第一篇：四“學(xué)”立“品”音樂(lè)課堂教學(xué)模式的校本化研究

四“學(xué)”立“品”音樂(lè)課堂教學(xué)模式的校本化研究

我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)行到現(xiàn)在，盡管對(duì)課程改革也有頗多爭(zhēng)議，但是“強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度”“倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手”等已經(jīng)成為課堂教學(xué)改革的一種主要方向。在此背景下，以“學(xué)”為中心，建構(gòu)具有學(xué)校特色的參與式課堂，樹(shù)立起“學(xué)生動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)、學(xué)科立起來(lái)”的課堂品質(zhì)，應(yīng)該是一條值得探索的路徑。

如何構(gòu)建具有特色的參與式課堂，使音樂(lè)課堂教學(xué)在實(shí)踐中找到真正的價(jià)值所在？筆者結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教材蘇教版《什么結(jié)籽高又高》一課的教學(xué)案例，談一談對(duì)建構(gòu)參與式課堂教學(xué)模式的粗淺想法。

一、啟學(xué)――啟發(fā)引導(dǎo)，探索新知

參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)參與，熱情求知”，是滿(mǎn)足學(xué)生需求的一種教學(xué)。因此，在教學(xué)中要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們積極、主動(dòng)地獲得知識(shí)從而提高能力。“啟”即教師有效、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥，“學(xué)”即學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地探索、求知?！皢W(xué)”重在“啟”，要使“啟學(xué)”達(dá)到預(yù)期目的，取得理想效果，必須講究“啟”的藝術(shù)，才能成為學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的最佳途徑。

《什么結(jié)籽高又高》教學(xué)片段一：

師：同學(xué)們，今天老師想用一種特殊的方式向你們問(wèn)好！

2| 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |

（生1）哎 徐老 師呀 你 好哎 哎 你 好-| 3 2 3 21 | 6 1 23 2 2 5 | 3 1 2 0 |

（生2）哎 見(jiàn)到 你呀 真 開(kāi)心 哎 真開(kāi) 心

……

師：同學(xué)們，通過(guò)剛才的相互問(wèn)候，你們知道我們采用了哪種演唱形式嗎？

生：“一問(wèn)一答”的演唱形式。

師：這種一問(wèn)一答的演唱形式就叫對(duì)唱，也叫“對(duì)歌”。

教師的“啟”要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。教師不能代替學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)，不能包辦學(xué)生開(kāi)發(fā)各自的智能。根據(jù)這一理念，教師在教學(xué)中充分挖掘課本知識(shí)的趣味性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生探索音樂(lè)知識(shí)的樂(lè)趣與奧秘，使學(xué)生在“美”和“藝術(shù)”的形式中有效地接受“教”的影響，使教學(xué)達(dá)到“立美于教”和“施教于美”的和諧統(tǒng)一。

二、互學(xué)――互動(dòng)分享，教學(xué)相長(zhǎng)

教學(xué)過(guò)程是師生交往、生生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，參與式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用自己已有的經(jīng)驗(yàn)，與同伴合作交流，一起尋找分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。在這種方式下，師生與生生之間互相彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)，形成多元的、多內(nèi)容的、多維度的、多形式的思維網(wǎng)絡(luò)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)共享、教學(xué)相長(zhǎng)。

《什么結(jié)籽高又高》教學(xué)片段二：

師：課前老師請(qǐng)同學(xué)們搜集了山歌的相關(guān)知識(shí)，現(xiàn)在就讓我們一起來(lái)互動(dòng)分享吧！

（請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)交流山歌小知識(shí)）

生1：山歌是指人們?cè)谔镆皠趧?dòng)或抒發(fā)情感時(shí)即興演唱的歌曲。

生2：山歌主要集中分布在高原、內(nèi)地、山鄉(xiāng)及少數(shù)民族地區(qū)，山歌的曲調(diào)爽朗、情感質(zhì)樸、聲音高亢。

生3：節(jié)拍、節(jié)奏較自由，旋律進(jìn)行起伏較大。

……

師：在廣西壯族地區(qū)，還出了一位對(duì)歌能手呢？你們知道她是誰(shuí)嗎？

生：劉三姐。

師：劉三姐聰明、美麗，是壯族人民心目中的歌仙。下面，我們就來(lái)欣賞影片《劉三姐》中一段精彩的對(duì)山歌片段，欣賞完后合作討論回答下面兩個(gè)問(wèn)題：

（1）仔細(xì)觀(guān)察山歌是在什么場(chǎng)合演唱的？

（2）歌曲的演唱形式是怎樣的？

欣賞完視頻后學(xué)生相互討論回答：

問(wèn)題一：山歌是在山間或野外勞動(dòng)時(shí)演唱的。

問(wèn)題二：歌曲采用了一問(wèn)一答、一領(lǐng)眾合、對(duì)唱的演唱形式。

總結(jié)：一問(wèn)一答、山野勞動(dòng)、一領(lǐng)眾合這些都是山歌的特點(diǎn)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)持續(xù)不斷同化新知、構(gòu)建新知的過(guò)程，學(xué)生只有通過(guò)自身的操作實(shí)踐和主動(dòng)參與才可能有效實(shí)現(xiàn)。在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師針對(duì)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑難，恰當(dāng)引導(dǎo)，把精力重點(diǎn)放在“合作互動(dòng)學(xué)習(xí)”上，通過(guò)引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟發(fā)，讓學(xué)生感受新知，嘗試提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓其體驗(yàn)成功的喜悅，為后續(xù)學(xué)習(xí)積蓄更多的經(jīng)驗(yàn)和力量。

三、悟?qū)W――感悟體驗(yàn)，活學(xué)悟用

現(xiàn)代教學(xué)理念認(rèn)為：教以生為本，學(xué)以“悟”為根，教是為了不教，學(xué)是為了活學(xué)。參與式教學(xué)指向“素養(yǎng)”，落實(shí)能力發(fā)展，使學(xué)生漸漸具備適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)的本領(lǐng)和能力。從課堂教學(xué)通達(dá)到素養(yǎng)提升，“悟”起到關(guān)鍵性作用，從心靈智慧的角度說(shuō)，“悟”就是“開(kāi)竅”“會(huì)悟”“醒悟”。由此，讓學(xué)生在學(xué)中悟，在悟中學(xué)，能最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成，使他們真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、探索者和創(chuàng)造者。

《什么結(jié)籽高又高》教學(xué)片段三：

1.初步感悟歌曲

師：今天我們就來(lái)學(xué)唱山歌《什么結(jié)籽高又高》（大屏幕出示歌曲）

帶著兩個(gè)問(wèn)題聆聽(tīng)歌曲：歌曲的情緒怎樣？歌曲是幾拍子的？

播放歌曲，學(xué)生初聽(tīng)范唱。

2.談?wù)劼?tīng)后感受

生：這首歌曲給人一種高亢、有力的感覺(jué)。

生：我覺(jué)得歌曲優(yōu)美抒情、活潑風(fēng)趣……

生：這首歌曲有兩種拍號(hào)，二四拍和三四拍。

（師總結(jié)歌曲情緒和節(jié)拍特點(diǎn)）

3.深度感悟歌曲

師：你能根據(jù)歌曲的節(jié)拍特點(diǎn)，采用不同的方式表現(xiàn)歌曲嗎？

聆聽(tīng)歌曲，尋求表現(xiàn)方式。

相互交流：二拍子可以拍手、拍肩、捻指……

三拍子晃動(dòng)身體、舒展雙臂……

邊哼唱歌曲，邊選擇自己喜歡的方式表現(xiàn)歌曲。

學(xué)生學(xué)唱一首歌并不難，難的是如何引導(dǎo)學(xué)生將作品的感情充分表達(dá)出來(lái)，使其在聲情并茂的演唱中，心靈受到滋潤(rùn)，感情得到升華。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、個(gè)性特征等有目的地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行分析、思考，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方式理解、感悟，最后情感體驗(yàn)得以加深，才情得以發(fā)揮，人格得以升華。

四、展學(xué)――創(chuàng)作表現(xiàn)，自主展示

音樂(lè)是一門(mén)極富創(chuàng)造性的藝術(shù)。音樂(lè)教學(xué)是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程。因此，所有的音樂(lè)教學(xué)領(lǐng)域都應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，積極引導(dǎo)學(xué)生參與演唱、演奏、表演、即興創(chuàng)編等音樂(lè)活動(dòng)，并將其作為學(xué)生走近音樂(lè)、獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。由此，參與式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作表現(xiàn)，自主展示，以此啟發(fā)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

《什么結(jié)籽高又高》教學(xué)片段四：

1.觀(guān)看影片劉三姐與財(cái)主對(duì)歌片段

師：劉三姐與財(cái)主老爺對(duì)歌時(shí)，財(cái)主老爺們翻書(shū)也對(duì)不上，可劉三姐呢？

生：機(jī)智應(yīng)對(duì)、脫口而出。

2.師總結(jié)山歌特點(diǎn)

3.創(chuàng)編歌曲

師：了解了山歌的特點(diǎn)，你們能運(yùn)用自己的聰明才智創(chuàng)編出屬于我們自己的山歌嗎？

生：我來(lái)！我來(lái)！

（眾生躍躍欲試）

師：接下來(lái)的時(shí)間就交給你們，請(qǐng)同學(xué)們先分小組討論，再進(jìn)行創(chuàng)編。

4.提出創(chuàng)編要求

5.各小組上臺(tái)匯報(bào)展示

在音樂(lè)教學(xué)的各種實(shí)踐活動(dòng)中，提供了開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的空間。作為教師應(yīng)重視音樂(lè)實(shí)踐以及音樂(lè)實(shí)踐的創(chuàng)造過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們敢說(shuō)、敢想、敢做，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)及提高音樂(lè)審美素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一種教學(xué)模式的成熟，需要長(zhǎng)時(shí)間的研究總結(jié)和反復(fù)的實(shí)踐驗(yàn)證、改進(jìn)和完善?！皢W(xué)、互學(xué)、悟?qū)W、展學(xué)”的課堂教學(xué)模式在很大程度上引領(lǐng)著教師的教學(xué)行為，也有效地推動(dòng)著“高效課堂”的打造。但是，教無(wú)定法，境有佳境?！皡⑴c式”課堂教學(xué)模式是動(dòng)態(tài)的，需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷梳理出系統(tǒng)的要素?fù)裥瓒鵀?。我們要研究模式，但不能為模式所限，研究模式，超越模式，才是我們教學(xué)的追求。

第二篇：“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式基本要求

四、“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式基本要求

我校以構(gòu)建“開(kāi)放、自主、合作、有效”課堂理論為指導(dǎo)，以深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益，全面提高教育質(zhì)量為目標(biāo)，初步構(gòu)建起了“五學(xué)四段式”課堂教學(xué)模式。

（一）五學(xué)即“自學(xué)、互學(xué)、群學(xué)、督學(xué)、導(dǎo)學(xué)”

自學(xué)包括課前自主學(xué)習(xí)及課堂上自主先學(xué)環(huán)節(jié)中的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去獨(dú)立地、自由的、自主的學(xué)習(xí)，生成并記錄產(chǎn)生的問(wèn)題，結(jié)合學(xué)案，自主思考力求解決能獨(dú)立完成的問(wèn)題，自學(xué)是互學(xué)、群學(xué)、督學(xué)的前提和基礎(chǔ)；互學(xué)指就是在自學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生一幫一的互助學(xué)習(xí)，是按照相對(duì)固定的學(xué)習(xí)互助組進(jìn)行一對(duì)一的交流、討論等方式的學(xué)習(xí)；群學(xué)指以4人合作組、8人學(xué)習(xí)小組為單位的小組合作學(xué)習(xí)，也指打破小組規(guī)模實(shí)行全班合作學(xué)習(xí)的方式，把最后遺留的小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題集中提出來(lái)，大家集體幫助解決；督學(xué)指在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生之間互相合作又隨時(shí)督促，一幫一之間全程督促，小組內(nèi)人員分工負(fù)責(zé)，及時(shí)進(jìn)行小組評(píng)價(jià)，互相督促，共同提高；導(dǎo)學(xué)指教師要發(fā)揮指導(dǎo)作用，課前做好學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)置，課堂教學(xué)中把握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)指導(dǎo)、調(diào)整學(xué)生合作學(xué)習(xí)內(nèi)容及思路，在學(xué)生不能解決問(wèn)題時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓思路，提示解決問(wèn)題的途徑和方法，真正起到指導(dǎo)的作用。五學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、質(zhì)疑能力、探究能力、語(yǔ)言表達(dá)和與他人交流的能力，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提升學(xué)生的自信心、自尊心，養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、課后鞏固練習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）“四段”即“自主先學(xué)，合作交流，總結(jié)提升，檢測(cè)反饋”的四段教學(xué)模式，各環(huán)節(jié)的基本要求細(xì)化為：

1.自主先學(xué)：教師在學(xué)案中設(shè)置自學(xué)目標(biāo)和提綱，明示學(xué)生自學(xué)的時(shí)間、內(nèi)容及達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，學(xué)生根據(jù)教師要求獨(dú)立自學(xué)。這一環(huán)節(jié)重點(diǎn)要了解基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容，找到個(gè)人不能學(xué)會(huì)的問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師要廣泛巡視學(xué)生的自學(xué)情況，掌握進(jìn)度并特別注意觀(guān)察自學(xué)有困難的學(xué)生，以悄言細(xì)語(yǔ)方式進(jìn)行態(tài)度、方法、習(xí)慣和信心指導(dǎo)，對(duì)自學(xué)速度快和質(zhì)量高的學(xué)生及時(shí)表?yè)P(yáng)，以示鼓勵(lì)。教師要盡可能擴(kuò)大學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋面，關(guān)注中等生和后進(jìn)生，要了解學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，為下步點(diǎn)撥提供條件。

2.合作交流：這是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，完成教師設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)展示題目，采取組內(nèi)展示、黑板展示等多種方式展示自學(xué)成果，互相交流，以一幫一互助組、4人合作組、8人學(xué)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生相互問(wèn)答，互通有無(wú)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。通過(guò)“生生互動(dòng)”，一般的“問(wèn)題”大都可以解決，余下的解決不了的問(wèn)題，可以記錄下來(lái)，在“總結(jié)提升”時(shí)讓老師和全班同學(xué)幫助解決。在“生生互動(dòng)”時(shí)，老師的任務(wù)是觀(guān)察和個(gè)別輔導(dǎo)，從而發(fā)現(xiàn)自己備課時(shí)沒(méi)有想到的問(wèn)題，及時(shí)做好回答學(xué)生“問(wèn)題”的準(zhǔn)備；對(duì)一些零碎、枝節(jié)的困惑，則可以隨時(shí)解決，不必讓學(xué)生再拿到師生互動(dòng)環(huán)節(jié)去解決，以節(jié)約時(shí)間，提高效率。通過(guò)生生互動(dòng)，學(xué)生不僅可以互相學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，而且還可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解。

這個(gè)環(huán)節(jié)，主要以板演和學(xué)生講解為主，一般方法：中等生講解，優(yōu)等生點(diǎn)評(píng)，后進(jìn)生回答基礎(chǔ)性的問(wèn)題。交流展示要更多地關(guān)注中下等學(xué)生，避免出現(xiàn)優(yōu)秀生獨(dú)占講臺(tái)的現(xiàn)象。

3.總結(jié)提升

通過(guò)“自主先學(xué)，合作交流”,基礎(chǔ)知識(shí)和淺層次問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)解決，老師不需要考慮教學(xué)的“完整性”； 而只要考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)就行了。在“總結(jié)提升”時(shí)，老師首先要處理“自主先學(xué)，合作交流”后，學(xué)生仍然沒(méi)有解決的問(wèn)題，詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么“收獲”？還有什么“困惑”？對(duì)學(xué)生提到的有價(jià)值的“收獲”要板書(shū)，使之納入到自己所設(shè)計(jì)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中去；對(duì)學(xué)生提出的“困惑”，教師讓其他小組學(xué)生回答，學(xué)生回答不完整時(shí)，老師要予以補(bǔ)充，學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，老師可以回答。就是學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題恰好是老師備課時(shí)準(zhǔn)備的重難點(diǎn)，教師對(duì)問(wèn)題答案很清楚，這時(shí)教師就不要急于把答案告訴學(xué)生，而要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去爭(zhēng)論，通過(guò)爭(zhēng)論達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。假如學(xué)生沒(méi)有提到老師預(yù)設(shè)的問(wèn)題，老師則可以主動(dòng)拋給學(xué)生問(wèn)題，不給學(xué)生答案，讓學(xué)生自己去辨析解答；真正回答不上來(lái)，可以再進(jìn)行小組討論，即“生生互動(dòng)”。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的回答教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.檢測(cè)反饋：教師事先設(shè)計(jì)好當(dāng)堂檢測(cè)試題或隨堂作業(yè)，限定時(shí)間，學(xué)生互評(píng)，教師抽查、點(diǎn)評(píng)。對(duì)檢測(cè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要予以糾正，幫助學(xué)生理解掌握。同時(shí)讓學(xué)生整理難題，重點(diǎn)學(xué)習(xí)，加深理解記憶。這既是學(xué)生對(duì)自己是否掌握知識(shí)、能力目標(biāo)的一個(gè)檢查，也是老師對(duì)學(xué)生學(xué)情的了解。檢測(cè)的題目不要出得太難，至少90％是預(yù)習(xí)提綱里做過(guò)的同類(lèi)型變式題，要讓得分率在85％以上，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的信心。量也不要太大，控制在7-8分鐘內(nèi)完成，完成以后讓學(xué)生交換批改，當(dāng)堂反饋、總結(jié)。通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)達(dá)標(biāo)的地方，要及時(shí)采取措施予以補(bǔ)救，對(duì)還沒(méi)有掌握的學(xué)生，可能采用兵教兵的方法，由小組中同學(xué)講解清楚。

第三篇：思品有效課堂教學(xué)模式的研究計(jì)劃

思品有效課堂教學(xué)模式的研究計(jì)劃

為了更好地開(kāi)展“有效教學(xué)”子課題的研究工作，“有效教學(xué)”子課題組在順利完成上學(xué)期研究工作的基礎(chǔ)上本著“科研立校、科研興?！钡霓k學(xué)思想，以構(gòu)建學(xué)習(xí)化校園為重要工作，以課題研究、課堂跟進(jìn)式教學(xué)研究為主，本學(xué)期將開(kāi)展以下工作：

九月：

1、青年教師和骨干教師在 “師徒結(jié)對(duì)”的氛圍中，相互促進(jìn)，共同提高。并分別對(duì)“結(jié)對(duì)”的有效成果進(jìn)行初步總結(jié)。

2、布置每位教師準(zhǔn)備“有效教學(xué)”研究論文、案例及學(xué)生活動(dòng)總結(jié)。十月：

1、透過(guò)青年教師教學(xué)基本功大賽和骨干教師“示范課”展示活動(dòng)，推動(dòng)全校教師不斷提高教學(xué)水平。

2、對(duì)每位教師準(zhǔn)備的“有效教學(xué)”研究論文、案例及學(xué)生活動(dòng)總結(jié)進(jìn)行評(píng)比表彰。

3、召開(kāi)“有效教學(xué)”論文交流大會(huì)，同時(shí)對(duì)獲獎(jiǎng)?wù)撐倪M(jìn)行頒獎(jiǎng)。借此活動(dòng)將全校教師教學(xué)的“有效性”研究推向高潮。

十一月：

1、每位教師寫(xiě)出“有效教學(xué)”研究小結(jié)。

2、教研組寫(xiě)出“有效教學(xué)”研究總結(jié)報(bào)告。

十二月：課題研究小組搜集有關(guān)資料，整理成冊(cè)，并寫(xiě)出“有效教學(xué)”研究總結(jié)報(bào)告。

課題組

2009年9月

第四篇：《高中政治高效課堂教學(xué)模式的校本研究》開(kāi)題報(bào)告

《高中政治高效課堂教學(xué)模式的校本研究》開(kāi)題報(bào)告

密云縣第二中學(xué) 石曉軍

一、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)

國(guó)外對(duì)教學(xué)模式的研究早在古希臘時(shí)期就開(kāi)始了。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，有效教學(xué)模式的研究發(fā)展到今天，出現(xiàn)了多樣化、綜合化的態(tài)勢(shì)。國(guó)外現(xiàn)在影響較大的有效教學(xué)模式主要有：斯金納的程序教學(xué)模式，杜威的活動(dòng)教學(xué)模式、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑剪斈返恼莆諏W(xué)習(xí)模式，瓦·根舍因的范例教學(xué)模式，洛扎諾夫的暗示教學(xué)模式，奧蘇貝爾的“認(rèn)知——同化”模式、羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式，阿莫納什維利的“合作教學(xué)”模式等。

我國(guó)教育工作者在借鑒國(guó)外教學(xué)模式和總結(jié)自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究和探索，尤其在在新課程改革過(guò)程中，各學(xué)校吸取外國(guó)教學(xué)模式之所長(zhǎng)并結(jié)合本校教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新了諸多高效課堂教學(xué)模式。目前國(guó)內(nèi)影響較大的、能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位的課堂教學(xué)模式如： 洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式、.杜郎口中學(xué) “三三六”自主學(xué)習(xí)模式、兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式、昌樂(lè)二中的“271”高效課堂教學(xué)模式等。這些高效課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了新課改的理念，也取得了明顯的效果。但各地的高效課堂教學(xué)模式都是從本地的實(shí)際出發(fā)的，而各地的實(shí)際不同，如生源、學(xué)校的運(yùn)行機(jī)制等都不一樣，我們要研究的髙效課堂教學(xué)模式必須是在借鑒國(guó)內(nèi)外各種有效教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適合我校實(shí)際特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式。

二、課題研究的目的和意義

1.通過(guò)此課題的研究，探索出適合密云二中高中政治高效課堂的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。使課堂不僅成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，而且成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)土。

2.通過(guò)此課題的研究，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，面向全體學(xué)生。通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

3.通過(guò)此課題的研究，以研促教，加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。促進(jìn)我組教師更新教育觀(guān)念，樹(shù)立高效教學(xué)觀(guān)，逐步提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)，更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。.。

4．此課題與我校今年與首師大合作開(kāi)展的校本教研活動(dòng)正好吻合。通過(guò)此課題的 研究，使政治教研組真正結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際開(kāi)展教研活動(dòng)，探索出具有學(xué)科特色的高效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究的理論依據(jù)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。它認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)主動(dòng)建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

2.人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)原則：①在學(xué)與教的關(guān)系上，應(yīng)該置學(xué)生于教學(xué)的主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心組織教學(xué)；②在教學(xué)目標(biāo)上，要以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，而不是以傳授知識(shí)為主。

四、課題的主要研究?jī)?nèi)容、研究?jī)r(jià)值及方法

1.課題的研究?jī)?nèi)容

（1）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)評(píng)課、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談等途徑，調(diào)查研究目前我校政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

（2）研究教材和課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材的編寫(xiě)指南和評(píng)價(jià)依據(jù)，教材又是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。高效課堂必須建立在教師對(duì)教材和課標(biāo)熟練準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上。（3）研究學(xué)情。要分析研究本校學(xué)生認(rèn)知狀況，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。研究學(xué)生自學(xué)、互學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、存異質(zhì)疑、交流展示等學(xué)習(xí)方式的組織和引導(dǎo)要點(diǎn)。

（4）通過(guò)理論學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解和把握新課程理念，研究各學(xué)校結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)新的諸多高效課堂教學(xué)模式的共同點(diǎn)及每個(gè)學(xué)校教學(xué)模式的突出特點(diǎn)。

（5）研究課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)模式的改變必須與課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)配套進(jìn)行。通過(guò)研究，初步制定出政治學(xué)科能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的課堂評(píng)價(jià)體系。（6）通過(guò)分析存在的問(wèn)題、理論學(xué)習(xí)、觀(guān)摩學(xué)習(xí)、教材研究、學(xué)情研究、學(xué)法教法和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究，探索出適合本學(xué)科的課堂教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上形成政治學(xué)科的高效課堂教學(xué)模式。

2.課題的研究?jī)r(jià)值

（1）理論價(jià)值：通過(guò)此課題的研究，可以形成不僅適合我校政治學(xué)科特點(diǎn)且較有影響的、有一定推廣價(jià)值政治高效課堂教學(xué)模式。

（2）實(shí)踐價(jià)值：通過(guò)本課題的研究使政治學(xué)科的高效課堂有切實(shí)可行的操作模式

3.課題研究方法

文獻(xiàn)研究，行動(dòng)研究，調(diào)查研究，問(wèn)卷訪(fǎng)談等。其中以行動(dòng)研究為主。

五、課題研究的步驟

第一階段：調(diào)研、學(xué)習(xí)階段（2011年6月—2011年9月）

1.通過(guò)開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、教師訪(fǎng)談、學(xué)生座談、課堂觀(guān)察等途徑，了解我校課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)、研究、觀(guān)摩各地高效課堂教學(xué)模式改革的經(jīng)驗(yàn)和特點(diǎn)。第二階段：初步探索實(shí)踐階段（2011年10月—2012年1月）

結(jié)合我校實(shí)際情況,借鑒各地高效課堂教學(xué)模式改革的成功經(jīng)驗(yàn),以課堂為載體進(jìn)行探索實(shí)踐,組織研究課和公開(kāi)課，在組內(nèi)進(jìn)行研究探討，初步形成符合我校學(xué)生實(shí)際具有我校特色的政治高校課堂教學(xué)模式。（形成課題中期報(bào)告）

第三階段：深入實(shí)踐階段（2012年2月—2012年7月）

在上學(xué)期初步探索的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)一步完善，并對(duì)實(shí)驗(yàn)班和非實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行橫向定期對(duì)比研究，對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行縱向跟蹤對(duì)比研究。對(duì)不同內(nèi)容不同課型展開(kāi)研究，從而形成我校的政治課高效課堂教學(xué)模式。

第四階段：總結(jié)深化階段（2012年9月—2013年3月）

按照探索研究的新的教學(xué)模式開(kāi)展課堂教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生對(duì)政治課堂反應(yīng)情況及教學(xué)效果進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，最終形成適合我校學(xué)生特點(diǎn)的高效課堂教學(xué)模式。

六、課題參加人員的組成和專(zhuān)長(zhǎng)

本課題由高二年級(jí)組的三名政治教師組成。組長(zhǎng)石曉軍，組員蔡淑君，曾德剛。課題負(fù)責(zé)人石曉軍現(xiàn)任密云二中高中政治課教師并兼任教科室教研員，曾參加過(guò)多個(gè)國(guó)家級(jí)、市級(jí)、縣級(jí)科研課題的研究，有較強(qiáng)的科研能力，所撰寫(xiě)的論文多篇獲國(guó)家、市、3 縣、校級(jí)一、二等獎(jiǎng)。曾任市級(jí)骨干教師。蔡淑君老師曾參加過(guò)國(guó)家級(jí)課題《提高課堂教學(xué)實(shí)效性的教學(xué)策略研究》的研究，撰寫(xiě)的論文獲國(guó)家、市、縣級(jí)一、二等獎(jiǎng)，承擔(dān)過(guò)多節(jié)縣級(jí)、市級(jí)示范課和研究課，均獲得聽(tīng)課專(zhuān)家和老師的好評(píng)。曾德剛雖然是年輕教師，學(xué)歷高能力強(qiáng)，勤懇謙虛，好學(xué)上進(jìn)。

七、課題預(yù)期的成果與表現(xiàn)形式

課題最終將以論文的形式呈現(xiàn)研究成果。具體表現(xiàn)為切實(shí)可行的縣域重點(diǎn)高中思想政治課高效課堂教學(xué)模式。

八、完成課題的現(xiàn)有基礎(chǔ)

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視。我校具有重視科研的傳統(tǒng)，學(xué)校始終貫徹教學(xué)與科研相結(jié)合，以科研促進(jìn)教研。

2.學(xué)校擁有豐富的教學(xué)研究資料。我校擁有藏書(shū)十萬(wàn)冊(cè)的圖書(shū)館和兩萬(wàn)冊(cè)的電子圖書(shū)，學(xué)校還為教師購(gòu)買(mǎi)了“中國(guó)知網(wǎng)”卡，為教師深入搞好科研提供條件。

九、經(jīng)費(fèi)估算

1.本課題研究需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談，對(duì)教師的課進(jìn)行研究并參加各種教學(xué)比賽，希望學(xué)校提供一定的經(jīng)費(fèi)和技術(shù)支持

2.希望學(xué)校提供外出學(xué)習(xí)、考察的機(jī)會(huì)。

第五篇：中小測(cè)試研究學(xué)音樂(lè)教學(xué)_情感教學(xué)模式_

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中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)“情感教學(xué)模式” 的構(gòu)建與表述

湘西自治州教科院 敖紅艷(內(nèi)容摘要)本文從理論和操作層面這兩方面論述了中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)構(gòu)建 “情 感教學(xué)模式”，試圖從更深層次和更廣的角度去審視音樂(lè)情感的教學(xué) 問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的悄趣和愿望，走進(jìn)音樂(lè)、融入音樂(lè)，獲 得審美滿(mǎn)足，得到自我發(fā)展。文中對(duì)“情感”的內(nèi)涵作出了界定，提 出了“情感教學(xué)模式”的基本結(jié)構(gòu)由設(shè)境激情 技趣一體示 范導(dǎo)學(xué)審美創(chuàng)造四個(gè)環(huán)節(jié)組成。這種模式的構(gòu)建體現(xiàn)了音樂(lè)課程 的人文性特點(diǎn)； 體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的新的課程理念。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)構(gòu)建這種模式不僅有利于發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新 能力，而且還有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成。

(關(guān)鍵詞)中小學(xué)音樂(lè)

情感教學(xué)

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，時(shí)間的藝術(shù)，情感的藝術(shù)。在這三要素中，聲音是構(gòu)成音樂(lè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，時(shí)間是音樂(lè)在空間呈現(xiàn)的載體，情感是 音樂(lè)表述的核心。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，音樂(lè)教學(xué)則是以“情”感人從 而達(dá)到教育目的過(guò)程。情感是音樂(lè)教學(xué)的靈魂，是教學(xué)成功的催化劑，也是人們對(duì)客觀(guān)事物的內(nèi)心體驗(yàn)和態(tài)度。積極的情感因素不僅有益于

認(rèn)知因素的發(fā)展，而且具有引動(dòng)、定向、激勵(lì)和強(qiáng)化的作用，直接影 響著學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與及內(nèi)化，可以說(shuō)，情感在教學(xué)活動(dòng)中起著 至關(guān)重要的作用。中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)構(gòu)建“情感教學(xué)模式”，試圖從更 深的層次和更廣的角度去審視音樂(lè)情感教學(xué)問(wèn)題，以激活學(xué)生的審美 情感，使其身心得到健康發(fā)展。

一、構(gòu)建“情感教學(xué)模式”的指導(dǎo)思想 “情感教學(xué)”就是指教師在教學(xué)過(guò)程中，在充分考慮認(rèn)知因素的 同時(shí)，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，激發(fā)、培養(yǎng)、凋動(dòng)學(xué)生的情感，滿(mǎn)足學(xué)生情感因素需要的教學(xué)。它充分強(qiáng)調(diào)把受教育者——學(xué)生，當(dāng) 作有血有肉、有情有感的人來(lái)看待，充分體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生尊重與熱愛(ài)。這就是要求教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮 每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)揚(yáng)每個(gè)學(xué)生之長(zhǎng)，使每個(gè)學(xué)生都成才。由此 可見(jiàn)，情感是一個(gè)人素質(zhì)的靈魂，沒(méi)有情感，也就沒(méi)有素質(zhì)可言。

二、“情感”的內(nèi)涵 “情感教學(xué)模式”中的“情感”由兩部分組成。一部分是教師的 情感。它包括教師對(duì)職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)和把握，也就是 教師要進(jìn)入角色，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換；還包括能將教材內(nèi)容中蘊(yùn)含的情 感因素充分表現(xiàn)出來(lái)，影響學(xué)生，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的感染。另一部分 是學(xué)生的情感，是教師喚起學(xué)生的某種需要。它可以是求知的需要、成功的需要、創(chuàng)造的需要、審美的需要、娛樂(lè)的需要等。由于這些需 要的產(chǎn)生，學(xué)生激發(fā)起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并由此引發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣。

這興趣絕非是簡(jiǎn)單的“愛(ài)好情緒”，而是學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的情感涌動(dòng)。

三、“情感教學(xué)模式”提出的理論依據(jù)(一)教學(xué)理論依據(jù) 幾千年的中國(guó)教育史，情感教學(xué)無(wú)處不在。從孔子的“知之者，不如好之者：好之者，不如樂(lè)之者?！钡饺嗣窠逃姨招兄珜?dǎo)的教 學(xué)要“六大解放”(解放兒童的頭腦；解放兒童的雙手：解放兒童的 嘴巴； 解放兒童的空間：解放兒童的時(shí)間：解放兒童的眼睛。)這些都 是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，富有主動(dòng)性和創(chuàng)造性。情感雖然無(wú)形，但它是一個(gè)人最基本的素質(zhì)，對(duì)人的影響力是巨大的，它能直接而強(qiáng) 烈地觸及人的心靈深處。高爾基曾說(shuō)：奇妙的音樂(lè)在心靈深處引起的 強(qiáng)烈感情可以使人忘記一切。音樂(lè)家斯特拉文斯基說(shuō)： 音樂(lè)就是情感，沒(méi)有情感就沒(méi)有音樂(lè)。著名教育家蘇·霍姆林斯基也曾說(shuō)：一個(gè)教師 不能無(wú)視學(xué)生的情感生活，因?yàn)槟鞘菍W(xué)習(xí)中主動(dòng)性和創(chuàng)造力的源泉。音樂(lè)教學(xué)中創(chuàng)造一切條件讓學(xué)生充分享受參與音樂(lè)活動(dòng)的美好、快樂(lè) 等積極的情感體驗(yàn)，促使其情感不斷豐富和深刻，使他們懂得愛(ài)、懂 得溫和、同情、憎恨丑 惡、追求美善。(二)心理學(xué)基礎(chǔ) 情感是人對(duì)客觀(guān)事物是否符合人的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)。情感 能成為意志行動(dòng)的動(dòng)力，一定的情感，能激發(fā)起一定的意志能力。

情感是伴隨認(rèn)識(shí)過(guò)程產(chǎn)生的。人的認(rèn)識(shí)可以起整理、組織人的情 感的作用，但情感是認(rèn)識(shí)的催化劑，它影響人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，能推動(dòng)人 的認(rèn)識(shí)活動(dòng)縱深發(fā)展，豐富、充實(shí)認(rèn)識(shí)內(nèi)容。 情感又具有動(dòng)力性，它可以引起和推動(dòng)學(xué)生去排除學(xué)習(xí)中的障 礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的情趣和愿望，走進(jìn)音樂(lè)、融入音樂(lè)，獲得審 美滿(mǎn)足，得到自我發(fā)展。因此，課堂教學(xué)應(yīng)以情感為紐帶，緊緊地吸 引住每一位學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入音樂(lè)活動(dòng)之中，感悟音樂(lè)藝術(shù) 特有的魅力。

四、“情感教學(xué)模式”呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)程序?yàn)椋?設(shè)境激情→技趣一體→示范導(dǎo)學(xué)→審美創(chuàng)造 “情感教學(xué)模式”實(shí)施程序如下：

程序 教師 情感需要 學(xué)生 所達(dá)目標(biāo) 設(shè)境激情 以教材為依托激 發(fā)情感 以形悅目 以言賞心 技趣一體 以實(shí)踐為基礎(chǔ) 體驗(yàn)情感 以悅助情 以趣激情 示范導(dǎo)學(xué) 以審美為核心 深化情感 以言育情 以情傳情 審美創(chuàng)造 以思維為主線(xiàn) 表現(xiàn)情感 以情明理 以情治心

情感教學(xué)模式由四個(gè)基本環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個(gè)環(huán)節(jié)中包括學(xué)生的情感 需要，教師激發(fā)誘導(dǎo)，達(dá)到目標(biāo)三部分。第一環(huán)節(jié) 設(shè)境激情，激發(fā)情感 心理學(xué)研究表明，兒童的形象直觀(guān)思維占主導(dǎo)地位。針對(duì)這一特 點(diǎn)，教師可利用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)特定的場(chǎng)景和情景，把抽象的音 樂(lè)變成可聞可感可歌可泣的形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。

1、借助形象，創(chuàng)設(shè)情境，達(dá)到“以形悅目”。

形象是情感的載體，教師要抓住學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地捕 捉音樂(lè)形象，激發(fā)美的情感。湘版小學(xué)音樂(lè)教材中有許多歌曲是表現(xiàn) 兒童生活情趣或小動(dòng)物的生動(dòng)形象，具有形象性和趣味性。教師應(yīng)根 據(jù)樂(lè)曲的特點(diǎn)自制一些形象的教具，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，孕育 學(xué)生情感都有非常好的效果。如在學(xué)《春來(lái)了》，欣賞《龜兔賽跑》、《春到沂河》等樂(lè)曲時(shí)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的氛圍中，不知不覺(jué)地進(jìn) 入教師所創(chuàng)沒(méi)的課堂情境中，從而用心去感受與體驗(yàn)音樂(lè)的情感。學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣大增，師生的情感也自然和諧地融合為一體。

2、借助語(yǔ)言，激發(fā)情感，達(dá)到“以言賞心”。 課堂上用得最多且最容易交流感情的是語(yǔ)言。形象生動(dòng)的浯言是 啟發(fā)學(xué)生激情的添加劑，它可以掀起課堂教學(xué)的高潮。(1)言語(yǔ)交流是音樂(lè)教學(xué)中情感交流的主要渠道。 言語(yǔ)交流的準(zhǔn)確性、形象性、藝術(shù)性可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象 力，能讓學(xué)生在不知不覺(jué)中，睜大好奇的眼睛，跟著老師步入音樂(lè)的 殿堂，獲得音樂(lè)審美愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生感受輕快、熱烈、優(yōu)美、悲傷等情緒，體會(huì)寬闊、深遠(yuǎn)、平緩、寧?kù)o等意境，使美妙的音樂(lè)伴 隨著教師的抑揚(yáng)頓挫、充滿(mǎn)感情和富于表現(xiàn)力的講解，將學(xué)生的興趣 引導(dǎo)到渴求新知的境地?！岸砥湟?，心醉其情”。由此激發(fā)創(chuàng)造性 想象。(2)非言語(yǔ)性交流是音樂(lè)教學(xué)中情感交流的必要補(bǔ)充。 音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用手勢(shì)、眼神、表情等體態(tài) 語(yǔ)言，與學(xué)生進(jìn)行非言語(yǔ)性交流，不但可以架起師生之間的感情橋梁，達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師可用愛(ài)的眼神鼓勵(lì)、提示學(xué)生，用眼神傳真情，把學(xué)生帶進(jìn)與歌 詞內(nèi)容相應(yīng)的氣氛中，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整音樂(lè)中進(jìn)行的各種技術(shù)處理與感 情變化，激起學(xué)生感情的共鳴，達(dá)到意在言先，以表情代替語(yǔ)言的目 的。 第二環(huán)節(jié) 技趣一體，體驗(yàn)情感 興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維、探求知識(shí)的內(nèi)動(dòng)力。托爾斯泰說(shuō)過(guò)：成功 的教學(xué)所需的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。因此，在技能練習(xí)中，教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，使技趣相生，從而達(dá)到“以悅助 情”、“以趣激情”的目的。 如湘版小學(xué)教材第一冊(cè)第七課，學(xué)習(xí)音的高低與強(qiáng)弱等知識(shí)時(shí)，教師可采用游戲的方式引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)聲音，感受音響，感知聲音的高 低與強(qiáng)弱。教師可先出示一個(gè)大鐘和一個(gè)小鐘，讓學(xué)生分別聆聽(tīng)和模 仿它們的聲音，而后啟發(fā)學(xué)生討論，生活中哪些聲音與它們相似?誰(shuí) 發(fā)的聲音高?接著讓一名學(xué)生敲擊鋼琴上的某個(gè)琴鍵來(lái)模仿大鐘和小 鐘，讓大家思考分別用哪一邊的鍵敲擊更形象。通過(guò)這一教學(xué)實(shí)踐活 動(dòng)，使學(xué)生從中感受到不同的聲音造成的不同的心理體驗(yàn)，使他們自 然而然地走進(jìn)音樂(lè)，自己去探索，自己去領(lǐng)悟，原本枯燥乏味的音樂(lè) 知識(shí)在不知不覺(jué)中獲得并得到鞏固。 第三環(huán)節(jié) 示范導(dǎo)學(xué)，深化情感 教師應(yīng)抓住音樂(lè)的特點(diǎn)，善于從心理學(xué)和教育學(xué)提供的規(guī)律中發(fā) 現(xiàn)，尋找和研究音樂(lè)教育的特殊原理和規(guī)律，采用體驗(yàn)感受式、直觀(guān)

感知式、興趣誘發(fā)式、自然滲透式、啟發(fā)討論式、聽(tīng)唱比較式等教學(xué) 方式，形成藝術(shù)的審美施教力。同時(shí)，教師應(yīng)把握好“情”，以自己 的情去牽動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的“情”?！稗D(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有 情”。教師的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作、范唱都是傳達(dá)情感的信息，給學(xué)生 以美感和啟發(fā)。如湘版教材欣賞：《春江花月夜》時(shí)，教師可利用 CAI 課件，剪 輯一段與樂(lè)曲內(nèi)容相一致的影像讓學(xué)生視聽(tīng)，同時(shí)，配以生動(dòng)的語(yǔ)言 把學(xué)生的思緒帶到一個(gè)依山傍水、風(fēng)景秀美的迷人意境之中，輕美的 暮鼓送走了夕陽(yáng)，悠揚(yáng)的簫聲迎來(lái)了一彎新月，柔風(fēng)吹、江水蕩，兩 岸山影疊翠，好一幅嫵媚秀麗的詩(shī)畫(huà)。使學(xué)生首先從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn) 生美感，隨后教師彈奏音樂(lè)主題。學(xué)生情趣盎然，并在這種融視、聽(tīng) 藝術(shù)于—體的情境中獲得美的陶冶，而且詩(shī)、詞、畫(huà)、音樂(lè)在這里完 美地融為一體。動(dòng)靜結(jié)合，視聽(tīng)相輔，綜合的美感，有聲有色的教學(xué) 使學(xué)生的情感產(chǎn)生了共嗚，真正達(dá)到音樂(lè)教學(xué)中“以言育情，以情傳 情”的目的。 第四環(huán)節(jié) 審美創(chuàng)造，表現(xiàn)情感 音樂(lè)教育以審美對(duì)象來(lái)激發(fā)人的審美情感，使受教育者通過(guò)親身 的情感體驗(yàn)而獲得心理的滿(mǎn)足，情感的共鳴，使情操得到陶冶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)讓學(xué)生在理解音樂(lè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，進(jìn)入角色意 境中。有時(shí)可通過(guò)表演，或?qū)χ黝}哼唱、發(fā)展旋律，或?yàn)樽髌穭?chuàng)編伴 奏，或通過(guò)樂(lè)器的演奏，引導(dǎo)學(xué)生在音響流動(dòng)的同時(shí)，在自己創(chuàng)造的 音響中親身體驗(yàn)與感受其形式美、內(nèi)容美，進(jìn)而在知識(shí)的應(yīng)用、拓寬

和延伸過(guò)程中延伸情感，達(dá)到創(chuàng)造美。如湘版教材初中音樂(lè)第 6 冊(cè)學(xué)習(xí)《長(zhǎng)江之歌》時(shí)，可用多媒體展示從長(zhǎng)江發(fā)源地冰清玉潔的雪白世 界，到出海口波瀾壯闊的雄偉景色，有動(dòng)有靜，加上富有感情的解說(shuō)，讓學(xué)生深切地體會(huì)到母親河的勃勃英姿和哺育萬(wàn)象的情操。當(dāng)高昂起 伏的《長(zhǎng)江之歌》響起時(shí)，學(xué)生有身臨其境的感受，會(huì)情不自禁地贊 美長(zhǎng)江而歌唱。此外，教師應(yīng)多采用課堂表現(xiàn)方式，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)。這種課堂表演可在教師的主導(dǎo)下，全體學(xué)生參加表演，也可在學(xué)生理 解歌曲內(nèi)容的基礎(chǔ)上，自己創(chuàng)編單獨(dú)表演。這種載歌載舞的形式，調(diào) 動(dòng)學(xué)生積極參與，全身心地投入到作品的二度創(chuàng)作之中，既可提高教 學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的表演才能，又使學(xué)生更直接、更容易受到藝術(shù)的 感染和激勵(lì)，并產(chǎn)生“一定要學(xué)好它”的強(qiáng)烈愿望，從而達(dá)到了“以 情明理，以情治心”的目的。

五、“情感教學(xué)模式”實(shí)施的效果 “情感教學(xué)模式”的實(shí)施，符合素質(zhì)教育的要求，有效地促進(jìn)了 學(xué)生能力的發(fā)展，收到了較好的教學(xué)效果。

1、它抓住了促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，以教師的真情實(shí)感 去感染學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生內(nèi)心相應(yīng)的感情。在情感互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行 教學(xué)活動(dòng)，發(fā)展了學(xué)生的情感和認(rèn)知，讓情感變成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主動(dòng)需求。這樣的教學(xué)模式，體現(xiàn)了以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本。

2、它體現(xiàn)了音樂(lè)學(xué)科的人文性特點(diǎn)，音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程是認(rèn)知和 情感相統(tǒng)一的過(guò)程。沒(méi)有了情感，就失去了音樂(lè)教學(xué)的意義?！扒楦?教學(xué)”突出了情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)在教學(xué)目標(biāo)中的地位，力求在整個(gè) 過(guò)程中把教師的情、學(xué)生的情和教材里表述的作者之情融為一體，體 現(xiàn)了音樂(lè)課程的人文性。

3、它有利于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 “情感教學(xué)模式”關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異 和不同的情感體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。情感參與 學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，因此，變被動(dòng)接受為主動(dòng) 探究、變機(jī)械訓(xùn)練為主動(dòng)參與、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)。這樣的模式，有利于發(fā)展 學(xué)生的思維、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的 形成。 總之，推進(jìn)音樂(lè)教學(xué)情感化，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和創(chuàng)造欲望，為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和更多的審美體驗(yàn)，使學(xué)生的情感變?yōu)槌?久的動(dòng)力，變?yōu)槔硇缘乃伎?，變?yōu)橹鲃?dòng)探究的需要，是構(gòu)建“情感教 學(xué)模式”的主題。因此，“情感教學(xué)”應(yīng)貫穿于中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的全 部活動(dòng)之中，會(huì)收到前所未有的課堂教學(xué)效應(yīng)。參考書(shū)目：

1、全日制義務(wù)教育《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》

2、《藝術(shù)情感理性》??(英)大衛(wèi)貝斯特著

3、《音樂(lè)學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》??曹理·何工著

4、《普通學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)》??曹理著一本被評(píng)價(jià)為“迎合了時(shí)代需求，直抵中國(guó) 3 億

草根青年神經(jīng)最敏感之處”的《全中國(guó)最窮的小伙子發(fā)財(cái)日記》3 月 30 日出版。這是一

部日記體形式的小說(shuō)，由曾經(jīng)是落魄青年，現(xiàn)在成了富翁的“重慶老康”撰寫(xiě)，融合了 重慶老康自己和周?chē)笥训膭?chuàng)業(yè)經(jīng)歷。該書(shū)曾是天涯網(wǎng)熱帖，此次由讀客圖書(shū)出版，據(jù) 出版方介紹，首印即高達(dá) 30 萬(wàn)冊(cè)。重慶老康曾經(jīng)落魄到快混成犀利哥了，于是他開(kāi)始全面分析自己糟糕的人生，決定從身邊著手，去尋找最小最近的機(jī)會(huì)，老老實(shí)實(shí)，深入一行。據(jù)出版方介紹，身無(wú)分文的重慶老康經(jīng)過(guò)三 年奮斗，現(xiàn)在擁有一家獨(dú)資公司，每年銷(xiāo)售過(guò)千萬(wàn)。他拒絕透露真實(shí)姓名，甚至把這一點(diǎn)寫(xiě) 在出版合同中。重慶老康表示，30 萬(wàn)冊(cè)的版稅并不吸引自己，他擔(dān)心出書(shū)影響生意，但又 想給落魄的年輕人一些啟發(fā)，所以才“匿名”出了這本書(shū)。談及成功經(jīng)驗(yàn)，重慶老康稱(chēng)： “笨 是最可靠、最踏實(shí)的，比如我想了解我們這個(gè)建材市場(chǎng)的生意狀況，我就整天整天地蹲在市 場(chǎng)門(mén)口，一手拿一個(gè)本子，進(jìn)去多少人，出來(lái)多少人，都買(mǎi)了些什么東西，全部記下來(lái)，蹲 的時(shí)間長(zhǎng)了，記錄的東西就顯現(xiàn)出規(guī)律，賺錢(qián)的方法就自然而然地浮現(xiàn)出來(lái)?！敝貞c老康說(shuō)： “成功沒(méi)有什么訣竅，我就是悶著頭努力去做。希望年輕人放棄一夜暴富的幻想，踏實(shí)做好 每一件事情，最不起眼的工作，你做好了，也能給你生財(cái)。” 這是一部真實(shí)的自傳體小說(shuō)，也是一本向年輕人傳授生財(cái)之道的教科書(shū)。2005 年，作者老康三十而立，帶著老婆，拖著兒子；沒(méi)有存款，沒(méi)有房子；讀的是爛學(xué)校、破專(zhuān)業(yè)，一無(wú)所長(zhǎng)；畢業(yè)后混了多年，稀里糊涂，不幸下崗；因?yàn)榛斓貌?，朋友都斷了?lián)系。舉目望 去，出路全無(wú)。老婆認(rèn)為他已沒(méi)戲，丈母娘更瞧他不起；一家三口，低聲下氣，長(zhǎng)期在丈母 娘家“蝸居”。遠(yuǎn)在農(nóng)村的老父母，還以為他在城里混得不錯(cuò)，他只好一直逃避??他不是 沒(méi)有理想，而是什么都不敢想?? 有一天，這個(gè)無(wú)權(quán)無(wú)勢(shì)又年輕的迷茫青年，靜坐在書(shū)桌前，開(kāi)始全面分析自己糟糕的人生。他決定從 身邊著手，去尋找最小最近的機(jī)會(huì)，老老實(shí)實(shí)，深入一行；就在那些看似渺?？尚Φ臋C(jī)會(huì)背 后，老康一次次抓到了實(shí)實(shí)在在的金錢(qián)，并從中悟到樸實(shí)的生財(cái)之道；他做的事，都沒(méi)有難 度；他遇到的機(jī)會(huì)，是我們天天都碰到的機(jī)會(huì)；他靠最平庸的方式，日積月累，越做越大。就這樣，經(jīng)過(guò) 3 年堅(jiān)持，老康最終成為年入百萬(wàn)的富翁。老康成功的奇特之處，在于他做的 事沒(méi)有任何奇特之處。從老康身上，你將學(xué)會(huì)那些白手起家的百萬(wàn)富翁都有的“特異功能”，從日常生活中認(rèn)出遍地發(fā)財(cái)機(jī)會(huì)。一旦你擁有這種“特異功能”，發(fā)財(cái)好比例行公事！讀完《全中國(guó)最窮的小伙子發(fā)財(cái)日記》，內(nèi)心五味雜陳，回頭翻看當(dāng)時(shí)用來(lái)隨手記感觸的那張紙，正 反兩面竟然已經(jīng)全被寫(xiě)滿(mǎn)了?？吹阶髡咧v述的一些遭遇和感受，我仿佛也看到了自己。比如作者對(duì)自己城市移民處境的描寫(xiě)。借助讀書(shū)，跳出農(nóng)門(mén)，在城市打拼。明明窮困潦倒，卻被 人認(rèn)為極為風(fēng)光，回鄉(xiāng)時(shí)還要盡力隱瞞。我與作者同為城市移民，在外人眼中極是光鮮，不 用再重復(fù)父輩面朝黃土背朝天的日子，只需坐在辦公室動(dòng)動(dòng)筆或者敲幾下鍵盤(pán)，每個(gè)月就可 以拿到他們要?jiǎng)诶郯肽晟踔粮L(zhǎng)時(shí)間才可以拿到的工資。但他們不知道的是，那些工資在城 市中是那樣的弱不禁風(fēng)，稍微動(dòng)動(dòng)，就盡數(shù)消失。這是現(xiàn)實(shí)，卻不能告訴他們。有個(gè)詞叫感 同身受，內(nèi)中甘苦，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的人是體會(huì)不到的。比如作者對(duì)白領(lǐng)的總結(jié)?！斑@就是所謂的白領(lǐng)，光鮮著，迷茫著，也自卑著?！弊髡邚囊粋€(gè)外企的 部門(mén)經(jīng)理，“淪落”到做建筑工地的民工。臉比其他人白，力氣比其他人小，讀書(shū)比其他人 多，內(nèi)心比其他人都痛苦。因?yàn)樗挠胁桓?，因?yàn)橛X(jué)得自己好歹是讀書(shū)人，何至于淪落到這 個(gè)地步，但他就是已經(jīng)到了這個(gè)地步?，F(xiàn)實(shí)中的白領(lǐng)，即使沒(méi)有淪落到去做建筑工地的小工，在自己身上往往也能找到光鮮、迷茫、自卑這三個(gè)形容詞的影子。再比如作者寫(xiě)到他對(duì)家中父母的歉疚，還有其他的種種。人在失意時(shí)，遭遇的事情大致相同，估 計(jì)這也是我心有戚戚的原因吧。慶幸的是，作者成功了。從一個(gè)建筑工地的小民工，創(chuàng)業(yè)成為身價(jià)過(guò)百萬(wàn)的富翁，或許 以后還會(huì)是千萬(wàn)或者過(guò)億。而所有的成功都來(lái)自于作者的堅(jiān)韌?！叭松椭磷畹?，反彈力也 會(huì)越大?！贝_實(shí)，人如彈簧，生存的艱辛，或許會(huì)把我們壓到極限，但我們不應(yīng)該放棄，因 為還有隨后的反彈。