第一篇：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視挖掘文本的教學(xué)價(jià)值

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視挖掘文本的教學(xué)價(jià)值

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“少、慢、差、費(fèi)”的現(xiàn)狀使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)備受爭(zhēng)議，社會(huì)各界人士和媒體批評(píng)、指責(zé)之聲不絕于耳。面對(duì)這種嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)，我們進(jìn)行深刻反思，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之所以不斷受到批評(píng)、指責(zé)，有教育體制的原因，有教材編制的原因，有人們約定俗成的教育觀念的原因。作為長(zhǎng)期工作在教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐和觀看到的許多教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中是否重視了挖掘文本的教學(xué)價(jià)值呢？

一、中學(xué)語(yǔ)文的文本教學(xué)現(xiàn)實(shí) 長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)語(yǔ)文的文本教學(xué)不外乎是字、詞、句、段、篇的積累、分析和理解，教師也總是進(jìn)行著文本作者介紹、寫作背景、劃分文章段落、歸納段意、總結(jié)中心思想、歸納寫作特點(diǎn)等傳統(tǒng)的套路式的教學(xué)模式。即使是近十年的新課程改革，其新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方式雖然逐漸被廣大教師所接受，教師們也或多或少地將這些理念運(yùn)用在自己的教學(xué)實(shí)踐中，但也只是“換湯不換藥”，劃分文章段落換名為劃分層次，總結(jié)中心思想換名為概括文章主旨。長(zhǎng)此以往，人們便認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)就這些套路。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)和學(xué)校，由于一些原因，語(yǔ)文教師緊缺，其他學(xué)科較為富余的教師便半路轉(zhuǎn)行到從事語(yǔ)文教學(xué)，當(dāng)然，這些教師當(dāng)中也不乏佼佼者。但這似乎給人一種誤導(dǎo)，語(yǔ)文課誰(shuí)都可以教，語(yǔ)文教學(xué)走進(jìn)了怪圈之中。筆者認(rèn)為，我們的語(yǔ)文教師在文本教學(xué)中，缺乏對(duì)文本教學(xué)價(jià)值、課程價(jià)值和文本價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。我們的語(yǔ)文教學(xué)要走出誤區(qū)，就要挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，才能回歸到語(yǔ)文的本質(zhì)上來(lái)。

二、文本價(jià)值、課程價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的區(qū)別所謂文本價(jià)值是作者在文章中所想要表達(dá)的意義。文本價(jià)值，強(qiáng)調(diào)的是作者在作品中實(shí)際的、本來(lái)蘊(yùn)含的意義。例如莫泊桑的《項(xiàng)鏈》，從莫泊桑本人的實(shí)證主義創(chuàng)作理念出發(fā)，他在這部作品中試圖表達(dá)的主題，就是人生命運(yùn)的一種不確定性，這就是《 項(xiàng)鏈》的文本價(jià)值?！?胡同文化》一文中的文本價(jià)值就是作者汪曾祺先生對(duì)胡同文化的反思。5.課程價(jià)值是教材編寫者根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，將某篇文章編入到某個(gè)單元體系中，作為單元知識(shí)體系或?qū)W生能力提升的一個(gè)范例，它體現(xiàn)了教材編寫者的編寫意圖和教育思想。如《 沁園春·長(zhǎng)沙》的課程價(jià)值，就是如何用古典詩(shī)詞的形式表現(xiàn)青春；二是在文本學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)大理想對(duì)青春價(jià)值的重要意義，在潛移默化中修正或完善學(xué)生的青春觀。教學(xué)價(jià)值是語(yǔ)文教師根據(jù)自己對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)的理解和把握，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和自己的教學(xué)風(fēng)格而確定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。它反映了語(yǔ)文教師處理文本和教材編寫者的意圖，文本和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平和能力，這也是語(yǔ)文教師專業(yè)水平和能力的體現(xiàn)。譬如《愚公移山》一文中，筆者認(rèn)為教學(xué)價(jià)值就是寓言的解讀線索；《荷塘月色》的教學(xué)價(jià)值就是如何從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)中體驗(yàn)作者的情感正因?yàn)槲覀兊恼Z(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)文本價(jià)值、課程價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的內(nèi)涵和范圍理解模糊不清，多數(shù)語(yǔ)文教師才會(huì)在課堂中喋喋不休地分析和講解著學(xué)生和其他人一看就明白的原生價(jià)值，也可能因?yàn)檫@樣，似乎誰(shuí)都能上語(yǔ)文課。所以，語(yǔ)文教師要在教學(xué)中充分利用自己的專業(yè)知識(shí)，結(jié)合《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的要求，深入挖掘文本的教學(xué)價(jià)值，讓語(yǔ)文學(xué)科成為不再“尷尬”的學(xué)科，讓語(yǔ)文教師成為受尊敬的、無(wú)可替代的教師。

三、語(yǔ)文教師挖掘文本教學(xué)價(jià)值的幾點(diǎn)建議

認(rèn)識(shí)到中學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)的癥結(jié)所在，我們就要想法糾正它。在此，筆者認(rèn)為： 1.語(yǔ)文教師要在思想上高度重視文本教學(xué)價(jià)值的重要意義。通過(guò)觀摩別人的教學(xué)和反思自己的教學(xué)，我們要認(rèn)識(shí)到，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文文本教學(xué)在一定程度上確實(shí)是在做一些“少、慢、差、費(fèi)”的事情，學(xué)生自己能看懂的東西，我們?yōu)楹芜€要不厭其煩地去講？我們講的東西為何非語(yǔ)文教師也能講？我們?nèi)粼俨恢匾曂诰蛭谋镜慕虒W(xué)價(jià)值，盡量把“語(yǔ)文課”上成真正的“語(yǔ)文”課，我們的“飯碗”就端得不牢靠，我們還可能遭受到更多的指責(zé)。2.語(yǔ)文教師在文本教學(xué)實(shí)踐中要注意文本價(jià)值、課程價(jià)值和教學(xué)價(jià)值的區(qū)別。王榮生教授認(rèn)為，一篇課文設(shè)計(jì)好“教什么”，是所有中學(xué)語(yǔ)文教師的難題，卻是開(kāi)展有效教學(xué)的前提之一。數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，直接由教材呈現(xiàn)給教師和學(xué)生，幾乎每堂課都有明確、具體、獨(dú)立的知識(shí)和能力定位，即我們所說(shuō)的教學(xué)價(jià)值，教師備課，基本上不用考慮“教什么”，而只需考慮怎么教就行了。而語(yǔ)文課不是這樣，我們教和學(xué)的一篇篇課文，僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)載體，其教學(xué)價(jià)值隱藏在文本中，這需要一線語(yǔ)文教師對(duì)一篇篇課文進(jìn)行二次加工，以確定在這篇課文中，什么是最有價(jià)值的教學(xué)點(diǎn)，這個(gè)教學(xué)點(diǎn)不能和文本價(jià)值重復(fù)3.語(yǔ)文教師要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展設(shè)計(jì)教學(xué)價(jià)值。給學(xué)生教授什么知識(shí)最重要？筆者認(rèn)為，有利于學(xué)生健康、快樂(lè)、發(fā)展的知識(shí)最重要。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有這樣一些現(xiàn)象值得我們反思：學(xué)生不愛(ài)上語(yǔ)文課但喜歡閱讀和寫作他們感興趣的東西，教師在課堂上所提的問(wèn)題學(xué)生幾乎在原文中直接能找出答案，一位語(yǔ)文教師和幾位語(yǔ)文教師講授同一篇課文幾乎是千人一面。究其原因就在于教師沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的發(fā)展挖掘出文本的教學(xué)價(jià)值。4.語(yǔ)文教師要理解教材編寫者的選文、編文意圖，緊扣單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)價(jià)值。譬如有的教師在講授《 包身工》一文時(shí)，重點(diǎn)分析舊社會(huì)包身工的悲慘生活，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本帝國(guó)主義和中國(guó)封建勢(shì)力互相勾結(jié)，殘酷壓榨我國(guó)勞動(dòng)人民的罪行。而對(duì)選取典型生活圖景和典型事例，穿插說(shuō)明、議論和抒情的報(bào)告文學(xué)的寫法的教學(xué)價(jià)值分析不夠，學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，對(duì)他報(bào)告文學(xué)有何幫助和提高呢？當(dāng)

然，一篇課文可能會(huì)存在許多教學(xué)價(jià)值，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們只能有所選擇，有所舍棄，這就要求語(yǔ)文教師從文本中正確選擇、合適定位教學(xué)內(nèi)容。要關(guān)注、挖掘文本的教學(xué)價(jià)值。只要我們擁有這樣的課程意識(shí)，并在這一意識(shí)的引領(lǐng)下自覺(jué)主動(dòng)地建構(gòu)，那么，對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的指責(zé)也該“壽終正寢”了。

第二篇：高中歷史教學(xué)應(yīng)重視史料教學(xué)

新課改中如何提高“史料教學(xué)”的有效性

江油中學(xué)黨婭娟

高考改革要求歷史教師必須要調(diào)整課堂教學(xué)，不斷探索新的教學(xué)模式和方法，充分提高課堂的教學(xué)效率。伴隨著課程改革的逐步推進(jìn)和高考改革的穩(wěn)步前行，史料在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

2003年，教育部頒布了《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)史料教學(xué)高度重視，進(jìn)一步提出了全面、明確而具體的建議和要求?！爸R(shí)與能力”目標(biāo)中明確提出，“在掌握基本歷史知識(shí)的過(guò)程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過(guò)多種途徑獲取歷史信息的能力”； 在“過(guò)程與方法”目標(biāo)中明確提出，“學(xué)習(xí)歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，努力做到論從史出、史論結(jié)合；注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法”等。將“過(guò)程與方法”作為課程目標(biāo)，這是《課標(biāo)》不同于過(guò)去歷史教學(xué)大綱的一個(gè)突出特點(diǎn)。現(xiàn)行人教社高中歷史教材，與過(guò)去教材用比，最大的待點(diǎn)是增加了很多史料，隨著高考命題改革逐步深入，由傳統(tǒng)的“知識(shí)立意”為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴澳芰α⒁狻睘橹?，試題的設(shè)計(jì)也發(fā)生了很大變化，突出了學(xué)科能力的考查?？v觀近幾年高考的文科綜合測(cè)試卷的命題，在立足于基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，一方面根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出新的設(shè)問(wèn)情境，以此來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題能力的考查；另一方面，大量引進(jìn)課外新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境，再進(jìn)行設(shè)問(wèn)，以此來(lái)考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，提取歷史信息、處理歷史信息能力和運(yùn)用辯證唯物主義、歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，近幾年高考題型特點(diǎn)逐漸淡化，問(wèn)答題與材料解析題界限已基本消失，材料式選擇題已成為命題的主導(dǎo)趨勢(shì)，如2011年四川高考就有5道材料式選擇題。因此在歷史教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法，不再死記硬背教科書上現(xiàn)成的結(jié)論，就必須重視史料在教學(xué)中的運(yùn)用，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，提高史料教學(xué)的有效性。

所謂“史料”，是指研究和談?wù)摎v史時(shí)所根據(jù)的材料，它包括各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等，實(shí)際上是人類在歷史發(fā)展過(guò)程中遺留下來(lái)的痕跡。史料分類法主要有兩種：其一為原始史料與二手史料之二分法（以下簡(jiǎn)稱二分法），其二為實(shí)物、文獻(xiàn)、口傳之三分法。教學(xué)中的史料可以分為文字史料、圖畫型史料、數(shù)據(jù)型史料三大類，在高中歷史教學(xué)中教師要充分利用這些史料，因?yàn)檫@些史料基本上都是圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容選取的，具有情境性、典型性、深刻性和啟示性，教師在備課中認(rèn)真分析史料和思考題，在教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生閱讀史料，認(rèn)真回答思考，或者增添史料，對(duì)解決教材重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容具有事半功倍之效，真正做到“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”，提高課堂教學(xué)效率。

那么如何利用史料的教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率？

一、立足課本，充分利用教材中選取的史料

如今的高中歷史教材也充分重視史料的作用，在現(xiàn)行《中國(guó)古代史》《中國(guó)近代現(xiàn)代史》及《世界近代現(xiàn)代史》中都引用了很多史料。這些歷史資源內(nèi)容豐富、針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)突出、學(xué)生閱讀障礙小，教師在講課過(guò)程中要應(yīng)用好這部分史料。尤其是對(duì)帶有思考題的史料，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀，并結(jié)合課文內(nèi)容，準(zhǔn)確的回答思考題，但是這些思考題都是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，需要教師在備課時(shí)分析史料，結(jié)合教材內(nèi)容，精心推敲，預(yù)先做出簡(jiǎn)明扼要的答案，把史料、思考題有機(jī)融合進(jìn)教案之中，以促進(jìn)難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容突破，在教學(xué)中有目的引導(dǎo)學(xué)生在讀懂讀通的基礎(chǔ)上分析史料，最大限度地從史料中獲取有效信息，結(jié)合內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要回答思考題，充分發(fā)揮史料應(yīng)有的作用，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力。比如講到“九?一八”事變時(shí)，教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本的四則史料，認(rèn)清蔣介石政府實(shí)行不抵抗政策的原因，并找出根本原因，這就為學(xué)生以后認(rèn)識(shí)蔣介石在抗日時(shí)期政策的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)奠定了基礎(chǔ)。1

利用教材引用的史料也可以把不同章節(jié)的重新組合。例如，可以把《八一宣言》《瓦窯堡會(huì)

議的決議》《中國(guó)共產(chǎn)黨為日軍進(jìn)攻盧溝橋通電》組合在一起，使學(xué)生在分析比較中，建構(gòu)

框架，從而形成對(duì)共產(chǎn)黨抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線政策的整體認(rèn)識(shí)。同樣，也可把蔣介石在“九?

一八”事變后的講話、“七?七”事變后的廬山講話與“八?一三”事變后國(guó)民政府的自衛(wèi)宣

言組合在一起，分析不同時(shí)期蔣介石態(tài)度的轉(zhuǎn)變，并進(jìn)行分析，總結(jié)其變化的原因。學(xué)生在這些史料的辨析中很容易理解當(dāng)時(shí)歷史的狀況。這種對(duì)材料的重新組合，可以開(kāi)闊學(xué)生的視

野，不僅提高了分析運(yùn)用材料的水平，而且有助于學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí)。

二、精選史料，恰當(dāng)應(yīng)用

中外歷史史料浩如煙海，不同年齡、不同能力的學(xué)生對(duì)史料的理解程度不同。教師必須

事先進(jìn)行選擇，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和歷史知識(shí)的儲(chǔ)備情況，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，選用那些最具典型性和啟發(fā)性的史料作為素材，加以編輯和整理，有時(shí)甚至需

要提供一些特定的答案?！督處熃虒W(xué)用書》中的參考資料和研究動(dòng)態(tài)，這里面的材料與教材

內(nèi)容的聯(lián)系比較緊密，我們可以適當(dāng)?shù)倪x用。另外教材上也有許多相關(guān)的史料，教材作為最

主要的教學(xué)資源，它所引用的史料一般是為了說(shuō)明書本闡述的某個(gè)觀點(diǎn)，是經(jīng)過(guò)精心選擇的，是比較貼切的，教師要充分利用。比如必修一《羅馬人的法律》中“十二銅表法”是本節(jié)的一重點(diǎn)內(nèi)容，又比較抽象。在此，教師就可直接選用“資料卡片”有關(guān)“十二銅表法”的法

律條文的材料進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)法律條文所涉及的內(nèi)容，并直接對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的歷史現(xiàn)象面前不難得到認(rèn)識(shí)：法律在一定范圍內(nèi)保護(hù)了平民的利益，打擊貴族的專橫，又

同時(shí)表現(xiàn)了法律落后的一面。又如《世界近現(xiàn)代史》的第六章，說(shuō)明蘇東劇變的因素之一是

以美國(guó)為首的西方資本主義國(guó)家勢(shì)力“和平演變”，并且在蘇聯(lián)解體后西方國(guó)家進(jìn)一步侵入原

蘇聯(lián)和東歐地區(qū)，以促成這些國(guó)家內(nèi)部的演變，但教材中僅是幾行文字和一段小字，不能充

分理解這些重點(diǎn)內(nèi)容，所以教師可以補(bǔ)充史料：

材料一：美國(guó)應(yīng)該盡其所能，幫助世界恢復(fù)正常的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，這是合乎邏輯的，否則，就

不能有穩(wěn)定的政治和有保障的和平。我們的政策不是反對(duì)任何國(guó)家或任何主義，而是反對(duì)饑

謹(jǐn)、貧窮和混亂。我們政策的目的應(yīng)該是恢復(fù)世界上行之有效的經(jīng)濟(jì)制度，從而使自由制度

賴以存在的政治和社會(huì)條件能夠出現(xiàn)。

——馬歇爾在哈佛大學(xué)的演說(shuō)（1947年6月）

材料二：一項(xiàng)幫助東歐的無(wú)形的新馬歇爾計(jì)劃正在形成，在美國(guó)的馬歇爾計(jì)劃啟動(dòng)了被戰(zhàn)爭(zhēng)

搞的疲憊不堪的西歐之后40多年，一個(gè)同樣雄心勃勃的計(jì)劃正在制定，以促進(jìn)東歐的變革，——美國(guó)《世界箴言》（1991年4月）

材料三：正如第二次世界大戰(zhàn)之后的歐洲那樣，今天的前蘇聯(lián)帝國(guó)幾乎精疲力盡，同情心和

商業(yè)利益將在1992年促使西方向前蘇聯(lián)提供援助，但是我們目前不像1947年那樣感覺(jué)到明

顯的安全威脅，因此西方盟國(guó)今天大概不會(huì)像美國(guó)當(dāng)年為現(xiàn)歐洲復(fù)蘇而拿出那么多錢。

——美國(guó)《基督教科學(xué)箴言報(bào)》（1992年2月）

這樣史料通過(guò)學(xué)生閱讀，教師講述，并設(shè)計(jì)思考題和答案，使學(xué)生更深層次地了解西方

和平演變的目的，以及二戰(zhàn)后的美國(guó)兩次對(duì)歐洲進(jìn)行大規(guī)模援助的異同點(diǎn)，拓展了教材深度

并使教學(xué)顯得更生動(dòng)精彩，促使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)在原有的認(rèn)知水平上進(jìn)一步深化與完善，在這一潛移默化過(guò)程中，學(xué)生的歷史思維能力也隨之得以鍛煉提高。

三、精心設(shè)問(wèn)，培養(yǎng)能力對(duì)史料的理解和把握，通常要通過(guò)讓學(xué)生解答有關(guān)問(wèn)題的形式來(lái)培養(yǎng)。教材中的史料，少部分配有思考題，大部分則沒(méi)有。教師應(yīng)圍繞教學(xué)要求，精心設(shè)計(jì)出一些富有啟發(fā)性、規(guī)

律性的問(wèn)題，促使學(xué)生思維向新情境的縱深推進(jìn)，在高一、二的上冊(cè)歷史教材中，沒(méi)有帶思

考題的史料達(dá)118處之多。教師或許對(duì)有思考題的史料比較重視，把它作為解答思考題的重要依據(jù)．但是對(duì)這些沒(méi)有帶思考題的史料只是簡(jiǎn)單地讀一下?；蛘呤禽p易放過(guò)．這是不對(duì)的。因?yàn)槿魏我粍t史料都是編者精心選擇，有意放入教材中，教師應(yīng)該視教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容；或者引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析史料．揭示其本質(zhì)，或者新設(shè)置富有創(chuàng)造性的思考題，使學(xué)生思維向縱深推進(jìn)，以更好地理解教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，如《世界近代現(xiàn)代史》上冊(cè)第3頁(yè)有一段史料是馬克思評(píng)述中國(guó)三大發(fā)明的世界意義，進(jìn)一步地說(shuō)明和擴(kuò)展教材內(nèi)容．如果教師放過(guò)或只是叫學(xué)生讀一下．是不能幫助學(xué)生理解教材重要內(nèi)容，所以可以設(shè)計(jì)這洋的思考題以及答案：（1）中國(guó)的火藥、指南針和印刷術(shù)是怎樣傳入歐洲的？（火藥、羅盤針?lè)謩e在元朝和南宋時(shí)期經(jīng)阿拉伯人傳入歐洲，印刷術(shù)15世紀(jì)經(jīng)非洲傳人歐洲。）（2）你怎樣理解“火藥把烏騎士階層凍得粉碎”這句話？（新式火藥武器的使用大大增強(qiáng)了資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝封建貴族的力量。）（3）“羅盤針打開(kāi)了世界市場(chǎng)并建立了殖民地”指的是什么？（羅盤針成為新航路開(kāi)辟的重要條件之一．新航路的開(kāi)辟后，歐洲國(guó)家開(kāi)始了早期的擴(kuò)張，資本主義市場(chǎng)開(kāi)始形成，）

（4）印刷術(shù)的歐傳又有何作用？（有利于文化知識(shí)的廣泛傳播和資產(chǎn)階級(jí)文化的興起。）（5）馬克思這段話從總體上論證了什么？（中國(guó)三大發(fā)明在歐洲封建制度解體和資本主義興起過(guò)程中的進(jìn)步作用。）這樣的提問(wèn)和回答把中國(guó)史和世界史、史料和課文內(nèi)容，知識(shí)傳授和思想教育能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合一起，對(duì)教材內(nèi)容有了更進(jìn)一步拓展。所以教師要更多思考推敲，對(duì)沒(méi)有思考題史料也是十分重視，不輕易放過(guò)，分析史料，設(shè)計(jì)出精彩而又是切實(shí)的思考題，促進(jìn)對(duì)歷史教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的豐富。

引入新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境，打破學(xué)生的思維定式。近幾年高考綜合科目的歷史試題，大量引入教材外的新材料、新信息，以此來(lái)考查學(xué)生新情境下提取信息、調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備、重新整理新情境下歷史線索、運(yùn)用知識(shí)處理新問(wèn)題的能力。試題涉及的知識(shí)運(yùn)用層次逐年提高，不再拘泥于教材，而是源于教材、高于教材。在這種情況下，沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只依靠考前的集中培訓(xùn)、突擊，勢(shì)必事倍功半，無(wú)法適應(yīng)。為此，課堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際引入與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新材料，創(chuàng)設(shè)全新的問(wèn)題情境。例如，《中國(guó)古代史》“魏晉南北朝文化”的“佛教盛行”一節(jié)，可以利用杜牧的《江南春》——“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)，南朝四百八十寺，多少樓臺(tái)煙雨中”來(lái)創(chuàng)設(shè)新的情境，進(jìn)而讓學(xué)生分析“此詩(shī)反映了什么社會(huì)現(xiàn)象？產(chǎn)生了怎樣的影響？”等問(wèn)題。

四、史料教學(xué)中應(yīng)遵循的原則和方法

在漫長(zhǎng)的歲月里，歷史上的史料汗牛充棟，有各種典籍、圖表、筆記、碑文、民謠等等，它是人民了解和認(rèn)識(shí)歷史的重要來(lái)源。因此，史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)，一方面要激發(fā)學(xué)生對(duì)史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力；另一方面，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

1、由淺入深，循序漸進(jìn)。新教材引用的史料很多，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師對(duì)史料的運(yùn)用一要有所選擇，二要與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。所選史料或所提問(wèn)題必須符合客觀的認(rèn)知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)的原則。無(wú)論是一段式還是多段式的史料，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難；無(wú)論是一題多問(wèn)還是幾題幾問(wèn)，問(wèn)題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。

2、適當(dāng)補(bǔ)充，加深理解。在教學(xué)上，充分利用新教材的史料是非常必要的，但也不是說(shuō)，就只能完全局限于課本的史料。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)史料和提出不同層次的問(wèn)題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

3、增強(qiáng)針對(duì)性教師在選擇史料時(shí)，為了使史料能更好地為自己的課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，往往選擇一些自己所需要的史料。

4、難度要適宜教材所提供的史料由于經(jīng)過(guò)編者的篩選，一般來(lái)說(shuō)難度和高中各階段學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況比較相適應(yīng)。在目前高中歷史教學(xué)中，由于較多的引入課外史料，尤其需要注

意所引入課外史料難度的適宜性。對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，課外史料的難度主要在于兩個(gè)方面。其一是對(duì)于史料本身的理解，即是否能讀懂史料；其二是所給史料與自己已有歷史知識(shí)的聯(lián)系，即是否能理解史料。如果把史料分為文字史料和非文字史料，一般說(shuō)來(lái)，非文字史料中的圖表史料、實(shí)物史料學(xué)生容易讀懂，文字史料中的現(xiàn)代中國(guó)史料也相對(duì)易懂。但并非所有文字史料學(xué)生都能讀懂。例如涉及到世界史內(nèi)容的史料，往往一些西方史家的文字史料學(xué)生比較難以讀懂；如果學(xué)生古文功底不夠扎實(shí)，涉及中國(guó)古代史的一些文字史料學(xué)生也難以讀懂。這時(shí)教師就需要對(duì)所選擇的文字史料加以適當(dāng)?shù)奶崾净蚪忉?，因?yàn)槲覀兊闹饕蝿?wù)不是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而是利用這些文字史料為歷史課堂教學(xué)服務(wù)。

5．形式要多樣一般而言，史料可以分為文字史料和非文字史料兩大類，其中非文字史料又包括歷史圖表、文物圖片和實(shí)物史料等。由于查找和使用的方便，目前高中歷史教材所提供的史料以及大多數(shù)教師所選擇的課外史料多以文字史料為主。但這并不意味著非文字史料在課堂史料教學(xué)中可有可無(wú)。

選擇史料要注意形式的多樣性，除了要合理結(jié)合文字史料和非文字史料外，對(duì)于文字史料，也可以選擇其不同種類。正規(guī)歷史著作是我們文字史料選擇的主要來(lái)源，此外，很多非正規(guī)歷史著作也可以作為文字史料選擇的來(lái)源，例如涉及中國(guó)古代史的古代文學(xué)家作品、涉及中國(guó)近現(xiàn)代史的毛澤東詩(shī)詞和魯迅小說(shuō)，涉及近現(xiàn)代史的新聞時(shí)政等等，甚至是歷史歌謠和對(duì)聯(lián)也可以作為文字史料選擇的來(lái)源。

6．?dāng)?shù)量要合理在進(jìn)行課堂史料教學(xué)時(shí)，還存在著一個(gè)誤區(qū)，那就是史料的數(shù)量越多越好：越多越能體現(xiàn)教師的水平，越多越能提高學(xué)生的能力。尤其是多媒體技術(shù)的廣為應(yīng)用，使課堂教學(xué)中選擇更多的史料成為了可能。那么一節(jié)課中史料是否真的越多越好？實(shí)則不然。由于課堂時(shí)間、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力等因素的限制，高中歷史課堂教學(xué)中選擇的史料數(shù)量不能過(guò)多。過(guò)多的史料只能起到每則史料學(xué)生都讀到但不能真正理解，從而影響課堂教學(xué)目標(biāo)完成的反作用。在歷史課堂教學(xué)中所選擇史料數(shù)量的多少至少要考慮以下三個(gè)因素：一是要注意教學(xué)的需要；而是要注意學(xué)生的掌握能力；三是要注意課堂時(shí)間的安排。

史料教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力，而不是要學(xué)生去大量閱讀史料和大量做材料解析題。通過(guò)分析一條條史料，使學(xué)生掌握分析史料的方法，形成實(shí)事求是的辯證唯物主義觀點(diǎn)。在高中歷史教學(xué)實(shí)踐中重視史料的運(yùn)用，不僅有利于加深學(xué)生理解歷史知識(shí)的程度，提升學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力，同時(shí)也有利于學(xué)生領(lǐng)悟歷史學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)歷史學(xué)科素養(yǎng)，形成正確的、高尚的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。

第三篇：應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

應(yīng)重視大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)

孫倚娜

在我國(guó)，學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始就學(xué)習(xí)英語(yǔ)，琳瑯滿目的學(xué)習(xí)資料和五花八門的考試證書，令人目不暇接。但是，國(guó)民的整體英語(yǔ)能力究竟有了多少提高，卻很值得商榷?，F(xiàn)在的大學(xué)生中，能聽(tīng)懂英語(yǔ)學(xué)術(shù)報(bào)告者，幾乎是鳳毛麟角。這也就是近年來(lái)教育部要求加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)而高校難以推廣的結(jié)癥之一。

在浮躁的社會(huì)大背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體制中存在一些嚴(yán)重?fù)p害著學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。首先，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，往往忽略了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律性和普遍性。他們頻頻組織各種英語(yǔ)演講賽和辯論賽?？纱罅康慕?jīng)費(fèi)投入，特殊超常規(guī)的訓(xùn)練，誘導(dǎo)高校只是注意培養(yǎng)少數(shù)學(xué)生。其次，巨大的需求帶來(lái)了巨額的商業(yè)利潤(rùn)，出版界對(duì)此作出了強(qiáng)烈的回應(yīng)。有關(guān)英語(yǔ)口語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)訓(xùn)練材料充斥書店，甚至是臨近學(xué)校的街頭巷尾的地?cái)?。由于大多?shù)是急功近利的產(chǎn)物，以致良莠難分，學(xué)生們最終失望地發(fā)現(xiàn)，其捧回的東西，往往在話題覆蓋面、對(duì)話情景、語(yǔ)言層次、話語(yǔ)篇幅方面，難以助其達(dá)到在一定的場(chǎng)合用確切的語(yǔ)言表達(dá)復(fù)雜的思想的交流目的。再次，機(jī)械的以數(shù)量為主的評(píng)估體系，不但成了高?？疾旖處熆蒲泻徒虒W(xué)水平的尺度，也成了衡量學(xué)生英語(yǔ)水平、包括口語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)，因此，各類八股式的口語(yǔ)考試粉墨登場(chǎng)。由于缺少對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教材、測(cè)試、教學(xué)方法和手段的系統(tǒng)研究，而以學(xué)生得到一個(gè)考試成績(jī)?yōu)榻K極。當(dāng)這些學(xué)生日后進(jìn)入真正的國(guó)際交流場(chǎng)合，還是感到難以開(kāi)口。

口語(yǔ)課程應(yīng)該成為大學(xué)英語(yǔ)課程體系中的一個(gè)重點(diǎn)課程加以建設(shè)，這是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用能力的另一個(gè)關(guān)鍵所在。上海某著名大學(xué)2002年學(xué)生對(duì)口語(yǔ)課程的開(kāi)課需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其開(kāi)設(shè)課程的師資力量，供與需的比例是1∶

9.2。教師人數(shù)匱乏，也造成口語(yǔ)教學(xué)研究的薄弱，并導(dǎo)致了當(dāng)今口語(yǔ)教學(xué)理念和教學(xué)模式滯后于口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)需求的局面。僅以2002年國(guó)內(nèi)4個(gè)主要外語(yǔ)教學(xué)研究學(xué)術(shù)期刊為例，一年內(nèi)刊登的有關(guān)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的論文僅為5篇。如果口語(yǔ)課程成為大學(xué)英語(yǔ)課程系列的重要部分，可以預(yù)見(jiàn)，關(guān)于口語(yǔ)課程教學(xué)模式和方法研究將得到重視并蓬勃發(fā)展；教學(xué)模式、方法的研究和創(chuàng)新又必將提高口語(yǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)水平。同時(shí)，口語(yǔ)課程成為大學(xué)英語(yǔ)系列課程的組成部分，將有助于口語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)中教學(xué)內(nèi)容的完善和教材的開(kāi)發(fā)。外語(yǔ)教學(xué)界應(yīng)該鼓勵(lì)一批國(guó)內(nèi)學(xué)者，甚至通過(guò)他們與英語(yǔ)國(guó)家的專家合作，在充分認(rèn)識(shí)我們的培養(yǎng)目標(biāo)、深入研究現(xiàn)有的各種口語(yǔ)教材的基礎(chǔ)上，開(kāi)發(fā)出符合我國(guó)高校實(shí)情、遵循口語(yǔ)教學(xué)規(guī)律、具有可操作性和系統(tǒng)性的口語(yǔ)課程教材，這類教材可以從兩個(gè)不同系列進(jìn)行開(kāi)發(fā)：

1、口頭交際能力教材系列，這個(gè)系列的教材在語(yǔ)境和話題上應(yīng)該具有兼容性，在語(yǔ)言水平上具有多層次性，既有助于培養(yǎng)不同專業(yè)背景學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又適應(yīng)口語(yǔ)能力培養(yǎng)的長(zhǎng)期性，以便學(xué)生能夠獲得從一般會(huì)話、簡(jiǎn)單交流到進(jìn)行復(fù)雜思想的交流和公開(kāi)演講的能力；

2、以各個(gè)專業(yè)為情景基礎(chǔ)的口語(yǔ)教材，這些教材應(yīng)該具有專業(yè)特殊性，甚至結(jié)合雙語(yǔ)教學(xué)的展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)如適用于金融、貿(mào)易、傳媒、信息等系統(tǒng)行業(yè)的口語(yǔ)交流內(nèi)容，以便專業(yè)人才掌握展示才能等能力、培養(yǎng)其在本領(lǐng)域直接進(jìn)行深入交流的能力。

（作者系蘇州大學(xué)大學(xué)外語(yǔ)部主任）

高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀分析及其對(duì)策

摘要]：文章對(duì)高職院校學(xué)生的口語(yǔ)現(xiàn)狀進(jìn)行了研究，認(rèn)為高職院校學(xué)生口語(yǔ)水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為教師需要從高職院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，了解學(xué)生需要，運(yùn)用有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]：高職院校；英語(yǔ)口語(yǔ)；對(duì)策

高職院校學(xué)生群體的特殊性，使學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平參差不齊。絕大多數(shù)的學(xué)生都只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語(yǔ)，如簡(jiǎn)單的打招呼、問(wèn)路、購(gòu)物、自我介紹等，遇到復(fù)雜的情況，他們就無(wú)所適從。因此，我們要研究高職院校學(xué)生的現(xiàn)狀，理解他們的學(xué)習(xí)需要，設(shè)計(jì)符合他們的實(shí)際情況的口語(yǔ)課教學(xué)。

一、高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的原因分析

造成高職院校學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平低下的原因具有復(fù)雜性和多元性，據(jù)筆者觀察研究，主要可以歸納為以下幾個(gè)方面：

1、教學(xué)目標(biāo)缺乏挑戰(zhàn)性。

原國(guó)家教委頒布實(shí)施的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》（文理科，1985）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)聽(tīng)說(shuō)的要求是：能夠用所學(xué)的功能意念進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，能就教材內(nèi)容進(jìn)行回答。應(yīng)該說(shuō)，這個(gè)要求并不高，而現(xiàn)今頒布的中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》則要比它高得多。試想一下，如果一位在中學(xué)里就能按所給的情景對(duì)話，并達(dá)到有條理地?cái)⑹鲋黝}，意思連貫，表達(dá)清楚的學(xué)生，進(jìn)大學(xué)后反而去操練簡(jiǎn)單的日常會(huì)話，并對(duì)教材進(jìn)行回答，那么學(xué)生還會(huì)有多少積極性？

2、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的單一性。

至今，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)就是大學(xué)英語(yǔ)的四，六級(jí)考試。各教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)院校的評(píng)價(jià)也是以四，六級(jí)考試的通過(guò)率為主要標(biāo)準(zhǔn)，以此作為衡量該院校辦學(xué)水平的標(biāo)尺之一。在這樣的評(píng)價(jià)體制下，中國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)始終未能跳出應(yīng)付四，六級(jí)考試的層面。而在國(guó)家已進(jìn)入WTO的今天，這種教學(xué)模式已落后于市場(chǎng)對(duì)于人才的需要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)高職院校的學(xué)生而言，說(shuō)的能力是他們?cè)谏嫱馄髽I(yè)求職時(shí)首先亮相的技能，說(shuō)得好就可能意味著求職的成功。

3、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的短視性。

在筆者進(jìn)行的口語(yǔ)能力的調(diào)查中，我們可以清楚地看到本校學(xué)生對(duì)英語(yǔ)科設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是苦讀幾年，拿到四，六級(jí)證書，為進(jìn)入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。應(yīng)該說(shuō)這是無(wú)可厚非的，但從學(xué)習(xí)者個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，卻是缺乏生命力的。

4、學(xué)習(xí)者認(rèn)知特征的多元性。

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不愿意或不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這有其內(nèi)在的原因：

1)心理/情感因素。由于學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同，每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)體認(rèn)知的表現(xiàn)方式就不同：視覺(jué)型的學(xué)生喜歡通過(guò)觀看的渠道來(lái)感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，但對(duì)口頭解說(shuō)等沒(méi)有視象輔助的學(xué)習(xí)內(nèi)容則難于理解；聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生喜歡通過(guò)談話交流、課堂表演、聽(tīng)唱歌曲、磁帶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生則喜歡通過(guò)讀和寫、動(dòng)手操作學(xué)習(xí)，尤其喜歡表演動(dòng)作，愛(ài)打手勢(shì)，表情豐富等。但是很多學(xué)習(xí)者并不了解自己的性格特質(zhì)，而盲目地運(yùn)用別人認(rèn)為正確的學(xué)習(xí)策略，無(wú)法形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，故而學(xué)習(xí)效果也是事倍功半。如果教師無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和個(gè)性特質(zhì)，用一個(gè)模式和一種要求來(lái)教學(xué)，那效果肯定會(huì)大打折扣。

2)學(xué)習(xí)者原有語(yǔ)言能力的脆弱性。學(xué)習(xí)者個(gè)體進(jìn)入高職院校前的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)期望會(huì)直接影響他們?nèi)氪髮W(xué)后的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。高職院校學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)期間由于各種原因，導(dǎo)致了英語(yǔ)語(yǔ)言綜合素質(zhì)不高，口語(yǔ)表達(dá)能力更弱的狀況。比如，中學(xué)英語(yǔ)的大班化教學(xué)使學(xué)生口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)嚴(yán)重受到限制，學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)很少感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的喜悅等。而這種現(xiàn)狀在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課教學(xué)時(shí)直接表現(xiàn)為學(xué)生底氣不足、不敢開(kāi)口，間接表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不大，期望值不高。故而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低下，學(xué)習(xí)態(tài)度被動(dòng)，課堂參與度不高，遇到困難迂回繞道，學(xué)習(xí)持久性難以保持等種種現(xiàn)象。

3)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。學(xué)生不愿說(shuō)英語(yǔ)，口語(yǔ)能力低下的另一個(gè)重要原因是受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文化的影響。長(zhǎng)期以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是遵循課堂上聽(tīng)老師講課，聽(tīng)錄音磁帶，課后做書面練習(xí)的途徑來(lái)進(jìn)行。他們不愿意把時(shí)間花在與同伴和老師對(duì)話、交流以獲得口頭交際的能力。他們的這種學(xué)習(xí)方式是在先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中形成的，學(xué)生想當(dāng)然地認(rèn)為英語(yǔ)就是這樣學(xué)的。

5、教材相關(guān)性差。

據(jù)筆者所知，就高職院校而言，全國(guó)還沒(méi)有一套統(tǒng)一的英語(yǔ)口語(yǔ)教材，使用的都是普通院校的教材。結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與高職學(xué)生的需要相關(guān)性不大，與他們的實(shí)際程度也相去甚遠(yuǎn)。俄國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Volgosky的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD）認(rèn)為課程設(shè)置與課程目標(biāo)的確定要視學(xué)生的具體情況而定，要讓學(xué)生有“跳一跳能摘下桃子來(lái)”的感覺(jué)。如果要求太高，學(xué)生成功無(wú)望，何來(lái)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？Krashen（1982）也在其第二語(yǔ)言習(xí)得理論中提出了著名的“i+1”輸入假設(shè)（Input Hypothesis）。他認(rèn)為人是通過(guò)理解比現(xiàn)有語(yǔ)言水平略高的語(yǔ)言輸入，再通過(guò)不斷積累而逐漸習(xí)得語(yǔ)言能力的（轉(zhuǎn)引自范誼，1998）。如果學(xué)生原有的知識(shí)為i，下一個(gè)階梯需要掌握的知識(shí)為1，這個(gè)“ⅰ+1”的學(xué)習(xí)過(guò)程必須充分而恰當(dāng)，這是一個(gè)由低級(jí)往高級(jí)階段循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。如果這個(gè)循環(huán)過(guò)程中的某個(gè)鏈接和臺(tái)階跨度太大，就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)壓力和挫敗感。

二、高職院?？谡Z(yǔ)教學(xué)的策略

針對(duì)高職院校學(xué)生群體英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀和學(xué)生的認(rèn)知特征，筆者在教學(xué)實(shí)踐中主要運(yùn)用了以下一些教學(xué)策略，以期保證口語(yǔ)課教學(xué)的效益和效果：

首先，教師應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主體的需要，從高職院校學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的結(jié)合點(diǎn)。產(chǎn)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的個(gè)人需要可以分為四種：生存需要，發(fā)展需要，工作需要和教育需要。大部分高職院校的學(xué)生希望通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)獲得文憑，獲得好的工作，或者獲得某種職位的提升。這是一種典型的工具型動(dòng)機(jī)，比較急功近利。一旦這種需要能夠通過(guò)其他途徑滿足，那么學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意愿就會(huì)明顯下降。

因此，筆者在教學(xué)實(shí)踐中時(shí)時(shí)將學(xué)生的需要放在第一位，并不斷幫助學(xué)生提升需要的層次。讓學(xué)生“風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量”，充分認(rèn)識(shí)外語(yǔ)口語(yǔ)交際能力在當(dāng)今世界不僅是謀生的需要，也是教育的需要和終生發(fā)展的需要。

其次，用教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)去彌補(bǔ)教材的缺陷。

口語(yǔ)課教學(xué)具有很大的靈活性，但如果教師拘泥于教材內(nèi)容，學(xué)生的水平只會(huì)停留在交際能力所

涵蓋的前二個(gè)層面上：1）語(yǔ)言的語(yǔ)法和詞匯知識(shí)；2）口語(yǔ)表達(dá)的基本規(guī)則。課堂互動(dòng)缺乏挑戰(zhàn)性、模糊性，缺少信息差，缺少意義協(xié)商。久而久之，學(xué)生就會(huì)感到乏味，就會(huì)喪失已經(jīng)建立起來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)將課本作為藍(lán)本，教師需選擇與教材主題相關(guān)的補(bǔ)充材料，并加以整合和發(fā)展。這些材料必須具備下面的幾個(gè)特點(diǎn)：1）相關(guān)性和趣味性。2）實(shí)用性和真實(shí)性。3）適切性和可理解性。

4）挑戰(zhàn)性。即材料中所設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展具有促進(jìn)作用。這樣，學(xué)生接觸的語(yǔ)言材料是生活化的，真實(shí)的，容易使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和持續(xù)的學(xué)習(xí)興趣。

再次，有效的運(yùn)用各種教學(xué)策略，保持口語(yǔ)課課堂交互活動(dòng)的生命力（Classroom dynamics）。 高職院校的口語(yǔ)課教學(xué)需要教師運(yùn)用多種教學(xué)策略，使課堂的交互活動(dòng)始終處在一種“動(dòng)態(tài)”、“積極”、“參與”、“合作”、和“成功”的狀態(tài)。

1）建構(gòu)支持性的環(huán)境。通常，中國(guó)學(xué)生害怕在同伴面前出丑，因?yàn)橹袊?guó)文化中，“群體概念是很強(qiáng)的，在群體壓力下，為避免被群體拋棄或受到冷落，會(huì)產(chǎn)生從眾行為”。大多數(shù)學(xué)生在發(fā)言前，總愛(ài)張望同伴的反應(yīng)，不愿意做出頭鳥(niǎo)，害怕成為同伴攻擊的目標(biāo)，擔(dān)心在同伴的面前失去“面子”。這種意識(shí)，影響了他們想發(fā)言的欲望。

筆者以為創(chuàng)設(shè)并形成支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，是教師首選的教學(xué)策略。在這個(gè)環(huán)境中，學(xué)習(xí)伙伴之間相互支持，相互理解，相互接納，學(xué)生在這個(gè)環(huán)境中有安全感，不會(huì)因?yàn)樽约耗撤矫娴娜毕莺筒蛔愣械讲贿m應(yīng)或者有壓力，從而有勇氣面對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)，不怕犯錯(cuò)，敢于開(kāi)口。教師要容錯(cuò)，反饋多從積極，鼓勵(lì)的層面上進(jìn)行，應(yīng)多給學(xué)生支持、加油并喝彩。

2）興趣教學(xué)策略?！芭d趣是最好的老師”?？谡Z(yǔ)課教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)應(yīng)建立在是否有趣味性和可參與性。教師不僅需熟悉教學(xué)內(nèi)容，更要了解高職院校學(xué)生的興趣所在，應(yīng)知道學(xué)生中的流行活動(dòng)和各種時(shí)尚，了解他們的價(jià)值觀和人生觀。盡量設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、參與性強(qiáng)、并具有一定創(chuàng)新和挑戰(zhàn)的語(yǔ)言活動(dòng)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生保持最佳的學(xué)習(xí)狀況。

3）開(kāi)放式教學(xué)策略。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在口語(yǔ)課教學(xué)中，怎樣發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，去展開(kāi)想象的翅膀，有效地開(kāi)展口頭交際訓(xùn)練呢？筆者采用了開(kāi)放式的教學(xué)策略，如：brainstorm, role play, debate, project presentation, speech等活動(dòng)。這些活動(dòng)既有效地推動(dòng)了課堂交互活動(dòng)，使之充滿了生活情趣和生命力，還使大學(xué)的口語(yǔ)課教學(xué)真正脫離了低層面的語(yǔ)言訓(xùn)練，使之朝高層次思維能力的培養(yǎng)方向發(fā)展。

4)任務(wù)型活動(dòng)策略。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與用目的語(yǔ)進(jìn)行交際嘗試時(shí)，語(yǔ)言也被掌握了。當(dāng)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的任務(wù)是他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)展至極點(diǎn)時(shí)，習(xí)得也達(dá)到了最佳狀態(tài)。

其實(shí)，口語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上取決于教師的設(shè)計(jì)和調(diào)控。任務(wù)型教學(xué)的課堂模式強(qiáng)調(diào)從做中學(xué)，每項(xiàng)任務(wù)的提出是從真實(shí)生活實(shí)際出發(fā)的，這有利于學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。筆者嘗試將這一先進(jìn)的教學(xué)理念引入口語(yǔ)教學(xué)中，以期更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。筆者常常以主題為核心，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)不同的口語(yǔ)任務(wù)。這些任務(wù)由簡(jiǎn)到繁、層層遞進(jìn)、前后相連，由基本的課本任務(wù)（enabling task）到拓展性任務(wù)（activation task），由教學(xué)任務(wù)（pedagogical task）到真實(shí)情景中的實(shí)際演練任務(wù)（performing task），引導(dǎo)學(xué)生掌握口語(yǔ)交際的基本技能和技巧，逐步幫助學(xué)生達(dá)到交際能力的后兩個(gè)層面：學(xué)生知道如何運(yùn)用和應(yīng)對(duì)不同的言語(yǔ)行為；學(xué)生懂得在不同的交際場(chǎng)合下采用得體的言語(yǔ)行為（Richards, Platt and Weber, 1985,轉(zhuǎn)引自Nunan, 1999）。高職院校的口語(yǔ)課教學(xué)有它的特殊性和艱巨性，但只要教師深入了解學(xué)生，善用教學(xué)策略，這種局面是可以改善的。

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［7］范誼，芮渝萍.面向21世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)論——進(jìn)路和出路［M］.重慶:重慶出版社，1998.

第四篇：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)反思_2

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視教學(xué)反思

摘要：教學(xué)反思是教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性，并認(rèn)真撰寫好教學(xué)反思記錄。進(jìn)行教學(xué)反思,要做到思而有得，要有理有據(jù)。因此，我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該把開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐反思作為重要的研究?jī)?nèi)容和方式，在實(shí)踐中確立反思的意識(shí)，正視反思，實(shí)時(shí)反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，以此來(lái)不斷超越自我，提升品味，提高自己的教學(xué)能力。關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；教學(xué)；教學(xué)反思；

美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式:經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng),并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能形成膚淺的知識(shí),沒(méi)有反思的教學(xué)也稱不上真正的教學(xué)。教學(xué)反思是教師在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下,對(duì)自己的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。著名教育家葉瀾教授也說(shuō)過(guò): “一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思可能成為名師?！盵1]由此可見(jiàn)，寫教學(xué)反思有多么重要的作用。

新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素” [2]。作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)教學(xué)反思的重要性，并認(rèn)真撰寫好教學(xué)反思記錄。因?yàn)榻虒W(xué)反思記錄，是一份完美教案不可或缺的重要組成部分，它為我們?nèi)蘸蠼虒W(xué)提供了最基本的原始資料，是一筆巨大財(cái)富。那么如何對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行有效的反思呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：

一、更新觀念，認(rèn)識(shí)到教學(xué)反思的重要作用

孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，作為語(yǔ)文教師，只有改變過(guò)去那種只教不思的做法，在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)中的敗筆和亮點(diǎn)，才能不斷提升自我，更好地為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)。

（一）有利于歸納總結(jié)教學(xué)中的得失，完善教學(xué)行為

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是歸納“得”，即對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是反思“失”，即自己同自己“過(guò)不去”，挑自己的刺，找出教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，并提出解決問(wèn)題的方案，提高自身的專業(yè)化水平。

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無(wú)論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。通過(guò)寫教學(xué)反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚(yáng)長(zhǎng)避短，加深對(duì)教學(xué)的理解，使自己以后的教學(xué)行為更加完善。

（二）有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力和教研水平

為了適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展的需要，教師要努力把自己從經(jīng)驗(yàn)型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、學(xué)者型教師。教學(xué)反思的過(guò)程就是一個(gè)研究、提煉、升華的過(guò)程。與一般的面向?qū)W生的教學(xué)方法不同，它不僅僅促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也使我們對(duì)教育教學(xué)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從中得出新的教學(xué)規(guī)律，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)和發(fā)展教學(xué)理論，從而提高自身素質(zhì)，使我們成為研究型的教師。因此，在反思教學(xué)時(shí)，作為教師應(yīng)該確立這樣幾種角色：觀察者，即教師要善于發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的各種典型事件以及有價(jià)值的教育問(wèn)題；記錄者，即教師要及時(shí)記錄下教學(xué)中的一些事件、經(jīng)驗(yàn)，為反思積累豐富、翔實(shí)的第一手材料；學(xué)習(xí)者，即帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中把自己對(duì)教育問(wèn)題的思考外化為文字，勤做讀書筆記，并通過(guò)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)自己的問(wèn)題意識(shí)，使自己更善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)在教學(xué)反思中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)等，可以為寫作優(yōu)秀的作品或論文奠定一定的基礎(chǔ)。

（三）有利于突出學(xué)生的主體地位，正確指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)

在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。教師由“傳道、授業(yè)、解惑” 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識(shí)的主導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者。作為教師要樹(shù)立一切為了學(xué)生發(fā)展的理念，就要研究學(xué)生學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)力、方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，學(xué)會(huì)適應(yīng)學(xué)生。通過(guò)教學(xué)反思對(duì)課內(nèi)收集的信息進(jìn)行歸納分析，找出對(duì)策，對(duì)癥下藥，從而讓學(xué)生明白該學(xué)什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作探究。

（四）有利于提升教師的育人水平，和諧師生關(guān)系

人性是教育的立身之本，是教育的起點(diǎn)，也是教育的終點(diǎn)，貫穿于教育活動(dòng)的全過(guò)程。教師批評(píng)學(xué)生時(shí)，可能會(huì)遭到學(xué)生的頂撞，若處理不當(dāng)，可能會(huì)傷及學(xué)生的自尊心，會(huì)影響到師生之間的人際關(guān)系。更為嚴(yán)重的是，不當(dāng)?shù)闹肛?zé)會(huì)毀滅學(xué)生遠(yuǎn)大的理想、美好的愿望。所以，通過(guò)寫教學(xué)反思，教師可以反思自己課堂上的一言一行，理智地分析自已的教學(xué)行為，提高教書育人技巧。

二、講求實(shí)效，反思應(yīng)做到思而有得

教學(xué)反思要“思而有得”。這里的“得”，特指經(jīng)歷教學(xué)實(shí)踐后，教師總會(huì)產(chǎn)生一些難忘記的心得體會(huì)，或多或少，或得或失，在反思時(shí)把這些內(nèi)容及時(shí)記錄下來(lái)為今后的教學(xué)作參考。

1．記載精彩之筆：任何一堂課都有精彩之處，它依附于教學(xué)過(guò)程的方方面面：引人入勝的新課導(dǎo)入；別具風(fēng)味的氛圍營(yíng)造；得心應(yīng)手的教具使用；新穎別致的難點(diǎn)突破；別具一格的智能開(kāi)放；出神入化的學(xué)情指導(dǎo)；畫龍點(diǎn)睛的誘導(dǎo)評(píng)價(jià)；留有懸念的課堂小結(jié)等，凡是能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，均可以具體地記錄下來(lái)，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷的改進(jìn)、完善、推陳出新。

2．牢記失誤之處：不管一堂課有多么的成功，也不免有疏漏、失誤、不盡如人意的地方：內(nèi)容處理不恰當(dāng)、環(huán)節(jié)安排不合理、重點(diǎn)突出不明顯、問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)、合作落實(shí)不到位、語(yǔ)言評(píng)價(jià)不得體等。為此，教師課后應(yīng)進(jìn)行深沉的思考，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并做出深刻的反思，同時(shí)剖析這些疏漏、失誤的原因，找到解決問(wèn)題的對(duì)策和要領(lǐng)，使之成為以后再教時(shí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，變這次的失敗之處為下次的成功之筆。

3．記錄意外偶得：課堂教學(xué)過(guò)程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間感情交流不斷融洽，此時(shí)，師生往往會(huì)產(chǎn)生靈感，出現(xiàn)意外的偶得。意外的偶得往往來(lái)自思維火花的捕捉，它們悄然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，不及時(shí)記錄下來(lái)，以后的教學(xué)也就失掉了好的素材。如教師講授時(shí)，姑且增加的內(nèi)容或者轉(zhuǎn)變的教學(xué)要領(lǐng)等；學(xué)生回答時(shí)，某些新穎的見(jiàn)解及質(zhì)疑；學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的獨(dú)特渠道；面對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的“發(fā)問(wèn)”，教師如何應(yīng)對(duì)；面對(duì)學(xué)生的歪答，教師如何引導(dǎo)等。教學(xué)是個(gè)師生相長(zhǎng)的過(guò)程，靈感是師生相互碰撞時(shí)的精彩火花。：

4．分析教學(xué)效果：每一節(jié)課后，我們應(yīng)認(rèn)真反思教學(xué)預(yù)案的實(shí)施情況：通過(guò)本節(jié)課教學(xué)，教學(xué)的目標(biāo)是否達(dá)成；教學(xué)的效果是否良好；教學(xué)的組織是否科學(xué)；教學(xué)活動(dòng)的安排是否合理，學(xué)生的表現(xiàn)是否積極等。鑒于此，課后就該及時(shí)反饋，將課堂上師生表現(xiàn)與授課質(zhì)量進(jìn)行及時(shí)分析、綜合登記，以幫助自己在日后備課、授課時(shí)能對(duì)“教”與“學(xué)”的情況作更全面的分析，可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

三、聯(lián)系實(shí)際，反思講求有理有據(jù)

教學(xué)反思要有較高價(jià)值還需要思而有理有據(jù)。這里的 “理”“據(jù)”是指適應(yīng)新課程教育理念的要求，實(shí)現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)化。教學(xué)反思的目的是解決教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教師自身的業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育。優(yōu)質(zhì)教育是我們每個(gè)教師追求的目標(biāo)，優(yōu)質(zhì)教育來(lái)源于在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，教師豐富的實(shí)踐知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。為教學(xué)反思提供的“理”“據(jù)”的主要來(lái)源可包括以下三個(gè)方面：

（一）新課標(biāo)中的先進(jìn)的教育教學(xué)理念

新課程理念和課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫和教學(xué)實(shí)施的基本依據(jù)。教學(xué)資源、教學(xué)方法的選擇都要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，離開(kāi)了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)源之水”。

（二）學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切都為學(xué)生的全面發(fā)展

在新課改理念中，課堂不再是以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的地方，而是師生互相交流的平臺(tái)。教師由“傳道、授業(yè)、解惑” 轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者和知識(shí)的主導(dǎo)者；學(xué)生由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體和積極參與者。語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮主導(dǎo)者和組織者的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)的提升。因此，自己的教學(xué)行為是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)生是否有所收獲并得到發(fā)展是我們教師始終要關(guān)注的問(wèn)題，離開(kāi)了這一點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)成為“無(wú)本之木”。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是師生交流互動(dòng)的過(guò)程。從細(xì)節(jié)上講，一堂課的教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理；活動(dòng)的組織、教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)是否到位；學(xué)生參與學(xué)習(xí)是否積極主動(dòng)；學(xué)生的主體地位是否突出；課堂氣氛是否活躍等，都關(guān)乎到課堂教學(xué)是否有效。將這些細(xì)節(jié)記錄下來(lái)，并認(rèn)真反思總結(jié)，為以后的有效的教學(xué)提供依據(jù)。如果認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，我們的教學(xué)就會(huì)成為“無(wú)果之花”

總而言之，寫教學(xué)反思是自身進(jìn)步的起點(diǎn)，沒(méi)有反思就沒(méi)有突破和發(fā)展。教學(xué)反思能讓教師不斷更新教學(xué)理念，逐步完善教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平，開(kāi)創(chuàng)屬于自己適合自己的不斷發(fā)展的新天地。作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師如果養(yǎng)成了寫教學(xué)反思的習(xí)慣，就能充分地激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，就可以使自己從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，從教書者走向教育者、研究者。因此，我們廣大語(yǔ)文教師應(yīng)該把開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐反思作為重要的研究?jī)?nèi)容和方式，在實(shí)踐中確立反思的意識(shí)，正視反思，實(shí)時(shí)反思，有效反思，把握一定的反思方法，形成撰寫教學(xué)反思的習(xí)慣，以此來(lái)不斷超越自我，提升品味，提高自己的教學(xué)能力。參考文獻(xiàn)：

[1]轉(zhuǎn)引：《注重反思的作用》，吉林出版社。

[2]《教學(xué)反思——教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素》。

第五篇：教學(xué)中應(yīng)重視章節(jié)小結(jié)

教學(xué)中應(yīng)重視章節(jié)小結(jié)

（程慧琴 王嘉謀 張英琴 石平）

內(nèi)蒙古科技大學(xué)理學(xué)院 014010 摘要：本文闡述了章節(jié)小結(jié)的作用，原則、形式、做法以及章節(jié)小結(jié)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題，同時(shí)給出了如何作好章節(jié)小結(jié)的一些設(shè)想。望在教學(xué)的實(shí)踐中得到應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：章節(jié)

小結(jié)

原則

形式

教學(xué)中固然存在著諸如選取教材，取舍內(nèi)容，充分準(zhǔn)備，課堂設(shè)計(jì)，藝術(shù)講授，課外輔導(dǎo)等眾多重要環(huán)節(jié)，但是，恰當(dāng)?shù)淖龊谜鹿?jié)小結(jié)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的融匯貫通，熟練提高，應(yīng)用自如卻起著重要的不可忽視的作用。本文根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐，從章節(jié)小結(jié)的作用，原則、形式、作法及章節(jié)小結(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題，給出了如何做好章節(jié)小結(jié)的一些設(shè)想，可望在教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中得到應(yīng)用和進(jìn)一步提高。

一、章節(jié)小結(jié)的作用

做好章節(jié)小結(jié)，主要為達(dá)到以下目的：

1、內(nèi)容熟練，思路清晰

教學(xué)目的之一，就是要使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，而為此，沒(méi)有熟練的知識(shí)是難以想象的。進(jìn)行章節(jié)小結(jié)的首要目的就是要使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)達(dá)到熟練掌握，融匯貫通，應(yīng)用自如的地步。同時(shí)，通過(guò)章節(jié)小結(jié)的回顧、整理、弄清本章節(jié)內(nèi)容的主要數(shù)學(xué)思想和解決問(wèn)題的主要思路，達(dá)到教學(xué)修養(yǎng)的提高和知識(shí)的升華。對(duì)于某些問(wèn)題，即可追本溯源，又可涉獵四周，更可展望未來(lái)。日積月累，精益求精，方向可泰然自若。

2、主次分明，關(guān)系明朗

進(jìn)行章節(jié)小結(jié)的另一個(gè)關(guān)鍵是，要從眾多的內(nèi)容中找出主宰本章節(jié)的主要內(nèi)容以及服務(wù)于主要內(nèi)容的“次要”內(nèi)容要抓主要矛盾和矛盾的主要方面。通過(guò)總結(jié)分析，使學(xué)生達(dá)到主次關(guān)系明確，做到心里有數(shù)，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，本章只要某個(gè)或某幾個(gè)問(wèn)題抓住了，熟練了，其它問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。

3、重點(diǎn)突出，難點(diǎn)小心

章章有重點(diǎn)，節(jié)節(jié)有重點(diǎn)，重點(diǎn)內(nèi)容必須掌握，來(lái)不得半點(diǎn)含糊。重點(diǎn)內(nèi)容在小結(jié)中應(yīng)該處于重要的、突出的位置，以引起學(xué)生的充分注意。難點(diǎn)是學(xué)生難以理解和難以接受的內(nèi)容，往往具有高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性，有時(shí)也有很強(qiáng)的技巧性，講解及總結(jié)卻要靠經(jīng)驗(yàn)。所謂小心難點(diǎn)，一是要有耐心，不可操之過(guò)急，二是不要過(guò)于糾纏，給學(xué)生一個(gè)消化、理解的時(shí)間。只有當(dāng)內(nèi)容既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)時(shí)，才應(yīng)循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo)，想方設(shè)法，以求學(xué)生完全掌握。

4、頭尾相接，融為一體

所謂頭尾相接，融為一體，指的是小結(jié)要充分反映本章節(jié)要解決什么問(wèn)題，采取什么方法解決問(wèn)題，結(jié)果是什么，有什么應(yīng)用，容易發(fā)生什么問(wèn)題，它與前一章節(jié)和后一章節(jié)有什么關(guān)系，只要這些問(wèn)題解決了，章節(jié)小結(jié)的目的也就達(dá)成了。

二、章節(jié)小結(jié)的原則

1、精

這里的精，包括小結(jié)內(nèi)容精，書寫格式精，語(yǔ)言應(yīng)用精。從小結(jié)內(nèi)容上講，不可包羅萬(wàn)象，不可面面俱到，不可是本章節(jié)內(nèi)容的簡(jiǎn)縮寫，更不能是本章節(jié)各題目之集合，而是說(shuō)，要把本章節(jié)的核心內(nèi)容和精華內(nèi)容找出來(lái)。書寫精就是說(shuō)書寫形式要精心策劃，達(dá)到形式簡(jiǎn)潔、眉目清晰。語(yǔ)言精，就是說(shuō)要經(jīng)濟(jì)語(yǔ)言，凡一句能表達(dá)清楚的，決不用兩句表達(dá)，凡是能用符號(hào)語(yǔ)言表達(dá)的決不用其它形式表達(dá)。

2、新

這里的新包括小結(jié)形式新，思想新，問(wèn)題新。所謂形式新，就是要區(qū)別于課堂講授時(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)”形式，讓學(xué)生能感受到本章節(jié)內(nèi)容就是一個(gè)線路分明的運(yùn)行圖。所謂思想新，是指在講授的基礎(chǔ)上進(jìn)行再提高，再深化，引導(dǎo)學(xué)生向縱深發(fā)展或向四周拓寬。這里的問(wèn)題指的不是老調(diào)重說(shuō)，而是多方位，多渠道去觀察，去結(jié)合，達(dá)到一題多問(wèn)，一題多答。

3、便

所謂便包括小結(jié)形式簡(jiǎn)便，記憶方便，應(yīng)用順便。簡(jiǎn)便的形式使人一目了然，簡(jiǎn)潔的符合語(yǔ)言使人記憶方便，線路分明，層次清晰使人應(yīng)用順便。

三、章節(jié)小結(jié)的形式

章節(jié)小結(jié)常用的有以下四種形式，可根據(jù)不同課程，不同內(nèi)容采用不同形式。

1、口頭式

口頭式小結(jié)適合于內(nèi)容較簡(jiǎn)單的章節(jié)，特別適合于每次授課后的結(jié)束語(yǔ)。它們幫助學(xué)生進(jìn)行回顧、整理、對(duì)近期目標(biāo)達(dá)到熟練、提高。

2、提綱式

這種方式適合于概念較多，各自內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，且既有理論推導(dǎo)，又有方法介紹的章節(jié)。它可通過(guò)口頭提綱達(dá)到準(zhǔn)確把握基本概念，清晰理論推導(dǎo)思想，靈活使用已知方法的目的。

3、框圖式

框圖式適合于方法介紹的章節(jié)。通過(guò)框圖的表示，不但可以明確不同方法之間的聯(lián)系和區(qū)別，還可以訓(xùn)練學(xué)生一題多解和多題一解的能力，對(duì)學(xué)生技能、技巧的訓(xùn)練是一個(gè)有力的加強(qiáng)。

4、綜合式

所謂綜合式就是提綱式與框圖式的一種綜合，它適合于一般的章節(jié)，也是小結(jié)多用的一種方式，它不但具有提綱式和框圖式的特點(diǎn)，而且給人一種內(nèi)容豐富，形式多樣的感覺(jué)。

四、章節(jié)小結(jié)的做法

作好章節(jié)小結(jié)一般要經(jīng)過(guò)以下步驟：

1、回憶、整理

回憶本章節(jié)的主要內(nèi)容，進(jìn)行大腦的綜合整理，尋找小結(jié)的關(guān)鍵所在，是搞好章節(jié)小結(jié)至關(guān)重要的一步，它不但直接影響著小結(jié)本身的質(zhì)量，而且直接影響著小結(jié)所能產(chǎn)生的效果。是搞好小結(jié)的關(guān)鍵。

2、規(guī)劃、設(shè)計(jì)

本小結(jié)的形式確定后，這些形式的框架是什么，怎樣達(dá)到簡(jiǎn)潔、明了、自然、方便等目的，卻應(yīng)該有一個(gè)具體的規(guī)劃和精美的設(shè)計(jì)。什么內(nèi)容放在什么地方，以什么形式出現(xiàn)，怎樣表達(dá)內(nèi)容間的相互關(guān)系等都要有一個(gè)具體的安排。

（1）、加工，書寫

簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，新穎的框圖，精美的書寫是完成好小結(jié)所不可缺少的，它對(duì)于提高小結(jié)的可說(shuō)性、實(shí)用性都起著重要的作用。

(2)、矯正、補(bǔ)漏

一個(gè)小結(jié)完成后，還應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)的矯正，認(rèn)真的補(bǔ)漏，看看有無(wú)不明確的提法，看看有無(wú)遺漏的內(nèi)容，看看還有哪些地方不盡如意?？偟脑瓌t是：有錯(cuò)必改，有漏必補(bǔ)。作到態(tài)度上嚴(yán)肅認(rèn)真。

五、章節(jié)小節(jié)應(yīng)注意的問(wèn)題

章節(jié)小結(jié)應(yīng)注意：

1、嚴(yán)禁簡(jiǎn)單羅列

小結(jié)應(yīng)具有自身的特點(diǎn)，不允許將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單羅列。簡(jiǎn)單羅列不但達(dá)不到熟練提高，融匯貫通，應(yīng)用自如的目的，還會(huì)使人覺(jué)得索然無(wú)味，枯燥無(wú)聊。

2、嚴(yán)禁過(guò)分簡(jiǎn)潔

簡(jiǎn)潔的小結(jié)應(yīng)取決于主要內(nèi)容的掌握，不顧小結(jié)的重點(diǎn)而一味追求形式上的完美，必造成喧賓奪主的結(jié)果。應(yīng)該追求內(nèi)容與形式的統(tǒng)一，內(nèi)容與語(yǔ)言的統(tǒng)一。

3、嚴(yán)禁華而不實(shí)

小結(jié)首先要求實(shí)，所謂實(shí)，就是要實(shí)實(shí)在在，不搞花架子，要真正達(dá)到小結(jié)的目的，使學(xué)生感受到小結(jié)的重要性。如果一個(gè)小結(jié)使人覺(jué)得可有可無(wú)，那就非常失敗。所以，小結(jié)必須以實(shí)為本。

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2009 【4】張守波

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