第一篇：如何把專家理論運用到我們的教學(xué)中

如何把專家理論運用到我們的教學(xué)中

長葛市第一小學(xué) 王菊芬

終生學(xué)習(xí)是教師的職業(yè)特點，“學(xué)而不厭、習(xí)而不倦”也就成了很多教師的優(yōu)秀品質(zhì)。新課改以來，教育理念的不斷變化，教學(xué)手段的不斷更新，讓更多的教師有了更多的外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。尤其是隨著信息技術(shù)的普及，教師們學(xué)習(xí)的方式更加多樣、便捷。學(xué)習(xí)機會的增多，學(xué)習(xí)方式的變化，拓寬了老師們的視野，調(diào)動了老師們工作的積極性。很多教師為了深入了解專家們講的教育理論，不僅認真做了筆記，還從網(wǎng)絡(luò)上觀看有關(guān)專家的講座視頻和理論著作。特別是最近幾年，一些專家自創(chuàng)的高效課堂模式在全國輪回講座，很多教師開始紛紛效仿。各地教育、教研部門也鼓勵教師學(xué)習(xí)新的課堂教學(xué)模式，積極推進課堂教學(xué)改革。杜郎口的““三三六”自主學(xué)習(xí)模式”剛引進，洋思中學(xué)的“先學(xué)后教”又要全面普及，如今創(chuàng)新課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、群文閱讀等一些新課堂模式猶如春筍般快速萌發(fā)起來。面對空前百花齊放的課堂教學(xué)模式，我們在開心的同時也有了很多新的困惑。是不是每一種課堂教學(xué)模式都是適用于每個地域、每個學(xué)校、每個教師、每個學(xué)科、每個學(xué)段呢？有的老師聽聽這個專家講著有道理，那個專家講的也不錯，不知道到底該按照誰講的去做？還有的老師隨著學(xué)習(xí)的機會增多，倒不是越來越會駕馭課堂，相反越來越不知道課堂怎么上了？尤其是我們的語文課堂，課堂上工具性和人文性的份量如何把握，讓越來越多的語文教師陷于混沌狀態(tài)之中。如何把專家理論合理地運用到我們的教學(xué)中，以此促進我們的課堂教學(xué)呢？

一、結(jié)合實際，勿要專家理論的“神化” 老師們對每一次學(xué)習(xí)機會都非常珍惜，對每位專家都抱著敬畏的態(tài)度去學(xué)習(xí)。于是就出現(xiàn)了專家的每句話都是圣旨，都是金玉妙言。為了達到專家所謂的教學(xué)境界，很多地方的教育行政部門，花費大量心思分解專家倡導(dǎo)的課堂模式，甚至出臺一些固定的教學(xué)模式讓老師們套用，并以此作為考核老師們教學(xué)工作的標(biāo)準(zhǔn)。最近幾年，全國各地都在提倡“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”。為了嚴(yán)格按照這個模式去操作，一些三四千名的大學(xué)校每上一節(jié)課最少要用去幾千張紙去打印學(xué)案內(nèi)容，一月下來要用去四十多萬張紙，這對于經(jīng)費本來就比較緊張的學(xué)校來說是一項不小的開支。創(chuàng)造了洋思中學(xué)神化的蔡林森校長加入我們河南永威中學(xué)以后，“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”又迅速在我們中原教育的沃土上扎根發(fā)芽。為了落實“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”提倡的“堂堂清”、“天天清”、“周周清”、“月月清”，很多老師開始擠占學(xué)生活動時間，犧牲自己的課余時間。學(xué)生的達標(biāo)測試，教師的課堂過關(guān)，似乎有些大運動的感覺。永威是一所私立學(xué)校，教師為了“天天清”、“周周清”可以延遲學(xué)生的放學(xué)和離校時間，可是我們公辦學(xué)校能這樣做嗎？另外為了“堂堂清”而去擠占一些其他學(xué)科的教學(xué)，這樣做有利學(xué)生全面發(fā)展嗎？

“橘生淮南為橘，生淮北則為枳”的道理我們都懂，面對專家的理論講座，我們應(yīng)該作為一個有頭腦的老師，不能“神化”專家的理論，更不能全盤拿來效仿。專家們自身的教育智慧是長久的積淀，專家們提倡的教學(xué)模式是結(jié)合自身的素質(zhì)，結(jié)合學(xué)校的校情，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情摸索出來。猶如橘生淮南一樣，專家提倡的教學(xué)模式和理論在某種環(huán)境下對提高課堂教學(xué)確實很有效很高效。如果效仿專家的我們沒有較強的科研能力，學(xué)校沒有良好的科研氛圍，教師之間沒有較強的合作意識，學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，恐怕只能起到東施效顰的結(jié)果。這就要求我們教研部門，在進行教學(xué)研究的時候不要盲目追風(fēng)，我們每位教師在進行課堂變革的時候不要忙于跟風(fēng)。我們?nèi)魏螘r候都不要神化專家的理論，都要在認識自己的前提下去汲取專家理論的“精華”。

二、善于取舍，汲取專家理論的“精華”

“它山之石可以攻玉”，專家們的教育觀點和好的做法，會讓我們少走彎路，會給我們指引迷津，會讓我們茅塞頓開，會對我們的教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極影響。不管做什么事，我們都要提倡用科學(xué)的方法來做，注重效果和結(jié)果，教學(xué)研究也不例外。如何發(fā)揮教育專家引領(lǐng)作用的最大化呢？那就是我們在學(xué)習(xí)專家理論的時候，要善于取舍，汲取專家的理論 “精華”。雖然專家們都著有大量的理論著作，但每個專家的理論支撐點卻只有一個核心內(nèi)容。很多時候，專家們的理論核心支撐點甚至是相同的，只是在研究的時候側(cè)重點不一樣，呈現(xiàn)的方式不一樣罷了。前面我們說的杜郎口的““三三六”自主學(xué)習(xí)模式”和洋思中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，其實這兩種課堂教學(xué)模式，依托的核心教育理論就是“注重學(xué)生的學(xué)”，這里面的精華也就是“關(guān)注學(xué)生的學(xué)”。至于每種課堂教學(xué)模式的流程，我們未必完全效仿，也未必都很科學(xué)合理，更不可能完全適合自己。

專家們的理論精華也不是拈來就可以用的，因為這些理論精華其實我們也都知道，只是我們平時太善于忽視，不善于關(guān)注。專家之所以成為專家，就是他們把我們常常忽略的教育現(xiàn)象和教育理論進行了深入了的研究和總結(jié)。我們語文教師都知道，現(xiàn)在作文教學(xué)面臨的最大難題就是學(xué)生不喜歡作文課。很多教師為了提高學(xué)生的作文水平，就加大寫作的強度，加強指導(dǎo)的力度，然而苦口毒婆心，學(xué)生對習(xí)作的厭倦情緒不升反降，學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容依舊東拼西湊，毫無新意。江蘇無錫市的教育專家張賽琴老師，就從“興趣是最好的老師”這句話入手，課堂上創(chuàng)設(shè)孩子們感興趣的活動進而激發(fā)孩子們的寫作興趣。她創(chuàng)設(shè)的系列課堂習(xí)作模式，無一不是從興趣入手，無一不是以活動為載體進行的。我們學(xué)習(xí)張賽琴老師不是她設(shè)計的寫作活動內(nèi)容，而是她習(xí)作的教育理念精華—— “知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。我們不僅把張賽琴老師的理論精華運用到我們的習(xí)作教學(xué)中，也可以運用到其他教學(xué)中去。

三、勤于反思，加強專家理論的“內(nèi)化”。

“沒有最好，只有更好”是澳柯瑪電器的廣告語，這句廣告語現(xiàn)在又被轉(zhuǎn)化為一句教育名言“教育只有更好，沒有最好?！边@句教育名言告訴我們：教育是一個永不滿足的追求過程，教師是一個永不停息的探索者。專家們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法、教學(xué)模式，即使很實效、高效，仍算不上教育的最高境界，更談不上教育的更好境界。他們的研究也是在前人研究基礎(chǔ)上的再改進和再改善，我們也應(yīng)該抱著不滿足眼前的心理學(xué)習(xí)他們研究的成果。借助專家的研究成果，來提升自己的教育科研能力。牛頓說：“如果說我比別人看得更遠些，那是因為我站在了巨人的肩膀上?！钡且镜骄奕说募绨蛏蠌乃馍先タ吹降膹V袤、壯美的風(fēng)景，并不是一件容易的事。我們必須靜下心來，勤于反思，把教育專家的理論“精華”內(nèi)化為自己的教育思想。

人們常說“內(nèi)化于心強理論”，我們在汲取專家思想 “精華”的同時，要圍繞理論“精華”，激發(fā)智慧的光芒,不斷提升自我認識。“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法其理論精華就是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，如何做才是真正地關(guān)注學(xué)生的學(xué)呢？永威中學(xué)的做法給了我們很好的啟示：課堂上把學(xué)習(xí)時間盡可能多地留給學(xué)生。但是教師引導(dǎo)學(xué)生從哪些方面去學(xué)，怎么讓學(xué)生學(xué)得有法、學(xué)得有趣、學(xué)得主動、學(xué)得有效，是我們永遠研究的教學(xué)課題。永威中學(xué)強調(diào)學(xué)生對新知的學(xué)習(xí)都必須在課堂內(nèi)完成，課前不讓學(xué)生預(yù)習(xí)?！胺彩骂A(yù)則立”，預(yù)習(xí)也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。關(guān)注學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，同樣是關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而且預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有利于提高學(xué)生的自學(xué)能力。凡是參觀過永威中學(xué)的老師應(yīng)該有這樣的感受：雖然課堂上老師把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，但是學(xué)生在課堂上表現(xiàn)感覺非常地壓抑。學(xué)趣的培養(yǎng)，有助于學(xué)生長遠學(xué)習(xí)，借助多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮評價的多元化，同樣是關(guān)注學(xué)生的學(xué)。一個“學(xué)”字包含著太多的教育話題，把“學(xué)”內(nèi)化為我們教育理念，引導(dǎo)我們的教學(xué)工作。我們不求把“學(xué)”研究得最好，只求做得更好。

四、敢于進取，落實專家理論的“外化”

我們把專家的理論精華內(nèi)化為自己的教育思想，還要“外化”于自己的教學(xué)工作中去。然而在實際的教學(xué)工作中，很多教師往往被繁瑣的教學(xué)工作所纏繞，懶于嘗試；或者被一些教育傳統(tǒng)所束縛，不思進取。很多教師學(xué)習(xí)現(xiàn)場激動萬分，學(xué)習(xí)回來信心十足，學(xué)習(xí)過后原地不動。也有些教師總感覺自己就是一名普通教師，和專家的差距太大，專家們提出的理論自己高不可攀，其實這是一種懶的借口，更是為自己不思進取找的幌子。專家們也是從一線教師中走出來的，他們博大精深的教育理論也是從實踐中摸索出來的。行是知之始，知是行之成。作為一名教育工作者，我們應(yīng)該明白知行合一的道理，更應(yīng)該懂得行知教育的內(nèi)涵。我們只有把學(xué)到的專家理論運用到自己的教學(xué)工作中去，才能發(fā)現(xiàn)自身不足，才能檢驗自己內(nèi)化的對與錯，才能提升自己的教研能力，才能探索出一條適合自己的教學(xué)模式。

因為地域的差異，教師自身素質(zhì)的高低，在“外化”的過程中難免會出現(xiàn)挫折。教師要敢于面對、樂于接受，積極應(yīng)對挫折，戰(zhàn)勝挫折。教育的過程也是一個不斷追求真理的過程，我們要明白“用則行，舍則藏，惟我與爾是夫’’的道理，在挫折中尋找解決問題的辦法。我們學(xué)校曾經(jīng)推廣“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)方法，在實施的過程中我們發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法是學(xué)生在教師的要求下整齊劃一的學(xué)習(xí)，連學(xué)習(xí)方法也是整齊劃一。這種整齊劃

一、片面追求分?jǐn)?shù)的教學(xué)模式不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生身心的發(fā)展。我們沒有懷疑該教學(xué)方法的優(yōu)勢，也沒有因此中斷對該種教學(xué)方法的研究與學(xué)習(xí)。通過反思與研究，我們把課堂中的“先學(xué)”拓展到課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，課后的延續(xù)學(xué)習(xí)，把“當(dāng)堂訓(xùn)練”變?yōu)椤敖涣髻|(zhì)疑”，把教師的檢測分解給學(xué)生自己、小組、家長，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探究能力。

巴爾扎克說過：“世上的事情，永遠不是絕對的，結(jié)果完全因人而異。”所以即便是知名的教育專家提出的精深理論我們要結(jié)合實際、善于取舍、勤于反思，將他們的理論“內(nèi)化”于我們的思想，“外化”于我們的行動中去。博求萬物之理,以尊聞而行知。

第二篇：運用嘗試教學(xué)理論

運用嘗試教學(xué)理論 促進課堂教學(xué)改革 高天流云

為了促進課堂教學(xué)改革，有效地提高教學(xué)質(zhì)量，我校從2000春季起，開展嘗試教學(xué)理論的改革實驗。實驗從開始的一個數(shù)學(xué)學(xué)科，逐漸拓展到多科，實驗班從幾個班擴大到全校五個年級，共26個教學(xué)班。通過一年的實驗表明，嘗試教學(xué)理論在我校的推廣和應(yīng)用，有力地促進了全校教師教育思想的轉(zhuǎn)變，促進了教學(xué)方法的改革，提高了教學(xué)效果，切實減輕了學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，學(xué)習(xí)成績顯著提高。

我校實施嘗試教學(xué)理論實驗的措施和做法是：

一、重視學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論

實驗，要有科學(xué)的態(tài)度，沒有科學(xué)理論指導(dǎo)的實踐是盲目的實踐。我們在推廣運用嘗試教學(xué)法的過程，始終把學(xué)習(xí)嘗試教學(xué)理論放在首位。我們先組織教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)邱學(xué)華同志的《嘗試教學(xué)法的理論的實踐》、《再論嘗試教學(xué)法》、《關(guān)于嘗試教學(xué)法的幾個問題》，同時，我們還注意把學(xué)習(xí)《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《現(xiàn)代教育理論——系統(tǒng)論、信息論、控制論》的學(xué)習(xí)結(jié)合起來。為了便于教師系統(tǒng)的記憶和掌握，我校結(jié)合市教育研究院制定的小學(xué)教學(xué)熱點問題進行探討研究，狠抓師資培訓(xùn)。每周定期舉行一次專題講座，并且把學(xué)習(xí)、討論的內(nèi)容納入學(xué)校的教學(xué)工作計劃，這樣使教師從理論與實踐的結(jié)合上加深了對嘗試教學(xué)法的認識，減少在實踐中的盲目性和形式主義。為了把嘗試教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和運用引向深入，在沒有條件參加2000年在上海舉辦的全國小學(xué)數(shù)學(xué)嘗試教學(xué)理論年會的情況下，我們郵購了全部會議資料，組織全體教師進行了學(xué)習(xí)，同時密切注視邱學(xué)華同志到各地講學(xué)或在報刊上發(fā)表的有關(guān)嘗試教學(xué)法的論述，及時傳送到實驗教師，以保證嘗試教學(xué)法在科學(xué)理論的指導(dǎo)下不斷深化、發(fā)展和完善。

二、加強領(lǐng)導(dǎo)，重在落實。

實驗開始之初，首先成立了以校長為組長，主任、教研組長為組員的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，使教改工作在組織上有了保證，指定專人負責(zé)實驗協(xié)調(diào)組織領(lǐng)導(dǎo)工作。制訂了“運用嘗試?yán)碚?，提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)”的課題實驗，首先在數(shù)學(xué)學(xué)科上全面推廣。

任何教改活動的關(guān)鍵在于落到實處。我校落實的主要做法是：理論充實、實踐探索、研討反思、豐富創(chuàng)新。理論充實，即認真組織實驗教師學(xué)習(xí)邱教授的嘗試教學(xué)理論和方法，提高認識；實踐探索，即鼓勵教師大膽采用嘗試教學(xué)法教學(xué)，并及時積累經(jīng)驗，總結(jié)教訓(xùn)；研討反思，即互相聽課，組織討論，進行課后反思，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決，總結(jié)經(jīng)驗，及時推廣；豐富創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，靈活運用嘗試法進行教學(xué)，開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生自學(xué)的積極性、主動性。如：為了推動教學(xué)改革，我們打印三百多份嘗試教學(xué)資料和教案發(fā)給各年級組，實驗教師人手一份，讓老師們學(xué)習(xí)，使他們更好地掌握嘗試?yán)碚摚鶕?jù)教學(xué)程序進行教學(xué)，我們還聯(lián)合附近的幾所小學(xué)，開展校際間的交流課，要求每個年級組都認真組織觀摩課和兄弟校交流嘗試教學(xué)經(jīng)驗。

嘗試法促進了教學(xué)相長，這學(xué)期我校開展了全校性的嘗試教學(xué)競賽課，分三個階段進行。（1）第三周至第六周，各年組教師人人參加 嘗試教學(xué)匯報課；（2）第七周各年組評選一名代表參加校際觀摩課，并同時錄制成錄像課十節(jié)以備參賽；（3）評出優(yōu)質(zhì)課一名，優(yōu)秀課三名進行表彰。

三、實驗效果喜人

自從開展嘗試教學(xué)法一年以來，在各級領(lǐng)導(dǎo)的重視下，經(jīng)過實驗教師的辛勤耕耘，取得了喜人的效果。

1、教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法得到改變。

實驗的指導(dǎo)思想在教學(xué)實踐中深入人心，注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生潛能，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官的積極性和創(chuàng)造性，徹底改變以往滿堂灌的傳統(tǒng)教法，使學(xué)生不知不覺中掌握了學(xué)會學(xué)習(xí)的方法。課堂上出現(xiàn)了教師樂教學(xué)生樂學(xué)的生動局面，使教師更深切地體會到了素質(zhì)教育的高效益和可行性。

2、大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。

實施素質(zhì)教育的目的之一是減輕學(xué)生負擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力。通過一年多的實踐，運用嘗試法為主多法配合，如：目標(biāo)因材施教，異步達標(biāo)等。實現(xiàn)了課堂教學(xué)的最佳組合，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力有了提高，智力得到了發(fā)展，教學(xué)效果較好。我校去年三百名畢業(yè)生參加一中分班檢測，參加測試的學(xué)生有近1300名，檢測語文、數(shù)學(xué)兩個學(xué)科，進入前一百名的就有我校53名，雙科不及格的學(xué)生總數(shù)為180多人，而我校僅有31人，另據(jù)我們跟蹤調(diào)查表明，這屆學(xué)生升入一中后，自學(xué)能力強，思維活躍，學(xué)習(xí)的主動和探索精神及意志品質(zhì)都明顯優(yōu)于其他學(xué)生，得到了初中教師的認可。

3、打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

傳統(tǒng)的五大環(huán)節(jié)的課堂結(jié)構(gòu)（組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)、布置作業(yè)）在長期的實踐中受應(yīng)試教育的影響形成了許多弊端，“教師講，學(xué)生聽”、“重結(jié)論，輕過程”、“重知識，輕能力”運用嘗試教學(xué)法的六段式結(jié)構(gòu)，符合少年兒童的需要，符合兒童思維發(fā)展的規(guī)律，改變了“滿堂灌”、“注入式”等陳舊的教學(xué)方式，減輕了學(xué)生的課外負擔(dān)，增加了學(xué)生練習(xí)時間，以練為主，練在課堂，當(dāng)堂反饋，及時矯正，突出了教學(xué)的重難點，合理地分配教學(xué)時間，把主要的教學(xué)任務(wù)安排最佳時間里。

4、培養(yǎng)自學(xué)能力，促進中小順利銜接。

中小學(xué)銜接中最大的問題是教學(xué)方法的嚴(yán)重脫節(jié)，小學(xué)教學(xué)進度慢、坡度緩，而中學(xué)教學(xué)進度快、坡度大；小學(xué)直觀教學(xué)多、練習(xí)形式多、教師輔導(dǎo)多，而中學(xué)直觀教學(xué)少、練習(xí)形式少、教師輔導(dǎo)少；小學(xué)重感性知識，口頭回答問題多，而中學(xué)重理性知識，書面回答題多。所以小學(xué)生剛升入中學(xué)感到不適應(yīng)，解決教學(xué)方法上的銜接問題關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，從小學(xué)起就有目的有針對性地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，使學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、會學(xué)，從而更好地適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活，而嘗試教學(xué)法的實施，恰好解決了這一問題。

5、嘗試教學(xué)實驗，帶動了其它學(xué)科改革。

通過實踐探索，嘗試教學(xué)理論已輻射、遷移到其它學(xué)科之中。一年來，我們將嘗試教學(xué)原理遷移于語文、英語、自然、音樂、美術(shù)、勞動等各科教學(xué)領(lǐng)域，真正發(fā)揮了嘗試教學(xué)實驗的輻射效應(yīng)?？梢哉f嘗試教學(xué)實驗是縱向不分學(xué)段，橫向不分學(xué)科，展現(xiàn)了它廣闊的發(fā)展前景。

嘗試教學(xué)理論在我校的推廣和使用，有力地促進了全校教師教育思想的轉(zhuǎn)變，促進了教育理論的學(xué)習(xí)和教科研活動的開展，提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，促進了課堂教學(xué)改革，但這僅僅是成功的起點，我們決不會就此止步，而要乘著改革的春風(fēng)，以滿腔的熱情投入到下一階段的實驗中。

第三篇：把數(shù)學(xué)知識還原到生活中

《年月日》教學(xué)策略與作用

把數(shù)學(xué)知識還原到生活中，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，通過自主探究，合作交流的方式掌握年月日的知識，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和運用良好學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)的能力?！赌暝氯铡肥窃趯W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了時、分、秒的基礎(chǔ)上進一步認識時間單位年、月、日。

策略

一、數(shù)學(xué)內(nèi)容生活化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和以有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、推理、交流等活動。使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

年、月、日是常用的，與人們生活息息相關(guān)的時間單位，也是來自學(xué)生自身和現(xiàn)實生活，教學(xué)時，我把教學(xué)內(nèi)容納入現(xiàn)實生活情境中，將學(xué)生置身于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。上課時，師生先交流此時激動和高興的心情，再讓師生一起記住這難忘的時刻：2008年4月2日上午8時31分6秒。師問：這句話里有哪些表示時間單位？師：時、分、秒是我們已經(jīng)學(xué)過的表示較短的時間單位，這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)表示較長的時間單位，年、月、日，這樣很自然地引出課題。同時，也使學(xué)生感到，要學(xué)習(xí)的知識就在他們身邊，接著借助課件演示講解，年、月、日的概念，老師再用生活中經(jīng)歷的一些事情，描述一年、一月、一日有多長，使學(xué)生初步體會年、月、日的時間概念，接著讓學(xué)生說出課本中四幅有意義的日子發(fā)生在什么時間，這樣，再一次將“生活中處處有數(shù)學(xué)”這一思想在學(xué)生頭腦中明朗化。最后讓學(xué)生在猜迷語的愉悅的氣氛中，師生共同進入新課。策略

二、充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是教學(xué)活動中的組織者、引導(dǎo)者和合作者，因此，在整個課堂中，我努力創(chuàng)設(shè)一個民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，始終以“導(dǎo)”的姿態(tài)，讓學(xué)生富有興趣去觀察、探索、發(fā)現(xiàn)新知。即新知的教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察年歷，讓學(xué)生嘗試回答問題：一年中有幾個月？每個月的天數(shù)一樣嗎？等問題，通過這樣教學(xué)，讓學(xué)生主動參與教學(xué)過程，接著在師生共同的游戲中引出二月這一特殊月份，教學(xué)時通過設(shè)計一張1988—2004年中各年份中二月份的天數(shù)，讓學(xué)生自己觀察、探索，發(fā)現(xiàn)四年一閏的規(guī)律，教師再用課件上的算式說明判斷平年、閏年的方法。這樣教學(xué)很好地體現(xiàn)了學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則，培養(yǎng)學(xué)生觀察，分析和判斷推理能力。完成創(chuàng)新教學(xué)模式中的探究過程。策略

三、動手實踐，自主探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手實踐，自主探索，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，我在教學(xué)本課時，讓學(xué)生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見，獨立思考后才讓學(xué)生之間進行交流，這樣使每名學(xué)生都“動”起來，從而避免有些學(xué)生“坐享其成”“人在課堂身在操場”的不思維的這樣一個誤區(qū)。如教學(xué)大小月的基本知識，我先讓學(xué)生認真觀察找一找、看一看、比一比，當(dāng)學(xué)生心里有譜之時，才下指令讓他們填寫統(tǒng)計卡，為后面的分類認知大小月奠定了基礎(chǔ)。

本課概念多，容易混淆，我采用的方法是，總結(jié)提煉出消化本節(jié)內(nèi)容所要用到的數(shù)學(xué)方法，即：猜測觀察——推理驗證——得出結(jié)論，把枯燥的數(shù)學(xué)知識融方法性、趣味性、探究性為一體，設(shè)計了每種算法后隱藏一題，調(diào)動學(xué)生運用良好的學(xué)習(xí)方法來內(nèi)化知識的拓展性練習(xí)。練習(xí)中還盡量優(yōu)化了以“生活”為背景的數(shù)學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引進和提供給學(xué)生去理解去實踐。很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且還巧妙的引導(dǎo)組織學(xué)生自覺運用數(shù)學(xué)方法去分析解決生活中的實際問題，使學(xué)生深切體驗到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系。感悟到數(shù)學(xué)就在我們身邊，它源于生活，又用于生活。這樣，既可以鞏固課堂內(nèi)學(xué)到的知識，又可以開闊學(xué)生的視野，增強學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。

第四篇：多元智能理論在語文教學(xué)中的運用

多元智能理論在語文教學(xué)中的運用

加德納的多元智能理論正廣泛傳播世界各國。我國有關(guān)多元智能的研究也日 益增多, 但對于如何在教學(xué)設(shè)計層面應(yīng)用這一理論, 還有待進一步研究。比較多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論, 多元智能理論對于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法、課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面具有諸多啟示。作為未來一名準(zhǔn)教師，我在研讀了加德納的多元智能理論后頗有感觸，它完全可以運用在語文教學(xué)中。

一 學(xué)生應(yīng)成為樂觀的學(xué)習(xí)者

學(xué)習(xí)心理學(xué)認為，積極的自我形象，健康的自尊、自信、自強精神是學(xué)習(xí)成功的內(nèi)在核心潛能，對學(xué)習(xí)至關(guān)重要。自我形象是指個體對自我的穩(wěn)定和總體認知和評價，包括潛力、認知能力、情感特征、行為和精神面貌等，同時還包含自尊、自信、自立、自強和價值觀。自尊是指人們面對挑戰(zhàn)時的自信和堅信自己擁有幸福生活權(quán)利的意志。這一些對于學(xué)習(xí)來說都是很重要的，一個人如果沒有積極自我形象，不認為我就是能夠完成學(xué)習(xí)，我是學(xué)習(xí)的料，我有這個能力，感到很自尊、自信的話，容易形成“習(xí)得無助感”，學(xué)習(xí)就很難完成。多元智能理論認為，只要是正常的人，人人生來都可能具有9 種智能中的某幾種，這些智能不僅是可以變化的，而且是可以通過教育與教學(xué)培養(yǎng)和發(fā)展的。每個學(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃艿娜?，學(xué)生是正在成長的人，每一個智能領(lǐng)域的發(fā)展在不同的生命階段不具有同步性，優(yōu)勢智能領(lǐng)域在不同的生命階段會有不同的表現(xiàn)，對不同的生命個體也會有不平衡的發(fā)展,只要有機會，每個個體的智能都有可能發(fā)展到相當(dāng)高的水平。因此，作為學(xué)習(xí)者，應(yīng)保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為樂觀的學(xué)習(xí)者。做到輕松、自如、樂觀和自信，在學(xué)習(xí)困難面前，要敢于面對、敢于說行，不能說不行。

實際操作 激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣(一)增加一些學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容(二)采用新穎的教學(xué)方法

(三)努力創(chuàng)設(shè)一種競賽情境經(jīng)常讓學(xué)生體驗成功的歡樂。

二． 八個方面的潛能在教學(xué)中的運用。

智能是發(fā)展的，不僅可以培養(yǎng)，而且在許多方面能夠達到比較高的水平。這就給了很多人以希望，特別是那些在傳統(tǒng)智力理論看來沒有優(yōu)勢的人。多元智能理論帶給教育的“最珍貴的禮物”就是它看到了人的多種潛能，看到了“人人有才”、“每個學(xué)生都是潛在的天才”，增強了人們對每一個人接受教育的可能性的信心。每個學(xué)生都是不同的，有差異的，應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的智能強項以往的學(xué)生觀，比較強調(diào)在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)下，按照統(tǒng)一的尺度去衡量和評價學(xué)生。在這種評價標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生只不過是尺寸不同的同一類型的“原材料”，他們在質(zhì)料上沒有什么差別，他們的差別僅僅是在尺寸、水平上，也就是說，學(xué)生的智力是一樣的，只不過水平有高低而已。這當(dāng)然也是一種差異。但是，這種差異背后所依據(jù)和表明的，并不是多元主義，而是一元主義。加德納的理論從哲學(xué)上說，就是多元主義，即承認人的多樣性。他明確地說，我的意圖就是向這種一元化的思維觀點挑戰(zhàn)。加德納承認人的差異和多樣性，并且認為這種多樣性和差異主要表現(xiàn)在智能的類型上、結(jié)構(gòu)上，是橫向的差異而不是縱向的水平上的差異。加德納說：“人與人的差別，主要在于人與人所具有的不同智能組合?！备鶕?jù)多元智能理論，我們要改變對學(xué)生一元化的評估觀念，教師不應(yīng)該問：“這個學(xué)生聰明嗎？”而應(yīng)該問：“這個學(xué)生哪些方面聰明？”這意味著承認所有學(xué)生都是“潛在的天才”，都有才能，只不過他們的才能在類型上有差異而已。所以，教師對學(xué)生要“正視差異、善待差異”，發(fā)現(xiàn)和發(fā)揮學(xué)生的智能強項，這樣才能把學(xué)生培養(yǎng)成才。

實際操作 語文教學(xué)處理信息階段, 由“ 自學(xué)、討論、答疑” 三步組成, 是先放后收的過程。放, 體現(xiàn)在“ 自學(xué)、討論” 兩步上。自學(xué)是學(xué)生根據(jù)“ 定向” 規(guī)定的要求和范圍, 主動學(xué)習(xí)教材, 獨立思考, 自己發(fā)現(xiàn)問題, 解決問題討論, 就是學(xué)生將自學(xué)過程中不能解決的問題, 帶到小組或班級里討論解決。這樣, 既發(fā)揮了每個人的聰明才智, 又充分利用了集體的智慧。收, 主要體現(xiàn)在“ 答疑” 上。經(jīng)過討論仍未解決或答案有分歧的問題, 或由教師進一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生解答, 或教師直接解答。這樣的收放結(jié)合, 保證信息傳遞的順利進行

三．教育的目的是真正理解（真善美和學(xué)科思維方式）并學(xué)以致用

加德納在《未受教育的心理》一書中談到，他通過閱讀很多研究報告后得出一個結(jié)論，就是：即使是就讀于一流學(xué)校的一流學(xué)生，也都存在對所學(xué)內(nèi)容不甚理解的情況。學(xué)生并不能夠用材料去分析問題、分析事物發(fā)展的趨勢。針對這種問題，加德納提出，真正理解并學(xué)以致用是教育的一個直接目的。他說：“教育家應(yīng)該追求更遠大的目標(biāo)，也就是真正理解并學(xué)以致用的教育。”當(dāng)然，加德納提出這個觀點，并把它作為自己思想的重要內(nèi)容或核心概念，不只是針對問題而發(fā)的，還基于他的“智能”觀，即真正的智能，不是記憶一堆知識，而是解決問題或者制造產(chǎn)品。如果沒有理解所學(xué)，沒有形成解決問題的思維模式，不能運用所學(xué)知識于具體情景中，那就沒有發(fā)展智力。實際操作 “ 語文知識樹” 的構(gòu)筑是一個收的過程引導(dǎo)學(xué)生先畫出這棵樹的主干, 接著通過分析歸納, 畫出“ 基礎(chǔ)知識.閱讀和寫作文學(xué)常識文言文”四大支干再進一步分析, 又畫出各支干的若干分枝基礎(chǔ)知識包括語音·詞匯·句子·語法·修辭·邏輯·標(biāo)點八個方面閱讀和寫作包括中心選材結(jié)構(gòu)表達技巧、語言、體裁六個方面；文學(xué)常識包括外國·古代·現(xiàn)代·當(dāng)代四個方面；文言文包括字·實詞·虛詞·句式四個方面。更進一步分析每個分枝, 又可發(fā)現(xiàn)它們有若干個小權(quán),這樣層層分解, 語文知識樹這棵主干就有了四根支干,分枝。用語文知識樹, 盡可能地教給學(xué)生可以當(dāng)公式定理用的知識, 讓他們應(yīng)用這些公式定理去解無數(shù)的文章, 憑借這些鑰匙’ , 去打開無限豐富的語文的寶庫?！睒?gòu)筑好“ 知識樹” 后, 學(xué)生就按這張圖自行學(xué)習(xí), 這是放的過程，學(xué)生有了這張圖, 就好象部隊有了一張行軍圖, 明確了起點終點和必經(jīng)之路, 避免了學(xué)習(xí)的盲目性和被動性學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度也相對擴大, 先學(xué)什么, 后學(xué)什么, 想學(xué)什么, 或暫時不想學(xué)什么, 都可由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況, 有選擇有重點地進行學(xué)生都象在種自己的自留地 一樣, 學(xué)習(xí)積極性得到空前的發(fā)揮。

四． 學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)情境的積極實踐者

傳統(tǒng)智能理論認為，智能具有“去情境性”的特點，即“智能僅僅存在于人的頭腦里”，“評估和看待個體時，可以應(yīng)該脫離他們在特定的社會背景下所解決的問題和設(shè)計的產(chǎn)品”。多元智能理論則強調(diào)“智能的情境性”，加德納指出：“很簡單，就是不能將智能看成像胃那樣的生理器官，也不能看成像情緒、愛好那樣的心理屬性。至多只能說，智能是取決于個體所存在的文化背景中已被認識或尚未被認識的潛能或傾向。”顯然，這種智能觀所強調(diào)的是：要真正發(fā)展智能，不能脫離學(xué)習(xí)者所在的文化，只有在實踐或社會活動中體現(xiàn)出來的能力才是智能。

實際操作 為發(fā)展學(xué)生的多元智能，提供各種智能得以表現(xiàn)的機會和條件，即使不能完全創(chuàng)設(shè)，也可以通過現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備模擬出仿真的問題情境，如設(shè)置“自然學(xué)家之角”、“故事角”、“藝術(shù)角”、“建筑角”等多種學(xué)習(xí)興趣角、開展多樣化的單元主題活動，提供一個讓所有學(xué)生都有機會去獲得社會、獲得知識，發(fā)展自己的能力。所以，學(xué)生應(yīng)全身心地投入到真實的問題情境之中，通過真實情境的實踐來發(fā)展自己的智能。

五、多元智能對教學(xué)設(shè)計的啟示

多元智能理論的基點是實踐證明每一種智能在人類認識世界和改造世界中發(fā)揮著巨大作用, 具有同等的重要性, 每個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上的潛能, 環(huán)境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發(fā)和培育具有重要作用比較多元智能理論與傳統(tǒng)智能理論,多元智能理論對于教學(xué)設(shè)計提供了諸多啟示。

(一)教學(xué)目標(biāo)多元化: 在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時, 每一種智能都是同等重要的, 我們在設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)時不能厚此薄彼。長期以來, 我們的教學(xué)目標(biāo)似乎形成一種思維慣勢, 即認為數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力, 語文學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的語言智能, 而音樂智能只能在音樂課程教學(xué)中培養(yǎng)等等。實際上, 在任何一門學(xué)科的教學(xué)中, 它對于培養(yǎng)學(xué)生的能力都不是唯一的, 而是各種智能發(fā)展目標(biāo)的整合。

實際操作 在語文教學(xué)中, 不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能, 它也可以培養(yǎng)學(xué)生的美感以及空間智能。同樣, 在教學(xué)中還可以培養(yǎng)學(xué)生的身體運動智能和人際關(guān)系智能。如果要培養(yǎng)學(xué)生的多元智能, 它需要國家、學(xué)校和教師積極配合, 形成合力。語文教師在制定單元和課時目標(biāo)時更需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計思想, 制定出多元化的教學(xué)目標(biāo)。

(二)教學(xué)策略與方法多樣化: 每個人都有七種以上智力潛能, 關(guān)鍵在于如何設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)策略和方法開發(fā)這些潛能。每個人智能是各種智能的不同組合, 因此, 每個人智能存在差異性、個別性。教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)在于發(fā)現(xiàn)這種差別性, 根據(jù)不同人的智能特征, 設(shè)計不同的教學(xué)策略和方法。正如布魯納所說,任何學(xué)科的基礎(chǔ)都可以用某種形式教給任何年齡的任何人。

實際操作 培養(yǎng)學(xué)生的語言智能, 我們就需要創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境。其一, 在這種環(huán)境中, 學(xué)生無任何心理壓力, 說話無對錯之分。其中尤為重要的是能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心。當(dāng)學(xué)生有足夠的安全感提出問題或爭辯觀點, 他們對學(xué)習(xí)的興趣就會被極大地調(diào)動起來。在討論過程中, 學(xué)生在為自己的觀點辯護的同時就會增強其自信心。其二,學(xué)生能夠頻繁地說話、討論以及解釋。說話是一種必備的技能, 若無大量地練習(xí)和鼓勵, 說話技能就無法有效發(fā)展。有效的寫作也有賴于廣泛的練習(xí)和廣泛而有思想的閱讀。然而, 目前大多數(shù)課堂上教師講得多, 學(xué)生聽得多, 講得少。而人只有通過聽講才能學(xué)會正確、有效而生動地使用詞語。因此, 我們需要提供更多的機會讓學(xué)生去講。當(dāng)他們有機會討論或把自己所學(xué)的知識教給別人時, 就會更深入地理解課程內(nèi)容。學(xué)生理解了課程內(nèi)容, 反過來又促進他們更有信心參加討論和講解, 從而發(fā)展了他們的語言智能, 形成良性循環(huán)。

(三)師生關(guān)系平等化:平等的師生關(guān)系更容易促進學(xué)生多元智能的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的師生關(guān)系不利于學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。學(xué)生多元智能的培養(yǎng)需要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。它需要師生關(guān)系發(fā)生本質(zhì)的變化: 課堂上教師將不再是知識的權(quán)威, 將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生, 而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴, 與學(xué)生共同開展探究知識、探究真理;學(xué)生也不再作為知識的被動接受者, 聆聽教師一再重復(fù)的事實與理論, 而是懷揣著各自的興趣、需要和觀點, 直接與客觀世界對話, 在教師指導(dǎo)下彼此討論與學(xué)習(xí), 共享認識現(xiàn)實的快樂。在這一過程中, 教師不再是知識的寶庫、真理的代言人, 學(xué)生與教師的地位是平等的。平等的師生關(guān)系使得學(xué)生敢想敢說, 從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言智能、人際關(guān)系智能等多元智能。

在整個教學(xué)過程中教師是平等。對于教師而言, 重要的不是作為真理的化身, 而是知識探索的播種者。他的教學(xué)生涯本身即是一個披荊斬棘、探求真理的過程, 這過程既融會于教授的活動中即教學(xué)相長,也貫通于在教學(xué)過程之外的自我修煉的學(xué)習(xí)活動及學(xué)術(shù)交往中。對學(xué)生而言, 教學(xué)過程應(yīng)是自己與老師平等交流、對話的平臺, 在這過程中充分發(fā)展自己的多元智能。

(四)評價標(biāo)準(zhǔn)的多元化: 智能是多元的, 因此評估的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該是多元的。我們不能單純地以語言和邏輯智能為特征的考試評價手段來評價其他的智能。

目前, 大多數(shù)以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評價過分強調(diào)結(jié)果, 忽視了所必須考慮的有關(guān)教育的復(fù)雜、動態(tài)的特點, 也忽視了實踐者不同的目標(biāo)、過程。如果評價者由于只強調(diào)終極行為而忽視學(xué)習(xí)過程, 那么過程中非預(yù)料性的任何副作用都很難發(fā)現(xiàn)。何況學(xué)習(xí)情境中, 過程原本就很重要, 目標(biāo)完全可能通過各種手段來達到, 所以更應(yīng)選擇適用特定情境的評價手段。另外, 評價者幾乎不研究先前條件和教學(xué)過程中的轉(zhuǎn)化, 把它們同結(jié)果混為一談, 也就無法實現(xiàn)評價目的。當(dāng)前, 有許多研究趨向于改造傳統(tǒng)評價。例如, 學(xué)者斯塔克列成雙矩陣圖式來表明評價的改造。描述資料矩陣包括意圖和觀察, 判斷矩陣包括記錄標(biāo)準(zhǔn)資料和判斷本身。雙矩陣都要求充分挖掘三大部分資料: 先前條件, 即存在于教學(xué)過程之前有關(guān)學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)情境條件;轉(zhuǎn)化, 即指教學(xué)過程的全部交往;結(jié)果, 即指教學(xué)對教師、管理者、學(xué)生等影響的測量。

實際操作 在語文課反饋信息階段, 由“ 自測、自結(jié)” 兩步構(gòu)成, 也是先放后收的過程。放, 體現(xiàn)在“ 自測”上, 根據(jù)“定向” 的要求, 主要由學(xué)生自我測試, 有時也可互相出題測試。自測時, 題量要適中,答題時間控制在10分鐘, 當(dāng)堂答題, 當(dāng)堂評分, 讓學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況。收, 體現(xiàn)在“ 自結(jié)”上。下課前幾分鐘讓學(xué)生自己總結(jié)一下本節(jié)課的收獲教師可從好中差各類學(xué)生中各選出一定人數(shù)。這樣, 學(xué)習(xí)信息就能得到及時的交流與反饋。

第五篇：在科學(xué)教學(xué)中運用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

在科學(xué)教學(xué)中運用“做中學(xué)”科學(xué)教育理論

“做中學(xué)”科學(xué)教育改革計劃，是中國教育部與法國科學(xué)院合作開展的，是在借鑒法國“動手做”科學(xué)教育成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上制定的?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育就是讓所有學(xué)前和小學(xué)階段的兒童有機會以符合其年齡特點，符合其認知需要，符合科學(xué)探究規(guī)律的方式，親歷探究自然的過程。在觀察、提問、設(shè)想、動手實驗、表達、交流的探究活動中，體驗科學(xué)探究的樂趣，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識，獲得初步科學(xué)探究的能力，從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)?！白鲋袑W(xué)”科學(xué)教育不同于以往單純的先傳授知識再動手操作的常識教育，那是傳統(tǒng)的填鴨式教育，是不可取的。“做中學(xué)”科學(xué)教育不注重教育的結(jié)果，不追求學(xué)生說出準(zhǔn)確的科學(xué)概念，而是強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。

一個英國專家，聯(lián)合國亞太地區(qū)理科咨詢員在北京的一次培訓(xùn)班上提出：小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問題。綜上所述，“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)有相似之處。因此，我們將“做中學(xué)”科學(xué)教育與自然（科學(xué)）教學(xué)結(jié)合起來，并有以下感想：

首先，課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備要充分，教師熟悉教材，了解學(xué)生，盡最大可能為學(xué)生服務(wù)。特別是實驗儀器、器材的準(zhǔn)備，盡最大可能避免出現(xiàn)“學(xué)生要，教師無”的情況。

其次，教學(xué)過程

第一步，設(shè)置能夠引起學(xué)生的興趣和探究欲望的導(dǎo)入。

設(shè)置有趣的情節(jié)，調(diào)動他們的好奇心，把他們“吸引”過來，才能使他們集中注意力，思維活躍，與他們交談時，他們會表達出自己的意見和想法。如《擺的秘密》這一課，我們是這樣沒計的：

出示：擺鐘；（學(xué)生對擺鐘非常感興趣）。學(xué)生觀察：鐘的特點；教師介紹：這口鐘叫“擺鐘”它最大的特點就是有一個擺，今天，我們就來學(xué)習(xí)擺的知識。

第二步，鼓勵學(xué)生進行猜想和假設(shè)。

作為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的支持者和引導(dǎo)者，我們考慮到學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗和認識水平的特點，常常用獨特的、不同于成人的眼光和思維方式去思考，不可能說出絕對正確的答案，因此我們允許學(xué)生出錯，耐心傾聽學(xué)生的每一句話，即使學(xué)生說得不著邊際，也要尊重學(xué)生間的差異，接納每一個學(xué)生的觀點，面向每一個學(xué)生，力求真正了解到學(xué)生的真實想法。除此之外，我們還讓學(xué)生把自己的想法畫下來，形成個人猜想記錄，有的也可以改變由我們教師自己把學(xué)生的想法畫下來，形成集體猜想記。如《擺的秘密》一課，學(xué)生認識擺后，提問：有沒有辦法讓擺球擺動的快些？這時學(xué)生暢所欲言；有的說，讓擺球擺動的范圍大些；有的說，讓擺球變得重些；有的說，讓擺長縮短。教師讓學(xué)生把這些猜想和假設(shè)記錄下來，不要急于把答案告訴學(xué)生，而是讓他們自己去實驗驗證。這樣，學(xué)生就會帶著自己的目的去探究。第三步，鼓勵學(xué)生按自己的想法進行驗證，并真實地記錄實驗過程和結(jié)果。

如果只讓學(xué)生猜想，學(xué)生的認識最終只能是一無所知，或者一知半解。這時最好給學(xué)生足夠的時間，讓學(xué)生帶著疑問，按自己的想法去選擇材料做實驗，驗證自己的想法和假設(shè)是否正確，我們沒有急于在學(xué)生動手做之前就把答案告訴他們，也沒有在學(xué)生的操作過程中左右

學(xué)生的思想，暗示實驗的結(jié)果，而是放手讓學(xué)生大膽地動手做，鼓勵學(xué)生把看到的都記（畫）下來。我們教師只是隨機地指導(dǎo)，通過提問、參與、建議等形式引導(dǎo)學(xué)生一步步邁向科學(xué)概念的原理，并有目的有意識地觀察記錄學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)，使用的材料、方法，語言表述以及觀點和發(fā)現(xiàn)，便于進行有針對性的概括和小結(jié)。如《擺的秘密》一課，學(xué)生對問題進行猜想和假設(shè)后，嘗試自己動手解決問題，設(shè)計實驗過程，鼓勵學(xué)生按自己的想法進行驗證。并真實地記錄實驗過程和結(jié)果。

第四步，讓學(xué)生依據(jù)實驗中觀察到的情況得出的結(jié)論與同伴進行交流、匯報，并與實驗前猜想進行比較。

當(dāng)學(xué)生在實驗操作中有了發(fā)現(xiàn)之后，無論他們探究的結(jié)果與設(shè)想是否一致，我們都盡可能地為學(xué)生間的交流創(chuàng)造條件，讓每個學(xué)生都能在集體面前匯報自己的實驗過程，鼓勵有不同看法的學(xué)生可大膽提出質(zhì)疑，把自己的觀點提出來與大家一起分享討論，我們教師再結(jié)合學(xué)生們的觀點，把一些學(xué)生們能夠理解和接受的科學(xué)概念進行簡單的概括和小結(jié)，并將學(xué)生們提出的有疑問的問題記錄下來。又如《擺的秘密》一課，學(xué)生對實驗的過程和結(jié)果要進行充分的討論，找出對方實驗中的優(yōu)點和缺點，并說說對方的設(shè)計給自己的提示。

最后，課后總結(jié)

課后，教師要注意總結(jié)，包括教學(xué)感想，教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及有多少收獲，如何指導(dǎo)學(xué)生進一步探究等。

總之，小學(xué)科學(xué)教育的任務(wù)不是教知識，是教學(xué)生，就是教學(xué)生怎樣科學(xué)地看事情，讓學(xué)生懂得他身邊的自然事物包含著許多科學(xué)的道理，我們應(yīng)該怎樣去了解，怎能樣去弄明白這些科學(xué)問題，并強調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)過程，獲得有關(guān)的經(jīng)驗，獲得探究解決問題的方法。