第一篇：用巧妙的提問(wèn)來(lái)引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)（xiexiebang推薦）

用巧妙的提問(wèn)來(lái)引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)

新課程改革是一種必然的趨勢(shì)。新課程改革浪潮中，教學(xué)的主陣地和主渠道還是課堂，語(yǔ)文學(xué)科也不例外。因此，抓住了課堂教學(xué)，也就抓住了新課程改革的關(guān)鍵，也抓住了語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)和建設(shè)的關(guān)鍵。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，除了尊重本學(xué)科的自身規(guī)律施教外，還應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)實(shí)際，采用靈活多變的教學(xué)方法。這就是語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。而在眾多的語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)中。課堂教學(xué)中提問(wèn)的誘導(dǎo)藝術(shù)顯得尤為重要。課堂提問(wèn)是引起學(xué)生反映。增強(qiáng)師生之間相互交流和相互作用的主要手段。教師力主“以問(wèn)題為中心”的新課改理念。從提問(wèn)人手，設(shè)計(jì)有價(jià)值、有趣味、有創(chuàng)意的思考問(wèn)題，變教師的單向傳授為師生的共同討論，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，活躍課堂氣氛。讓學(xué)生“思而后得”，留下深刻的印象。這也就是踐行新課程改革中的“過(guò)程與方法”目標(biāo)。

對(duì)此，孔子在《論語(yǔ)?述而篇》里講得很好：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！倍~圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開(kāi)，純熟之功彌深，乃為善教也。”由此可見(jiàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的藝術(shù)就是激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的藝術(shù)。而在激發(fā)學(xué)生開(kāi)口的活動(dòng)中，教師最大的機(jī)智在于提問(wèn)。教師的提問(wèn)應(yīng)該能夠引領(lǐng)課堂的教學(xué)方向。可以說(shuō)。一堂語(yǔ)文課的優(yōu)劣成敗，與教師能否成功地誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題有著密切的關(guān)系。因此，教師的課堂提問(wèn)將制約著學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。

然而，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有些教師由于不懂提問(wèn)的藝術(shù)，沒(méi)有抓準(zhǔn)提問(wèn)的契機(jī)。出現(xiàn)了不少誤區(qū)。具體表現(xiàn)在：

1，提問(wèn)簡(jiǎn)單化，缺乏思考價(jià)值。有些老師喜歡同“是不是”、“好不好”、“對(duì)不對(duì)”等，使提問(wèn)缺乏思維力度。一堂課下來(lái)，學(xué)生問(wèn)題是回答了不少，但是，收獲卻很寥寥。

2，提問(wèn)模式化，缺乏創(chuàng)新價(jià)值。如“文章分幾段?”、“各段大意是什么?”、“文章中心是什么?”、“寫(xiě)作特色是什么?”等等，使提問(wèn)變得機(jī)械呆板，一成不變。先不說(shuō)這種條分縷析的“紅領(lǐng)巾”授課法理念早已落后，單從操作上來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也會(huì)對(duì)這種千篇一律的分析模式生厭。

3，提問(wèn)零散化，脫離教學(xué)目標(biāo)。致使學(xué)生抓不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而陷入學(xué)習(xí)的誤區(qū)；或把文本肢解為一個(gè)個(gè)問(wèn)答題，學(xué)生無(wú)法在宏觀上理解文本。更無(wú)從賞析文本。

4，提問(wèn)繁難化，強(qiáng)求時(shí)效一致。有時(shí)為完成教學(xué)目標(biāo)，在提問(wèn)后沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間就要求立刻作答，老師甚至一再暗示，直到與標(biāo)準(zhǔn)答案相吻合才算滿(mǎn)意。長(zhǎng)此下去。學(xué)生的思維最終也沒(méi)有得到應(yīng)有的訓(xùn)練。這也很容易挫傷學(xué)生的積極性。

以上種種提問(wèn)的做法，都是不科學(xué)的，它不僅收不到預(yù)期的教學(xué)效果，還會(huì)扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更不用說(shuō)鍛煉思維能力了。因此。都是無(wú)效的課堂教學(xué)。

有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)。引導(dǎo)學(xué)生逐層深入地探究問(wèn)題；另外。還應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把握學(xué)生的知識(shí)水平觸發(fā)點(diǎn)與青少年心理行為特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。

探討課堂提問(wèn)的各種方法，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)富于目的性、針對(duì)性和啟發(fā)性，有助于語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者在長(zhǎng)期的語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)了一些有關(guān)教學(xué)提問(wèn)的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)例，今特撰寫(xiě)成文，以期拋磚引玉，共同建設(shè)和經(jīng)營(yíng)語(yǔ)文課堂教學(xué)這一領(lǐng)域。

一，巧設(shè)懸疑式提問(wèn)，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)

電視節(jié)目預(yù)告往往僅僅給觀眾幾個(gè)精彩的鏡頭和片段，就一下子能將觀眾的胃口吊足，使人欲知不能，欲罷不忍。這種喚起人們高度關(guān)注、產(chǎn)生窮根究底心理的藝術(shù)手段，就叫做懸念。事實(shí)證明，懸念往往會(huì)緊緊抓住受眾的接受心理，引領(lǐng)學(xué)習(xí)的興趣。這對(duì)青少年學(xué)生尤其如此。因此。在課文的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙設(shè)置一些懸念式提問(wèn)，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索課文的熱情，是很好的方法。例如，筆者在教學(xué)《廉頗藺相如列傳》一文，講到“負(fù)荊請(qǐng)罪”一節(jié)時(shí)，是這樣導(dǎo)人這一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)的：

“同學(xué)們，廉頗和藺相如的故事，大家耳熟能詳。因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候，我們就學(xué)過(guò)一篇《將相和》的課文。請(qǐng)大家仔細(xì)思考一下，替小學(xué)教材的編者說(shuō)說(shuō)，為什么用《將相和》而不用《相將和》呢?為什么藺相如的職位比廉頗高了，廉頗就不服氣了呢?對(duì)照課文，看看廉頗是怎么認(rèn)識(shí)這一事情的?找出原文來(lái)，議一議。”

著名特級(jí)教師魏書(shū)生在上《死海不死》一文時(shí)，是這樣設(shè)問(wèn)，導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)的：

題目中的兩個(gè)“死”，是什么意思?“死”與“不死”矛盾嗎?文末又說(shuō)“死海真的要‘死’了”，這個(gè)“死”又是指什么?

這一番提問(wèn)，勢(shì)必能激發(fā)學(xué)生對(duì)本文的興趣，并急切地研讀課文找答案。最后，當(dāng)學(xué)生理解了“死”的三個(gè)不同含義時(shí)。也掌握了死海的特征以及形成過(guò)程。本來(lái)一篇看似枯燥無(wú)味的說(shuō)明文卻能使學(xué)生學(xué)得饒有趣味，關(guān)鍵在于教者如何結(jié)合教材實(shí)際。抓住突破口，把它轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的“問(wèn)”。無(wú)獨(dú)有偶。于漪老師在教《孔乙己》一文時(shí)。也很注意發(fā)問(wèn)的技巧。她一開(kāi)篇就問(wèn)學(xué)生，“孔乙己姓甚名誰(shuí)?”這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻又難以一下子回答的問(wèn)題，很自然地迫使學(xué)生認(rèn)真地研讀課文。于是，教者在此基礎(chǔ)上，接著順勢(shì)利導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)孔乙己沒(méi)有名字的深刻性，解決本文的教學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題。

當(dāng)然。課堂上設(shè)置懸念式的提問(wèn)，應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合課文的學(xué)習(xí)重心。一直引領(lǐng)學(xué)生思維的始終，成為師生課堂對(duì)話(huà)的核心問(wèn)題。絕不能大而不當(dāng)，甚至故弄玄虛。

二，巧設(shè)提挈式提問(wèn)，揭示課文思路

古人說(shuō)：提綱而眾目張，振領(lǐng)而群毛理。這在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)我們不無(wú)啟示。課堂教學(xué)中，若能夠設(shè)計(jì)出層層深入的系列組合問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐層深入的理解和把握，就會(huì)像整飭衣服時(shí)，先提衣服后領(lǐng)一樣，剩下的事便順理成章。對(duì)此，《韓非子?外儲(chǔ)說(shuō)右下》也有很形象的比喻：“普張網(wǎng)者引其綱，不一一攝萬(wàn)目而后得。”筆者在教學(xué)《序》一文時(shí)，先布置學(xué)生默讀課文，并設(shè)置了這么幾個(gè)問(wèn)題，出示在大屏幕上：

“1，作者心目中的‘名人’(即文中所稱(chēng)的‘英雄’)，是些什么樣的人(具有什么樣的特征)?請(qǐng)從課文中找出原文回答。”

學(xué)生邊默讀課文。邊圈記標(biāo)注相應(yīng)的文字，結(jié)果，學(xué)生很快就找出了課文中的文字，明確了作者心日中的“名人”的幾點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)：“①擁有：為了善而受苦的偉大的心靈。②并非：以思想或強(qiáng)力稱(chēng)雄的人，而只是靠心靈而偉大的人；并且，主要是成為偉大，而非顯得偉大。③都是：一種長(zhǎng)期的受難。(以上均為課文原文，筆

者注)”。這就很順利的找到了作者行文的思路，為后來(lái)領(lǐng)略序文的特點(diǎn)和寫(xiě)法，打下了良好的基礎(chǔ)。誠(chéng)如葉圣陶先生所說(shuō)的：作者思有路，有路識(shí)斯真。

解決了這個(gè)問(wèn)題之后，筆者緊接著出示了第二個(gè)問(wèn)題：

“2，序文中提及的英雄，都是因承受苦難而精神偉大的人。哪些宗教也提倡承受苦難?它們和作者所提倡的承受苦難的精神是否相同?”

根據(jù)教師出示的關(guān)于宗教的參考資料，結(jié)合自身的課外知識(shí)。學(xué)生合作討論。研探之后，明確了兩者這樣的區(qū)別：羅曼?羅蘭認(rèn)為，不甘平庸的人必須承受苦難，苦難是人生的催化劑。苦難能使英雄的品格更高，為在黑暗中受苦的他人指明前進(jìn)的方向。佛教認(rèn)為，人來(lái)到世上是來(lái)受難的；基督教認(rèn)為，人來(lái)到世上是來(lái)贖罪的。一切宗教都是很重視苦難的價(jià)值，認(rèn)為通過(guò)受苦，人可以進(jìn)人天國(guó)、極樂(lè)世界。但它們主張受苦受難都是為了自己，和羅曼?羅蘭相比，區(qū)別何啻天壤!有了這些對(duì)比，學(xué)生對(duì)羅曼?羅蘭的偉大人格和其思想境界的認(rèn)識(shí)也更進(jìn)一步。

這些問(wèn)題的提出和圓滿(mǎn)解決，帶動(dòng)了全文的理解，推動(dòng)了對(duì)課文結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，為后面總結(jié)《(名人傳)序》所體現(xiàn)的“序”這種文體的特點(diǎn)，明確序文的寫(xiě)作手法，打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三，巧設(shè)矛盾式提問(wèn)。營(yíng)造教學(xué)高潮

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師和作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生不斷地進(jìn)行著信息交流、思想交流、情感交流；學(xué)生之間未完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也不斷地進(jìn)行著思維碰撞。這就要求，45分鐘的課堂教學(xué)，絕不能平鋪直敘，平淡無(wú)奇。因?yàn)?，按部就班的教學(xué)推進(jìn)和波瀾不驚的教學(xué)組織，很容易導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)的冗長(zhǎng)沉悶和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消退喪失，從而使教學(xué)效果大打折扣。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的流程，好比水流在不斷地流動(dòng)。因此，很有必要尊重學(xué)生的受眾心理，按照課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)置令學(xué)生印象加深、理解透徹、感悟深化、情緒高漲的提問(wèn)，極力營(yíng)造教學(xué)高潮，使課堂教學(xué)的氛圍熱烈亢奮。學(xué)生參與意識(shí)濃厚活躍，促使學(xué)生的注意力、思維力、想象力和創(chuàng)造力迅速進(jìn)入一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。筆者在教學(xué)美國(guó)著名政治家、思想家富蘭克林的《美腿與丑腿》一文時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生找出了“長(zhǎng)處和短處”“優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”“積極與消極”“樂(lè)觀與悲觀”等等情狀的對(duì)比后，抓住課文中富蘭克林的一句話(huà)“對(duì)于那些有著吹毛求疵之癬之徒，我們可以拒絕和其交往”這一“丑腿”，進(jìn)而設(shè)置思考問(wèn)題：

“作為美國(guó)著名政治家、思想家的富蘭克林，在對(duì)待只見(jiàn)‘丑腿’者時(shí)，顯然也有不足之處。我們?cè)趺慈タ创倪@一‘丑腿’?”

于是，課堂上，學(xué)生大膽質(zhì)疑權(quán)威和名人、偉人。紛紛提出自己的見(jiàn)解：有維護(hù)富式的權(quán)威的，有捍衛(wèi)真理理性的，有認(rèn)識(shí)模糊和糊涂的，……眾說(shuō)紛紜，似乎莫衷一是。這時(shí)，筆者出示《世界歷史名人大辭典》一書(shū)中關(guān)于富蘭克林的文字簡(jiǎn)介部分：

本杰明?富蘭克林(1706――1790)，美國(guó)18世紀(jì)最偉大的科學(xué)家，著名的政治家和文學(xué)家，曾任美國(guó)總統(tǒng)。本杰明-富蘭克林于1706年1月17日出生在北美洲的波士頓，八歲入學(xué)讀書(shū)，但只上了兩年的學(xué)后，就因家境貧寒而輟學(xué)從工，所有知識(shí)基本靠自學(xué)獲得。他不僅是一位優(yōu)秀的科學(xué)家，還是一位杰出的社會(huì)活動(dòng)家。他曾參加了《獨(dú)立宣言》的起草工作，還參加了制定美國(guó)憲法的活動(dòng)，并組織了反對(duì)奴役黑人的運(yùn)動(dòng)。湯姆斯?杰弗遜(另一位美國(guó)總統(tǒng))曾贊譽(yù)他為“當(dāng)代最偉大、最光彩的人物”。

于是，師生最終達(dá)成了一致的觀點(diǎn)明確：歷史對(duì)于歷史人物的評(píng)價(jià)是寬容的，更多的是看到了他們的“美腿”――即優(yōu)點(diǎn)。

四，巧設(shè)假設(shè)式提問(wèn)，拓展認(rèn)識(shí)境界(提升思維品質(zhì))

德國(guó)著名的教育家第斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。《新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?語(yǔ)文》特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“經(jīng)歷了什么”“感受了什么”“體會(huì)了什么”。有人專(zhuān)門(mén)統(tǒng)計(jì)過(guò)，其中的關(guān)鍵詞“體驗(yàn)”，總共出現(xiàn)了17次，貫穿于“目標(biāo)…建議”“評(píng)價(jià)”三部分中。由此可見(jiàn)，以學(xué)生為中心，巧妙設(shè)置教學(xué)情境和問(wèn)題，是契合新課程改革的精神和理念的。比如。筆者在教授《秋水》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找出了“河”與“海”各自不同的景象，并進(jìn)行了仔細(xì)的對(duì)比分析，使學(xué)生建立了對(duì)“渺小”和“宏大”的初步認(rèn)識(shí)后，進(jìn)一步設(shè)置思考問(wèn)題：

“河伯認(rèn)識(shí)到了自己的渺小與不足，對(duì)氣象宏大的海神若充滿(mǎn)了欽佩之情。假如你是海神若。你會(huì)對(duì)河伯怎么說(shuō)呢?請(qǐng)以海神若的身份，寫(xiě)一段話(huà)，答復(fù)河伯?！?/p>

一石激起千層浪。學(xué)生的回答得很積極、踴躍。有的寫(xiě)道：“人應(yīng)該有自知之明?！庇械膶?xiě)道：“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后?！边@么多的回答中，更是有一個(gè)，如黃鐘大呂，令人回味無(wú)窮：“河伯啊，我的氣象和景觀是比你大很多。但是，我們都應(yīng)該知道：比我更大的是大洲。比大洲更大的是天空，比天空更大的還有宇宙，還有人們的心靈世界!”這個(gè)學(xué)生所寫(xiě)的，就一下把莊子的“宇宙無(wú)限論”的思想展示得淋漓盡致!多么高遠(yuǎn)深邃的見(jiàn)解，多么富于科學(xué)性的表述啊!可以說(shuō)，這個(gè)學(xué)生的回答，等于替代了授課教師，提升了全班同學(xué)的思想認(rèn)識(shí)境界，也是對(duì)整個(gè)課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)完美的總結(jié)。

五，巧設(shè)對(duì)比式提問(wèn)，聯(lián)及社會(huì)生活

語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能“閉關(guān)鎖國(guó)”，學(xué)習(xí)語(yǔ)文也不能“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)。”而要直面廣闊的社會(huì)生活。生活，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源泉和根本。因?yàn)椋恳粋€(gè)學(xué)生都要進(jìn)入到社會(huì)生活的廣闊空間中去。都要用語(yǔ)文知識(shí)和能力，來(lái)營(yíng)造自己美好的生活。因此。語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該聯(lián)系社會(huì)生活，拓展思想認(rèn)識(shí)。筆者在教學(xué)《濤經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文分析了文中女主人公的形象和思想特征之后，讓學(xué)生欣賞流行歌曲《香水有毒》，聽(tīng)的同時(shí)，一并出示了其歌詞。然后提問(wèn)：

“經(jīng)典課文《氓》和流行歌曲《香水有毒》中的女主人公，其性格和形象有什么區(qū)別?請(qǐng)從中找到相關(guān)字、詞、句，加以說(shuō)明?！?/p>

學(xué)生興致勃勃地探討、交流后。結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句，明確回答：《氓》中的女主人公，性格是剛烈和堅(jiān)貞的，她能從事實(shí)中找到婚變的癥結(jié)，并且斷事果敢；《香水有毒》中的女主人公，性格是屈從和卑謙的，她不能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，處事十分軟弱。并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到，這是教師結(jié)合身邊的語(yǔ)言現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在對(duì)他們進(jìn)行有趣、有力和有益的思想教育，促成其樹(shù)立正確、健康、有益的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，為順利走向社會(huì)，打下良好的思想基礎(chǔ)。

其實(shí)，從高中語(yǔ)文教材中，還可以找出不少能夠進(jìn)行對(duì)比發(fā)問(wèn)的例子：

《鴻門(mén)宴》一文中，從范增“不者，若屬皆且為所虜!”和“吾屬今為之虜矣!”二句的比較中，可以設(shè)疑，讓學(xué)生感悟范增所表達(dá)的含義的區(qū)別。而《荷花淀》“探夫遇敵”一節(jié)中，有兩處寫(xiě)到劃水聲。一處為“嘩，嘩，嘩”，一處為“嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩”。我們也可以?xún)上鄬?duì)比。設(shè)置研討問(wèn)題，引起討論。這樣，我們緊扣文本。引導(dǎo)學(xué)生揣摩相似的語(yǔ)句中寄予的精微區(qū)別，就達(dá)到了落實(shí)語(yǔ)文的“工具性”的目標(biāo)。而且，對(duì)于長(zhǎng)長(zhǎng)的課文，僅從兩處句子的比較提問(wèn)和討論中，讓學(xué)生體會(huì)到文章人物刻畫(huà)和情景描寫(xiě)的特點(diǎn)，可謂是窺一斑而知全豹，這也是對(duì)學(xué)生的概括能力的培養(yǎng)和提高。

第二篇：用“任務(wù)引領(lǐng)”提升課堂教學(xué)實(shí)效

用“任務(wù)引領(lǐng)”提升課堂教學(xué)實(shí)效

摘 要：“任務(wù)引領(lǐng)”式教學(xué)方式是將教學(xué)內(nèi)容科學(xué)分解為單個(gè)的“任務(wù)”，通過(guò)“任務(wù)設(shè)置”“任務(wù)分配”“任務(wù)執(zhí)行”“任務(wù)匯報(bào)”“任務(wù)評(píng)價(jià)”五大環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的熱情，達(dá)到人人參與，人人受益，達(dá)到最佳的課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)；分組；實(shí)施；評(píng)價(jià)

目前大部分語(yǔ)文課堂還是以老師講課為主，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，教師厭教，這樣的課堂收獲的不是知識(shí)，不是感悟，是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)深深的厭惡。如何改變語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，這是我們中職語(yǔ)文教育者需要深思的問(wèn)題。筆者幾年的教學(xué)實(shí)踐證明，將“任務(wù)引領(lǐng)”模式引進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)頗有實(shí)效。

下面我們將圍繞 “任務(wù)”這一關(guān)鍵詞，闡述“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂上的具體應(yīng)用。

1.任務(wù)設(shè)置

教師可以將一篇課文中學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的部分看成是學(xué)習(xí)的“總?cè)蝿?wù)”，“總?cè)蝿?wù)”下設(shè)有“分任務(wù)”，再把每一個(gè)“分任務(wù)”的內(nèi)容細(xì)化為幾個(gè)簡(jiǎn)單易操作的“子任務(wù)”，完成每一個(gè)“子任務(wù)”合起來(lái)就是完成了一個(gè)“分任務(wù)”，完成每一個(gè)“分任務(wù)”，就完成了“總?cè)蝿?wù)”，就掌握了“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的內(nèi)容，完成了整篇課文的學(xué)習(xí)。

教師設(shè)置任務(wù)時(shí)應(yīng)該在語(yǔ)言表述上盡量使用指令性的語(yǔ)言，動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的短語(yǔ)。以小說(shuō)單元的教學(xué)來(lái)舉例，學(xué)生“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”的所有內(nèi)容，小到字詞，大到課文的主旨合稱(chēng)“總?cè)蝿?wù)”，可以設(shè)置以下分任務(wù)。任務(wù)一：了解作家及其作品；任務(wù)二：解決字詞困擾，復(fù)述課文情節(jié)；任務(wù)三：分析人物形象；任務(wù)四：探究人物描寫(xiě)方法；任務(wù)五：歸納文章主旨。這幾個(gè)分任務(wù)下又分別有子任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)都有具體的指向性，讓學(xué)生明確知道自己該干什么。當(dāng)然，一般的任務(wù)只需簡(jiǎn)單帶過(guò)，核心的任務(wù)才是一節(jié)課、一篇課文最應(yīng)該重點(diǎn)注意的地方。

2.任務(wù)分配

分配任務(wù)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)情，將學(xué)生分成若干個(gè)小組。一個(gè)班級(jí)有幾十個(gè)學(xué)生，但分組數(shù)不宜超過(guò)5組，每個(gè)小組要選定一至二名同學(xué)作為學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，教師分組時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生間的友情和合作，將好、中、差三類(lèi)學(xué)生適當(dāng)搭配。分組將學(xué)生的個(gè)體榮譽(yù)與小組的集體榮譽(yù)“捆綁”起來(lái)，可以極大地帶動(dòng)一部分學(xué)習(xí)不集中或成績(jī)稍差的學(xué)生投入學(xué)習(xí)。為了增強(qiáng)小組的凝聚力，還可以讓他們給自己的小組起一個(gè)響亮的組名，設(shè)計(jì)組徽、討論奮斗目標(biāo)等。

確定了分組之后，教師就可以分配任務(wù)了。各個(gè)小組間的任務(wù)可以相同，也可以不同。如果任務(wù)相同，學(xué)生在完成同一任務(wù)的過(guò)程中，教師就可以把各組完成情況的優(yōu)劣進(jìn)行對(duì)比，各個(gè)小組之間自然形成競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)效率得以提高。如果任務(wù)不同，各個(gè)小組完成任務(wù)后進(jìn)行小組之間的交叉對(duì)比學(xué)習(xí)，最終使各個(gè)小組都能在較短的時(shí)間內(nèi)完成多個(gè)任務(wù)，接觸到更廣闊的知識(shí)面，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

3.任務(wù)執(zhí)行

在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作解決問(wèn)題、小組討論、交流意見(jiàn)等形式來(lái)共同完成任務(wù)，同時(shí)也要學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、最大限度理解他人的想法，從而共同提高。值得注意的是，教師不能采取“放羊式”的方式，在向?qū)W生講明要做什么的同時(shí)，還要讓學(xué)生知道如何做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予必要的指導(dǎo)，幫助每個(gè)學(xué)生順利完成任務(wù)。這一階段，教師的“指導(dǎo)者”“學(xué)習(xí)伙伴”“導(dǎo)航者”的身份較為明顯，學(xué)生得以在和諧平等、親切友好的氛圍中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)。

4.任務(wù)匯報(bào)

匯報(bào)展示一般采用PPT演示的方式，匯報(bào)的人選可以采用隨機(jī)抽號(hào)的形式，小組的每一個(gè)成員都有均等的上臺(tái)的機(jī)會(huì)。這樣可以避免一部分學(xué)生無(wú)所事事。上來(lái)匯報(bào)的學(xué)生肩負(fù)著全組同學(xué)的希望，就連一些原本學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生也是絲毫不敢馬虎，這樣的課堂就不僅僅是老師和某些優(yōu)等生的課堂，而是全班同學(xué)的課堂了。這既造成班級(jí)中各個(gè)小組之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，也是小組之間相互借鑒學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)的個(gè)體，而成為與小組其他成員榮辱與共的整體。

5.任務(wù)評(píng)價(jià)

我在實(shí)際操作中，將評(píng)價(jià)分為“自評(píng)”“他評(píng)”和“教師評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，滿(mǎn)分10分，任務(wù)完成質(zhì)量3分，學(xué)習(xí)態(tài)度2分，團(tuán)隊(duì)合作精神3分，學(xué)習(xí)效果（包括PPT演示）2分。本組，其他組以及老師分別根據(jù)情況打分，最高分為本次的優(yōu)勝小組。對(duì)于優(yōu)勝小組的獎(jiǎng)勵(lì)，我是用的分?jǐn)?shù)，有時(shí)候是加在平時(shí)成績(jī)上，有時(shí)候干脆就加在期中、期末考試的成績(jī)上。分?jǐn)?shù)本身其實(shí)并沒(méi)有什么用，如果能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，何樂(lè)而不為呢？

讓我們積極探索、實(shí)踐，用最適合的方式教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣還給學(xué)生，幫助他們成為終身的學(xué)習(xí)者。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州旅游商貿(mào)學(xué)校）

第三篇：讓閱讀引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)

讓閱讀引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘要：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”?？梢?jiàn)要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，就要把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生，讓閱讀引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)是關(guān)鍵。教師要在學(xué)生不懂處點(diǎn)撥，不明處啟發(fā)，不暢處引導(dǎo)。學(xué)好語(yǔ)文朗讀是一條有效途徑?！皩W(xué)起于思，思源于疑。”因此教師要充分相信學(xué)生的能力，課外組織學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。課內(nèi)把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓閱讀彰顯魅力，引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：權(quán)利；關(guān)鍵；彰顯魅力；引領(lǐng)課堂

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）07-0164-02

俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”?？梢?jiàn)要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，“讀”是關(guān)鍵。首先要培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的興趣，才能在閱讀過(guò)程中敏銳地感知，積極地思考，豐富地聯(lián)想，牢靠地記憶；其次良好的閱讀習(xí)慣、閱讀方法至關(guān)重要。同時(shí)，讀是思的憑借，讀是悟的前提，讀是說(shuō)的儲(chǔ)備，讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)。多讀能迅速培養(yǎng)語(yǔ)感，多讀能促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的深透理解，多讀有利于識(shí)記生字、解詞析句，多讀可以領(lǐng)悟遣詞用語(yǔ)之妙，學(xué)習(xí)布局謀篇之法。構(gòu)建以讀為核心的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)整體，讓學(xué)生正確理解并運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此教師要把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生，讓閱讀引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

1.以讀代講

教師的最大弊病就是害怕學(xué)生不會(huì)，把語(yǔ)言文字嚼爛之后，滔滔不絕地講給學(xué)生聽(tīng)，夾在學(xué)生與教材之間做“第三者”。讓學(xué)生放棄了課本，圍繞著教師從課本中抽出的三五個(gè)問(wèn)題打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。雖然偶爾也能讀讀課文，但卻是七零八碎的點(diǎn)綴，使學(xué)生無(wú)法整體感知和綜合理解課文。黑格爾曾說(shuō)：“一切改革歸根結(jié)底都是觀念的更新?！苯處熞掠^念，把讀書(shū)的權(quán)利還給學(xué)生，讓閱讀引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué).教師要在學(xué)生不懂處點(diǎn)撥，不明處啟發(fā)，不暢處引導(dǎo)。著名特級(jí)教師支玉恒在上《太陽(yáng)》一課時(shí)，給我們做了很好的典范。他讓學(xué)生自學(xué)課文，然后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，能說(shuō)一點(diǎn)說(shuō)一點(diǎn)，支老師把學(xué)生說(shuō)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都寫(xiě)在黑板上，學(xué)生的想法得到了充分的肯定，樂(lè)極了。你說(shuō)，我說(shuō)，他說(shuō)，熱情度極高。這樣邊讀邊說(shuō)半節(jié)課過(guò)去了，只見(jiàn)老師寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板。聽(tīng)課的老師忍不住為他捏了一把汗，這么大規(guī)模的公開(kāi)課，半節(jié)課過(guò)去了老師還沒(méi)講幾句話(huà)，他到底要教會(huì)學(xué)生什么呢？可是支老師還是胸有成竹。他微笑著引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，你們能看著黑板上的板書(shū)把太陽(yáng)的特點(diǎn)概括出來(lái)嗎？”這一點(diǎn)撥，學(xué)生茅塞頓開(kāi)。他再讓學(xué)生自由讀課文，理清這些特點(diǎn)之間的關(guān)系。學(xué)生的讀又進(jìn)入了一個(gè)高潮。這樣整節(jié)課以學(xué)生的讀為主，是學(xué)生自己讀懂了太陽(yáng)大大小小的特點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)的教師講懂了課文，學(xué)生始終處于積極地思維狀態(tài)。令聽(tīng)課的老師豁然開(kāi)朗，深刻領(lǐng)悟，教師真正的教學(xué)目的――教是為了不教。

2.以讀激趣

興趣是最好的老師。語(yǔ)文教師要在指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生讀書(shū)興趣方面多想辦法。如課堂上組織小小的表情朗讀賽、朗讀評(píng)論、范讀、分角色讀等等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)遇到佳句時(shí)，大膽放聲、認(rèn)真的去讀，去品味。通過(guò)朗讀體會(huì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

3.以讀激情

學(xué)好語(yǔ)文還有一個(gè)重要因素就是情感的培養(yǎng)，朗讀是一條有效途徑。無(wú)論是寫(xiě)景狀物的課文，還是記人敘事的課文，都飽含作者強(qiáng)烈的愛(ài)憎情感，通過(guò)朗讀，可以讓學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴從而受到教育，如《十里長(zhǎng)街送總理》讓學(xué)生朗讀人們侯靈車(chē)、送靈車(chē)、追靈車(chē)的重點(diǎn)段落，細(xì)細(xì)體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的一舉一動(dòng)，以及人們悲痛的心情，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，對(duì)周總理的崇敬之情油然而生。

4.以讀促思

“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)中由提出問(wèn)題到解決問(wèn)題是訓(xùn)練思維的基本手段。然而問(wèn)題是由學(xué)生還是老師提出，效果就大不相同了。著名教師王崧舟在執(zhí)教《孔子游春》一課時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)讀課題?！巴瑢W(xué)們讀了課題，你們想知道什么？”問(wèn)題剛提出，學(xué)生的思維像開(kāi)了閘的洪水。“孔子和誰(shuí)游春？”“看到了什么？”“說(shuō)了些什么？”學(xué)生有了讀和問(wèn)的權(quán)利，主動(dòng)性完全被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣變教師展示教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，變要我學(xué)為我要學(xué)，除了在課前，還可以在課中、課后讓學(xué)生反復(fù)讀，質(zhì)疑困難，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

5.以讀促寫(xiě)

學(xué)生的寫(xiě)作往往是從仿寫(xiě)到創(chuàng)，教材又是學(xué)生模仿寫(xiě)作的好材料。如三年級(jí)是寫(xiě)作的起步，重點(diǎn)是片段的訓(xùn)練?！洞澍B(niǎo)》一課學(xué)完后，可以設(shè)計(jì)一個(gè)總分段落的讀寫(xiě)結(jié)合。重點(diǎn)讀課文第二段，作者通過(guò)“頭、背、腹部”三方面把總起句“翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷”寫(xiě)具體。然后模仿這一段，用總起分述的方法來(lái)寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物。學(xué)生覺(jué)得這一段可以模仿，并不難。還有《黃山奇石》的第三段，《富饒的西沙群島》的第十段都是并列段落，描寫(xiě)兩個(gè)事物，中間用一句話(huà)自然地銜接。讀懂后，引導(dǎo)學(xué)生描寫(xiě)一個(gè)自己去過(guò)的地方，選兩處景物來(lái)寫(xiě)，中間用一句話(huà)自然地銜接。學(xué)生有章可循，寫(xiě)得津津樂(lè)道。

6.以讀導(dǎo)學(xué)

古人說(shuō)：“授人魚(yú)不如授人漁。”教師導(dǎo)學(xué)，首先要教會(huì)學(xué)生邊讀邊勾、畫(huà)、注，了解“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好處，再指導(dǎo)學(xué)生速讀時(shí)抓住整體印象；細(xì)讀時(shí)要理解字、詞、句的意思；回讀時(shí)要注意前后聯(lián)系；跳讀時(shí)要把握重要情節(jié)、文章中心，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作方法和意圖。

總之，“書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。古今中外，許多名人，如李白、屈原、徐志摩、莎士比亞等等，他們不是老師教出名的，而是自己博覽群書(shū)，自學(xué)成名。因此教師要充分相信學(xué)生的能力，課外組織學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)、好讀書(shū)。課內(nèi)把讀的權(quán)利還給學(xué)生，讓閱讀彰顯魅力，引領(lǐng)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

第四篇：用揮灑自如的教育機(jī)智引領(lǐng)課堂教學(xué)

用揮灑自如的教育機(jī)智引領(lǐng)課堂教學(xué) ——新課程改革背景下的課堂教學(xué)與教育機(jī)智

大竹縣觀音鎮(zhèn)中心小學(xué)：林爽

教育機(jī)智是教師教育教學(xué)是否成功的重要因素。尤其是一線(xiàn)教師在實(shí)施教育教學(xué)過(guò)程中，常常遇到許多不確定因素，使教學(xué)情境瞬息萬(wàn)變，情況錯(cuò)綜復(fù)雜。如何捕捉到最佳的教育時(shí)機(jī)，是評(píng)價(jià)教師教育教學(xué)水平與能力的重要手段。

一、教育機(jī)智是教師能力的體現(xiàn)

在一次下鄉(xiāng)觀摩課上，一位老師正在給同學(xué)們講《圓柱的側(cè)面積》。在一道練習(xí)題上，老師只標(biāo)注了圓柱的底面半徑為2，忘記標(biāo)高。一些學(xué)生就開(kāi)始在下面嘰嘰喳喳的吵起來(lái)，“這題怎么做??！”“差條件嘛”“沒(méi)有高啊” ······那位老師轉(zhuǎn)過(guò)身看黑板，的確是缺少條件。吵鬧聲仍在繼續(xù)，課堂已開(kāi)始有點(diǎn)失控，坐在下面的老師也為他捏把汗，這可是一堂由幾十位老師參加的觀摩課啊······這時(shí)那位老師一臉彷徨地望著學(xué)生：“這題有問(wèn)題么？我覺(jué)得沒(méi)問(wèn)題?。　痹趫?chǎng)的老師和學(xué)生都感到一陣疑惑。只見(jiàn)她狡黠的說(shuō)道：“不知道同學(xué)們是否還記得對(duì)于一個(gè)不確定的數(shù)我們可以用什么表示？”教師里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，大家都在思考······一分鐘后，一些聰明的學(xué)生已在下面小聲交流：“用字母表示吧？”“對(duì)，以前學(xué)過(guò)的，我用x表示”“我用h表示”······許多學(xué)生都心領(lǐng)神會(huì)······。一場(chǎng)課堂“危機(jī)”就這樣被化解了，同時(shí)與以前所學(xué)的《用字母表示數(shù)》有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅復(fù)習(xí)了舊知，還擴(kuò)大了知識(shí)的深度。我想作為一名教師能有這樣的臨場(chǎng)發(fā)揮絕非偶然，機(jī)智雖閃光于一時(shí)，但它的產(chǎn)生卻是平時(shí)大量經(jīng)驗(yàn)積累的結(jié)果，可謂厚積薄發(fā)。

如果一名教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)十分深厚，那么他在工作情境中提取各種必要的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)就會(huì)得心應(yīng)手。也只有永不停息地不斷擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，努力更新和充實(shí)經(jīng)驗(yàn)的教師，才能在工作中揮灑自如，機(jī)智巧妙。

二、教育機(jī)智不是天賦，而是對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)

在一次數(shù)學(xué)課上，我想考考學(xué)生們對(duì)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”是否熟練掌握，同學(xué)們都踴躍舉手發(fā)言，一個(gè)平時(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，吐字不清的學(xué)生在同學(xué)們的帶動(dòng)下走上講臺(tái)，由于過(guò)于緊張，半天吐不出一個(gè)字來(lái)，過(guò)了許久好不容易才把“分?jǐn)?shù)”兩個(gè)字迸出來(lái)，就引起同學(xué)們的哄堂大笑，眼看他繼續(xù)背下去不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)傷他的自尊心。我立刻用眼神示意同學(xué)們鼓掌，掌聲一停，我鼓勵(lì)大家說(shuō)：“同學(xué)們，小張同學(xué)有這樣的勇氣上臺(tái)背誦，這很好，看到同學(xué)有困難我們?cè)撛趺崔k？”“幫助他！”同學(xué)們大聲回答?！皩?duì)！我們一起來(lái)和他背誦好么？”頓時(shí)，教師里傳來(lái)響亮的背誦聲，小張的聲音與大家的聲音融匯在一起······背誦完畢，這時(shí)的小張一臉激動(dòng)地回到了座位。中午放學(xué)后，我在我的辦公桌上發(fā)現(xiàn)了一張小紙條，上面寫(xiě)道“我愛(ài)我的老師”，一陣酸溜溜的感覺(jué)涌上我的心頭，我想這回吐字不清的該是我了吧······可見(jiàn)一個(gè)小小的舉動(dòng)在孩子的心理產(chǎn)生多么大的影響。

我認(rèn)為教育機(jī)智的發(fā)生是以熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生的情感為前提的，它不是天賦，而是對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)。沒(méi)有這種對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神和非常忠誠(chéng)的教育態(tài)度，就會(huì)敷衍塞責(zé)，得過(guò)且過(guò)，要么對(duì)學(xué)生聽(tīng)之任之，放任不管，要么動(dòng)輒體罰學(xué)生，態(tài)度粗暴，成為學(xué)生發(fā)展道路上的阻礙者和破壞者。

三、教師的人格魅力是教師教育機(jī)智的支撐 一次，老師組織學(xué)生秋游，上船時(shí)，發(fā)現(xiàn)少了一個(gè)學(xué)生的船費(fèi)。于是，這位老師悄悄地把錢(qián)添上，但又忘了是哪位同學(xué)未交船費(fèi)。錢(qián)，可以添，但思想問(wèn)題如何添補(bǔ)呢？即使疏忽忘記交錢(qián)，心無(wú)不良動(dòng)機(jī)，也是個(gè)教育問(wèn)題。這位教師沒(méi)有開(kāi)會(huì)專(zhuān)門(mén)講這件事情，沒(méi)有把問(wèn)題擴(kuò)大，而是在一次班會(huì)結(jié)束的時(shí)候，真誠(chéng)的做了自我批評(píng)。老師說(shuō)：“上次我們秋游時(shí)，由于自己的粗心，一點(diǎn)小事都搞不好，竟把一個(gè)學(xué)生的船費(fèi)給忘了，希望同學(xué)們吸取我們的教訓(xùn)。從現(xiàn)在起，我們要培養(yǎng)細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)?！毕抡n后，老師還未出教室，一個(gè)學(xué)生紅著臉走到教師跟前：“老師，開(kāi)始是我忘了交船費(fèi)，后來(lái)想起來(lái)了又故意不想交，我錯(cuò)了?！边呎f(shuō)邊把錢(qián)交給了老師。

———摘自xx教育網(wǎng)站

可見(jiàn)，這為老師用“打草驚蛇”的辦法，展現(xiàn)自身的人格魅力的同時(shí)，也讓學(xué)生領(lǐng)悟做人的道理。教師的人格魅力作為教育機(jī)智的重要支撐，對(duì)學(xué)生的影響是任何東西都取代不了的。教師自身的人格魅力也會(huì)成為學(xué)生的一面鏡子。俗話(huà)說(shuō)：“親其師，則信其道。信其道，則循其步”喊破嗓子不如做出樣子。若平時(shí)注意自己的一言一行，不體罰，訓(xùn)斥學(xué)生。課堂上經(jīng)常用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，贊揚(yáng)的話(huà)語(yǔ)，課余時(shí)間用禮貌的話(huà)語(yǔ)回應(yīng)學(xué)生的問(wèn)好，會(huì)幫助學(xué)生撿起地上的紙屑，多關(guān)心學(xué)生的生活······。我想只要以高尚的人格去感染學(xué)生，以和藹的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，以豐富的知識(shí)去引導(dǎo)學(xué)生，以博大的胸懷去愛(ài)護(hù)學(xué)生，學(xué)生就一定會(huì)“親其師，信其道”進(jìn)而“循其步”。

總之，教育機(jī)智與教師的智慧、能力和教育技巧密切聯(lián)系，同時(shí)還與教師的自身的人格魅力有著不可分割的聯(lián)系。一名優(yōu)秀的教師應(yīng)該是教育的藝術(shù)家，他的成就主要不是來(lái)自天賦，而是在實(shí)踐中經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期勤奮磨練的結(jié)果。尤其在基礎(chǔ)教育改革深入的今天，本著“一切為了學(xué)生發(fā)展”的宗旨，教師更應(yīng)努力培養(yǎng)自身的這種素質(zhì)。因?yàn)樵诨A(chǔ)教育課程改革中，我已深刻體會(huì)到“教師的教育機(jī)智”是新課程實(shí)施過(guò)程中極為迫切的、急需的，是提升教育教學(xué)品味十分重要的因素。

第五篇：巧妙運(yùn)用電子白板,有效整合語(yǔ)文課堂教學(xué)

巧妙運(yùn)用電子白板，有效整合語(yǔ)文課堂教學(xué)

摘要：整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的交互式電子白板，作為一種新的教育技術(shù)已悄然走進(jìn)了學(xué)校。交互式電子白板集黑板、計(jì)算機(jī)等多種功能于一身，正成為語(yǔ)文課堂教學(xué)的好助手。本文結(jié)合自己在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用交互式電子白板的實(shí)踐，從利用交互式電子白板激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、增加課堂容量、突破教學(xué)難點(diǎn)等方面談一下自己的看法。

關(guān)鍵詞：電子白板；語(yǔ)文教學(xué)

作為現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展的重要成果，一種新的教學(xué)輔助工具——交互式電子白板也相繼走進(jìn)課堂，它以獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)已成為語(yǔ)文教學(xué)的好助手。在課堂中利用好交互式電子白板，能更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能使抽象內(nèi)容變得具體形象，能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。它以多彩的教學(xué)資源融入豐富的教學(xué)形式，為教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了生機(jī)與活力。合理利用好這些資源，不僅可以促使教師更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，更重要的是，可以提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取更多知識(shí)。

接下來(lái)我主要結(jié)合在語(yǔ)文課堂教學(xué)中電子白板的使用談?wù)勛约旱母惺埽?/p>

一、利用電子白板，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)并帶有強(qiáng)烈情感色彩的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施主體教育的主陣地。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的好奇心、新鮮感，從而激發(fā)學(xué)生探究的欲望和積極性。交互式電子白板進(jìn)入語(yǔ)文課堂，為我們帶來(lái)了新鮮的學(xué)習(xí)氣息，鮮艷的色彩、動(dòng)聽(tīng)的聲音以及多變的圖像，有利于刺激學(xué)生的多種感官，創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，促使他們發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

如在教學(xué)《浪花》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我利用交互式電子白板，精心設(shè)計(jì)了一幅海灘的情境圖：天空是藍(lán)藍(lán)的，白云朵朵，海鷗在天上自由飛翔；海水也是藍(lán)藍(lán)的，浪花是白色的；金黃色的沙灘上有貝殼、小蝦；一個(gè)小女孩漫步在海灘上，笑得嘴都合不攏，眼睛也瞇成了一條縫。當(dāng)學(xué)生們看到這個(gè)情境后，他們完全被吸引了，學(xué)生猶如身臨其境，盡情領(lǐng)略到自然之美，同時(shí)也更深刻地理解了課文的內(nèi)容。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子就提高了。他們非常樂(lè)意地學(xué)習(xí)《浪花》一文，接著引導(dǎo)學(xué)生帶著感情朗讀課文，通過(guò)朗讀后理解課文再說(shuō)感受，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性。學(xué)生們?cè)谟鋹偟那榫持?，理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)悟了美，從而培養(yǎng)了他們的審美情趣和熱愛(ài)大自然的感情。

二、利用電子白板，改變學(xué)習(xí)方式，能增加課堂的容量，節(jié)約時(shí)間。

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰在他的《發(fā)生認(rèn)識(shí)論》中指出，人類(lèi)對(duì)于知識(shí)地掌握總是從感性過(guò)渡到知性。而借助電子白板，就恰恰可化抽象為具體，變理性為感性，有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的一些不足，讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等直觀功能，形象地把握教學(xué)內(nèi)容。作為小學(xué)生，理解能力相對(duì)弱。因此在教學(xué)過(guò)程中，可以利用電子白板的，圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)等來(lái)彌補(bǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，突破學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。還能很快地出示相關(guān)資料，節(jié)約時(shí)間。如：在教學(xué)《草原》一課時(shí)，課文的第一自然段是課文的重點(diǎn)段，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生根本就沒(méi)有到過(guò)草原，我為了讓學(xué)生更好地來(lái)體會(huì)草原的美麗，我就出示了一系列草原的精美圖片，學(xué)生在欣賞中感受到了草原天的藍(lán)、云的白，地的廣闊，牛羊的生機(jī)。學(xué)生在觀看的過(guò)程中，很快理解了“一碧千里、翠色欲流”等詞語(yǔ)的含意，節(jié)約了查工具書(shū)的時(shí)間。課上我利用電子白板，巧用圖片后置的方法，讓一張一張色彩斑斕的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生一邊讀，一邊想，一邊看圖片，學(xué)生通過(guò)讀，再看一系列的相關(guān)圖片，草原的迷人景象就深入了每一位學(xué)生的心里了。隨后，我再利用電子白板，在網(wǎng)上找到了相關(guān)視頻，播放草原的迷人景象，這樣，學(xué)生心中就自然的萌發(fā)了對(duì)草原的喜愛(ài)之情。如果在普通媒體課上，老師在制作課件時(shí)，就要把想突出的重點(diǎn)句子、重點(diǎn)詞語(yǔ)都事先編好顏色做成無(wú)數(shù)張幻燈片和各種鏈接才能完成，并且教師還要受電腦鼠標(biāo)的制約，一次次點(diǎn)，不敢離電腦太遠(yuǎn)，很是麻煩。但這節(jié)課用“交互白板”就不同了。我們只要把重點(diǎn)段落作為資源事先儲(chǔ)存在白板中，隨時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要拖出來(lái)，隨著學(xué)生對(duì)任意一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)詞的理解用各種顏色在白板上勾畫(huà)出來(lái)，而且這一過(guò)程可以保存下來(lái)，如果學(xué)生之間理解上有異議，可以回放學(xué)生的思考過(guò)程，便于學(xué)生的深度思考。另外，教師有效地利用“交互白板”的資源整合功能，加大了課堂的容量，兩課時(shí)的內(nèi)容一課時(shí)就學(xué)習(xí)完了，而且效果很好，這樣課堂的高效就是很自然的事了。

三、利用電子白板的拖動(dòng)和批注功能，讓課堂更生動(dòng)更靈活，學(xué)生參與，提高能力。在教學(xué)《詹天佑》這一課時(shí)，我有效利用電子白板，在資源庫(kù)中，為讓學(xué)生感悟居庸關(guān)和八達(dá)嶺不同的山勢(shì)特點(diǎn)：居庸關(guān)是“山勢(shì)高，巖層后”，八達(dá)嶺是“隧道長(zhǎng)約1100米，是居庸關(guān)的三倍長(zhǎng)”，我及時(shí)從資源庫(kù)中拖出兩座山的簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到山勢(shì)的不同特點(diǎn)，然后讓學(xué)生親自在白板上畫(huà)出詹天佑開(kāi)鑿隧道的辦法，當(dāng)我們看到面對(duì)不同的山勢(shì)詹天佑卻采用了另種完全不同的辦法，進(jìn)一步體會(huì)到詹天佑超群的智慧，杰出的才能。

靈活機(jī)動(dòng)的運(yùn)用白板技術(shù)手段，往往可以在教學(xué)中更加突顯重點(diǎn)，使學(xué)生更加關(guān)注重點(diǎn)難點(diǎn)，有助于更好地理解感悟課文。例如，我在教學(xué)《詹天佑》時(shí)，巧妙的運(yùn)用了白板的標(biāo)注、聚光燈、遮擋板等功能，將知識(shí)進(jìn)行重點(diǎn)部分的強(qiáng)調(diào)，有效地引起學(xué)生對(duì)所需關(guān)注點(diǎn)的注意，從而引起學(xué)生的深深思考，進(jìn)而感悟詹天佑的愛(ài)國(guó)與杰出。由于電子白板就在教室，這就給學(xué)生課余時(shí)間查找資料、制作課件提供了很方便的條件，學(xué)生提前預(yù)習(xí)的時(shí)候就可以親自動(dòng)手，這樣不僅提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，其它方面的能力也一并得到了提高。

總而言之，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用電子白板，課堂上更顯得生動(dòng)、細(xì)膩，圖片、信息量的增加，師生的互動(dòng)，增強(qiáng)了教育效果有利于創(chuàng)造教學(xué)的愉悅環(huán)境，增強(qiáng)教學(xué)信息的感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，充分開(kāi)拓學(xué)生思路，從而大大提高教學(xué)效率和質(zhì)量，它就是小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的助推劑。雖然我也只是最近初涉交互式電子白板，但在實(shí)際運(yùn)用中，我覺(jué)得在課堂教學(xué)中，如果能熟練掌握和運(yùn)用電子白板技術(shù)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)中的呆板、不夠生動(dòng)和課堂容量低的缺點(diǎn)。這不僅有效提高課堂教育效果，一定程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的興趣和積極地參與性。

教師是課堂教學(xué)的組織者和實(shí)施者，交互式電子白板只是作為服務(wù)于教學(xué)的一種手段，它給每一位語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)。好的交互式電子白板環(huán)境下的語(yǔ)文課堂應(yīng)是優(yōu)秀的教學(xué)思想與先進(jìn)的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，因此語(yǔ)文老師必須加強(qiáng)自身能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，熟練掌握并駕馭它，努力尋求其與語(yǔ)文教學(xué)的最佳契合點(diǎn)，使之發(fā)揮更大的效益。

【參考文獻(xiàn)】

徐彬.在生活中求知 在希望中探索——交互白板在《直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系》中的應(yīng)用分析，中國(guó)電化教育。

李新宇.課堂教學(xué)中交互白板的應(yīng)用層次分析，中國(guó)電化教育。丁興富.交互白板及其在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究，中國(guó)電化教育。

雷利軍.運(yùn)用交互白板挑戰(zhàn)傳統(tǒng)黑板，中小學(xué)信息技術(shù)教育。