xí)過程不是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到各種困難和挫折。只有具備頑強(qiáng)的意志，克服學(xué)習(xí)中的種種困難，才會(huì)取得良好的成績，達(dá)到“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的境界。正像巴其德說：“告訴你使我達(dá)到目標(biāo)的奧妙吧，我唯一的力量就是我的堅(jiān)持精神?！币虼?，要注意鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和毅力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和刻苦性，時(shí)時(shí)讓學(xué)生的求知欲望處于旺盛的狀態(tài)。

在語文實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，首先可借助榜樣的力量鍛煉學(xué)生的意志。其次，由于語文實(shí)踐活動(dòng)最本質(zhì)的特征是“實(shí)踐性”，在學(xué)生的實(shí)踐中難免會(huì)遇到一些困難和挫折，這時(shí)，老師如果鼓勵(lì)他們自己想辦法，咬緊牙關(guān)、戰(zhàn)勝困難、再堅(jiān)持一下，學(xué)生往往會(huì)意識到堅(jiān)強(qiáng)的意志、持之以恒的精神對于取得成功的重要性。

養(yǎng)成習(xí)慣

在教學(xué)中，除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力、創(chuàng)新能力外、開闊視野外、還有很重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，時(shí)間久了就能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如遇到問題時(shí)，知道要?jiǎng)友劭?、?dòng)手做、動(dòng)腦想；閱讀時(shí)，懂得“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，要摘抄讀書筆記，并且要注明作者、出處；習(xí)作時(shí)，要運(yùn)用平時(shí)積累的好詞佳句和寫作技巧……在長期的實(shí)踐中，學(xué)生 不但會(huì)學(xué)、善學(xué)，而且會(huì)妙用、巧用，才能在說話時(shí)“能說會(huì)道”，習(xí)作時(shí)“妙筆生花”，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

總之，語文實(shí)踐活動(dòng)對學(xué)生非智力因素所產(chǎn)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，它是學(xué)生智力因素和非智力因素之間的催化劑，它能讓這兩種因素相互交錯(cuò)、相互滲透，成為一個(gè)有機(jī)的整體，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，激活他們的創(chuàng)造力，提高學(xué)生整體素質(zhì)的目的。

第二篇：非智力因素對外語教學(xué)的影響研究

非智力因素對外語教學(xué)的影響研究

摘要：信息技術(shù)是如今社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志，隨著科技不斷創(chuàng)新與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化與生活信息化已經(jīng)普遍。而我國實(shí)行改革開放以來，外語作為一種我國與國際間交往的重要工具，已日趨顯示它的重要性，尤其是英語。至今，我國為英語教學(xué)已投入大量人力、物力等，但效果一般。由此，引發(fā)了人們對英語學(xué)習(xí)方法的各種探討。

關(guān)鍵字：非智力因素、大學(xué)英語、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)

1.前言

對于現(xiàn)代大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的智力水平而言，旗鼓相當(dāng)，因此，非智力因素在英語學(xué)習(xí)中的的影響作用就顯得格外重要，有時(shí)其影響甚至于超過智力因素的影響。非智力因素對學(xué)習(xí)外語的影響主要包括性格意志動(dòng)機(jī)、年齡、、情感等方面原因。教師教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，采取有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而把外語課程學(xué)好[1]。本論文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、情感等多方面的因素著手，對教師如何在教學(xué)中利用非智力因素增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與水平進(jìn)行如下探討。

2.影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素

英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)環(huán)境的共同作用的過程。依學(xué)習(xí)過程規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行分析，影響英語學(xué)習(xí)的因素主要有：（1）個(gè)人因素。個(gè)人因素主要包括興趣、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒、等非智力因素和智力因素；（2）學(xué)習(xí)過程，包含學(xué)習(xí)策略與方法、原有知識等因素；（3）環(huán)境因素，包括社會(huì)觀、教育、社會(huì)環(huán)境等因素。其他外因且先不作考慮。

2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響

以上心理學(xué)角度分析，動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)并維持已引發(fā)的活，其有關(guān)心理向某一目標(biāo)或方向引導(dǎo)的心理暗示或者傾向[2]。指向、激發(fā)、和維持是動(dòng)機(jī)的三大功能。對于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，則是為達(dá)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生持久、努力的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)英語過程中極為重要的感情因素。學(xué)習(xí)者的興趣、需要、態(tài)度、好奇、價(jià)值觀和意志等，皆是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范疇。對于學(xué)習(xí)外語的環(huán)境而言，其動(dòng)機(jī)又可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.1.1內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指對外語學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的需求，合作意識、自我價(jià)值體驗(yàn)等包括在內(nèi)。對學(xué)習(xí)有無成功的體驗(yàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)英語有動(dòng)力，是因?yàn)槠湓趪L過過程中取得了一定的進(jìn)步與自我的心理成就，從而才有迎難而上的信心與勇氣[3]。然而，如一部分學(xué)生總在課堂測試、學(xué)習(xí)甚至在其他的活動(dòng)中屢遭失敗，那他們就極其容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣。教學(xué)在教學(xué)過程中要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步與成功，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)；對學(xué)生要善于取長補(bǔ)短，耐心引導(dǎo)學(xué)生找到失敗的原因，勿要指責(zé)學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)決以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心為教學(xué)信念[4]。

2.1.2外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對于英語學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動(dòng)力與刺激主要源于家庭、學(xué)校和社會(huì)，這是外語學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校，其主要?jiǎng)恿碜杂诮處煹慕虒W(xué)與學(xué)生間的競爭與合作。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到教師的影響時(shí)，學(xué)生會(huì)以英語教師所具備的知識水平及能力，使他們保持延續(xù)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過對華南某大學(xué)外語系某班60名學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示：教師的情感狀態(tài)與個(gè)人知識水平對學(xué)生保持延續(xù)性學(xué)習(xí)的積極心態(tài)有直接的影響。教師應(yīng)知識面廣、顧及學(xué)生所需及備課充分，因材施教；與此同時(shí)，選擇適當(dāng)、合理的教學(xué)內(nèi)容，正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在情感上，對學(xué)生的引導(dǎo)要體現(xiàn)教師耐心與自信心，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂活動(dòng)的積極參與，對學(xué)習(xí)不偏不倚，并對學(xué)生的期待感表現(xiàn)強(qiáng)烈[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，競爭氣氛能夠很好的激起學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，使其精力集中、精神充沛、思維敏銳、高效學(xué)習(xí)；使學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的內(nèi)在潛能才能得到最大化的挖掘。

2.2情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常在自己的需求、信念、態(tài)度、習(xí)慣等思想意識間發(fā)生矛盾，這種切身的反應(yīng)及體驗(yàn)就是情感因素。情感因素的情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)英語也產(chǎn)生著巨大的作用。它包含有學(xué)生的情感、教師的情感對第二語言國家及其人民的情感等。積極、良好的情感有助于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的提高，反之則效果隨之相反。

2.3性格因素對英語學(xué)習(xí)的影響

2.3.1內(nèi)向型與外向型

內(nèi)賂型的人通常沉穩(wěn)安靜，沉默寡言，不善表達(dá)自己及與人交流，因此，他們在英語學(xué)習(xí)中的聽、說能力一般不盡人意，但讀與寫方面的能力卻極好。外向型學(xué)生通常比內(nèi)向型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常要好一些，特別是口語方面的水平略高一些。外向型學(xué)生通過善于表達(dá)、積極回答、性格極為開朗。調(diào)查顯示，外向型學(xué)生更容易與人交往，因而可以從中獲得更多的信息。

2.3.2順從型與獨(dú)立型

這兩種性格對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響第一反映為成就的動(dòng)機(jī)之上。順從型學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)是外源性，他們學(xué)習(xí)的成果好壞通常取決于外在環(huán)境因素及家長、教師。獨(dú)立型學(xué)生則認(rèn)為自己的成績好壞全然取決于自身的興趣、能力、努力程度上，他們一直試圖并強(qiáng)調(diào)要通過自己的努力而獲得成功，這種成就的動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)源性。因此，在成就動(dòng)機(jī)上，獨(dú)立型學(xué)生要遠(yuǎn)高于順從型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而獨(dú)立型學(xué)生的學(xué)習(xí)往往也更好一些。順從型學(xué)生較為被動(dòng)地接受課本內(nèi)容的知識與教師課堂的講授，學(xué)習(xí)的自主性不高，思維模式上表現(xiàn)出求同性，學(xué)習(xí)上難有突破性進(jìn)展。而獨(dú)立型表現(xiàn)積極，主動(dòng)性強(qiáng)，思維創(chuàng)新與求異，使他們更為積極地從外部獲得關(guān)于英語學(xué)習(xí)的更多信息，在學(xué)習(xí)上的突破較為明顯。

3.非智力因素在英語學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)

3.1使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.1.1培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)的朗誦習(xí)慣

對英語學(xué)習(xí)可進(jìn)行每天的朗誦，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗誦是培養(yǎng)語感的重要學(xué)習(xí)方法，通過朗可使學(xué)生的口頭表達(dá)能力有所提高。對大學(xué)生而言，早、晚課外的自由時(shí)間很多，是練習(xí)朗誦的極好學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。朗誦時(shí)要求語言準(zhǔn)確、聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、情感表達(dá)到位。朗誦內(nèi)容也可以多方面，可以是課文、學(xué)習(xí)的參考資料、報(bào)刊、原著集等，朗誦時(shí)，發(fā)現(xiàn)精彩句子要熟讀于心。

3.1.2養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要常聽、多讀，還要勤記。上課時(shí)對一些語法點(diǎn)、語言點(diǎn)進(jìn)行記錄，以使不懂時(shí)及時(shí)向教師提問，或便于課后復(fù)習(xí)。如在朗讀課外讀物時(shí)，發(fā)現(xiàn)有名言、諺語或一些讓人感覺美妙的句子，可記下并熟讀、理解，以便于為之后的學(xué)習(xí)或?qū)懽魈峁┧夭?。日積月累的記錄，就會(huì)對自己的知識面豐富有極大的幫助，詞匯量也有所擴(kuò)大。而對于筆記習(xí)慣，不僅限于對讀物的記錄，自己日常的一些隨感筆記、日記等，也可以用英文記錄下來，以便更好地提高自己的寫作能力。

3.1.3養(yǎng)成用工具書的習(xí)慣

每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)具備有雙解詞典、語法辨析等工具書籍，以便于學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)查閱。對于不懂的知識，一定盡可能地通過自己的查閱，從而獲得正確的題解，而不要一看到不懂的內(nèi)容，馬上就問教師或詢問同學(xué)。對于不懂問題，力求通過自己的查閱來為自己解答疑惑，這樣才能加深對知識的記憶。當(dāng)然，查閱工具書，可以很大程度上對自己的知識面進(jìn)行擴(kuò)充[6]。

3.2對學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)

要激發(fā)學(xué)生對英語的成就動(dòng)機(jī)，首先必須讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的重要性。英語作為當(dāng)代世界應(yīng)用域最廣的一門交流工具，它是對知識的吸納，是我們用以對外交流的必然途徑。正確地理解英語的需求所在，才能使學(xué)生產(chǎn)生正確的成就動(dòng)機(jī)。另外，要給學(xué)習(xí)一定的期望值。根據(jù)不同的學(xué)生，對其期望值也不同，使所有學(xué)生都可以通過一定的努力達(dá)到較為滿意的期望值，從而飽嘗成就感的喜悅，使學(xué)習(xí)心態(tài)健康積極。

3.3課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合教師在教學(xué)中，可采用情景模式，為學(xué)生營造一種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化、趣味化、形象化。課后，可帶領(lǐng)學(xué)生開展各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。尤其在大學(xué)英語的課外學(xué)習(xí)更為多樣化，如組織學(xué)生到學(xué)校的“英語角”、“英語亭”等進(jìn)行各種活動(dòng)，并以英語進(jìn)行交流。老師可組織學(xué)生舉辦一系列有關(guān)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，比如，單詞接龍比賽、英語知識競賽、英語演講比賽、英文歌曲演唱比賽、英語辯論比賽、英語寫作比賽等。這樣即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又可使學(xué)生對英語有更深厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)束語

綜上所述，對于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程，非智力因素對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影。在教學(xué)過程中，教師須積極地、有步驟地調(diào)動(dòng)與挖掘?qū)W生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，激發(fā)學(xué)生的拼搏斗志與對英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力，使學(xué)生的個(gè)性更加完善，從而有助于大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的提高。

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第三篇：語文論文語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862

語文論文語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)_3862.txt45想洗澡嗎？不要到外面等待下雨；想成功嗎？不要空等機(jī)遇的到來。摘下的一瓣花能美麗多久？一時(shí)的放縱又能快樂多久？有志者要為一生的目標(biāo)孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆侖，笑呂梁；磨劍數(shù)年，今將試鋒芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。語文教學(xué)中學(xué)生非智力因素的培養(yǎng) 簡紅光

非智力因素主要包括動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等。近幾年來，培養(yǎng)學(xué)生非智力心理因素的重要性逐 漸被越來越多的人認(rèn)識。至于怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力心理因素，本文擬在非智力因素的影響機(jī)制方面 提出一些淺見。

一、情境刺激

非智力因素的最主要因素是情緒、情感，而人的情緒、情感和動(dòng)機(jī)、興趣的產(chǎn)生受外部世界情境刺激等因 素的影響和制約。在語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的新異、宜人的情境可以激起學(xué)生的好奇心、求知欲，提高語文教 學(xué)課堂的興奮度。

這種情境刺激首先表現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容上，其次，是在語文老師教學(xué)的方法上。根據(jù)刺激物和刺激方式的 不同，我們可以將各種情境劃分為以下幾種類型：

1.實(shí)體情境。指有形的、實(shí)在的物體、物況情境，如課堂里展現(xiàn)的各種的實(shí)物、標(biāo)本；根據(jù)語文教學(xué)的需 要和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好，組織學(xué)生游覽自然風(fēng)光，參觀工廠、新村、礦山、街道的各種現(xiàn)場等。這類情境 實(shí)感性強(qiáng)，易激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。2.模象情境。指根據(jù)相似原理，運(yùn)用語文教學(xué)各種模擬手段栩栩如生地再現(xiàn)事物形象。如模型展示、圖畫 再現(xiàn)、音樂宣染（配樂詩或配音朗讀）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，學(xué)生學(xué)習(xí)起來便會(huì)興味 盎然。

3.語藝情境。指通過語文教師的語言藝術(shù)繪形、繪聲、繪色地描摹情境，把學(xué)生帶入意境，以激發(fā)學(xué)生的 情緒、情感和想象、聯(lián)想。

4.問題情境。指通過語文教師的精心設(shè)計(jì)、創(chuàng)設(shè)問題情境，以激起學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)語文的熱 情。如，通過語文教師提出激疑性問題，引起學(xué)生產(chǎn)生疑問，然后帶著解疑的欲望去學(xué)習(xí)新課，以激起其對學(xué)習(xí)的求知欲。

二、活動(dòng)陶冶

蘇聯(lián)心理學(xué)的活動(dòng)理論認(rèn)為，活動(dòng)是心理學(xué)的根本概念，活動(dòng)與意識的統(tǒng)一是基本原理。人的心理在人的 活動(dòng)（包括游戲、學(xué)習(xí)、社交、勞動(dòng)等）中形成，在人的活動(dòng)中表現(xiàn)，又在人的活動(dòng)中進(jìn)一步完善和發(fā)展。人 的活動(dòng)在人的心理的形成和發(fā)展中起決定作用。這是因?yàn)?，人的活?dòng)過程以及在活動(dòng)過程中所認(rèn)識和創(chuàng)造的外 部世界影響和制約著人的心理的全部發(fā)展過程。人的心理是在個(gè)體與外部對象世界相互作用、相互轉(zhuǎn)化的規(guī)律，人的個(gè)體的內(nèi)部心理活動(dòng)是外部對象活動(dòng)的內(nèi)化，而外部對象活動(dòng)又是內(nèi)部心理活動(dòng)的外化。智力因素是這 樣，非智力因素也是這樣。所以，我們在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的非智力因素的過程中，必須遵循活動(dòng)原理，堅(jiān)持 在活動(dòng)中陶冶。

堅(jiān)持在活動(dòng)中陶冶，要樹立學(xué)生主體觀。所謂活動(dòng)，當(dāng)然是學(xué)生主體的活動(dòng)，不是語文老師“包辦”，也 不是家長“代勞”，而是要?jiǎng)?chuàng)造條件讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)。沒有主體的活動(dòng)，就沒有主體的發(fā)展。社會(huì)上某些 怪現(xiàn)象：如爺爺替孫子背書包，奶奶為孫子值日，媽媽為孩子做作業(yè)等等。這當(dāng)然是錯(cuò)誤的。正確的作法是貫 徹陶行知先生早年提倡的給孩子“六個(gè)解放”：解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干 ；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴，使他們能談；解放兒童的空間，不能把兒童關(guān)在家中，讓他 們到大自然、到社會(huì)上去擴(kuò)大視野，經(jīng)受鍛煉；解放兒童的時(shí)間，不要把時(shí)間表排得滿滿的，要多給兒童空閑 時(shí)間，讓他們自己去實(shí)踐、活動(dòng)、去發(fā)展。人的非智力因素只有在主體的各種活動(dòng)中，在他們對待人、對待事、對待困難、對待成功和失敗等各種矛盾中激發(fā)熱情，磨煉意志，陶冶性格。在這過程中，作為語文教師，最 要緊的是創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，開展多種形式的語文興趣活動(dòng)，讓孩子自己去活動(dòng)和發(fā)展。

三、成功體驗(yàn)

成功體驗(yàn)指的是個(gè)體在取得的成功所產(chǎn)生的自我滿足、積極愉快的情緒感受。心理研究認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)取 得成功或者失敗會(huì)在心理上引起不同的情緒體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)取得成功，比如獲得一種效益，解決一個(gè)難題，學(xué)會(huì) 一種技能，或者一次作業(yè)的優(yōu)秀，一次比賽的勝利等等，都可以使學(xué)生產(chǎn)生一種滿足，快樂自豪等積極的情緒 體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生一種“好了還要更好”的自我激勵(lì)、自我要求心理，成為促 使其進(jìn)一步學(xué)好的內(nèi)部誘因。當(dāng)學(xué)習(xí)遭受失敗，比如連連答題出錯(cuò)，作業(yè)失誤，考試落伍等等，都可以引起學(xué) 生灰心、煩躁、自卑等消極的情緒體驗(yàn)，以致喪失學(xué)習(xí)信心，挫傷學(xué)習(xí)熱情。無論成功或者失敗的情緒體驗(yàn)，都有一種循環(huán)反應(yīng)。蘇聯(lián)教育家索洛維契克在《學(xué)習(xí)與興趣》一書中談到關(guān)于學(xué)習(xí)“魔力圈”的理論，講的就 是如何變學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)的“魔力圈”為良性循環(huán)的“魔力圈”。歷來，人只認(rèn)為是興趣帶來成功，殊不知，在幼少期，特別是在兒童時(shí)期，在人的成長發(fā)展期，更多的是成功帶來興趣，有時(shí)甚至某方面的一次成功在 自己的成才道路上起關(guān)鍵作用。所以，我們要從各方面采取措施，開展“成功教育”，讓學(xué)生不斷地獲得成功 的情緒體驗(yàn)，使之進(jìn)入良好循環(huán)的“魔力圈”。

成功體驗(yàn)的關(guān)鍵在于成功。傳統(tǒng)的語文教學(xué)采取“一律化”、“齊步走”，經(jīng)常出現(xiàn)上等生“吃不飽”，下等生“吃不了”的現(xiàn)象，教學(xué)成功率不高；現(xiàn)代語文教學(xué)提倡“異步教學(xué)”，就使各類學(xué)生都能經(jīng)常體驗(yàn)到 成功的歡樂。“異步教學(xué)”有這樣幾種：一是語文教學(xué)過程中的異步——把學(xué)習(xí)過程的自主權(quán)交給學(xué)生，使各 個(gè)學(xué)生都從獨(dú)立自學(xué)中獲得成功。二是作業(yè)異步——語文作業(yè)布置不“一刀切”，而是根據(jù)各類學(xué)生的不同情 況分層次設(shè)計(jì)和布置，使上等生潛力得到發(fā)展，下等生也能拾級而上，享受到成功的快樂。三是語文教學(xué)進(jìn)度 異步——成績好的可以超前；成績差的允許先慢些，然后再快些。例如某校引進(jìn)復(fù)式教學(xué)，根據(jù)學(xué)生語文成績 參差不齊等情況，班級里實(shí)行分組教學(xué)，分上中下三組呈動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)，定期調(diào)整，使各類學(xué)生都感受到成功的興 趣，下等生也能抬起頭來。

提倡分層次、分類型要求的異步作業(yè)。無論哪類學(xué)生，都不能使題目太易，題目太易，不僅不會(huì)產(chǎn)生成功 后的快樂，增強(qiáng)興趣，反而會(huì)引起“沒意思”感，挫傷積極性?？茖W(xué)的作法是把教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度定在學(xué) 生的“最近發(fā)展區(qū)”，給學(xué)生一定高的難度，讓學(xué)生在“跳起摘桃”中感受到成功和勝利的歡樂與自豪。實(shí)踐 證明，凡經(jīng)過自己奮力取得的成功最能激勵(lì)人、鼓舞人。語文教學(xué)開展“表現(xiàn)教育”。成功和表現(xiàn)是互相聯(lián)系 的。有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，才有機(jī)會(huì)成功。好表現(xiàn)是孩子的天性，這從本質(zhì)和主導(dǎo)方面說是個(gè)積極因素，引導(dǎo)得好，能 發(fā)揮大作用。我們要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生提供“表現(xiàn)”的舞臺，讓學(xué)生在課內(nèi)、課外、作業(yè)、活動(dòng)中得到充分表 現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之在表現(xiàn)中增強(qiáng)興趣，在表現(xiàn)中優(yōu)化個(gè)性。最近北京東城區(qū)開展的“表現(xiàn)——成功——快樂”的 三步曲，我認(rèn)為是較符合語文教學(xué)的客觀規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)。

語文教學(xué)重視反饋強(qiáng)化。學(xué)生成功體驗(yàn)來源于兩方面的因素：一是學(xué)生自我獲得的知識、技能的價(jià)值感的 滿足，這是內(nèi)在因素。二是別人表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)所帶來的榮譽(yù)感的滿足，這是外在因素。我們要多通過肯定評價(jià)— —特別是在作文批改方面，使學(xué)生自我成功的內(nèi)在體驗(yàn)因語文教師的反饋評價(jià)而得到進(jìn)一步強(qiáng)化。尤其是對差 生，更要多給肯定。如果對差生只看到其不足，只會(huì)使他們更加退避三舍，造成主體意識低下的惡性循環(huán)。在 這方面，蘇霍姆林斯基的“在學(xué)生尚未感受到取得成績的歡樂之前不打分”、“不給壞分?jǐn)?shù)”的作法很值得借 鑒。

語文教學(xué)要善于化敗為勝。成功體驗(yàn)的核心是要千方百計(jì)幫助學(xué)生獲得成功。但是，成功體驗(yàn)再多，也難 免出現(xiàn)某些錯(cuò)誤。出現(xiàn)失誤怎么辦？語文教師要注意優(yōu)化接觸方式，主動(dòng)理解、關(guān)心他們，及時(shí)幫助他們轉(zhuǎn)化 “失敗者”的心態(tài)，盡快從克服挫折中獲得重新成功的勇氣和力量。這樣，失敗也可轉(zhuǎn)化為勝利。美國心理學(xué) 家布魯姆所調(diào)查的一位奧運(yùn)泳將說，他記憶最深刻的是：當(dāng)他進(jìn)入另一年齡組后，每賽皆敗，因此萌生放棄之 念，但他的父親對他說：“等你贏了一場再罷休，不要因?yàn)檩斄司头艞?。”結(jié)果贏了，他也不再想到要退隱。

四、非言語交流

在教學(xué)教育工作中，尤其是在語文教學(xué)中，師生之間的交往、溝通總是以言語和非言語行為兩種方式進(jìn)行 的。非言語行為在人際交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它總是以潛意識的方式自然地表現(xiàn)出 來。所以，學(xué)習(xí)語文的非智力因素的培養(yǎng)，要特別重視非言語交流的應(yīng)用。

用系統(tǒng)觀點(diǎn)看，非言語行動(dòng)是人際交往中一個(gè)多因素構(gòu)成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。國外有的社會(huì)心理學(xué)家把它概括為 三類：動(dòng)態(tài)無聲的、靜態(tài)無聲的和有聲的。語文教師經(jīng)常用于教學(xué)領(lǐng)域的有以下幾種：

1.體態(tài)語。指以人身體姿態(tài)、動(dòng)作表示意義的信息傳輸系統(tǒng)。它包括眼神、面部表情、點(diǎn)頭、搖頭、手勢、動(dòng)作等。這些在師生之間的交往、理解過程中，尤其是在傳遞情緒信息的過程中，都具有特別重要的意義和 作用，然而這卻常常被語文教師所忽視。有的由于傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的影響，視和顏悅色為有失尊嚴(yán)，在語 文教學(xué)中很難給學(xué)生寬松感、愉悅感；有的只注意知識講授中的傳情入神，不注意自身體態(tài)表情給學(xué)生學(xué)習(xí)情 緒上帶來的影響。殊不知，在語文教學(xué)中，教師一個(gè)信任的眼神，一個(gè)贊賞的微笑，一次肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給 學(xué)生帶來巨大的精神力量；同樣，一個(gè)輕蔑的目光，一個(gè)冷漠的臉色，也會(huì)給學(xué)生造成壓抑和挫傷。

2.人際距離?；魻柕慕?jīng)典研究認(rèn)為，人們總是根據(jù)某個(gè)特定時(shí)刻對他人的感情而選定彼此之間的某種距離。人際距離是情感活動(dòng)的一個(gè)變量。日常生活，語文教學(xué)中確也證明，人際距離潛在地表現(xiàn)著交流者的情感性 質(zhì)（愛或恨）與情感變量（強(qiáng)或弱）。人際靠近會(huì)在對方身上產(chǎn)生深厚的情感效應(yīng)。據(jù)此，我認(rèn)為，人際距離 是影響非智力因素一個(gè)不可忽視的變量。所以，在語文教學(xué)中，我們要把人際距離的調(diào)控作為語文教師對學(xué)生 “動(dòng)之以情”的一種重要手段和途徑。比如，在語文教學(xué)中，有意接近后進(jìn)生，多給他們幫助和鼓勵(lì)，使之不 產(chǎn)生被忽視、被冷落感，學(xué)生精神受挫時(shí)，教師有意靠攏他們，使之在感情上得到補(bǔ)償，等等。3.語文教學(xué)的副語言。又叫輔助語或類語言。主要指在語文教學(xué)中的非言語交流的音量、音調(diào)、速度、節(jié) 奏和類似語言的笑聲、感嘆聲等。比如，有的語文教師對學(xué)生有偏見，盡管沒有通過言語直接表示出來，學(xué)生 仍可從教師講話聲音的輕重、語調(diào)的高低、或者歡笑、嘆息中有所覺察，因而也影響學(xué)生的非智力因素的發(fā)展。

五、氛圍優(yōu)化

語文教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)語文應(yīng)進(jìn)行氛圍優(yōu)化。氛圍優(yōu)化指的是個(gè)體所處的周圍環(huán)境氣氛宜人，特別是人際關(guān) 系和諧優(yōu)化。

情緒是個(gè)體搞好學(xué)習(xí)語文的首要條件，而周圍環(huán)境氣氛，尤其是人際關(guān)系則是影響個(gè)體情緒的重要因素。

氛圍優(yōu)化強(qiáng)調(diào)環(huán)境氣氛的暗示作用，它通過建立良好的外部環(huán)境氛圍，以潛在的方式對人的心理和行為產(chǎn) 生潛意識影響，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文熱情。在日常生活中，優(yōu)化的氛圍如同演戲中的音響、燈 光、布景、色彩等因素一樣有著強(qiáng)有力的激發(fā)情感作用。而人的情緒、情感都具有彌散、泛化的特性。凡愉快、興奮等積極的情緒可以使大腦皮層各區(qū)域處于興奮狀態(tài)，干什么都情緒高、效果好；反之，凡恐懼、苦惱等 消極的情緒，會(huì)使人的大腦皮層各區(qū)域處于抑制狀態(tài)，干什么都情緒低、效果差。

怎樣實(shí)現(xiàn)氛圍優(yōu)化呢？最根本的是要實(shí)現(xiàn)學(xué)生生活環(huán)境氛圍的優(yōu)化，盡力使學(xué)生生活在快樂之中。只有愉 快地生活，才能愉快地學(xué)習(xí)。在精神上要多給學(xué)生快樂感、興奮感；少給他們壓抑感、恐懼感。要把“歡樂的 童年”還給孩子們，讓他們象小燕子一樣無憂無慮地展翅在生活的太空。語文學(xué)習(xí)雖然有緊張的一面，但“主 旋律”應(yīng)該是快樂，這就不能片面宣揚(yáng)傳統(tǒng)的“苦作舟”的信條，而要通過語文教學(xué)的各種藝術(shù)手段多給學(xué)生 創(chuàng)造“樂作舟”的氛圍，使語文教學(xué)在愉快之中進(jìn)行。

（作者單位：永定培豐學(xué)區(qū)）

第四篇：淺析非智力因素對中學(xué)籃球教學(xué)的影響開題報(bào)告

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開題報(bào)告表

論文（設(shè)計(jì)）題目：淺析非智力因素對中學(xué)籃球教學(xué)的影響

一、選題的背景與意義

非智力因素是指除智力因素以外同智力活動(dòng)的效益有關(guān)的一切心理因素。他們同智力因素結(jié)合，在智力活動(dòng)中發(fā)揮作用。燕國材認(rèn)為，在其他條件相等的情況下一個(gè)人的成功=智力因素ⅹ非智力因素。可見非智力因素對一個(gè)人的成功有著多么巨大的作用。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是促使學(xué)生身心健康發(fā)展全面發(fā)展。學(xué)生是有思想感情、有個(gè)性、活生生的人，所以我們要以“教育學(xué)生必先了解學(xué)生”為原則，注重學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)，發(fā)揚(yáng)其個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對籃球?qū)W習(xí)的真正熱愛與追求。

隨著新課程改革在我省全面展開，《體育與健康》課程改革從教育思想，教育方式，教學(xué)評價(jià)等方面發(fā)生了深刻的變化，它更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生運(yùn)動(dòng)的愉快感?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)深受青少年喜愛的體育項(xiàng)目。但是學(xué)生的籃球水平參差不齊、學(xué)生對籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣不高、籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)效果不明顯在教學(xué)形式和教學(xué)手段不斷探索與改革的今天，籃球選項(xiàng)課的如何完善與改進(jìn)，以期在教學(xué)內(nèi)容上能滿足學(xué)生的知識渴求，在教學(xué)形式和教學(xué)方法上能更符合學(xué)生的實(shí)際情況，使學(xué)生在籃球技能上能有一定的提高，并能終身受益，是我們目前必須探討的重要研究課題。

國內(nèi)外學(xué)者對非智力因素的論述多集中于心理學(xué)層面，非智力因素對學(xué)生發(fā)展的影響已逐漸受到重視。本文旨在通過對非智力因素在中學(xué)生籃球教學(xué)的影響作用分析，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為促進(jìn)中學(xué)籃球教學(xué)科學(xué)發(fā)展提供參考。

二、研究的主要內(nèi)容和預(yù)期目標(biāo)

研究的主要內(nèi)容：

1非智力因素對中學(xué)籃球教學(xué)影響作用進(jìn)行調(diào)查分析

2非智力因素對中學(xué)籃球教學(xué)影響研究

2.1動(dòng)機(jī)與籃球教學(xué)

2.2焦慮情緒與籃球技術(shù)教學(xué)

2.3情感態(tài)度與籃球教學(xué)

2.4.意志、思想品質(zhì)與籃球教學(xué)

3研究學(xué)生的非智力因素的培養(yǎng)對籃球教學(xué)的深遠(yuǎn)意義

3.1對轉(zhuǎn)變、更新籃球教學(xué)觀念有著積極作用

3.2對籃球教學(xué)內(nèi)容的多樣化有著促進(jìn)作用

3.3對籃球教學(xué)目標(biāo)的多元化發(fā)展起著積極作用

3.4對完善籃球教學(xué)原則起著積極作用

預(yù)期目標(biāo)：

1．非智力因素在體育教學(xué)中有著不可低估的維持與調(diào)節(jié)、補(bǔ)償與抑制等作用。它不是單獨(dú)的某一種心理活動(dòng)過程，它與智力因素相互滲透交織在一起，共同制約又共同促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2．非智力因素對籃球教學(xué)影響很大，具有重要意義。非智力因素與教學(xué)效果之間的聯(lián)系是雙向的，從某種意義上來說，它對一個(gè)學(xué)生的成功往往起決定性的作用。

3．教師對學(xué)生非智力因素的價(jià)值培養(yǎng)至關(guān)重要。應(yīng)采取最優(yōu)化的激勵(lì)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，穩(wěn)定而積極的學(xué)習(xí)興趣，熱情愉快的情感情緒，果斷堅(jiān)毅的意志品質(zhì)，進(jìn)而開發(fā)出他們的學(xué)習(xí)潛力。

三、擬采用的研究方法、步驟

1.本選題研究步驟：

本選題研究步驟分三階段，分別是：

第一階段：準(zhǔn)備階段。包括：技能遷移與干擾規(guī)律研究方向的確定、收集資料、查閱文獻(xiàn)、訪談?wù){(diào)查、導(dǎo)師指導(dǎo)、文獻(xiàn)綜述撰寫、題目確定、確立研究內(nèi)容及研究方法。

第二階段：實(shí)施階段。包括：論文撰寫工作的實(shí)施、走訪調(diào)查、訪談?wù){(diào)查。

第三階段：完成階段。包括：研究內(nèi)容歸納分析、撰寫論文、修改論文及答辯。

2.課題的研究方法：

2.1文獻(xiàn)資料法:利用中國期刊全文數(shù)據(jù)庫搜索關(guān)于非智力因素在中心籃球教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)文獻(xiàn)。

2.2訪談?wù){(diào)查法:在研究的選題論證階段，針對本課題的研究視角、研究內(nèi)容等走訪部分專家，廣泛征求其對本課題研究中一些問題的看法和建議。進(jìn)行實(shí)地走訪調(diào)查，與體育教師、學(xué)生和社區(qū)籃球愛好者進(jìn)行隨機(jī)的交流與咨詢，以幫助拓寬論文的分析視角與分析深度。

2.3邏輯歸納法:通過得到的資料與調(diào)查進(jìn)行邏輯歸納與總結(jié)，得出較為科學(xué)合理的結(jié)論。

2.4數(shù)理分析法：運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行系統(tǒng)分析，得出相關(guān)重要結(jié)論

四、研究的總體安排與進(jìn)度

1.畢業(yè)論文開題

3月20日—3月30日第一周2.收集論文資料

4月1日—4月15日第二、三周3.形成論文初稿

4月1日—4月15日第二、三周4.修改論文

4月30日—5月5日第六周5.論文二稿的形成與修改

5月6日—5月12日第七周6.答辯稿的形成5月13日—5月20日第八周五、已查閱參考文獻(xiàn)

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本題研究具有一定意義，研究內(nèi)容明確，研究方法可行，研究步驟合理。同意上報(bào)。

指導(dǎo)教師（簽字）：

****年**月**日

七、系（教研室）意見：

系（教研室主任）（簽字）：

****年**月**日

注：1.開題報(bào)告應(yīng)根據(jù)教師下達(dá)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立撰寫。在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）開始二周內(nèi)完成，交指導(dǎo)教師審閱，并接受教務(wù)處抽查。

2.此表需正反面打印。

第五篇：國際象棋活動(dòng)開發(fā)幼兒非智力因素的實(shí)踐研究.

國際象棋活動(dòng)開發(fā)幼兒非智力因素的實(shí)踐研究

四團(tuán)幼兒園

金聰

幼兒園開設(shè)國際象棋課程如同給孩子們找到了一根啟智魔杖，革命導(dǎo)師列寧一個(gè)重要論斷“國際象棋是智慧的體操”。在為期兩年的研究中，我們認(rèn)為開展這項(xiàng)活動(dòng)可以極好地開發(fā)幼兒智力，有利于培養(yǎng)幼兒積極思維解決問題的能力，同時(shí)還能通過國際象棋這一載體來培養(yǎng)幼兒的非智力因素，所謂非智力因素是指與認(rèn)知沒有直接關(guān)系的，包括情感、意志、性格、自信心、毅力等因素。為什么有些孩子盡管聰明，但是行為習(xí)慣、個(gè)性品質(zhì)卻不盡人意呢，這些很大程度上是受非智力因素的影響。以下就將我們研究的結(jié)果做一個(gè)總結(jié)。

一、確立幼兒園開展國際象棋的宗旨

國際象棋進(jìn)入幼兒園是一種新的教學(xué)嘗試，在沒有現(xiàn)成教材及成熟教法的情況下，開展國際象棋活動(dòng)必然會(huì)遇到很多困難，因此在實(shí)踐中，我們根據(jù)《綱要》確立活動(dòng)教育原則。

1、始終貫徹重過程不重結(jié)果的原則

根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，剛開始時(shí)并沒有就讓幼兒學(xué)習(xí)弈棋的技能，而是采用游戲的方法，讓幼兒首先對國際象棋有一個(gè)模糊、朦朧的大概印象，使幼兒喜歡上國際象棋，因?yàn)槲覀兊淖谥际牵河變簣@開展國際象棋不是為了培養(yǎng)國際象棋高手，而是以國際象棋為幼兒游戲活動(dòng)的載體，在豐富多彩的活動(dòng)中寓教于樂，讓幼兒在學(xué)下國際象棋的活動(dòng)中形成良好的個(gè)性品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，同時(shí)不同程度地獲得智慧的發(fā)展。正如著名女子國際象棋世界冠軍謝軍的深切體會(huì)那樣：“下棋使我學(xué)會(huì)了思考，學(xué)會(huì)了集中注意力，學(xué)會(huì)了細(xì)心，學(xué)會(huì)了好多好多的優(yōu)良品質(zhì)。我仍清楚地記得當(dāng)初習(xí)棋時(shí)的情景和不知不覺中學(xué)習(xí)成績的提高，直到長大以后，我才意識到這兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系。我真的很慶幸自己在那樣小的年紀(jì)就開始學(xué)下棋了，通過學(xué)習(xí)國際象棋而終生受益?！?/p>

首先，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了一個(gè)國際象棋室。走入棋室，一張大大的黑白格棋盤映入眼簾，國際象棋的棋子形象懸掛四周。墻上的專欄里張貼著學(xué)棋“三字經(jīng)”、行棋規(guī)則；國際象棋大師、園內(nèi)幼在各級各類比賽中獲得的獎(jiǎng)狀等各種照片，這些都成為孩子心目中的英雄和學(xué)習(xí)的楷模。就在這間棋室里，我們經(jīng)常組織幼兒觀看國際象棋大師對弈的電視節(jié)目，了解比賽過程，使他們懂得國際象棋比賽是有嚴(yán)格規(guī)則的，以增強(qiáng)他們遵守規(guī)則意識和勇于拼搏的精神。

其次，我園每個(gè)班級都開辟了“國際象棋”活動(dòng)區(qū)域。教師不辭辛勞根據(jù)各年齡班的實(shí)際情況，為幼兒布置相應(yīng)的各具風(fēng)格的環(huán)境。比如，在小班，我們將國際象棋的棋子畫成幼兒最喜愛的卡通形象，用游戲的形式展示在墻上，這些俏皮的棋偶吸引住了孩子們的目光：帶著高高的十字皇冠的是“國王”，穿著華麗衣服的是皇后，頭發(fā)象城堡一們的“車”，個(gè)子矮矮的是“小兵”等等，孩子們很快就記住了；在中班，老師布置了立體的棋盤，讓幼兒隨意在棋盤上自山擺棋子，以熟悉每個(gè)棋子的走法，討論怎么一步殺、兩步殺，這些棋盤棋子即直觀又便于操作；而在大班，則更多的是殘局的擺放，用來啟發(fā)幼兒的獨(dú)立思考，讓幼兒在短兵相接的搏殺中提高思維能力和良好的意志品質(zhì)。

2、通過游戲情境讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩

幼兒活潑好動(dòng)、好模仿，具體形象思維模式?jīng)Q定他們?nèi)菀讓τ螒虻那楣?jié)和角色及動(dòng)作過程產(chǎn)生興趣。我們在國際象棋的教學(xué)中開展了一系列的活動(dòng)，如：音樂活動(dòng)中讓幼兒邊欣賞音樂邊學(xué)習(xí)“車”的走法；體育活動(dòng)中，幼兒在練習(xí)了跳的技能時(shí)又復(fù)習(xí)了各種棋的走法；語言活動(dòng)中不僅讓幼兒了解了“象、車”的走法，還了解了“象、車”是一種長兵器，在作戰(zhàn)中殺傷力非常大。當(dāng)幼兒掌握了一定的技能后，我們還讓幼兒了解每一個(gè)棋子的分值，讓幼兒用算術(shù)計(jì)算黑白兩方的分值。幼兒十分感興趣，無形中發(fā)展了幼兒的計(jì)算能力。

教師在組織活動(dòng)中的指導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，教師的能力、素養(yǎng)及教育機(jī)智等直接影響到幼兒的活動(dòng)興趣，教師要在師幼互動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性。因此，教師要對幼兒做出及時(shí)的積極的評價(jià)，如贊揚(yáng)的話、點(diǎn)頭、微笑、獎(jiǎng)勵(lì)等等。在幼兒初學(xué)棋遇到挫折而沮喪失去信心時(shí)，教師要做積極的引導(dǎo)，除了教給幼兒好的方法之外，還可以在下棋時(shí)先故意讓幼兒吃掉自己的棋子，使他們好勝的心理得到滿足，從而對下棋更有信心；而當(dāng)幼兒走錯(cuò)棋時(shí)，教師既不能挖苦斥責(zé)也不要急于糾正，而是通過講棋讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)失誤。由于他們一開始學(xué)棋就獲得了成功和表揚(yáng)，在他們的心目中，下棋就是游戲，興趣和自信心就會(huì)不斷增強(qiáng)。

3、注重個(gè)體差異，因人施教，讓每一位幼兒都有施展成功的舞臺

新《綱要》指出：“幼兒園的教育要遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合幼兒的年齡特點(diǎn)，注重個(gè)體差異，因人施教?！泵總€(gè)幼兒由于遺傳、環(huán)境、生活和教育條件的不同影響，他們的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力、興趣愛好以及智力的發(fā)展水平都有差異。在國際象棋活動(dòng)的中，幼兒的表現(xiàn)也是各不相同的，有的思維敏捷、反應(yīng)快，有的思維遲鈍、反應(yīng)不夠靈活。因此，在組織幼兒學(xué)習(xí)的過程中，我們從不采用“一刀切”的方法，對那些接受能力比較差的幼兒，我們就多輔導(dǎo)，并且放慢速度，降低難度；而對于接受能力好的幼兒，我們充分發(fā)揮孩子的潛能，在原有的基礎(chǔ)上提出更高的要求。另外，還讓班上幾個(gè)學(xué)的好的幼兒去參加“國際象棋提高班”，發(fā)動(dòng)家長利用空余時(shí)間和孩子一起學(xué)棋，并且組織有條件的幼兒去資深的教練那里學(xué)習(xí)更精的棋藝。

二、通過國際象棋活動(dòng)，開發(fā)幼兒的非智力因素

（一）、在國際象棋活動(dòng)開展的同時(shí)，我們對幼兒對待輸贏棋的態(tài)度和情緒做了詳細(xì)的觀察和記錄：

1、贏棋后的表現(xiàn)

贏棋對于孩子來說是一件高興的事，但我們發(fā)現(xiàn)孩子群中普遍存在一些不良的心理傾向。

a)贏棋后大叫“我贏了”“你輸了你輸了” b)到老師面前不斷表功 c)回家后又纏著父母要求獎(jiǎng)勵(lì)

d)贏棋后不再與對方下棋，認(rèn)為對方不及他 e)贏棋后很得意，不管對方感受及情緒如何 f)硬纏著對方再下一盤，認(rèn)為自己一直能贏

2、相對于贏棋，輸棋的幼兒態(tài)度情緒變化頗多，通過向家長了解平時(shí)孩子在輸棋后的表現(xiàn)及在園的表現(xiàn)綜合呈現(xiàn)。a)焦慮煩躁----生氣、嘴里嘀咕說話 b)古都封閉----一個(gè)人躲在一邊不說話 c)逆反----不按棋規(guī)走、耍賴

d)膽怯退縮----發(fā)現(xiàn)自己遇到強(qiáng)手，不敢下而想放棄，發(fā)現(xiàn)輸棋讓強(qiáng)手幫忙 e)攻擊性、發(fā)脾氣----發(fā)現(xiàn)將輸棋，就扔棋子、毀棋盤，馬上變臉哭鬧并動(dòng)手打?qū)Ψ?/p>

通過這些不良現(xiàn)象的反映，我們邊觀察統(tǒng)計(jì)分析幼兒，邊從各個(gè)渠道查找大量的資料，最終梳理出可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行教育：

1、認(rèn)識自己，善解他人，善于把握自己的內(nèi)心情感，也要善于理解他人的內(nèi)心情感。

2、自我激勵(lì)，相信自己，對自己有信心。

3、學(xué)會(huì)區(qū)分和辨別自我和他人的多種情緒，知道愉快地情緒令人心情舒暢，不良的情緒要調(diào)節(jié)。

4、適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w，經(jīng)常保持高興愉快心情，不亂發(fā)脾氣。當(dāng)別人出現(xiàn)不良情緒時(shí)，嘗試著去幫助他人。

5、學(xué)習(xí)與人溝通、交流、合作，嘗試與同伴友好相處。

（二）培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和健康的心理品質(zhì)

在國際象棋活動(dòng)中，嚴(yán)格的棋規(guī)能幫助幼兒形成遵守規(guī)則的意識和習(xí)慣。隨著棋類活動(dòng)的開展，我們對幼兒進(jìn)行大量的行為習(xí)慣的教育。我們要求幼兒遵守的棋德是“落子無悔”；做任何是必須實(shí)事求是，不能弄虛作假；教育幼兒既要樹立必勝的信念，又要有鍥而不舍的精神，勝不驕，敗不餒。孩子是好動(dòng)的。然而在少則十五分鐘、多達(dá)半個(gè)小時(shí)的國際象棋活動(dòng)中，他們需要非常靜心、細(xì)心、全神貫注。遇到困難時(shí)，要自己想辦法克服，嘗試從不同的角度來解決難題，不要畏懼退縮。平時(shí)，大多幼兒能做到堅(jiān)持把自己該做的事做完，有始有終，不輕易半途而廢；遇到個(gè)別幼兒說笑打鬧，常常會(huì)有幼兒上前勸阻。各類活動(dòng)中，孩子們心不在焉和好動(dòng)的現(xiàn)象也正在逐步減少。

幼兒期間非智力因素能健康發(fā)展的幼兒，在以后的成長道路上將更有自信心，更有堅(jiān)強(qiáng)的意志，不易被挫折難倒?，F(xiàn)在幼兒的“嬌、驕”二氣相當(dāng)嚴(yán)重，常常無故發(fā)脾氣，遇到困難就打退堂鼓，連說“我不會(huì)、我不行?！睂τ谧约喝狈π判?，對任何事無所謂，沒有上進(jìn)心。國際象棋活動(dòng)獨(dú)立的競爭性和較強(qiáng)的規(guī)則意識，使孩子逐步改掉了以上缺點(diǎn)。他們在日常生活中變得通情達(dá)理，人人要求上進(jìn)。在幼兒園一日活動(dòng)中，孩子們越來越喜歡嘗試有一定難度的活動(dòng)，“讓我試試”、“我一定能做好”等充滿自信的話，越來越多地出現(xiàn)在孩子們的日常生活中。事實(shí)證明，國際象棋活動(dòng)可以陶冶孩子的性情，培養(yǎng)良好的品質(zhì)，提高幼兒的心理素質(zhì)。

（三）幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力提高了

國際象棋活動(dòng)更多地是以集體游戲的形式來開展的，在游戲中，孩子們自然而然地結(jié)識了很所新朋友，大大豐富了幼兒的生活實(shí)踐，增強(qiáng)了幼兒的集體意識，擴(kuò)大了他們的社會(huì)接觸面。這對于大多數(shù)獨(dú)生子女交往能力差、性格孤僻、不合群等心理缺陷有很大的幫助，從而能夠使孩子們面對今后復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，做好充分的思想和心理的準(zhǔn)備，適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)競爭的生存能力逐漸增強(qiáng)。

三、實(shí)踐研究的初步成效

在豐富多彩的游戲活動(dòng)中，我們幼兒園已經(jīng)形成了良好的學(xué)棋氛圍，孩子們漸漸愛上國際象棋的活動(dòng)了，在活動(dòng)中他們玩得輕松，玩得快樂，真正做到了樂在“棋”中，國際象棋活動(dòng)不僅開發(fā)了幼兒的智能，而且也促進(jìn)了幼兒各種非智力因素的開發(fā)。孩子們學(xué)會(huì)了遵守規(guī)則，形成了堅(jiān)韌不拔的毅力和寬容大度、團(tuán)結(jié)合作的良好品質(zhì)，為他們的終生學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。