第一篇：淺析高中聲樂教學(xué)之頭腔共鳴優(yōu)秀論文

【內(nèi)容摘要】

在新課程和音樂藝考不斷深入改革的今天，高中時(shí)期對于學(xué)生來說是非常關(guān)鍵的，是學(xué)生人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是學(xué)生性格和習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。而且高中音樂是學(xué)生提高自身審美素養(yǎng)的關(guān)鍵途徑，音樂學(xué)習(xí)的效率決定著學(xué)生自身對美認(rèn)知水平的高低，因此高中音樂教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，要注重對學(xué)生頭腔共鳴的培養(yǎng)，了解頭腔共鳴的含義和意義與形成的方式，為他們未來的歌唱學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】

高中;聲樂教學(xué);頭腔;共鳴

一、頭腔共鳴的含義和意義

在唱歌訓(xùn)練中，頭腔共鳴會(huì)被經(jīng)常提及到，但是，站在某些科學(xué)角度來說的話，頭腔實(shí)際上不會(huì)產(chǎn)生共鳴的，因?yàn)樵谌祟惖拇竽X中，大腦和小腦構(gòu)成主要的部分，在這之中有腦漿和各種神經(jīng)組成，所以根本不會(huì)產(chǎn)生共鳴這一說法。因此在聲樂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)把頭腔共鳴作為一個(gè)常用語，在唱歌過程中，歌唱者發(fā)出聲音的感覺其實(shí)是一種共振的感覺，而不是共鳴，但是頭腔共鳴確實(shí)是歌唱的一種發(fā)音方式，因?yàn)樵谥暗氖攀兰o(jì)不太完善的研究導(dǎo)致的這種說法。關(guān)于共鳴，最簡單的說辭就是通過振動(dòng)去產(chǎn)生聲音，有些弦樂都是通過這種原理來產(chǎn)生美妙的聲音的，通過聲帶發(fā)出的聲音大多數(shù)情況下都是單一薄弱的，即使每個(gè)人都擁有自己的聲線，差別也是不大的，因此，只有借助腔體的振動(dòng)輔助才能讓聲音顯得更加有氣勢。但是，當(dāng)把頭腔共鳴和其他腔體共鳴來比較的話，頭腔共鳴產(chǎn)生的聲音更大些，更有氣勢，能有效的自己掌握音量和音色。有著“中國四大女高音歌唱家”之一的黃友葵老師曾經(jīng)說過這樣一句話“掌握了頭腔共鳴，才是真正掌握唱歌的方式和技巧”。意大利的著名音樂家也曾經(jīng)發(fā)表過類似這樣的說辭，就是說，一般腔體的發(fā)展會(huì)隨著自身年齡的變化也隨著變化，但是頭腔這個(gè)腔體不會(huì)這樣，由此也可見頭腔共鳴在唱歌中占有一定的地位，這種共鳴不僅在歌唱中表現(xiàn)出來，在一些演講、播音方面也表現(xiàn)得淋漓盡致。事實(shí)證明，缺少頭腔共鳴的人說話都是乏力的。

二、頭腔共鳴形成的方式

在人體的口腔中，上面比較硬的部分叫做硬腭，在硬腭后面軟的部位叫做軟腭，平時(shí)被人們稱為小舌的部位叫做懸雍垂，是與軟腭相連的，在唱歌的時(shí)候，軟腭和硬腭之間必須有些距離，保證向上撐起，與此同時(shí)，小舌放松，根部垂下，尖部稍稍向上微卷，但是不可以過于僵硬，在這個(gè)前提下，口腔后面的咽腭也要打開。以上這些步驟準(zhǔn)備完善后，鼻腔也要打開，畢竟鼻腔和口腔是相互連接的，相互連接的這個(gè)部分叫做鼻咽腔，所以也會(huì)帶動(dòng)鼻咽腔打開，利于聲音的發(fā)出。但是，鼻咽腔的打開也是需要其他一些部位的輔助，比如說眉頭不可以緊鎖，不能緊張到向中間靠攏，良好的面部微笑，自然的將額骨向上提起，這樣才能夠把眉頭打開，這樣鼻咽腔才能夠沒有阻攔的進(jìn)入空氣和排出空氣，聲音才能更好的發(fā)出，這樣可以讓發(fā)音有一個(gè)全面的共鳴音效，也就是聲樂中經(jīng)常會(huì)提到的頭腔共鳴。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，在高音演唱的時(shí)候，頭腔共鳴或多或少的都用的地方比較多，在唱歌的時(shí)候，演唱者也可以根據(jù)所演唱歌曲的實(shí)際情況去進(jìn)行改變。在頭腔共鳴的時(shí)候，比較難的是把鼻咽腔打開，雖然是很小的一塊區(qū)域，但是要做到真正打開還是很難的，所以在練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該多去著重練習(xí)，這樣才能去深刻的體會(huì)那種感覺。同時(shí)，也可以找尋一些專門為了打開鼻咽腔而練習(xí)的音，也何嘗不是個(gè)好的辦法。沈湘老師曾經(jīng)說過，“唱歌就是為了唱呼吸，唱共鳴”。由此可見，共鳴的唱法在唱歌中所占的地位也是很高的，頭腔共鳴用不好的話，唱歌的音色很難會(huì)讓人聽著舒服，有些歌唱者往往靠著其他的樂器去把自己的聲音提高，但是缺乏頭腔共鳴的歌唱聲音不會(huì)讓人很喜歡的，畢竟是吊著聲音唱歌，難免會(huì)有些乏味。

三、頭腔共鳴的具體做法

頭腔共鳴也稱為面罩共鳴，是聲音高位置上的唱法。其聲音特點(diǎn)是明亮、具有穿透力的聲響。高中音樂教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，最常用的方式就是“哼鳴”，一般分為開口和閉口“哼鳴”。它既可以鞏固歌唱的基礎(chǔ)狀態(tài)，也能對于初學(xué)歌唱者的音色和歌唱的共鳴有顯著的改善作用。就以閉口“哼鳴”為例子:首先要放松身體，調(diào)整正確的呼吸方式，雙唇是輕輕地微閉，舌頭要攤平，輕輕地抬笑肌;口腔里面含著半口水的感覺，或半打哈欠的感覺，下巴、喉部、聲帶等處于放松狀態(tài);運(yùn)用氣流慢慢發(fā)出“呣”音，由低到高，由小到大，哼到高音區(qū)時(shí)整個(gè)面部眉心等處有共振感，聲音具有穿透力。還有一種比較難的方法就是說氣是從鼻腔往頭部猛沖的，練習(xí)花費(fèi)的時(shí)間比較長，眉頭處才能有明顯的效果去振動(dòng)，在這個(gè)方法中，氣要往口腔中去移動(dòng)，往斜上方去移動(dòng)，同時(shí)，用“轟”這個(gè)字發(fā)出的氣去沖擊各個(gè)聲腔。往頭腔共鳴能產(chǎn)生的根本還是要依據(jù)口腔共鳴，要不然還是無法正常的使用鼻咽腔發(fā)出正確而且好聽的聲音了。當(dāng)所有的聲腔發(fā)生比較強(qiáng)烈的共鳴的時(shí)候，這樣鼻咽腔才能是被正確打開。在一些解剖圖上一般是無法看出腔體的存在的，但是頭腔共鳴是在頭部各個(gè)縫隙中產(chǎn)生的，通過氣的沖擊去產(chǎn)生共鳴。

在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)音樂的同學(xué)在唱歌的時(shí)候，有的喉嚨不夠放松，或者是根本就打不開鼻咽腔，這樣就會(huì)讓聲音找不到支撐點(diǎn)，因此氣不會(huì)平穩(wěn)。但是，更多的同學(xué)就是沒法正確的展現(xiàn)出頭腔共鳴，就因?yàn)檫@種情況，使得有些同學(xué)的歌唱水平?jīng)]法得到突破，無法去歌唱突破自我的曲目，所以運(yùn)用科學(xué)的方法訓(xùn)練頭腔共鳴對歌曲演唱者受益匪淺。綜上所述，高中音樂教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時(shí)，要堅(jiān)持把頭腔共鳴放在重要位置，不斷加強(qiáng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提高他們對于音樂學(xué)習(xí)的興趣，在為其圓音樂大學(xué)夢想的同時(shí)，也讓學(xué)生體驗(yàn)到歌唱的精彩，且得以升華!

【參考文獻(xiàn)】

［1］司偉．新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中音樂鑒賞教學(xué)研究［D］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2015．

［2］黃秋山．公共藝術(shù)教育中音樂美育的意義及教學(xué)策略［J］．職高教育，2016．

第二篇：淺析高中聲樂教學(xué)

淺析高中聲樂教學(xué)

音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：普通高中音樂課程在提高全體學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)和空間，滿足不同層次學(xué)生發(fā)展的需要。聲樂教學(xué)是一項(xiàng)技能實(shí)踐的學(xué)科，它關(guān)系到聲音藝術(shù)的發(fā)展和聲樂人才的培養(yǎng)。因?yàn)槿伺c人各不相同，同一方法，不能適宜每一個(gè)人，不同的人演唱起來聽著似乎毛病相同，但根源則不一樣，因此要因材而教，辨癥施醫(yī)。在聲樂教學(xué)中，面對學(xué)生各種不同的特點(diǎn)情況，我們要采取大量不同的啟發(fā)用語，誘導(dǎo)學(xué)生積極地感受，幫助學(xué)生理解心理活動(dòng)的狀態(tài)及生理肌肉動(dòng)作機(jī)能，建立正確的發(fā)聲觀念，深刻體會(huì)到指導(dǎo)要具有簡明、形象易懂、容易掌握感受的特點(diǎn)，使整個(gè)聲樂教學(xué)形象生動(dòng)，充滿活力。

一、正確的歌唱姿勢

聲樂界有句常用語：“姿勢是呼吸的源泉，呼吸是發(fā)聲的源泉。”形象地說明了姿勢對唱歌者的重要性：歌要想唱得好，就一定要有正確的唱歌姿勢。姿勢的正確與否是直接關(guān)系到發(fā)聲時(shí)各個(gè)器官配合的協(xié)調(diào)姿勢，姿勢正確了，發(fā)聲的各部位就能正常工作，而不正確的姿勢，則往往帶來不正確的聲音。另一方面，一首歌曲的思想感情不僅要用歌聲來表達(dá)，同時(shí)還要通過形體和動(dòng)作表演來塑造各類任務(wù)的藝術(shù)形象，而端正的姿勢，正是形體和動(dòng)作表演不可缺少的重要條件。一般來說，正確的唱歌姿勢要達(dá)到以下幾點(diǎn)要求。

1.身體自然直立，保持自然放松，放松絕不是松垮、癱瘓，它呈現(xiàn)一種積極向上的狀態(tài)，也就是精神飽滿。

2.頭部保持于眼睛向前平視稍高的位置，嘴巴張開，放松下顎，切忌咬緊牙關(guān)。胸部自然挺起，兩肩略下后一點(diǎn)，小腹收縮，兩臂自然下垂，全身要有一種積極運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)。

3.兩腳一前一后稍分開，前腳著力、身體的重心要平穩(wěn)，重量落在雙腳上。

4.面部，眼神要自然生動(dòng)，眉、眼、嘴是五宮中的重要部位，眼睛是心靈的窗戶，因此在演唱中眼睛切記應(yīng)張大一些，不要瞇起眼睛，虛著唱歌。

5.演唱時(shí)可根據(jù)歌曲的內(nèi)在情感賦予適當(dāng)動(dòng)作，但動(dòng)作要簡練大方，切忌矯揉造作，畫蛇添足。坐唱的姿勢與站立時(shí)的要求一樣，但要注意腰部挺直而不僵硬，也不要靠在椅背上，注意臀部不要坐滿整個(gè)凳子，兩腳自然彎曲，不能翹腿坐，也不能兩腿交叉疊起。

二、對于歌唱共鳴的認(rèn)識(shí)

歌唱的共鳴從生理結(jié)構(gòu)上分類，即胸腔、咽腔、口腔、鼻腔等腔體產(chǎn)生共振，通過各腔體的適當(dāng)調(diào)節(jié)，使聲音擴(kuò)展美化，在發(fā)生共鳴時(shí)，各個(gè)腔體是聯(lián)合出現(xiàn)的，聲音發(fā)出后，首先在咽喉腔發(fā)生共鳴，并立即向上，（口腔、鼻腔）向下（胸腔）的共鳴腔體傳導(dǎo)，例如，發(fā)高聲區(qū)的聲音時(shí)，鼻腔共鳴為主，其它共鳴為輔，也就是在不同的聲區(qū)，側(cè)重的共鳴腔有所不同，但不論發(fā)哪個(gè)音區(qū)的聲音，咽喉腔總是處于主導(dǎo)地位。在運(yùn)用共鳴的教學(xué)中，首先讓學(xué)生將共鳴腔體打開，體會(huì)聲音充實(shí)，必須堅(jiān)持訓(xùn)練獲得，下面談幾點(diǎn)共鳴訓(xùn)練中的教學(xué)體會(huì)：

1.正確的呼吸和混合共鳴密切相關(guān)。呼吸是歌唱發(fā)聲的動(dòng)力和基礎(chǔ)，發(fā)聲的準(zhǔn)確，音質(zhì)的優(yōu)美及歌曲情感的表達(dá)都與呼吸密切相連，如果呼吸不正確，會(huì)使喉部肌肉僵緊，使共鳴腔體失去作用，造成聲音單薄，缺乏彈力，所以只有正確的歌唱呼吸方法，才能協(xié)調(diào)各發(fā)聲器官，形成最佳狀態(tài)。

2.口腔、喉腔的開度要適中?？谇坏拈_合程度應(yīng)該根據(jù)讀音的要求和音高的變化而定，開得過大，聲音僵硬而不靈活，開得小，構(gòu)不成口腔共鳴狀態(tài)，影響聲音的傳出;喉腔的打開程度和發(fā)聲效果與共鳴關(guān)系相連，不論唱什么，音高、喉嚨開度一樣，狀態(tài)一致，發(fā)出的聲音就不完美。因此喉腔、口腔的打開還要適度。

3.舌在最佳歌唱中的正確狀態(tài)。舌的狀態(tài)好壞直接影響著共鳴的效果，例如，發(fā)“啊”字，舌身放平，舌尖自然抵著下牙齒，想象在唱歌狀態(tài)中適松弛自然，口有流唾液感，同時(shí)下巴配合放松，使聲音舒適悅耳發(fā)出。

三、歌唱技巧的表現(xiàn)手法

一個(gè)好的演唱者，不僅要把對生活的理解表現(xiàn)出來，把作品的內(nèi)容、思想、情感表現(xiàn)出來，而且每首歌曲都凝聚著作曲家的強(qiáng)烈思想感情，作曲家的深情厚意蘊(yùn)藏在每一個(gè)音符中，要把作者的話通過歌唱形式敘述出來，領(lǐng)會(huì)作者的全面構(gòu)思，很好地表達(dá)作品的藝術(shù)形象。

1.聲樂的二度創(chuàng)作。在音樂藝術(shù)的創(chuàng)造活動(dòng)中，音樂創(chuàng)作，即作詞、作曲是第一個(gè)創(chuàng)造過程，稱為一度創(chuàng)作。音樂表演，是第二個(gè)創(chuàng)造過程，如果說一度創(chuàng)作稱為蓋房子，那么二度創(chuàng)作就是房子的裝修，也是演唱者所能夠征服觀眾的重要手段。二度創(chuàng)作絕不是任意、自由和無限制的，它有一個(gè)原則和范圍。這個(gè)原則和范圍也就是一度創(chuàng)作和二度創(chuàng)作之間維系的一種辯證統(tǒng)一關(guān)系的紐帶。因此，二度創(chuàng)作的首要原則就是：必須在一度創(chuàng)作規(guī)定內(nèi)容主體的范圍內(nèi)活動(dòng)，即不能離弦走板，歪曲內(nèi)容和作者的基調(diào)，違背作者當(dāng)初創(chuàng)作的初衷。分析作品作者的思想觀點(diǎn)、歌曲的思想內(nèi)容。

分析一首歌曲，要透過外在的表象，分析歌曲中的精髓，理解歌詞本身所蘊(yùn)含的思想內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)作者在歌曲中究竟表現(xiàn)什么？比如，《江姐》主題歌《紅梅贊》的實(shí)質(zhì)是紅梅象征著江姐，表現(xiàn)她外柔內(nèi)剛，堅(jiān)貞不屈的性格特點(diǎn)。節(jié)奏舒緩又充滿激情，歌詞中蕩漾著對嚴(yán)冬怒放紅梅的贊美，旋律優(yōu)美，增添了一種昂然向上的氣勢，給人一種生機(jī)勃勃的充滿希望的激烈感受。

2.歌唱技巧的處理。研究歌曲的曲式分段分句，各段之間的速度，強(qiáng)弱對比，力度進(jìn)行與變化，找出全曲的高潮，如《江汩水》歌曲以低沉緩慢的音調(diào)，傾吐綿綿不斷的愁思，突然出現(xiàn)了一個(gè)：“1”|6.5---，歌曲進(jìn)入第二樂句、第三樂句、第四樂句表現(xiàn)了一位舊中國婦女由于丈夫被官府抓去服苦役，勞累致死而作的悲憤的控訴。那么在演唱時(shí)就要從每一句的唱詞，剛?cè)?、連斷、快慢及音色、語氣語調(diào)中有所表達(dá)，使這部分旋律節(jié)奏頓挫、斷后即連，仿佛是悲痛欲絕的抽泣之聲將歌曲引人深入，完全投進(jìn)在凄切壓抑的歌唱意境之中，以達(dá)到歌曲的完善。

另外，我還在聲樂教學(xué)中，注意培養(yǎng)他們的意志、信心與品質(zhì)及學(xué)習(xí)中不可缺少的諸多因素。

總之，通過實(shí)踐表明，長期堅(jiān)持、反復(fù)揣摩是提高歌唱修養(yǎng)，獲得歌唱手法的重要途徑。

參考文獻(xiàn)：

1.徐青如，崔春榮.聲樂教程.山東文藝出版社，2010（2）.2.沈湘.聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海音樂出版社，1998（10）.3.李娜，李天義.走出目前高中聲樂教學(xué)中的“誤區(qū)”[J].電影評介，2010（22）.4.沈湘著，李晉偉整理.沈湘聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海：上海音樂出版社，1998.（責(zé)編 金 東）

第三篇：第二節(jié) 高亢的西北腔-高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)

第二節(jié) 高亢的西北腔-高中音樂教學(xué)設(shè)計(jì)

課題：高亢的西北腔

課時(shí)：1課時(shí)

教學(xué)年級：高中一年級

教學(xué)內(nèi)容：

一、《上一、《上去高山望平川》（青海民歌）

二、《刨洋芋》（山西民歌）

三、《腳夫調(diào)》（陜西民歌）

教學(xué)目標(biāo)：

一、通過對西北民歌的學(xué)習(xí)與探究，激發(fā)學(xué)生喜愛民歌，弘揚(yáng)民族音樂文化的熱情。感受民歌“原生性”的質(zhì)樸美。

二、通過聆聽、演唱、比較、探究、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)西北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)“花兒”、“信天游”等民歌體裁。

三、探究民歌的創(chuàng)作手法：“魚咬尾”、“起、承、轉(zhuǎn)、合”等。

教學(xué)重點(diǎn)

一、認(rèn)真細(xì)致地聆聽三首民歌，感受、體驗(yàn)、理解三首民歌的內(nèi)容、感、風(fēng)格及其創(chuàng)作方法，并在此基礎(chǔ)上做適當(dāng)?shù)膶徝涝u價(jià)。

二、了解民歌體裁“花兒”與“信天游”。

教學(xué)難點(diǎn)：

一、感受、體驗(yàn)西北民歌的風(fēng)格特征。

二、探究西北民歌的音樂風(fēng)格及形成這種風(fēng)格的內(nèi)在原因。

教材分析：

人民音樂家冼星海說過：“民歌是中國音樂的中心部分，要了解中國音樂，必須研究民歌?！泵窀枋侨嗣癖磉_(dá)自己感情的口頭創(chuàng)作。民歌反映的是最底層、最普通的人民的心聲，因此在內(nèi)容上有鮮明的人民性。每個(gè)民族都有自己的民歌，并以多樣化的體裁、歌唱形式和內(nèi)容，反映本民族特有的歷史、民俗、性格、情趣和文化傳統(tǒng)。民歌的起源和音樂的歷史一樣久遠(yuǎn)。早在原始社會(huì)就伴隨著人類的狩獵、搬運(yùn)、祭祀、儀式等活動(dòng)而萌生。它與人類一切生活實(shí)踐始終保持著密切的關(guān)系。那些反映生產(chǎn)和生活的民歌卻流傳至今，成為寶貴的歷史資料和藝術(shù)珍品。因此，馬克思說“民歌是惟一的歷史傳說和編年史。民歌的創(chuàng)作和演唱以即興性為基本特征，同一首民歌曲調(diào)因不同的唱詞，可以隨興所至地發(fā)揮，有所創(chuàng)新，有所變化。

《上去高山望平川》是“河湟花兒”的代表曲目，在全國各地頗具影響，聲譽(yù)極高。這首歌的歌詞采用“民間格律詩”的形式和手法寫成。其典型特征是采用“雙句雙字尾”的格式。這首歌的旋律高亢開闊、自由舒緩，富有西北民歌的典型特點(diǎn)。

《刨洋芋》這首歌生動(dòng)地表現(xiàn)了農(nóng)民的勞動(dòng)生活。在表現(xiàn)主題時(shí)用敘事的口吻，先敘述刨洋芋的過程，最后再抒發(fā)收獲后的喜悅心情。整首歌曲在寫實(shí)的基礎(chǔ)上含蓄地表露了勞動(dòng)者――也是歌唱者的內(nèi)心世界?？梢哉f是借景抒情的一首佳作。

《腳夫調(diào)》又名《拉駱駝》，是陜北“信天游”中的代表曲目。它主要流行于陜北的綏德、、米脂一帶?！靶盘煊巍笔顷儽比嗣裣矏鄣囊环N山歌。由于它常?？梢杂猛粋€(gè)旋律反復(fù)演唱多段歌詞，所以在民間有“信天游，不斷頭，斷了頭，窮人就無法解憂愁”的說法。

教學(xué)過程：

教學(xué)環(huán)節(jié)

教學(xué)內(nèi)容

師生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

課前準(zhǔn)備

播放民歌《山丹丹花開紅艷艷》。

學(xué)生在音樂聲中入座

營造民歌氛圍

一、導(dǎo)入

師生唱西北民歌《山丹丹花開紅艷艷》片段。

1、剛才聽到的歌曲曲名是什嗎？（《山丹丹花開紅艷艷》。

2、會(huì)唱的同學(xué)跟老師一起領(lǐng)唱，合唱部分在老師的指揮下全體合唱。〔會(huì)唱的多唱，不會(huì)唱的也能唱。〕

3、導(dǎo)入新課。

1、1、從熟悉的民歌入手，冗余度高，提高學(xué)習(xí)興趣。

2、2、心情愉悅的情感交流，用歌聲活躍課堂，讓學(xué)生感受激情和愛?！跋嚷晩Z人”活躍課堂氣氛。

3、3、全體參與，既面向全體，又照顧到歌唱基礎(chǔ)好的學(xué)生，師生平等、人人平等。營造輕松、和諧開放的課堂教學(xué)氛圍。

二、探究西北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)。

1、以測試的方式在教材的“拓展與探究”的第4題的地圖上找出西北五省的地理位置。

2、欣賞青海民歌《上去高山望平川》

3、欣賞山西民歌《刨洋芋》

4、欣賞陜西民歌《腳夫調(diào)》

4、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)西北民歌的風(fēng)格特點(diǎn)

1、學(xué)生找五省位置，并用“晉、陜、寧、甘、青”等簡稱填寫在相應(yīng)位置。

2、用談話法、討論法回答：西北的自然風(fēng)貌、生產(chǎn)方式，以及西北人的語言、性格特征。

1、集體朗誦歌詞，了解歌曲所表達(dá)的情緒？〔借景抒情〕。

2、感知音樂的表現(xiàn)手法，聆聽歌曲：

⑴歌曲的旋律有什么特點(diǎn)？（旋律高亢悠揚(yáng)、開闊，起伏大）

⑵了什么演唱方法？（假聲）

⑶節(jié)奏怎樣？（節(jié)奏自由，句末最為明顯。）

《上去高師：《上去高山望平川》是聲譽(yù)極高、流傳甚廣的“河湟花兒”的代表曲目，屬山歌的一種。

1、朗誦歌詞，了解歌曲所表達(dá)的情緒；

2、第一次聆聽歌曲：

歌曲有幾句？（四句）

3、跟唱歌曲兩遍：（用方言）

找出句與句之間相同的地方。（第一第二句：頭相同，尾不同；第二第四句：尾同頭不同）

1、“腳夫”、“婆姨”是什么意思？（“腳夫”又稱“趕腳的”或“腳戶哥”。腳夫是以為他人運(yùn)送生活用品為生的勞動(dòng)階層。）

2、邊聽邊思考：

⑴有幾句？〔上下兩句〕

⑵音樂情緒怎樣？（第一句上行，第二句下行）

師：《腳夫調(diào)》又名《拉駱駝》，是陜北“信天游”中的代表曲目。它主要流行于陜北的綏德、、米脂一帶?！靶盘煊巍笔顷儽比嗣裣矏鄣囊环N山歌。由于它常?？梢杂猛粋€(gè)旋律反復(fù)演唱多段歌詞，所以在民間有“信天游，不斷頭，斷了頭，窮人就無法解憂愁”的說法。

出示測試題：

1、西北地區(qū)的民歌旋律、節(jié)奏怎樣？〔高亢悠長，起伏大；節(jié)奏自由、舒展?！?/p>

2、表現(xiàn)了西北人民什么樣的性格特征？〔粗獷豪放的性格特征。〕

3、歌曲內(nèi)容大都表現(xiàn)什么階層的生活？〔平民生活。〕

4、師：

民歌中對家園的贊頌、對生活的熱愛，感情質(zhì)樸，自然真切，反映大眾情感，平民色彩濃厚。

1、運(yùn)用知識(shí)復(fù)現(xiàn)法，通過做題，讓學(xué)生明白，地理環(huán)境影響人的性格、生產(chǎn)方式、語言，這一切都與民歌的風(fēng)格形成有關(guān)。

2、滲透民族文化意識(shí)，為下一步做鋪墊。

1、通過朗誦引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：原生性民歌襯詞用得多。

2、感受方言語調(diào)在歌曲中的作用。

1、3、通過聆聽和思考發(fā)現(xiàn)：旋律高亢、節(jié)奏自由等特點(diǎn)。

2、4、引導(dǎo)學(xué)生探究“花兒”的風(fēng)格特征。感受民間歌手演唱時(shí)，運(yùn)用的方言、襯詞襯腔、發(fā)聲方法認(rèn)識(shí)這首歌，富有西北民歌的典型特點(diǎn)。認(rèn)識(shí)“花兒”這種山歌體裁。（關(guān)于“民歌體裁”這一知識(shí)點(diǎn)，放在本單元結(jié)束總結(jié)時(shí)再精講。）

1、感受收獲后的喜悅心情和幽默、風(fēng)趣的情緒。

2、探究民歌創(chuàng)作手法“換頭合尾|”、“合頭換尾”、“魚咬尾”等。

3、感受和理解四句旋律“統(tǒng)一中有變化，變化中有統(tǒng)一”的美感。

1、探究“信天游”的風(fēng)格特點(diǎn)。

2、了解“腳夫”常年趕者牲口行走在黃土高原的溝壑，在寂寞無助中，借景抒情，消愁解悶的心情。

3、理解第一句旋律上揚(yáng)的原因是唱“景”，第二句下行是因?yàn)槌檬怯魫灥摹靶那椤保弧扒椤迸c“景”、“上行”與“下行”形成對比。

1、運(yùn)用口頭檢查法和直觀檢查法，根據(jù)測試題檢查本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)完成情況。

2、讓學(xué)生明白，民歌的美就在于她的：“原生性”。人們情緒的宣泄和抒發(fā)都包含在高亢的歌聲中，體現(xiàn)和滲透著傳統(tǒng)的民族文化和民族精神。文化與情感之中，易接近，貼近民眾。

三、拓展與升華

民歌的發(fā)展與繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1、舉例說說你還知道哪些西北民歌？〔教師和學(xué)生都說自己知道的民歌。教師唱出所說的所有民歌片段――好似賽歌?！?/p>

2、聽王宏偉的《西部放歌》〔根據(jù)學(xué)生具體情況和課堂時(shí)間，作為機(jī)動(dòng)內(nèi)容〕

3、同教材上的民歌有何關(guān)系？〔現(xiàn)代民歌的創(chuàng)作手法和演唱方法藝術(shù)性、時(shí)代性更強(qiáng)，教材上的民歌更質(zhì)樸、純真，靠口傳心授繁衍至今；民歌素材是創(chuàng)作的源泉?！?/p>

1、拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)民歌的愿望，進(jìn)一步感悟民歌的真諦。

2、引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的審美意識(shí)鑒賞民歌，使我們的學(xué)生能受到開放的、最佳的音樂教育生態(tài)氣候的滋潤。為終生喜愛和學(xué)習(xí)音樂奠定基礎(chǔ)。

第四篇：2008余姚市高中學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀論文、案例目錄

附件：

2008余姚市高中學(xué)科教學(xué)優(yōu)秀論文、案例目錄 語文

一等獎(jiǎng)（6篇）

書本·師本·生本與學(xué)本 余姚中學(xué) 潘昭娣 今天的你我如何重現(xiàn)昨日的經(jīng)典 高風(fēng)中學(xué) 張國耀 和你在一起 高風(fēng)中學(xué) 胡雪飛 言語表達(dá)活動(dòng)中“預(yù)設(shè)”與“生成”的魅力 二中 黃徐輝 淺談應(yīng)試教育背景下語文課堂教學(xué)的個(gè)性化生活化 定位·突破·反思 二等獎(jiǎng)（10篇）

從高中作文現(xiàn)狀談高中作文教學(xué) 影視欣賞——語文教學(xué)的咖啡伴侶 觀文者披文以入情 擁抱生活，挖掘?qū)毑?讓《〈論語〉選讀》教學(xué)返璞歸真 尊重，方是給學(xué)生作文最好的評語 聯(lián)通無極限，組詞是關(guān)鍵 新課程背景下怎樣提高學(xué)生的口語表達(dá) 瑕瑜互見說《〈論語〉選讀》 人文精神與工具性結(jié)合的教學(xué)探索 三等獎(jiǎng)（14簏）

讀書之妙 存乎一心 從《誨人不倦》看孔子的教育觀及現(xiàn)實(shí)意義 《〈論語〉選讀》教學(xué)中的幾點(diǎn)淺思薄記 片段表現(xiàn)在語文教學(xué)中的應(yīng)用 淺談職高語文課堂教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng) 《孟子去齊》中的幾個(gè)問題 放“多元解讀”一條生路 淺談高中議論文寫作指導(dǎo) 行之于文 喻之于理 如何更好地實(shí)現(xiàn)語文課堂互動(dòng) 明月酬知己，詩情落九州 語文教學(xué)中的操作性活動(dòng) 讓語文走進(jìn)學(xué)生生活 語文課堂中的有效提問 數(shù)學(xué)

一等獎(jiǎng)（7篇）

從考題談一類拋物線內(nèi)接三角形有關(guān)的的問題的求解 夯實(shí)基礎(chǔ)，注重線性規(guī)劃思想 促進(jìn)學(xué)生聯(lián)想能力的發(fā)展 巧構(gòu)矩陣變換，求解數(shù)列通項(xiàng)

二中 二中 七中 七中 高風(fēng)中學(xué) 高風(fēng)中學(xué) 五中 三中 三中 三中 二中 四中 高風(fēng)中學(xué) 高風(fēng)中學(xué) 七中 二職校 二職校 五中 五中 三中 三中 三中 五中 二中 二中 二中 四中 三中 一中 二中 施丹紅 莫銀燕

徐幼軍 佟 心 吳小林 彭振泉 張 微 陳勇林 萬益文 王 柳 胡?，?孔智達(dá)

陳 芳 李 倩 魯記安 袁天慧 陳亞波 張望望 邱玉鳳 程永林 施建立 葉春明 鄭雙雙 范小燕 黃歡兒 張贊贊

夏 錦 葉慧鳳 魯如明 黃建鋒 一道聯(lián)賽題學(xué)生不同解法反思數(shù)學(xué)教學(xué) 四中 陳 毅 圓錐曲線中直線過定點(diǎn)問題的一個(gè)探究 五中 許張芳 讓數(shù)學(xué)史融入高中數(shù)學(xué)教學(xué) 高風(fēng) 施杏仙

二等獎(jiǎng)（9篇）

函數(shù)的周期性再探 二中 楊福來 透析2008年浙江省高中數(shù)學(xué)競賽試卷的解答題 八中 馬化花 淺談數(shù)學(xué)試卷講評策略 五中 張松娟 讓解題反思促進(jìn)學(xué)生思維自然發(fā)展 二中 楊 斐 淺談不等式恒成立問題 三中 吳杰民 含參數(shù)問題的一類解法 高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)之我見 幾何概型的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐 古典概率模型解題典型錯(cuò)誤類型及根源分析一二 三等獎(jiǎng)（6篇）

教學(xué)中碰壁的思考 情景教學(xué)法在《函數(shù)的概念》中的應(yīng)用實(shí)例 運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué) 關(guān)于條件概率在新教材中的一點(diǎn)思考 實(shí)施數(shù)學(xué)問題生活化 算法教學(xué)的點(diǎn)滴體會(huì) 英語

一等獎(jiǎng)（5篇）

利用自主開發(fā)校本選修課程，培養(yǎng)學(xué)生英語文化意識(shí)的實(shí)踐 高中英語課堂互動(dòng)教學(xué)的探索與嘗試 高一英語詞匯教學(xué)有效性探索 實(shí)施英語語篇教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 激發(fā)學(xué)生英語興趣的幾種簡單途徑 二等獎(jiǎng)（8篇）

融文化背景知識(shí)于高中英語聽力教學(xué) 巧設(shè)活動(dòng)，激發(fā)興趣 融會(huì)貫通營造“亮”點(diǎn) 走近學(xué)生，走向課堂 在“活動(dòng)”中提高有效性 淺談?dòng)⒄Z生態(tài)課堂的構(gòu)建 新課程背景下高中英語聽力教學(xué)初探 怎樣上好一節(jié)英語課 三等獎(jiǎng)（18篇）

一堂熱鬧的語法課 創(chuàng)新以學(xué)生為本的新型課堂的實(shí)踐與思考 運(yùn)用暗示教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生課堂主體性 英語口語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的焦慮及其調(diào)節(jié)策略 關(guān)于高中英語學(xué)習(xí)中焦慮的調(diào)查 現(xiàn)代信息技術(shù)與英語新教材處理的整合五中 魯建鋒 七中 周海清 一中 茅建未 三中 吳紅元

高風(fēng) 王 晶 七中 金 晶 高風(fēng) 鄒 瓊 八中 張 潔 八中 張 軍 七中 熊秧波

一中 盧建立 八中 文美玲 三中 林雪燕 四中 應(yīng)建鋒 二中 顧巨鹿

一中 周俊嬋 四職 鄒雪鋒 高風(fēng) 陶巧利 七中 俞靈勁 一中 韓蓉蓉 八中 黃文雅 八中 毛潔蓮 五中 黃偉錦

七中 陳 璐 一中 方愛君 二中 范紅輝 高風(fēng) 陳群俠 高風(fēng) 宋振國 高風(fēng) 謝海峰 掌握英語閱讀技巧，提高英語閱讀能力 二職 袁雪梅 在高中英語教學(xué)中滲透中華文化的意義 七中 舒琦琦 教學(xué)思維在英語教學(xué)中運(yùn)用 二中 宋 杰 英語閱讀課中的任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用 二中 陳 展 新課程下的高中英語課堂提問 二中 羅 丹 高中英語閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考 三中 蔣亞波 淺談新課改下如何提高學(xué)生書面表達(dá)能力 三中 趙泱文 淺談分層次教學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用 三中 戚雪濱 淺議新課程背景下高中英語聽力教學(xué)中教師的應(yīng)用 三中 任旭波 新課標(biāo)下如何提高學(xué)生的英語書面表達(dá)能力 淺議情景教學(xué)法在農(nóng)村高中課堂中的應(yīng)用 高中英語合作寫作教學(xué)的實(shí)踐與思考 物理

一等獎(jiǎng)（5篇）從“物理”到“悟理” 物理史實(shí)在物理教學(xué)中的四個(gè)“有何” 物理習(xí)題中存在的三類問題探析 DIS在自感現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用 關(guān)于《布朗運(yùn)動(dòng)》的探究教學(xué) 二等獎(jiǎng)（5篇）高中物理菜單式教學(xué)方式的探索與實(shí)踐 用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入新課 更體現(xiàn)學(xué)科特色 重視課后練習(xí)，培養(yǎng)信息閱讀能力 談多普勒效應(yīng)中三維課程目標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì) 新課程下提問也應(yīng)該有新的方式 三等獎(jiǎng)（8篇）談新課程理念下物理科學(xué)史在教學(xué)中的運(yùn)用 新課改下的高中物理課堂教學(xué)反思 物理教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng) 淺探新課程中的循序漸進(jìn)理念 新課程背景下如何上好一堂物理課 在汽車運(yùn)動(dòng)中P=FV不適用嗎？ 高一物理必修模塊一、二的教學(xué)思考 讓學(xué)生帶著自已的問題學(xué)習(xí)化學(xué)

一等獎(jiǎng)（3篇）讓學(xué)生的質(zhì)疑發(fā)揮價(jià)值

抓住不科學(xué)主要環(huán)節(jié)

落實(shí)新課改理念

演示實(shí)驗(yàn)

指路明燈

二等獎(jiǎng)（7篇）有關(guān)化學(xué)教學(xué)資源的一些思考

化學(xué)教學(xué)中拋錨式教學(xué)模式中的“錨”如何拋

五中 五中 四中 四中八中 余姚中學(xué) 二中 唐志英 三中 高風(fēng) 高風(fēng) 高風(fēng) 余姚中學(xué) 三中 三中 四中 四中 七中 余姚中學(xué) 五中 二中 二中

一中

一中

三中

五中

八中 王亞明 金珠娟 吳愛萍

劉召新 陳衛(wèi)國 黃 飛 唐柏忠 陸娟芳

余加成 孫錦君 李 萍 華佩東 陳海良

褚佰榮 徐文華 張利軍 鄭丹陽 張偉芬 謝渠展 謝靈輝 應(yīng)劍波

陳群超 俞琴科 梁麗君

費(fèi)

娜 陳衛(wèi)君

化學(xué)演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)體會(huì)

五中

張迎霞 蘇教版高一年級《化學(xué)反應(yīng)的限度》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

高風(fēng)

蔡惠君 對化學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感評價(jià)的再思考

三中

周華林 課堂提問的思考

五中

張

彬 高中化學(xué)課堂實(shí)施探究式教學(xué)的實(shí)踐策略

二中

方淑芬

三等獎(jiǎng)（10篇）

提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)效率

三中

黃華童 化學(xué)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化對策

高風(fēng)

陸思杰 讓預(yù)設(shè)與生成精彩相約

二中

黃銀燕 新課程理念在高中化學(xué)課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

發(fā)揮學(xué)生主體性

提高課堂效率

晶體結(jié)構(gòu)的計(jì)算方法淺談

苯酚的探究教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

化學(xué)課堂教學(xué)中的支架式教學(xué)

改變教學(xué)方法適應(yīng)化學(xué)課改

一次新課程的快樂體驗(yàn)

生物

一等獎(jiǎng)（3篇）

“探究訓(xùn)練模式”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用 高中生物建構(gòu)主義教學(xué)策略探討 常見幾種變式訓(xùn)練的探討 二等獎(jiǎng)（5篇）

沿著摩爾根的足跡——對果蠅的研究性學(xué)習(xí)2009年高考生物猜想 課堂意外——無限收獲在其中 高中生物教學(xué)課件的制作 “對課堂探究式教學(xué)法有效性”缺失及對策的幾點(diǎn)思考 三等獎(jiǎng)（7篇）

抓住教學(xué)契機(jī)，提高教學(xué)效率 淺析生物實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)性試題的解題方法 源于生活，生成精彩

——“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”教學(xué)探討 “遺傳系譜圖辨析”一節(jié)課的反思 結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，巧用生活實(shí)例 遺傳學(xué)幾種交配方式的理解和應(yīng)用 遺傳方式的判斷和概率的計(jì)算 政治

一等獎(jiǎng)（5篇）

高中政治課堂學(xué)生“有效提問”的開發(fā)與養(yǎng)成 立足于實(shí)，著意于新

——淺談基于新課程理念的思想政治課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 對高三政治有效性教學(xué)的探究

高風(fēng)

二中

四中

七中

七中

四中

七中

八中 二中 五中 二中 三中 職教中心 五中 余姚中學(xué) 三中 余姚中學(xué) 二中 三中 五中 高風(fēng)中學(xué) 高風(fēng)中學(xué) 高風(fēng) 八中 五中 周愛芳 封

君 李長穎 陳利平張麗濃 吳

晞 趙丹丹

劉岳其 黃伯鐘 徐張紅

汪 河 徐文垚 勞春春 楊銀兒 戚謝紅

孟召霞 盛文龍 李煦煦 張慶友 鄭珊波 孫銀鳳 潘曉翠

黃杰鋒 楊君毅 陶巧芬

對如何用好高中思想政治新教材的幾點(diǎn)感想 二中 姜志文 淺談設(shè)問在導(dǎo)入·過渡·結(jié)尾中的妙用 三中 李亞青

二等獎(jiǎng)（6篇）

大處著眼 小處著手——淺談高三政治復(fù)習(xí)課的策略選擇 八中 徐華輝 給學(xué)生一個(gè)“舞臺(tái)”——淺談如何讓學(xué)生成為政治課堂的主體 二中 金銀姬 良好的開端是成功的一半——小議如何上好高一新生的第一課 二中 余

謹(jǐn) 新課改下政治課堂舉例的初探 四中 趙維平對《文化生活》教學(xué)中的“生成”案例的思考 二中 黃建平淺談情境教學(xué)在高中政治課堂中的應(yīng)用 高風(fēng) 楊

燕

三等獎(jiǎng)（9篇）

新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力 體驗(yàn)式教學(xué)在《職業(yè)道德與職業(yè)指導(dǎo)》課中的運(yùn)用 論課堂教學(xué)語言的運(yùn)用 三情共振，演繹精彩政治課堂 職高“后進(jìn)生”政治教學(xué)提升方法初探 教材研讀——政府職能與國家職能 和學(xué)生一起快樂的成長 論探究性作業(yè)在政治課教學(xué)中的作用 如何上好一堂政治課——以“價(jià)格變動(dòng)的影響”為例 歷史

一等獎(jiǎng)（3篇）

論新課程歷史教學(xué)中板書設(shè)計(jì)和多媒體運(yùn)用的有效結(jié)合走出廬山——試論歷史新教材模塊專題式設(shè)計(jì)的缺陷及彌補(bǔ)方法課改的生命在轉(zhuǎn)變

二等獎(jiǎng)（5篇）

演繹教育智慧，追求有效教學(xué)

——淺議新課程下教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間矛盾的處理

詩詞歌賦在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

濃濃鄉(xiāng)情點(diǎn)綴下的歷史課教學(xué)

對歷史課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的反思

讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來

三等獎(jiǎng)（6篇）

淺談新課程下歷史教材的合理使用——以人民版必修一為例

建構(gòu)“生命”課堂，讓課堂涌動(dòng)生命活力

淺談新教師對歷史作業(yè)的幾點(diǎn)反思

新課程理念下探究性活動(dòng)的有效開展

淺議提高課堂教學(xué)的有效性——從教師專業(yè)素養(yǎng)角度

捕捉星星之火——?dú)v史教學(xué)中動(dòng)態(tài)生成課堂的構(gòu)建

地理

一等獎(jiǎng)（3篇）

優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)和課后反思 講求“情”“趣”體驗(yàn)學(xué)習(xí)快樂

三中 三職 高風(fēng) 二中 三職 七中 高風(fēng) 三中 五中

高風(fēng) 余姚中學(xué)

三中

高風(fēng)

三中

七中

四中

四中

高風(fēng)

二中

四中

高風(fēng)

五中

七中 四中 一中 張

波 唐玲靈 安

謐 馬

燕 袁春亞 桑吉夫 楊

燕 盧哲鋒 鄭飛君

馮

亥 楊

靖 齊玉泉

楊淑雅 陳柯君 金諸江 任亞萍 李虎成

宋玉蘭 宋杏娟 宋文犇 汪

霞

褚亮亮 岑幼萍

江躍燕 褚意芬

淺談新課程高中地理的有效作業(yè)設(shè)計(jì) 八中 周雙平

二等獎(jiǎng)（7篇）

精心設(shè)計(jì)問題 提高課堂效率 四中 呂銀川 有效處理教材 優(yōu)化教學(xué)程序 四中 沈正丁 例談讀圖分析型地理綜合題解析方法 三中 趙華君 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑課本 發(fā)展學(xué)生批判思維 三中 葉 娜 地理教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 二中 施捍杰 “探究性學(xué)習(xí)”在地理原理課教學(xué)中的應(yīng)用研究 高風(fēng) 陳祖英 無思說思——“全球氣候變化”一課有感

三等獎(jiǎng)（9篇）

淺談高中地理中的實(shí)驗(yàn)題 時(shí)代呼喚開放式地理教學(xué) 新課程下地理課堂學(xué)生提問能力的培養(yǎng) 地理教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng) 提高課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)看法 我可以改變我的課堂 淺談地圖教學(xué)的重要性及學(xué)習(xí)技巧 基于新課標(biāo)的地理課堂師生互動(dòng)的探索 區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展 音樂

二等獎(jiǎng)（1篇）

淺談分層式教學(xué)在高中音樂演奏模塊中的運(yùn)用

三等獎(jiǎng)（2篇）

試論音樂課堂的情感教育

淺談兒童竹笛入門

體育

一等獎(jiǎng)（2篇）

體育選項(xiàng)教學(xué)的調(diào)查研究及建議

淺談學(xué)校如何培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)

二等獎(jiǎng)（3篇）

余姚二中學(xué)生課外體育鍛煉現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

面對學(xué)生的挑戰(zhàn)

體育教學(xué)中非語言教學(xué)手段初探

三等獎(jiǎng)（4篇）

浙江省高中《體育與健康》課堂教學(xué)聽課體會(huì)

淺談青少年游泳教學(xué)的幾點(diǎn)心得

教學(xué)相長師生互動(dòng) ——談如何利用“模塊教學(xué)”提高高中女生體育興趣

從臺(tái)階實(shí)驗(yàn)跟蹤調(diào)查看中學(xué)生體質(zhì)健康狀況

八中 三職 七中 二中 六中 高風(fēng) 高風(fēng) 高風(fēng) 八中 一中

三中 高風(fēng)中學(xué)

七中 余姚中學(xué)

一職校

二中

二中

三中

八中 余姚中學(xué) 高風(fēng)中學(xué)

三中 羅 淵

顧文琴 施建萍 陳華童 史珊珊 盧智敏 常 晟 黃 芳 徐 潔 錢海林

楊建波

邵

丹

高勇華

趙智莉

朱亞萍

許玲君

黃

杰

陳根苗

施贊喧

張

寧

徐

劍

聶亦鵬

美術(shù)

一等獎(jiǎng)（1篇）

如何解讀美術(shù)作品 七中 羅紹煥

二等獎(jiǎng)（3篇）

從我的一次教研經(jīng)歷想到的 二中 錢麗麗 河姆渡古文化融入高中工藝模塊的探究 四中 張小燕 讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)賞析 高風(fēng)中學(xué) 宓賢欽

三等獎(jiǎng)（2篇）

淺析體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在高中美術(shù)課中的實(shí)踐 如何讓學(xué)生在美術(shù)鑒賞課上學(xué)會(huì)欣賞 通用技術(shù)

一等獎(jiǎng)（2篇）

通用技術(shù)課之教學(xué)體會(huì) 緊扣教材，出奇出新 二等獎(jiǎng)（2篇）

通用技術(shù)教學(xué)中的師生關(guān)系 通用技術(shù)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) 三等獎(jiǎng)（2篇）

近距離接觸通用技術(shù) 用獨(dú)特的眼光看待通用技術(shù)中的問題 信息技術(shù)

一等獎(jiǎng)（1篇）

密碼安全--信息安全教學(xué)的突破口 二等獎(jiǎng)（2篇）

高中信息技術(shù)課堂教學(xué)要做到“四化” 也談信息技術(shù)課堂教學(xué)管理 三等獎(jiǎng)（2篇）

新高考方案下信息技術(shù)教學(xué)的幾點(diǎn)看法 信息技術(shù)課中的養(yǎng)成教育 綜合實(shí)踐

一等獎(jiǎng)（1篇）

研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)對教師專業(yè)化發(fā)展的意義初探 二等獎(jiǎng)（1篇）

余姚“農(nóng)家樂”興起的背后

二中 徐挺挺 三中 張博杰

二中 張 晶 七中 龔荷芬

四中 祝偉新 四中 高一芳

二中 張婉飛 高風(fēng) 陸林鋒

二中 黃赟杰

高風(fēng) 王林松 二中 黃麗娜

六中 高雪蓮 高風(fēng) 李焱杰

八中 賀萬鋒

二職校 盧娟苗

第五篇：高中《音樂鑒賞》第二單元《多彩的民歌》之高亢的西北腔教案.

高中《音樂鑒賞》第二單元《多彩的民歌》之高亢的西北腔教案

授 課: 蔣

凝

年級：高中一年級

教學(xué)理念：民族因素與流行因素相結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

教學(xué)內(nèi)容：欣賞

1.《上去高山望平川》

2.《刨洋芋》

3.《腳夫調(diào)》

音樂知識(shí)

西北民歌的基本特征

教學(xué)目標(biāo)：

1）引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)西北民歌的地方風(fēng)格，認(rèn)識(shí)“花兒”、“信天游”等民歌體裁。2）引導(dǎo)學(xué)生探究有關(guān)民歌的基本知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)西北民歌的基本特征。

教學(xué)分析：

本課是高中《音樂鑒賞》第二單元〈多彩的民歌〉之高亢的西北腔，本單元內(nèi)容旨在引導(dǎo)學(xué)生感受、體驗(yàn)民歌的不同地域風(fēng)格及不同的民族風(fēng)格，認(rèn)識(shí)民歌中常見的一些體裁形式，進(jìn)而認(rèn)識(shí)我國民歌是我國傳統(tǒng)文化中重要的精神財(cái)富，是世界優(yōu)秀音樂文化中的絢麗瑰寶。

本課將主要欣賞學(xué)習(xí)西北民歌最具代表性的“花兒”和“信天游”?！渡先ジ呱酵酱ā肥且皇浊嗪；▋海谌珖鞯仡H具影響，聲譽(yù)極高?！赌_夫調(diào)》是陜北信天游中的代表曲目，表現(xiàn)腳夫的復(fù)雜心情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

能按歌曲的旋律、節(jié)奏等特點(diǎn)分辨西北的民歌。

教學(xué)課時(shí)： 1課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備： 多媒體課件

教學(xué)過程：

一、教學(xué)導(dǎo)入

a、自己演唱一首民歌，新疆《在那遙遠(yuǎn)的地方》《阿拉木汗》，四川《太陽出來喜洋洋》《康定情歌》，廣西壯族自治區(qū)《山歌好比春江水》山東《沂蒙山小調(diào)》江蘇《茉莉花》 b、學(xué)生欣賞演唱的幾首民歌后，提問哪個(gè)地域風(fēng)格的民歌嗎？

c、引出課題：高亢的西北腔

二、教學(xué)新課

引用冼星海名言：民歌是中國音樂的中心部分，要了解中國音樂，必須研究民歌。今天，我們就欣賞西北地域的民歌，導(dǎo)入地理位置和地域特征：花兒、信天游

1、欣賞《上去高山望平川》

a、通過課件，讓學(xué)生了解歌曲的簡要介紹：

《上去高山望平川》是一首青?！盎▋骸?。歌詞的寓意深刻，富于哲理性。

歌詞：上去高山望平川，平川里有一朵牡丹；

看去容易摘去難，摘不到手里是枉然。

其旋律高亢悠揚(yáng)、開闊起伏、舒展自由，顯得大氣磅礴。

b、播放歌曲，學(xué)生欣賞。

2、欣賞《刨洋芋》

a、學(xué)生瀏覽課件，了解歌曲介紹：

《刨洋芋》表現(xiàn)了農(nóng)民收獲后的喜悅心情。歌曲用起興的方法開始，而后又集敘事與抒情為一體，短小精悍，頗具雋永之藝術(shù)魅力。

b、回答問題：這首歌曲的演唱風(fēng)格是怎樣的？心情如何？

（輕快活潑，風(fēng)趣幽默；喜悅，樂觀）

3、欣賞《腳夫調(diào)》