第一篇：在自然辯證法教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科技創(chuàng)新素質(zhì)的體會(huì)解讀

在自然辯證法教學(xué)中培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科技創(chuàng)新素質(zhì)的體會(huì) 南方醫(yī)科大學(xué)政治理論教研室肖健

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂,是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力,也是一個(gè)政黨永葆生機(jī)的源泉。”[1]科技創(chuàng)新則是創(chuàng)新的應(yīng)有之義,21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的世紀(jì),科技創(chuàng)新人才越來越成為綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的戰(zhàn)略資源和決定性因素,培養(yǎng)和造就大批具有科技創(chuàng)新素質(zhì)的人才是關(guān)系國(guó)際、民族興衰的頭等大事。自然辯證法是馬克思主義哲學(xué)的分支學(xué)科,是關(guān)于科學(xué)技術(shù)的世界觀、方法論和價(jià)值觀,自然辯證法的這一學(xué)科性質(zhì)使得自然辯證法教學(xué)在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科技創(chuàng)新素質(zhì)方面大有可為。為了充分發(fā)揮自然辯證法課程的這一培養(yǎng)優(yōu)勢(shì),我們牢固樹立創(chuàng)新教育觀念,在教學(xué)研究中,始終把如何有效利用自然辯證法課堂教學(xué)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科技創(chuàng)新素質(zhì)作為研究的核心課題;在教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中,始終把是否提高了醫(yī)學(xué)研究生科技創(chuàng)新素質(zhì)作為重要評(píng)判指標(biāo);在教學(xué)計(jì)劃的具體實(shí)施環(huán)節(jié),則緊緊圍繞塑造學(xué)生創(chuàng)新精神,提高學(xué)生科技創(chuàng)新能力兩方面來做文章。幾年的教學(xué)實(shí)踐證明,我們?cè)谂囵B(yǎng)醫(yī)學(xué)研究生科技創(chuàng)新素質(zhì)方面的探索是有益的,教學(xué)效果也是令人滿意的。

一、充分利用科技史資源,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

考察中學(xué)、大學(xué)乃至研究生階段的自然科學(xué)教材體系,可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的自然科學(xué)教材都是以現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)形態(tài)來組織教學(xué)的,教材舍棄了科學(xué)發(fā)展的歷史過程,講述的是一個(gè)個(gè)成熟的理論和事實(shí),缺乏歷史性、漸進(jìn)性、探索性,只體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn),而不能體現(xiàn)這些知識(shí)是如何獲得的。以這樣的教材為模本而展開的教學(xué)活動(dòng)是典型的填鴨式教學(xué),教師把學(xué)生的頭腦看作是容器,拼命往里填充既定的知識(shí),把科學(xué)教育扭曲成一種高度濃縮的科學(xué)知識(shí)教育,其直接后果是科技人物、科技事件、科學(xué)精神幾乎成為學(xué)生的盲點(diǎn),學(xué)生普遍缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性的理解,以為科學(xué)教育扭曲成一種高度濃縮的科學(xué)知識(shí)教育,其直接后果是科技人物、科技事件、科學(xué)精神幾乎成為學(xué)生的盲點(diǎn),學(xué)生普遍缺乏對(duì)科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新性的理解,以為科學(xué)技術(shù)活動(dòng)就是用前人已經(jīng)總結(jié)好的理論去從事解決難題的活動(dòng),從而把大量時(shí)間花在死亡硬背一些知識(shí)點(diǎn)上,唯書唯上、循規(guī)蹈矩,匠氣十足。

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)科技教育的這一弊端,我們?cè)谧匀晦q證法教學(xué)中特別注意科技史的教學(xué),當(dāng)然自然辯證法課上不可能專門花時(shí)間對(duì)科技史進(jìn)行系統(tǒng)介紹,我們的做法是以案例教學(xué)的方式,把科技史上的典型案例恰如其分地穿插進(jìn)自然觀、方法論和科技觀各部分的教學(xué)內(nèi)容之中。通過大量的科技史案例,學(xué)生不僅很好地理解了教學(xué)觀點(diǎn),而且對(duì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展歷程中的一些代表性人物、代表性事件、代表性思想有了更多了解,進(jìn)而意識(shí)到,所謂科學(xué)并不僅僅是靜態(tài)的知識(shí)體系,它更是一個(gè)充滿了創(chuàng)造性的探索過程,教材中的知識(shí)并非是科技工作者一蹴而就的,而是無數(shù)前人經(jīng)過艱苦探索,在批判和繼承前人理論成果的基礎(chǔ)之上,經(jīng)歷一次次創(chuàng)新、一次次失敗、一次次完善而成就的。歷史上的科學(xué)家之所以能對(duì)科學(xué)發(fā)展作出卓越功勛,不是因?yàn)樗麄冇谐接诔Ｈ说闹橇?而是因?yàn)樗麄冊(cè)谡J(rèn)識(shí)自然界、解決問題時(shí)始終保持了一種不甘于因循守舊、照搬照套而積極求新救解的精神狀態(tài),他們有的是難以滿足的好奇心、尋根究底的懷疑精神、永無止境的求知欲望、不盲從的獨(dú)立品格、求新冒險(xiǎn)的意識(shí)和靈敏多變的思維等科學(xué)創(chuàng)新精神。伽利略對(duì)比薩大教堂吊燈的擺動(dòng)感到好奇,由此研究出單擺的等時(shí)性原理;道爾頓為母親買襪子,對(duì)顏色的判斷感覺到親奇,由此開創(chuàng)了色盲癥的研究;哥白尼大膽質(zhì)疑權(quán)威的“地心說”,提出“日心說”,從而掀起了一場(chǎng)近代自然科學(xué)的哥白尼革命;塞爾維特不迷信教會(huì)支持的蓋侖血液理論,堅(jiān)持獨(dú)立思考、獨(dú)立研究,提出血液循環(huán)的思想并為捍衛(wèi)這一思想而獻(xiàn)出了寶貴的生命……一個(gè)個(gè)鮮活的事例,對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了巨大的感召力和號(hào)召力,加深了學(xué)生對(duì)創(chuàng)新精神的理解,激發(fā)了他們要沿著前人足跡積極探索,勇于開創(chuàng),把科學(xué)研究推向前進(jìn)的創(chuàng)新意識(shí)。

二、凸顯自然科學(xué)的批判性,培養(yǎng)學(xué)生懷疑精神

創(chuàng)新精神是衡量學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一個(gè)重要緯度。創(chuàng)新精神是一個(gè)綜合概念,好奇心、求知欲、獨(dú)立思考的習(xí)慣、懷疑精神乃至挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣都是創(chuàng)新精神的應(yīng)有之義。不過,科技創(chuàng)新是對(duì)未知領(lǐng)域的探索,其本質(zhì)在于在現(xiàn)有科學(xué)技術(shù)成果的基礎(chǔ)上不斷地有所突破,不斷創(chuàng)新新方法,揭示新規(guī)律,增加新知識(shí),建立新理論,而這一切都離不開批判的頭腦與懷疑的精神,只有敢于用批判與懷疑的眼光來審視世界,審視既有一切研究成果,才能對(duì)人們習(xí)以為常或深信不疑的東西不斷進(jìn)行全新地思考

和探索,才能提出有價(jià)值的問題,從而推動(dòng)科技創(chuàng)新,正如巴甫洛夫所言:“懷疑,是發(fā)現(xiàn)的設(shè)想,是探索的動(dòng)力,是創(chuàng)新的前提?！彼?與其它精神品質(zhì)相比,我們認(rèn)為懷疑精神和批判意識(shí)對(duì)于創(chuàng)新精神來說是更為根本的,而且這種質(zhì)疑批判的精神也恰恰是長(zhǎng)期受傳統(tǒng)科學(xué)知識(shí)教育模式浸染的醫(yī)學(xué)研究生最為缺乏的。因此,培養(yǎng)研究生懷疑精神便成為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。

科學(xué)之需要?jiǎng)?chuàng)新與科學(xué)的批判性緊密相連,要培養(yǎng)學(xué)生在科學(xué)探索中的批判意識(shí)和懷疑精神,我們認(rèn)為最主要是讓學(xué)生對(duì)科學(xué)本身的批判性有一個(gè)深刻認(rèn)識(shí),遺憾的是,這一點(diǎn)在傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主的自然科學(xué)教學(xué)中很難實(shí)現(xiàn),傳統(tǒng)的自然辯證法教學(xué)體系雖對(duì)科學(xué)觀內(nèi)容有專門論述但其深度卻不足以深刻揭露自然科學(xué)的批判本性。傳統(tǒng)自然辯證法教材講授科學(xué)觀基本上是繞開爭(zhēng)論,避繁就簡(jiǎn),籠而統(tǒng)之,本來是科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域里充滿爭(zhēng)議的基本問題,在教材中卻被寫得一馬平川,毫不含糊。這種講授方式固然可以給學(xué)生一個(gè)所謂確定的結(jié)論,但追求結(jié)論“確定性”的代價(jià)卻是喪失了內(nèi)容的深刻性。例如對(duì)于科學(xué)含義及其本質(zhì)教材中是這樣定義的:科學(xué)是一個(gè)系統(tǒng),其內(nèi)涵包括客觀世界的知識(shí)體系、生產(chǎn)知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)以及組織科學(xué)活動(dòng)的社會(huì)建制;科學(xué)具有生產(chǎn)力屬性和意識(shí)形態(tài)屬性。這樣的觀點(diǎn)四平八穩(wěn),的確較少引起爭(zhēng)議,但這樣一種授課深度對(duì)于學(xué)生全面、深刻把握科學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)特別是它的批判性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有鑒于此,我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了大膽的教學(xué)內(nèi)容改革,在原有的科學(xué)觀基礎(chǔ)上,補(bǔ)充西方科學(xué)哲學(xué)中科學(xué)認(rèn)識(shí)論有關(guān)內(nèi)容,如科學(xué)劃界問題、科學(xué)的目標(biāo)問題、科學(xué)的發(fā)展模式問題、科學(xué)的合理性問題等,圍繞這些問題,引出西方科學(xué)哲學(xué)領(lǐng)域的不同學(xué)派、不同觀點(diǎn)及其爭(zhēng)論焦點(diǎn),在此基礎(chǔ)上教師對(duì)各種不同觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)綜合,從科學(xué)哲學(xué)研究的視角深入剖析科學(xué)的本質(zhì),從而使生在一在頭腦中形成一個(gè)相對(duì)清晰的關(guān)于科學(xué)的形象:自然科學(xué)是經(jīng)驗(yàn)科學(xué),獲取自然科學(xué)知識(shí)的手段是經(jīng)驗(yàn)性的,檢驗(yàn)自然科學(xué)的手段同樣是經(jīng)驗(yàn)性的,而經(jīng)驗(yàn)總是有限的,從有限的經(jīng)驗(yàn)歸納出無限的自然科學(xué)規(guī)律或理論,這就使得自然科學(xué)知識(shí)具有可錯(cuò)性,并且這種可錯(cuò)性與自然科學(xué)本身相依相隨,構(gòu)成了自然科學(xué)內(nèi)在本性的一部分。自然科學(xué)具有可錯(cuò)性從而具有可批判性的觀點(diǎn)使學(xué)生耳目一新,因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)科學(xué)知識(shí)教育模式的熏陶,大多數(shù)醫(yī)學(xué)研究生習(xí)慣于把自然科學(xué)看作是確定性的東西,把自然科學(xué) 的結(jié)論與正確性、客觀可靠性劃等號(hào)。由這種科學(xué)觀所產(chǎn)生的對(duì)科學(xué)活動(dòng)的理解就是用前人已經(jīng)探索好的理論去從事具體領(lǐng)域的問題的解決,科學(xué)活動(dòng)就

是照貓畫虎地解難題的活動(dòng),從而使科學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性被大大削弱。相反,與科學(xué)知識(shí)可批判性科學(xué)觀相連的科學(xué)研究態(tài)度是完全不同的,既然科學(xué)是可批判的,要使科學(xué)更加接近真理,就要求科研工作者具有強(qiáng)烈的批判意識(shí),大膽質(zhì)疑現(xiàn)有的一切科學(xué)理論,現(xiàn)有的理論之所以被人們接受不過是因?yàn)樗鼈兘?jīng)受住了較多次的經(jīng)驗(yàn)檢驗(yàn),但并不意味著它們?cè)诮窈蟮目茖W(xué)實(shí)踐中就永遠(yuǎn)可以經(jīng)受住檢驗(yàn),科學(xué)史上許多曾經(jīng)被人們奉為經(jīng)典的理論最終被修改或推翻正說明了這一點(diǎn)?？茖W(xué)的可批判性使得科學(xué)發(fā)展需要懷疑,需要在懷疑基礎(chǔ)上的創(chuàng)新,沒有懷疑和創(chuàng)新便沒有科學(xué)的發(fā)展。同時(shí),自然科學(xué)的可批判性也為廣大科研人員提供了廣闊的創(chuàng)新舞臺(tái),研究生要在今后的科研工作中取得重大突破,就必須養(yǎng)成不盲從權(quán)威,勇于并善于批判質(zhì)疑既成理論的科學(xué)創(chuàng)新精神。

三、加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)方法教學(xué),給學(xué)生科技創(chuàng)新的工具

科學(xué)技術(shù)方法對(duì)于科學(xué)技術(shù)探索活動(dòng)的意義好比魚網(wǎng)之于捕漁,斧頭之于砍柴。要進(jìn)行科技創(chuàng)新必須借助于一定的手段,這個(gè)手段就是科學(xué)技術(shù)方法。關(guān)于科學(xué)技術(shù)方法的作用,科技界歷來有一種“老來明”現(xiàn)象,即越是年資高、越有成就的科學(xué)家,越懂得科學(xué)技術(shù)研究方法的重要性,這是他們從長(zhǎng)期地正反兩方面的經(jīng)驗(yàn)中體驗(yàn)出來的;相反,年輕的科研人員和學(xué)生由于實(shí)踐淺,碰釘子少,所以往往對(duì)此認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)然,“老來明”不是客觀規(guī)律,在自然辯證法教學(xué)中我們把科學(xué)技術(shù)研究方法做為教學(xué)的重中之重,便是試圖通過方法論教學(xué)把“老來明”現(xiàn)象變?yōu)椤吧偌疵鳌?增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用方法的自覺性和提高他們運(yùn)用方法進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力。

1.多渠道強(qiáng)調(diào)科學(xué)技術(shù)研究方法的重要性。一年級(jí)研究生在科研上剛剛甚至還未起步,要使他們深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)技術(shù)方法的重要性有一定難度。我們?cè)谧匀晦q證法課上的做法是:一是通過講授大量科技史案例來說明方法的重要性。如在科技史上伽利略第一個(gè)成功的把實(shí)驗(yàn)方法與數(shù)學(xué)方法相結(jié)合,實(shí)驗(yàn)——數(shù)學(xué)方法使自然科學(xué)褪去了思辨色彩,與哲學(xué)、神學(xué)劃清了界限,從此走上了獨(dú)立發(fā)展的道路;孟德爾運(yùn)用

假說方法,以“基因”來解釋生物的遺傳規(guī)律。由于方法的超前,很長(zhǎng)時(shí)間里沒有得到重視,但后來科學(xué)技術(shù)的發(fā)展卻證明了他的理論的合理性,假說方法作為一種能夠充分發(fā)揮思維能動(dòng)性的方法而被現(xiàn)代科學(xué)研究廣泛使用。二是請(qǐng)研究生導(dǎo)師暢談體會(huì)。征得研究生導(dǎo)師們的同意和支持,我們給學(xué)生布置一項(xiàng)課外活動(dòng),就是向?qū)熣?qǐng)教他們對(duì)科研方法的看法,請(qǐng)導(dǎo)師談他們?cè)谶\(yùn)用科研方法方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。通過這次活動(dòng),學(xué)生們的普遍反映是對(duì)科研方法的重要性有了更為直觀的認(rèn)識(shí)。三是組織學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料寫作命題論文,如從分子生物學(xué)的發(fā)展看科學(xué)方法的運(yùn)用等題目,使學(xué)生在思考問題、查閱資料、歸納總結(jié)等實(shí)際操作中深刻理解了科研方法與科研活動(dòng)的關(guān)系。

2.從哲學(xué)批判的視角講授科學(xué)技術(shù)研究的一般方法。科學(xué)技術(shù)研究方法不只在自然辯證法課上要講,在研究生的專業(yè)課學(xué)習(xí)中也會(huì)涉及,醫(yī)學(xué)院校甚至還為一年級(jí)研究生開設(shè)了醫(yī)學(xué)科研方法這門獨(dú)立課程。為了不至于把方法教學(xué)搞成無意義的重復(fù),我們?cè)诮虒W(xué)研究中對(duì)兩種方法教學(xué)進(jìn)行了仔細(xì)分析。我們發(fā)現(xiàn),雖然同是講方法,兩種教學(xué)卻存在互補(bǔ)的契機(jī):專業(yè)課上講方法強(qiáng)調(diào)的是方法的工具性,科學(xué)技術(shù)方法論也強(qiáng)調(diào)方法的工具性,但更強(qiáng)調(diào)的是方法的可批判性;作為一種哲學(xué)而非科學(xué),在有針對(duì)性地講授醫(yī)學(xué)方法在醫(yī)學(xué)科研中的具體運(yùn)用方面,自然辯證法的方法論教學(xué)比不上專業(yè)課上的方法教學(xué);但作為一種哲學(xué)反思,科學(xué)技術(shù)方法論自有其優(yōu)勢(shì),這種優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在它可以為人們看待方法提供一種不同于工具性的批判性視角,其深刻性則是專業(yè)課的方法教學(xué)所不能企及的,講授

得當(dāng),科學(xué)技術(shù)方法論教學(xué)恰恰可以起到補(bǔ)充、深化專業(yè)課方法教學(xué)效果的作用。所以,在教學(xué)中,我們盡量突出科學(xué)技術(shù)方法論的哲學(xué)特色,發(fā)揮哲學(xué)的批判功能,把各種科學(xué)技術(shù)方法歸入基本的認(rèn)識(shí)方法范疇和基本的科學(xué)研究邏輯中進(jìn)行全面審視和論證,深刻揭示各種方法自身的特性,其優(yōu)勢(shì)和內(nèi)在缺陷,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不僅科學(xué)知識(shí)可批判,科學(xué)方法同樣有局限,科學(xué)知識(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新,科學(xué)方法同樣需要?jiǎng)?chuàng)新,科技史上大凡偉大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)或技術(shù)發(fā)明難得遵循固有的程式和運(yùn)用現(xiàn)成的方法,科學(xué)大師往往能在已有的方法中保持必要的張力,或伴隨著創(chuàng)造出新的方法。醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生往往習(xí)慣于以工具主義的態(tài)度來對(duì)待科學(xué)技術(shù)方法,在運(yùn)用方法的過程中很少

會(huì)去思考方法本身的合法性問題,我們?cè)诳茖W(xué)技術(shù)方法論教學(xué)中的這樣一種哲學(xué)分析無疑啟發(fā)了他們的頭腦,無形中加深了他們對(duì)方法的理解,提高了他們運(yùn)用方法的能力。

3.通過揭示自然界的辯證特性使學(xué)生接受辯證思維方法?？茖W(xué)技術(shù)方法論只講科學(xué)技術(shù)研究的一般方法,但事實(shí)上在科學(xué)研究中運(yùn)用的方法遠(yuǎn)不止這些一般性的方法,還要需要哲學(xué)這種更高層次的方法的指導(dǎo),自然辯證法作為一門哲學(xué)課程,其核心就是為研究生今后從事臨床和醫(yī)學(xué)科研工作提供一種辨證思維的方法,即“本質(zhì)上是從它們的聯(lián)系、他們的連結(jié)、它們的運(yùn)動(dòng)、它們的產(chǎn)生和消失方面去考察”。[2]掌握辨證思維方法是科技創(chuàng)新人才應(yīng)有的素養(yǎng),但遺憾的是,大多數(shù)醫(yī)學(xué)學(xué)生更習(xí)慣的還是在非此即彼、決不相容的兩極對(duì)立中看問題。說他們不了解辯證法似乎與事實(shí)不符,從小學(xué)到大學(xué),我們的學(xué)生一直都在學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)原理,所以似乎誰都可以對(duì)辯證法普遍聯(lián)系、永恒發(fā)展的基本主張說上幾句,但真正把它作為一種有效的思維形式來指導(dǎo)實(shí)踐的人卻少之又少。究其原因,當(dāng)然與傳統(tǒng)科技知識(shí)教育模式有關(guān),但更深層的原因是他們對(duì)自然界的辨證特性缺乏深刻認(rèn)識(shí)。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn),我們?cè)诮虒W(xué)中講授辯證法思想總是盡可能貼近學(xué)生的科研實(shí)際,特別是通過大量生動(dòng)、真實(shí)的科學(xué)史案例來揭示自然界的辨證特性。如科學(xué)史上關(guān)于光的本質(zhì)曾經(jīng)出現(xiàn)過波動(dòng)說與微粒說之爭(zhēng),但最終的研究證明光的本質(zhì)是波動(dòng)和微粒兩種特性的辨證統(tǒng)一;關(guān)于人體免疫理論曾經(jīng)出現(xiàn)過細(xì)胞免疫與體液免疫學(xué)說的爭(zhēng)論,但最終的研究證明人體免疫機(jī)制其實(shí)是細(xì)胞免疫與體液免疫的辯正統(tǒng)一;而關(guān)于自然界演化方向的熱力學(xué)之退化論與生物學(xué)之進(jìn)化論之爭(zhēng),則以自然界同時(shí)存在進(jìn)化與退化兩種方向的結(jié)論而告終。通過這些事例分析,研究生漸漸認(rèn)識(shí)到自然界本來就辨證發(fā)展的,科學(xué)研究越是深入,就越能夠揭示自然界的這種內(nèi)在本性。既然自然界是辯證的存在和發(fā)展的,那么我們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造自然界的過程中就不能再用形而上學(xué)的思維方式肯定一方面,排斥另一方面,在絕不相容的兩極對(duì)立中思考問題。由于這些觀點(diǎn)不是強(qiáng)行灌輸而是通過科學(xué)史案例來揭示的,所以特別容易為學(xué)生所認(rèn)同和接受。

以上是我們?nèi)绾卧谧匀晦q證法教學(xué)中培養(yǎng)研究生科技創(chuàng)新素質(zhì)的一些探索,這種探索本身是有益、有效的,當(dāng)然也是粗淺的。自然辯證法思想博大精深,蘊(yùn)涵豐富的科技創(chuàng)新素質(zhì)教育資源,這些資源有待我們?cè)诮窈蟮淖匀晦q證法教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的挖掘和利用。同時(shí),也應(yīng)該看到,醫(yī)學(xué)研究生科技創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程,自然辯證法教學(xué)應(yīng)注意與其它各科教學(xué)乃至校園文化建設(shè)的配合,互相呼應(yīng),形成合力。

注釋

1.江澤民.論“三個(gè)代表”.中央文獻(xiàn)出版社,2001:46 2.恩格斯.反杜林論.北京:人民出版社,1970:20

第二篇：碩士博士研究生 在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中開展研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

碩士博士研究生 在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中開展研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索

[摘要] 以理論教學(xué)為切入點(diǎn)，教師承擔(dān)的科研課題項(xiàng)目為引導(dǎo)，以開放實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，組織分子生物學(xué)興趣小組，指導(dǎo)研究生從課題設(shè)計(jì)到研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)行了一系列探索。通過課堂的理論學(xué)習(xí)—課后查閱相關(guān)資料—課堂討論—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—綜合實(shí)踐的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

[關(guān)鍵詞] 分子生物學(xué)；創(chuàng)新能力；研究生教育；高等教育；培養(yǎng)質(zhì)量

研究生教育的宗旨是培養(yǎng)具有科學(xué)精神和原始創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。對(duì)研究生創(chuàng)新能力高低的判斷，有人主張根據(jù)研究生的行為表現(xiàn)（主要是研究成果，特別是畢業(yè)論文）來做出[1]。研究論文的質(zhì)量，在一定程度上體現(xiàn)研究水平和能力，也是評(píng)價(jià)研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。分子生物學(xué)是一門新興的前沿學(xué)科,已成為現(xiàn)代生命科學(xué)中最具活力的帶頭學(xué)科之一。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分子生物學(xué)研究日新月異的發(fā)展，使人類對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)、預(yù)防、診斷和治療發(fā)生了深刻的變革，醫(yī)學(xué)科學(xué)已從整體、細(xì)胞水平逐步深入到了分子水平。所以分子生物學(xué)理論與技術(shù)的應(yīng)用是衡量研究生論文質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。那么在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)過程中如何培養(yǎng)研究生的科研能力與創(chuàng)新能力。我們?cè)诙嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐中，以理論教學(xué)為切入點(diǎn)，教師承擔(dān)的科研課題項(xiàng)目為引導(dǎo)，以組織分子生物學(xué)興趣小組開放實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，指導(dǎo)研究生從課題設(shè)計(jì)到研究計(jì)劃實(shí)施進(jìn)行了一系列探索，促進(jìn)了研究生科研能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

在《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》教學(xué)中開展研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必要性

分子生物學(xué)是生命科學(xué)的帶頭學(xué)科，其理論與技術(shù)幾乎滲透到醫(yī)學(xué)、藥學(xué)的所有領(lǐng)域。無論是醫(yī)學(xué)或藥學(xué)專業(yè)的研究生在設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)都用得上，如果學(xué)生都用上先進(jìn)的理論和技術(shù)來設(shè)計(jì)課題，我院研究生的畢業(yè)論文質(zhì)量將會(huì)更上一層樓。另外，中醫(yī)藥要“保持和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)特色，走現(xiàn)代化道路”，必須有堅(jiān)實(shí)的分子生物學(xué)基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力，如怎樣揭示辨證論治的分子機(jī)制，中醫(yī)整體觀怎樣用基因組、基因譜、基因群、基因族等加以論證和研究，辨證論治怎樣與基因的多態(tài)性、多效性、異質(zhì)性、變異性結(jié)合等?！夺t(yī)學(xué)分子生物學(xué)》是我院研究生必修的一門重要公共基礎(chǔ)課程，而且在第一學(xué)期開課，如果能在教學(xué)過程中結(jié)合課題設(shè)計(jì)引導(dǎo)研究生采用分子生物學(xué)知識(shí)來解決問題，對(duì)研究生的科技創(chuàng)新培養(yǎng)很重要。

從理論教學(xué)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)研究生科技創(chuàng)新意識(shí)

2.1 根據(jù)計(jì)劃課時(shí)整合教學(xué)內(nèi)容

分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論既是了解分子生物學(xué)新發(fā)展和新成果的基礎(chǔ)，也是掌握分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)原理和研究方法所必需的。但是按學(xué)校的課程設(shè)置，我們的計(jì)劃課時(shí)僅有40學(xué)時(shí)（包括理論和實(shí)驗(yàn)），如按照傳統(tǒng)的教學(xué)法，在40課時(shí)內(nèi)很難完成醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，我們的做法是：以分子生物學(xué)技術(shù)為引導(dǎo)將分子生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與分子生物學(xué)技術(shù)的基本理論整合，分為5講來完成，每講5學(xué)時(shí)。5學(xué)時(shí)課堂討論，10學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課。第一講為核酸的提取與鑒定及相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，分為兩部分，第一部分為基因組的結(jié)構(gòu)與功能，第二部分為核酸（DNA、RNA）的提取與鑒定。第二講為印跡雜交技術(shù)與芯片技術(shù)。第三講為核酸體外擴(kuò)增與基因信息傳遞，分為兩部分，第一部分為復(fù)制、轉(zhuǎn)錄和翻譯，第二部分為核酸體外擴(kuò)增。第四講為重組DNA技術(shù)與基因表達(dá)調(diào)控，分為兩部分，第一部分為基因表達(dá)調(diào)控，第二部分為重組DNA技術(shù)。第五講為原癌基因與抑癌基因以及細(xì)胞通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，分為兩部分，第一部分為細(xì)胞通訊和信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)，第二部分為原癌基因與抑癌基因。另外安排專題講座“基因診斷和治療”1次。

2.2 結(jié)合專業(yè)開展分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用的課堂討論

為了使學(xué)生對(duì)分子生物學(xué)基本知識(shí)和基本技術(shù)理論的認(rèn)識(shí)從理性認(rèn)識(shí)到感性認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)完5講內(nèi)容，學(xué)生基本掌握分子生物學(xué)基本知識(shí)和基本技術(shù)的理論后，以專業(yè)為小組，讓學(xué)生在利用空余時(shí)間（時(shí)間為4周）查閱相關(guān)資料，內(nèi)容是：在你的專業(yè)領(lǐng)域中分子生物學(xué)技術(shù)應(yīng)用實(shí)例。之后進(jìn)行課堂討論，主題為分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥中的應(yīng)用，每小組選一個(gè)代表為主要發(fā)言，學(xué)生的主題發(fā)言內(nèi)容廣泛，如蛋白電泳在中藥材鑒定中的運(yùn)用，差異展示反轉(zhuǎn)錄聚合酶鏈反應(yīng)在中醫(yī)藥研究中的應(yīng)用等等。然后進(jìn)行分小組討論，最后老師講評(píng)。從課題設(shè)計(jì)訓(xùn)練入手，引導(dǎo)學(xué)生樹立運(yùn)用分子生物學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)

為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的綜合能力，我們?cè)谶M(jìn)行課堂討論之后，布置學(xué)生結(jié)合專業(yè)，要求利用所學(xué)到的知識(shí)和技能，利用本實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)有的設(shè)備條件和材料試劑等技術(shù)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出一個(gè)綜合性的、探索性的實(shí)驗(yàn)，并作為期末考試的內(nèi)容之一，占總評(píng)的30%～40%。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的研究生，第一個(gè)學(xué)期沒有學(xué)習(xí)專業(yè)課程就訓(xùn)練課題設(shè)計(jì)有一定困難，但在這之前我們安排了“分子生物學(xué)技術(shù)在中醫(yī)藥中的應(yīng)用”的主題課堂討論，學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)上獲取相關(guān)資料，在老師的指導(dǎo)下都能順利完成。學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)使技術(shù)性、綜合性、探索創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)融合在一起。

以開放實(shí)驗(yàn)室為平臺(tái)，進(jìn)行科研項(xiàng)目引導(dǎo)下的研究生創(chuàng)新研究

提高研究生創(chuàng)新能力，理論教學(xué)固然重要，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)也絕對(duì)不能忽略。由于科技創(chuàng)新是將科學(xué)研究成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的實(shí)踐活動(dòng)，因此提高研究生的創(chuàng)新能力，必須注重實(shí)踐能力特別是主動(dòng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。所以我們開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)研究生自主進(jìn)行科技實(shí)踐。對(duì)于低年級(jí)的研究生，開辟分子生物學(xué)第二課堂，組織興趣小組。同學(xué)們報(bào)名非常踴躍，我們將興趣組分成3～5人/組。在上述研究生自主設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案中選出最適合開展的方案，由教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生修改實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案后，在老師的指導(dǎo)下，由興趣小組來實(shí)施。目前興趣小組正在進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)有：①胱硫醚合酶基因多態(tài)分析；②RAPD鑒定真?zhèn)畏龇继?；③百年樂口服液的氨基酸含量測(cè)定等等。對(duì)于高年級(jí)的研究生只要用到分子生物學(xué)技術(shù)來設(shè)計(jì)的課題，都可以到我們實(shí)驗(yàn)室來，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行課題研究。本學(xué)期，就有10多位同學(xué)在我們實(shí)驗(yàn)室實(shí)施他們的課題。

同學(xué)們通過課堂的理論學(xué)習(xí)—課后查閱相關(guān)資料—課堂討論—實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)—綜合實(shí)踐的過程能使學(xué)生深刻理解分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)與理論，能熟練運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的多種技術(shù)，學(xué)會(huì)充分利用本實(shí)驗(yàn)室已有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

結(jié)語

中醫(yī)院校的分子生物學(xué)課時(shí)都比較少，僅靠40學(xué)時(shí)，很難實(shí)施創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)多年的教學(xué)體會(huì)，要在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中開展研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿整個(gè)研究生階段。這就要求我們教師要有無私奉獻(xiàn)精神，要付出很多的時(shí)間和精力，還需要老師熟練分子生物學(xué)技術(shù)，并有科研課題，帶領(lǐng)學(xué)生跟蹤和挺進(jìn)學(xué)科前沿。另一方面，也需要同學(xué)們的配合，同學(xué)們對(duì)自己的創(chuàng)新能力培養(yǎng)積極性很高，但有部分同學(xué)缺乏創(chuàng)新精神，不能吃苦耐勞，具體表現(xiàn)為查閱資料不認(rèn)真，課堂討論不積極，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)馬虎，實(shí)驗(yàn)不能堅(jiān)持等。所以，如何正確引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與是我們亟需解決的問題。研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，需要不斷地探索。

[參考文獻(xiàn)]

[1]吳宏翔,熊慶年,顧云深.我國(guó)研究生創(chuàng)新能力不足的表現(xiàn)[J].學(xué)位與研究生教育,2005,(9):32-36.[2]肖云龍,周治軍.提高研究生創(chuàng)新能力的三大策略[J].學(xué)位與研究生教育，2007,(11):24-27.

第三篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)

在實(shí)際教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),已引起廣大數(shù)學(xué)教師的高度重視,如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力的有效途徑,在物理教學(xué)中愈來愈顯得重要。本人在具體的物理教學(xué)過程中，注重了以下幾點(diǎn)做法：

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的首要條件。教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

(一)克服對(duì)創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差。一提到創(chuàng)新教育，往往想到的是脫離教材的活動(dòng)，讓學(xué)生任意去想去說，說得離奇，便是創(chuàng)新，走入了另一個(gè)極端。其實(shí)，每一個(gè)合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等都是創(chuàng)新。一個(gè)人對(duì)于某一問題的解決是否有創(chuàng)新性，不在于這一問題及其解決是否別人提過，而關(guān)鍵在于這一問題及其解決對(duì)于這個(gè)人來說是否新穎。學(xué)生也可以創(chuàng)新，也必須有創(chuàng)新的能力。教師完全能夠通過挖掘教材，高效地駕馭教材，把與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)的新知識(shí)、新問題引入課堂，與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生再去主動(dòng)探究。讓學(xué)生掌握更多的方法，了解更多的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(二)建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境。首先，要使學(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽眾的舊地教學(xué)模式。學(xué)生在教育教學(xué)過程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象的能力；其次，班集體能集思廣益，有利于學(xué)生之間的多向交流，在班集體中，取長(zhǎng)補(bǔ)短。課堂教學(xué)中有意識(shí)地搞好合作教學(xué)，使教師、學(xué)生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，設(shè)計(jì)集體討論、查漏互補(bǔ)、分組操作等內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的合作能力

(三)教師應(yīng)當(dāng)充分地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，討論問題、解決問題，通過質(zhì)疑、解疑，讓學(xué)生具備創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性、創(chuàng)新能力。教師運(yùn)用有深度的語言，創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生打破自己的思維定勢(shì)，從獨(dú)特的角度提出疑問。在課堂教學(xué)過程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行各種總結(jié)，也必須有意識(shí)地讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)能力，即鍛煉學(xué)生集中思維的能力，這與培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是相輔相成的，集中思維使學(xué)生準(zhǔn)確、靈活地掌握各種知識(shí)，將它們概括、提取為自己的觀點(diǎn)、作為求異思維的基礎(chǔ)，保障了求異思維的廣度、新穎程度和科學(xué)性。

二、學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿Α?chuàng)新的過程需要興趣來維持。

(一)利用“學(xué)生渴求他們未知的、力所能及的問題”的心理，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。興趣產(chǎn)生于思維，而思維又需要一定的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中出示恰如其分的出示問題，讓學(xué)生“跳一跳，就摘到桃子”，問題高低適度，問題是學(xué)生想知道的，這樣問題會(huì)吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，引起認(rèn)知沖突，引發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲，學(xué)生因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺的去解決，去創(chuàng)新。

(二)合理滿足學(xué)生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。學(xué)生都有強(qiáng)烈的好勝心理，如果在學(xué)習(xí)中屢屢失敗，會(huì)對(duì)從事的學(xué)習(xí)失去信心，教師創(chuàng)造合適的機(jī)會(huì)使學(xué)生感受成功的喜悅，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力是有必要的。

(三)利用數(shù)學(xué)中圖形的美,培養(yǎng)學(xué)生的興趣。生活中大量的圖形有的是幾何圖形本身，有的是依據(jù)數(shù)學(xué)中的重要理論產(chǎn)生的，也有的是幾何圖形組合，它們具有很強(qiáng)的審美價(jià)值，在教學(xué)中宜充分利用圖形的線條美、色彩美，給學(xué)生最大的感知，充分體會(huì)數(shù)學(xué)圖形給生活帶來的美。在教學(xué)中盡量把生活實(shí)際中美的圖形聯(lián)系到課堂教學(xué)中，再把圖形運(yùn)用到美術(shù)創(chuàng)作、生活空間的設(shè)計(jì)中，產(chǎn)生共鳴，使他們產(chǎn)生創(chuàng)造圖形美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

(四)利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。

三、教師要適時(shí)保護(hù)學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的勢(shì)頭。

(一)分清學(xué)生錯(cuò)誤行為是有意的，還是思維的結(jié)晶。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難免要出現(xiàn)這樣或那樣的錯(cuò)誤，這是允許的。教師不要急于評(píng)價(jià)，出示結(jié)論，而是重在幫助弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而讓他們以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤。作為教師要從客觀上保護(hù)學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。

(二)多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚(yáng)的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”“不錯(cuò)”“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。(三)保護(hù)學(xué)生的好奇心。好奇是兒童與生俱來的天性，好奇是思維的源泉，創(chuàng)新的動(dòng)力。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這種欲望就是求知行為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。比如：對(duì)于學(xué)生“打破沙鍋問到底”精神，應(yīng)加以愛護(hù)和培養(yǎng)。

教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要教師的主導(dǎo)，也需要學(xué)生的主體，只有師生共同的配合下，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

第四篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的幾點(diǎn)體會(huì)

聊城市東昌府區(qū)沙鎮(zhèn)中學(xué)王敏

【摘要】新理念下的課堂教學(xué)倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是每個(gè)教育工作者肩負(fù)的重任，而課堂是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的主陣地。因此，在教學(xué)中更應(yīng)該積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新能力 體會(huì)

一、數(shù)學(xué)教師的創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力的首要條件

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，數(shù)學(xué)教師首先自身要具備創(chuàng)新精神，這是數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素。因?yàn)閷W(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得和能力的形成，教師的主導(dǎo)作用不可忽視，教師本身所具有的創(chuàng)新精神會(huì)極大地鼓舞學(xué)生的創(chuàng)新熱情，因此應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)新精神，努力提高創(chuàng)新能力，掌握更具有創(chuàng)新性、更靈活的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中，改變以知識(shí)傳授為中心的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為目標(biāo)，從教學(xué)思想到教學(xué)方式上，大膽突破，確立創(chuàng)新性教學(xué)原則。

1、正確理解和認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育

創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，培育初步的創(chuàng)新能力，在實(shí)踐的過程中，教師和家長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的再次發(fā)現(xiàn)或重新組合，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，動(dòng)手解決問題，學(xué)生有了這些創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維就會(huì)在未來的工作中去創(chuàng)新，就能創(chuàng)造前所未有。

2、建立民主、平等的師生關(guān)系

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同探討新知、平等對(duì)話的過程?！坝H其師，則信其道”教師只有把學(xué)生視為具有平等人格的人，才能贏得學(xué)生的心，才能真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。這就要求我們放下“師道尊嚴(yán)”的架子，拋棄“不茍言笑”的面具，培養(yǎng)“蹲下身下看學(xué)生”的意識(shí)和勇氣，把平等自由交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主探究，不要“越俎代皰”，努力做到由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，把課堂還給學(xué)生。在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并對(duì)敢于提出問題的學(xué)生大加贊賞；提倡學(xué)生有錯(cuò)必糾，甚至是糾正教師、權(quán)威的錯(cuò)誤；允許學(xué)生“插嘴”，更允許學(xué)生爭(zhēng)論，因?yàn)樵凇安遄臁?、“?zhēng)論”中常會(huì)形成智慧的碰撞，引發(fā)創(chuàng)新思維的火花。關(guān)注人是新課程的核心理念，教師一定要在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念指導(dǎo)下，把現(xiàn)代教育思想融入課堂教學(xué)中，如果我們每一堂課都能營(yíng)造出學(xué)有樂趣、學(xué)得忘我的氛圍，那么一定能使課堂成為學(xué)生創(chuàng)造性思維的樂園。總之，只有構(gòu)建新型的師生關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)起教學(xué)主體的意識(shí)覺醒，才能發(fā)揮施教者的價(jià)值引導(dǎo)作用，才能使二者形成精神交往，人格關(guān)照，智慧互動(dòng)，才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，才能充分發(fā)揮教育的巨大的作用，才能全面提高培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

3、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、討論問題、解決問題。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要”。課堂教學(xué)中要注重問題的教學(xué)，以問促思，以問促變，以問促創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教師要想辦法讓學(xué)生通過不同途徑問問題，在問題解決過程中讓學(xué)生獲得喜悅、自信，從而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及能力。另外，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中還應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生奇思異想，標(biāo)新立異，使他們養(yǎng)成不滿足現(xiàn)存的答案，不相信唯一的解釋，不屈服外界壓力的習(xí)慣。此外，教師在教學(xué)中要把握解決問題的方式：是獨(dú)立思考還是集體研究，小組討論？是先獨(dú)立研究

再相互交流，還是帶著問題看書自學(xué)？這與所研究問題的難易程度有關(guān)。通常的做法，教師要盡可能地讓學(xué)生參與活動(dòng)，將學(xué)生作為活動(dòng)地主體，要充分發(fā)揮數(shù)學(xué)交流的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維的交互作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要及時(shí)在學(xué)生活動(dòng)過程中及問題解決后進(jìn)行小結(jié)，將觸發(fā)思維的因素進(jìn)行顯現(xiàn)，將引導(dǎo)思維的方法，策略進(jìn)行提煉，讓學(xué)生分析把握，為今后創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵俗話說：“興趣是最好的老師”，學(xué)生的創(chuàng)新興趣是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。興趣是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。?chuàng)新的過程需要興趣來維持。因此教師在平時(shí)的教學(xué)過程中要多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，一些支持，對(duì)學(xué)生的正確行為或好的成績(jī)表示贊許。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：教學(xué)中宜常使用表揚(yáng)的語氣詞，如：“很好！”、“太棒了！”、“有進(jìn)步”等等表示你的關(guān)注和贊許。要充分肯定學(xué)生的進(jìn)步與成功，讓學(xué)生體驗(yàn)獲取成功的喜悅，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，首先就要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，使他們產(chǎn)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要。怎樣才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣呢？創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問題情境，就是切實(shí)可行的方法。因此，在教學(xué)中，我常常通過直觀形象的畫面、生動(dòng)有趣的游戲，緊張刺激的競(jìng)爭(zhēng)、風(fēng)趣幽默的談話等，再觀教材提供的問題情境，引發(fā)學(xué)生的誰知沖突，從而使他們產(chǎn)生解決問題的需求。也可以利用數(shù)學(xué)中的歷史人物、典故、數(shù)學(xué)家的童年趣事、某個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生等等激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。學(xué)生一般喜歡聽趣人趣事，教學(xué)中結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容講述數(shù)學(xué)發(fā)展的歷史和歷史上數(shù)學(xué)家的故事，象數(shù)學(xué)理論所經(jīng)歷的滄桑，數(shù)學(xué)家成長(zhǎng)的事跡，數(shù)學(xué)家在科技進(jìn)步中的貢

獻(xiàn)，數(shù)學(xué)中某些結(jié)論的來歷，既可以了解數(shù)學(xué)的歷史，豐富知識(shí)，又可以增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)其中的創(chuàng)新精神。因此，老師應(yīng)在教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)學(xué)生探究的問題情境，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使他們產(chǎn)生更高層次的學(xué)習(xí)需要。其次、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于應(yīng)用。在教學(xué)中讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活,用于現(xiàn)實(shí),即“生活即數(shù)學(xué)”。在解決實(shí)際問題的過程中鼓勵(lì)學(xué)生立足實(shí)際，敢于質(zhì)疑，合情推理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在“一次函數(shù)的應(yīng)用”的舉例中，舉了手機(jī)費(fèi)用問題如下： 例：某電信公司手機(jī)的A、B兩類收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)如下表：

①.請(qǐng)寫出A、B兩類收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)每月應(yīng)繳費(fèi)用 y(元)與通話時(shí)間x(分)之間的函數(shù)關(guān)系式；

②、請(qǐng)你們幫王明想想,他選哪一種才合算?

問題一出，大家興趣盎然，紛紛發(fā)表意見。

三、建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的保障

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師不要急于評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是弄清出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生以積極的態(tài)度去承認(rèn)并且改正錯(cuò)誤。作為教師對(duì)發(fā)展中的個(gè)體要以辯證的觀點(diǎn)，發(fā)展的眼光，實(shí)行多元化的發(fā)展的評(píng)價(jià)。從客觀上保護(hù)了學(xué)生思維的積極性，促使學(xué)生以積極的態(tài)度投入到學(xué)習(xí)中去。比如：在課堂上，充分信任學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的課堂氣氛，讓他們充分地展示自己的才藝。精彩時(shí)報(bào)以掌聲，給予充分的肯定，失誤時(shí)，評(píng)論切磋，提出中肯的意見。不因?yàn)閷W(xué)生一兩次的失誤而對(duì)此喪失信心，當(dāng)老師對(duì)學(xué)生充滿信心時(shí)，也正是學(xué)生發(fā)奮拼搏大步邁向成功的時(shí)候！相反，學(xué)生遭遇挫折時(shí)，教師如果橫加責(zé)難，一棒子打死，學(xué)生哪還有成功的機(jī)會(huì)呢？因此，教師應(yīng)對(duì)

學(xué)生正確行為表示明確的贊揚(yáng)，使學(xué)生明白教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)他們的自信心，使學(xué)生看到自己成功的希望。比如：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極主動(dòng)地采取啟發(fā)式教學(xué)，盡可能地去激發(fā)學(xué)生心靈深處的那種強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)楹闷?，學(xué)生有了創(chuàng)新的愿望，努力去揭開事物的神秘面紗，這是求知行，為在孩子心靈中點(diǎn)燃的思維的火花，是最可貴的創(chuàng)新性心理品質(zhì)之一，但隨著年齡的增長(zhǎng)，好奇程度呈遞減趨勢(shì)，而創(chuàng)造性人才的特點(diǎn)卻是永駐的，用好奇的眼光和心理去審視整個(gè)世界，每一個(gè)成才的人，必須保持這顆好奇的童心，教師對(duì)教學(xué)中學(xué)生好奇的表現(xiàn)應(yīng)給予肯定。觀察力是在人類活動(dòng)的各個(gè)領(lǐng)域都具有非常重要的意義，只有通過對(duì)事物進(jìn)行系統(tǒng)的，周密的，精確的觀察，獲得有意義的材料，才能探索出事物的規(guī)律。人的觀察力并非與生俱來一成不變的，而是可以在學(xué)習(xí)中得到發(fā)展的，如果有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，那么就能使它得到更好的發(fā)展和提高。所謂“仁者見仁，智者見智”，學(xué)生的觀察往往總是與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，每一位學(xué)生觀察的角度、方向各不相同，所獲得的結(jié)論也就不相同。因而在觀察過后，不能急于給學(xué)生下結(jié)論，而應(yīng)站在學(xué)生的角度，從不同方面來進(jìn)行分析、討論，讓學(xué)生知道觀察成功或失敗的原因，使他們?cè)谙乱淮芜M(jìn)行觀察，能有效地提高觀察效率，獲得成功，例如：在七年級(jí)第二章《有理數(shù)》講絕對(duì)值的概念是結(jié)合數(shù)軸來理解，當(dāng)學(xué)生能正確說出任意一個(gè)實(shí)數(shù)的絕對(duì)值時(shí)，接著提問a的絕對(duì)值等于多少，此時(shí)學(xué)生情緒激昂，學(xué)生各抒己見，互相批駁，最終獲得與教科書分類基本相同的結(jié)論，讓學(xué)生從生動(dòng)的直觀到抽象的思維的過渡顯得理所當(dāng)然。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)并非一朝一夕的事。在新的形勢(shì)下，教師要關(guān)愛學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的好奇心，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的恒心，以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維為突破口，使學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作

用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思考，促進(jìn)思維發(fā)展，只有這樣師生的共同配合，才能教學(xué)相長(zhǎng)。

第五篇：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

：在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。

作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。

整堂課都充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽來枯燥無味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過程，注重了過程反饋。

其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問題——解答——結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題——探究——解答——結(jié)論——問題——探究??”的開放式過程。

應(yīng)用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。

例如：一個(gè)鋼筋三角架在邊長(zhǎng)分別是20厘米，50厘米，60厘米，現(xiàn)要再設(shè)計(jì)一個(gè)與其相似的鋼筋三角架，而且有長(zhǎng)為30厘米和50厘米的兩根鋼筋，要求以其中一根為一邊，從另一根上截下兩段（允許有余料）作為兩邊，則不同的截法有幾種？

分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。

解決一個(gè)個(gè)開放性問題，實(shí)質(zhì)上就是一次次創(chuàng)新演練。在今后的課堂教學(xué)中，課堂的提問，作業(yè)的編制應(yīng)該重視推出開放性問題，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。