第一篇：新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究—翟棟偉-東興中學(xué)

新形勢(shì)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究

東興中學(xué) 翟棟偉

摘要：當(dāng)今世界在不斷變化和發(fā)展。我們正處于高科技時(shí)代，新的科學(xué)技術(shù)層出不窮，新的知識(shí)迅猛發(fā)展，新的信息與日俱增。社會(huì)的發(fā)展使得它需要有更多的，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。老一套初中物理教學(xué)方式并不能滿足社會(huì)對(duì)人才的需要，而創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，使學(xué)生在系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育追求在德智體美全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，激發(fā)和培養(yǎng)全體學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新性地學(xué)知識(shí)，創(chuàng)造性地用知識(shí)，而不是使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)、消極地存貯知識(shí)。當(dāng)今的教育，應(yīng)該以創(chuàng)新教育為手段，培養(yǎng)社會(huì)須要的人才。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué) 創(chuàng)新能力 傳統(tǒng)教學(xué)論 現(xiàn)代教學(xué)論

一、現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點(diǎn)

現(xiàn)代教學(xué)論的基本觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)為提高學(xué)生素質(zhì)而進(jìn)行教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)論相比，二者有明顯差別：

（1）教學(xué)目的方面

傳統(tǒng)教學(xué)著眼于讓學(xué)生高效率的繼承前人的知識(shí)。掌握前人的技能，而現(xiàn)代教學(xué)論則是特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中全面提高能力，促進(jìn)心智和情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展。（2）教學(xué)過(guò)程方面

傳統(tǒng)教學(xué)論以學(xué)生認(rèn)知和掌握知識(shí)為目的，注重結(jié)果忽視過(guò)程?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程不但是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，認(rèn)識(shí)和發(fā)展是互相依賴，不可分割的，教學(xué)過(guò)程及不但要促進(jìn)認(rèn)識(shí)，完成從不知到知的認(rèn)識(shí)過(guò)程，讓學(xué)生掌握知識(shí)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不促進(jìn)發(fā)展，認(rèn)識(shí)過(guò)程就會(huì)限制，知識(shí)的掌握也達(dá)不到高質(zhì)量。

（3）教學(xué)方法方面

傳統(tǒng)教學(xué)論把傳授知識(shí)擺在首位，現(xiàn)代教學(xué)論則從課程設(shè)計(jì)角度出發(fā)認(rèn)為教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是課程的設(shè)計(jì)者。教師的責(zé)任是通過(guò)課程把學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己去探索知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。（4）師生關(guān)系方面

傳統(tǒng)教學(xué)論認(rèn)為，教師是知識(shí)的擁有者和傳播者，是教學(xué)活動(dòng)中的主角，強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威，而現(xiàn)代教學(xué)論則要求教師由知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者與促進(jìn)者。在教學(xué)活動(dòng)中教師由主角變?yōu)閷?dǎo)演，與學(xué)生共同探討，共同發(fā)展。

二、中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

面對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀，不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著嚴(yán)重的缺陷，多數(shù)物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟都已有詳盡的設(shè)計(jì)。學(xué)生只能按課本進(jìn)行試驗(yàn)，這使得學(xué)生的思維發(fā)展受到限制，在這種教學(xué)模式中，只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，它過(guò)分強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)結(jié)果，忽視了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的體驗(yàn)和感悟，顯然這種教學(xué)模式已經(jīng)落后于時(shí)代的要求，針對(duì)這些問(wèn)題有必要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)在如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革探索：

(1)發(fā)揮學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中，通常都是由教師直接告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖鞘裁?、原理是什么，?shí)驗(yàn)過(guò)程是什么??，讓學(xué)生刻板地按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟去做實(shí)驗(yàn)、的結(jié)果、寫報(bào)告。這種教學(xué)模式注重知識(shí)和技能的傳授，卻忽視對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。而在現(xiàn)代社會(huì)中這種能力素質(zhì)遠(yuǎn)比掌握一點(diǎn)知識(shí)更為重要。因此我們必須改變這種教學(xué)模式，應(yīng)該研究如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高學(xué)生的能力，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，探索如何從傳統(tǒng)的宣教者轉(zhuǎn)變成實(shí)驗(yàn)的組織者。因此在做實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)該創(chuàng)造條件讓學(xué)生多動(dòng)手已成為眾多物理教師的共識(shí)，課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，并且多給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。教學(xué)中通過(guò)擴(kuò)展了教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)擴(kuò)大了實(shí)驗(yàn)范圍，包含了演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和課外小實(shí)驗(yàn)以及自己制作實(shí)驗(yàn)器材等，增加了技能訓(xùn)練機(jī)會(huì)，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，使學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的機(jī)會(huì)大大增加，實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練也隨之加強(qiáng)。

（2）注重實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并體會(huì)到動(dòng)手的樂(lè)趣。

物理實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅僅在于獲得所謂的“正確”實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果的探索過(guò)程，只有親身經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生才能對(duì)什么是科學(xué)、什么是科學(xué)實(shí)驗(yàn)有較為深刻的理解，才能在這樣的過(guò)程中受到科學(xué)過(guò)程和科學(xué)方法的訓(xùn)練、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。“不重視過(guò)程的實(shí)驗(yàn)等于把生動(dòng)活潑的物理現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的‘結(jié)論’，何況這個(gè)‘結(jié)論’學(xué)生從教師的表演實(shí)驗(yàn)和書本上早已知道，就像水平很低的偵探小說(shuō)或者電影那樣，沒(méi)有懸念，引不起學(xué)生的積極思維，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂(lè)，感受不到科學(xué)的魅力。同時(shí)由于結(jié)論和書本所敘的或理論所推測(cè)所預(yù)期的完全一致，教師無(wú)須為解釋或探討學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所發(fā)現(xiàn)的新的或未曾預(yù)料到的物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，因而失去了許多了解或理解物理的機(jī)會(huì)。”(3)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)興趣的培養(yǎng)。

物理學(xué)家愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”而興趣的培養(yǎng)，一要靠老師的正確引導(dǎo)，二要靠學(xué)生親身到實(shí)驗(yàn)中去激發(fā)。在目前實(shí)驗(yàn)器材缺乏的情況下，教師要主動(dòng)申請(qǐng)學(xué)校增添器材，并引導(dǎo)學(xué)生利用身邊的物品做實(shí)驗(yàn)，切不可以講授代替實(shí)驗(yàn)，以圖片資料代替實(shí)驗(yàn)，以書面作業(yè)代替實(shí)驗(yàn)操作，教師要善于把握實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性，挖掘?qū)嶒?yàn)的趣味性，并加強(qiáng)對(duì)課外小實(shí)驗(yàn)、小制作的督促和輔導(dǎo)，制定切實(shí)可行的督促、檢查方案，或展示、或競(jìng)賽、或討論，使學(xué)生饒有興趣地完成課本或課外小實(shí)驗(yàn)、小制作，對(duì)活動(dòng)中表現(xiàn)突出的，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，對(duì)優(yōu)秀者可適當(dāng)?shù)亟o予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這對(duì)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣很有幫助。

(4)聯(lián)系生活實(shí)際，注重應(yīng)用與延伸。

開(kāi)發(fā)一些聯(lián)系生活實(shí)際的應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生親身感受到物理實(shí)驗(yàn)的實(shí)用價(jià)值；能強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。教師應(yīng)成為勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)新的引導(dǎo)者，無(wú)論實(shí)驗(yàn)方法的革新、教具的創(chuàng)造、實(shí)驗(yàn)的新穎設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生都有很強(qiáng)的感染力。應(yīng)用探究得來(lái)的規(guī)律，去解決或解釋類似情形的其它物理問(wèn)題和物理情景。如用懸掛法測(cè)物體的重心、合力與分力的變化關(guān)系；測(cè)定聲速、；測(cè)定水井的深度；測(cè)量鉛筆芯材料的電阻率；測(cè)燈泡的熱態(tài)電阻和冷態(tài)電阻等。通過(guò)這些小實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。精心設(shè)置一組實(shí)驗(yàn)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行必要的分析，類推或計(jì)算論證，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。延伸是指根據(jù)學(xué)生實(shí)際適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生向知識(shí)與技能的深度、廣度探索。例如，介紹科技新成果，以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，增強(qiáng)科教興國(guó)的意識(shí)。

三、在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂”，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)中人的最重要的素質(zhì)是創(chuàng)新能力。而中學(xué)物理是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑。在進(jìn)一步深化素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該結(jié)合創(chuàng)新教育的精神，在物理教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它是一個(gè)漸進(jìn)的、長(zhǎng)期的培養(yǎng)過(guò)程。認(rèn)真探討物理教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力的問(wèn)題是十分重要、勢(shì)在必行的。

1、轉(zhuǎn)變教師的教育觀念

目前中學(xué)物理教學(xué)中“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。這一現(xiàn)象嚴(yán)重妨礙了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，教育不應(yīng)該僅僅是訓(xùn)練和灌輸?shù)墓ぞ撸鼞?yīng)該是發(fā)展認(rèn)知的手段。物理教學(xué)確定以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用實(shí)驗(yàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)他們操作實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。只有學(xué)生的積極參與，才能使學(xué)生達(dá)到掌握物理實(shí)驗(yàn)技能、養(yǎng)成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度和提高自身實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的目的，從而學(xué)會(huì)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段解決物理問(wèn)題。

其次，要認(rèn)清的問(wèn)題是創(chuàng)造力與智力的關(guān)系。心理學(xué)研究表明，創(chuàng)造力與智力的發(fā)展并不同步。而某些教師比較喜歡智商高的學(xué)生而不喜歡創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生，因?yàn)閯?chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生往往有更多的不合乎傳統(tǒng)的興趣，他們常常探究那些特別不符合“教學(xué)常規(guī)”要求的知識(shí)領(lǐng)域，為教師增加了教學(xué)負(fù)擔(dān)。實(shí)際上，教師的這種看法已經(jīng)束縛了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

再者，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)入課堂，給傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式注入了活力。但在具體的實(shí)施過(guò)程中，還必須根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，避免因使用現(xiàn)代化的教育技術(shù)而引出新的問(wèn)題。有些教師過(guò)分追求先進(jìn)的教學(xué)手段，迷戀于各種電教儀器和多媒體教學(xué)的模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生看看了事，不重視讓學(xué)生看實(shí)物，動(dòng)手實(shí)際操作，放棄了運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的直觀教學(xué)方法。這一做法只能造成學(xué)生記實(shí)驗(yàn)、背實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生失去了鍛煉自己創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，這樣不僅挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且嚴(yán)重影響了培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。

2、改革陳舊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

大膽改革不適應(yīng)新形勢(shì)下中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，建立起“引導(dǎo)—探索—實(shí)驗(yàn)—掌握”的教學(xué)模式。（1）、變演示實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

在以前，課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒(méi)有直接參與，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。將演示實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。

（2）、采用多種實(shí)驗(yàn)方法，活躍學(xué)生思維。

對(duì)于學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，我們?cè)趲椭鷮W(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要在各種因素中進(jìn)行取舍，對(duì)所得信息進(jìn)行篩選。這就要求學(xué)生在即定目標(biāo)的過(guò)程中，有全局觀點(diǎn)和善于妥協(xié)，在不同情況下善于應(yīng)變，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，使學(xué)生分析抽象概括綜合表達(dá)能力都得到訓(xùn)練和發(fā)展。

（3）、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

創(chuàng)新教學(xué)的構(gòu)成要素是研究性、引導(dǎo)性、發(fā)現(xiàn)性、歸納性等有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，這就要求教師在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)造性的應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，將多種教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合，用“創(chuàng)造性的教”為學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”創(chuàng)造環(huán)境和條件。因此除了演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)之外，在學(xué)生的模型制作、游戲、調(diào)查小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，也可以發(fā)展創(chuàng)造活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造。

3、遵循“問(wèn)題實(shí)驗(yàn)”的教學(xué)原則

提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面。在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，教師要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問(wèn)題的能力。教師要為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)和條件，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到創(chuàng)新的成就感。教師要充分挖掘?qū)嶒?yàn)內(nèi)容在培養(yǎng)與訓(xùn)練創(chuàng)新能力方面的內(nèi)在因素，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，這些物理問(wèn)題應(yīng)滿足如下要求：一要有適當(dāng)?shù)碾y度，二要在實(shí)驗(yàn)中富有探索性，三要能培養(yǎng)與訓(xùn)練所有學(xué)生的創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)中要啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己解決問(wèn)題，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立獲取知識(shí)和創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣。如在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師要避免直接把結(jié)論灌輸給學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生提出分析問(wèn)題所提供的物理情境、物理過(guò)程、觀察 3

實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等具體要求，并給學(xué)生以適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，使他們獲得“親自得出研究結(jié)論”的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，在實(shí)施創(chuàng)新行為的過(guò)程中發(fā)展能力。在解決問(wèn)題，特別是解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力將得到進(jìn)一步地訓(xùn)練和發(fā)展。當(dāng)然，這類題目絕對(duì)不是靠簡(jiǎn)單的死記硬背書本知識(shí)和套用物理公式就能解決的，而是需要從創(chuàng)新的角度，運(yùn)用創(chuàng)造性思維來(lái)解決。

4、利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們?cè)谧ズ醚菔緦?shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，努力開(kāi)拓實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新構(gòu)想，探索設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新路子。設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)需要靈活、綜合地運(yùn)用所學(xué)的物理以及相關(guān)學(xué)科的知識(shí)和技能，還需要學(xué)生：(1)查閱資料，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)方法；(2)根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器；(3)設(shè)計(jì)獨(dú)特的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思；(4)獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。因而利用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)苡行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法教育。

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還要從課內(nèi)擴(kuò)展到課外，從校內(nèi)擴(kuò)展到校外，要加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉滲透。因此，我們還必須注意創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新教育的大環(huán)境，使之與創(chuàng)新能力培養(yǎng)相適應(yīng)。同時(shí)教師要注意減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生有時(shí)間和條件去接觸自然、參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和幫助下，選擇進(jìn)行發(fā)明創(chuàng)造的課題，并通過(guò)自己的創(chuàng)造性工作，以自己的創(chuàng)新行動(dòng)，關(guān)心和滿足學(xué)校、家庭和社會(huì)的各種需要。學(xué)校還要采取措施構(gòu)建創(chuàng)新教育的環(huán)境。如為學(xué)生提供自主性、首創(chuàng)性和個(gè)性化表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；合理安排課程，積極開(kāi)展第二課堂，組織學(xué)生開(kāi)展小發(fā)明、小創(chuàng)造等活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新才能的發(fā)揮留有余地；對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成就進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等；要在校園中形成濃郁的崇尚創(chuàng)新、尊重創(chuàng)新人才的氣氛，使學(xué)生能夠處處感受到創(chuàng)新的氣息，以創(chuàng)新的心態(tài)去學(xué)習(xí)和生活。

總之，上好初中物理實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生今后搞科學(xué)和技術(shù)革新有著重要的基礎(chǔ)作用。是社會(huì)發(fā)展必不可少，是全體教師要做好的事。

[參考文獻(xiàn)]：[1]華北師范大學(xué)出版社出版的《中外物理教育改革》

[2]北京師范大學(xué)出版社出版的《走進(jìn)新課程》 [3] 廣西教育出版社的《物理實(shí)驗(yàn)論》陶洪

[4] 北京：高等教育出版社的《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》安忠．劉炳升

[5]廖伯琴．《物理教學(xué)探討》．重慶：物理教學(xué)探討雜志社，第26卷第317期．2008 4

第二篇：細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究

細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究

摘要：進(jìn)行了以開(kāi)設(shè)“三性”實(shí)驗(yàn)為內(nèi)容的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革綜合性設(shè)計(jì)性探索研究性

中圖分類號(hào)：G642.423文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：文章編號(hào)：

作者簡(jiǎn)介：張子峰（1975-），男，江蘇無(wú)錫人，講師，碩士，主要研究方向：細(xì)胞生物學(xué)。

細(xì)胞生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其對(duì)學(xué)生的生命科學(xué)知識(shí)、能力、素質(zhì)的發(fā)展具有直接和長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。近年來(lái)，細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)、分子生物學(xué)的聯(lián)系日趨密切，新理論、新概念、新技術(shù)層出不窮，使得細(xì)胞生物學(xué)理論發(fā)展非常迅速，然而目前細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍滯后于理論課，存在著種種缺陷：實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，難以激發(fā)其積極性和主動(dòng)性；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單

一、缺乏綜合性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[1-3]。隨著教學(xué)形勢(shì)和任務(wù)的改變，這種教學(xué)模式的弊端畢顯無(wú)疑，嚴(yán)重影響了該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高。

我們對(duì)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行了改革探索，開(kāi)設(shè)了“三性”實(shí)驗(yàn)。所謂“三性”實(shí)驗(yàn)，即綜合性、設(shè)計(jì)性和探索研究性實(shí)驗(yàn)?！叭浴睂?shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上為他們創(chuàng)造一定的科學(xué)研究環(huán)境和條件，讓他們?cè)谘芯磕骋粏?wèn)題的過(guò)程中融合所學(xué)知識(shí)，有目

的地自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，使其由“知”轉(zhuǎn)化為“用”，同時(shí)在用中學(xué)，獲得創(chuàng)新能力，提高自身的綜合素質(zhì)。以此推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，使實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正成為實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)基地[4]。1“三性”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)思想和特點(diǎn) 1.1科研的初步訓(xùn)練

一般實(shí)驗(yàn)不要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)、分析資料，也不要求學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室后只是按教師的板書或者實(shí)驗(yàn)教材上的步驟按部就班地完成操作，最后寫出一篇模式化的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種教學(xué)模式顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。“三性”實(shí)驗(yàn)則要求學(xué)生查閱文獻(xiàn)，分析、匯總資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。從實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)操作的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要求學(xué)生自己完成，學(xué)生的科研能力得到了全程的訓(xùn)練。1.2綜合能力的培養(yǎng)

一般實(shí)驗(yàn)學(xué)生處于被動(dòng)地位，實(shí)驗(yàn)原理由教師介紹，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作由教師完成，實(shí)驗(yàn)操作步驟也是現(xiàn)成的，甚至實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是有模式可以套用的。在這種情況下，學(xué)生不會(huì)去主動(dòng)思考，不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，更不可能去主動(dòng)分析和解決問(wèn)題?！叭浴睂?shí)驗(yàn)是由學(xué)生自己全程實(shí)施的，從頭到尾會(huì)出現(xiàn)許多問(wèn)題，這些都得學(xué)生自己想辦法去解決（教師只是提出指導(dǎo)性意見(jiàn)，具體由學(xué)生自己去解決）。在此過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力，乃至和其他同學(xué)的交流和協(xié)調(diào)能力得到了提高，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力。

1.3科學(xué)思維的培養(yǎng)

一般實(shí)驗(yàn)學(xué)生按章操作，他們不會(huì)去深入探討這個(gè)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路。實(shí)

驗(yàn)不成功則把原因歸為自己操作不當(dāng)，不會(huì)去思考實(shí)驗(yàn)的影響因素有那些，不會(huì)去進(jìn)行總結(jié)歸納，不會(huì)去進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的調(diào)整?！叭浴睂?shí)驗(yàn)則不但要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，當(dāng)實(shí)驗(yàn)失敗后，還要求他們自己找出原因，進(jìn)行調(diào)整，有時(shí)甚至是全面的調(diào)整。在調(diào)整過(guò)程中，學(xué)生的科學(xué)思維得到了訓(xùn)練。

2“三性”實(shí)驗(yàn)的實(shí)施 2.1“三性”實(shí)驗(yàn)課題的選擇

“三性”實(shí)驗(yàn)課題的選擇，要根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)和已具備的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ詈媒Y(jié)合教師自己的研究課題來(lái)確定。課題的深度和廣度都要有適當(dāng)?shù)目紤]，還應(yīng)該具有一定的實(shí)用性。如果選題太簡(jiǎn)單，則不能達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生能力和思維的目的；選題太復(fù)雜，學(xué)生占用時(shí)間過(guò)多，而且會(huì)覺(jué)得無(wú)從下手，也挫傷了他們的積極性。所以選題要符合學(xué)生及實(shí)驗(yàn)室的實(shí)際，使實(shí)驗(yàn)?zāi)茼樌瓿?，使學(xué)生既長(zhǎng)技能又有興趣，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和能力。我們根據(jù)學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室及教師三方面的實(shí)際情況，將“動(dòng)物細(xì)胞的培養(yǎng)與觀察”作為綜合實(shí)驗(yàn)的選題（學(xué)生自定培養(yǎng)細(xì)胞的種類）；將教師自身研究課題的內(nèi)容作為設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的選題范圍（學(xué)生在此范圍內(nèi)自定題目與研究?jī)?nèi)容）；探索研究性實(shí)驗(yàn)課題則由學(xué)生自定（學(xué)生自身感興趣而確實(shí)有能力完成的研究?jī)?nèi)容）。2.2“三性”實(shí)驗(yàn)的操作

為了不打亂正常的教學(xué)秩序，我們把“三性”實(shí)驗(yàn)定在開(kāi)設(shè)細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)期的中間兩個(gè)月內(nèi)完成，而具體的操作時(shí)間則根據(jù)每組學(xué)生的具體情況由他們自由安排?！叭浴睂?shí)驗(yàn)分三個(gè)階段來(lái)實(shí)施：第一階段，學(xué)生

根據(jù)選題，查閱文獻(xiàn)、分析匯總資料，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并將實(shí)驗(yàn)方案交教師審核，教師將意見(jiàn)反饋給學(xué)生，學(xué)生修改方案，直到方案切實(shí)可行。我們?cè)趯W(xué)期開(kāi)始就將開(kāi)設(shè)“三性”實(shí)驗(yàn)的選題方式和要求通知學(xué)生，要求他們利用課余時(shí)間查閱相關(guān)資料，了解所選課題的背景知識(shí)，著 [1] [2] 手考慮實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。在“三性”實(shí)驗(yàn)開(kāi)始操作前兩周提醒學(xué)生，必須在這兩周內(nèi)向教師上交實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)教師指導(dǎo)完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)。第二階段，學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行操作，包括實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備，各種試劑的配制，實(shí)驗(yàn)步驟的操作，最后得出結(jié)果。教師根據(jù)每組學(xué)生上報(bào)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌安排，并在實(shí)驗(yàn)設(shè)備和藥品試劑方面給學(xué)生以保障。第三階段，同組學(xué)生匯總結(jié)果，進(jìn)

行總結(jié)討論（可以邀請(qǐng)教師參加，但應(yīng)注意“學(xué)生為主體”的原則，立足于啟發(fā)引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵時(shí)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)）。最后，學(xué)生根據(jù)討論意見(jiàn)，完成一篇科研論文。

2.3“三性”實(shí)驗(yàn)的管理模式

“三性”實(shí)驗(yàn)實(shí)行學(xué)生自我管理的模式，將他們分為實(shí)驗(yàn)小組，每組3-4人，每組推選1位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)和教師溝通。每班成立一個(gè)班長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)驗(yàn)管理小組，成員為每小組的組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排相關(guān)同學(xué)配合教師完成以下工作：（1）實(shí)驗(yàn)前領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)試劑和器具；（2）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)室的水電、藥品安全、儀器使用和登記情況、清潔衛(wèi)生；（3）實(shí)驗(yàn)完成后整理實(shí)驗(yàn)室。

2.4實(shí)驗(yàn)論文的寫作

科學(xué)論文和實(shí)驗(yàn)報(bào)告都是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的記錄和總結(jié)，但兩者要求不同。實(shí)

驗(yàn)報(bào)告只要求報(bào)告實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，而科學(xué)論文則是總結(jié)科學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的文獻(xiàn)。大多數(shù)學(xué)生對(duì)如何寫科學(xué)論文感到無(wú)從下手，因此教師應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生查閱資料的方法、相關(guān)資料的刊物名稱，并介紹幾篇與選題內(nèi)容相關(guān)的論文范例。同時(shí)，教師要將科學(xué)論文的寫作要求詳細(xì)而清晰地告訴學(xué)生。學(xué)生科學(xué)論文要在教師的指導(dǎo)下反復(fù)修改，力求實(shí)驗(yàn)結(jié)果詳實(shí)、完整，表達(dá)準(zhǔn)確，分析清晰透徹。3“三性”實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生“三性”實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)應(yīng)綜合考慮方案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過(guò)程和課題論文3方面的因素給出成績(jī)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和課題論文是按組為單位上交的，但要求對(duì)每位學(xué)生的分工予以說(shuō)明，最后附上每位學(xué)生的總結(jié)、心得和自評(píng)報(bào)告。我們制定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)如下表：

表1實(shí)驗(yàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目 標(biāo)準(zhǔn) 分值 查閱資料

方案設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)操作

實(shí)驗(yàn)結(jié)果

課題論文

平時(shí)表現(xiàn)

完整、全面

思路清晰、合理、有創(chuàng)意

規(guī)范、能分析解決問(wèn)題

詳實(shí)、準(zhǔn)確

格式規(guī)范、條理清楚、表達(dá)準(zhǔn)確

積極主動(dòng)、善于和教師同學(xué)交流協(xié)調(diào) 10 20 30 10 20 10

4“三性”實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果

我們從2001級(jí)本科生開(kāi)始開(kāi)設(shè)“三性”實(shí)驗(yàn)，截止到2005年第一學(xué)期，參加學(xué)生共計(jì)600人。我們對(duì)他們發(fā)出調(diào)查問(wèn)卷600份，收回600份，結(jié)果如下：

表2“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

內(nèi)容 是（）否（）

1、你對(duì)“三性”實(shí)驗(yàn)是否感興趣 578（96.33）22（3.67）

2、是否培養(yǎng)了動(dòng)手能力及解決問(wèn)題的能力 523（87.17）77（12.83）

3、是否激發(fā)了創(chuàng)新思維 516（86）84（14）

4、是否培養(yǎng)了科研能力 495（82.5）105（17.5）

5、是否培養(yǎng)了綜合素質(zhì) 554（92.33）46（7.67）

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和態(tài)度較為積極，具有教強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和探索精神，并希望自己的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，而“三性”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)較好地達(dá)到了這一目的。5“三性”實(shí)驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及改進(jìn)

“三性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式尚處于摸索階段，從教師和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)到具體實(shí)施過(guò)程還存在著一系列問(wèn)題。5.1學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)

從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生對(duì)這一新型的教學(xué)模式感到興趣昂然，積極性和主動(dòng)性很高，也的確在實(shí)驗(yàn)中鍛煉他們的綜合能力。然而部分學(xué)生對(duì)“三性”實(shí)驗(yàn)的重要性和意義認(rèn)識(shí)不清，思維還停留在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的模式中，碰到問(wèn)題不主動(dòng)去分析、解決，而是等待教師的解答或者依賴別的同學(xué)。因此，教師有必要在“三性”實(shí)驗(yàn)中改革對(duì)學(xué)生考核方式。教師在考核時(shí)不僅僅要看學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)論文，更要加強(qiáng)考核他們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中的分析解決問(wèn)題的能力以及和別的同學(xué)的交流和協(xié)調(diào)能力。5.2對(duì)教師的要求

“三性”實(shí)驗(yàn)對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師理論知識(shí)較全面、豐富；要求教師對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的研究進(jìn)展有一定的了解；要求教師較全面的熟悉實(shí)驗(yàn)的技術(shù)操作工作，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)前要化更大的工夫去備課，明確實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的目的和思路，預(yù)想實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和對(duì)策，同時(shí)要熟練掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，能正確自如的指導(dǎo)學(xué)生。5.3實(shí)驗(yàn)過(guò)程中實(shí)驗(yàn)室的有序運(yùn)行和管理

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中常出現(xiàn)藥品和儀器使用的混亂和短缺現(xiàn)象。教師和實(shí)驗(yàn)室人員必須相互協(xié)作，密切配合，開(kāi)始實(shí)驗(yàn)前調(diào)試儀器，準(zhǔn)備好學(xué)生所需的藥品，以保證實(shí)驗(yàn)的正常運(yùn)行。另外，要加強(qiáng)學(xué)生的自我管理，儀器和藥品必須有專人負(fù)責(zé)，使用要登記。

“三性”實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)為學(xué)生提供了更多更廣闊的創(chuàng)新空間，能有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是“三性”實(shí)驗(yàn)在教學(xué)的內(nèi)容、形式、實(shí)施操作等方面還存在著許多值得我們探討的問(wèn)題。在以后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索。

參考文獻(xiàn)

[1]李艷紅.細(xì)胞生物學(xué)和細(xì)胞工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì).實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2004,23(7):65-67.[2]張曉云,周汝濱,李永泉.醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐與思考.廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2004,22:30-31.[3]張儉,劉勝貴.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教改探索.黔東南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2005,23(3):71-72.[4]曹中一.“三性”實(shí)驗(yàn)的內(nèi)涵與特征.實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2003,4:10-12.

第三篇：分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新能力培養(yǎng)

分析化學(xué)是一門關(guān)于研究物質(zhì)的組成、含量、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等化學(xué)信息的分析方法的學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有特殊的地位。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是當(dāng)前本科教學(xué)改革的重要研究?jī)?nèi)容之一。本文探討了分析實(shí)驗(yàn)綜合性改革必要性，以實(shí)現(xiàn)化學(xué)專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，并從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及考核評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行改革研究。

:分析化學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新能力

分析化學(xué)是化學(xué)、材料化學(xué)等專業(yè)的必修專業(yè)課程，也是非化學(xué)類理工科專業(yè)的基礎(chǔ)化學(xué)課程的主要內(nèi)容。分析化學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課程在分析化學(xué)教學(xué)占有重要地位，甚至可以說(shuō)沒(méi)有實(shí)驗(yàn)就沒(méi)有分析化學(xué)。分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一部分［1］，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有特殊的地位，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程，一方面有助于學(xué)生理解和掌握理論知識(shí)，另一方面可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)的提高，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、科學(xué)素養(yǎng)、分析和解決問(wèn)題等綜合能力［1］。

1分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

創(chuàng)新性人才培養(yǎng)是本科教育的一項(xiàng)重要的任務(wù)，然而縱觀傳統(tǒng)的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式仍存在諸多問(wèn)題［2］:首先在教學(xué)內(nèi)容方面，多為經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目很少甚至沒(méi)有，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng);在教學(xué)方法方面，缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，還停留在一塊黑板一支粉筆的實(shí)驗(yàn)原理講授及學(xué)生圍觀式的實(shí)驗(yàn)演示上，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重束縛學(xué)生創(chuàng)新思維能力，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)效果差，學(xué)生也容易產(chǎn)生懶惰和依賴情緒;在實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定考核方面，往往過(guò)于偏重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，片面地根據(jù)平時(shí)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)考核時(shí)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)分，而對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)技能的考核重視不夠，也忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力的考核，因此不能真實(shí)有效地反應(yīng)學(xué)生的水平。此外，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)學(xué)時(shí)的被縮減也給課程改革提出了新要求，如何在有限的教學(xué)時(shí)間里，既能夠指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地掌握教學(xué)大綱所要求的內(nèi)容，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，是分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革的難點(diǎn)和著力點(diǎn)。如果實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)時(shí)間過(guò)于倉(cāng)促，往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度不夠，抱著為完成任務(wù)而實(shí)驗(yàn)的心態(tài)去做實(shí)驗(yàn)，因而實(shí)驗(yàn)的效果不佳，也達(dá)不到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。另一方面，隨著學(xué)校新開(kāi)設(shè)部分理工科專業(yè)，導(dǎo)致分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生人數(shù)激增，這也給分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)了巨大壓力，如果繼續(xù)沿用傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，不僅教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)重，還嚴(yán)重地降低了教學(xué)效率，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。因此，鑒于上述問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革是當(dāng)前本科教育迫切需要解決的問(wèn)題［2］。

2針對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索性改革的必要性

根據(jù)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的實(shí)際情況，我們對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了以下探索性改革。

2.1整合與更新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)不同專業(yè)的不同層次的培養(yǎng)要求，相應(yīng)地調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如，針對(duì)非化學(xué)類專業(yè)，可以把無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)和分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合為無(wú)機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程;針對(duì)化學(xué)類專業(yè)，不但要囊括經(jīng)典的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，還要積極推進(jìn)綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)還要結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。2.2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

先進(jìn)的教學(xué)方法可以很大程度上地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效果。隨著信息時(shí)代的不斷發(fā)展，涌現(xiàn)出了微課、慕課等新的教學(xué)模式，為師生交流提供了極大的便利，也滿足了學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的需求，能極大地提高教學(xué)效率。在我們教學(xué)的過(guò)程中，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程的相關(guān)要求和實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)儀器設(shè)備制作微課、小視頻等，利用現(xiàn)代媒體來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3完善實(shí)驗(yàn)考核體系

新的實(shí)驗(yàn)考核體系，將改變以往以最終實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)作為學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程成績(jī)的一刀切式的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，而通過(guò)充分考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程中的操作動(dòng)手能力、分析問(wèn)題能力以及實(shí)驗(yàn)的態(tài)度，結(jié)合最終實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)，綜合判定學(xué)生成績(jī)。新的實(shí)驗(yàn)考核體系不僅可以更好地考察學(xué)生的能力，更能體現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平，而且可以培養(yǎng)學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中養(yǎng)成良好的習(xí)慣及培養(yǎng)科學(xué)的素養(yǎng)，為以后的學(xué)習(xí)過(guò)程提供一定的基礎(chǔ)。

2.4優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中往往以經(jīng)典的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只需根據(jù)書本上的步驟一步步做下來(lái)就可以完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，缺乏設(shè)計(jì)性，不利于學(xué)生綜合能力的培育和創(chuàng)新意識(shí)的建立。在新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)和突出實(shí)驗(yàn)的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性，通過(guò)適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)驗(yàn)的條件，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，獨(dú)立完成前期試劑儀器的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程、數(shù)據(jù)記錄及分析過(guò)程、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等實(shí)驗(yàn)流程。新的教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提供學(xué)生的科研能力，開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)術(shù)視野［3－4］。此外，要盡可能多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓給學(xué)生多進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)在課余時(shí)間延遲實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間，一方面可以彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)課時(shí)的不足，另一方面也可以滿足學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)開(kāi)展設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的要求。學(xué)校也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)出臺(tái)政策和經(jīng)費(fèi)扶持，鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)組成團(tuán)隊(duì)小組(3～5人)，積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鼓勵(lì)并支持在校學(xué)生參加相應(yīng)的學(xué)科競(jìng)賽。團(tuán)隊(duì)小組以學(xué)生為主體，并配備指導(dǎo)老師，整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，以學(xué)生的主動(dòng)參與、協(xié)同合作為基礎(chǔ)，以查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)探索、討論答辯等實(shí)踐活動(dòng)為途徑，以理論基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的形式，通過(guò)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，預(yù)約實(shí)驗(yàn)室，完成實(shí)驗(yàn)，獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和科研素養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。微課程是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維彭羅斯(DavidPenrose)于2018年提出的理念，他首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的一分鐘的微視頻的微課程(Microlecture)［5］。微課程就是指將教學(xué)目標(biāo)聚焦在某一個(gè)環(huán)節(jié)上，利用最短時(shí)間講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試題、模擬題等的一種微型教學(xué)。微課程相當(dāng)于一堂課的一個(gè)切片，通過(guò)這個(gè)切片，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)生和心智的發(fā)展，體現(xiàn)教師的助學(xué)智慧。微課程于2018年引入我國(guó)后，得到迅速發(fā)展和應(yīng)用［6］。當(dāng)前，微課程正在迅速興起，它集聲音、文字、圖像、視頻為一體，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)今以計(jì)算機(jī)應(yīng)用為標(biāo)志的信息時(shí)代，給分析化學(xué)的發(fā)展帶來(lái)了極大活力，微課程在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的運(yùn)用勢(shì)在必行。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，利用現(xiàn)代技術(shù)將定量分析化學(xué)中的基本的實(shí)驗(yàn)操作精心地錄制成系列微視頻;將定量分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)量特征的每個(gè)常用儀器的使用方法及實(shí)驗(yàn)基本操作制作成集聲音、文字、圖像和微視頻為一體的系列微課程，此微課程能夠?qū)⒍糠治龌瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)中由于量(即測(cè)定準(zhǔn)確度和精密度)的高度要求而使實(shí)驗(yàn)顯得非常繁瑣(即知識(shí)點(diǎn)較瑣碎)的關(guān)鍵問(wèn)題有趣化、清晰化和放大化利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將自制的系列微課程上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)課前、課中和課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、反復(fù)有效地學(xué)習(xí)。通過(guò)微課程的學(xué)習(xí)讓不同接受能力的學(xué)生都能在人性化的微課程中輕松愉快地學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生很好地掌握定量分析化學(xué)的操作技能，最終達(dá)到操作規(guī)范的目的。

3結(jié)語(yǔ)

正確合理的選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是上好實(shí)驗(yàn)課的先決條件，科學(xué)合理的組織安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)是順利完成實(shí)驗(yàn)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過(guò)改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，增設(shè)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，可以為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展、獨(dú)立思考、科學(xué)創(chuàng)新以及提高綜合實(shí)驗(yàn)技能的平臺(tái)。本研究既在理論上要探討分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)在內(nèi)容、方法和考核上為什么要改及如何改的問(wèn)題，也要形成一整套適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學(xué)體系。實(shí)踐證明，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

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第四篇：初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)研究

——蕪湖市“九年義務(wù)教育階段課程與教學(xué)改革區(qū)域性實(shí)驗(yàn)研究”物理學(xué)科研究報(bào)告（節(jié)錄）

蕪湖市的中學(xué)物理學(xué)科課程改革有著較長(zhǎng)的歷程。早在1990年，我市作為實(shí)驗(yàn)城市，承擔(dān)了九年義務(wù)教育華東地區(qū)六省一市物理課程教材改革實(shí)驗(yàn)工作并取得了圓滿成功。2001年5月，蕪湖市被教育部正式批準(zhǔn)為基礎(chǔ)課程改革38個(gè)首批國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)之一。2001年秋季開(kāi)學(xué)，我市市區(qū)31所初中8843名初二學(xué)生開(kāi)始使用上?？萍汲霭嫔绯霭娴乃灸习妗段锢怼穼?shí)驗(yàn)教材。

幾年來(lái)，我市的初中物理新課程與教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)工作在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和專家們的關(guān)心、指導(dǎo)下進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績(jī)?，F(xiàn)將本課題研究的基本情況總結(jié)如下： 一．課題研究的主要過(guò)程

1．加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，健全規(guī)章制度。

2001年8月課改之初，市教研室就出臺(tái)了《蕪湖市實(shí)施初中物理課程改革實(shí)驗(yàn)工作的意見(jiàn)》，組建成立了蕪湖市初中物理課改領(lǐng)導(dǎo)組和學(xué)科研究組，主要成員有各校教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師。其主要職責(zé)是實(shí)施課改計(jì)劃，制定學(xué)科課改工作細(xì)則，開(kāi)展教學(xué)研究、科研課題研究及教師培訓(xùn)，收集研究資料，溝通聯(lián)系、反饋信息，同伴互助、總結(jié)成果。市區(qū)各實(shí)驗(yàn)初中（含完中初中部）也都成立了校級(jí)物理課改中心備課組。每個(gè)學(xué)校均已指派專人（即聯(lián)絡(luò)員）負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、數(shù)據(jù)、信息、資料的記錄、采集、取樣、整理、歸類、保存和上報(bào)工作。2．扎實(shí)開(kāi)展課程培訓(xùn)，積極推進(jìn)校本教研。

（1）參加各類國(guó)家級(jí)、省級(jí)新課程培訓(xùn)，接受新課程理念洗禮。

早在2001年6月，我市就選派市物理教研員和兩名中學(xué)骨干物理教師赴北京參加教育部基礎(chǔ)教育司組織的課程改革國(guó)家級(jí)培訓(xùn)，在聆聽(tīng)教育部專家的通識(shí)和學(xué)科報(bào)告、親身經(jīng)歷新課程理念洗禮后，三位老師回蕪又對(duì)即將“上崗”新課程教學(xué)的67名8年級(jí)物理老師進(jìn)行了二級(jí)培訓(xùn)。2002年，我市所轄繁昌縣作為省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)入新課程，我市組織全縣教師參加安徽省教育廳組織舉辦的新課程全員培訓(xùn)。

（2）邀請(qǐng)國(guó)家物理課標(biāo)組課程專家，親臨我市調(diào)研指導(dǎo)。

我市先后邀請(qǐng)課程標(biāo)準(zhǔn)組負(fù)責(zé)人西南師大廖伯琴教授、安徽省教科所何潤(rùn)偉所長(zhǎng)、重慶市教科所唐果南所長(zhǎng)、合肥市物理教研員王繼恒老師、教育部課程中心羅星凱、余文森教授等多次來(lái)我市做專題調(diào)研。課程標(biāo)準(zhǔn)組成員、物理試驗(yàn)教材編委鄧?yán)?、李太華兩位專家在長(zhǎng)達(dá)半年的時(shí)間里，到我市蹲點(diǎn)，全程指導(dǎo)并參與了我市初中物理課改工作。他們通過(guò)多次聽(tīng)課、評(píng)課，與老師座談，對(duì)我市的初中物理課改實(shí)驗(yàn)工作給予充分的肯定，對(duì)我市的初二物理課改工作作出了“起點(diǎn)高、觀念新、抓得實(shí)、效果好”的高度評(píng)價(jià)。（3）革新學(xué)科教研模式，大力開(kāi)展校本教研。

隨著課改實(shí)驗(yàn)工作的推進(jìn)，我們認(rèn)識(shí)到觀念的轉(zhuǎn)變僅靠專家教授們的集中灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因而提出培訓(xùn)要經(jīng)?；托１净⒚鞒隽思瘏⑴c式研討和集體備課為一體的行之有效的校本教研（培訓(xùn)）方式：培訓(xùn)中，我們將全市所有實(shí)驗(yàn)教師打亂分為若干小組，每一組的老師都來(lái)自不同的學(xué)校，每一組又選出或指派一名組長(zhǎng)和一名記錄員，負(fù)責(zé)本組的討論和記錄。同時(shí)，我們將每一組的座位都排成開(kāi)放式的U字型，這樣既方便本組內(nèi)的討論，也便于組與組之間的交流。在每月一次的培訓(xùn)中，主持人通過(guò)專題討論、現(xiàn)場(chǎng)示范、參觀交流、案例分析等多種方法，圍繞教學(xué)實(shí)踐中的熱點(diǎn)問(wèn)題組織大家展開(kāi)研討，大家暢所欲言，氣氛異常熱烈。每次的教研培訓(xùn)也是一次集體備課，針對(duì)下一階段課改教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，大家群策群力、各抒己見(jiàn)。這種具有針對(duì)性和實(shí)效性的教研培訓(xùn)真正切合了教師的實(shí)際和需要，受到教師們的普遍歡迎。

8年來(lái)，我們共組織大型教師培訓(xùn)45場(chǎng)次，參加培訓(xùn)教師3400余人次。教研員在培訓(xùn)中切實(shí)發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)的作用，通過(guò)學(xué)科教研會(huì)、培訓(xùn)會(huì)、專題講座、深入學(xué)校調(diào)研、走進(jìn)課堂與教師同研究、同備課、同上課、同反思等形式，與一線教師平等對(duì)話、平等交流，積極互動(dòng)。通過(guò)各種培訓(xùn)活動(dòng)為實(shí)驗(yàn)教師提供了交流教學(xué)感悟、把握教材特點(diǎn)、應(yīng)變教學(xué)策略的平臺(tái)。

2003年3月17～19日省教科所在省社會(huì)主義學(xué)院召開(kāi)了全省各新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)教研室主任參加的“以校為本”的教研制度專題研修班。我市作為國(guó)家級(jí)課改實(shí)驗(yàn)區(qū)應(yīng)邀參加了本次會(huì)議并做了專題發(fā)言，贏得了與會(huì)同志的熱烈掌聲。會(huì)后，代表們都說(shuō)：蕪湖市已經(jīng)為校本教研提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此項(xiàng)工作的推廣起到很好的示范和帶頭作用。

3．聚焦課堂教學(xué)，提高教學(xué)工作的科研含量。

新課改呼喚科研型教師，如何在新課程的實(shí)施過(guò)程中改變教師的職業(yè)生活，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)呢？我們的做法是：“不等、不靠、不伸手要”，發(fā)動(dòng)我市全體教師，針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的疑難問(wèn)題、核心問(wèn)題，從理論與實(shí)踐等諸多方面展開(kāi)研究。為此，我們努力提高教學(xué)工作的科研含量——建立起了動(dòng)態(tài)的課題研究制度，掀起了濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍。全體實(shí)驗(yàn)教師都是研究人員，“教室” 即“研究室“，“問(wèn)題”即“課題”，每周進(jìn)行“新課程教學(xué)研討”，研討中教研員和教師們即時(shí)總結(jié)、交流、反思本周教學(xué)情況，思考、研討下周教學(xué)內(nèi)容。教研員和教師們?cè)谟^念的碰撞與交流中達(dá)成新的共識(shí)，在實(shí)踐與摸索中找到解決問(wèn)題的途徑。

新課程提倡科學(xué)探究式的課堂教學(xué)，這種探究式教學(xué)給了學(xué)生更加寬松的思維和活動(dòng)空間，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)之初，我們往往會(huì)遇到兩難的局面：一方面，教師若指導(dǎo)過(guò)度，則學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主學(xué)習(xí)和自主探究；另一方面，教師若指導(dǎo)不到位，學(xué)生的探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)雜亂無(wú)章，盲目無(wú)序，從而無(wú)法完成學(xué)習(xí)任務(wù)??二者仿佛形成了一個(gè)“解不開(kāi)”的“結(jié)”。如何處理教師指導(dǎo)和開(kāi)放式教學(xué)之間的關(guān)系呢？如何在教學(xué)過(guò)程開(kāi)放的同時(shí)盡量減少探究活動(dòng)的盲目和無(wú)序呢？針對(duì)這些問(wèn)題，我和老師們展開(kāi)“課題”研究，在一線不斷的教學(xué)嘗試中，集體攻關(guān)，初步摸索出以下一些行之有效的做法：

首先，教學(xué)方法上“循環(huán)探究，逐步深入”。先將新課內(nèi)容劃分為幾個(gè)大問(wèn)題，再將每一個(gè)大問(wèn)題分為若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。從而讓學(xué)生的思維和探究教學(xué)形成一個(gè)先散后聚，不斷聚散交替的循環(huán)探究過(guò)程。同時(shí)將探究教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容延伸至課外。比如：對(duì)學(xué)生而言，可以提前布置學(xué)生先預(yù)習(xí)新課，“簡(jiǎn)閱課文”、“查詢資料”、“自制自帶實(shí)驗(yàn)器具”等，將課堂上沒(méi)有探究完的內(nèi)容帶至課外，課后布置學(xué)生寫“探究報(bào)告”和“學(xué)習(xí)心得”等；對(duì)教師而言，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中用心教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)隨機(jī)出現(xiàn)的課堂情況，課后撰寫教學(xué)實(shí)錄和教學(xué)反思，這一切不僅有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)任務(wù)的扎實(shí)完成，也有利于教師在新課程的實(shí)踐中不斷地完善教學(xué)，發(fā)展自我。

其次，教學(xué)過(guò)程中“運(yùn)用《學(xué)案》”。讓學(xué)生了解自己在探究活動(dòng)中應(yīng)該要干什么事，明確自己的目的，教師也在學(xué)生探究過(guò)程中給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)區(qū)別于我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課中的“實(shí)驗(yàn)步驟”。實(shí)踐表明，《學(xué)案》的使用非常奏效，有效地防止和避免學(xué)生隨意玩耍實(shí)驗(yàn)器材、手足無(wú)措等現(xiàn)象的發(fā)生。教學(xué)在“形散而神聚”中有條不紊地進(jìn)行。

再次，在教學(xué)理念上“淡化概念的嚴(yán)整性”。物理學(xué)科概念的嚴(yán)整性有時(shí)反而是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的“障礙”，大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得非常困難，因此而產(chǎn)生為難情緒。對(duì)于這些問(wèn)題我們提出在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)整性”，降低探究學(xué)習(xí)的難度。

最后，教學(xué)結(jié)束后“開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查”，及時(shí)地溝通師生間的需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更有針對(duì)性和指向性。

4．自力更生，多渠道自主開(kāi)發(fā)建設(shè)課程資源。

（1）自制教具、學(xué)具

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始時(shí)，各實(shí)驗(yàn)學(xué)校的師生普遍感到與新教材配套的課程資源相當(dāng)匱乏。單就我們使用的上?？萍汲霭嫔缌x務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材上所列的新增隨堂實(shí)驗(yàn)器材就達(dá)幾十種，這還不包括延伸至課外的學(xué)生自主開(kāi)發(fā)的探究?jī)?nèi)容，所以我們大力倡導(dǎo)教師和學(xué)生自己動(dòng)手自制教具學(xué)具。幾年來(lái)，我市教師和學(xué)生自己動(dòng)手自制教具學(xué)具逾萬(wàn)件。（2）自建互聯(lián)網(wǎng)站“物理教研”

2002年3月在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，我們創(chuàng)建了蕪湖市“物理教研”網(wǎng)站（網(wǎng)址：http://www.wuliedu.net），網(wǎng)站以理念更新和課改實(shí)踐為特色，在眾多的教學(xué)網(wǎng)站中獨(dú)具一格。8年來(lái)“物理教研”網(wǎng)站歷經(jīng)了四次改版，欄目開(kāi)設(shè)和內(nèi)容組織已日趨成熟，網(wǎng)站以理念更新和課改實(shí)踐的特色，在眾多的教學(xué)網(wǎng)站中獨(dú)具一格，在全國(guó)已初具影響，多次得到教育部國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)組的肯定。“物理教研” 網(wǎng)站目前已成為我市中學(xué)物理新課程資源開(kāi)發(fā)、課改信息交流、經(jīng)驗(yàn)成果介紹和觀點(diǎn)意見(jiàn)爭(zhēng)鳴的重要平臺(tái)，特別是其中的“BBS論壇”已成為教師日常教學(xué)生活中不可缺少的“教研沙龍”。網(wǎng)站作為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)輻射其它兄弟地市的重要窗口，每天來(lái)自全國(guó)各地網(wǎng)友的數(shù)十篇真知灼見(jiàn)文章，有力地促進(jìn)了我市物理教師的教研熱情，極大地提高了我市物理教師的教研能力水平和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)水平，在我市廣大物理教師中掀起了一股計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教研熱潮。

5．參與教材建設(shè)，投身課標(biāo)教材研究。

幾年來(lái)，課標(biāo)組和教材編寫組先后十余次邀請(qǐng)我市物理教師座談對(duì)課標(biāo)的理解和實(shí)施新課程教學(xué)的體會(huì)，征求課標(biāo)使用意見(jiàn)和教材修改建議。2004年4月我市教研員攜教師代表赴合肥參與教材修訂工作。2005年元月教材編寫組來(lái)蕪向一線教師征詢對(duì)教材的意見(jiàn)。此外，在實(shí)施新課程的過(guò)程中，我市廣大教師積極撰寫教學(xué)案例、教學(xué)故事、教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)和教研論文，其中不乏有豐富的實(shí)踐基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)價(jià)值文章，獲得各級(jí)嘉獎(jiǎng)。

6．提升教師職業(yè)生活品位，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

我們?cè)谖沂薪⑵饋?lái)的動(dòng)態(tài)課題研究機(jī)制提高了教學(xué)工作的科研含量，極大地改變了教師的職業(yè)生活方式，促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師們的工作熱情也空前高漲，一批“科研型”、“課改型”的中青年骨干教師紛紛涌現(xiàn)出來(lái)。一批批課改研究的階段性成果也陸續(xù)發(fā)表。中國(guó)教育學(xué)會(huì)物理學(xué)會(huì)雜志《物理教學(xué)探討》、教育部直屬刊物《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》、國(guó)家級(jí)雜志《物理教學(xué)參考》、《教育文匯》等陸續(xù)刊發(fā)我市課改專稿。特別是教育部直屬刊物《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》和我市課程同步連續(xù)約稿，已發(fā)表系列文章28期（篇）。7．積極探索物理中考評(píng)價(jià)改革。

積極探索和實(shí)踐新課程理念下的考試評(píng)價(jià)改革，不僅能充分地發(fā)揮考試命題對(duì)新課程教學(xué)的導(dǎo)向作用，更能夠有力地促進(jìn)新課程的推進(jìn)和實(shí)施。早在01年 8月出臺(tái)的《蕪湖市初中物理課改實(shí)施意見(jiàn)》里，我們就提出我市初中物理學(xué)科考試評(píng)價(jià)改革的基本思路是——“循序漸進(jìn)”，“穩(wěn)中求新、穩(wěn)中求變、穩(wěn)中求進(jìn)”，幾年來(lái)我市物理學(xué)科在中考評(píng)價(jià)改革研究方面工作細(xì)致入微、扎實(shí)有效，新課程實(shí)施以來(lái)我市獨(dú)立命題的物理中考試題也贏得了國(guó)家物理課程標(biāo)準(zhǔn)組暨全國(guó)中考物理試題評(píng)價(jià)組的高度評(píng)價(jià)，其中2003年獲得教育部最高等級(jí)A。試題也同時(shí)得到了學(xué)校、教師及社會(huì)的認(rèn)可，并在全國(guó)兄弟實(shí)驗(yàn)區(qū)中贊譽(yù)有加。

二．課題研究的主要成果

新課程的實(shí)施，給我市物理學(xué)科課程的實(shí)施帶來(lái)了明顯的變化。總體說(shuō)來(lái)，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課堂在變，變得更加生機(jī)勃勃；學(xué)生在變，變得更加喜歡學(xué)習(xí)；教師在變，素質(zhì)變得更高了；評(píng)價(jià)在變，變得更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展。

1.課題研究的物化成果 2003年12月，由我市物理教師編撰一套叢書——“初中物理教與學(xué)系列叢書”《新教案》、《新學(xué)案》由安徽教育出版社出版，叢書分8、9兩年級(jí)共4冊(cè)，共110余萬(wàn)字，該套叢書凝聚了我市初中物理新課程實(shí)驗(yàn)以來(lái)教與學(xué)的心得和智慧。教育部物理課標(biāo)組負(fù)責(zé)人、原安徽省教科所所長(zhǎng)物理特級(jí)教師何潤(rùn)偉對(duì)該套叢書給予了很高的評(píng)價(jià)，并特別為叢書作序，在全國(guó)發(fā)行。自2001秋季開(kāi)始，應(yīng)國(guó)家物理標(biāo)準(zhǔn)組要求，我市向標(biāo)準(zhǔn)組和實(shí)驗(yàn)教科書編委會(huì)同步提供初中物理新課程教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)教材修訂建議、新課程研究論文數(shù)十篇，其中三十余篇被收錄入標(biāo)準(zhǔn)組編的《物理教師培訓(xùn)用書》和《新課程物理教學(xué)案例集》，由上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版；《中學(xué)物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理教學(xué)探討》、《中國(guó)教師報(bào)》、《教育文匯》、《安徽省教育科研》等多種報(bào)刊雜志刊載過(guò)我市物理課改實(shí)驗(yàn)論文數(shù)十篇，特別是教育部《教學(xué)儀器與實(shí)驗(yàn)》雜志，自2002年第四期開(kāi)始，連續(xù)十余期刊載了我市的課改文章。新課程實(shí)施以來(lái)，在省級(jí)以上教學(xué)論文和優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中，我市共有15篇教學(xué)論文獲省級(jí)以上獎(jiǎng)次，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)次有2篇。2003年9月，教育部師范教育司組織編寫的《基礎(chǔ)教育新課程初中物理師資培訓(xùn)指導(dǎo)》（國(guó)家物理標(biāo)準(zhǔn)組組長(zhǎng)廖伯琴主編）有近50%資源錄自蕪湖實(shí)驗(yàn)區(qū)。2004年，我市又應(yīng)司南版初中物理新課標(biāo)教材編寫組要求，主持編撰了與司南版教材配套的新課程學(xué)生作業(yè)集《新課程初中物理同步三練》，全書共60余萬(wàn)字，由上?？茖W(xué)技術(shù)出版社出版，在全國(guó)各兄弟實(shí)驗(yàn)區(qū)使用后受到廣泛的好評(píng)。2003年6月，應(yīng)國(guó)家物理標(biāo)準(zhǔn)組邀請(qǐng)，我市物理教研員李文波老師參加了教育部組織的“國(guó)家物理標(biāo)準(zhǔn)組教師培訓(xùn)”電視專題片錄制工作，該片暑期在中國(guó)教育電視臺(tái)一套播出； 2003年12月，我市物理教師，第七中學(xué)程泓及鐵路中學(xué)洪杰，應(yīng)中國(guó)教育電視臺(tái)邀請(qǐng)，赴北京參加中國(guó)教育電視臺(tái)《5＋2》欄目大型互動(dòng)式教育節(jié)目《我為老師打分》的錄制，展示實(shí)驗(yàn)區(qū)教師對(duì)物理新課程的體會(huì)與理解，并雙雙獲得“我最喜歡的老師”獎(jiǎng)。

2.課題研究的示范輻射作用

自2001年以來(lái)，我市物理學(xué)科教師在省級(jí)以上新課程培訓(xùn)會(huì)上進(jìn)行示范課、觀摩課教學(xué)的教師共有近20人次。在省級(jí)以上課堂教學(xué)評(píng)比中，我市參評(píng)教師獲獎(jiǎng)的人次、等級(jí)在全省也都處于領(lǐng)先水平，其中，課堂教學(xué)省級(jí)以上獲獎(jiǎng)15人次，國(guó)家級(jí)以上獲獎(jiǎng)4人次；錄象課教學(xué)省級(jí)以上獲獎(jiǎng)5節(jié)次，國(guó)家級(jí)以上獲獎(jiǎng)1人次，其他形式課堂教學(xué)省級(jí)以上獲獎(jiǎng)4人次，國(guó)家級(jí)以上獲獎(jiǎng)1人次。

8年來(lái)，我市物理學(xué)科教研員和部分一線課改實(shí)驗(yàn)物理教師在全省、全國(guó)新課程培訓(xùn)會(huì)上承擔(dān)了大量培訓(xùn)任務(wù)，應(yīng)邀赴新疆、河南、重慶、遼寧、福建、廣東、云南等十多個(gè)省市以及省內(nèi)其他地區(qū)講學(xué)交流。物理教研員和部分骨干教師應(yīng)邀擔(dān)任全國(guó)第二期新課程骨干培訓(xùn)者國(guó)家級(jí)物理研修班指導(dǎo)教師，并給研修班上課，物理學(xué)科課改組成員還應(yīng)邀為省教育管理干部培訓(xùn)班、校長(zhǎng)培訓(xùn)班和教師培訓(xùn)班等作專場(chǎng)報(bào)告十余次，接待來(lái)自全國(guó)各兄弟省市的物理同仁參觀調(diào)研。

第五篇：生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與研究

摘 要 生物化學(xué)及實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是深入理解生化理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的實(shí)踐操作課程。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)不僅是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是一切從事生命科學(xué)的工作者所必備的知識(shí)與技能。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革對(duì)提高大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、培養(yǎng)科研創(chuàng)新能力和基本的科研素質(zhì)至關(guān)重要。結(jié)合近年來(lái)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核手段等進(jìn)行改革探索，從而全面提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

生物化學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科，又是一門實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科，生物化學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)是運(yùn)用綜合實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)驗(yàn)證生物化學(xué)理論的重要實(shí)踐課程，①加強(qiáng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的改革優(yōu)化是培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技術(shù)、技能以及實(shí)際動(dòng)手能力的教學(xué)工作重點(diǎn)之一。

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)一般面向大二或大三的本科生開(kāi)設(shè)，這個(gè)階段是本科生實(shí)驗(yàn)習(xí)慣養(yǎng)成、實(shí)驗(yàn)技術(shù)完善的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已不能滿足社會(huì)和科研院所對(duì)學(xué)生的要求。當(dāng)今，自主探究性教學(xué)模式成為一種深受人們關(guān)注的教學(xué)方法和教學(xué)模式，在很多學(xué)科課程教學(xué)中得到應(yīng)用。②本文作者結(jié)合生物學(xué)專業(yè)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)歷，從學(xué)院現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件出發(fā)，對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)考核制度等方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的嘗試，收到了良好的教學(xué)效果。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的介紹

生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣由顚W(xué)生對(duì)生物化學(xué)理論知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和完整系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方法和技能。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容主要包括蛋白質(zhì)、核酸、酶等生物大分子的分離、純化、性質(zhì)測(cè)定等。介紹多種常用的生物化學(xué)的重要技術(shù)和方法，如各種類型的電泳技術(shù)、層析技術(shù)、離心技術(shù)和分光光度法的基本原理和實(shí)驗(yàn)方法等。包括經(jīng)實(shí)踐證明效果好又適用的經(jīng)典方法，使學(xué)生熟悉并了解所使用儀器的特點(diǎn)和使用方法，為以后專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是為扎實(shí)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)設(shè)立的。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是為驗(yàn)證理論課的某些內(nèi)容而設(shè)立的，老師和學(xué)生的重視程度都無(wú)法與理論教學(xué)相比。針對(duì)這種情況我們從以下兩方面進(jìn)行改革：

（1）改革教學(xué)模式。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式通常是實(shí)驗(yàn)前教師講、學(xué)生聽(tīng)，實(shí)驗(yàn)中教師先示范、學(xué)生再操作，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教師批改。在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)中，一直沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法。③這種教學(xué)方法有助于知識(shí)的傳播，但是，沒(méi)有真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)教學(xué)模式單一問(wèn)題，我們從實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置入手，盡量減少重復(fù)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性、綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。使以老師為主的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

（2）改革教學(xué)大綱。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)局限于簡(jiǎn)單的定性、定量等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏生物化學(xué)技術(shù)的應(yīng)用性實(shí)踐。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，本著注重實(shí)踐和創(chuàng)新的原則，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行了全新的組合。④除開(kāi)出基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目外，還增設(shè)了綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，并結(jié)合學(xué)院老師承擔(dān)的科研項(xiàng)目，將一些新內(nèi)容及時(shí)補(bǔ)充到實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣、發(fā)揮學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的能動(dòng)性，我們做了以下改進(jìn)：（1）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，給出綜合性實(shí)驗(yàn)題目，讓學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式查閱文獻(xiàn)資料，收集處理信息，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)現(xiàn)（下轉(zhuǎn)第81頁(yè)）（上接第56頁(yè)）象采用啟發(fā)式教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理解，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后舉行報(bào)告會(huì)。這個(gè)過(guò)程不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與研究興趣，而且能夠明顯提高學(xué)生的自身素質(zhì)和實(shí)踐能力。（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作較為重要，如果學(xué)生有機(jī)會(huì)親歷準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，包括實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、主要溶液的配制以及實(shí)驗(yàn)儀器的準(zhǔn)備等過(guò)程，實(shí)驗(yàn)就等于完成了一半，在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過(guò)程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能也有很快提高。（3）采取開(kāi)放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，方式包括課堂開(kāi)放、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放、教師隊(duì)伍開(kāi)放，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置。改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法

設(shè)計(jì)多種類型的考核辦法，統(tǒng)籌考核實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，采取平時(shí)和期末考核相結(jié)合，對(duì)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行全面考核。平時(shí)考核內(nèi)容包括出勤情況，實(shí)驗(yàn)操作技能和實(shí)驗(yàn)記錄、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析，實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面；期末考核為筆試，考試內(nèi)容為與本學(xué)期實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)的所有知識(shí)點(diǎn)，本教研室教師將本學(xué)期所涉及到的知識(shí)點(diǎn)做成若干題庫(kù)，由學(xué)生從題庫(kù)中隨機(jī)抽取題目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷書面答題，這有利于促進(jìn)學(xué)生在平時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中知識(shí)點(diǎn)的積累。另外，在考核比例分配上，增加平時(shí)考核的比例，平時(shí)考核的比例從30%上升為50%，這不僅明顯提高出勤率，而且增加學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的重視程度，從而有效提高實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)效果。結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的初步嘗試，不僅使實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容更加合理、科學(xué)，而且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生不僅對(duì)理論知識(shí)有更加深刻的理解，也大大提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合，有利于高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

注釋

① 張蕊,曹煥軍,高爾.探究式教學(xué)在臨床麻醉學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào):基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版,2006.8(2):185-186.② 范富格特主編國(guó)際高等教育政策比較研究[M].王承續(xù)等,譯.浙江教育出版社,2001.12．

③ 景紅娟,張長(zhǎng)付,李翠香.生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革初探[J].生物學(xué)雜志,2010(5):100.④ 羅雯.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,培養(yǎng)創(chuàng)新人才[J].高師理科學(xué)刊,2006(1):97.