第一篇：班主任最佳教育方法：約規(guī)、動(dòng)情、曉理、導(dǎo)行-班主任工作藝術(shù)

班主任最佳教育方法：約規(guī)、動(dòng)情、曉理、導(dǎo)行

班級(jí)管理是項(xiàng)復(fù)雜、艱辛、有趣的工作，同時(shí)也是創(chuàng)造性極強(qiáng)的工作。班級(jí)管理主要是做人的工作，而人是千差萬(wàn)別的，因此這項(xiàng)工作極其復(fù)雜、極為艱辛、也極其有趣。有位優(yōu)秀班主任曾這樣說(shuō)過(guò)：“要真正理解教書(shū)育人的意義和深刻體驗(yàn)做教師工作的樂(lè)趣，只有通過(guò)做班主任工作才能獲得”.班級(jí)管理工作是一門(mén)學(xué)問(wèn)，是一種藝術(shù)，藝術(shù)是方法和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。有一優(yōu)秀班主任經(jīng)過(guò)幾十年的實(shí)踐、探索，總結(jié)出一套“約之以規(guī)、動(dòng)之以情、曉之以理、導(dǎo)之以行”有機(jī)結(jié)合的方法，并經(jīng)實(shí)踐證明是最為有效的方法之一：

約之以規(guī)

人的思想行為必須以一定的準(zhǔn)則、規(guī)則來(lái)規(guī)范和約束。對(duì)少年兒童更要加強(qiáng)常規(guī)教育。

1、立規(guī)、明規(guī)。管理者要在國(guó)家教育政策法規(guī)的指導(dǎo)下，從本校本班實(shí)際出發(fā)，制定班級(jí)品德常規(guī)、學(xué)習(xí)常規(guī)、工作常規(guī)、各種活動(dòng)常規(guī)及評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)等。每類(lèi)常規(guī)均有其具體內(nèi)容。立規(guī)后，要通過(guò)各種途徑和方式進(jìn)行灌輸，使學(xué)生明確常規(guī)。如利用晨會(huì)、周會(huì)、思想品德課等途徑，采用講故事、演講、對(duì)話(huà)、討論、知識(shí)競(jìng)答等方式，灌輸常規(guī)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)遵守常規(guī)的意義，具體理解常規(guī)內(nèi)容，明確實(shí)施常規(guī)要求。

2、嚴(yán)格執(zhí)行常規(guī)。常規(guī)要常抓，步步把關(guān)，嚴(yán)格要求。有經(jīng)驗(yàn)的班主任提出執(zhí)行常規(guī)的做法是：常規(guī)教育要目標(biāo)起點(diǎn)適宜，要求具體：檢查要天天公布，月月小結(jié)；教育要小事反復(fù)抓，大事抓反復(fù)；評(píng)估要實(shí)事求是，一分為二。執(zhí)行常規(guī)時(shí)，也要看對(duì)象，不要強(qiáng)求一律，要重進(jìn)步、重發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生尤其要逐步要求。當(dāng)學(xué)生違反常規(guī)時(shí)，管理者要耐心、細(xì)致地進(jìn)行嚴(yán)肅而又有技巧的批評(píng)教育。批評(píng)的目的是教育，因而必須講究藝術(shù)，注意選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)：第一，不宜在課前批評(píng)學(xué)生。課前批評(píng)極易導(dǎo)致學(xué)生情緒低落，使大腦皮層處于抑制狀態(tài)，注意力不集中。第二，一般不宜在學(xué)生興頭上批評(píng)。如果學(xué)生在聚精會(huì)神地做某件事時(shí)受到批評(píng)，很容易激起他們的對(duì)立情緒，影響教育效果。第三，不宜在學(xué)生情緒不佳的情況下批評(píng)。此時(shí)批評(píng)，不僅影響學(xué)生情緒的好轉(zhuǎn)，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑、傷感的心理。當(dāng)然，批評(píng)學(xué)生也要因年齡而區(qū)別對(duì)待。小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生，記憶內(nèi)容保持的時(shí)間較短，做了錯(cuò)事后，老師應(yīng)盡量及時(shí)給予批評(píng)糾正。對(duì)待年齡較大的學(xué)生，可根據(jù)具體情況，盡量在學(xué)生情緒穩(wěn)定后，再給予批評(píng)教育。這樣，學(xué)生會(huì)在冷靜、理智的基礎(chǔ)上接受老師的批評(píng)。另外，批評(píng)學(xué)生要看場(chǎng)合；要注意口頭語(yǔ)言、書(shū)面語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言的結(jié)合等等。

動(dòng)之以情

成功教育的基礎(chǔ)在于用真情感染童心。情感是導(dǎo)向師生間心靈和諧境界的橋梁。學(xué)生需要教師用愛(ài)、用情感去感化去啟迪。特級(jí)教師丁有寬扎根村教壇40秋。致力于“教書(shū)育人，轉(zhuǎn)化差生”和“讀寫(xiě)結(jié)合，系列訓(xùn)練”兩項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)。他先后把22個(gè)差班或亂班轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)班，把近300名差生轉(zhuǎn)變?yōu)閮?yōu)秀生或三好生，所教的學(xué)生百分之百以?xún)?yōu)異的成績(jī)升上中學(xué)。他還在國(guó)內(nèi)外報(bào)刊上發(fā)表了數(shù)百篇文章，出了數(shù)部專(zhuān)著，主編實(shí)驗(yàn)教材。為什么一個(gè)只有初中學(xué)歷的農(nóng)村小學(xué)教師，能取得那么卓著的成績(jī)？奧秘就在于一個(gè)“愛(ài)”字。用情感去愛(ài)學(xué)生、教育學(xué)生，也是有講究的。根據(jù)許多優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該是：

1、愛(ài)的情感要真摯。

2、象母愛(ài)但高于母愛(ài)。

3、不偏愛(ài)不溺愛(ài)。

4、愛(ài)的目的在感化、陶冶。

“教育如沒(méi)有情感沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。”“情感，是學(xué)生心田渴望的雨露，是學(xué)生心中期待的春風(fēng)?！崩辖逃?、優(yōu)秀班主任們這生動(dòng)形象的比喻，飽含哲理的話(huà)語(yǔ)，是在督促教育者應(yīng)努力探索情感教育的方法、愛(ài)的藝術(shù)。

曉之以理

小學(xué)生處于啟蒙時(shí)期，曉之以理對(duì)他們最為重要。告訴學(xué)生做人的道理，這是教師進(jìn)行班級(jí)管理、教育學(xué)生的核心問(wèn)題。對(duì)學(xué)生曉之以理，應(yīng)注意三點(diǎn)：

1、利用教師威信。教以真理。小學(xué)生往往把老師的話(huà)當(dāng)作“圣旨”,老師在他們心目中最有威信。作為教師，就要順勢(shì)利用學(xué)生這一心態(tài)，一方面真正提高自己的素質(zhì)，具有威信；另方面把握這一教育良機(jī)，用做人的道理、準(zhǔn)則，學(xué)校的規(guī)章，社會(huì)的規(guī)范來(lái)教育學(xué)生。

2、入情入理，口服心服。說(shuō)理，不是說(shuō)抽象的大道理，不是嚴(yán)辭教訓(xùn)。具體要：（1）始乎情，方能入乎理。說(shuō)理，情要先行。情感溝通了，學(xué)生才會(huì)感到理順、在理，進(jìn)而受理、入理。（2）堅(jiān)持說(shuō)服，反對(duì)訓(xùn)服、壓服。道理要闡述分析清楚，意義、作用、重要性、危害性等陳述明白。訓(xùn)服、壓服只能培養(yǎng)奴才，或者使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，加深師生隔閡。

3、根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征，有區(qū)別地采取說(shuō)理教育方式。如正面說(shuō)理、促膝交談、旁敲側(cè)擊、擺事實(shí)、講故事、討論、辯論、榜樣示范等。

導(dǎo)之以行

對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，歸根到底是要求學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。學(xué)生如何做之前，往往要看老師怎樣做，小學(xué)生尤其這樣。老師在小學(xué)生心目中是很偉大很崇高的，老師的一言一行他們都想模仿。教師的行為對(duì)學(xué)生有很重要的導(dǎo)向作用。為發(fā)揮正面、有效的導(dǎo)向作用，教師應(yīng)該做到：

1、正行。教師教育學(xué)生之前先要規(guī)范好自己，具體要以《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《班主任工作暫行規(guī)定》等政策法規(guī)要求，約束、提高自己的認(rèn)識(shí)，端正自己的言行，以對(duì)學(xué)生起到表率作用。

2、先行。要求學(xué)生做到的教師先要做到。古人說(shuō)：“其身正，不會(huì)而行，其身不正，雖令不從?！苯處煛白摺钡谜?、“走”在前面，學(xué)生端端正正地跟著“走”來(lái)。要求學(xué)生不遲到、不早退，教師就要首先做到按時(shí)上下課?？傊處熞?、先行，才能導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生走好人生之路。

綜上所述，約規(guī)、動(dòng)情、曉理、導(dǎo)行各有重要的教育意義，但只有將幾種教育方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)運(yùn)用，方能取得最佳教育效果。

第二篇：且行且思班主任工作-班主任工作藝術(shù)

且行且思班主任工作

文/莊華濤

回首班主任工作，記憶中的那些孩子、那些畫(huà)面清晰地定格在我的腦海里，時(shí)刻提醒著我如何當(dāng)好一名小學(xué)班主任。

罰——不是正道

平平是個(gè)調(diào)皮的小男孩，由于他的作業(yè)沒(méi)寫(xiě)完就交了上來(lái)，我就利用中午時(shí)間了解一下情況，順便讓他補(bǔ)做作業(yè)。鬧劇就開(kāi)始了，只見(jiàn)幾個(gè)班干部費(fèi)勁地拉著他，他拼命地抓著桌角不松手。

隨后，我讓他獨(dú)自站著，只因?yàn)樗麤](méi)聽(tīng)我的話(huà)。我又回到辦公室繼續(xù)批改作業(yè)，把這件事拋在了腦后。那天，他不知所措地站了整整一個(gè)中午。以后，我在課上叫他的名字，總會(huì)看到他那無(wú)助與恐慌的眼神。

前任班主任指定的班長(zhǎng)云云，學(xué)習(xí)很好，數(shù)學(xué)、語(yǔ)文成績(jī)總是全班最出色的，所有的任課老師都對(duì)她贊不絕口。但在一次考試后，數(shù)學(xué)老師生氣地給我告狀：“云云這孩子現(xiàn)在太不像話(huà)了，你得管管?！边@引起了我的重視。隨后，我了解到，她考試時(shí)提早答完試卷，數(shù)學(xué)老師想看她答得怎樣，她就將試卷捂起來(lái)。（班主任工作計(jì)劃）數(shù)學(xué)老師只得說(shuō)：“這孩子，這么調(diào)皮，你遲早還得交給老師改啊。”她聽(tīng)了這話(huà)，就將試卷揉成一團(tuán)，從窗戶(hù)里丟了出去。

后來(lái)，她不尊重老師的情況時(shí)有發(fā)生，我便將她的班長(zhǎng)職務(wù)移交給別的孩子。我沒(méi)再責(zé)罰她，也沒(méi)去了解她心里的感受。后來(lái)才知道這件事對(duì)她打擊很大，第二學(xué)期她就轉(zhuǎn)學(xué)了。

訓(xùn)——不是妙招

我們總能看到班主任或任課老師大聲訓(xùn)斥學(xué)生，學(xué)生們表情各異，一部分神情緊張，一部分幸災(zāi)樂(lè)禍，挨訓(xùn)的學(xué)生卻是一副滿(mǎn)不在乎的樣子。記得一次畢業(yè)考試時(shí)，有個(gè)學(xué)生交了白卷，并在題后寫(xiě)上“X”等于他數(shù)學(xué)老師的名字。

看著學(xué)生被教育后的種種表現(xiàn)，我不得不靜下心來(lái)，全方位審視自己的教育。我主動(dòng)思考工作中遇到的一些問(wèn)題，嘗試用最佳方法處理一些棘手的問(wèn)題。

教育是一個(gè)復(fù)雜的工程，它需要建立在教師對(duì)學(xué)生關(guān)愛(ài)的基礎(chǔ)上，也需要適度的處罰，不能消磨學(xué)生的自信心與自尊心，更需要心平氣和地正面引導(dǎo)，而不是諷刺。這樣我們老師才能真正為學(xué)生們提供一個(gè)適宜成長(zhǎng)的環(huán)境。我將這些記憶的片段珍藏起來(lái)，且行且思，不斷地思考如何做一個(gè)優(yōu)秀的班主任。

第三篇：班主任工作藝術(shù)：用藝術(shù)的方法做教育

班主任工作藝術(shù)：用藝術(shù)的方法做教育

班主任：是學(xué)校教育中最基礎(chǔ)、最主要的而且是第一線的教育者，是天下最小的主任，但他又是最閃光的稱(chēng)號(hào)。只要是念過(guò)書(shū)的人，都有一個(gè)共同的感受，就是班主任留給我們的印象和影響最深，班主任之所以在學(xué)生中有著高尚的形象，就在于他的言傳身教，在塑造學(xué)生的靈魂。

班集體是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)工作的基本單位，班主任是班集體的組織者、教育者、管理者和指導(dǎo)者，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教育、教學(xué)工作計(jì)劃的得力助手，班主任在學(xué)生全面發(fā)展的成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用，并負(fù)有協(xié)調(diào)本班教育工作和溝通學(xué)校與社會(huì)、家庭教育之間的聯(lián)系的作用，是學(xué)校對(duì)外交流與溝通的重要渠道和窗口。

班主任的基本任務(wù)和職責(zé)：

對(duì)做好班主任工作的幾點(diǎn)想法：

1、熱愛(ài)班主任工作是做好班主任的前提

熱愛(ài)班主任工作，是干好班主任工作的源泉和基礎(chǔ)。只有愛(ài)這個(gè)工作，才能想辦法、動(dòng)腦筋，才能全身心投入到班主任工作中，也只有熱愛(ài)這個(gè)工作，才會(huì)取得成績(jī)，享受到成功的樂(lè)趣。許多教育名家，都是干班主任工作而出名的，象魏書(shū)生老師就是優(yōu)秀班主任。

2、熱愛(ài)學(xué)生（尊重學(xué)生、信任學(xué)生）是做好班主任工作的核心。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：沒(méi)有愛(ài)便沒(méi)有教育，愛(ài)學(xué)生體現(xiàn)在尊重學(xué)生、信任學(xué)生。尊重學(xué)生，就是把學(xué)生當(dāng)“平等的人”來(lái)看，承認(rèn)只有差異，沒(méi)有差生；信任學(xué)生，就是相信每個(gè)孩子都能學(xué)好，學(xué)生都有自己的長(zhǎng)處，只有獨(dú)具慧眼，才能發(fā)現(xiàn)他們身上的長(zhǎng)處，才能鼓勵(lì)孩子不斷探索，使他們才華得到淋漓盡致發(fā)揮。

愛(ài)學(xué)生，還表現(xiàn)在教育的民主性中。在教育教學(xué)中，往往是教師講學(xué)生聽(tīng)，教師命令學(xué)生服從，師生之間平等對(duì)話(huà)太少，民主體現(xiàn)在許多方面，包括教師與學(xué)生講話(huà)、交流的方式，教學(xué)中的一言堂、滿(mǎn)堂灌。

愛(ài)還表現(xiàn)在班主任的寬容大度。這也是班主任必須具備的心理品質(zhì)，社會(huì)心理學(xué)中把寬容理解為有權(quán)力責(zé)備處罰而不加以責(zé)備處罰，有權(quán)力報(bào)復(fù)而不加以報(bào)復(fù)的一種道德心理結(jié)構(gòu)，寬容首先表現(xiàn)在能容忍學(xué)生對(duì)自己的不滿(mǎn)?！叭绻阆胗兴鳛?，就要準(zhǔn)備承受責(zé)難?！奔偃缒悴幌嘈胚@句話(huà)，不按這句行事，那么你就永遠(yuǎn)不可能成為一名出色的班主任。寬容還表現(xiàn)在能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。金無(wú)足赤，人無(wú)完人，作為稚氣未脫的學(xué)生，犯錯(cuò)誤是他們的特點(diǎn)，作為班主任，要善于容忍學(xué)生犯錯(cuò)誤，不要一棍子打死。

愛(ài)學(xué)生還表現(xiàn)在善于為學(xué)生喝彩，對(duì)學(xué)生寬容，以尊重平等的態(tài)度與學(xué)生溝通交流。你會(huì)得到學(xué)生的信任、理解、尊重。

學(xué)生的心，是一顆顆年輕的心，敏感而脆弱，需要鼓勵(lì)、喝彩和掌聲。學(xué)生最渴望的是得到師長(zhǎng)的重視、關(guān)心。哪怕是一句簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，一個(gè)關(guān)切的眼神，有時(shí)也會(huì)給他帶來(lái)莫大的影響，起到意想不到的作用。美國(guó)一位心理學(xué)家做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他將他的學(xué)生分為三組，對(duì)第一組表示信任并予以贊美與鼓勵(lì)；對(duì)第二組采取不管不問(wèn)放任自流的態(tài)度；對(duì)第三組則不斷給予批評(píng)。

實(shí)驗(yàn)表明，被經(jīng)常鼓勵(lì)的第一組進(jìn)步最快，總是挨批評(píng)的第三組有些進(jìn)步，而被漠視的第二組則在原地踏步。所以說(shuō)，最殘酷的傷害是對(duì)一個(gè)人自信心的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生自信風(fēng)帆的信任、掌聲和喝彩。

實(shí)驗(yàn)表明，被經(jīng)常鼓勵(lì)的第一組進(jìn)步最快，總是挨批評(píng)的第三組有些進(jìn)步，而被漠視的第二組則在原地踏步。所以說(shuō)，最殘酷的傷害是對(duì)一個(gè)人自信心的傷害，最大的幫助是給人以能支撐起人生自信風(fēng)帆的信任、掌聲和喝彩。

喝彩是開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，教師欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)、滿(mǎn)意的點(diǎn)頭、會(huì)意的微笑、熱烈的掌聲，都會(huì)給學(xué)生帶來(lái)莫大的快樂(lè)、巨大的信心、更多的投入。優(yōu)秀的教師要有一顆真誠(chéng)、熱愛(ài)、賞識(shí)的心。在你年年月月、朝朝暮暮和學(xué)生相處時(shí)，喝彩是一種隨時(shí)隨地都可以取用又永遠(yuǎn)用不完的“動(dòng)力資源”。在一定場(chǎng)合，教師的一句話(huà)可以產(chǎn)生巨大的效應(yīng)。有時(shí)甚至可以改變學(xué)生的人生。

莎士比亞曾說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“贊美是照在人心靈上的陽(yáng)光，沒(méi)有陽(yáng)光，我們就不能生長(zhǎng)?！毙睦韺W(xué)家威廉姆·杰爾士也說(shuō)過(guò)這樣的一句話(huà)：“人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞”，（班主任工作 004km.cn【xiexiebang.com范文網(wǎng)】

教師的天職是“傳道、授業(yè)、解惑”，而學(xué)生最不能原諒的就是老師的一知半解，在知識(shí)更新加快、傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑，因此，學(xué)生并不因?yàn)榻處熌挲g比他大而信服你、尊重你，而是因?yàn)槟愦_實(shí)知識(shí)淵博才敬重和信任你，如果沒(méi)有真才實(shí)學(xué)很難在學(xué)生中樹(shù)立威信，故班主任要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，走終身學(xué)習(xí)的路子，成為學(xué)習(xí)型教師。

（3）具備多種能力：

班主任要具備的能力很多，如觀察、分析、判斷能力，組織協(xié)調(diào)能力、談心和談話(huà)能力，口頭和書(shū)面表達(dá)能力、交往能力、總結(jié)工作的能力、處理應(yīng)急事情能力等。

既是消防隊(duì)員，又是保健醫(yī)生，還是工程師和藝術(shù)家，如在班級(jí)建設(shè)中，要形成良好班風(fēng)，就要善于組建有力的班委和團(tuán)支部，就要開(kāi)展活動(dòng)，以形成學(xué)生的向心力和凝聚力，培養(yǎng)集體意識(shí)，這就需要組織能力等。

作為班主任，要讓你的學(xué)生深深地感到和你在一起的時(shí)候是他一生中最難忘、最快樂(lè)、最充實(shí)，也是收獲最大的一段時(shí)光，并對(duì)你產(chǎn)生情感上的依戀、人格上的崇拜，道德上的折服。一句話(huà)，因?yàn)橛辛四愣腋！?/p>

（4）學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，不與學(xué)生計(jì)較，不記恨學(xué)生的傷害?！案屑δ愕娜耍?yàn)樗ゾ毩四愕男膽B(tài)；感激欺騙你的人，因?yàn)樗鲩L(zhǎng)了你的見(jiàn)識(shí)；感激遺棄你的人，因?yàn)樗虒?dǎo)你應(yīng)自立；感激絆倒你的人，因?yàn)樗麖?qiáng)化了你的能力?！辈灰婧蛯W(xué)生生氣，有的教師因此險(xiǎn)些使自己崩潰。（蔣麗娜）

4、用心做教育、奉獻(xiàn)教育事業(yè)

用心做教育，用心為學(xué)生一生的發(fā)展和幸福奠基，用心為中華民族的創(chuàng)造力奠基，這是教師最崇高的師品。用心和用力是不一樣的，用心就是要努力認(rèn)識(shí)和感悟教育的規(guī)律，努力把素質(zhì)教育理念轉(zhuǎn)變成自己的教育實(shí)踐，不斷地去想著她、念著她、琢磨她、感悟她、享受她?！坝眯淖鼋逃笔且痪滟|(zhì)樸、簡(jiǎn)潔而又有豐富內(nèi)涵的話(huà)，古語(yǔ)“世上無(wú)難事，只怕有心人”表現(xiàn)的就是這個(gè)道理。用心去聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，用心去觀察品味教育現(xiàn)象，用心去感悟教育中的規(guī)律，用心去啟迪教育的智慧，用心去發(fā)展學(xué)生發(fā)展的廣闊空間。都源自這兩個(gè)字“用心”。用心做教育才能留心觀察、細(xì)心品味；用心做教育才能專(zhuān)心實(shí)踐、恒心堅(jiān)持；用心做教育方能童心不泯，擁有愛(ài)心；用心做教育方能心懷感激、胸襟坦蕩；用心做教育方能展示自我、感悟生命。只有我們每一位教師都用心做教育，那么，我們和學(xué)生一起成長(zhǎng)就是每一天可以看見(jiàn)的事實(shí)。

第四篇：班主任的教育方法-班主任工作藝術(shù)

班主任的教育方法

沒(méi)有智慧引領(lǐng)的道德知識(shí)是膚淺的，缺少智慧的德育是蒼白無(wú)力的。德育的智慧，指向人的生存，指向人的道德自由，指向人的道德生命的生長(zhǎng)，讓學(xué)生熱愛(ài)生活，熱愛(ài)人類(lèi)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感激，追求崇高，讓學(xué)生充溢幸福感和責(zé)任感。

這才是有根的德育。教育就是在心田里播下一顆種子。這是一個(gè)教育的隱喻，第一個(gè)含義是，種瓜得瓜，種豆得豆。如果這顆種子是真善美的，將來(lái)得到收獲必然是真善美。反之亦然。第二個(gè)含義是，要學(xué)會(huì)等待，不必性急。大自然是不著急。一旦有了合適的溫度、土壤、水分。這顆種子就會(huì)萌發(fā)。因此，教育需要等待，教育需要跟蹤。等待和跟蹤的過(guò)程就是一個(gè)人的“可能性”的呈現(xiàn)和發(fā)展過(guò)程。

教育是喚醒，誰(shuí)都會(huì)認(rèn)同這一點(diǎn)。但教育要喚醒孩子們的頑皮，你是否也會(huì)認(rèn)同？“沒(méi)有兒童的頑皮，沒(méi)有頑皮的兒童，就不能建立真正的教育學(xué)?！卑⒛{什維利是蘇聯(lián)繼贊科夫、蘇霍姆林斯基之后又一位杰出的教育家，他致力于“唆使”孩子去頑皮，去吵吵鬧鬧，然后著手探究他們的個(gè)性，激活其蓬勃的生命力和創(chuàng)造力，從而使學(xué)生獲得和諧完滿(mǎn)的發(fā)展，成為富有個(gè)性、有特色的人才。

不求一把鑰匙能開(kāi)萬(wàn)把鎖，但是每一把鎖肯定有一把鑰匙能打開(kāi)。一個(gè)教育行為不可能打開(kāi)所有的鎖，一個(gè)教育行為不可能對(duì)每一個(gè)學(xué)生都發(fā)生作用，都發(fā)揮相同的作用。所以好的教育是豐富多彩的教育，只有豐富多彩的教育才能打開(kāi)千差萬(wàn)別的鎖。

教育智慧的危機(jī)表現(xiàn)為教育智慧缺失和膚淺。一方面，是教育主體缺少智慧的教育思想，無(wú)自己的教育信念，教育教學(xué)行為隨波逐流。另一方面，是教育主體被動(dòng)、教條、機(jī)械、順從，教育主體異化為應(yīng)試、升學(xué)的工具，成為分?jǐn)?shù)的奴隸；教育的環(huán)境中彌漫的是知識(shí)、分?jǐn)?shù)、升學(xué)率的語(yǔ)言，而不是道德做人、生活、智慧的語(yǔ)言；教育主體均以拼體力和時(shí)間，犧牲必要休息、娛樂(lè)和交往，進(jìn)行著非正常的競(jìng)爭(zhēng)。今天愛(ài)與智慧的危機(jī)要求我們以前所未有的緊迫感、責(zé)任感，追問(wèn)、再創(chuàng)教育智慧。

老師應(yīng)該有這樣的豪氣：用我的一生撰寫(xiě)“個(gè)人教育史”。一切的教育智慧皆醞釀并誕生于“我”。個(gè)人的教育史，寓于老師留下讓學(xué)生傳說(shuō)的故事之中。有了這些及具情韻的故事，生活在校園里的師生們?nèi)缭《?yáng)，如沐春風(fēng)。這些有意義的、值得回味的人或事，為一代代人的成長(zhǎng)匯集了必不可少的生命元?dú)猓?yīng)了源源不絕的生命能量。這些故事的留存，時(shí)間長(zhǎng)了，就化為了校園精神，也就成了學(xué)校文化。班主任工作的眼點(diǎn)：遠(yuǎn)、近、高、低。走向遠(yuǎn)方，還要選準(zhǔn)就近的目標(biāo)；頂天的呼吁，還要有立地的選擇。佛家說(shuō)，高高山頂立，深深海底行。是說(shuō)，要有和圣賢看齊的決心，而且有信心和圣賢們看齊；當(dāng)然，有宏大的抱負(fù)這很重要，但是還要從最細(xì)小的地方做起，做別人所不能做的，忍別人所不能忍的。

摩羅說(shuō)：“心靈因細(xì)膩而偉大”，同樣一顆高尚善良心靈的誕生，也離不開(kāi)對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注。關(guān)心每一片落葉，感受每一縷微風(fēng)，欣賞每一絲微笑，記住每一個(gè)憂(yōu)郁的眼神，是善良的開(kāi)始，是走向高尚的第一步。

第五篇：班主任開(kāi)展心理健康教育的有效途徑及方法-班主任工作藝術(shù)

班主任開(kāi)展心理健康教育的有效途徑及方法

隨著社會(huì)的發(fā)展和教育制度的改革，心理健康教育已成為了當(dāng)前小學(xué)教育面臨的重要任務(wù)。實(shí)施心理健康教育不僅是教育本質(zhì)的體現(xiàn)，而且正在逐漸成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在以班級(jí)授課制為主的小學(xué)教育中，作為一班之“主”的班主任，既是與學(xué)生接觸最為密切的師長(zhǎng)，也是學(xué)校德育工作最直接的承擔(dān)者，儼然是在日常班級(jí)管理中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最適宜最有效的承擔(dān)者。班主任能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類(lèi)型學(xué)生的健康成長(zhǎng)，將對(duì)教育工作成敗起著決定性的作用。下面就班主任在工作中如何開(kāi)展好心理健康教育，談我個(gè)人的幾點(diǎn)看法：

一、班主任要重視自身修養(yǎng)，以健康的心理來(lái)影響學(xué)生。

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有教師對(duì)學(xué)生的直接的人格方面的影響，就不可能有深入性格的真正教育工作，只有人格能夠影響人格的發(fā)展和形成?！卑嘀魅蔚娜烁窬褪墙逃牧α?。班主任在學(xué)生心目中的形象和師生關(guān)系的好壞，對(duì)于學(xué)生自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的狀況都具有深遠(yuǎn)影響。班主任的心理健康，是開(kāi)展心理健康教育的前提條件。作為班主任，要時(shí)刻注意自身的修養(yǎng)，積極地納悅自己，客觀地了解和評(píng)價(jià)自己，注意培養(yǎng)良好的教育心境和教育認(rèn)知水平，熱愛(ài)自己的崗位和學(xué)生，注意培養(yǎng)敏銳的觀察力、穩(wěn)定的情緒和堅(jiān)強(qiáng)的意志等。班主任有高度的自我修養(yǎng)和健康的心理，才能將心理健康教育滲透到學(xué)生的心靈中去，潛移默化地改變學(xué)生。班主任通過(guò)自身的心理健康來(lái)教育和影響學(xué)生的心理健康，這比其他任何因素都有效得多。

二、全面了解和研究學(xué)生，對(duì)學(xué)生的基本情況做到心中有數(shù)。

每個(gè)學(xué)生都是活生生的個(gè)體，他們的思想、興趣、愛(ài)好、健康狀態(tài)、生活環(huán)境各不相同，尤其是他們的個(gè)性心理和性格特征更是千差萬(wàn)別。教師只有充分了解和研究分析學(xué)生后，才能把心理健康教育真正落實(shí)到每位學(xué)生的心坎上，收到良好的效果。作為班主任可以通過(guò)下列渠道全方面的了解學(xué)生：

1、查看學(xué)生檔案，了解學(xué)生的基本情況；

2、聽(tīng)取前任班主任及任課老師對(duì)學(xué)生情況的介紹；

3、通過(guò)個(gè)別談話(huà)、家訪、日記等形式，直接獲取學(xué)生的心理問(wèn)題和想法；

4、與家長(zhǎng)溝通交流，了解學(xué)生在家的生活學(xué)習(xí)情況。全面、深入地了解學(xué)生，熟悉學(xué)生在校內(nèi)、校外的表現(xiàn)，才能正確把握學(xué)生的心理。并通過(guò)個(gè)案記錄、班主任日志等形式對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行分析研究，制定出不同的對(duì)策，這為后面開(kāi)展心理健康教育，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、利用心理班會(huì)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)。

著名心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)，尤其是協(xié)作活動(dòng)是兒童思維和道德發(fā)展的根本動(dòng)力。”把道德的發(fā)展變成學(xué)生自身生活的一部分，讓他們?cè)谧灾鲄⑴c活動(dòng)的過(guò)程中能動(dòng)地改造自我、創(chuàng)造自我、完善自我，這是心理健康教育的一條重要途徑。因此，班主任必須重視心理班會(huì)課的設(shè)計(jì)。班會(huì)是培養(yǎng)學(xué)生文明行為習(xí)慣、健康心理素質(zhì)、良好道德品質(zhì)的重要陣地，也是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與班主任之間進(jìn)行情感交流、心靈溝通的重要方法。班主任如果能成功地組織形式多樣、內(nèi)容豐富的班會(huì)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們能說(shuō)出心聲，能從別人的交流中收獲到許多有益的東西，從而使學(xué)生形成積極、健康的心理狀態(tài)。要上好心理班會(huì)課，首先要做好課前的準(zhǔn)備，教師要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生共同存在的心理問(wèn)題確定好活動(dòng)課的核心，活動(dòng)設(shè)計(jì)既要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，又要符合心理學(xué)原理。在活動(dòng)形式的選擇上力求多樣有效，將游戲、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、問(wèn)卷調(diào)查、問(wèn)題討論、辯論會(huì)等形式有機(jī)地融合，力爭(zhēng)收到最佳的教育效果。任何一種形式的班會(huì)，只要認(rèn)真準(zhǔn)備，真心投入，都會(huì)讓學(xué)生真情流露，甚至是心靈受到深深的震撼。

四、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)對(duì)個(gè)別的心理疏導(dǎo)。

人的心理有共性的一面，但更多的則是表現(xiàn)為個(gè)別化的一面。前者通過(guò)心理教育，而后者就必須通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)來(lái)解決。班主任對(duì)一部分需要特殊幫助的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理疏導(dǎo)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的最直接、最經(jīng)常的途徑。班主任充分運(yùn)用自己的教育機(jī)智，因時(shí)、因地、因人、因事對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。采用找同學(xué)促膝談心，從同伴那兒了解，閱讀學(xué)生周記等方法，了解學(xué)生的心理問(wèn)題，并進(jìn)行有針對(duì)性的交流和教育。

五、營(yíng)造良好的班級(jí)文化和情感氛圍。

“一方水土養(yǎng)育一方人”，每個(gè)人都是在一定的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。班級(jí)心育要注重優(yōu)質(zhì)的文化環(huán)境和情感氛圍，努力構(gòu)建班級(jí)文化，能有助于提高班級(jí)生活質(zhì)量和學(xué)生心理素質(zhì)。創(chuàng)設(shè)和諧、美好的班級(jí)氛圍，對(duì)小學(xué)生具有潛移默化的心靈感染力，能喚起學(xué)生對(duì)班級(jí)和同學(xué)的熱愛(ài)，可促進(jìn)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助的人際關(guān)系，讓學(xué)生們更好的體驗(yàn)生活在班集體中的樂(lè)趣。良好的班級(jí)氛圍，能讓每一個(gè)學(xué)生都感受到這種和諧、美好。在班級(jí)建設(shè)和布置中，可以通過(guò)班風(fēng)建設(shè)和教室布置以及各種活動(dòng)來(lái)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。比如在教室的墻上粘貼學(xué)生的優(yōu)秀作品，充分利用教室的資源，讓每一面墻和每一個(gè)角落都會(huì)說(shuō)話(huà)，建設(shè)班級(jí)讀書(shū)角和閱讀角，營(yíng)造書(shū)香班級(jí)，組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，或者開(kāi)展班級(jí)間的競(jìng)賽活動(dòng)等等。這一系列的活動(dòng)都有利于培養(yǎng)學(xué)生積極向上的態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生的相互了解和信任，使學(xué)生保持健康的心理狀態(tài)。

六、充分發(fā)揮評(píng)語(yǔ)在心理健康教育中的獨(dú)特作用。

激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)是心理健康教育的好方法。一則好的評(píng)語(yǔ)能給學(xué)生帶來(lái)美的享受，引起心靈共鳴，否則，可能給學(xué)生帶來(lái)心理上沮喪，甚至造成學(xué)生自暴自棄或逆性反應(yīng)，“期待感”是每個(gè)人的心理需要，教師順應(yīng)心理需求，在評(píng)語(yǔ)中適時(shí)表?yè)P(yáng)，提出目標(biāo)，指出方向，給學(xué)生以正面心理反饋。

七、開(kāi)展家庭教育指導(dǎo)。

家庭是心理健康教育的第一課堂，父母是孩子心理健康教育的首任教師。一個(gè)人從出生到走上社會(huì)，期間大約有三分之二的時(shí)間是在家庭里度過(guò)的。家長(zhǎng)個(gè)人的心理素質(zhì)、對(duì)子女的要求和教育方式、以及家庭的人際關(guān)系、文化氛圍等，無(wú)不影響著學(xué)生的心理發(fā)展。家庭成員，尤其是父母的心理狀態(tài)、言語(yǔ)舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，直接影響子女對(duì)所經(jīng)歷的事件的認(rèn)知與適應(yīng)，直接影響他們對(duì)今后的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。這種影響的好壞，關(guān)系到孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)。例如：一些具有“望子成龍”心態(tài)的家長(zhǎng)，不管孩子的能力、興趣和原有水平，盲目加壓，希望能考上重點(diǎn)高中、名牌大學(xué)。一旦孩子沒(méi)有達(dá)到家長(zhǎng)的預(yù)期目標(biāo)，就要受到斥責(zé)、謾罵、甚至懲罰，結(jié)果造成孩子心理壓力過(guò)大、焦慮嚴(yán)重等不健康的心理。為此優(yōu)化家庭教育環(huán)境也是學(xué)校的職責(zé)，班主任要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，適時(shí)地講解心理健康教育的知識(shí)，利用家長(zhǎng)會(huì)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育方面的指導(dǎo)，定期舉辦家庭教育理論及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，幫助家長(zhǎng)提高自我調(diào)適能力，使家長(zhǎng)能科學(xué)地、藝術(shù)地教育孩子，為孩子營(yíng)造健康的家庭教育環(huán)境。

總之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是新時(shí)期教育對(duì)教師的新要求，對(duì)于一班之“主”的班主任，進(jìn)行有成效的心理健康教育以提高學(xué)生的心理素質(zhì)更是巨大挑戰(zhàn)。這就需要我們不僅要加強(qiáng)心理健康知識(shí)學(xué)習(xí)，還要具備千百倍的耐心、細(xì)心和恒心，在工作中，因材施教，創(chuàng)造性地開(kāi)展心理健康教育，力爭(zhēng)讓學(xué)生不僅體魄強(qiáng)健，而且心智健康，這樣，才不愧“文化知識(shí)的傳遞者，學(xué)生心理健康的維護(hù)者，學(xué)生靈魂的工程師”的稱(chēng)號(hào)。