第一篇：(章鼎兒)小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)探究活動(dòng)與課堂教學(xué)改革

小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)探究活動(dòng)與課堂教學(xué)改革（編輯稿）18361字

主講：特級(jí)教師 章鼎兒

一、小學(xué)科學(xué)課是一門發(fā)展迅猛的課程

小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)改革，就要從科學(xué)課說起，“科學(xué)”是一個(gè)怎樣的課程？我用一句話概括就是：小學(xué)科學(xué)是一門發(fā)展事態(tài)非常迅猛的課。

1977年，這門課叫“常識(shí)”課，1978年改名為“自然常識(shí)”課，1981年，教育部頒布新的小學(xué)自然教學(xué)大綱，這門課改稱“自然”課，2002年改為小學(xué)“科學(xué)”課，經(jīng)歷了25年，這門課程的名稱改了四次。

它的課時(shí)，1977年叫常識(shí)課時(shí)，只開設(shè)了五年級(jí)，當(dāng)時(shí)是五年制，每周是2課時(shí)，1978年改為自然常識(shí)課，開設(shè)了四、五兩個(gè)年級(jí)，每周也是2課時(shí)，周課時(shí)是4課時(shí)，從2課時(shí)到4課時(shí)，翻了一番。從1982年到1992年，改為小學(xué)自然課，開設(shè)了三、四、五年級(jí)，周課時(shí)是6節(jié)課。從2節(jié)--4節(jié)--6節(jié)，發(fā)展迅速。1992年頒布九年義務(wù)教育大綱，自然課從一年級(jí)開設(shè)，一、二年級(jí)每周是一節(jié)課，三四五年級(jí)每周是2節(jié)課，周課時(shí)就是8節(jié)課，到了2002年，改為小學(xué)科學(xué)課，浙江的周課時(shí)是10節(jié)課，湖南的周課時(shí)是12節(jié)課，各地節(jié)數(shù)不同。三四年級(jí)有的開設(shè)的是2 課時(shí)，有的是3課時(shí)。25年間，從1977年到2002年，周課時(shí)從2節(jié)增加到10節(jié)，把它畫成圖就是直線增長，迅速發(fā)展，持續(xù)發(fā)展。小學(xué)各學(xué)科中，課時(shí)增長達(dá)到這樣一個(gè)速度的，絕無僅有，獨(dú)一無二。

要知道在這25年里，小學(xué)的總課時(shí)是嚴(yán)格控制的，制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，總課時(shí)只能往下減，不能增加。那科學(xué)課的課時(shí)數(shù)從哪里來？仔細(xì)查查，原來的語文、數(shù)學(xué)課學(xué)時(shí)數(shù)比現(xiàn)在要多得多，科學(xué)課的學(xué)時(shí)數(shù)是從語數(shù)兩門學(xué)科擠出來的；學(xué)時(shí)數(shù)增加了，教課的老師從哪里來？我估計(jì)在座的老師并不是一分配到學(xué)校就是教科學(xué)課的，也是從其他學(xué)科改行過來的，我就是從教語文、數(shù)學(xué)改行教自然的。

科學(xué)課的發(fā)展是不是就到10節(jié)課為止了呢？不是，它還會(huì)持續(xù)發(fā)展，我們橫向比較，與其他國家相比，科學(xué)課每周10節(jié)課是很少的，許多發(fā)展中國家的科學(xué)課周課時(shí)都達(dá)到了18節(jié)。這還是我在上世紀(jì)80年代統(tǒng)計(jì)的。

在歐美等國家，科學(xué)課是小學(xué)的核心課程，這是近10年提出來的。上世紀(jì)80年代、90年代的時(shí)候，我看國外的資料，一般稱科學(xué)和語文（母語）是兩大重點(diǎn)課程，再往前，有的國家把它稱為小學(xué)里面的三門支柱課程——語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)，科學(xué)還排在數(shù)學(xué)課的前面。我推測，科學(xué)課還會(huì)往前發(fā)展，我們國家的小學(xué)科學(xué)課程還有一個(gè)相當(dāng)大的發(fā)展空間。新的科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有正式頒布，但已經(jīng)形成了，它的全稱是“全日制義務(wù)教育（1---6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)”。這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)一旦頒布，小學(xué)科學(xué)課又要從一年級(jí)開設(shè)，現(xiàn)在是從三年級(jí)開設(shè)。現(xiàn)有周課時(shí)加上一二年級(jí)的課時(shí)，總的課時(shí)馬上就會(huì)往上沖。

這個(gè)還沒有正式頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，是這樣描述課程性質(zhì)的：“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程?！蔽覀儸F(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)是怎樣描述課程性質(zhì)的呢？——“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)課程。

從“基礎(chǔ)課程”改為“核心課程”，說明這門學(xué)科還在往前推進(jìn)，因此我推斷這門課的課時(shí)數(shù)還會(huì)不斷增加。

科學(xué)課程在迅猛向前發(fā)展，它的發(fā)展動(dòng)力來自于社會(huì)的發(fā)展需求、來自于教育的發(fā)展需求、也來自于兒童的發(fā)展需求，社會(huì)的發(fā)展在推動(dòng)科學(xué)課向前發(fā)展。

我在這里做個(gè)現(xiàn)場調(diào)查，各位老師，走上工作崗位后，感到在工作中語文水平和能力不夠的有幾位？大概沒有。別謙虛，一般來說，如果你的語文水平不夠，你會(huì)覺得某個(gè)事情你說也說不清楚，看也看不懂。這不是說看科學(xué)院的院士們寫的文章，那個(gè)文章你看不懂，不是語文水平的問題。

感到數(shù)學(xué)水平不高的有幾位？請(qǐng)問感到自己的科學(xué)素養(yǎng)不高的有幾位？我在全國各地做了100次這樣的調(diào)查都是一樣的，自感語文水平不夠的人很少，沒有幾個(gè)覺得自己的語文水平很低，數(shù)學(xué)水平也是一樣。但是，沒有幾個(gè)人感到自己的科學(xué)素養(yǎng)足以對(duì)付自己的工作，或足以對(duì)付日常的生活。

蘋果是削皮吃，還是連皮吃？你的科學(xué)素養(yǎng)能幫助你做出正確的選擇嗎？我們的社會(huì)發(fā)展如此之快，動(dòng)車一通車，大量的交通死亡事故產(chǎn)生，是什么原因呢？社會(huì)發(fā)展了，新的事物不斷地出現(xiàn)了，人不能適應(yīng)這個(gè)變化，最后就會(huì)出現(xiàn)問題。

請(qǐng)問當(dāng)時(shí)速135公里的火車從你面前經(jīng)過時(shí)，你離開鐵路幾米才是安全的？大家都知道火車的站臺(tái)上有一條白色的安全線，火車來了，工作人員要大家站在白線后面就可以保證安全。但是135公里的火車駛來，這個(gè)白線和鐵路的距離就不夠了，幾米以外是安全的呢？應(yīng)該是4米。

科學(xué)技術(shù)已經(jīng)滲透到我們每個(gè)人的生活當(dāng)中，不再是少數(shù)人的事情了，人人要與此打交道，人人都要具備相應(yīng)的科學(xué)素養(yǎng)，這已經(jīng)是現(xiàn)代社會(huì)的每一個(gè)人“生存與發(fā)展”所不可或缺的?？茖W(xué)課程迅速發(fā)展起來了，源于每個(gè)人都需要提高科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)生不能等到以后才學(xué)科學(xué)課，他現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)中就需要具備一定的科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)能力，不僅是為今后的發(fā)展打基礎(chǔ)，還是今天的生存的需要。

當(dāng)今社會(huì)，火災(zāi)事故還在不斷發(fā)生。黑龍江有一個(gè)“白天鵝賓館”，里面住著許多外國朋友，發(fā)生火災(zāi)時(shí)，燒死了不少人，最后統(tǒng)計(jì)下來，很奇怪，入住的日本人全都逃出來了，不管住得高的、低的，都跑出來了。據(jù)調(diào)查，日本人有一個(gè)習(xí)慣，從小培養(yǎng)的，每到一個(gè)地方，把自己的箱子放下，背包放下，第一件事就是看賓館門背后的逃生示意圖。我們也許看了，但看的不夠，要真的去看看安全通道，去親自走走，所以晚上有火警時(shí)，他們都能順利逃出。這種教育是有用的，科學(xué)素養(yǎng)是關(guān)系到生存存亡的，更不用說后面的發(fā)展。

我們來讀一篇短文，這是美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)前言，題目是《行動(dòng)的號(hào)角》，這篇短文寫得相當(dāng)不錯(cuò)。我們來讀一下：“我們這個(gè)國家已經(jīng)把所有學(xué)生都具有良好的科學(xué)素養(yǎng)做為自己的一個(gè)既定目標(biāo)，《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就是為使國家能夠達(dá)此目的而編撰的。這部標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)描述了每個(gè)人都將具有良好的科學(xué)素養(yǎng)（這在21世紀(jì)將成為現(xiàn)實(shí)）的科學(xué)教育該是什么樣子，這部標(biāo)準(zhǔn)不僅指明了最終目標(biāo)，還指明了達(dá)此目標(biāo)所要走的具體路線。

我們大家不管是作為個(gè)人，還是作為社會(huì)，同科學(xué)素養(yǎng)都是利害攸關(guān)的。懂科學(xué)，你才有可能領(lǐng)略到你在領(lǐng)略自然界的事理時(shí)，油然而生的充實(shí)之感和興奮之情。有良好的科學(xué)素養(yǎng)，你才有可能運(yùn)用科學(xué)的原理和方法，去做個(gè)人的各種決策，去參加討論關(guān)乎全社會(huì)的各種科學(xué)問題。有很扎實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)可以強(qiáng)化人們?nèi)粘Ｋ玫母鞣N能力，例如創(chuàng)造性地解決問題的能力、運(yùn)用判斷進(jìn)行思維的能力、在集體中協(xié)作工作的能力、有效地應(yīng)用技術(shù)的能力、懂得活到老學(xué)到老的價(jià)值等等。我們社會(huì)的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)率與我們的勞動(dòng)大軍的科學(xué)本領(lǐng)和技術(shù)能力是分不開的。

在改革科學(xué)教育的工作中，起關(guān)鍵作用將是教師，科學(xué)視導(dǎo)員，課程設(shè)計(jì)人員，出版商，工作在博物館、動(dòng)物園和科學(xué)中心的人，科學(xué)教育專家，全國各地的科學(xué)家和工程師，學(xué)校管理人員，學(xué)校的董事會(huì)成員，學(xué)生家長，工商業(yè)界人士，立法機(jī)關(guān)的工作人員及政府其他官員等多種多樣的人。上述各界人士都參與到撰寫《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，現(xiàn)在，各界人士都必須為了國家的利益而一致行動(dòng)起來?？茖W(xué)素養(yǎng)的提高是要花費(fèi)時(shí)間的，因?yàn)椤秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》要求，整個(gè)的學(xué)校系統(tǒng)必須做重大改變。這部標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，科學(xué)教育采用的教學(xué)新方法必須能反映科學(xué)本身的實(shí)際搞法，強(qiáng)調(diào)把科學(xué)探究作為獲取知識(shí)和認(rèn)識(shí)世界的一種方法。這部標(biāo)準(zhǔn)還要求，教師向?qū)W生傳授的內(nèi)容、學(xué)生成績的評(píng)定方法、教師培訓(xùn)與進(jìn)修的方式以及學(xué)校與外界，包括這個(gè)國家的科學(xué)家和工程師之間的關(guān)系都要有所改變。

正因?yàn)榭茖W(xué)已經(jīng)成為變成了我們社會(huì)的一個(gè)中心部分，所以，這部標(biāo)準(zhǔn)是把獲取科學(xué)知識(shí)、獲取科學(xué)認(rèn)識(shí)掌握科學(xué)本領(lǐng)作為教育的一個(gè)中心部分。所有的學(xué)生都應(yīng)該有也必須有機(jī)會(huì)使自己成為有良好的科學(xué)素養(yǎng)的人?！秶铱茖W(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》就是以這樣的一種信念為前提的。這部標(biāo)準(zhǔn)著眼的是這樣一種未來：每個(gè)美國人都深諳基本的科學(xué)觀念和基本的科學(xué)方法，因而都能生活得較為充實(shí)，工作得較為高效。這是為美國描繪出的一幅充滿巨大希望和樂觀主義精神的圖景，一幅可以作為我們社會(huì)巨大凝聚力的圖景。想到這部標(biāo)準(zhǔn)將給我們的個(gè)人生活和國家活力帶來巨變，我們興奮不已，我們滿懷希望?！?/p>

這是美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)委員會(huì)主席查理德-科勞斯納和國家科學(xué)院院長布魯斯-艾爾伯茨聯(lián)合提出的，講了美國的教育，講了美國學(xué)校對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重大意義。

無論個(gè)人還是社會(huì)與科學(xué)的關(guān)系------利害攸關(guān)！科學(xué)成為社會(huì)的一個(gè)中心部分，科學(xué)成為教育的一個(gè)中心部分，因?yàn)榭茖W(xué)教育的要求，整個(gè)學(xué)校系統(tǒng)必須作重大改變?？茖W(xué)課成為核心課程。

中國的科學(xué)課程從戊戌變法開始，有100多年的歷史了，我只說最近的40年。這40年里，從輔助課程，也就是“副科”，半個(gè)世紀(jì)以前，自然課被說成是副科，后來是支柱課程，基礎(chǔ)課程，到今天科學(xué)課是核心課程了，它是一門新生的迅速發(fā)展中的課，是發(fā)展中、開創(chuàng)中、建設(shè)中的課程，是充滿活力、充滿希望、充滿機(jī)遇的課程，是前途燦爛、前景光明、前途無限的課程。

所以希望大家喜歡科學(xué)課，這是我對(duì)在座的科學(xué)老師們所寄托的第一個(gè)希望。當(dāng)一個(gè)科學(xué)老師，你要喜歡科學(xué)課?？茖W(xué)課、科學(xué)探究、科學(xué)教育的話題很多。對(duì)科學(xué)老師來說，首當(dāng)其沖需要解決的問題就是喜歡科學(xué)課，我就很喜歡科學(xué)課，好玩。孩子們喜歡科學(xué)課，也是因?yàn)榭茖W(xué)課很好玩，我們的科學(xué)教學(xué)最重要的，也是喜歡------讓學(xué)生喜歡我們的科學(xué)課。你怎么把課上好，你的教學(xué)目標(biāo)怎么定？我覺得最簡單的目標(biāo)就是，你用你的課讓孩子喜歡科學(xué)課，喜歡科學(xué)。

二、我們?cè)谧鍪裁矗?第二個(gè)話題就是我們?cè)谧鍪裁?？我們?cè)谏峡茖W(xué)課，我們?cè)谧隹茖W(xué)老師。我們?yōu)榱耸裁?？用我們的科學(xué)課在做實(shí)實(shí)在在的事，用一節(jié)一節(jié)的科學(xué)課，一個(gè)一個(gè)的探究活動(dòng)，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是一件實(shí)事，一件大事。關(guān)系到我們孩子的生存與發(fā)展，其實(shí)也關(guān)系到我們整個(gè)國家和民族的生存與發(fā)展。

我們有340節(jié)科學(xué)課，按照我們浙江的教學(xué)計(jì)劃，三四年級(jí)每周兩課時(shí)，五六年級(jí)每周三課時(shí)，合起來有340節(jié)課，我們想用這340節(jié)課干一件大事-----培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，僅僅340節(jié)課是不夠的，事情很大但課時(shí)不多，那擺在我們面前的任務(wù)就很明白了，這樣的340節(jié)科學(xué)課中的一節(jié)課，應(yīng)該是怎樣的呢？這一節(jié)一節(jié)的課就要扳著手指頭好好地上，換句話說，科學(xué)課的研究任務(wù)，科學(xué)課的課堂改革任務(wù)，擺在我們科學(xué)老師的面前了。

我們接下去的話題就是：這樣的課我們應(yīng)該怎樣上？小學(xué)科學(xué)課的科學(xué)探究活動(dòng)與課堂教學(xué)的改革，要從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程改革成為以科學(xué)探究為核心的課堂教學(xué)過程。這樣的課應(yīng)該怎樣上？我提出了要改革著上，我們現(xiàn)在的教學(xué)方法要改革了，向著改革的方向上，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法。我們必須改革，向前走，當(dāng)然老師要問，這不是好好地嘛！改革什么？道理很簡單。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程它只能承擔(dān)與完成，教學(xué)一些科學(xué)知識(shí)與方法的目的任務(wù)，我們那時(shí)的主要問題還是科學(xué)知識(shí)的教學(xué)問題，無非只是開始重視科學(xué)能力的培養(yǎng)了，開始注意科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)了，但沒有真正解決問題，主要還是重視科學(xué)知識(shí)的教學(xué)，并不能完成今天的科學(xué)課所承擔(dān)的發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，這么一個(gè)新的目標(biāo)任務(wù)，完成不了的，所以我們必須改革。

全國的科學(xué)老師都面臨著這場改革，要從原先的傳統(tǒng)的教學(xué)過程走出來，前面是什么樣的，我們還不清楚，我們必須往前走，為什么要向前走？我給大家看個(gè)幻燈片，這個(gè)幻燈片不是我自己的，是臺(tái)灣的一個(gè)校長的，我把它拷了過來。你們看看，這張幻燈片的內(nèi)容我很欣賞。

“世界變化之快前所未有，我們的孩子以后要做什么？他們以后要做的事情還沒有出現(xiàn)。我們的孩子以后會(huì)碰到什么問題？他們要面臨的問題現(xiàn)在還沒有發(fā)生。孩子們以后使用什么樣的方法和工具呢？他們使用的方法和工具現(xiàn)在還沒有出現(xiàn)。那么，我們現(xiàn)在應(yīng)該給孩子什么？”

各位老師，臺(tái)灣的老師這樣思考，我用他的問題來回答前面一系列的問題。我們?yōu)槭裁匆母?，我們教他一點(diǎn)方法，教他一點(diǎn)知識(shí)，你教的是針對(duì)當(dāng)前問題的方法，他面對(duì)的是未來，當(dāng)前還是有用的，但是未來的東西呢?所以我們要改革，是新的教育目標(biāo)要求我們完成課堂教學(xué)的變革，從傳統(tǒng)的教學(xué)過程改革成為以科學(xué)活動(dòng)探究為核心的教學(xué)過程。那怎么進(jìn)行課堂教學(xué)改革呢？這是一場很大的改革。

當(dāng)然，我們還是要一步一步來，我給各位老師提一點(diǎn)建議，怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)改革？第一：對(duì)改革的認(rèn)識(shí)；第二：對(duì)認(rèn)識(shí)的改革；第三：對(duì)改革的嘗試，要下決心勇敢地跨出改革的步子，跨出第一步。這三條，我一條一條地說。

第一，對(duì)改革的認(rèn)識(shí)。前面說了，必須改革，教科學(xué)課了，是科學(xué)老師了，就得是真正的科學(xué)課、真正的科學(xué)老師，真正發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，這是其一。再說一條重要的認(rèn)識(shí)，不要怕改革，科學(xué)課課堂改革的目標(biāo)：更輕松、更快樂、更有效。要改革的是又苦又累、效率又低的教學(xué)過程。

第二，認(rèn)識(shí)的改革，科學(xué)課的課堂教學(xué)改革涉及一系列認(rèn)識(shí)的改革。其中有兩個(gè)非常重要的認(rèn)識(shí)改革：對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)；對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。我們先說說對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)的改革，原來把學(xué)生稱為是教學(xué)活動(dòng)的主體，現(xiàn)在說是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)于學(xué)習(xí)主體這個(gè)詞，老師們耳熟能詳，認(rèn)同、接受都沒有問題。但就是缺乏研究，實(shí)際上認(rèn)識(shí)不夠。

我舉一個(gè)小的例子來說，比如說，主體發(fā)展的需求。它的發(fā)展需求是什么？包括我們剛才所說的《晝夜是怎樣形成的》，是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)形成的，孩子還需要向前發(fā)展。他的發(fā)展基礎(chǔ)是什么？他的學(xué)習(xí)障礙是什么？他的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？我們都是不很清楚的，模模糊糊的，也因此產(chǎn)生了一系列的問題，這些都是我在教學(xué)生涯中碰到過的，很多。比如我舉幾個(gè)案例：

案例一：課堂教學(xué)活動(dòng)失控了

小學(xué)生喜歡玩，科學(xué)課中有許多觀察、實(shí)驗(yàn)，有很多好玩的活動(dòng)，于是，科學(xué)課的課堂活動(dòng)管理，就成為老師們碰到的問題了------學(xué)生們不聽話，不聽指揮，或者認(rèn)為課堂紀(jì)律出問題了。其實(shí)，不是紀(jì)律的問題，也不是學(xué)生的問題------是我們研究認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)主體的問題，他就是這個(gè)特點(diǎn)，他還是小孩子，一玩起來就停不下來了。不然就不是小學(xué)生了。

我原來任教的學(xué)校是杭州市一所開放式學(xué)校，經(jīng)常上公開課，上公開課時(shí)教室里往往坐滿了聽課的人。有一年九月份開學(xué)時(shí)，由我給一年級(jí)學(xué)生上公開課。這些孩子剛剛上學(xué)，誰都不怕的。我只跟他們見過一面，上過一堂課，就要在大教室里上公開課——《紅黃藍(lán)》。上課了，每個(gè)桌子上放三杯水，我拿起其中一杯問：同學(xué)們，你們說這是什么顏色的水呀？（紅顏色的）那我們就叫它紅水；這杯呢？（黃色的），這杯呢？（藍(lán)色的），那我們這節(jié)課就學(xué)習(xí)“紅 黃 藍(lán)”?，F(xiàn)在老師給你們看一個(gè)杯子，可不可愛呀？（出示一只透明的小杯子）現(xiàn)在老師倒一點(diǎn)紅水，再倒一點(diǎn)藍(lán)水，你們猜猜會(huì)怎樣？（不知道。）那你們就仔細(xì)看看，（紫色的。）我們今天認(rèn)識(shí)了一種新的顏色----紫色，那再多倒一點(diǎn)紅色，（就是紅紫色了），我們把藍(lán)色多倒一點(diǎn)，我們叫它藍(lán)紫色。

老師用演示的方法讓學(xué)生觀察、認(rèn)識(shí)，不是很好嗎？再問學(xué)生：你們想不想玩？（想），看看你們桌子上有什么呀？他們桌子上都有三個(gè)大燒杯(分別盛著紅水、黃水和藍(lán)水)，還有一個(gè)大玻璃缸是干什么用的？（水不用了就倒到缸里，廢水缸），他們從桌子里拿出小杯子，開始做了。這個(gè)活動(dòng)是5分鐘，時(shí)間到了，上節(jié)課我就說好了，小鈴鐺一響我們?cè)趺醋?？（小手背起來，眼睛看前面），我的小鈴鐺一敲，今天這樣的課-----紅水藍(lán)水倒來倒去，他們抬頭向我看了看，又互相看了看，沒有人停下來。我再敲，還是沒放好，我第三次敲的時(shí)候他們看都不看我一眼，你們知道這是為什么嗎？他們知道老師下一步還要干什么。

紅水和藍(lán)水倒了，還有黃水呢，倒在一起會(huì)變成什么顏色？當(dāng)然要試一試。這些孩子聰不聰明？非常聰明呀！沒有一個(gè)組停下來，我馬上走到第一小組，小鈴鐺響了，我們應(yīng)該怎么辦？（坐好），我在黑板上給第一組畫了一個(gè)大大的五角星；我又跑到第二小組，他們也坐好了。我走到哪兒，哪兒就停，一離開就又做他們的實(shí)驗(yàn)，一直到三燒杯水全混在一起，都倒到大缸里了，孩子們才都坐好了。這節(jié)課也就徹底上“砸”了。

你說是這些孩子不遵守紀(jì)律嗎？不是的；是孩子調(diào)皮搗蛋嗎？也不是。是我做老師的沒有了解他們。如果你仔細(xì)研究孩子，了解孩子的心理，就能找到解決問題的方法，就知道如何組織你的教學(xué)活動(dòng)了。下節(jié)課我在每張桌子上只放兩杯水——紅水和藍(lán)水，孩子們探究了紅水和藍(lán)水之后，要拿其中一種顏色的水來換黃水，他們不可能再把三種顏色的水胡亂倒來倒去，探究活動(dòng)變得有序了。

你研究了、了解了你的學(xué)生，你的課才能向前走。案例二：背對(duì)著聽眾的研討會(huì)

我再舉個(gè)例子。我們的研究課里面，有實(shí)驗(yàn)課，有觀察課，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束后，小組與小組要交流一下，要討論，要研討呀！這個(gè)交流匯報(bào)中間有一個(gè)問題---如何才能使孩子們認(rèn)真傾聽其他小組的發(fā)言？ 我們總是以提要求的形式——同學(xué)們！大家要認(rèn)真傾聽其他小組的匯報(bào)。老師們想過沒有，孩子在科學(xué)課堂上進(jìn)入到匯報(bào)交流環(huán)節(jié)時(shí)，會(huì)碰到什么問題？你設(shè)身處地地觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你必須解決孩子們傾聽的條件的問題，你不只是提出要求，還要解決傾聽的條件。我舉個(gè)例子，坐在第一排的同學(xué)站起來發(fā)言，他說我們小組的實(shí)驗(yàn)過程怎么樣，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象怎么樣，結(jié)論是什么，都是朝著老師說的，對(duì)不對(duì)呀？你老師是能聽清楚的，坐在旁邊的孩子也可能聽清楚，坐在后面的，坐在角落里的孩子能聽清楚嗎？我們考慮過這個(gè)問題了嗎？這里還不僅僅是讓發(fā)言的孩子講大聲些的問題！各位老師，我今天拿著話筒，大家聽見我的聲音是不成問題的，但是如果我面對(duì)著黑板，背對(duì)大家，給老師們講課堂改革的問題，大家會(huì)不會(huì)覺得效果打了折扣？是吧！因?yàn)榻涣鞑恢皇锹曇舻慕涣鳎颐娉銈兒捅吵銈?，這個(gè)交流的效果是不一樣的呀！要是背朝著你們也可以，大家拿個(gè)錄音帶就可以了，何必跑到宜昌來，坐下來面對(duì)面聽我講呢？

當(dāng)坐在第一排的孩子回答問題時(shí)，往往只是面對(duì)老師，背對(duì)著全班的同學(xué)。大家想想看，這個(gè)孩子發(fā)言的時(shí)候，應(yīng)該怎么辦？他應(yīng)該轉(zhuǎn)過身來，面朝著全班同學(xué)說；如果是最后一排的孩子發(fā)言，應(yīng)該怎么辦呢？他可以跑到前面來講，也可以請(qǐng)全班同學(xué)轉(zhuǎn)過身來聽?？傊?，不要讓孩子背對(duì)著發(fā)言人傾聽。

設(shè)想這些孩子長大了，他受到的教育是背向別人和人說話，會(huì)是什么效果？培養(yǎng)這種能力是毫無意義的，就算能聽清楚也毫無意義，對(duì)不對(duì)呀！說句實(shí)話，我們不只是要聽得清楚，從尊重發(fā)言的人的角度出發(fā)，坐在后面的人發(fā)言的時(shí)候，前面的人還要轉(zhuǎn)過身去，眼睛盯著他，那才叫交流，才叫研討，對(duì)不對(duì)呀!我們的課堂為什么不改革呢？哪怕是座位、坐姿改變一下，這是在研究學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的基礎(chǔ)上才能發(fā)現(xiàn)的。我們的課堂教學(xué)有大量的地方需要改革，應(yīng)該改革。

我再說一點(diǎn)，我們?nèi)珖男W(xué)，從南到北，從東到西，都有一個(gè)現(xiàn)象：學(xué)生從低年級(jí)到高年級(jí)，舉手發(fā)言的人數(shù)越來越少，這是很不正常的，但是在我們國家是很正常的，被視為一種常態(tài)，很奇怪。其實(shí)，低年級(jí)發(fā)言的人數(shù)很多，但應(yīng)該一直保持到高年級(jí)。到了六年級(jí)，舉手發(fā)言的人數(shù)不減，研討的深度、發(fā)言的水平會(huì)越來越高。這樣才正常。各位老師，不知你們思考過這個(gè)問題沒有？孩子們?yōu)槭裁床慌e手，不發(fā)言了？我建議大家回去試試，就從你們帶的科學(xué)課來試。

舉一個(gè)例子，我當(dāng)老師的時(shí)候，新帶一個(gè)班，一開始就對(duì)孩子們講：“章老師上課時(shí)，提出一個(gè)問題來，想回答的請(qǐng)舉手，但是，我可能點(diǎn)舉手的同學(xué)回答，也可能點(diǎn)不舉手的同學(xué)回答?！?為什么呀？因?yàn)檫@樣就可以加大學(xué)生思考問題的參與范圍，不然他們就養(yǎng)成習(xí)慣了。你一個(gè)問題提出來，他反正不回答，也不舉手，想都沒想，他習(xí)慣了。

到了五年級(jí)六年級(jí)，他反正不舉手的，老師不點(diǎn)他，他就可以想自己的事情，想下課了怎么玩，想他剛看過的小人書…….很多。你如果只固定點(diǎn)那幾個(gè)舉手的人回答問題，有好多學(xué)生就不會(huì)參與到你的問題中來思考。

請(qǐng)你回去試試，如果老師提問后，可能點(diǎn)舉手的同學(xué)回答，也可能點(diǎn)不舉手的同學(xué)回答，那你的一個(gè)問題提出來，眼睛一掃，所有的人都會(huì)思考，你一看他，他以為你要問他了，他會(huì)馬上做出反應(yīng)了，老師要問我了，他馬上思考了，就這個(gè)意思。當(dāng)然，你還要給孩子一點(diǎn)思考的時(shí)間，不要馬上點(diǎn)，把其他人都解放了，放松了。你提問時(shí)要停留幾秒鐘，不點(diǎn)名。你的眼睛就掃來掃去，他就會(huì)認(rèn)真思考，老師會(huì)不會(huì)問到我呀？一下子就提高了學(xué)生思考問題的參與度。

老師們?cè)谏险n的時(shí)候，肯定不希望提出一個(gè)問題，只有幾個(gè)人回答，希望想的人、思考的人越多越好呀！怎樣才能使思考的人更多呢？你一研究，一思考就會(huì)想出好辦法。這樣的科學(xué)課，舉手的人會(huì)越來越多，相應(yīng)的，也會(huì)有更多的孩子享受到成功的喜悅，成功的快樂。各位老師回去試試。

案例三：“啊，瓢蟲”

關(guān)于“學(xué)習(xí)主體”這個(gè)問題真的有很多案例。我講第二個(gè)案例：“啊，瓢蟲?！?/p>

你們猜我當(dāng)年帶一二年級(jí)的自然課的時(shí)候，搞到什么程度？當(dāng)時(shí)正是上世紀(jì)八十年代初，人民教育出版社劉默耕老師領(lǐng)軍的小學(xué)自然課改革開展得如火如荼。我校原來每周只開一節(jié)自然課，我覺得一節(jié)課太少，找校長要求增加，得到校長的支持。低年級(jí)的自然課到高峰時(shí)每周是3節(jié)。后來教材編多了，課時(shí)緊張了，我就跟著語文老師上，他們上什么課，我就上什么課，比如語文課講瓢蟲、蚜蟲時(shí)，我就跟著上自然課，教孩子們認(rèn)識(shí)瓢蟲和蚜蟲，很有趣的！

上課之前，我把學(xué)生帶到學(xué)校的生物園地里，我在那里種了一小片麥子，讓孩子們?cè)邴溩拥乩锿?，看看有什么發(fā)現(xiàn)。孩子們說：“章老師，我們看到很多小包車?！蔽覀儗W(xué)校的麥子是不灑農(nóng)藥的，瓢蟲在麥苗上爬，就像一輛輛小汽車在路上走，所以杭州的孩子都把瓢蟲叫“小包車”。那我們把就“小包車”帶回去研究研究，于是就抓了幾只瓢蟲帶到實(shí)驗(yàn)室里，放在瓶子里，四人一組，沒有一個(gè)同學(xué)覺得稀奇，因?yàn)槭恰靶“嚒笔撬麄兂Ｒ姷摹?/p>

學(xué)生坐好聽我講課。我問孩子們：“你們知道小包車還有一個(gè)名字叫什么？（不知道。）你們應(yīng)該知道呀，你們語文才學(xué)過呀！”

學(xué)生都說：“我們不知道就是不知道！”

我說：“語文課上，老師有沒有給你們看瓢蟲是什么樣的？今天老師告訴你們，你們抓的“小包車”就是瓢蟲?！?/p>

學(xué)生大叫：“呀！它就是瓢蟲呀！”

這個(gè)消息，頓時(shí)引發(fā)了他們的觀察興趣，四個(gè)頭又?jǐn)D在一起，看瓢蟲去了。我又說，現(xiàn)在你們知道了什么是瓢蟲嗎？會(huì)寫“瓢蟲”嗎？它是益蟲還是害蟲？

上自然課之前，學(xué)生在語文課上學(xué)“瓢蟲”這個(gè)詞，能夠說得頭頭是道，會(huì)寫、會(huì)拼、會(huì)講，但是他們就是不知道瓢蟲什么樣，不知道瓢蟲就是他們所說的“小包車”。我無法想象，在這些孩子心目中，“瓢蟲”是何等模樣？我多次和語文老師探討過這個(gè)問題。

案例四：你認(rèn)識(shí)“桊”這個(gè)字嗎？

在一次有七十多人參加的地、市、區(qū)教研員培訓(xùn)會(huì)上，我在《新華字典》里找了十個(gè)很簡單的生字，是一般人讀不出來，也不知道是什么意思的字。我把字的意思告訴你，字音告訴你，字形也告訴你，但是你們腦子里沒有這個(gè)東西的具體形象，還是很難學(xué)的，學(xué)后面忘了前面。

例如有一個(gè)字：“桊”，老師說它的讀音是“juan”，字的解釋是一種飼養(yǎng)牲口的工具，有木制的、有鐵制的，形狀是圓柱形，一頭大，一頭小。你們都會(huì)讀了，會(huì)寫、會(huì)說了。這個(gè)學(xué)習(xí)還是沒有完成，沒有跟實(shí)際生活聯(lián)系起來，還是不知道是什么東西呀！叫“半生不熟”，低效。像這樣學(xué)十個(gè)字，學(xué)到后面，前面的就忘記了。

如果我們拿出“桊”，讓大家看看，知道這個(gè)東西是我們浙江人養(yǎng)牛，牛的鼻子上穿的一根棍子，認(rèn)識(shí)的水平就上了一個(gè)層次，有了一個(gè)飛躍。甚至也不需要抄這個(gè)字的解釋，抄十遍很浪費(fèi)時(shí)間的，何況抄完也沒明白它究竟是什么東西。

所以說學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這句話，不是說說而已，不是理論上的東西，而是有指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際意義。

孩子們是怎樣學(xué)習(xí)的，各位老師請(qǐng)思考：我們是怎樣學(xué)“桊”字的?！拌稹?這個(gè)字的學(xué)習(xí)，需要對(duì)“桊”這一事物的實(shí)際認(rèn)識(shí)作基礎(chǔ)，人的間接認(rèn)識(shí)的發(fā)展是建立在直接認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的，間接認(rèn)識(shí)活動(dòng)是建立在直接認(rèn)識(shí)活動(dòng)基礎(chǔ)上的，成人都如此，何況小學(xué)生！包括我們的科學(xué)課，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)都有一個(gè)規(guī)律的，我們要尋求有效學(xué)習(xí)的規(guī)律。

關(guān)于學(xué)習(xí)主體，對(duì)學(xué)習(xí)主體的認(rèn)識(shí)與研究:主體發(fā)展需求,主體學(xué)習(xí)障礙,主體學(xué)習(xí)特點(diǎn)…… 大量的研究等著我們?nèi)プ觯绻覀內(nèi)珖目茖W(xué)老師都來做，研究的成果進(jìn)行交流，就會(huì)把我們的科學(xué)課向前推進(jìn)一步。而且不需要一個(gè)人研究完所有這些題目。

另外，我還提一條:對(duì)影響主體發(fā)展的各種因素的認(rèn)識(shí)的研究,包括對(duì)教師的地位、作用的認(rèn)識(shí)研究……研究學(xué)習(xí)主體的發(fā)展,包括研究我們自己在學(xué)習(xí)主體發(fā)展過程的作用,教師在教學(xué)過程中的地位與作用,請(qǐng)問：是什么地位？起什么作用？是組織者、引導(dǎo)者，還是伙伴和朋友？

我們說，教師是影響主體發(fā)展的最重要的因素。在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程中，教師是影響主體發(fā)展的因素之一,此外，教科書、材料等都是影響主體發(fā)展的因素之一。

其他一些事物也是影響主體發(fā)展的諸多因素中的一個(gè)：比如說：教案、同學(xué)，甚至還有上課時(shí)教室的室溫、有沒有蚊子咬人等。

然而，在諸多因素中，教師是影響學(xué)生發(fā)展的最主要的因素，并且是起著主導(dǎo)作用的因素。教師在教學(xué)過程中，在學(xué)生發(fā)展過程中的主導(dǎo)作用，表現(xiàn)在教師是否能有效地控制所有的影響學(xué)生發(fā)展的因素，使之產(chǎn)生最為積極的作用。

如果老師對(duì)自身地位認(rèn)識(shí)不正確，在上課過程中將會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的很多事情。

案例五：不認(rèn)識(shí)杜鵑花了

我再講一個(gè)案例：我跑到一所農(nóng)村完小去聽課——一年級(jí)的孩子，上《各種各樣的花》。那是春天，一走進(jìn)教室，我驚嘆不已！講臺(tái)前的課桌椅上擺放著兩排盆花，有桃花、油菜花等，美極了！每個(gè)孩子的桌上放著一堆花，漂亮極了！我聽過許多的講花的課，從來沒有看到過一節(jié)課有這么豐富的花擺出來。

老師開始上課了，他從講臺(tái)下拿出了一束花。問：“你們看這是什么花？”孩子們都說是“映山紅”。老師說：“這叫杜鵑花。”他就把“杜鵑花”寫在黑板上，并注上拼音教學(xué)生讀“du juan hua”,他再問，這是什么花？孩子們說是杜鵑花，老師就在黑板上畫了一朵杜鵑花，畫得很漂亮，字也寫得很漂亮。接著認(rèn)識(shí)桃花、油菜花……黑板上左邊是整整齊齊的花名,右邊是花名的拼音和版畫。還有一種花，老師說我們這里沒有，老師畫在黑板上，跟著老師讀“玉蘭花……”。

老師講：“春天到了,各種各樣的花都開了?！保ㄕ麄€(gè)板書構(gòu)成了精心設(shè)計(jì)的圖案，畫著各種剛剛認(rèn)識(shí)的各種花和花名）。

“看看我們今天學(xué)了哪些花？（孩子們看著板書說有哪些花）。那我們現(xiàn)在把拼音和字擦掉，再來認(rèn)識(shí)一下有那些花？”

讀到玉蘭花時(shí)，孩子們就都不認(rèn)識(shí)了?？炊紱]看見過的花，讀了兩遍哪能認(rèn)識(shí)了？

老師又問：“這是什么花呢？”孩子們都坐得端端正正，就是不說話。坐在我前面的孩子舉了舉手，老師就把她點(diǎn)起來，她說：“月亮花。”老師說這不是月亮花，是玉蘭花，再寫上拼音又齊讀了一遍“玉蘭花”。

下課時(shí)間要到了，老師再拿出杜鵑花問：“這是什么花？”孩子們都不說話，剛上課時(shí)孩子們都認(rèn)識(shí)的映山紅，上了一節(jié)課反而不認(rèn)識(shí)了。

下課了，這位老師一路對(duì)我說：“章老師，慚愧慚愧，失敗失?。　蔽揖蛯?duì)他說：“映山紅就是映山紅，為什么要叫什么杜鵑花？我們浙江就有很多方言，全國的方言更多了，我寫什么好了，就選擇一種比較通用的名字。你已經(jīng)準(zhǔn)備了那么多的花了，還要什么玉蘭花干嘛呀！”他說：“這還不是你們編的教材嗎？”

老師們笑了，我想你們一定明白了，這位老師把自己該做些什么忘記了。各位老師，回想一下你有的時(shí)候是不是也會(huì)忘記自己是做什么的了？教師是在孩子發(fā)展過程中起主導(dǎo)作用的呀！這個(gè)教科書是給你用的，不是你被教科書所用！你是活人，怎么能被教材限制死了呢？在很多情況下，我們老師不知不覺地淪為了教科書的工具。教材是全國使用的，教材只是供你參考，有的內(nèi)容不一定符合你的學(xué)校、你的班級(jí)、你的學(xué)生，這位老師之所以說：“失?。∈。　本褪且?yàn)闆]有認(rèn)識(shí)到教師的主導(dǎo)地位。

平時(shí)我們是怎樣備課的？以教科書為中心，圍繞著教科書進(jìn)行備課。通常情況下，如果具備教科書設(shè)定的活動(dòng)材料等條件，多數(shù)的老師是這樣備課與上課的。這是我們所熟悉的、常態(tài)的備課。我相信相當(dāng)長的時(shí)間里，相當(dāng)多的課都是這樣。但是我們不能滿足當(dāng)前的狀態(tài)，我們要向前走。

現(xiàn)在以教科書為中心。教科書上是什么，我們就說是什么；教科書要準(zhǔn)備什么材料，我們就準(zhǔn)備什么；它說是“杜鵑花”，我們就叫“杜鵑花”。改革一下，我們要把什么放在中心呀？各位老師都知道，要把“學(xué)生”放在中心位臵，孩子的發(fā)展需要什么，他已有的認(rèn)知是什么？關(guān)于花，一年級(jí)的孩子已有的認(rèn)識(shí)是什么？我在這堂課中給他建立一個(gè)什么樣的目標(biāo)往前走，這才對(duì)。

如果換一個(gè)位子-----把學(xué)習(xí)主體臵于備課過程中的中心地位呢？學(xué)生臵于中心，你的課會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全新的面貌，你的課的效率可以大幅度的提高，可以嘗試的有意義的改革：建立在學(xué)習(xí)主體發(fā)展基礎(chǔ)上的，圍繞學(xué)生的發(fā)展來設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備一節(jié)課；參考教科書提供的內(nèi)容目標(biāo)，選擇、確定適合學(xué)生的內(nèi)容目標(biāo)，把自己的學(xué)生臵于預(yù)設(shè)的活動(dòng)中，進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備與實(shí)施。

這樣的課是怎樣的？教科書的內(nèi)容目標(biāo)是供參考的計(jì)劃，老師手中有許多版本的教科書，在這樣的基礎(chǔ)上，為自己的學(xué)生制定學(xué)年的、學(xué)期的、單元的教學(xué)計(jì)劃，然后確立每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)。我想未來的科學(xué)老師將是這樣的。實(shí)際上，今天也是這樣要求的——不是每節(jié)課都要寫教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)嗎？但是我們現(xiàn)在的教學(xué)目標(biāo)都是從教師參考書上抄的。叫你寫教學(xué)目標(biāo)，就是賦予我們一種權(quán)利，你可以修改呀！

下面我想以一個(gè)課例的形式，把我們的思考給大家介紹一下：這樣的課是怎樣的？《磁鐵的磁性》，回憶一下教科書的活動(dòng)內(nèi)容與目標(biāo)，我們可以按照教科書上。同時(shí)我們也可以按照改革的思路設(shè)計(jì)這節(jié)課，因?yàn)槲覀兊恼n程在向著那個(gè)方向發(fā)展。老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中，不可能每節(jié)課都要改革，我們還沒有達(dá)到那個(gè)程度，許多課只能按照教科書的路子來上，但是有的課我們可以改革。更多的人、更多的課努力向前走，長期這樣，若干年之后，我們的科學(xué)教育改革就找出一條路子來了。

案例六：認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性

《磁鐵的磁性》這一課，教科書是這樣的： 活動(dòng)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性和磁極。

活動(dòng)形式：給孩子一塊磁鐵，還有很多磁鐵可以吸引的材料（如回形針或大頭針），讓他們?nèi)ビ^察、研究。

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生通過觀察磁鐵，與小組同學(xué)以及與其他小組的同學(xué)交流、討論，認(rèn)識(shí)磁鐵的磁性和磁極。

請(qǐng)思考這樣的課的意義，為什么要他們自己去觀察、自己去交流、討論、認(rèn)識(shí)呢？我們要教給他們什么？

我們要教給他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、去探索問題、去解決問題，自己去學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。上這樣的課我們面臨著一個(gè)問題------學(xué)生面對(duì)一塊磁鐵及一堆回形針或其他鐵制品時(shí)他會(huì)怎樣？有的孩子玩著玩著，沒興趣了，不玩了；有的孩子玩著，有所發(fā)現(xiàn)，開始某種探究。但是他有所發(fā)現(xiàn)的時(shí)間太長（效率不那么高）。

老師的任務(wù)是什么呢？當(dāng)然是希望學(xué)生始終有興趣玩下去，而且玩的效率比較高，在不斷探究中不斷有所發(fā)現(xiàn)。老師要解決的問題就是：用什么方法引導(dǎo)學(xué)生觀察、研究？用什么辦法提高活動(dòng)的效率？我們?cè)谶@方面做了一個(gè)嘗試，下面我介紹一下。

上課了，老師出示一個(gè)條形磁鐵，問：你們看這是什么？（條形磁鐵。）今天我們的任務(wù)就是研究條形磁鐵的磁性。

投影：假設(shè)的條形磁鐵磁性分布示意圖，是怎樣的一幅圖呢？

圖1：一邊顏色很深的紅色，一邊是顏色很淺的紅色，有個(gè)孩子舉手了：“我覺得是表示磁鐵顏色很紅的一邊磁性強(qiáng)，顏色淺的一邊磁性弱，我對(duì)他說，你很聰明！

圖2：我們?cè)倏戳硪粡?，也是一個(gè)人畫的條形磁鐵磁性強(qiáng)弱的示意圖，你們知道這是什么意思嗎？

現(xiàn)在有很多孩子舉手了，“圖上的磁鐵一段紅，一段白；紅色代表磁性強(qiáng)，白色代表磁性弱，這塊磁鐵有的地方磁性強(qiáng)，有的地方磁性弱”。老師說：“大家很不錯(cuò)，圖都看懂了，其實(shí)這兩張圖都是假設(shè)的?！?/p>

今天我們的任務(wù)就是：每人一塊條形磁鐵，一張條形磁鐵六面圖，每個(gè)小組一堆回形針。要求每個(gè)人自己完成條形磁鐵磁性強(qiáng)弱的研究，畫出“條形磁鐵磁性強(qiáng)弱分布示意圖”，有問題嗎？

當(dāng)然有問題了——什么是六面圖，這個(gè)圖看懂了嗎？有哪六個(gè)面？這些仍然需要討論弄清楚。

老師提出要求：每個(gè)人將研究結(jié)果畫在圖上之后寫上班級(jí)和姓名。課從引入指導(dǎo)到現(xiàn)在大約用了5、6分鐘，個(gè)個(gè)同學(xué)都明白了。

觀察研究開始，下面是四人小組活動(dòng)。學(xué)生自己帶的彩色筆和鉛筆，你用顏色表示也好，用線條表示也好，用紙疊也好，反正你只要能想出辦法把磁鐵的強(qiáng)弱畫出來就行。學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間大約安排15--20分鐘。

你們可以想象一下，四人一組，他們會(huì)怎么做？六個(gè)面的磁性畫出來，要一個(gè)面一個(gè)面地試。有的孩子想得很簡單，他把磁鐵橫著放、豎著放，拿著一根大頭針分別去吸磁鐵的六個(gè)面，能感覺出來呀！有的孩子分別在磁鐵的六個(gè)面下掛回形針，也可以呀！也有的學(xué)生用回形針的距離來試磁鐵的磁性，很遠(yuǎn)能吸起回形針的面，磁性就強(qiáng)；很近還不能吸就說明它的磁性很弱，也可以！不限制呀，給孩子一個(gè)比較大的空間，給孩子一個(gè)比較充裕的活動(dòng)時(shí)間。

老師是什么？是觀察者，我就走來走去地看，這樣的課就是我剛才說的輕松的課，前面說的沒幾句話，是吧？

大約15--20分鐘后，進(jìn)入后半節(jié)課，我做三件事情。第一件事情----小組活動(dòng)結(jié)束，進(jìn)入交流研討階段。

老師投影一個(gè)學(xué)生畫的示意圖，這是某某的示意圖，誰看懂了？你看懂了，你說說？他說他畫的磁性是怎么樣的？然后我請(qǐng)圖的作者回答，你是不是這個(gè)意思呀？他說我是這個(gè)意思，這說明什么？這說明這個(gè)孩子用圖表示自己的觀察結(jié)果，表達(dá)得很好，也說明那個(gè)同學(xué)能看懂別人的圖，他理解了圖中表達(dá)的意思，可以形成交流，很好。再來一張。你們能看懂嗎？（看不懂。）看不懂，我們來解決一下，這樣連續(xù)投影2-3份示意圖，解決用圖表達(dá)和讀圖可能存在的一些問題。

第二件事情-------張貼自己的圖（四人小組的圖貼在一起），全班12個(gè)組，在教室里找個(gè)地方把它貼起來，學(xué)生可以自由地、跑來跑去地看別人的圖，看看人家的圖表達(dá)的是什么意思？人家的研究結(jié)果是什么樣的？“讀”全班同學(xué)的圖，然后在四人小組里完成對(duì)全班同學(xué)“觀察研究條形磁鐵磁性強(qiáng)弱分布特點(diǎn)”的文字表述。

你們聽明白了嗎？有問題嗎？孩子說有問題，什么叫文字表述？老師說，文字表述就是，條形磁鐵的磁性是怎樣的？我們剛才觀察了，而且用“圖”的方式記錄并與同學(xué)交流了，現(xiàn)在，我們要把全班的研究結(jié)果歸納、整理成語言文字的形式：如果你站起來說，條形磁鐵的磁性是怎樣的，這就是用語言表述；如果把條形磁鐵的磁性是怎樣的用筆寫下來，這就是文字表述。聽明白了嗎？（明白了。）行，每人一張紙寫出條形磁鐵的磁性是什么樣的。每個(gè)人要把全班的觀察結(jié)果寫下來。概括起來。比如說，在語言文字層面-------磁鐵的磁性強(qiáng)弱分布均勻嗎？（是均勻就是均勻，不均勻就是不均勻，是怎樣的不均勻。）磁鐵的磁性強(qiáng)弱分布有規(guī)律嗎？（有規(guī)律就有規(guī)律，沒規(guī)律就是沒規(guī)律，有什么規(guī)律？你把它畫出來。）

第三件事情----這一課末尾的3-5分鐘，從學(xué)生中選2-3份關(guān)于條形磁鐵磁性的文字表述來比較、討論哪份寫得最好？如何補(bǔ)充和修改？改到全班一致通過，認(rèn)定一份文字表述，作為今天這節(jié)課對(duì)條形磁鐵磁性強(qiáng)弱分布觀察研究的結(jié)果——全班的共識(shí)。

今天我們研究條形磁鐵的結(jié)果，你可以堅(jiān)持自己的，也可以依照大家的共識(shí)。這就是一堂改革中的科學(xué)課，那么，孩子會(huì)形成哪些文字表述呢？我提供一份給大家看看：

第一句話:條形磁鐵的磁性不是均勻分布的；第二句話:在四個(gè)面上，磁性由兩端很強(qiáng)，向著中間慢慢變?nèi)酰钡街虚g變得幾乎沒有磁性（為什么用幾乎沒有磁性？有的組堅(jiān)持說，我們組的磁鐵中間能吸起一顆大頭針，他還吸給大家看；有的說大頭針磁化了，但是我們這節(jié)課不研究這個(gè)問題，留到以后來解決。），我們就把它改成“幾乎沒有”他還演示給大家看；第三句話：兩端兩個(gè)面的磁性很強(qiáng)，而且這兩個(gè)面的磁性強(qiáng)弱分布比較均勻，這是一個(gè)很重要的認(rèn)識(shí)，這也是兩個(gè)長方形，這兩個(gè)長方形上磁鐵的磁性有沒有兩端強(qiáng)，中間弱的特點(diǎn)？沒有的。孩子們發(fā)現(xiàn)了。

四十分鐘的時(shí)間，孩子們可以形成這些認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)應(yīng)該說已經(jīng)超過了我們現(xiàn)在教科書所設(shè)定的、所謂的磁性和磁極的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課，老師上起來不覺得累，孩子們的活動(dòng)也相當(dāng)充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的投入、參與性相當(dāng)好（不管是他的感官投入、肢體投入和思維參與。）獲得的結(jié)果也比課本設(shè)計(jì)的要高，感到很輕松，我想我們的課要向這個(gè)方向推進(jìn)。

上完這樣的課，如果你問學(xué)生：知道磁鐵的磁極嗎？知道磁極的意思嗎？知道磁鐵有兩個(gè)磁極嗎？知道條形磁鐵的兩個(gè)磁極嗎？肯定知道的。你抓到一個(gè)孩子問：條形磁鐵的磁極在哪里？他會(huì)指著兩端的邊緣（老師手拿一支筆演示），為什么？因?yàn)樗弥箢^針掛在邊緣。

以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展去設(shè)計(jì)一堂課，是可行的，所以希望更多的人重視學(xué)習(xí)主體研究。研究學(xué)生，研究學(xué)生的自主活動(dòng)，研究學(xué)生自主活動(dòng)中的問題，研究他們需要的幫助和指導(dǎo)，研究老師對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究活動(dòng)的指導(dǎo)方法。

這些問題已經(jīng)到了迫切需要研究的時(shí)候，需要一批人重視及參與對(duì)學(xué)習(xí)主體的研究。

三、什么是科學(xué)探究活動(dòng)？

活動(dòng)包括觀察活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，還有一個(gè)就是科學(xué)探究活動(dòng)。觀察實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和科學(xué)探究活動(dòng)，它們是彼此有聯(lián)系，但又是不同性質(zhì)的活動(dòng)。觀察活動(dòng)不一定是科學(xué)探究活動(dòng)，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也不一定是科學(xué)探究活動(dòng)；科學(xué)探究活動(dòng)里有觀察活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。

小學(xué)科學(xué)課的課堂科學(xué)探究活動(dòng)是怎樣的？首先應(yīng)該是主體參與的活動(dòng)。如果老師是演示性的活動(dòng)，學(xué)生僅僅是感官參與，就不能算是科學(xué)探究活動(dòng)。

第二點(diǎn)是主動(dòng)參與的活動(dòng)。我為什么要強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與活動(dòng)呢？因?yàn)橛械幕顒?dòng)是被動(dòng)參與的活動(dòng)，比如老師把活動(dòng)設(shè)計(jì)規(guī)定得很死，第一步做什么，第二步做什么，第三步做什么……然后，孩子們的活動(dòng)小組，就跟著做什么,最后做出這么個(gè)結(jié)果來了，這就麻煩了，很可能變成一個(gè)模仿性的活動(dòng)，很可能離科學(xué)探究有距離了，是這個(gè)意思。

第三，它應(yīng)該是一個(gè)自主參與的活動(dòng)。自主參與，可以自己做主的，它有自己的選擇空間、自己的抉擇空間。它應(yīng)該還是一個(gè)多感官參與的活動(dòng)，不僅僅是用眼睛看看，應(yīng)該還有思維參與的活動(dòng)，具有實(shí)際經(jīng)歷意義的活動(dòng)，具有科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展意義的活動(dòng)。我們可以從這幾個(gè)角度去判斷某一個(gè)活動(dòng)是不是科學(xué)探究活動(dòng)，特別是我們科學(xué)課里的活動(dòng)。

課堂科學(xué)探究活動(dòng)是怎樣的？可以從這幾個(gè)方面看：第一它是由幾個(gè)連續(xù)活動(dòng)側(cè)面組成的活動(dòng)。觀察是一個(gè)活動(dòng)側(cè)面，實(shí)驗(yàn)是一個(gè)活動(dòng)側(cè)面，交流是一個(gè)側(cè)面，研討是一個(gè)側(cè)面…….它是可以不斷深入，不斷延續(xù)，不斷進(jìn)行下去的活動(dòng);它是由一個(gè)起始目標(biāo)引導(dǎo)，由新的發(fā)現(xiàn)、新的問題支持而持續(xù)發(fā)展的活動(dòng),它有可能向不同方向發(fā)展，也可能向同一方向發(fā)展；它開始于一個(gè)問題的探究，結(jié)束于更多問題的提出。真正的科學(xué)探究活動(dòng)，不是探究到后來，所有的問題都解決了，不要期望所有的問題都能解決。有的老師覺得下不了臺(tái)了，怎么問題越來越多呢？下課的時(shí)間快到了，還不斷有新的問題出來，實(shí)際上這就是你的科學(xué)探究活動(dòng)成功的反映。所以我特別提出一條，開始于一個(gè)問題的研究，結(jié)束于大量的問題涌現(xiàn)，這往往是科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)展成功的一種反映。

因?yàn)榭茖W(xué)探究活動(dòng)的這些特點(diǎn)，比如說它是一個(gè)主體自主參與、思維參與的活動(dòng)；它是由幾個(gè)連續(xù)活動(dòng)側(cè)面組成的活動(dòng)等，這就決定了科學(xué)探究活動(dòng)需要相當(dāng)充分的活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)空間。所以我一直在呼吁要給孩子充分的活動(dòng)時(shí)間，他更需要一定的活動(dòng)空間。如果老師把活動(dòng)空間規(guī)定得很小，孩子們只能你說一他做一，你說二他做二，空間一壓縮，活動(dòng)的性質(zhì)就變了，就不是科學(xué)探究了。所以在課堂教學(xué)改革中，首當(dāng)其沖的改革就是時(shí)間分配與活動(dòng)空間設(shè)計(jì)。當(dāng)前需要重視、需要改變的就是學(xué)生自主活動(dòng)時(shí)間太少，學(xué)生自主活動(dòng)空間太小。因此我今天特地向大家推薦一個(gè)課題------磁鐵磁性的研究，給孩子一定的時(shí)間，給孩子一個(gè)空間，教科書上的空間太小。

四、科學(xué)課的一般過程

科學(xué)課的一般過程，我們把它分成五個(gè)部分：第一是導(dǎo)入性活動(dòng)，第二是主要活動(dòng)，第三是小組間的交流與研討，第四是補(bǔ)充性活動(dòng)，最后是整理、歸納，形成共識(shí)。

如果我們把它畫成一個(gè)方框圖的話，是這樣一個(gè)圖：左邊是一個(gè)細(xì)細(xì)方方的圖是“導(dǎo)入活動(dòng)”，我把它畫得很窄，意思是導(dǎo)入活動(dòng)不要占用太多的時(shí)間，5、6分鐘就能解決這個(gè)問題。第二塊大的長方形“主要活動(dòng)”，占用的時(shí)間比較多，比如說15—20分鐘。第三塊“交流研討”，這塊占用的時(shí)間也比較充足。第四塊“補(bǔ)充活動(dòng)”，不一定每節(jié)課都有。在交流、研討過程中間，如果產(chǎn)生分歧，意見不一致，有條件時(shí)我們重新去看一看、去做一做，來個(gè)補(bǔ)充活動(dòng)。交流研討的最后是“整理小結(jié)”，這個(gè)整理小結(jié)實(shí)際上是從交流研討中分出來的，應(yīng)該是一氣呵成的。整個(gè)的科學(xué)課的過程可以用這樣一個(gè)方框流程圖表示。

插圖：方框圖

“導(dǎo)入性活動(dòng)”：在課開始的時(shí)候，把學(xué)生的注意力引向即將開始的活動(dòng)，知道下面要做什么以及怎么做。一般在3-5分鐘里完成。3-5分鐘時(shí)間里完成對(duì)課的主要活動(dòng)的必要的指導(dǎo)，不是一件容易的事。因此需要思考：抓住最重要的東西。現(xiàn)在我們的課的通病是這一塊占的時(shí)間太多，有的老師會(huì)花三十幾分鐘的時(shí)間做這個(gè)導(dǎo)入，結(jié)果學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間只有兩、三分鐘了，這兩、三分鐘你能做什么？會(huì)是科學(xué)探究嗎？就是老師都給安排好了，做出個(gè)結(jié)果來了，這個(gè)結(jié)果是什么呢？能證明什么呢？所以改革的第一步是把老師的指導(dǎo)時(shí)間壓縮，一個(gè)簡短的導(dǎo)入就行了。

“主要活動(dòng)與交流研討”，就是中間的兩個(gè)大正方形，它承擔(dān)著讓學(xué)生獲得重要的認(rèn)識(shí)發(fā)展的任務(wù)，孩子的認(rèn)識(shí)發(fā)展是在這兩塊活動(dòng)里面完成的、獲得的。在獲得認(rèn)識(shí)發(fā)展的同時(shí)，獲得認(rèn)識(shí)能力即科學(xué)探究能力的發(fā)展，以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展。這是科學(xué)探究活動(dòng)過程的核心，是科學(xué)教學(xué)過程中最重要的部分，科學(xué)課的40分鐘，30分鐘以上的時(shí)間應(yīng)分配給主要活動(dòng)與交流研討。老師們想想，這樣一來，我們現(xiàn)在的科學(xué)課是不是需要一個(gè)大的改革？ “補(bǔ)充性活動(dòng)”，我剛才講了，不一定每節(jié)課都有。在交流研討過程中有分歧、有異議的，需要進(jìn)一步確認(rèn)的，有時(shí)就需要進(jìn)行補(bǔ)充性活動(dòng)。例如，馬鈴薯里的淀粉遇到碘酒會(huì)變成藍(lán)色。有的孩子說蘿卜也會(huì)變顏色，有的說蘿卜不會(huì)變色；有的說蘿卜里也有淀粉，有的說蘿卜里沒有淀粉，就產(chǎn)生了分歧，怎樣辦？做個(gè)補(bǔ)充活動(dòng)就明白了。切了馬鈴薯，再去切蘿卜，切馬鈴薯的刀被淀粉污染了，再去切蘿卜，蘿卜肯定遇上碘酒變色了，只要做這樣一個(gè)補(bǔ)充就解決了。

在課的最后，要形成全班同學(xué)的共識(shí)——學(xué)生自己形成的認(rèn)識(shí)以及學(xué)生對(duì)所形成的共識(shí)的表述。就像我剛才舉的《磁鐵》的例子一樣。讓每個(gè)孩子都拿一張紙，看看全班同學(xué)的結(jié)果，然后你用文字寫出我們一致公認(rèn)的觀察結(jié)果------條形磁鐵的磁性是怎樣的？不是老師把書本上現(xiàn)成的結(jié)果告訴他，最好讓孩子自己得出結(jié)果。老師不放心?？傆X得孩子們寫出的東西沒有書本上的結(jié)論成熟。不要怕孩子的認(rèn)識(shí)、孩子們的表述有這樣那樣的問題。人的認(rèn)識(shí)本來就是一步步發(fā)展的。如果他的表述反映出他的認(rèn)識(shí)出了問題，剛好是你上課的契機(jī)，你教學(xué)的契機(jī)。這個(gè)契機(jī)對(duì)于我們的教學(xué)是有效的。

案例七：《沉與浮》

我舉個(gè)典型的例子------《沉與浮》：老師給一年級(jí)的學(xué)生上完一節(jié)課后，全班學(xué)生得出的結(jié)論是：比較重的物體是浮在水上的，比較輕的物體會(huì)沉下去。老師說，我們今天觀察研究得很好，比較重的物體是浮的；比較輕的物體是沉的，下課。

這節(jié)課，老師給每個(gè)小組的孩子們準(zhǔn)備了一袋物體，拿出來一樣樣放在水槽中觀察，在表格中記下哪個(gè)物體是沉的，哪個(gè)物體是浮的。

全都觀察完了，全班學(xué)生交流匯總。左邊都寫沉的物體，右邊都寫浮的物體，現(xiàn)在我們來找浮的物體的共同點(diǎn)是什么？沉的物體的共同特點(diǎn)是什么？孩子們的眼睛很尖，一眼就看出沉的物體都比浮的物體輕，（大頭針很輕它沉在水底，玻璃瓶很重它浮在水面；粉筆頭很輕它沉下去了，杯子很重它浮在水面。）這個(gè)結(jié)果對(duì)不對(duì)？（對(duì)。）左邊沉的都是輕的，右邊浮的都是重的呀！沒有錯(cuò)呀，觀察對(duì)不對(duì)？（對(duì)。）記錄對(duì)不對(duì)呀？（對(duì)。）交流對(duì)不對(duì)？（也對(duì)。）整理對(duì)不對(duì)？（對(duì)。）整理后大家找出的特點(diǎn)對(duì)不對(duì)？（也對(duì)。）那什么地方錯(cuò)了？如果這個(gè)時(shí)候說，你們都錯(cuò)了，實(shí)際上不是這樣的。那你的學(xué)生就真成問題了，以后上課我們?cè)撓嘈耪l?我們還需不需要認(rèn)真觀察、認(rèn)真思考、認(rèn)真交流？不用，我們就只要聽老師的，聽某科學(xué)家說的、聽書上說的，那就變成了一個(gè)不科學(xué)的科學(xué)教學(xué)。

當(dāng)然，老師說今天的課就是這樣的，《浮和沉》這一課卻不能只上到這個(gè)地方。下課以后，老師明白是準(zhǔn)備的材料出了問題，第一課上完之后，老師馬上準(zhǔn)備好新的材料。

過了幾天，上第二堂課。老師問孩子們：“上一節(jié)課我們研究的結(jié)果是怎樣的？”（比較輕的物體沉下去，比較重的物體浮起來。）今天每組再發(fā)一袋物體，我們繼續(xù)研究。

在觀察、實(shí)驗(yàn)的過程中，許多孩子舉手了：“老師，我們上節(jié)課的研究結(jié)果要修改，實(shí)際上不是這樣的?！?/p>

大家很明白，第二節(jié)課會(huì)得出一個(gè)什么結(jié)果。這樣兩節(jié)課合起來，給孩子們施加的是一種什么樣的影響？孩子們可以在自己進(jìn)一步的觀察活動(dòng)中間，發(fā)現(xiàn)原先認(rèn)識(shí)上的一些問題，修改原先的錯(cuò)誤，而且還會(huì)發(fā)現(xiàn)上節(jié)課為什么會(huì)得出一個(gè)錯(cuò)的結(jié)果，那是因?yàn)槲覀儾牧系膯栴}。這兩節(jié)課構(gòu)成的科學(xué)探究過程，給孩子施加的科學(xué)素養(yǎng)的影響是非常有價(jià)值的，這是一堂很典型的課。

科學(xué)課的一般過程：導(dǎo)入活動(dòng)------主要活動(dòng)------交流研討------補(bǔ)充活動(dòng)------整理小結(jié)，供大家參考。希望我們的課向著科學(xué)課的方向推進(jìn)。

交流研討——整理小結(jié)，包括補(bǔ)充活動(dòng)，它們其實(shí)是同一個(gè)部分，我們可以稱之為：活動(dòng)后的信息處理加工，這是科學(xué)探究活動(dòng)的重要組成。前面的活動(dòng)是為它作的準(zhǔn)備，最后的整理小結(jié)非常重要，我們卻往往把這最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)忽略了，幾乎不給它以時(shí)間和地位，符合老師想法的數(shù)據(jù)一出來，就馬上告訴大家——這說明了什么。整理小結(jié)不是孩子完成的，是老師完成的。

不管怎么樣，每節(jié)課都會(huì)有一個(gè)結(jié)果，都可以形成一個(gè)有價(jià)值的結(jié)果，學(xué)生自己研究獲得的結(jié)果，真正有價(jià)值、有意義的結(jié)果，就像“重的物體浮起來”那樣，這樣的課應(yīng)該很好上吧！如果上到有問題的結(jié)果，下節(jié)課再上。

希望大家一起來研究學(xué)習(xí)主體，研究科學(xué)探究活動(dòng)，讓我們一起走向科學(xué)課!謝謝大家！

（記錄：興山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙燕）

第二篇：2013年全國小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)課活動(dòng)評(píng)課(章鼎兒)

2013年小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)課

時(shí)間：2013年11月2日

本次年會(huì)上展示的30節(jié)優(yōu)質(zhì)課，是千里挑一，甚至是萬里挑一，都是好課。30節(jié)2013年可以獲得特等獎(jiǎng)和一等獎(jiǎng)的好課，大家都聽到了、看到了。在聽課的同時(shí)，被大家接受了。我選擇不講好的地方。我只選擇這些好課反映出來的課堂教學(xué)的問題，值得我們?nèi)ニ伎?、去改去研究的問題去講。科學(xué)老師朝哪兒發(fā)展？針對(duì)這些問題，談點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)習(xí)主體研究欠缺問題。

在課堂教學(xué)中暴露出來的欠缺不是一般的欠缺，而是十分欠缺。學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體這是毋庸置疑的。但是課堂中忽視學(xué)習(xí)主體的問題很嚴(yán)重，很普遍。

學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是什么？起點(diǎn)是什么？

在《晝夜交替》、《誰先迎來黎明》這些課中，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)是什么？老師們研究了嗎？

學(xué)生們發(fā)展的目標(biāo)是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)的困難是什么？學(xué)生在這個(gè)年齡特點(diǎn)學(xué)習(xí)地球與宇宙空間領(lǐng)域這方面知識(shí)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是什么？30位老師你們研究了嗎？

30位老師們，如果想讓我提對(duì)你們課的想法，我就想說你們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體欠缺研究。請(qǐng)30位老師，請(qǐng)所有在座的老師們思考這個(gè)問題：你們研究了學(xué)習(xí)的主體了嗎？

一節(jié)課中，你研究的是什么？第一位研究的是什么？然后是什么？然后是什么？再然后是什么？最后有沒有把“學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生”納入一節(jié)課的研究中。我甚至很懷疑你們是否研究了學(xué)生。好像我今天說的有的嚴(yán)重了（章老自笑，緩和一下之前凝重的氣氛）。有誰上課不研究教材的？沒有。我們都研究教材，鉆研教材；研究教具；研究教學(xué)過程??我們研究了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程嗎？我所觀察到的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是聽的過程，是按老師要求的過程。

科學(xué)課中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是怎樣的？科學(xué)老師們能回答嗎？比如《晝夜交替》一課中，學(xué)生在這節(jié)課的學(xué)習(xí)過程是什么？

二、課題主題內(nèi)容認(rèn)識(shí)的混亂

認(rèn)識(shí)思路的混亂，對(duì)主題的認(rèn)識(shí)混亂，還有待完成。如《晝夜交替》一課里，教師??我們自身的科學(xué)素養(yǎng)不適應(yīng)當(dāng)前的科學(xué)教學(xué)。我們都是以科學(xué)知識(shí)傳授中成長起來的。以這樣的心態(tài)去教育現(xiàn)在的孩子是不適應(yīng)的。我們當(dāng)初的學(xué)習(xí)都是理論脫離實(shí)際的，只要背出來，考出來就可以了。有的是不求甚解，只要死記硬背。以你們這么點(diǎn)水來教學(xué)孩子，出現(xiàn)在我們現(xiàn)在的課堂上，科學(xué)老師要警惕自己，要不斷完善、充實(shí)自己的認(rèn)識(shí)，要不斷提高自身的水平。一個(gè)主題一個(gè)主題地去補(bǔ)充自己的認(rèn)識(shí)，需要補(bǔ)課。我想也包括從事小學(xué)科學(xué)教學(xué)研究的人，要補(bǔ)課。許多思路混亂、目標(biāo)不明確??都反映在我們的課堂上，反映在我們的教科書里。

三、老師對(duì)教材的處理和駕馭能力有問題

教科書，我們研究的最多，但仍然有問題。說明教科書有問題，說明教師被教科書束縛住了。老師們要以“教科書為我所用”?? 早年的按照教科書教學(xué)沒有問題?，F(xiàn)在按照教科書教學(xué)有問題。那是因?yàn)閷W(xué)生是小學(xué)科學(xué)探究的主體。以《晝夜交替》一課為例。

（一）《晝夜交替》一課中，學(xué)生的已知的基礎(chǔ)是什么？

1.學(xué)生知道晝夜交替的學(xué)習(xí)，而且有詞描繪：早晨、中午下午、傍晚、晚上。

2.知道晝夜交替與太陽有關(guān)。

3.知道與地球自轉(zhuǎn)有關(guān)。

（二）《晝夜交替》一課中研究學(xué)生不知道的研究學(xué)生不知道的是什么？學(xué)生需要知道什么？不甚了解的是什么？學(xué)生可以發(fā)展起來的是什么？

1.學(xué)生不知道關(guān)于“晝夜交替”所傳達(dá)給學(xué)生的各種信息，不知道這些信息??

如天亮了——→告訴學(xué)生地球自轉(zhuǎn)的信息；24小時(shí)??觀察到的各種信息傳達(dá)出“地球自轉(zhuǎn)”。這是學(xué)生不知道的。

2.從前人研究的這些信息才獲知地球自轉(zhuǎn)。

（三）《晝夜交替》一課中學(xué)生沒有思考的問題

1.太陽在轉(zhuǎn)，太陽出來，出現(xiàn)了白天；太陽下山，就是黑夜。這些學(xué)生沒有思考過：明明看到的是東升西落，可晝夜交替卻是地球自轉(zhuǎn)。

2.觀察非常重要。但學(xué)生沒有思考觀察到的未必就是事實(shí)。

我們親眼見到的并不一定是事實(shí)。學(xué)生觀察、記錄了，卻不是事實(shí)。明明是太陽在轉(zhuǎn)，事實(shí)卻是地球自轉(zhuǎn)引起了晝夜交替現(xiàn)象。

（四）再進(jìn)一步嘗試對(duì)某一種現(xiàn)象的推測。

嘗試讓學(xué)生對(duì)某種現(xiàn)象進(jìn)行推測。以《晝夜交替》一課對(duì)學(xué)生施加的影響，學(xué)生對(duì)一知半解的學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的角度去研究、去教學(xué)、去尋找，幫助學(xué)生理清晝夜交替的脈絡(luò)，孩子們?cè)?0分鐘獲得的效益??通過課堂教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)生更多的發(fā)展。如《誰先迎來黎明》一課，順時(shí)針、逆時(shí)針，把我都繞進(jìn)去了。地球的自轉(zhuǎn)是自西向東。這是很好說的嘛。地球自轉(zhuǎn)自西向東，不論你從北、南、西、東觀察，都是自西向東的。若按教材的逆時(shí)針、順時(shí)針。老師在課堂上，放一個(gè)地球儀，讓學(xué)生觀察說如果地球自轉(zhuǎn)順時(shí)針怎么樣、逆時(shí)針怎么樣。在觀察時(shí)還要規(guī)定從北極角度去描述，不要說學(xué)生弄不懂怎么描述，你自己都暈了，非常麻煩，很不管用。如果要你觀察，你還是首先想到找到太陽在東邊，然后開始觀察。所以“逆時(shí)針”用到這個(gè)課里非常麻煩了。比如說讓我“逆時(shí)針”去擰茶杯，這很好用的了。有的課堂上還把“逆時(shí)針”當(dāng)作難點(diǎn)問題進(jìn)行解決，有的甚至用了20分鐘才將“逆時(shí)針”繞出來。

超時(shí)5分鐘。不說了

喻伯軍老師總結(jié)：章老師批評(píng)的對(duì)。我們浙江的老師就喜歡章老師批評(píng)，一批評(píng)，進(jìn)步就快呀。章老師的批評(píng)，讓我們迎接科學(xué)的黎明。

第三篇：課堂評(píng)價(jià)與科學(xué)探究

課堂評(píng)價(jià)與科學(xué)探究

《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》指出“標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)如何體現(xiàn)教與學(xué)，評(píng)價(jià)可以提供一種很好的答案一因?yàn)檫@種

評(píng)價(jià)是以可以測度得出來的東西把老師們應(yīng)該教些什么、學(xué)生們應(yīng)該學(xué)些什么都清清楚楚地展現(xiàn)出

來。（PS－616－7）。因此在探究性科學(xué)教學(xué)中，評(píng)價(jià)要對(duì)學(xué)生在三個(gè)主要教學(xué)目標(biāo)（對(duì)科學(xué)知識(shí)的概念性理解、進(jìn)行科學(xué)探究的能力以及對(duì)探究的理解）中的發(fā)展進(jìn)行測量。

不同的科學(xué)教育方法有不同的教學(xué)目標(biāo)，同理，探究性科學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)方法也與傳統(tǒng)的方法不

一樣。傳統(tǒng)的多重選擇題或簡答題主要是讓學(xué)生分辨事實(shí)、概念或詞匯。有證據(jù)表明這樣的測試覆

蓋面太寬，需要推理的深度太淺，對(duì)于“科學(xué)本質(zhì)和科學(xué)家工作的理解”之類的問題來說又顯得太

窄。這種測試關(guān)心的可能是識(shí)別和記憶而不是基礎(chǔ)概念的深層推理和應(yīng)用，因而它可能對(duì)探究性科

學(xué)教育造成障礙。如果由考核孤立事實(shí)的地區(qū)統(tǒng)考或州統(tǒng)考來評(píng)定學(xué)生的成績，老師不大可能再去

關(guān)心探究的目標(biāo)（Neill and Medina，1989）。此外，在大規(guī)模的外來考試采用這些評(píng)價(jià)方式之后，老

師傾向于在他們的班級(jí)上進(jìn)行類似的評(píng)價(jià)。

探究性教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)針對(duì)《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提出的豐富而全面的要求。要了

解每一名學(xué)生知道些什么，理解了什么，哪些還模糊不清，哪些被遺漏了，根據(jù)已有的知識(shí)能做些

什么。評(píng)價(jià)要用來測定學(xué)生是否能夠提出或澄清問題、形成可能的解釋、設(shè)計(jì)并實(shí)施探究、利用數(shù)

據(jù)作為支持或反對(duì)他們自己的解釋的證據(jù)等等，其最高層次是測定學(xué)生對(duì)科學(xué)家所探究的問題的評(píng)

價(jià)能力、對(duì)探究目的理解的能力、評(píng)估數(shù)據(jù)、解釋以及論證質(zhì)量的能力。

探究性教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取多種形式，為各種目標(biāo)服務(wù)。評(píng)價(jià)手段包括老師在課堂里的提問、單

元測驗(yàn)、全州性的考試和全國性的考試。評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)可用于備課、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、分等定級(jí)、確定參

加特別課程的資格、為政策制訂提供信息、配置資源、對(duì)課程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。作為應(yīng)用之一，課程和教學(xué)的設(shè)計(jì)都含有評(píng)價(jià)的信息。

在形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)之間需要有明顯的區(qū)別。形成性評(píng)價(jià)可以隨時(shí)進(jìn)行，供老師調(diào)整計(jì)

劃以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與需要?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)一般在學(xué)習(xí)活動(dòng)末期進(jìn)行，用以確定學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影

響。上一章的短文包括許多形成性評(píng)價(jià)的例子。例如，弗羅蕾斯女士詢問學(xué)生在哪里能找到蚯蚓和

怎樣為蚯蚓建造房屋。格爾柏特先生聽取學(xué)生構(gòu)造地月日系統(tǒng)模型的想法，而且利用提問來評(píng)定、加深學(xué)生的理解。類似地，赫爾先生通過觀察學(xué)生對(duì)力所做的矢量圖來判斷他們的理解情況。一般

地，老師在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)要不斷地進(jìn)行評(píng)價(jià)以確定下一步要采取什么行動(dòng)，學(xué)生的哪些能力得

到了發(fā)展，哪些還有待發(fā)展，是否達(dá)到某一節(jié)課或某個(gè)單元的教學(xué)目的。

形成性評(píng)價(jià)對(duì)于編排計(jì)劃和指導(dǎo)教學(xué)很重要。但對(duì)于家長、校長、教師的一些問題，如：學(xué)生

真正學(xué)到了哪些東西？什么證據(jù)能說明他們?cè)趯W(xué)習(xí)？他們學(xué)得怎么樣？達(dá)到什么樣的水平？形成性

評(píng)價(jià)常常顯得不夠正式，不夠充分。

對(duì)于高風(fēng)險(xiǎn)的決定，像個(gè)人的、政策的或職業(yè)上的發(fā)展規(guī)劃，形成性評(píng)價(jià)也不夠充分。這類決

定需要總結(jié)性評(píng)價(jià)為家長、老師和決策者提供一個(gè)學(xué)生或班級(jí)是否能夠達(dá)到探究標(biāo)準(zhǔn)的信息。這樣的評(píng)價(jià)需要更標(biāo)準(zhǔn)化的手段和記錄學(xué)生反應(yīng)的方法，不管是測驗(yàn)、面試記錄還是操作評(píng)定。能夠?qū)?/p>

學(xué)生的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)和平均分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定和量化的方法更能支持事關(guān)重大的決定。

學(xué)生學(xué)習(xí)的總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果可以采用多種形式，可以是個(gè)人成績的描述，或者是跨時(shí)間的或在同學(xué)之間的正式比較。例如，格爾柏特先生在月相的專題教學(xué)結(jié)束時(shí)布置了一次庭作業(yè)，他要求學(xué)

生總結(jié)支持或反對(duì)他們關(guān)于月相的觀點(diǎn)的所有證據(jù)。艾德妮小姐要求每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)在他們?cè)?/p>

究過的湖里探究一種突發(fā)現(xiàn)象的方案供最終評(píng)價(jià)使用。通常，對(duì)這些評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)、比

較，作為決策的參考。

本章描述能支持探究和《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的課堂評(píng)價(jià)特點(diǎn)。首先討論評(píng)價(jià)“什么”——接

受科學(xué)教育之后要求學(xué)生知道、理解、能應(yīng)用的東西。然后討論“誰”來負(fù)責(zé)進(jìn)行各種評(píng)價(jià)活動(dòng)，尤其關(guān)注學(xué)生的作用。最后是“如何”的問題——評(píng)價(jià)的形成和程序。

應(yīng)該評(píng)價(jià)什么？

在探究性教學(xué)的三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)中既包括知識(shí)也包括理解。《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這兩個(gè)術(shù)語的定義是：

科學(xué)知識(shí)指的是科學(xué)事實(shí)、科學(xué)概念、科學(xué)原理、科學(xué)定律、科學(xué)理論和科學(xué)模型...一個(gè)人要理解科學(xué)就得將各種各樣的知識(shí)一一包括科學(xué)上的各種思想觀念及其之間的相互關(guān)聯(lián)、存在關(guān)聯(lián)的緣由、運(yùn)用這些思想觀念來解釋和預(yù)測其他自然現(xiàn)象的方式以及將此類思想觀念運(yùn)用于許許多多事情上去的方式等一綜合在一起。理解能力包括運(yùn)用知識(shí)的能力，而要能夠運(yùn)用知識(shí)就要能分辨什么是科學(xué)思想，什么不是科學(xué)思想。

盡管理解在科學(xué)教育中處于比知識(shí)更高的地位，但是認(rèn)為教學(xué)和評(píng)價(jià)只需關(guān)注于高層次目標(biāo)的觀點(diǎn)則是錯(cuò)誤的。事實(shí)上，學(xué)生處理復(fù)雜問題時(shí)的失敗不能作為判斷其是否缺乏相關(guān)技能或知識(shí)的證據(jù)。除非同時(shí)對(duì)這些內(nèi)容也進(jìn)行測試。例如，在關(guān)于月相和靜力學(xué)的教學(xué)初期，格爾柏特先生和赫爾先生就探測了學(xué)生對(duì)要研究的現(xiàn)象已有的觀念，以便在其之上建立更復(fù)雜的概念。

有些探究能力可以用相對(duì)簡單的方式進(jìn)行評(píng)估。例如：教師可以通過觀察和傾聽來確定學(xué)生是否能“利用數(shù)據(jù)做出合理解釋”，“培養(yǎng)運(yùn)用證據(jù)進(jìn)行描述、解釋、預(yù)測和構(gòu)建模型的能力和運(yùn)用邏輯和證據(jù)來構(gòu)造和修改科學(xué)解釋和科學(xué)模型”。

其他的探究能力，例如，一個(gè)指定探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，則是更復(fù)雜、更具挑戰(zhàn)性的評(píng)價(jià)任務(wù)。ClllnPagne，Kouba和Huriey（待出版）提出老師對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)分四個(gè)階段：準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)束/擴(kuò)展。每一個(gè)階段，老師都要寫出預(yù)期要達(dá)到的結(jié)果、能力和信息。例如：在計(jì)劃階段其預(yù)期結(jié)果包括計(jì)劃、基本原理、對(duì)同伴計(jì)劃的評(píng)價(jià)；能力包括對(duì)計(jì)劃的制訂、解釋和修改；信息則包括對(duì)與所探究的問題在方法上相吻合的探究特性的描述。

DejongandVanjoolingen（199）對(duì)探究能力與理解的有關(guān)研究進(jìn)行了綜述。學(xué)生往往不熟悉假說的特征（即變量以及變量之間的關(guān)系），不能夠在所收集的數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上表述或改進(jìn)假說，不敢提出可能被推翻的假說；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們傾向于為證實(shí)假說尋找證據(jù)，以及要么同時(shí)改變多個(gè)變量、要么去改變那些與假說無關(guān)的變量。在分析數(shù)據(jù)時(shí)存在的常見問題，一個(gè)是不考慮數(shù)據(jù)的真實(shí)含義就用作假說的證據(jù)，另一個(gè)是不懂得分析圖表的意義（RobertS et al，1997）。老師可以從對(duì)學(xué)生的初始的觀念以及這種觀念和學(xué)生技能的變化的評(píng)估中得到啟發(fā)，這些觀念包括對(duì)進(jìn)行探究以及科學(xué)地思維的意義的看法。

人們都知道學(xué)生不應(yīng)該在不理解的情況下單單學(xué)習(xí)一些彼此孤立的事實(shí)和定義。但要想界定什么才是對(duì)一個(gè)概念的理解，或是學(xué)生應(yīng)該怎樣使人確信其理解，那就困難得多了。在一項(xiàng)新的有關(guān)《標(biāo)準(zhǔn)》的計(jì)劃中，有幾個(gè)州和都市共同制訂了一個(gè)基于《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)體系，其中把概念性理解描述為：

學(xué)生可以通過準(zhǔn)確地運(yùn)用一個(gè)概念來解釋觀察到的現(xiàn)象、做出預(yù)測以及用多種方式（如文字、圖線和圖表）貼切地表述概念來顯示其概念性理解。理解的兩個(gè)方面——解釋與描述——都要滿足這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（新《標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)劃，1997，P133）。

類似地，美國科學(xué)促進(jìn)會(huì)的評(píng)價(jià)計(jì)劃（AAAS，1998）建議要給學(xué)生的是激發(fā)思考、需要運(yùn)用綜合知識(shí)的問題，而不是那些刺激反射性思維的、利用記憶就可以回答的問題。正如計(jì)劃所提出的，“應(yīng)該要求學(xué)生回答像我們是怎么知道的？和這樣做會(huì)有什么不同？這樣的問題，而不是問那些為記憶詞庫增添?xiàng)l目之類的問題?！?/p>

同樣，這些策略中的大多數(shù)也在第三章的探究實(shí)例里得到了體現(xiàn)。例如，在弗羅蕾斯女士小姐想評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)公平實(shí)驗(yàn)的理解時(shí)，她要求學(xué)生確定一個(gè)他們從未見過的設(shè)計(jì)方案是否公平。弗羅蕾斯女士也布置了大量的開放性任務(wù)。例如讓學(xué)生在對(duì)蚯蚓經(jīng)常出沒的地點(diǎn)進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上利用飲料瓶為蚯蚓創(chuàng)造家園。

然而，在第三章中應(yīng)用到的評(píng)價(jià)手段隨不斷變化的課程不斷變更，容易受到一般看法的影響，并且缺少對(duì)能力的評(píng)定。對(duì)于關(guān)系重大的評(píng)價(jià)，無論是確定升、留級(jí)還是確定課程的成績，都需要

知識(shí)和能力的“標(biāo)準(zhǔn)化’‘的評(píng)價(jià)方法，也就是有系統(tǒng)地、可靠地轉(zhuǎn)化成量化形式的評(píng)價(jià)方法。知識(shí)和理解也需要經(jīng)過多角度的探測，才能保證錯(cuò)誤的理解和錯(cuò)誤的信息不至于因?yàn)橛涀×硕x蒙混過關(guān)。

誰應(yīng)該是評(píng)價(jià)者？

評(píng)價(jià)源自教育系統(tǒng)的不同部分。包括教育管理人員和老師，其中尤為重要的是由學(xué)生自己進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)——自我評(píng)價(jià)。督促學(xué)生對(duì)他們自己的思考和表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以讓他們更自覺地在學(xué)習(xí)過程中從事計(jì)劃、實(shí)踐、監(jiān)控和糾正等等工作。自我評(píng)價(jià)有助于發(fā)現(xiàn)、合作、交流和建立概念之間的聯(lián)系。

在參考了580多篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文章之后寫成的一篇綜述中，布萊克和威廉（1998）指出“學(xué)生需要進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，這樣他們才能理解學(xué)習(xí)的主要目的，進(jìn)而知道需要掌握哪些知識(shí)?！辈既R克和威廉還發(fā)現(xiàn)加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)一一J包括自我評(píng)定——對(duì)表現(xiàn)不佳的所謂“差生”的成績提高效果最好，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)生當(dāng)然也有幫助。因而這種評(píng)價(jià)可以縮小高分和低分獲得者之間的差距。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)既可以減輕老師的負(fù)擔(dān)，也可以讓學(xué)生了解他們被期待達(dá)到的目標(biāo)。除非學(xué)生能看到評(píng)定成績的標(biāo)準(zhǔn)和成功的范例，否則評(píng)價(jià)活動(dòng)會(huì)變就會(huì)變成一場猜測老師意圖的游戲。學(xué)生往往無法把剛剛學(xué)習(xí)過的內(nèi)容與老師的提問清晰地聯(lián)系起來。考慮到這些情況，“差生”能在了解成功標(biāo)準(zhǔn)和如何達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的范例的過程中獲得最大的受益也就不足為奇了。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的途徑之一是讓他們?yōu)橐豁?xiàng)任務(wù)或方案制訂評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。他們用第一人稱所作的敘述，如“我清楚詳細(xì)地解釋我的想法”和“我運(yùn)用文字、數(shù)學(xué)、繪圖、表格、圖表或坐標(biāo)圖來表達(dá)我的想法”，代表了學(xué)生對(duì)探究能力指標(biāo)的理解和解釋。在學(xué)生行動(dòng)前給予指導(dǎo)并不意味著是為他們的探究提供“正確答案”，而是為他們提供判斷其探究結(jié)論質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

作為這樣的標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)例子，讀者可參閱第三章短文中艾德妮女士要求學(xué)生在進(jìn)行野外考察時(shí)所做的筆記。通過要求學(xué)生以《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）｝所要求的探究能力為線索組織他們的筆記，文德妮女士讓他們找到了一條可以了解自己是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的方法。這些筆記的概念結(jié)構(gòu)，也為學(xué)生在課程末期進(jìn)行的最終研究項(xiàng)目提供了一個(gè)框架。

應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)？

教育家很早就知道，只需要去注意傾聽學(xué)生的談話，一位高明的老師就可以獲得關(guān)于這個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和他對(duì)科學(xué)思想的看法的大量信息。二十多年以前，Rowe（1974淀義這種非常有效的教學(xué)策略為“靜待”，老師在等待時(shí)的沉默可以讓學(xué)生在提出或回答問題時(shí)思考更加細(xì)致、更為周到。她建議老師應(yīng)按照學(xué)生所帶來的問題進(jìn)行思考一一例如有關(guān)價(jià)值的問顧（如：“誰關(guān)心”）、認(rèn)識(shí)方法的問題（如，“證據(jù)是什么）、采取行動(dòng)的問題（如：、“就我自己的所知應(yīng)該做些什么？）和有關(guān)結(jié)果的問題（如：“我會(huì)知道將發(fā)生些什么嗎？”）至于評(píng)價(jià)，她指出：“學(xué)會(huì)通過交談，而不是問話來了解學(xué)生的真實(shí)情況是一種非常有效的方法。（199）

Gollas＊）也強(qiáng)調(diào)了傾聽學(xué)生談話的重要性，她在報(bào)告里說她把初中學(xué)生集中起來，圍繞一個(gè)特定的她稱之為“科學(xué)交談”的主題或問題進(jìn)行自由的討論。她允許學(xué)生去探究自己的那些與老師所安排的實(shí)踐有關(guān)或無關(guān)的想法。“兒童能感覺到在何時(shí)我們‘占據(jù)’了他們的議程，他們能感知在什么時(shí)候他們對(duì)問題的‘疑問’被納入了老師的考慮而讓大家去尋找并表達(dá)出來”（Gallas，1995，R71）。她總是讓學(xué)生在談話結(jié)束后總結(jié)出他們認(rèn)為是最佳的答案，這些答案可供老師了解和記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

表41展示了幾種常見的重要的評(píng)價(jià)方式，包括多重選擇、構(gòu)思應(yīng)答、計(jì)劃和文件等從左到右，各種評(píng)價(jià)方式的實(shí)施難度依次加大，從只需做對(duì)錯(cuò)的判斷到要和老師同學(xué)探討才能決定，換句話說，對(duì)一個(gè)特定問題的最佳答案要搞清什么才是老師、學(xué)校、或科學(xué)界所認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)校里或?qū)W區(qū)內(nèi)的老師加上其他能起校正作用的參與者，是最有效的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)組成部分。正如 Daro（1996，P260）所說：

要想讓標(biāo)準(zhǔn)真正有價(jià)值，同一職業(yè)群體里的老師必須堅(jiān)持大家都能接受的標(biāo)準(zhǔn)。只有堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)

他們才能理解自己學(xué)生的工作。因此，給學(xué)生的表現(xiàn)評(píng)分時(shí)要與同事商討，商討時(shí)氣氛要自由，評(píng)價(jià)要適度。這樣，標(biāo)準(zhǔn)才能真正服務(wù)于老師和學(xué)生。

在選擇合適的評(píng)價(jià)方式時(shí)，要考慮標(biāo)準(zhǔn)的性質(zhì)。是否能夠而且應(yīng)該不假思索、不做修改就做“實(shí)時(shí)的”評(píng)價(jià)？對(duì)于那些學(xué)生應(yīng)當(dāng)很“熟悉”和“敏感”的內(nèi)容來說，多項(xiàng)選擇題和簡答題就顯得非常便利。不過，許多《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)）｝要求評(píng)價(jià)的內(nèi)容至少都要有思考的時(shí)間（超過幾分種），因而要采取用時(shí)更多的評(píng)價(jià)方式?！啊?/p>

第三章的短文強(qiáng)調(diào)了表4－l右邊的評(píng)價(jià)方式，并在某種程度上說明了評(píng)價(jià)的各種用途。不過所有的評(píng)價(jià)方式和程序都可以在第三章中的任何一節(jié)課中使用。特別地，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)很可能需要綜合地應(yīng)用各種評(píng)價(jià)工具。

由于易于準(zhǔn)確統(tǒng)分，或者是為了應(yīng)付采用同樣方式的全州或全區(qū)性考試，老師有時(shí)也會(huì)像出版商和轄區(qū)教育官員一樣依賴多項(xiàng)選擇這一種評(píng)價(jià)方式。但是僅僅依靠多項(xiàng)選擇很難評(píng)價(jià)知識(shí)的理解程度、探究能力或?qū)μ骄康恼J(rèn)識(shí)。能使多項(xiàng)選擇更有意義的措施是要求學(xué)生證明他們的選擇并講出他們選擇的理由。

另一個(gè)需要考慮的問題是學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)所使用的語言的熟悉程度。那些還在為增加詞匯、熟悉語法和語義而努力的學(xué)生，對(duì)以文字表達(dá)的評(píng)價(jià)形式在理解和答題上都存在困難。因而必須把學(xué)生在某一領(lǐng)域所知道的內(nèi)容與他們對(duì)某一問題的字面上的理解能力區(qū)別開來。

美國的州立學(xué)校管理委員會(huì)下屬的評(píng)價(jià)與學(xué)生成就標(biāo)準(zhǔn)合作體門999）發(fā)展了一些對(duì)母語非英語的學(xué)生進(jìn)行更準(zhǔn)確評(píng)價(jià)的程序和資源。這些資源指出評(píng)價(jià)會(huì)受語言問題（例如在某地方言里不存在的冗長的字母或音節(jié)），文化問題（對(duì)問題的不同詮釋方式），以及對(duì)英語的熟悉程度（是大眾語言水平還是學(xué)術(shù)水平）的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)的一些困難模式浮現(xiàn)了出來，對(duì)這些模式的了解可以增加評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性。

全面的評(píng)價(jià)系統(tǒng)包括許多的手段。例如，由《新標(biāo)準(zhǔn)》計(jì)劃提出的評(píng)價(jià)系統(tǒng)由三個(gè)相關(guān)的部分組成：行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，測試和文檔（1997）。行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)把《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》具體化為一系列學(xué)生能夠顯示出其能力的活動(dòng)的陳述。這些標(biāo)準(zhǔn)附帶有范例，范例的注釋對(duì)這些活動(dòng)在哪些方面體現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)的要求、達(dá)到什么等級(jí)進(jìn)行了說明。測驗(yàn)則綜合運(yùn)用選擇、問答題和實(shí)驗(yàn)操作在門）概念性理解，（2）科學(xué)思考：設(shè)計(jì)和獲得知識(shí)，（3）科學(xué)思考：分析和證據(jù)，（4）生命、地球和物質(zhì)科學(xué)這4個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。文檔系統(tǒng)包括展示概念性理解、科學(xué)思考、工具應(yīng)用和交際、以及探究的表現(xiàn)記錄資料。不同的表現(xiàn)記錄可以提供用以判斷其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)類型的證據(jù)。

對(duì)文檔質(zhì)量的預(yù)期高于測驗(yàn)，因?yàn)榍罢邠碛凶銐蚨嗟臅r(shí)間、反饋和修正的機(jī)會(huì)。有些行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，例如在一個(gè)群體中的出色表現(xiàn)，老師可以觀察到并做出評(píng)價(jià)，這類證明材料也應(yīng)該放人文檔系統(tǒng)中去。這些工作的成功實(shí)施要依靠一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師團(tuán)體來執(zhí)行。

加州的“加州高中生物、化學(xué)和綜合科學(xué)測試”在幾年前就建立了一個(gè)相似的運(yùn)用多種方式的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。該測試包括多項(xiàng)選擇題、問答題和實(shí)驗(yàn)操作。文檔供選用，一旦選用只會(huì)增加而不會(huì)降低學(xué)生的分?jǐn)?shù)。

結(jié)論

本章表明，探究性科學(xué)教育的評(píng)價(jià)之所以有別于一般的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段，是因?yàn)椋阂惶骄康男再|(zhì)、探究性教學(xué)的目標(biāo)、探究與《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》的結(jié)合以及一種特定的評(píng)價(jià)手段測定學(xué)生在朝著《標(biāo)準(zhǔn)｝）所要求的方向上取得的實(shí)際進(jìn)步的能力。

從用以引導(dǎo)學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià)到測定學(xué)習(xí)效果的總結(jié)性評(píng)價(jià)一一包括大范圍（區(qū)、州、國或跨國）的評(píng)價(jià)活動(dòng)——都存在著這些差異，總結(jié)性評(píng)價(jià)還必須滿足一些額外的標(biāo)準(zhǔn)，它們必須具有系統(tǒng)性、可重復(fù)性、公正性，而且在班級(jí)間或?qū)W校間能進(jìn)行比較并能說明評(píng)定原因。滿足了這些標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)性評(píng)價(jià)就能給有高風(fēng)險(xiǎn)的決定——如學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)u(píng)定或是否要為老師的專業(yè)進(jìn)修重新進(jìn)行設(shè)計(jì)一一提供證據(jù)。

第四篇：小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

小學(xué)科學(xué)課堂自主探究學(xué)習(xí)

一、創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化自主探究的問題意識(shí)

興趣是最好的老師。小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)扮演“激勵(lì)者”的角色，在科學(xué)課堂中要善于創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、形式多樣的教學(xué)情境，質(zhì)疑問難，激起學(xué)生自主探究的好奇心，導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。如教學(xué)《浮力》一課，教師用一個(gè)“小魔術(shù)”導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，先是展示兩個(gè)裝有液體的透明水杯，分別為1號(hào)杯和2號(hào)杯，再展示一個(gè)新鮮的雞蛋，同時(shí)讓學(xué)生預(yù)測：雞蛋如果投入1號(hào)水杯中沉浮與否？接著教師把那個(gè)雞蛋投入1號(hào)的水杯中，學(xué)生清楚地看到雞蛋沉到了杯底，然后教師把雞蛋從1號(hào)水杯取出擦干，讓學(xué)生再預(yù)測：雞蛋如果投入2號(hào)水杯中沉浮與否？接著教師把那個(gè)雞蛋投到2號(hào)水杯中，此時(shí)學(xué)生驚訝地看到雞蛋浮在2號(hào)水杯中。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)提出自己的猜測：1號(hào)杯中的液體是清水，雞蛋在清水中會(huì)沉在水里；2號(hào)杯中的液體是鹽水，雞蛋在鹽水中會(huì)浮起來。此時(shí)，教師就追問學(xué)生：看來同學(xué)們都一致認(rèn)為是鹽水使雞蛋浮起來，那究竟在一杯水中要加入多少鹽雞蛋才會(huì)浮起來呢？又如教學(xué)《照鏡子》一課，教師讓每個(gè)學(xué)生從家中帶來一面大平面鏡，首先開展一個(gè)“激光打靶”的科技小游戲，讓學(xué)生想辦法用鏡子把窗外的陽光射中教室墻上的靶標(biāo)，這一游戲活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，當(dāng)學(xué)生們通過合作，順利地將陽光射中教室墻上的靶標(biāo)，同學(xué)們開心極了。接著教師追問學(xué)生：“為什么窗外的陽光會(huì)被你射中教室墻上的靶標(biāo)”、“對(duì)于鏡子，你還想知道它什么？”學(xué)生紛紛提出：“是鏡子的反射作用”、“我想知道鏡子反射光線有什么特點(diǎn)？”、“我想知道鏡子中的物品和生活中的物品有什么關(guān)系?”等一系列探究性的問題，為下面的自主探究打下基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師寓問題于情境中，使學(xué)生從無疑到有疑，從有疑到解疑，喚起學(xué)生的問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)性。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自主探究的實(shí)驗(yàn)方案是探究發(fā)現(xiàn)的第一步。實(shí)驗(yàn)方案是學(xué)生自主探究得以繼續(xù)進(jìn)行的基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)課課堂中教師應(yīng)給學(xué)生足夠的時(shí)間,分小組討論，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)探究性的問題，大膽提出自己的猜測，設(shè)計(jì)可能解決問題的自主探究實(shí)驗(yàn)方案。前面提及的《浮力》一課，接著教師就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才的發(fā)現(xiàn)：“往水里加鹽可以使沉在水里的雞蛋浮起來”，設(shè)計(jì)小組實(shí)驗(yàn)方案“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”，由此學(xué)生的討論以“往水杯中加多少勺的鹽，雞蛋才能浮起來？”的探究性問題為導(dǎo)向而展開，活躍了自主探究學(xué)習(xí)的思想，引導(dǎo)制定自主探究的實(shí)驗(yàn)方案。又如在教學(xué)《探測暗盒里的電路》一課時(shí)，教師先出示一個(gè)密閉紙盒，在紙盒的底面上有A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)上分別旋著一個(gè)螺絲釘。接著教師告訴學(xué)生，紙盒里用一個(gè)燈泡、一節(jié)電池和一些導(dǎo)線，組裝成幾條不同的電路，電路的外連接點(diǎn)分別是A、B、C、D四個(gè)點(diǎn)。然后提問：“不打開紙盒，如果你想要知道盒里的電路連接情況，要怎樣檢測?”學(xué)生們根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)猜測：可以另外用一個(gè)燈泡、一節(jié)電池和三根導(dǎo)線組成電路檢測器檢測，每次夾住紙盒面上的兩個(gè)點(diǎn)，觀察燈泡的亮度，來判斷兩點(diǎn)間的電路。當(dāng)電路中連的是一節(jié)電池，電路檢測器的燈泡會(huì)變得更亮；當(dāng)電路中連的是一個(gè)小燈泡，電路檢測器的燈泡的亮光會(huì)變暗一點(diǎn)；當(dāng)電路中只連一根導(dǎo)線，電路檢測器的燈泡的亮光不變；當(dāng)電路檢測器的小燈泡不亮?xí)r，可能是斷路。然后教師告訴學(xué)生：“每組實(shí)驗(yàn)用的暗盒里的電路情況不相同，請(qǐng)大家根據(jù)自己的猜測，設(shè)計(jì)適合本組暗盒探究的實(shí)驗(yàn)方案?！睂W(xué)生的思維被充分調(diào)動(dòng)，認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究暗盒里的電路，課堂氣氛十分活躍。

三、引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是自主探究過程中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，根據(jù)已設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案，認(rèn)真開展自主探究活動(dòng)，并在實(shí)驗(yàn)操作過程中不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，以達(dá)到最佳的效果。前面提及的《浮力》一課，學(xué)生設(shè)計(jì)了“怎樣使沉在水里的雞蛋浮起來”的小組實(shí)驗(yàn)方案，就可以動(dòng)手開展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，學(xué)生非常認(rèn)真地一勺、一勺地?cái)?shù)著往水杯中加鹽，當(dāng)他們看到鹽加到預(yù)計(jì)的數(shù)量，再經(jīng)過攪拌，原來沉在水里的雞蛋終于浮起來時(shí)，小伙伴們都高興地拍起手來！因此，筆者認(rèn)為小學(xué)科學(xué)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松活潑的探究環(huán)境，小學(xué)中年級(jí)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)要注意體現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩；小學(xué)高年級(jí)科學(xué)課的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)要體現(xiàn)想中學(xué)、做中學(xué)。例如前面提及的《探測暗盒里的電路》，學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，他們發(fā)現(xiàn)：用電路檢測器檢測，當(dāng)暗盒的電路中連的是一節(jié)電池時(shí)，正向連接電池的正負(fù)極，電路檢測器的燈泡會(huì)變得更亮；反向連接電池的正負(fù)極，燈泡不會(huì)亮。當(dāng)暗盒的電路中連的是一根導(dǎo)線時(shí)，電路檢測器的燈泡的亮光不變；交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度還是不變。當(dāng)暗盒的電路中連的是一個(gè)小燈泡時(shí)，電路檢測器的燈泡的亮光會(huì)變暗；交換兩個(gè)連接點(diǎn)，燈泡亮度也一樣變暗。所以判斷A、B、C、D每兩點(diǎn)間的線路都要正反測試兩次。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)簡單電路有了進(jìn)一步了解。筆者認(rèn)為學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)給與適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師要幫助學(xué)生理清探究思路，尋找最佳方法。對(duì)于動(dòng)手能力較差的學(xué)生，教師甚至可以手把手地幫助他，讓他順利完成實(shí)驗(yàn)。這樣的做法，并不違背自主性原則。讓每個(gè)孩子都體驗(yàn)到成功的喜悅，才能激發(fā)他們的求知欲。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極開展互動(dòng)交流小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)過程，是師生間積極互動(dòng)、能力提升、共同發(fā)展的過程。學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)他們把動(dòng)手做和動(dòng)腦想的過程中的所有感想和感受都說出來。通過師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，匯報(bào)與交流、質(zhì)疑與評(píng)價(jià)，反思自己的預(yù)設(shè)，得出結(jié)論，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)探究效益的最大化。例如前面提及的《照鏡子》一課，學(xué)生通過玩鏡子的探究活動(dòng)，體驗(yàn)到“當(dāng)兩面鏡子的夾角不斷變小，鏡子里像的個(gè)數(shù)就會(huì)不斷變多?！钡窃谌鄥R報(bào)交流時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)有的小組說：“夾角呈90度時(shí)，是3個(gè)像；60度時(shí)，是5個(gè)像?！庇械男〗M說：“夾角呈90度時(shí)，是4個(gè)像；60度時(shí)，是6個(gè)像。”數(shù)據(jù)不一樣。教師引導(dǎo)學(xué)生再次觀察、交流，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)：坐在夾角正前方觀察到的圖像個(gè)數(shù)比坐在夾角左右兩邊觀察到的少一個(gè)。說結(jié)論前應(yīng)該說清觀察的方位，正確結(jié)論可以說：“坐在兩面鏡子夾角的正前方觀察，夾角呈90度時(shí)，是3個(gè)像；60度時(shí)，是5個(gè)像。夾角越小，像的個(gè)數(shù)越多?！蓖ㄟ^小組之間的交流，學(xué)生對(duì)光的反射現(xiàn)象有了進(jìn)一步理解，他們很快就體會(huì)到，像的個(gè)數(shù)變多是由于兩面鏡子相互映射的結(jié)果。

四、總結(jié)

在整個(gè)匯報(bào)交流中，學(xué)生不僅要把自己的想法和感受都表達(dá)出來，而且要學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，不論是成功的經(jīng)驗(yàn)還是錯(cuò)誤的結(jié)論。因?yàn)?，在這樣一個(gè)過程中學(xué)生的頭腦會(huì)形成一個(gè)縱向和橫向的比較，也許會(huì)為別人的發(fā)言感到驚訝或贊賞，學(xué)生彼此的思想不斷碰撞會(huì)激起更多的浪花?？傊?在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要以自主探究學(xué)習(xí)為核心，積極開展生動(dòng)有趣的科學(xué)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷探究的過程，體驗(yàn)探究的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

第五篇：小學(xué)科學(xué)課心得體會(huì)---游走于科學(xué)課堂中

游走于科學(xué)課堂中

橫溝小學(xué) 盧阿芳

游走于科學(xué)課堂中

橫溝小學(xué)盧阿芳

“提升自我，奉獻(xiàn)臨港”教師培訓(xùn)之科學(xué)觀摩課是暑期教師培訓(xùn)的延續(xù)，但是又與之前的有所不同。因?yàn)檫@次是走進(jìn)課堂，下面就我自己的課堂感悟簡單的說一下。動(dòng)手的課堂

魏曉春老師執(zhí)教的《斜面》。魏老師上課開始采用螺絲釘帶著疑問引入的方法，在這節(jié)課體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，抓住科學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)。

魏老師重點(diǎn)體現(xiàn)了以生為本，該課有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)（活動(dòng)），一是研究斜面有什么作用，二是研究不同的斜面的作用。魏老師抓住“斜面能否省力”、“斜面能省多少力”，引導(dǎo)學(xué)生討論，猜想、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、激活了學(xué)生思維，呈現(xiàn)出師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，愉快合作的教學(xué)氛圍，使科學(xué)課堂成為學(xué)生學(xué)科學(xué)，探索科學(xué)的殿堂。

2、注重了過程和方法，科學(xué)教學(xué)既注重研究的結(jié)果，更注重探究的過程，魏老師沒有把追求結(jié)論當(dāng)作唯一的目標(biāo)，而是第一步設(shè)法在學(xué)生頭腦中建立起“坡度”的概念，再引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的方法去探究科學(xué)，教會(huì)學(xué)生自主探究知識(shí)的方法，這正體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的價(jià)值。

本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)層次清楚，體現(xiàn)了科學(xué)認(rèn)識(shí)的一般程序，即：“發(fā)現(xiàn)問題——做出假設(shè)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——得出結(jié)論?！睂?shí)驗(yàn)后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)總結(jié)出斜面省力和省力大小不一樣的問題。實(shí)驗(yàn)探究斜面后，又認(rèn)識(shí)了大量的生活中的斜面以及變形斜面，最后讓學(xué)生思考解決生活問題。體現(xiàn)了科學(xué)探究源于生活，應(yīng)用于生活。

自主的課堂

張艷老師執(zhí)教的《來自大自然的信息》。在學(xué)生進(jìn)行觀察的時(shí)候，由學(xué)生自主動(dòng)手進(jìn)行測量，學(xué)生能夠進(jìn)行觀察顏色的深淺，年輪的形狀、大小，疏密等。在學(xué)生小組合作交流交流下，學(xué)生最終得出自己的發(fā)現(xiàn)。實(shí)際操作，使學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的觀察，小組交流討論，達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。

在大自然還告訴我們什么信息的部分，首先學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)自己的搜集的相關(guān)的資料。這樣全體學(xué)生進(jìn)行共享，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的知識(shí)，有鍛煉了學(xué)生搜集材料的能力。然后學(xué)生的匯報(bào)之后，老師就補(bǔ)充一些資料，特別是相關(guān)的植物能夠告訴我們地下礦藏的資料，引起了學(xué)生的極大的興趣。在這個(gè)部分結(jié)束之后，如果順勢引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生使他們?cè)偃ゲ殚喼参锖偷V藏的資料，我想效果會(huì)更好地。

總之，科學(xué)課堂以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，重視學(xué)生的實(shí)踐操作，采用自主探究教學(xué)法，通過小組研討、自主設(shè)計(jì)、合作實(shí)驗(yàn)、歸納概括，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。這次學(xué)習(xí)讓我收獲頗豐。