第一篇：高中語(yǔ)文教學(xué)論文聽(tīng)評(píng)課還要作為內(nèi)行看門道

[教學(xué)論文]聽(tīng)評(píng)課還要作為內(nèi)行看門道

說(shuō)到語(yǔ)文課，仿佛誰(shuí)都可以品頭論足一番。然而，在新舊教學(xué)理念交替、碰撞、磨合的今天，在應(yīng)試教育仍然沒(méi)有偃旗息鼓的背景下，到底該依據(jù)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課成功與否呢？作為常規(guī)教研的載體，作為促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，在學(xué)校制度化要求的支撐下，聽(tīng)評(píng)課仍然是同仁之間彼此切磋、互相提高的重要方式。筆者自1999年擔(dān)任學(xué)校的語(yǔ)文教研組長(zhǎng)以來(lái)，每周的例行公事之一，便是組織包括聽(tīng)評(píng)課等形式在內(nèi)的教研活動(dòng)。在具體聽(tīng)評(píng)課時(shí)，有時(shí)也會(huì)感到茫然無(wú)緒、單調(diào)重復(fù)，有時(shí)也會(huì)懷疑：這是不是應(yīng)景式的務(wù)虛，是不是形式主義的自我糾纏？但我的同事們?cè)趫?zhí)教公開(kāi)課時(shí)的可圈可點(diǎn)，也使我似乎摸索到了一點(diǎn)聽(tīng)評(píng)課的門道。從評(píng)課的原則上，聽(tīng)評(píng)課著重看“四性”；從評(píng)課的內(nèi)容上，著重抓“五點(diǎn)”。

看“四性”，看的是課的真實(shí)性、實(shí)效性、創(chuàng)新性與和諧性四個(gè)方面真實(shí)性。我們看待一節(jié)公開(kāi)課，評(píng)價(jià)的起點(diǎn)是真實(shí)性，特別是看學(xué)生對(duì)文本感知的真實(shí)思維過(guò)程，看絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的曲折性、領(lǐng)悟過(guò)程的自然性，看所討論的問(wèn)題的互補(bǔ)性與爭(zhēng)鳴性是否符合大部分學(xué)生的思維實(shí)際，看教師教學(xué)設(shè)計(jì)的框架內(nèi)有沒(méi)有學(xué)生課堂生成的意外情景，看教師的教學(xué)機(jī)智和教師作為“平等的首席”是否擁有足夠的引導(dǎo)能力。

實(shí)效性。語(yǔ)文課固然不能上成純粹的知識(shí)課、訓(xùn)練課，但也不能借口培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)、提升人文精神，從而偏執(zhí)地走向虛幻之路，走向泛語(yǔ)文、反語(yǔ)文的泡沫化、邊緣化之路。語(yǔ)文課即使要從“大語(yǔ)文教學(xué)”的視角出發(fā)，也應(yīng)該有其他學(xué)科不可替代的質(zhì)的因素存在。一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，至少應(yīng)該能濃縮成一些“干貨”，實(shí)實(shí)在在地授人以“漁”。即使是情感的洗滌、情操的陶冶、視野的開(kāi)闊這樣務(wù)虛的東西，也是有跡可循的，也是可以依托于具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中的。實(shí)效性應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課的重要標(biāo)尺。當(dāng)然，對(duì)實(shí)效性的追求不能簡(jiǎn)單地理解成“一課一得”，更不能走繁瑣分析和機(jī)械訓(xùn)練的老路。

創(chuàng)新性。一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課如果沒(méi)有創(chuàng)新性、千人一面，就會(huì)失去公開(kāi)課應(yīng)有的意義。只有充分展示了教師的教學(xué)個(gè)性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀、教學(xué)方法等方面有獨(dú)樹(shù)一幟的追求，才能給人以啟迪。以個(gè)性化解讀文本為例，教師在上公開(kāi)課時(shí)，應(yīng)該有自己獨(dú)特的聲音和色彩。如果只是仰仗教學(xué)參考書的支撐，自然也只能是依葫蘆畫瓢、鸚鵡學(xué)舌般地販賣別人的思想。在公開(kāi)課這種鼓勵(lì)探討、爭(zhēng)鳴的舞臺(tái)，我們提倡執(zhí)教教師敢于提出不同觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師浸潤(rùn)自己最原生態(tài)的閱讀體驗(yàn)，并以此傳輸、啟發(fā)學(xué)生，才是最真實(shí)、最有感染力的閱讀。

和諧性。從語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)處理下列幾對(duì)關(guān)系：一要把握好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)的相對(duì)明確與學(xué)生在課堂上自主探究、生發(fā)文本之間的關(guān)系。教師不能借口讓學(xué)生“自主、合作、探究”

就一味無(wú)原則地自由放任，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)性地討論，適時(shí)回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。

同時(shí)，教師還要注意從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和興趣出發(fā)，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以完成與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)不同的新的教學(xué)旅程。二要把握好個(gè)性化閱讀與遵循文本邏輯之間的關(guān)系。既要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)個(gè)性化閱讀，又不能走向漫無(wú)節(jié)制的以顛覆傳統(tǒng)觀點(diǎn)、消解一般觀點(diǎn)為快意的末流閱讀。三要把握好文本拓展與文本解讀之間的關(guān)系。既要貫徹“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范因過(guò)分注重拓展遷移，文本解讀反而欠火候的現(xiàn)象。四要把握好現(xiàn)代教育技術(shù)與文字的內(nèi)蘊(yùn)、情感之間的關(guān)系。

既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的作用，又要避免畫面、圖像對(duì)文字潛在魅力的沖擊。五要把握好語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累、語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練和人文素養(yǎng)提升之間的關(guān)系。既要避免走繁瑣訓(xùn)練的歧路，又要防止必要的語(yǔ)文訓(xùn)練的缺席。六要把握好常態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)與高考語(yǔ)文之間的關(guān)系。既要防范高考對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)早介入、過(guò)早鏈接，又要避免對(duì)高考走向的視而不見(jiàn)、充耳不聞。

抓“五點(diǎn)”，抓的是切入點(diǎn)、制高點(diǎn)、高潮點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)和拐點(diǎn)切入點(diǎn)。一節(jié)語(yǔ)文課如果上得不好，容易出現(xiàn)雜亂無(wú)緒的現(xiàn)象。一篇課文講多講少、講深講淺，重點(diǎn)、難點(diǎn)定位在哪里，沒(méi)有一定之規(guī)，但找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要。如有位教師講李白的《蜀道難》，找的切入點(diǎn)是“‘蜀道難’到底‘難’在何處？”學(xué)生于是從文本里細(xì)心尋覓，很自然發(fā)現(xiàn)入蜀之路的險(xiǎn)峻艱難；一唱三嘆之余，便可窺蜀地久居之難，蜀中軍閥可能醞釀著兇險(xiǎn)的割據(jù)叛亂的隱憂，意在警誡當(dāng)局者在形勢(shì)險(xiǎn)要處應(yīng)當(dāng)好好防守；一番思悟之后，更可自然聯(lián)想到人生之路的艱難。層層發(fā)掘，剝繭抽絲，便達(dá)成了對(duì)詩(shī)歌主旨的解構(gòu)。

制高點(diǎn)。一堂高質(zhì)量的公開(kāi)課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，搶占制高點(diǎn)。這個(gè)制高點(diǎn)可以是引導(dǎo)學(xué)生歸納出某種相應(yīng)的思維方法，可以是矯治學(xué)生的思維疏漏，也可以是大幅提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以是與高考或隱或顯的從容對(duì)接。每一節(jié)課的制高點(diǎn)都要站在宏觀的視野、動(dòng)態(tài)的視角，著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，應(yīng)該指向?qū)W生思維、情感和悟性等語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的終極發(fā)展。不能總是重復(fù)，一點(diǎn)序列和層級(jí)也不講，一點(diǎn)梯度和坡度也沒(méi)有。

高潮點(diǎn)。沒(méi)有高潮的語(yǔ)文公開(kāi)課無(wú)法緊緊揪住學(xué)生的心弦。教師要充分運(yùn)用渲染鋪排、對(duì)比糾錯(cuò)、懸念照應(yīng)、起伏跌宕、諧趣幽默、個(gè)性解讀、質(zhì)疑探究等多種方式激活語(yǔ)文課堂，師生互動(dòng)、醞釀高潮。

動(dòng)情點(diǎn)。當(dāng)前，語(yǔ)文課堂中的學(xué)生活動(dòng)有過(guò)度泛濫的趨勢(shì)，卻偏偏看不到語(yǔ)文教師激情的張揚(yáng)與澎湃。部分課堂在提升了學(xué)生主體作用的同時(shí)，語(yǔ)文教師的職業(yè)角色和主導(dǎo)作用被弱化了。而實(shí)際上，教師的激情恰恰是激發(fā)學(xué)生自主閱讀的強(qiáng)烈動(dòng)力之一。沒(méi)有語(yǔ)文教師的激情，何來(lái)語(yǔ)文迥異于其他學(xué)科的動(dòng)人魅力？

拐點(diǎn)。課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)忌平淡無(wú)奇、平庸乏味。如果一堂公開(kāi)課能匠心獨(dú)運(yùn)地設(shè)計(jì)一兩個(gè)拐點(diǎn)，又與教學(xué)內(nèi)容水乳交融，將大大強(qiáng)化教學(xué)效果。特別在小說(shuō)、戲劇這類情節(jié)注重起伏跌宕的文體的學(xué)習(xí)上，公開(kāi)課沒(méi)有必要過(guò)于追求四平八穩(wěn)，應(yīng)該自然地運(yùn)用與文體一致的課堂結(jié)構(gòu)程式。如為了讓學(xué)生體驗(yàn)小說(shuō)結(jié)尾“合

乎情理又出乎意料”的特點(diǎn)，教師可以訓(xùn)練學(xué)生續(xù)寫和改寫小說(shuō)的結(jié)尾，特別是隱去微型小說(shuō)的結(jié)尾，讓學(xué)生依據(jù)鋪墊、暗示，合理地制造意外、波瀾，往往能激活課堂氣氛，學(xué)生思維的火花異彩紛呈。出現(xiàn)疾徐有致的拐點(diǎn)，文武之道，一張一弛，將極大提高課堂的教學(xué)效果。

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第二篇：聽(tīng)課看門道——也談如何有效組織語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

聽(tīng)課看門道，評(píng)課重實(shí)效

——也談如何有效組織語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

——也談如何有效組織語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

靈璧中學(xué)

丁德鴻

作為常規(guī)教研業(yè)務(wù)的主陣地，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)，在各級(jí)各類學(xué)校制度化的硬性要求下，聽(tīng)課評(píng)課依然是教研組同仁之間彼此切磋、相互提高的重要教研手段。筆者自2002年擔(dān)任語(yǔ)文教研組長(zhǎng)以來(lái)，每周的例行公事之一，便是組織包括聽(tīng)評(píng)課在內(nèi)的語(yǔ)文教研活動(dòng)。

一般評(píng)課的程序也就是三步走：

首先由執(zhí)教者談自己教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、課時(shí)安排的藍(lán)圖、實(shí)際操作的體會(huì)之類，其次由參與聽(tīng)課的老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后由教研組長(zhǎng)（或中心發(fā)言人）作總結(jié)陳辭。然而往往在活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)。能夠第一個(gè)主動(dòng)發(fā)言的寥寥無(wú)幾。于是，作為教研組長(zhǎng)，要么要求按照座位順序輪流陳述，要么由教研組長(zhǎng)直接點(diǎn)將。每到這時(shí)候，語(yǔ)文教師謙恭禮讓的好品質(zhì)就全體現(xiàn)出來(lái)了。于是，被動(dòng)尷尬的應(yīng)付，不痛不癢的贊揚(yáng)，甚至 “我也同意某某老師的觀點(diǎn)”，這種一箭雙雕的奉承，使得語(yǔ)文評(píng)課成了名存實(shí)亡的走過(guò)場(chǎng)。

顯然，沒(méi)有一定的專業(yè)高度，缺乏批判求是的眼光，這種一團(tuán)和氣的評(píng)課是“無(wú)效”的評(píng)課。

作為語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，甚至有時(shí)自己也會(huì)懷疑：這是不是應(yīng)景式的務(wù)虛，是不是形式主義的走過(guò)場(chǎng)？然而目睹同事們?cè)跍?zhǔn)備公開(kāi)課時(shí)的縝密周至，執(zhí)教公開(kāi)課中的可圈可點(diǎn)，也使我深深思考：怎樣的聽(tīng)課評(píng)課才能夠“務(wù)實(shí)”、“有效”。

一、從聽(tīng)課的角度，看語(yǔ)文課堂的“四性”

聽(tīng)一節(jié)語(yǔ)文課，要審慎地看這節(jié)課的真實(shí)性、創(chuàng)新性、實(shí)效性與和諧性。

1、真實(shí)性：看待一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課，起點(diǎn)是課的真實(shí)性，特別是看學(xué)生對(duì)文本感知的真實(shí)思維過(guò)程，看絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的曲折性、領(lǐng)悟過(guò)程的自然性，看所討論的問(wèn)題的差異性與實(shí)際生成，是否符合大部分學(xué)生的思維實(shí)際，看教師教學(xué)的課堂生成有無(wú)意外情景，看教師的教學(xué)機(jī)智是否擁有足夠的應(yīng)變能力。

2、創(chuàng)新性：一節(jié)語(yǔ)文公開(kāi)課如果沒(méi)有創(chuàng)新性，就會(huì)失去公開(kāi)課應(yīng)有的意義。只有充分展示了教師的教學(xué)個(gè)性、潛能、風(fēng)格，并在教學(xué)設(shè)計(jì)、教材解讀、教學(xué)方法等方面有匠心獨(dú)具的追求，才能給人以“不虛此聽(tīng)”的啟迪。以文本的個(gè)性化解讀為例，教師在上公開(kāi)課時(shí)，應(yīng)該有自己獨(dú)特的教材處理。如果只是依賴教學(xué)參考書的支撐，或者直接下載人家的PPT課件“拿來(lái)”就用，自然也只能是鸚鵡學(xué)舌般地“克隆”別人的思想。在公開(kāi)課這種鼓勵(lì)創(chuàng)新?tīng)?zhēng)鳴的舞臺(tái)，執(zhí)教教師應(yīng)該敢于提出不同觀點(diǎn)。當(dāng)然，教師自己有最原生態(tài)的閱讀體驗(yàn)，才能有最真實(shí)、最有感染力教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、實(shí)效性：語(yǔ)文課固然不能上成純粹的知識(shí)課、訓(xùn)練課，但也不能偏執(zhí)地走虛幻之路，走向非語(yǔ)文的邊緣化之路。語(yǔ)文課即使要從“大語(yǔ)文教學(xué)”的視角出發(fā)，也應(yīng)該有其他學(xué)科不可替代的質(zhì)的因素存在。一節(jié)語(yǔ)文課下來(lái)，至少應(yīng)該能實(shí)實(shí)在在地授人以“漁”。即使是情感的熏陶、情操的陶冶、視野的開(kāi)拓這樣“務(wù)虛”的東西，也應(yīng)當(dāng)依托于具體的語(yǔ)言文字當(dāng)中。千萬(wàn)不能讓語(yǔ)文課堂“種了他人的地?；牧俗约业奶铩?，成為非驢非馬的四不像課。實(shí)效性應(yīng)該是評(píng)價(jià)一節(jié)語(yǔ)文課的重要標(biāo)尺。

4、和諧性：從語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)處理好下列幾對(duì)關(guān)系：

一是教學(xué)目標(biāo)與課堂生成之間的關(guān)系。

教師不能囿于“自主、合作、探究”而一味無(wú)原則地自由放任，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)性地討論，適時(shí)回到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。同時(shí)，教師還要注意從學(xué)生的實(shí)際和興趣出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，以達(dá)到與預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)不同的新的教學(xué)生成。

二是文本解讀與拓展遷移之間的關(guān)系。

課堂上既要貫徹“用教材教”而不是“教教材”的新理念，又要防范因過(guò)分注重拓展遷移，反而使文本解讀浮光掠影的現(xiàn)象。

三是文本閱讀與多媒體應(yīng)用的關(guān)系。

多媒體課件畢竟是一種輔助教學(xué)手段，不能替代對(duì)語(yǔ)言文字的品味涵詠。執(zhí)教者恰當(dāng)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在語(yǔ)文課堂上的作用，又要避免過(guò)多過(guò)濫的視頻、圖像對(duì)文字潛在魅力的沖擊。

二、從評(píng)課的角度，評(píng)語(yǔ)文課堂的“四點(diǎn)”

所謂評(píng)語(yǔ)文課堂的“四點(diǎn)”，評(píng)的是這節(jié)語(yǔ)文課的切入點(diǎn)、制高點(diǎn)、高潮點(diǎn)、動(dòng)情點(diǎn)。

1、切入點(diǎn)：一節(jié)語(yǔ)文課如果上得不好，容易出現(xiàn)雜亂無(wú)緒的現(xiàn)象。一篇課文講多講少、講深講淺，重點(diǎn)、難點(diǎn)定位在哪里，沒(méi)有一定之規(guī)，但找準(zhǔn)切入點(diǎn)很重要。如李森祥的小說(shuō)《臺(tái)階》，以“父親為什么決心要造有九層臺(tái)階的新屋？”為切入點(diǎn)，學(xué)生從文本里細(xì)心尋覓，很自然發(fā)現(xiàn)文眼句子“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，循此文眼，一番思悟之后，更可自然聯(lián)想到父親追求的是受到應(yīng)有的尊重。層層發(fā)掘，剝繭抽絲，便達(dá)成了對(duì)小說(shuō)人物的理解。

2、制高點(diǎn)：一堂高質(zhì)量的公開(kāi)課應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的思維實(shí)際出發(fā)，占領(lǐng)制高點(diǎn)。這個(gè)制高點(diǎn)可以是引導(dǎo)學(xué)生歸納出某種相應(yīng)的思維方法，可以是矯治學(xué)生的思維疏漏，也可以是大幅提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以是與中考或隱或顯的從容對(duì)接。每一節(jié)課的制高點(diǎn)都要站在宏觀的視野、動(dòng)態(tài)的視角，著眼于學(xué)生思維的系統(tǒng)發(fā)展，指向?qū)W生思維、情感和悟性等語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力的終極發(fā)展。不能機(jī)械重復(fù)，一點(diǎn)高度也沒(méi)有。

3、高潮點(diǎn)：沒(méi)有高潮的語(yǔ)文公開(kāi)課無(wú)法緊緊扣住學(xué)生的心弦。教師要充分運(yùn)用渲染鋪排、對(duì)比糾錯(cuò)、懸念照應(yīng)、起伏跌宕、諧趣幽默、個(gè)性解讀、質(zhì)疑探究等多種方式，激活語(yǔ)文課堂，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，醞釀高潮。

4、動(dòng)情點(diǎn)：當(dāng)前，受某些偏激的所謂“模式”的影響，過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂中的學(xué)生活動(dòng)，卻偏偏弱化了語(yǔ)文教師激情澎湃。更有甚者，甚至出現(xiàn)所謂“教師講解不得超過(guò)三分鐘”、“砸掉講臺(tái)”之類的偏頗做法。而實(shí)際上，語(yǔ)文教師的激情澎湃恰恰是激發(fā)學(xué)生自主閱讀的強(qiáng)烈動(dòng)力之一。沒(méi)有語(yǔ)文教師的激情，語(yǔ)文課又何來(lái)迥異于其他學(xué)科的魅力？

聽(tīng)課看門道、評(píng)課重實(shí)效。如果我們?cè)诼?tīng)評(píng)課的過(guò)程中，以上述的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)表見(jiàn)解，不要再用一些空話套話來(lái)評(píng)課，我們語(yǔ)文教研組的評(píng)課一定會(huì)成為學(xué)校教研的亮點(diǎn)之一。參與聽(tīng)評(píng)課的各位老師，也一定會(huì)真真切切地領(lǐng)略到參與教研活動(dòng)的樂(lè)趣。

第三篇：聽(tīng)評(píng)課教學(xué)反思

聽(tīng)評(píng)課教學(xué)反思

初二年級(jí)楊愛(ài)民

數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，有很大一部分時(shí)間是用于練習(xí)和考試的試卷講評(píng)。而在目前的現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，試卷講評(píng)如果還只停留在逐題串講、就題論題、沒(méi)有主次，學(xué)生似懂非懂、愛(ài)聽(tīng)不聽(tīng)，整堂課收效甚微，就達(dá)不到高校課堂的要求。因此，如何提高試卷講評(píng)課的效率，已直接成為關(guān)系到能否盡快提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的大問(wèn)題。下面是在聽(tīng)完我組胡艷華、邢寶帥兩位老師的試卷講評(píng)課后的一點(diǎn)體會(huì)。

一、知識(shí)成網(wǎng)絡(luò)

講評(píng)前要做到概念清晰題型明了。確切理解基本概念、基本定義與定理，這是正確分析、解答試題的基礎(chǔ)。這就要求我們的講評(píng)不能只將目光集中在具體的某一個(gè)問(wèn)題上，而應(yīng)注意幫助學(xué)生理清知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)間的聯(lián)系與區(qū)別、概念的內(nèi)涵和外延。

二、方法成套路

在講評(píng)中要重視每一個(gè)問(wèn)題的過(guò)程分析，每分析、解決一個(gè)問(wèn)題都要知道它是一個(gè)什么樣的題型，涉及到什么概念，應(yīng)用了什么定理，采用了什么方法。一個(gè)良好的思維程序應(yīng)該是：①逐字逐句，仔細(xì)審題。②分析過(guò)程，畫出圖，找到特征。③ 分析計(jì)算④推導(dǎo)結(jié)果，討論意義.此外，在講評(píng)中要適當(dāng)?shù)芈?lián)系同類型的問(wèn)題，不要僅僅是從一道題到另一道題，聯(lián)系相同類型的題有助于幫助學(xué)生更好的梳理知識(shí)與理解知識(shí)，因此在講評(píng)過(guò)程中要注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與遷移。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，注重典型題目

基礎(chǔ)知識(shí)是解決一切問(wèn)題的根本，就像一座大樓的地基一樣，有了堅(jiān)實(shí)的地基才能更好建造高樓大廈，教學(xué)中和試卷講評(píng)中都要注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握與理解，加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。而講評(píng)最需要解決的是，針對(duì)學(xué)生面對(duì)試題采取什么樣的解題途徑往往感到比較困難這種實(shí)際現(xiàn)象，教師要幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全面思考、分析、比較。一個(gè)簡(jiǎn)捷的解題方法過(guò)程固然有事半功倍的效果，但歸納總結(jié)出多題一法的一般規(guī)律更具有觸類旁通的功效。因此在講評(píng)過(guò)程中，要充分利用典型的問(wèn)題，挖掘典型題目在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力方面的作用，不要盲目地追求數(shù)量，要集中精力理解一個(gè)典型題目，搞懂一片問(wèn)題。胡老師在試卷講評(píng)過(guò) 1

程中有意識(shí)地對(duì)方法和規(guī)律進(jìn)行有機(jī)的滲透、歸納總結(jié)，這樣一個(gè)過(guò)程會(huì)使學(xué)生在處理問(wèn)題時(shí)有高屋建瓴的感覺(jué)。

四、培養(yǎng)興趣，樹(shù)立信心。

講評(píng)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和樹(shù)立信心。對(duì)于初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)興趣很重要，對(duì)學(xué)生有很大的影響。同時(shí)興趣是學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)的重要非智力條件，興趣也是學(xué)生對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)充滿信心的心理基礎(chǔ)。一些學(xué)生由于對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有信心，畏難情緒驅(qū)使他們放棄對(duì)簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)試題的分析與解答，因此我們?cè)谥v評(píng)試卷的過(guò)程中一定要切準(zhǔn)學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)不同層次的學(xué)生要有不同的要求，對(duì)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，不要盲目地追求難題，而應(yīng)在基本題和中檔題上下功夫，逐步建立起學(xué)生的自信心，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)要及時(shí)看到學(xué)生的進(jìn)步，多使用激勵(lì)與鼓勵(lì)性質(zhì)的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓舞士氣，提高其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

此外，試卷講評(píng)課還要注意不拖三拉四，測(cè)試結(jié)束后，要及時(shí)閱卷，統(tǒng)計(jì)，分析與講評(píng)。要充分準(zhǔn)備，課前做好準(zhǔn)備工作，對(duì)學(xué)生的做題情況要做到了如指掌，做好統(tǒng)計(jì)與分析，講評(píng)時(shí)做到有備無(wú)患，切中要害。胡老師和邢老師在講評(píng)試卷前都做了大量的統(tǒng)計(jì)工作，并且閆老師直接把錯(cuò)誤較多的題和錯(cuò)題率展示給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有目的性。講評(píng)時(shí)還要突出重點(diǎn)，著重對(duì)三類題進(jìn)行講解，對(duì)于沒(méi)有或很少有差錯(cuò)的試題，通常不講評(píng)或點(diǎn)到為止，對(duì)于部分學(xué)生有差錯(cuò)的試題，視具體情況適當(dāng)講評(píng)，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生有差錯(cuò)的試題，這類試題往往屬于迷惑性、綜合性較強(qiáng)的考題，應(yīng)重點(diǎn)講評(píng)。講評(píng)中還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生答題方法的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向，指導(dǎo)學(xué)生理清答題步驟，注意答題的條理性和規(guī)范性，并能在試題難度較大的情況下，機(jī)動(dòng)靈活地予以解答。講評(píng)試卷時(shí)，還應(yīng)把每個(gè)試題都?xì)w納入知識(shí)體系中，緊扣課本分析講解。要讓學(xué)生根據(jù)課本的知識(shí)和原理，找出自己考卷中的錯(cuò)誤并糾正。并且對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該有不同的方法。試卷講評(píng)之前，應(yīng)仔細(xì)分析和研究試卷，并征求不同程度學(xué)生的意見(jiàn)，以便對(duì)癥下藥；講評(píng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多讓學(xué)生自己講，劉老師和閆老師在講解的過(guò)程中讓學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；對(duì)跨度大、綜合性強(qiáng)、學(xué)生完成普遍感到困難的考題，也可以先讓學(xué)生討論，在討論的基礎(chǔ)上由教師綜合、點(diǎn)評(píng)，形成一個(gè)參考答案，這

樣有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和敏捷性，提高其分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，兩位老師在上課的過(guò)程中就采用了這種方式，效果也很不錯(cuò)；試卷講評(píng)結(jié)束后，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。

總之，在講評(píng)的過(guò)程中要做到突出針對(duì)性，注重效果性，強(qiáng)調(diào)層次性，講究激勵(lì)性，注意新穎性。課堂講評(píng)時(shí)要注重激勵(lì)與鞭策，審題和解題思路，方法與技巧，思維的發(fā)散和變化，知識(shí)的拓展與創(chuàng)新。課前準(zhǔn)備要及時(shí)，要統(tǒng)計(jì)，要備課。課后要落實(shí)好知識(shí)消化，知識(shí)鞏固和個(gè)別輔導(dǎo)。

通過(guò)這次試卷講評(píng)課讓我們更加充分的認(rèn)識(shí)到了試卷講評(píng)課的重要性，為現(xiàn)實(shí)教學(xué)提供了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，也讓我們深刻思考如何更好的上好一節(jié)試卷講評(píng)課，從而更好的提高課堂效率，打造“高效課堂”。

第四篇：教學(xué)體會(huì)：把聽(tīng)評(píng)課作為課例研習(xí)的機(jī)會(huì)

教學(xué)體會(huì)：把聽(tīng)評(píng)課作為課例研習(xí)的機(jī)會(huì)

在學(xué)校，每一個(gè)老師都要聽(tīng)很多課，大部分都是領(lǐng)導(dǎo)要求的聽(tīng)課任務(wù)，一部分是兩廂情愿，相對(duì)很少。在我的印象中，我們實(shí)驗(yàn)過(guò)，有一年沒(méi)有要求老師聽(tīng)課任務(wù)，期末一問(wèn)基本上都沒(méi)有聽(tīng)，這也是很多學(xué)校都把聽(tīng)課學(xué)習(xí)作為任務(wù)來(lái)做的原因。像評(píng)優(yōu)課、青年教師驗(yàn)收課、評(píng)職稱的過(guò)關(guān)課等，屬于高厲害評(píng)價(jià)，評(píng)課以打分為主，所以收獲大小就有聽(tīng)課人自定。像骨干教師展示課（示范課）、各級(jí)觀摩課、研究課。這些課因?yàn)橛亚槌鲅?，所以一般的評(píng)課都是流于形式，官方色彩很濃，聽(tīng)課者可以有各種想法或批判性的意見(jiàn)，按照潛規(guī)則不能在大會(huì)上說(shuō)的過(guò)頭，但可以在下面議論。這種課對(duì)上課教師是一種很好的歷練，首先備課要下真功夫，和專家課前切磋也是真刀實(shí)槍（因?yàn)樯喜缓茫蠹叶枷虏涣伺_(tái)，這就是真正的合作），備課也是幾易其稿，多次在別的班去試驗(yàn)，最后才完美登臺(tái)、閃亮登場(chǎng)。這樣的課我認(rèn)為對(duì)上課老師是人生難得的提升能力的機(jī)會(huì)。很多優(yōu)秀的老師都是在這樣高水平的專業(yè)引領(lǐng)簇?fù)硐鲁砷L(zhǎng)起來(lái)的。但是，這種課往往給聽(tīng)課老師一種可敬不可學(xué)的感覺(jué)，其原因有可能太完美了，有作秀之感。討論不充分，很多人有想法但沒(méi)機(jī)會(huì)說(shuō)，所以有不滿之嫌。還有一些人不能理解它好在哪？不知道學(xué)什么。還有一些課是同科教師互相學(xué)習(xí)的研究課，大家暢所欲言，收獲頗豐，但遺憾的是這種能開(kāi)誠(chéng)布公、深入探討的活動(dòng)很少。

那么聽(tīng)了這么多課，耗費(fèi)了大家的無(wú)限精力，如何把這些課例資源變成聽(tīng)課人和作課人的寶貴的財(cái)富呢？這就是我要講的認(rèn)識(shí)。

聽(tīng)課、評(píng)課這一過(guò)程，我想把它定義為“課例研習(xí)活動(dòng)”，用新名詞來(lái)代替，賦予它新的內(nèi)涵、煥發(fā)新的活力--------對(duì)參與者它包括聽(tīng)上課人的上課過(guò)程、聽(tīng)聽(tīng)課人的評(píng)述、提出發(fā)展這節(jié)課的建議和這節(jié)課給自己的收獲四部分。

聽(tīng)上課人的課：任何一節(jié)課都是為完成某一個(gè)目的而設(shè)計(jì)的一個(gè)實(shí)施方案，要從知識(shí)體系分析開(kāi)始，學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是什么？如何安排這節(jié)課的思路和學(xué)生活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這些安排？其他的個(gè)人的一些想法，這些都會(huì)在課上展現(xiàn)出來(lái)。

在課堂是應(yīng)聽(tīng)什么？

首先聽(tīng)知識(shí)的形成過(guò)程是否符合知識(shí)本身的產(chǎn)生過(guò)程和人們的學(xué)習(xí)過(guò)程。有人說(shuō)一等老師教做人，二等老師教能力，三等老師教知識(shí)，我覺(jué)得這樣說(shuō)有一些道理也有一些偏頗。應(yīng)該說(shuō)就知識(shí)教知識(shí)的是三等老師，用知識(shí)培養(yǎng)能力的是二等老師，用知識(shí)培養(yǎng)能力且讓學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感和認(rèn)識(shí)得到升華的老師是一等老師。知識(shí)本身是孤立的沒(méi)有意義的，但是如果知識(shí)是從一個(gè)復(fù)雜的背景中提煉出來(lái)的過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)者是能力培養(yǎng)，把相近的知識(shí)放在一起比較、把知識(shí)放到各種復(fù)雜的背景中去看他和其他知識(shí)的關(guān)聯(lián)就是能力，所以，能力就是解決知識(shí)之間的聯(lián)系的。這些智力活動(dòng)參與過(guò)程和參與程度就是獲得的感情，全班整體的活動(dòng)秩序和氣氛就構(gòu)成了人際的情感，對(duì)知識(shí)體系的敬畏就催生了人的信念。這些就是所謂的教做人。所以，知識(shí)的形成過(guò)程就包括了這一切。

其次，聽(tīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以前我們總是認(rèn)為一節(jié)課從頭到尾都是分秒設(shè)計(jì)，老師要說(shuō)的每一句話都是言簡(jiǎn)意賅，極富啟發(fā)性，學(xué)生一節(jié)課都在認(rèn)真聽(tīng)、認(rèn)真記、老師一說(shuō)練，學(xué)生立即寫出答案，特別是，一節(jié)課學(xué)生能坐姿端正、神情肅穆是一種驕傲，說(shuō)學(xué)生訓(xùn)練有素?，F(xiàn)在看來(lái)確實(shí)是太過(guò)了，我上課時(shí)，東拉西扯、輕松自如，學(xué)生和老師都說(shuō)愛(ài)聽(tīng)我的課，感覺(jué)是一種享受，我也非常得意。一日我向我班聽(tīng)課最認(rèn)真的女生征求意見(jiàn)，本想聽(tīng)到崇拜和贊美之聲，誰(shuí)知她說(shuō)：“我特別愛(ài)聽(tīng)您的課，但是我必須花大量的精力防止自己走神?！蔽翌D時(shí)無(wú)語(yǔ)，我的課居然是這樣，其他人比我強(qiáng)不了多少。我開(kāi)始認(rèn)識(shí)到講的再好，恐怕也不是課堂教學(xué)的方向。過(guò)去大家都在講，所以比的是誰(shuí)講的更好，過(guò)去我們講選拔，所以，我們不用管后面的學(xué)生落下多遠(yuǎn)?，F(xiàn)在是很多人有了新技術(shù)，同時(shí)要求人人成才，所以我們必須創(chuàng)造一種人人都發(fā)展的課堂，這樣就必然是符合學(xué)生特點(diǎn)、符合學(xué)習(xí)的規(guī)律。杜郎口的學(xué)生展示的課堂是一種學(xué)生講課的課堂，優(yōu)點(diǎn)解決了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，不足對(duì)學(xué)生的專業(yè)引領(lǐng)不夠。楊思的先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練是一種課型，教師在傳統(tǒng)控制下的適度活動(dòng)，解決了每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步問(wèn)題，但是師生付出的太多，而且是在重壓下的成績(jī)，沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的可能。很多名校由于學(xué)生太優(yōu)秀，反倒不能給我們提供任何可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。所以，關(guān)于學(xué)生的活動(dòng)，我更傾向于老師提供學(xué)習(xí)框架和學(xué)習(xí)材料，設(shè)計(jì)幾個(gè)極有挑戰(zhàn)的問(wèn)題，給學(xué)生時(shí)間讓他們自己研究和互相幫助，學(xué)習(xí)小組我看是一種新的形式，但有時(shí)是形式主義，倒不如前后學(xué)生一轉(zhuǎn)身探討的效果好，老師只要做指點(diǎn)和促進(jìn)學(xué)習(xí)氛圍形成的工作即可。所以，聽(tīng)學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)和觀察有效性是聽(tīng)課的另一項(xiàng)內(nèi)容。

在這里我覺(jué)得聽(tīng)的每一節(jié)課都是一種思路設(shè)計(jì)的資源，不同的角度、不同的設(shè)計(jì)獲得不同的作用，如果讓我們一個(gè)人去想，累死了也想不了這么多，所以，成功的你看一看他為什么成功；失敗的他為什么失敗，我們做一下如何的改動(dòng)就變成了成功的。

聽(tīng)評(píng)課人評(píng)課：有時(shí)我們沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)話，但是我們能用自己的想法來(lái)與別人的意見(jiàn)加以比較，從而找出自己的思想坐標(biāo)，跟大家一致的就是要堅(jiān)持的，有歧義的就是我們要認(rèn)真研究的。如果有條件就和專家去探討，沒(méi)條件就回到自己的班中做實(shí)驗(yàn)，由自己的學(xué)生來(lái)評(píng)判，只有他們的意見(jiàn)對(duì)你才是最有意義的。當(dāng)然，有時(shí)候不是對(duì)錯(cuò)問(wèn)題而是觀點(diǎn)之爭(zhēng)，各有利弊。

提出發(fā)展這節(jié)課的建議：坐下聽(tīng)課，無(wú)任何負(fù)擔(dān)。廣袤的課堂資源任你自由選取，任你在頭腦中加以批評(píng)、改造、獲得自己的新的認(rèn)識(shí)，可以說(shuō)是一次盡情的自我發(fā)展。我每次聽(tīng)完幾節(jié)課后都覺(jué)得自己的理解和認(rèn)識(shí)有很大的改變。課后評(píng)課時(shí)，我們拿出改進(jìn)意見(jiàn)讓大家評(píng)判，進(jìn)一步豐富自己的設(shè)想，也為講課人提供了好改進(jìn)意見(jiàn)。

自己的收獲：回去及時(shí)總結(jié)，比如：對(duì)講課人的電子教案和課件做一個(gè)修改，從而獲得一個(gè)對(duì)這節(jié)課、這一部分知識(shí)的一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，他是我們坐在電腦前花上幾天都難做到的，何況它的鮮活程度和對(duì)實(shí)際的符合度是設(shè)計(jì)不出來(lái)的。又如：我們把一些素材及時(shí)記錄下來(lái)就構(gòu)成了我們寫教育敘事、教學(xué)論文、教學(xué)研究的極好佐證。

總之，我們有很多的工作，是我們不愛(ài)做的，甚至是反感做的。我們?cè)跓o(wú)奈中虛耗者自己的精力，我們有時(shí)候?yàn)槲覀兡茉谄渲忻苫爝^(guò)關(guān)而沾沾自喜。其實(shí)，你細(xì)想任何事、任何經(jīng)歷對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)都是有可為之處的，就看你是否能找到它對(duì)你的意義。一個(gè)教師的成長(zhǎng)一方面說(shuō)是教學(xué)能力的增長(zhǎng)，有時(shí)候也是經(jīng)歷的事的多少，如果不是有心人，就是經(jīng)歷的事再多也不能成為你的財(cái)富。所以，我提出用課例研習(xí)的角度來(lái)看待聽(tīng)評(píng)課，某種程度也是無(wú)奈中的有為之舉。

第五篇：教學(xué)競(jìng)賽聽(tīng)評(píng)課記錄

融入團(tuán)隊(duì)

分享智慧

——課堂教學(xué)競(jìng)賽聽(tīng)課評(píng)課記錄

紅巖完小——周祥紅

飽嘗富樂(lè)教育的盛宴，我受益匪淺：老師們課前精心準(zhǔn)備提醒了我，課堂上的激情鼓舞了我，精彩展示吸引了我，執(zhí)著精神打動(dòng)了我。

接下來(lái)，我結(jié)合自己聽(tīng)課所得，針對(duì)幾位教師的課堂教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的看法： 第一節(jié)課，趙婭芬老師的《失去的一天》，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、目標(biāo)明確，重難點(diǎn)突出；

2、課前游戲、訓(xùn)練了學(xué)生思維；

3、整節(jié)課的教學(xué)都圍繞了目標(biāo)有條不紊地進(jìn)行，取得了很好的教學(xué)效果。有一個(gè)建議：建議多引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，關(guān)注生成，生成才更精彩。

第二節(jié)課，李艷芬老師的《失去的一天》，有以下幾方面值得借鑒的地方：

1、學(xué)生回答后能及時(shí)給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)；

2、及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正；

3、指導(dǎo)朗讀，讀得到位，做到有感情朗讀；

4、結(jié)合教學(xué)做好了知識(shí)的拓展。有一個(gè)建議：建議識(shí)字寫字教學(xué)在課堂教學(xué)中的落實(shí)，如“找茬”的“茬”字的讀音，“涎”字的字形，應(yīng)做精講點(diǎn)。

上兩位老師，為我們實(shí)踐了“同課異構(gòu)”的教學(xué)理念，“同”表現(xiàn)在以下幾方面：

1、兩位老師的姓名中都有一個(gè)“芬”字，巧合（說(shuō)個(gè)笑話）；

2、兩節(jié)課目標(biāo)定位都非常準(zhǔn)確，重難點(diǎn)都非常突出；

3、講解都很細(xì)致，教態(tài)都很自然大方；

4、“四有”課堂教學(xué)都做到了很好的運(yùn)用；

5、都沒(méi)有重視課程標(biāo)準(zhǔn)要求的把寫字教學(xué)貫穿于義務(wù)教育的每個(gè)學(xué)段的要求；

6、都有教師的講解代替學(xué)生個(gè)性化閱讀的味道。“異”表現(xiàn)在兩位教師對(duì)文本的鉆研、對(duì)語(yǔ)文的讀、板書的設(shè)計(jì)、知識(shí)的拓展各有千秋?？苫ハ鄬W(xué)習(xí)、借鑒。

第三節(jié)課，劉海玲老師的《北京亮起來(lái)了》，有如下亮點(diǎn)：

1、教師激情高昂，很有親和力；

2、低年級(jí)學(xué)生，用小獎(jiǎng)品吸引學(xué)生，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛；

3、教師范讀，讀得很有感情。建議做好課堂教學(xué)的管理，學(xué)生的“我來(lái)、我來(lái)”“我、我、我”本是好事，是學(xué)生想表現(xiàn)自己，是教師把學(xué)生調(diào)動(dòng)到了“激情”點(diǎn)，但忽視了語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫觀思中的“聽(tīng)”。傾聽(tīng)能力很重要，上帝為人類創(chuàng)造了兩只耳朵，一張嘴，就是要我們少說(shuō)多聽(tīng)，“聰”字為什么“耳”字占了一大半，說(shuō)明了聽(tīng)的重要性。

第四節(jié)課，萬(wàn)鴨仙老師的《媽媽的賬單》，有以下優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生跟著老師書寫重點(diǎn)字詞“賬單”，課標(biāo)中把寫字貫穿義務(wù)教育每個(gè)學(xué)段的要求的到體現(xiàn)；

2、教師板書工整、規(guī)范、漂亮，讓學(xué)生感受到了中國(guó)漢字的美；

4、很誠(chéng)實(shí)，毫無(wú)避諱的指出自己課件中的小瑕疵。建議當(dāng)學(xué)生無(wú)法解決教師的提問(wèn)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生讀文本或討論，以免冷場(chǎng)。

第五節(jié)課，段林芝老師的《太陽(yáng)》，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

1、謎語(yǔ)導(dǎo)入，訓(xùn)練了學(xué)生的思維；

2、教給學(xué)生讀書的方法，讀不來(lái)的字，或查字典，或找拼音，或請(qǐng)教老師、他人；

3、做好了學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，把課堂還給了學(xué)生。建議在字詞的讀寫上再花點(diǎn)時(shí)間，小學(xué)三年級(jí)對(duì)說(shuō)明文的說(shuō)明方法只要求了解就行，不應(yīng)作重點(diǎn)講解，要重視多讀。

借此，我對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談幾點(diǎn)個(gè)人看法：

1、重視多種形式的讀——培養(yǎng)語(yǔ)感；

2、重視課堂管理——養(yǎng)成習(xí)慣；

3、重視發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)——學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)；

4、重視對(duì)文本的質(zhì)疑——學(xué)會(huì)質(zhì)疑；

5、重視對(duì)細(xì)節(jié)的捕捉——?jiǎng)?chuàng)造精彩。

總之，每個(gè)教師的教學(xué)都很精彩，雖然比賽是殘酷的，但過(guò)程是幸福的，在這個(gè)過(guò)程中，你一定思考了很多，獲得了很多，進(jìn)步了很多。

取得成績(jī)更要充滿信心，沒(méi)有達(dá)到自己的理想境界也不要?dú)怵H。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，沒(méi)有最好，只有通過(guò)努力贏得更好。所以，希望各位教師以此為契機(jī)，認(rèn)真研究課標(biāo)，認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真研究自己的課堂，相信我們富樂(lè)鎮(zhèn)的教學(xué)明天會(huì)更好。

融入團(tuán)隊(duì)，分享智慧，學(xué)習(xí)并快樂(lè)著，工作并幸福著。