第一篇：媒介融合發(fā)展與我國新聞傳播教育的走向論文

摘 要：隨著媒介的融合發(fā)展，新聞傳播專業(yè)人才的社會需求結構發(fā)生了深刻變化，這對我國高校新聞傳播教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)。突出學科價值，培養(yǎng)職業(yè)新聞傳播者，導引傳媒經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)傳媒職業(yè)經(jīng)理人，助推社會進步，積極開展公民媒介素養(yǎng)教育，應該成為我國新聞傳播教育今后的主要發(fā)展走向。

關鍵詞：媒介融合；新聞傳播教育；走向

近年來，媒介的融合發(fā)展，使得新聞傳播人才的社會需求結構發(fā)生了深刻變化，這對我國高校新聞傳播教育提出了嚴峻挑戰(zhàn)。為應對媒介融合變局，我國高校新聞傳播教育亟須走出固有的狹隘的人才培養(yǎng)思路，建構全新的育人、育才理念，主動融入時代大潮，服務社會。其中，突出學科價值，培養(yǎng)職業(yè)新聞傳播者，導引傳媒經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)傳媒職業(yè)經(jīng)理人，助推社會進步，積極開展公民媒介素養(yǎng)，應該成為我國新聞傳播教育的主要發(fā)展走向。

一、突出學科價值，培養(yǎng)職業(yè)新聞傳播者

媒介的融合發(fā)展在很大程度上弱化了新聞傳播的進入門檻，越來越多的沒有受過專業(yè)訓練的普通人也能夠比較方便地加入到新聞信息傳播活動中。但是，這并不意味著專業(yè)化的新聞傳播教育就不需要了，未來的新聞傳播業(yè)仍然要靠經(jīng)過專業(yè)訓練的人來主導。因此，培養(yǎng)職業(yè)新聞傳播者，仍是我國新聞傳播教育的“重頭戲”，這也是其學科價值所在。

（一）傳媒技藝教育與人文社科知識傳授并重。媒介的融合發(fā)展，使得新聞傳媒業(yè)越來越需要具備“全套”傳媒技藝的職業(yè)新聞傳播者。因此，加強傳媒技藝教育對新聞傳播專業(yè)的學生來說非常重要。相對于單一媒介的新聞采編人員而言，融合媒體的編輯、記者需要掌握交叉使用文字、圖像、音頻、視頻等傳播手段開展新聞報道的能力。所以，高校今后的新聞傳播實務類課程要適應媒介融合的要求進行調整，培養(yǎng)學生具備多種媒介業(yè)務操作技能。

在日常的新聞報道活動中，新聞工作者需要處理的信息常常涉及到政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事等廣泛領域。記者、編輯只有具備寬廣的人文社會科學知識視野，才能得心應手地駕馭和把握這些不同種類的信息，更有成效地完成新聞報道工作。我國不少老一輩新聞工作者都認為記者應該是個雜家，需要具備多種學科知識。實踐表明，單純注重媒介技藝而輕視人文社科知識的傳授，將使學生在專業(yè)上缺乏長遠發(fā)展?jié)摿?。新聞工作者業(yè)務上的專、精、深，往往需要多學科素養(yǎng)作鋪墊。特別是傳媒業(yè)的數(shù)字化發(fā)展，弱化了新聞報道和信息傳播的技術性要求，使得普通人略微花點時間也能掌握新聞傳播的一般性技能。但是，將新聞報道做精、深、透所需要的相關人文社科知識素養(yǎng)卻并不是一時半刻就能迅速堆積起來的，而是需要系統(tǒng)化的學習和久長時間的消化、吸引和積淀才能形成。因此，在媒介融合時代，新聞傳播教育在培養(yǎng)職業(yè)新聞傳播者時需要將傳媒技藝教育與人文社科知識傳授并重。

（二）新聞職業(yè)精神傳承與業(yè)務實踐能力訓練兼顧。在媒介融合趨勢下，隨著非職業(yè)新聞人的信息傳播活動的增多，職業(yè)新聞傳播者更加需要良好的新聞職業(yè)精神和專、精、深的業(yè)務實踐能力以體現(xiàn)比較優(yōu)勢，確立自身的社會存在價值和意義。因此，高校新聞傳播教育需要兼顧新聞職業(yè)精神傳承與業(yè)務實踐能力訓練。

隨著媒介的融合發(fā)展，今后新聞工作者將面臨更加激烈的同業(yè)競爭，職業(yè)壓力與職業(yè)風險將越來越突出。在這種情勢下，良好的新聞職業(yè)精神，是新聞工作者能夠不畏艱險、迎難而上，履行好“鐵肩擔道義，妙手著文章”職能，有效服務社會的重要保障。新聞傳播教育要向學生傳遞新聞職業(yè)信仰，教給他們應該遵守的行業(yè)規(guī)則和職業(yè)倫理；要讓他們樹立對新聞事業(yè)的責任感、事業(yè)心，傳承前人優(yōu)秀的新聞職業(yè)精神、職業(yè)理念和職業(yè)風范。只有這樣，他們才能對自己未來職業(yè)的要求和使命有明確的認識，才可能在今后的職業(yè)生涯中自覺抵制各類不正之風，成為有社會責任感的職業(yè)新聞工作者。另外，高校的新聞傳播教育一定要杜絕片面的理論說教，要讓理論與實踐以合適比例相結合，重視學生業(yè)務能力的培養(yǎng)?！敖⒁惶走m應媒體融合發(fā)展的新的課程體系成為新聞院校的重要課題?！盵1]不僅要培養(yǎng)和鍛煉學生采、寫、攝、錄、編等多項業(yè)務技能，還要讓他們在實踐中去深化對新聞傳播規(guī)律、媒體運行規(guī)律的認識，建構新聞傳播職業(yè)修養(yǎng)。

二、導引傳媒經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)傳媒職業(yè)經(jīng)理人

從長遠看，媒介的融合發(fā)展消除了傳媒業(yè)固有的業(yè)態(tài)分隔，有利于我國傳媒業(yè)的資源整合和資本重組，從而為傳媒業(yè)的發(fā)展注入新的活力，為傳媒經(jīng)濟的繁榮提供更大的市場空間。不過，我國傳媒業(yè)的發(fā)展和傳媒經(jīng)濟的繁榮，歸根結底離不開人才保證。隨著媒介的融合發(fā)展，傳媒業(yè)已經(jīng)由依賴名記者、名編輯的時代進入了更加需要出色的媒體經(jīng)營者的歷史新時期。因此，關注傳媒業(yè)發(fā)展變局，有針對性地開展各種對策研究，導引傳媒經(jīng)濟發(fā)展，培養(yǎng)傳媒職業(yè)經(jīng)理人，應該成為我國高校新聞傳播教育的一個重要走向。

（一）關注傳媒業(yè)變局，有針對性地開展各種對策研究，導引傳媒業(yè)發(fā)展。媒介融合不僅消除了不同形態(tài)媒體間的行業(yè)壁壘，同時也促進了新聞出版、廣播影視、文化娛樂、電子通訊間的產業(yè)融合。習慣了“劃地而治”和有等級差別的中國新聞媒體如何適應媒介融合的需要進行改革，突破現(xiàn)有的體制束縛和區(qū)域限制、行業(yè)限制，進行跨地區(qū)、跨行業(yè)的整合，以推動整個傳媒業(yè)的加速發(fā)展，需要理論界能夠及時給以指引。我國現(xiàn)有的新聞媒體中報刊部分是事業(yè)單位部分是企業(yè)組織，廣播電視都是事業(yè)單位，出版社和網(wǎng)絡公司則基本是市場化運作的企業(yè)組織。眾所周知，事業(yè)單位與企業(yè)組織之間存在著角色沖突，二者融合到一起，該怎樣發(fā)展？傳媒業(yè)的融資問題如何解決？政府有關部門又如何劃分監(jiān)管權限、履行監(jiān)管職責？這些都需要有相關的對策研究提供支持。高校新聞傳播教育機構無疑可以借助自身的學術資源優(yōu)勢，有效地分擔上述難題，進而導引中國傳媒業(yè)的發(fā)展。

（二）培養(yǎng)媒體職業(yè)經(jīng)理人，推動傳媒經(jīng)濟走向繁榮。從國際趨勢來看，中國傳媒業(yè)要在媒介融合環(huán)境下獲得充分發(fā)展，必須借助資本市場這一杠桿，運用資本運營手段來籌措資金、加速擴張。同時，中國傳媒業(yè)運行的側重點也要由新聞采編、報道策劃轉移到經(jīng)營管理上來。隨著傳媒市場化程度的加深和國內外傳媒競爭的日益加劇，中國傳媒業(yè)日漸意識到經(jīng)營管理對其生存和發(fā)展所具有的顯要作用。但是，長期以來中國傳媒業(yè)的經(jīng)營管理非常滯后，適應市場化運作的傳媒經(jīng)營管理人才極度短缺?！岸覀儺斍靶侣劽浇槿狈榷侣剺I(yè)務又懂經(jīng)營管理的高層管理人才、既擅長新聞采編又精于策劃組織的中高層新聞人才?！盵2]中國傳媒領域迫切需要既懂新聞業(yè)務又懂經(jīng)營管理的人才，特別是需要大量完全意義上的優(yōu)質傳媒職業(yè)經(jīng)理人來為媒體服務。在當今中國，傳媒業(yè)往往既承載著意識形態(tài)宣傳功能，又擔負著公共文化服務任務，還履行著產業(yè)經(jīng)營主體職責，傳媒業(yè)在發(fā)展中需要兼顧意識形態(tài)、社會責任和媒體利益等多重訴求間的平衡。因此，中國的傳媒經(jīng)營管理人員一般需要具備三方面能力：一是有政治頭腦和國情意識，具備把握政策走向的能力；二是熟悉新聞業(yè)務，懂得采編業(yè)務的具體運作；三是媒體經(jīng)營管理的能力，深諳管理、營銷、財會、金融投資等經(jīng)管知識。特別是隨著媒介融合進程的深入，中國傳媒業(yè)越來越需要熟知國情，懂得新聞業(yè)務知識，具有一定經(jīng)營管理理念及技能，以媒體經(jīng)營管理為職業(yè)的傳媒職業(yè)經(jīng)理人。我國高校新聞傳播教育要主動順應這種迫切的社會需要，將培養(yǎng)傳媒職業(yè)經(jīng)理人作為自己的一個重要發(fā)展取向。

三、助推社會進步，積極開展公民媒介素養(yǎng)教育

隨著傳播科技的飛速發(fā)展，由傳媒系統(tǒng)所建構的媒介環(huán)境，己經(jīng)成為人類社會繼自然環(huán)境、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境之后，又一個十分重要的社會環(huán)境系統(tǒng)。它影響著人們生產、生活的諸多方面，甚至形塑著人們的生活形態(tài)和精神世界。而媒介融合的推進，進一步加深了人類社會媒介化的程度，使得人們對媒介環(huán)境的依賴度繼續(xù)增強。人們不知不覺間習慣了依照媒介所構建的“擬態(tài)環(huán)境”來認知社會、理解社會，并據(jù)此來指導自己的行動。在這種情勢下，媒介素養(yǎng)即具備合理使用媒介和有效利用媒介的能力，對于生活于媒介化社會中的每位公民來說日益變得重要。近年來國內頻發(fā)的各類公共危機事件中種種令人痛心疾首的局面，讓人們見證了公民媒介素養(yǎng)缺失的可怕性。上至政府官員，下至普通大眾，都需要具備相應的媒介素養(yǎng)，因此，加強國民的媒介素養(yǎng)教育已刻不容緩。在目前公民媒介素養(yǎng)教育主體缺位的情況下，高校的新聞傳播教育教學機構理應責無旁貸地擔負起責任，成為公民媒介素養(yǎng)教育的前沿陣地。

媒介素養(yǎng)是一個發(fā)展變化的概念，早期的媒介素養(yǎng)主要是使用語言文本的能力，隨著電子媒體和新媒體的發(fā)展，媒介素養(yǎng)逐漸從使用聲音、視頻媒體的能力發(fā)展為使用多媒體的能力，尤其是使用網(wǎng)絡和手機等新媒體的能力。同時，媒介素養(yǎng)的層次也從當初簡單的讀寫能力，發(fā)展到能夠理解媒體內容和形式后面的權力關系，能夠賦予各種符號以意義，并使別人能夠理解。在媒介融合時代，擁有良好的媒介素養(yǎng)，意味著掌握了一套觀察世界和認識世界的有效手段，意味著具備了一種把握世界和介入世界的理想方法。它要使人們形成對媒介所傳遞的信息既能理解其意義，又能獨立判斷其價值的認知結構，并具備一定的創(chuàng)造和傳播信息的能力。對于普通公民而言，媒介素養(yǎng)教育是以解決他們如何與媒介相處的教育，既要培養(yǎng)他們認識媒介、理解媒介的能力，也要培養(yǎng)他們運用媒介的能力?！霸谫Y訊日益發(fā)達、人際網(wǎng)絡日益緊密、媒介生產環(huán)節(jié)日益為受眾所熟悉的今天，受眾不僅僅要行使自己作為媒介內容消費者擁有的反饋的權利，而且要行使一定程度參與媒介制作的權利，至少在某個制作流程上可以發(fā)揮一定作用”[3]。在當今信息化社會，公民媒介素養(yǎng)已經(jīng)成為公民文明素養(yǎng)的重要組成部分。從某種意義上說，公民媒介素養(yǎng)的普遍提高，不僅對中國傳媒業(yè)的發(fā)展是一件幸事，對中國整個社會的發(fā)展，也是一件幸事。綜上所述，面對媒介融合發(fā)展態(tài)勢，我國高校新聞傳播學教育應該主動順應社會發(fā)展的需要，銳意改革進取，努力開拓創(chuàng)新，積極調整辦學定位和人才培養(yǎng)思路，探索符合時代要求的發(fā)展路徑。只有這樣，我國高校的新聞傳播教育才能走向廣闊的天地。

參考文獻：

[1] 黃楚新。媒介融合背景下的新聞傳播教育創(chuàng)新[J]。當代傳播，2010（6）。

[2] 楊娟。對我國媒介融合現(xiàn)狀的人文思考[J]。新聞界，2010（5）。

[3] 喻國明。媒介經(jīng)營邏輯的趨勢性轉變[J]。新聞與寫作，2011（3）。

第二篇：淺論媒介融合背景下的新聞傳播教育的轉型

淺論媒介融合背景下的新聞傳播教育的轉型

摘要：當今傳媒大環(huán)境媒介融合已經(jīng)成為趨勢，在媒介融合下媒介市場、社會對傳媒人才有了更新更高的要求。然而新聞傳播教育在思想意識層面或者實踐教學層面仍需要根據(jù)實際情況轉型，以應對社會環(huán)境的變化。

關鍵詞：媒介融合新聞傳播教育 模式轉變

Quote：Today's media environment has become the trend of media convergence, convergence in the media under the media market, the community media personnel have newer and higher requirements.But, journalism education level in terms of ideology or practice teaching level, the actual situation still needs restructuring to cope with the social environment changes.Pivot words：Media convergenceJournalism EducationParadigm shift

正文：

一、媒介融合：新世紀傳媒現(xiàn)狀

在新世紀，世界政治、經(jīng)濟、文化不斷快速發(fā)展、創(chuàng)新。作為信息社會的主要的推動器之一的媒介系統(tǒng)更需要適應社會的變化。不同的媒體系統(tǒng)無論是在內容層面、技術層面還是管理層面都需要加強溝通以至于最終從體系到實質的融合。

（一）、媒介融合的意義

媒介融合是2000年左右在發(fā)達國家逐漸呈現(xiàn)出來的各種媒介多功能一體化的趨勢，包括“技術網(wǎng)絡化、產品多媒體化、業(yè)務融合化、市場一體化、組織整合化，最終體現(xiàn)出來的是媒介產業(yè)融合”。由于去年美國金融危機引發(fā)的全球經(jīng)濟危機的來臨，在國際范圍內加速了媒介融合的戰(zhàn)略進程，“在集中和融合的媒體集團中，不同的媒體可以通過某種流程控制實現(xiàn)資源重整，電視臺幫襯報紙、報紙聯(lián)動網(wǎng)站、網(wǎng)站呼應廣播電視，利用各自的介質差異，在新聞信息傳播上實現(xiàn)資源共享而又產品各異，聯(lián)手做大區(qū)域市場，并且在這一市場上占據(jù)壟斷地位”。在國內，媒介融合已是大勢所趨，如廣播、電視、報紙紛紛上網(wǎng)，移動電視、手機電視、手機報紙等相繼出現(xiàn)，廣電網(wǎng)、電信網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)合一的戰(zhàn)略已經(jīng)進入實質性操作階段。

這種媒介融合的大趨勢，使新聞傳播活動的規(guī)則與形態(tài)發(fā)生了重大的變化，對新聞從業(yè)人員的專業(yè)水準提出了全新的要求，國內外各高校新聞專業(yè)的教育專家也紛紛提出教學新舉措?！芭囵B(yǎng)跨媒體、全能型人才似乎是適應媒介融合趨勢的必然選擇。因此，美國許多新聞院系都在開設‘媒介融合’專業(yè)，希望給予新聞業(yè)未來的從業(yè)者更全面的技能訓練。”

（二）、受眾在媒介融合下的角色轉變

在傳統(tǒng)媒介占主導的時期時，受眾處于一個被動的地位。媒介將信息的傳播

作為一種實質性或非實質性的社會權利。這種社會角色模式在新時期遭到詬病，“?受眾就會被認為是由無理性等負面特征聚集起來的大眾，這種大眾由于缺乏自我規(guī)范而容易被控制?！?/p>

在媒介融合的大環(huán)境下，受眾可以分享信息制作權與發(fā)布權。在內容層面，媒體處于監(jiān)督、引導角色，而受眾開始轉變角色，成為“新媒體人”。信息的傳輸不是簡單的線性傳遞而是交互式立體傳輸。原始的信息傳播模式，及拉斯維爾（lasswell）提出的傳遞模式已經(jīng)不足以理解現(xiàn)行情況。新的立體式媒體結構正在構建。

二、媒介融合下新聞教育的要求

在新的媒介形勢之下，新聞傳播教育應適應時代發(fā)展需要。根據(jù)媒介環(huán)境、媒介模式的轉變而適時轉變。傳統(tǒng)新聞傳播教育在應對媒介融合下受眾地位的轉變、新聞模式的轉變以及信息傳播體系的變化顯得力不從心。媒介融合對新聞傳播教育提出了更多的要求。

（一）、現(xiàn)行新聞傳播教育的困惑

新聞和信息的界限正在打破，或者準確地說，新聞和信息是什么其實并不像以往那樣重要，新聞和信息如何有用才是傳播主體和受眾最為關注的。簡而言之，新聞傳播范圍的泛化與“以人為本”的需求服務使媒介融合的發(fā)展朝著縱深拓展。換位審視的傳播關系在市場化驅動下使傳統(tǒng)意義上的絕對主客體方式逐步消減，互動相生在媒介革新的實踐中越加成為我們重新考察新聞傳播教育方向的重要參照，教育目標的實現(xiàn)無疑要解決現(xiàn)實中呼喚解決的問題，與此同時。已經(jīng)發(fā)生的“融合”趨勢也正印證出教育滯后的癥結，新聞傳播的融合語境在主客體的互動相生中凸現(xiàn)其教育理念與時俱進之緊迫和重要。

在當下新聞傳播教育中，新聞教育與傳播教育的理念沖突，已經(jīng)影響到實際層面，其中關于新聞傳統(tǒng)教育的出路的分歧很大。其次新聞傳播學的學術本位于教育本位的糾葛無法應對社會的需求與挑戰(zhàn)。

面對媒介融合的新形勢，新聞市場需要更多符合應對市場變化、受眾變化要求的新聞人才，而現(xiàn)行教育有制度缺陷、資源匱乏等問題，極大困擾了教育模式的轉變與發(fā)展。

（二）、“大傳播觀”到“大教育觀”的思想理念轉型

“‘大傳播’人才培養(yǎng)理念專業(yè)人才理念應該以開放、兼容的‘大傳播’為理念。新聞傳播學是一個跨學科領域，具有極強的兼容性?！爆F(xiàn)代傳媒工作在很大程度上依附其它相關領域，比如文學、藝術、哲學、心理學、社會學、經(jīng)濟學、法學、計算機等等，不僅傳播內容可能涉及到，其生產、運作流程也無法或缺。

作為整體范疇的共識其實也是媒介融合的時代特征形成的新的語境寫照。我們所強調的“大傳播觀”概念也就是將新聞作為其中的重要類別加以延伸，并注意大傳播語境帶給新聞以及信息傳播方式、內容的變化，對教育來講，就是立足這樣的大傳播語境，注重對新聞傳播人才的適應力、競爭力以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。當下，傳播實踐和新媒介技術的更新使這個大傳播語境的“融合”特征凸顯，因此，新聞傳播教育的內涵也要繼續(xù)直面和迎接“融合”的時代性所帶來的挑戰(zhàn)。在此邏輯演繹下，我們所明確的是：當代的新聞傳播教育不等同于新聞傳播教學，更不能窄化為新聞學教學或新聞業(yè)務教學，“融合”使新聞傳播教育的語境轉向

以創(chuàng)新思維教育、復合技能培訓為目標的協(xié)作型學習模式。

（三）、實踐層面的轉型

在媒介融合的背景之下，要讓每一個記者編輯都能精通所有類型的信息的采集、加工的工作，又是不現(xiàn)實的。要求技能的全面，也許是以犧牲技能的精通程度為代價的，是以降低報道的專業(yè)水準為代價的。媒介融合的大趨勢對新聞傳播教育的理念和模式提出了挑戰(zhàn)，以培養(yǎng)傳統(tǒng)媒體的記者編輯為目標的新聞傳播專業(yè)轉而培養(yǎng)跨媒體全能型人才既正確又難辦。更值得重視的是，新聞機構為適應媒介融合大趨勢下的競爭，不能犧牲報道的專業(yè)水準和技能的精通程度，或許需要雇用大量粗通新聞傳播規(guī)律、但精通各類媒介技能的人員進行新聞報道的輔助工作，也或許需要作為專業(yè)內容提供者與其他粗通新聞傳播規(guī)律、但精通各類媒介技能的專業(yè)技術公司合作。

在新的環(huán)境下，要從“記者培養(yǎng)”轉變?yōu)椤熬庉嬇囵B(yǎng)”。將單純的信息記錄、信息傳遞人員的模式擴展到能對信息進行甄別、取舍從而利用話題進行議程設置。

三、未來媒體對培養(yǎng)人才的要求

媒體融合的發(fā)展在打破媒介屬性的過程中也開發(fā)多樣需求，未來從事媒體傳播的人不在數(shù)量，而在質量；不在專業(yè)性，而在復合型。就人類對信息的需求來講。海量信息依然存在，但是分類指南、時效有用更加凸現(xiàn)，深度解釋和前瞻導引必將在媒介應對需求中越加迫切，未來的公民不僅生活在實態(tài)社會，還具有雙重身份，他們既是特定國體政體下的公民，還是媒介社區(qū)中的公民，他們在消費新聞信息的過程中會越來越參與到新聞信息本身的制作和發(fā)布中來。

這些事實上已然發(fā)生的關于新聞制播的“融合”動態(tài)讓我們有理由預見，未來的媒體公民是一個伴隨公民社會成長的龐大而重要的社群，新聞傳播教育的全民化、通識教育轉型勢在必然。

面對未來信息社會的復雜多樣化的發(fā)展趨勢，新聞傳播教育更應將理論知識的學習為中心轉型為傳授學習方法為中心的教育教學模式。以應對知識的多樣化、信息爆炸等可預知的未來社會傾向。培養(yǎng)適合未來社會的媒介公民，培養(yǎng)未來媒介市場的多功能、復合化、新聞傳播人才。

未來的教育仍然是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，教育的競爭在于觀念和指導行動的有效度上。我們可以預見，未來媒介融合的深度將進一步加強，它對新聞傳播教育的社會化、現(xiàn)代化也將提出更高的要求。

參考資料：【1】 宋兆寬關于新聞傳播學教學問題的思考[J].教育與職業(yè)，2004

【2】蔡雯融合新聞傳播正在發(fā)生重大變革［J］.新聞戰(zhàn)線,2009

【3】王玨黃昌林 深度融合中新聞報道的形態(tài)變化［J］.新聞戰(zhàn)線,2009

【4】彭蘭媒介融合方向下的四個關鍵變革［J］.青年記者,2009

【5】柳斌杰文化產業(yè)是中國經(jīng)濟的新增長點［J］.中國報業(yè),2006

【6】丹尼斯.麥奎爾《麥奎爾大眾傳播學》 第五版

第三篇：媒介融合下美國新聞傳播教育變革的經(jīng)驗與啟示

媒介融合下美國新聞傳播教育變革的經(jīng)驗與啟示

鄭素俠

(鄭州大學新聞與傳播學院，河南 鄭州 450001)

摘要：本文以美國四所高?！绹芴K里大學新聞學院、哥倫比亞大學新聞研究生院、南加州大學安南伯格傳播與新聞學院和西北大學梅迪爾新聞學院為研究案例，考察了它們面對媒介融合所秉持的教育理念，如培養(yǎng)“一專多能”記者、記者職能從采集新聞向知識生產和知識管理轉變等，以及它們應對媒介融合的具體做法，如漸進式變革、將技術融進課程中、“邊做邊學”等。美國這四所高校在媒介融合人才培養(yǎng)上的理念與做法，為我國新聞傳播教育應對媒介融合現(xiàn)實提供了經(jīng)驗與借鑒。關鍵詞：媒介融合；新聞傳播教育；密蘇里模式；“邊做邊學”

近幾年來，世界各國新聞傳播教育領域，紛紛探討應對媒介融合的舉措，如為了應對媒介融合的挑戰(zhàn)，美國開設有新聞傳播院類專業(yè)的高校中，有50%左右的高校都采取了某些應對措施[1]。本文選取美國密蘇里大學新聞學院（School of Journalism，University of Missouri）、哥倫比亞大學新聞研究生院(Graduate School of Journalism，Columbia University)、南加州大學安南伯格傳播與新聞學院（Annenberg School for Communication & Journalism，University of Southern California）、西北大學梅迪爾新聞學院(Medill-Northwestern University)等著名新聞傳播類高校為研究案例，對這些高校面對媒介融合所秉持的教育理念與具體做法等進行考察，以管窺媒介融合浪潮下美國高校的應對之道，并從中總結可資我國新聞傳播教育借鑒的經(jīng)驗與啟示。

一、媒介融合時代人才培養(yǎng)的理念

1.培養(yǎng)“一專多能”的記者

媒介融合的現(xiàn)實，要求新聞傳播類人才除了掌握新聞傳播類專業(yè)知識外，還應掌握科學、經(jīng)濟、環(huán)境、管理、藝術等領域的知識，以及熟練的多媒體操作技能。這似乎給人們造成一種錯覺：媒介融合背景下，專門教育應讓位于通識教育。事實上，關于應該將學生培養(yǎng)成“通才”以適應各種新媒介形態(tài)的要求，還是將學生培養(yǎng)成某一領域的“專才”，爭論的聲音從未停止過。作為美國最早開設媒介融合專業(yè)的高校、并在跨媒體人才培養(yǎng)方面形成自己特色的密蘇里大學新聞學院，其媒介融合專業(yè)的培養(yǎng)目標并不主要是“全能”記者，而是能夠熟練掌握一兩門報道技術、同時熟悉其他報道手段、具有較強的合作精神和媒介融合意識的新聞人才[2]。正如《融合新聞導論》（Convergent Journalism: An Introduction）一書作者所認為的那樣：單個的背包記者（backpack，即掌握了多種媒介技能的“全能“記者）對于報道較小規(guī)模的新聞事件或處于較小市場的地方新聞媒體是比較合適的，如果是大型的媒介集團，或者是報道規(guī)模較大的、內容比較復雜的新聞事件，就需要以多人組成的跨媒體的“超級團隊”來承擔融合新聞的任務[3]。正是基于這樣的教育理念，美國的這4所著名高校，其新聞傳播類專業(yè)課程的設置，基本都是遵循了通識教育與專業(yè)教育并重、技能訓練與理論課程并重的原則。如在美國西北大學的梅迪爾新聞學院，為學生提供的45門選修課程目錄中，新聞傳播專業(yè)課程

只有12到14門，這些課程主要講授多媒體新聞記者所應掌握的寫作、報道、編輯、生產、視覺、網(wǎng)絡新聞技術；其余四分之三的課程都是非新聞專業(yè)的課程，如本科生需要在文理學院選修6門課程，在社會科學領域修3門課程，在藝術、宗教、歷史、數(shù)學、文學、或政治學選修一門課程[4]，以此來確保學生能夠為新聞專業(yè)的學習打下寬厚的基礎。

2.記者職能從采集新聞向知識生產和知識管理轉變

媒介融合時代的到來，使得信息來源和信息傳播渠道更為多元化。在多媒體融合的編輯部，記者和編輯的主要工作不僅僅是采集新聞，更多的是對浩如煙海的信息進行篩選、加工和整合，并努力挖掘出這些的信息之間的相互關系和內在意義。也就是說，媒介融合要求新聞從業(yè)者實現(xiàn)從采集新聞向知識生產與知識管理轉變[5]。

作為美國唯一一所擁有新聞學院的常春藤大學，哥倫比亞大學新聞研究生院在其網(wǎng)站首頁宣稱其辦學宗旨并不是通過學習讓學生獲得一份用以謀生的工作，而是讓學生成為優(yōu)秀的、專業(yè)的新聞工作者——透過紛繁復雜的表象、在有限的時間內找出事實的真相所在，并能夠以一種清晰的、通俗易懂的方式將其傳播給受眾。在面向全球新聞從業(yè)者開設的繼續(xù)教育項目中，哥倫比亞新聞研究生院既設有側重于技能操作層面的“數(shù)字媒體訓練”項目，亦設有側重于跨領域知識傳播與管理的“Punch Sulzberger新聞媒體行政領導項目”。每年1月份開始的“Punch Sulzberger新聞媒體行政領導項目”課程內容主要包括戰(zhàn)略運用、創(chuàng)新思維、市場營銷、人口統(tǒng)計、新聞工作者的價值觀等[6]，以拓展新聞從業(yè)者的視野，使他們更好地適應媒介融合環(huán)境對新聞從業(yè)者職能轉變的要求。在南加州大學安南伯格傳播與新聞學院，為培養(yǎng)學生適應媒介融合時代的技能要求，2010年學院成立了安南伯格創(chuàng)新實驗室，為學生提供更多的與學界專家、企業(yè)法人的合作與交流的機會。在安南伯格創(chuàng)新實驗室，學生可以參與技術創(chuàng)新的研發(fā)工作，以及一系列議題的分析與探討，如新聞與傳播領域的商業(yè)模式，組織性或社會性的激勵機制，制度設計，社會性網(wǎng)絡對經(jīng)濟、政治和社會的影響等。通過這些跨學科的訓練，學生獲得的不僅僅是新聞與信息采集技能，更是知識管理與知識創(chuàng)新技能。

二、媒介融合的實踐

（一）漸進式變革

媒介融合對美國新聞傳播教育的沖擊，最直接的表現(xiàn)就是促使教育界就傳統(tǒng)新聞傳播課程作出調整。2003年一項對美國46所新聞傳播院系的調查表明，85%的新聞傳播院系開始開設與媒介融合有關的課程[7]。盡管美國各高校對媒介融合現(xiàn)實做出如此迅速的反應，但在接下來的步驟中，各高校多采取漸進式變革，即大體遵循“開設媒介融合課程——創(chuàng)辦融合專業(yè)——設立媒介融合研究機構”這樣一個漸進式進程。在美國各高校中，南加州大學安南伯格傳播學院是較早開設媒介融合課程的院系。早在1994年，安南伯格傳播學院就嘗試開設供本科生和研究生選修的數(shù)字媒體課程，課程內容涉及網(wǎng)上沖浪的技巧、網(wǎng)站設計，接著又開設網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡新聞報道方面的選修課。2003年~2006年，經(jīng)過4年的實踐，安南伯格傳播學院基本形成了較為完整的媒介融合課程體系。現(xiàn)在，安南伯格傳播學院開設有兩個與媒介融合有關的專業(yè)，分別是廣播電視與數(shù)字新聞專業(yè)(Broadcast and Digital Journalism)和紙質與數(shù)字新聞專業(yè)(print and Digital

journalism)專業(yè)。為更好地適應新技術在新聞傳播領域引發(fā)的新變化，自2007年以來，安南伯格傳播學院相繼成立了安南伯格創(chuàng)新實驗室（Annenberg Innovation Lab，AIL）、安南伯格網(wǎng)絡中心（Annenberg Networks Network，ANN）、數(shù)字化未來研究中心（Center for the Digital Future，CDF）、卡耐特數(shù)字媒體研究中心（Knight Digital Media Center，KDMC）共四個新媒體研究機構，致力于研究應用于大眾傳播的新技術，以及新技術的社會影響，并致力于促進學界與業(yè)界的合作 [8]。

密蘇里大學新聞學院于2005年秋季開始開設媒介融合課程，接著創(chuàng)辦媒介融合專業(yè)，并將媒介融合專業(yè)劃分為五個具體的專業(yè)方向：融合圖片新聞(convergence photojournalism)，融合廣播報道和制作(convergence radio reporting and producing)，融合電視報道(convergence television reporting)，新興媒體(emerging media)和新聞產業(yè)化(entrepreneurial journalism)。2006年，密蘇里大學新聞學院成立了全球數(shù)字化研究中心（Center for the Digital Globe，CDiG），致力于研究關涉全球化、電子商務和數(shù)字化的議題，并開展跨學科的研究、教學、服務工作。另外，全球數(shù)字化研究中心還開設了碩士學位課程和專業(yè)學位課程項目，參加項目的學生在學習中可以結識到本專業(yè)之外的教授和同齡人，與他們分享學術興趣、共同完成課題。作為一家服務于密蘇里州的教育與學術機構，全球數(shù)字化研究中心的所有公開演講、座談會、學術會議、專家報告向全體社會公眾開放。

哥倫比亞大學新聞研究生院是一所研究生學院，早在20世紀初就開始在理學碩士項目(M.S.Program)、文學碩士項目(M.A.Program)等中開設媒介融合課程，如網(wǎng)絡新聞的寫作、視頻剪輯、flash短片的制作等。2010年創(chuàng)辦的數(shù)字新聞中心(Tow Center for Digital Journalism)則是順應媒介融合潮流而設置的集教學與研究為一體的機構。數(shù)字新聞中心為學生講授引領未來數(shù)字媒體發(fā)展的知識與技能，同時作為一個新聞學研究與發(fā)展中心而存在。數(shù)字新聞中心由原英國《衛(wèi)報》新聞與媒體數(shù)字內容部主任Emily Bell 擔任主管，致力于探討數(shù)字化新聞報道的技能與方法，為傳統(tǒng)媒體和新興媒體服務。

對媒介融合的挑戰(zhàn)作出漸進式反應，從開設相關課程開始，逐步過渡到設置媒介融合專業(yè)和研究中心，這種漸進式的變革或許更適合當今的媒介現(xiàn)實：可在不斷摸索和“試錯”中總結經(jīng)驗與教訓，探索更為可行的應對策略。

（二）將技術融進具體課程中

是將技術性內容融入到一般性課程之中講授，還是將技術性內容單列出來，作為獨立的課程開設?關于這個問題，中美新聞傳播教育做法似乎有所不同。在我國，幾乎所有的新聞傳播類院系都將網(wǎng)絡傳播、新媒體傳播類課程單列出來，以獨立于有關紙質媒體新聞報道或廣電媒體新聞報道的課程。在美國各高校，更傾向于將技術性內容融進具體的課程中，即主張教會學生使用多媒體報道同一新聞的不同方面，而不是用不同的媒體重復報道同一新聞。

如西北大學梅迪爾新聞學院的媒介融合課程中，將“利用多媒體講述故事”的內容有機地整合僅所有的新聞報道課程中。這一點，在南加州大學新聞學院的媒介融合課程設置中亦得到了體現(xiàn)。南加州大學新聞學院在進行媒介融合課程改革中，強調不能將紙質媒體、廣電媒體和網(wǎng)絡媒體“平等放置”，避免將新聞課程改革為零和游戲，而應將新媒體課程在不減損其基本功能的前提下融合進已有課程中去[9]。

在密蘇里大學新聞學院，新聞寫作課程曾被限制為報紙寫作，現(xiàn)在學習這門課程的學生也被要求制作三個電視短片；在學期末，學生還要制作一個網(wǎng)頁，才算完成這門課程的學習[10]。在這樣的課程設置中，應用于電視媒體和網(wǎng)絡媒體的技術以一種過渡的方式自然地穿插進新聞寫作課程之中。

（三）“邊做邊學”

在人才培養(yǎng)上，密蘇里大學新聞學院以 其特有的“密蘇里模式”（The Missouri Method）而著稱?！懊芴K里模式”的核心是“l(fā)earning by doing”（“邊做邊學”），通過實踐來加深學生對知識的理解和掌握多媒體操作是其特色。在密蘇里大學新聞學院，新聞課堂和網(wǎng)站、報社編輯部、電視臺、教授辦公室整合在一起，學生的專業(yè)知識學習環(huán)節(jié)與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)有機地融合在一起。現(xiàn)在密蘇里大學新聞學院擁有的自辦媒體包括：VOX雜志、MOJO廣告公司（全美最有影響的以學生為主體的廣告機構）、KOMU-TV8（美國高校中唯一一家商業(yè)電視臺，同時作為NBC和CNN的附屬電視臺而存在）、KBIA 91.3 FM電臺（全美最成功的公共廣播之一）、Columbia Missourian報社（社區(qū)報紙《哥倫比亞-密蘇里報》）、AdZou媒體策劃公司、Global Journalist雜志社、Missouri Digital News中心共8家媒體。這8家自辦媒體的主要記者、編輯人員均為密蘇里大學新聞學院的學生，媒體的服務對象既有密蘇里大學的學生、當?shù)厣鐓^(qū)，也有少部分商業(yè)機構。

在南加州大學安南伯格傳播與新聞學院，學生以自辦媒體的方式獲得了充分的實踐訓練。該學院學生自辦媒體主要有：Annenberg Radio News（安南伯格新聞廣播）、Annenberg TV News(ATVN)（安南伯格新聞電視臺）、Daily Trojan（特洛伊日報）、Impact（一份電視新聞雜志）、Intersections：The South LA Report（服務于北洛杉磯社區(qū)的新聞網(wǎng)站）、KXSC電臺、Neon Tommy新聞中心。以上學生自辦媒體均創(chuàng)辦了媒體網(wǎng)站，并在美國較有影響的社交網(wǎng)站Twitter或 Facebook上進行了推廣。

西北大學梅迪爾新聞學院自辦的較有影響力的兩大媒體為Medill News Chicago（梅迪爾-芝加哥新聞中心)和 Medill News D.C.（梅迪爾-華盛頓新聞中心)。Medill News Chicago的新聞制作人員為梅迪爾新聞學院的碩士研究生，學生們完成從調查、采訪到寫稿、傳送的全部流程，為芝加哥及周邊地區(qū)的多家網(wǎng)站和紙質媒體提供新聞報道。多數(shù)新聞報道既配有圖片，亦配有音頻、視頻、幻燈片等多媒體形式。MEDILL NEWS D.C.的主要成員亦為梅迪爾新聞學院的碩士研究生，主要致力于華盛頓地區(qū)公共事務、公共政策議題的報道，如公共政策的社會反響、政府官員的瀆職行為等。學生們以專業(yè)的、負責任的調查報道，贏得了來自業(yè)界的一致認可，曾獲得美國專業(yè)記者協(xié)會以及美國調查性報道記者與編輯基金會頒發(fā)的獎章。

三、對我國新聞傳播教育的啟示

（一）人才培養(yǎng)的理念： 通識教育與專業(yè)教育并重

從目前來看，媒介融合對新聞傳播人才的要求主要是體現(xiàn)在新聞業(yè)務技能上，但這并不意味著加強學生新聞傳播專業(yè)技能訓練就可以應對媒介融合的沖擊。新聞報道中，新聞價值的判斷、跨領域知識的把握、新聞記者職業(yè)操守與社會責任等，在更大程度上決定了一篇新聞報道的質量和社會影響。從前面對美國4所高校教育理念的考察可以看出，盡管面對媒介融合，他們對多媒體技能有較多的強調，但同樣沒有忽視對學生跨學科知識的傳授和跨領域能力的培養(yǎng)。在多媒體融合的信息時代，精通新聞傳播專業(yè)的核心知識，并掌握人文社會科學及自然科學各學科知識的人才將成為急需人才。

（二）培養(yǎng)模式的變革：加強實踐教學

對于我國的新聞傳播類院校來說，獨特的“密蘇里模式”似乎難以完全復制，但“密蘇里”模式所倡導的注重實踐的教育理念對我們思考媒介融合時代如何培養(yǎng)新聞傳播人才具有啟發(fā)意義。為培養(yǎng)和強化學生的多媒體實踐能力，首先，完善課程設置。一是充實和豐富傳統(tǒng)的新聞傳播課程，如新聞采訪課程與寫作課程應充實有關網(wǎng)絡采訪、網(wǎng)絡寫作等內容；新聞攝影課程應充實數(shù)字攝影的內容，新聞編輯課程應充實多媒體非線性編輯的內容等，將多媒體技術漸進地、有機地融合進傳統(tǒng)業(yè)務課程之中。二是開設有關媒介融合的技能與實踐的新課程，特別是各類新媒介技術操作與運用的實踐課程，如密蘇里大學新聞學院的新媒介實踐課程內容主要有如何使用網(wǎng)頁軟件，如何創(chuàng)建、管理網(wǎng)站，如何使用音頻及視頻編輯軟件等。其次，新聞傳播院?？蓢L試與周邊大中型媒體開展共建合作，將這些媒體建成學生的實踐基地。最后，可嘗試創(chuàng)辦校園媒體，如面向大學生的社區(qū)網(wǎng)站、校園電視臺、手機報、電臺等。在專業(yè)教師的指導下，校園媒體的采、編、播可全部由學生完成。

（三）師資隊伍建設：提升師資隊伍的實踐能力

在密蘇里大學新聞學院，擔任融合新聞傳播教育的教師有9人，且全部都是來自媒體一線，有的是自由攝影記者，有的是電視臺的編導，還有的是網(wǎng)站的數(shù)字新聞總監(jiān)。哥倫比亞大學新聞研究生院的44名教職人員幾乎都曾有過媒體從業(yè)經(jīng)驗，并獲得過各種媒體獎項。他們中有的曾是雜志社編輯，有的是暢銷書作者，有的則是富有經(jīng)驗的新聞記者，甚至獲得過普利策獎的殊榮。西北大學梅蒂新聞學院的52名教職人員中，其中至少有28名具有媒體從業(yè)經(jīng)驗。他們中有曾經(jīng)的攝影記者、深度報道記者、雜志編輯，電視編導等。此外，依托地理位置的優(yōu)勢，梅蒂新聞學院有多名教職人員在《芝加哥論壇報》集團的各子媒體擔任兼職[11]。

近些年來，受高等教育體制的影響，我國各新聞傳播院校對教師隊伍的學歷要求愈來愈高，這無疑對提高師資隊伍的學術水準和研究能力大有裨益。但重視師資學歷的同時，我們不能忽視教師的媒體實踐經(jīng)驗和能力。媒介融合背景下，要求師資隊伍除了要精通新聞傳播的專業(yè)知識和具有跨學科的背景知識外，更要掌握多媒體信息組合傳播的技術與操作能力。但從目前我國新聞傳播師資現(xiàn)狀來看，普遍存在新聞實踐經(jīng)驗缺乏、特別是多媒體實踐經(jīng)驗缺乏的問題。鑒于此，本文建議在引進師資、特別是媒介融合類師資時，以應聘者是否具有媒體從業(yè)經(jīng)歷作為考察指標之一；其次，教育部的新聞傳播教育師資培訓項目中應適當加大媒介融合方面的內容；最后，各高校亦可與當?shù)卮笾行兔襟w聯(lián)合，延請業(yè)界人士為教師進行技能培訓和講座。

基金項目：2011年鄭州大學研究生教育研究項目，項目名稱：媒介融合背景下新聞傳播類人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

參考文獻： [1] Huang, E., Rademakers, L., Fayemiwo, M.A., & Dunlap, L.Converged Journalism and Quality: A Case Study of The Tampa Tribune News Stories.Convergence, 2004(4),.[2] 付曉燕.媒介融合下的美國新聞業(yè)和新聞教育變革——訪美國密蘇里新聞學院媒介融合項目創(chuàng)始人邁克·麥金教授.新聞與寫作，2009(8).[3] 蔡雯.從“超級記者”到“超級團隊”——西方媒體“融合新聞”的實踐和理論.中國記者，2007(1).[4] 參見西北大學梅迪爾新聞學院網(wǎng)頁：http://004km.cn/ojr/ stories/050224pryor

[10] Brain S Brooks著，周嬋譯，媒介轉型時期新聞教育再思考.國際新聞界，2006(12).[11] 陳珺.媒介融合背景下的中美高等新聞傳播教育改革比較.安徽大學碩士學位論文，2010.本文發(fā)表于《編輯之友》2012年第9期。

第四篇：淺論媒介融合趨勢下的新聞傳播教育創(chuàng)新

淺論媒介融合趨勢下的新聞傳播教育創(chuàng)新

【論文關鍵詞】媒介融合 新聞教育 人才培養(yǎng)

【論文摘要】在媒介融合背景下，新聞傳播教育要培養(yǎng)具有跨媒體的傳播策劃力、準精深的資訊整合力、多媒體的信息傳播操作力的人才，就要走一條學校教育與傳媒業(yè)界培養(yǎng)相融合、新聞教育專業(yè)與其他相關專業(yè)相融合、新聞教育與媒介教育相融合的“融合型”創(chuàng)新路徑。

以網(wǎng)絡寬頻、數(shù)字電視、手機電視為代表的新媒體迅速崛起,打破了傳統(tǒng)媒體長期固守傳播領域的格局,媒介間的融合已成為大勢趨。中國傳媒改革的推進,媒介融合不僅給活躍的傳媒領域帶來新的挑戰(zhàn),更為傳媒產業(yè)的發(fā)展帶來新的機遇。這種背景下,傳統(tǒng)單一的新聞傳播已經(jīng)無法滿足新形勢的需求,新的新聞人才的培養(yǎng)，已成為新聞學界和業(yè)界共同關注的焦點。

由技術、市場和政策推動的媒介融合給傳媒業(yè)界帶來深刻變革，面向傳媒業(yè)界的新聞教育在教學理念、課程設置、人才培養(yǎng)方式上也應做出合乎時代要求的變革和創(chuàng)新。

一、對媒介融合的認識

要談媒介融合趨勢下的新聞教育，首先應該明確什么是媒介融合。

關于現(xiàn)代社會的媒介融合，紐約時報公司的董事長蘇茲伯格（Arthur Sulzberger，1951—）認為，紐約時報是什么？如果你只回答是報紙，那么你就不能得滿分。因為今天的紐約時報除了是報紙還是網(wǎng)站、電視臺、廣播電臺，它們都是紐約時報。甘乃特公司的報業(yè)總裁蓋瑞?沃森（Gary Watson，1955—）同樣認為，你要明白，我們從事的是一種什么樣的生意，我們從事的不是報紙生意而是信息生意，報紙只是我們用于傳播信息的渠道和途徑而已。中國新聞學學術界蔡雯教授最早將媒介融合研究引入中國，對國內外媒介融合研究進行了一番梳理。她認為，媒介融合主要包括三個層面：即微觀層面的媒介融合，中觀層面的媒介融合和宏觀層面的媒介融合。

從微觀層面看，媒介融合是媒介產品的融合。由于計算機技術和網(wǎng)絡技術的驅動，所有媒介都向數(shù)字化這一種形式靠攏，從而出現(xiàn)了融合文本、圖片、視頻、聲音這些元素的多媒介產品。

從中觀層面看，媒介融合是媒介組織的融合。中觀層面的媒介融合涵蓋了傳媒技術融合，傳媒產品融合，傳媒運作系統(tǒng)融合和傳媒組織機構融合等方面。英國傳播政治經(jīng)濟學家格漢姆多克斯認為傳媒融合有三個主要方式：傳媒文化形態(tài)的融合，傳播系統(tǒng)的融合和傳媒公司所有權的融合。①

從宏觀層面看，媒介融合是媒介產業(yè)的融合。宏觀層面的媒介融合，是從大傳媒角度出發(fā)，涵蓋傳媒業(yè)、IT產業(yè)、電子產業(yè)等所有參與到媒介融合中來的產業(yè)。融合是“在數(shù)字技術和網(wǎng)絡技術的背景下，以信息消費終端的需求為指向，由內容融合、網(wǎng)絡融合和終端融合所構成的媒介形態(tài)的演化過程。?任何人?在?任何地點?和?任何時候?獲取?任何想要的東西?,這是所有媒介在數(shù)字化時代發(fā)展的內在驅動力和終極目標，由此帶來了傳統(tǒng)媒體和新媒體、傳統(tǒng)傳媒產業(yè)和其它產業(yè)之間的交融，形成了融合化的?大媒介?產業(yè)形態(tài)?！雹?/p>

媒介融合給新聞傳播實務帶來了深刻影響，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是新聞傳播主體發(fā)生變化。新聞傳播的主體不再被媒介機構所壟斷，廣大受眾通過網(wǎng)絡、手機等新媒介，擁有了傳播話語權。二是新聞傳播方式發(fā)生變化，由單向傳播轉向雙向傳播，由媒介機構對大眾的傳播，轉向一對一、一對多、多對多的復合交叉式傳播；三是傳播主體和傳播方式的變化帶來媒介組織方式和信息管理方式發(fā)生變化。

新聞傳播實務的變化對媒介從業(yè)人員的素質和能力提出了更高的要求。值得思考的是，在媒介產品、媒介形態(tài)、傳播方式不斷創(chuàng)新、融合，受眾日益多元化、分眾化，職業(yè)傳媒人的核心競爭力是什么？換言之，在媒介日益融合的背景下，時代在呼喚什么樣的傳媒人呢？

二、媒介融合背景下新聞傳播教育人才培養(yǎng)目標的變革

媒介融合大潮引發(fā)的新聞傳播實務的變化，對媒介從業(yè)人員的素質和能力提出了更高的要求。值得思考的是，在媒介日益融合的背景下，新聞傳播教育應該培養(yǎng)什么樣的合格人才？

1、跨媒體的傳播策劃力。媒介融合背景下，媒介市場不再以媒介形態(tài)來界定，取而代之的是不同媒介品牌的媒介市場。受眾不再以讀者、聽眾、觀眾來劃分，而日益成為某個品牌媒體的受眾。媒介融合導致的媒介市場高度細化，媒介生存和發(fā)展的關鍵就是要在市場上找準自己的定位，生產開發(fā)服務于某一層次或某一方面消費者某種特定需求的多媒體產品。跨媒體的傳播策劃力要求傳媒人能站在媒介品牌塑造的高度，對受眾價值進行全方位的深度挖掘，高屋建瓴地進行傳播。

2、準、精、深的資訊整合力。在媒介融合背景下，職業(yè)傳媒人的核心競爭力不再表現(xiàn)在事件報道的第一落點上，而是表現(xiàn)在事件報道的第二落點和第三落點上。面對新媒體和媒介融合帶來的公民記者和公民新聞報道的巨大沖擊力，職業(yè)傳媒人的核心競爭力必須表現(xiàn)在新聞報道的準、精、深上。

何謂準？準就是對新聞事實核實得到位，對事實報道得準確、公正、客觀、真實、平衡、全面。何謂精？精就是對受眾需求把握到位，根據(jù)不同受眾的基本信息需求、潛在信息需求和不同狀態(tài)下的信息需求，將信息轉換成不同媒介形式的資訊產品。何謂深？深就是對新聞資訊的深度報道和專業(yè)解讀。

3、多媒體的信息傳播操作力。媒介融合背景下，記者將不再為一個單一媒體服務，而是為集團內的多個媒體信息數(shù)據(jù)庫服務。如在美國“融合新聞”方面做得最成功的美國媒介綜合集團（Media GeneralInc.），有位名叫Jackie Barron的女電視記者，曾用四周時間在安東尼奧采訪一個重要的聯(lián)邦案件。她每天的工作日程是：早晨6點給網(wǎng)站寫一篇專欄文章，介紹案件的情況，然后到法院去采訪當天的最新進展情況，上午10點通過電話給電視臺發(fā)去最新報道；下午兩點半到三點編制一個晚間電視節(jié)目傳回去，然后再回到法院采訪下午的進展情況，通常到晚上7點才結束采訪；最后，還要給第二天出版的報紙寫一篇新聞稿。③如此技能全面的記者，在今天的新聞傳播業(yè)界確實是非常搶手的人才，這樣的人才應該也必須成為新聞傳播教育人才培養(yǎng)的目標。

三、媒介融合背景下融合型新聞教育之創(chuàng)新路徑

針對媒介融合的大趨勢和相關人才培養(yǎng)目標的變革，新聞傳播教育必須舉起“融合”的大旗，走一條“融合型新聞教育”的創(chuàng)新路徑。具體來說：

1、學校教育與傳媒業(yè)界培養(yǎng)相融合。懂新聞、懂技術、懂管理而且擅長策劃，具有整合傳播策劃能力的新聞人才，不是高校單方面力量能夠培養(yǎng)的，只能與媒介合作，共同培養(yǎng)。學校教育與傳媒業(yè)界融合有以下兩種模式。

一種模式是“請進來”，即引進媒體資深從業(yè)人員直接參與課堂教學。來自一線的優(yōu)秀媒體從業(yè)者有著豐富的從業(yè)經(jīng)驗，扎實的業(yè)務能力，對于在校的新聞學子而言，具有很強的吸引力和學習價值。在西方，具有媒體從業(yè)經(jīng)歷的教師所占比例很高。國內近年來在這方面也有所發(fā)展。譬如，四川大學和成都商報社聯(lián)合組建四川大學跨媒體研究所，通過跨媒體研究

所，在網(wǎng)絡環(huán)境、媒介融合的傳媒背景下，面向四川大學本科學生開設了“網(wǎng)絡新聞與文化傳播”公共選修課。通過學校與報社的共同努力，為社會培養(yǎng)了一批有新聞理想、職業(yè)素養(yǎng)、社會責任感的優(yōu)秀傳媒人才。④

另外一種模式是“走出去”，即積極鼓勵和引導教師參與傳媒實踐，參加跨媒體的采、寫、編、評、策劃與制作等業(yè)務，甚至參與到跨媒體的經(jīng)營管理。這樣，教師就可以將理論運用于實踐，把媒介最新技術、最新經(jīng)驗以及媒介融合發(fā)展的最新動向、趨勢帶到課堂上。

2、新聞教育專業(yè)與其他相關專業(yè)相融合。新聞傳媒人具備準、精、深的新聞資訊整合力的前提是，他必須成為一位新聞報道領域的專家，即專家型記者。專家型記者的培養(yǎng)，需要新聞教育與相關專業(yè)融合，而這種融合可以通過跨學院合作來實現(xiàn)。例如，美國哥倫比亞大學新聞學院近年來一直在進行培養(yǎng)專家型記者的實驗。2003年9月，該校新聞學院宣布創(chuàng)立一個新的為期一年的文學碩士學位（Master of Arts.）項目。相關教學主要依靠其他學院的師資力量，從別的學院找最好的教授來給新聞學院的學生上課。學生完成碩士畢業(yè)論文時，將有兩名導師，其中一名來自于新聞學院教授新聞專業(yè)的老師，另一名來自于他們所選修專業(yè)方向的老師。⑤當然，培養(yǎng)具有跨專業(yè)知識與思維能力的復合型人才，也可以通過新聞專業(yè)學生輔修第二專業(yè)來進行，還可以通過課題研究的形式來進行。

3、新聞教育與媒介教育相融合。新聞教育離不開媒介教育，二者是相輔相成的。工欲善其事，必先利其器。因此，加強新聞教育離不開加強媒介教育。學校是研究各媒體傳播效果和學習各媒體基本技能的專門機構和重要平臺。高?？梢酝ㄟ^開設媒介融合專業(yè)來培養(yǎng)全能型記者，也可以要求學生重點掌握一門傳播技術，同時了解其他媒介技術。

鑒于媒介融合已經(jīng)成為發(fā)展的大趨勢，國內一些老牌新聞院校紛紛在自己的專業(yè)設置和課程體系上進行了調整。例如，中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業(yè)中新增“數(shù)字新聞傳播”專業(yè)方向，成為傳統(tǒng)新聞學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的一塊“實驗田”。該方向的專業(yè)核心課程將傳統(tǒng)新聞學專業(yè)的基礎性核心專業(yè)課程和基于數(shù)字與網(wǎng)絡技術的新媒體專業(yè)課程相結合，力圖通過這種課程體系的整合，培養(yǎng)具有融合媒體技能的新型新聞人才。⑥

總的來說，在媒介融合的大趨勢下，新聞教育只有與時俱進，不斷探索，大膽創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出有更加豐厚的知識底蘊、開闊的眼界以及多種技能，適應媒體變革的新聞人才。參考文獻

①蔡雯、王學文，《 角度·視野軌跡——試析有關“媒介融合”的研究》[J].《國際新聞界》，2009（11）：87-90

②王菲：《媒介大融合：數(shù)字新媒體時代下的媒介融合論》[M].南方日報出版社，2007③蔡雯，《專家型”記者和“融合型”編輯——淺談美國新聞人才培養(yǎng)模式的變化》，《今傳媒》，2005（10）

④郭立瓊，《國家級特色專業(yè)重點實驗課〈網(wǎng)絡新聞與文化傳播〉開課》，四川大學新聞網(wǎng)，http:///news/，2008年9月3日

⑤蔡雯，《美國新聞教育改革的經(jīng)典個案——對美國哥倫比亞大學新聞學院的調研報告》，《國際新聞界》，2005（5）

⑥高鋼，《媒介融合趨勢下新聞教育四大基礎元素的構建》，《 國際新聞界》，2007（9）

第五篇：“微博問政”與傳統(tǒng)媒體新聞傳播融合的思考

“微博問政”與傳統(tǒng)媒體新聞傳播融合的思考

來源：論文聯(lián)盟

作者：萬笑影 分享到： [字體：大 中 小]

論文聯(lián)盟004km.cn編輯。

“微博問政”與傳統(tǒng)媒體新聞傳播融合的思考

２０１１年４月１３日，我國外交部開通了一個名為“外交小靈通”的微博，開博僅６天就吸引了２萬多網(wǎng)友的關注。據(jù)悉，這是我國第一個部委開通的微博。其實，早在２０１０年全國兩會期間，微博問政作為網(wǎng)絡問政的新形態(tài)就已備受追捧。到２０１１年兩會，短短１４０字的“微信息”已成為網(wǎng)民關注兩會的重要渠道。微博的低門檻、低成本，讓更多的人有了話語表達的便利，從而使信息發(fā)布的手段更加簡單且數(shù)量更為龐大。正由于微博這個新興媒體擁有傳統(tǒng)媒體所不可比擬的多種優(yōu)勢，因而以報媒為代表的傳統(tǒng)媒體需保持清醒的頭腦，在面對微博問政迅猛發(fā)展的勢頭時，既要有面對大眾傳播新形態(tài)的危機感，又要在保持固有價值并發(fā)揚光大的基礎上，積極尋找微博問政與自身新聞傳播的“融合”之路。

微博問政的發(fā)展優(yōu)勢

２０１１年３月２６日，首屆“網(wǎng)絡問政與輿情監(jiān)測高峰論壇”在廣西南寧召開，人民網(wǎng)輿情監(jiān)測室在會上首度發(fā)布了黨政機構和官員微博發(fā)展報告。據(jù)統(tǒng)計，僅人民微博、新浪微博和騰訊微博這三大微博的平臺上，目前已活躍著一定粉絲規(guī)模且信息發(fā)布頻率較高的黨政機構微博４００多個和官員微博２００多個。①

微博問政作為網(wǎng)絡問政的新形態(tài)，與博客問政是有所不同的，后者在中國經(jīng)歷了較長的孕育期、適應期和成長期，而前者在２０１０年兩會首次亮相之后，便迅速本土化，甚至已超越后者，似有獨領風騷之勢。

１．強節(jié)奏、強交流——增強普通民眾參與政治事務的現(xiàn)實感

相較于傳統(tǒng)媒體的新聞傳播，如果說博客問政最大的優(yōu)勢是互動性更為活躍的話，那么，微博問政的強節(jié)奏所帶來的強交流，就算博客問政也是望塵莫及的。因為，博客在網(wǎng)上發(fā)表的博文，基本上都是經(jīng)過“精雕細琢”的，這種“慢工出細活”的后果，不僅會產生事件發(fā)布在時效上的滯后性，而且由于過多的語言修飾會讓人產生距離感，遠沒有微博的白話“平易近人”。

２０１１年兩會期間，至少有數(shù)十名全國政協(xié)委員同時用微博直播會議，網(wǎng)友不僅可以感到強烈的且極具現(xiàn)實意義的現(xiàn)場參與感，還可將自己的一些想法及時反映于“微評”。從理論上講，微博問政的最終目的是提高公民參政、議政的積極性和有效性，互動的節(jié)奏越快，參與的現(xiàn)場感也就越強?？墒牵碗娨曋辈?、報紙專版等傳統(tǒng)媒體而言，政務報道的方向有時是單向的，普通公眾的感受只是被告知，而沒有即時參與感。因此，從普通民眾參與程度層面上看，微博問政可將普通民眾參與政治事務的效果最大化，從而展示其獨特的魅力。

２．新技術、新制度——強化大眾傳播與人際傳播的融合效果

人際傳播與大眾傳播最大的不同之處就在于前者是點對點，后者是點對面，因此，人際傳播獲得反饋的機會很多。雖然，有媒介的人際傳播會因為媒介的應用導致傳播反饋機會的減少，但總體來講，大眾傳播由于傳播單向性的限制，是很少有即時直接反饋的機會的。而微博使傳播者與受眾之間的傳播過程不再是單向的，而是雙向的，這就使傳統(tǒng)媒體新聞傳播的反饋斷層在這里得到了良好的銜接。接觸過微博的人都知道，“關注”是微博里使用最多的一個詞匯。博友可以選擇自己喜歡的個人微博進行點對點的人際傳播，也可以就某一關注事件或熱點議題加入感興趣的群體，形成點對面的社會效應。就這個意義上講，當某個微博擁有了一定數(shù)量的“粉絲”，那么實際上就已具備了大眾傳播的特性。

有一點不容忽視的是，網(wǎng)絡的虛擬性造成了網(wǎng)絡謠言的誕生，微博同樣也不可幸免。雖然，目前各大微博網(wǎng)站都實現(xiàn)了實名認證制度，但畢竟是非強制性的，并且把關也不夠嚴格，所以起到的效果也就打了折扣。然而，微博問政中的政府機關微博、官員微博等就不存在這種困擾，他們幾乎都是用單位名稱或真實姓名注冊的，這些部門或個人的微博，不但消息真實、準確，甚至有時候還會是打擊謠言的有力武器。２０１１年５月１９日，重慶市政府新聞辦公室在華龍網(wǎng)、新浪網(wǎng)上分別開通了官方微博，開省級微博問政先河。開博２分鐘后，該微博就對網(wǎng)上熱傳的“重慶人均月收入突破６０００元”作出了回應，指出該說法誤將１—３月的數(shù)據(jù)理解為月度數(shù)據(jù)。這就是“微博問政”在強化社會效果融合上的一個例證。

３．低門檻、低成本——打破政府與媒體議程一統(tǒng)天下的局面

２０１１年１月２５日，一個“隨手拍照解救乞討兒童”的微博開通，短短十幾天，該微博就吸引了５萬多網(wǎng)民，并發(fā)布了１０００多張各地網(wǎng)友街拍的乞討兒童照片，發(fā)現(xiàn)并順利解救６個被拐賣兒童。于是，“微博打拐”迅速成為２０１１年春節(jié)最值得關注的公共事件之一。

可以這么說，在微博傳播史上，“微博打拐”留下了濃墨重彩的一筆。究其根源，是微博的低門檻和低成本打破了在宣傳報道中媒體議程和政府議程一統(tǒng)天下的局面。在以往的公共事件中，往往都是政府發(fā)布某項政策或法規(guī)，傳統(tǒng)媒體進行報道以及相關解讀，公眾真正參與其中并實際起到作用的很少，更多的只是遵守。但是，在微博出現(xiàn)后，普通民眾想要參與到政治事務中就顯得較為簡單了，如果說博客問政還需要擁有一臺電腦的話，那么微博問政就只需要一部與微博賬戶捆綁的手機，無論你在哪里，即使是在逛街、用餐、旅行的途中，都可以將自己的所見所感發(fā)布在自己的微博上，也可以就自己所關注的微博意見發(fā)表自己的看法。在這里，公眾議程成為可以影響媒體議程乃至政府議程的重要因素，這也體現(xiàn)了“微博問政”的低門檻、低成本所帶來的民眾參與的普遍性和廣泛性。報媒和網(wǎng)媒的融合在傳媒市場漸漸呈現(xiàn)出巨大的活力。同樣，這一融合之策也適用于微博問政與傳統(tǒng)媒體之間，至于怎么做，或者說傳統(tǒng)媒體該怎么做，成為探討此問題的重中之重。

１．傳統(tǒng)媒體“辦微博”

與傳統(tǒng)媒體相比，微博擁有更多得天獨厚的優(yōu)勢，其中最為明顯的就是“信息海量”和“現(xiàn)場感強”。傳統(tǒng)媒體“辦微博”不僅是指在微博上開辦電子版，也包括傳統(tǒng)媒體在原有的版面或時間段開設與微博相關的特別欄目，這樣，可以使兩者取長補短，達成協(xié)同效應，從而彌補傳統(tǒng)媒體在信息量和現(xiàn)場感方面的不足。

第一，傳統(tǒng)媒體可將微博視為一種新的新聞來源。微博成為了２０１１年兩會的“最亮點”，兩會中的很多熱點話題都來自微博，國內的一些傳統(tǒng)媒體也集中試水微博，除了在新浪、騰訊網(wǎng)站上開設微博外，多家報紙、電視等還開設了微博版面，成為兩會報道的一種形式創(chuàng)新。

第二，傳統(tǒng)媒體可以借助微博在第一時間傳播消息。２０１１年５月２２日，廣州城區(qū)普降暴雨，不少網(wǎng)友在微博上直播身邊水浸過程，廣州交警微博也第一時間發(fā)布信息，引導交通。?譺?訛類似這種情況，傳統(tǒng)媒體可以和政府微博合作，當微博在第一時間報道出動態(tài)性新聞后，傳統(tǒng)媒體可進行更為詳盡、更為深入的報道。同時，傳統(tǒng)媒體自身也可以將正在發(fā)生的新聞或記者正在采集的過程在微博上用簡短的文字進行實時直播，而后再予以深度報道。

第三，傳統(tǒng)媒體可將微博打造成其推廣“品牌”的平臺。從某種意義上來講，微博可以被打造成媒體推廣的平臺，這是一種成本極低的推廣方式。傳統(tǒng)媒體在微博上發(fā)出的“聲音”，代表的是自身的立場，有利于樹立特有的形象。也就是說傳統(tǒng)媒體在微博上發(fā)布的新聞、評論、觀點、話題等，都可以在“粉絲”心中構建一種“深入人心”的形象。

２．彰顯深度報道和名記者效應的特色

事實上，在報網(wǎng)融合中，深度報道就已是紙質媒體的重型武器，這同樣適用于傳統(tǒng)媒體新聞報道與微博問政的融合，深度報道可以通過增加文字新聞的現(xiàn)場感，激發(fā)讀者的興趣，還可以挖掘新聞的深度，使新聞報道從表層向深層發(fā)展，從微觀向宏觀發(fā)展，從事件型向問題型發(fā)展，從信息單一型向信息密集型發(fā)展。除此之外，政府機關微博以及官員微博的開設，使得微博問政具有了一定的明星效應，所以，在這種形勢下，傳統(tǒng)媒體打造名記者、名主持人，通過他們打造名專版、名專欄，可以發(fā)揮傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢，增強對受眾的吸引力?！靶⊙九軆蓵笔茄胍晝蓵蟮赖奶厣云放茩谀?，２０１０年，該欄目被搬上微博的平臺后，吸引粉絲２０萬余名。因此，傳統(tǒng)媒體結合微博的社會效應可以使傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢發(fā)揮得更為明顯。

３．改變以往報道方式的“單一性”

２０１１年兩會期間，中央電視臺“焦點訪談”推出了特別報道《兩會焦點訪談》，在節(jié)目中，通過“一丹代表觀察”、“輿情看板”、“議論風生”３個板塊，緊跟會議議程，及時傳遞兩會聲音。其中，“輿情看板”實時與網(wǎng)友互動，每天根據(jù)當天的主題通過微博和騰訊ＣＲＭ（客戶管理系統(tǒng)）向敬一丹的微博粉絲和“焦點訪談”的ＱＱ好友們進行專題性調查，從而引發(fā)欄目１０多萬的網(wǎng)友與粉絲的強烈反響，所涉及的領域、范圍非常廣泛，對引導輿論關注大會主題起到了很好的作用。這說明，傳統(tǒng)媒體在選擇報道方式時需主動出擊，就某一主題的專題策劃、選題范圍在微博上與“粉絲”進行交流，最終搶占話語權。

如果說這是一種比較間接的議題設置方式，那么還有一種比較直接的方式就是“微博入報”，在報紙的版面上開辟“微博版”、“微博專欄”等，以吸引更廣層面上的受眾。當然，報紙的編輯可根據(jù)媒體的定位、版面的安排，特別是針對受眾群體的特性，通過精選、精編，在微博鋪天蓋地的信息中篩選出“精品”。其實，這就是取網(wǎng)絡微博之“博大博廣”，彌補紙媒在新媒體格局下的“短處”，以利在報道方式上從“單一性”走向“多樣性”。

注釋：

①謝建偉，《“微博問政”：進展與困惑》，人民日報，２０１１年３月２９日，第 １４ 版。

②李棟，《廣州交警微博發(fā)布即時水浸信息》，廣州日報，２０１１年５月２３日，Ａ３版。

（作者單位：廣西師范學院新聞傳播學院）論文聯(lián)盟004km.cn