第一篇：淺談作文中的情感及培養(yǎng)

淺談作文中的情感及培養(yǎng)

情感既是生活的積淀，又是文章的靈魂，也是學(xué)生作文的內(nèi)驅(qū)力。只有引發(fā)出學(xué)生的寫作沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作情感，學(xué)生才能在激情滿懷中寫出富有生命力的文字。語(yǔ)文教學(xué)呼喚情感的回歸，作文教學(xué)更應(yīng)充分發(fā)揮語(yǔ)文情感性的特征，做到教學(xué)過(guò)程情感化，讓學(xué)生鐘情于練筆，融情于文字，抒情于紙上。這樣，發(fā)之于情的文章，才會(huì)使讀者和作者產(chǎn)生感情的共振，才會(huì)有持久的生命力。這就要求教師對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)應(yīng)該“動(dòng)之以情”。

一、情感在寫作中的作用

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感因素是緊密聯(lián)系的。任何活動(dòng)包括作文的教學(xué)與寫作，都是在一定感情的誘發(fā)下進(jìn)行的?！拔恼虏皇菬o(wú)情物”，作文如果沒有情感，就像人失去了流動(dòng)的血液一樣，失去了生命。中學(xué)語(yǔ)文教材匯集古今中外的名篇佳作、文章精華，融自然美、生活美、藝術(shù)美、情操美于一體，是一個(gè)璀璨奪目的美的世界。

例如，朱自清的《背影》，老舍的《濟(jì)南的冬天》，冰心的《紙船寄母親》等。哪一篇不潤(rùn)著作家們的真摯、純美的情感。只因?yàn)樗麄儗?duì)祖國(guó)、對(duì)人民、對(duì)生活愛的那樣深沉、有力。正如艾青所說(shuō)：“為什么我滯眼含淚，因?yàn)槲覍?duì)這土地愛的深沉！”正是作者的主觀情感賦予了作者以藝術(shù)的靈魂。一切離開情感來(lái)探討文章藝術(shù)特性的做法，都不免舍本逐末、隔靴搔癢，是難以把握作品的實(shí)質(zhì)真諦的。即使是一些描寫花蟲魚蟲、自然景物的文章，也都濕透了作者的思想情感。“沒有情感這個(gè)品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動(dòng)人心”。所以，老師才可能而且也應(yīng)該在作文教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

二、如何在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的老大難。人遇悲喜而生情、看佳景而興感?？擅鎸?duì)老師布置的作文題目，許多學(xué)生縱有千言萬(wàn)語(yǔ)卻有無(wú)處下筆之感，無(wú)法將真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)。因此，培養(yǎng)學(xué)生的情感是提高學(xué)生作文能力的重要途徑。

下面分別從作文指導(dǎo)、作文批改、作文講評(píng)三方面談?wù)勎以谧魑慕虒W(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。

（一）、作文指導(dǎo)中的情感培養(yǎng)

1、運(yùn)用“期望心里”，增強(qiáng)學(xué)生寫作信息和寫作情感。心理學(xué)上著名“羅森塔爾應(yīng)”告訴我們：教師對(duì)學(xué)生報(bào)以希望，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生常常會(huì)如教師所期望的那樣取得進(jìn)步。根據(jù)這一點(diǎn)，我在八年級(jí)下冊(cè)第一單元作文訓(xùn)練課上，布置半命題作文《我渴望》，在學(xué)生作文前，我說(shuō)：“世上誰(shuí)沒有追求？誰(shuí)沒有向往？誰(shuí)沒有渴望？但對(duì)于如何把希望變成現(xiàn)實(shí)，每個(gè)人的做法不一。今天，我有一個(gè)希望，就是讓你們盡情的談自己的渴望，我想同學(xué)們一定都會(huì)敞開心扉的！我在這里期待著大家以真摯的感情、流暢的語(yǔ)言來(lái)告訴我！”這次演說(shuō)取得了巨大的成功。學(xué)生們都盡了自己的努力，寫出了較感人的文章。這樣的期望，由于極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫作的積極性，誘發(fā)了他們的寫作情感，因而大大提高了作文興趣。

2、結(jié)合生活實(shí)際，擬出新穎獨(dú)特、富有生活情感、切合學(xué)生思想認(rèn)識(shí)實(shí)際的作文題。這樣才能吸引學(xué)生，激發(fā)他們的寫作欲望。學(xué)生們經(jīng)常抱怨找不到寫作的好素材，其實(shí)是“不識(shí)廬山真面目，沒只緣身在此山中?！贝笄澜?，蕓蕓眾生，只需留意，便會(huì)精彩紛呈。學(xué)生的生活圈子里也有動(dòng)人的傳奇，根本不必舍近求遠(yuǎn)、存?zhèn)稳フ妫?/p>

例如，有一次，我班一個(gè)女同學(xué)在上課時(shí)突然暈倒，老師和同學(xué)們立刻把她送進(jìn)醫(yī)院。第二天我布置寫一篇作文，題目是“感人的一幕”結(jié)果全班一大半人寫的是這一素材，其中有好些人都加入了自己的想象，是指以故事更為感人。雖然學(xué)生們達(dá)不到作家們爐火純青的刺耳做水平，但是，他們的情感世界同樣是多彩多姿的！他們完全可以寫出感人的肺腑的美文。事實(shí)上，我們?cè)S多同學(xué)在寫文章的時(shí)候，缺少真情實(shí)感，缺乏激情的投入，不難想象，一篇連自己也感動(dòng)不了的文章怎能打動(dòng)別人！感情真摯的作文，必能引起讀者的共鳴?！熬\(chéng)所至，金石為開”。還是那次作文“感人的一幕”全班寫的最好的就是那位生病的女生同學(xué)，因?yàn)樗沁@次事件的參與者，她有著真切的心理體驗(yàn)，她真正感受到了人間的溫情，她的情感洋溢在文章的字里行間，沒有絲毫的矯揉造作，她的語(yǔ)言完全是從自己的內(nèi)心深處流淌出來(lái)的，這種神圣的情感感動(dòng)著自己，也感染了別人。真情投入，心靈交匯，必能造就文章的精品！可見，投入地寫一次，你也會(huì)有神來(lái)之筆！正是扣住了生活，擬出了富有詩(shī)意的題目，所以才寫出了這樣包含情感的好文章。

（二）、作文批改的情感培養(yǎng)

作文批改是寫作教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它是教師對(duì)學(xué)生作文的一種反饋，是學(xué)生寫作水平提高的重要手段，也是滋生素養(yǎng)提高的好辦法。

學(xué)生的作文是他們辛辛苦苦的成果，批改作文的過(guò)程實(shí)際上是師生心靈溝通、感情交流的過(guò)程。老師評(píng)閱時(shí)情感投入越多，學(xué)生收獲自然也就越大，因而也就越益于培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感。對(duì)于學(xué)生中閃光點(diǎn)，無(wú)論是大到構(gòu)思立意，謀篇布局，還是小到某一個(gè)比喻用的好，某一個(gè)動(dòng)詞錘煉得當(dāng)，某一個(gè)細(xì)節(jié)描寫的逼真，或起筆不凡，老師都應(yīng)該本著“多贊揚(yáng)少批評(píng)，多鼓勵(lì)少訓(xùn)斥”原則，熱情的加以褒獎(jiǎng)。這就是古人所謂“數(shù)子十過(guò)，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)”的道理。對(duì)于批改的語(yǔ)言，老師還應(yīng)該書寫工整，盡量委婉親切，和諧友善，多用商量的口吻，如 “這個(gè)詞語(yǔ)用的貼切嗎？”、“這里銜接不上，你看添加些什么話才好呢？”等等。批改時(shí)，教師切忌把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，以居高臨下的訓(xùn)斥口氣說(shuō)話。對(duì)于基礎(chǔ)稍差的，教師便應(yīng)該抱有希望，給予信任，多予以鼓勵(lì)。面批是教師與學(xué)生情感交流的極好形式，面批時(shí)，老師邊問邊改邊講，學(xué)生邊答邊看邊想，師生共同討論，互相溝通思想，交流情感，因而更加有效。

（三）、作文講評(píng)中的情感培養(yǎng)

1、作文講評(píng)，由于是面向全體學(xué)生，所以除了講評(píng)一些普通意義的寫作知識(shí)，寫作技巧之外，還要善于激發(fā)學(xué)生的積極的情感，轉(zhuǎn)化其消極情感，對(duì)于微小的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，都應(yīng)該予以肯定和鼓勵(lì)，滿足他們的情感需要，使之看到希望，充滿信心。

2、在講評(píng)階段，教師“下水”作文的朗讀評(píng)價(jià)，是培養(yǎng)學(xué)生寫作情感的重要方法。古人云：“親其師，信其道”，實(shí)在有道理，老師“下水”作文，容易使學(xué)生不僅對(duì)教師的寫作能力產(chǎn)生佩服，而且還能產(chǎn)生親切感，這種示范對(duì)學(xué)生能產(chǎn)生較大的感染力。

總而言之，情感貫穿于寫作始終，是作文的血脈（思想則是靈魂）具有十分重要的作用，老師應(yīng)該充分抓住寫作的指導(dǎo)、寫作后的批改和評(píng)講三個(gè)階段，努力培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感，并使之與寫作知識(shí)、寫作技巧融為一體，共同為提高學(xué)生的寫作水平服務(wù)。

第二篇：中學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

情以物遷，辭以情發(fā)

------談中學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

江蘇省豐縣首羨鎮(zhèn)和集初級(jí)中學(xué) 袁培軍 聯(lián)系電話：*** 內(nèi)容摘要：古人說(shuō)“言為心聲”，文章傾注著作者強(qiáng)烈的感情，沒有感情就寫不出好文章。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感呢？

1、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，豐富情感。

2、建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作情感。

3、在語(yǔ)文教學(xué)中，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生情感。

4、教師帶頭寫好“下水作文”，誘導(dǎo)學(xué)生情感。教師要利用各種機(jī)會(huì)，有的放矢的進(jìn)行情感培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，文章才能言之有物，感人至深。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué) 情感 培養(yǎng)

情感，也稱“感情”，指人的喜怒哀樂等心理素質(zhì)，它是人對(duì)客觀事物的一種反映形式，是人對(duì)事物的一種態(tài)度。初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求在語(yǔ)文教學(xué)中，要重視學(xué)生情感的培養(yǎng)，要把學(xué)生的情感體驗(yàn)、態(tài)度價(jià)值觀放在首位。不能只強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)技能的掌握，而忽視了情感教育，作文作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要領(lǐng)域之一，也是增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的重要途徑之一。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求，因此，在語(yǔ)文的作文教學(xué)中，教師必須重視對(duì)學(xué)生情感的教育和引導(dǎo)。情感是作文的靈魂。古人說(shuō)“言為心聲”，文章傾注著作者強(qiáng)烈的感情，沒有感情就寫不出好文章。如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作情感呢？作為我們農(nóng)村語(yǔ)文教師在這方面又該做些什么呢？

一、結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)生活，豐富情感。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的基本理念是：“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程”“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注熱愛現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感?！蔽覀冋Z(yǔ)文教師只要讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，深入體驗(yàn)生活，生活中的一點(diǎn)一滴都會(huì)影響到學(xué)生，感染學(xué)生。生活中的情景無(wú)論是好的還是壞的，丑的或美的，都會(huì)引發(fā)學(xué)生不同的情感體驗(yàn)，形成他們獨(dú)特的觀點(diǎn)。長(zhǎng)期積累，這就成為他們捕捉寫作靈感的基本條件。當(dāng)他想把自己在生活中看到的、感受到的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)向別人訴說(shuō)時(shí)，這就是寫作中的“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”。

1、認(rèn)真觀察

教師還要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中認(rèn)真觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，加以豐富的聯(lián)想和想像，將自己眼前的景物與事件和以往的情緒經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，真正投入到眼前的事件中去，來(lái)加強(qiáng)情感體驗(yàn)的深刻性。

觀察中有兩個(gè)基本的要素——客觀的外在物體和自己所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。我們所要達(dá)到的目的就是讓學(xué)生把二者“渾然一體”。讓學(xué)生做到二者渾然一體，有兩種情況，一是“寓情于景”，二是“觸景生情”。前者是指學(xué)生正處于某一種情感體驗(yàn)之中，并將這種情感體驗(yàn)溶入自己的眼前之景，從而達(dá)到物我兩忘的境地；后者是指學(xué)生由眼前的景物，使自己記憶深處的已有的情感體驗(yàn)顯現(xiàn)出來(lái)，從而達(dá)到情景互生的狀態(tài)。無(wú)論哪一種情況，都必須借助聯(lián)想和想像，找到二者的相似點(diǎn)。例如有一個(gè)好心的學(xué)生扶一個(gè)在街上摔倒的老年人，老人起來(lái)后，卻大聲呼叫自己的錢包被偷了，街上的行人都紛紛指責(zé)這個(gè)學(xué)生，后來(lái)，這事被學(xué)校知道了，這位同學(xué)又遭到了老師的和學(xué)生鄙視的眼光，他的心里有難以名狀的痛苦，后來(lái)他看到有一棵樹，被過(guò)路人扶搖的已經(jīng)奄奄一息，他以此為題，寫出了小樹的可憐與不幸，這個(gè)學(xué)生借助了聯(lián)想與想象，把自己的情感體驗(yàn)寄托在了小樹的身上，將其擬人化，寫出了自己的情感。

2、體驗(yàn)挫折

現(xiàn)在的中學(xué)生很多都是獨(dú)生子女，父母嬌生慣養(yǎng)，有個(gè)別學(xué)生還過(guò)著“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手”的日子，這樣的學(xué)生哪里會(huì)有生活經(jīng)歷和觸動(dòng)心靈的情感體驗(yàn)?zāi)?？引?dǎo)學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活，體驗(yàn)挫折對(duì)作文教學(xué)的幫助也是不言而喻的。學(xué)生適當(dāng)?shù)膮⒓右恍﹦趧?dòng)，可以促進(jìn)他們對(duì)生活及對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)，可以體會(huì)到父母勞動(dòng)的艱辛及生活的不容易，從而體諒父母，產(chǎn)生對(duì)父母的情感。這是寫作中最可貴的東西。我班就有一個(gè)這樣的例子，今年夏天，一個(gè)叫劉萌的同學(xué)，上學(xué)時(shí)，父親送行，他偶然發(fā)現(xiàn)父親背后衣服上呈現(xiàn)了一道道白色的汗?jié)n，這一幕深深地觸動(dòng)了他的心靈，來(lái)到學(xué)校寫下了作文《上學(xué)》，文中的細(xì)節(jié)描寫的生動(dòng)感人，字里行間流露出了深切的真摯的父子之情。這位同學(xué)也由此事悟出了寫作必須深入生活的道理。

生活中最能觸動(dòng)人的情感的時(shí)候是成功或失敗時(shí)，尤其是經(jīng)歷挫折時(shí)，情感是最豐富的，古今中外的許多作家，都是在經(jīng)歷挫折的過(guò)程中有了寫作的欲望。高爾基年僅10歲時(shí)便流落在“人間”，撿破爛、當(dāng)學(xué)徒、干雜活，受盡了欺凌與虐待，都是他寫作的寶貴情感。因此，讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，體驗(yàn)挫折，為他們的寫作積累了豐富的情感。

二、建立和諧融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作情感。

在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師不能只做寫作的指導(dǎo)者和學(xué)生情感的旁觀者，而是要積極的投身到和諧的情感交流中去，教師善于抒發(fā)自己的真情實(shí)感，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)生活經(jīng)歷的見解和體驗(yàn)，在輕松和諧融洽的環(huán)境中與學(xué)生平等交流，激活學(xué)生的情感，讓學(xué)生盡可能大的釋放自己的情感，也為寫好作文提供了好的條件。人受到環(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)情感不能自已時(shí)，便想用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定的載體來(lái)激一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。

有一次，在學(xué)習(xí)過(guò)一篇課文后，我要求學(xué)生續(xù)寫一段話：“漆黑的夜晚，電閃雷鳴，風(fēng)雨交加，我在野外里迷了路”。在這個(gè)時(shí)候，我利用多媒體播放模擬音頻，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的氣氛。結(jié)果出乎意料，很多同學(xué)都寫出了超出平常水平的精彩文章，有的同學(xué)寫出了內(nèi)心的痛苦和孤獨(dú)。有的同學(xué)寫出了環(huán)境的惡劣和自己克服困難的過(guò)程，這樣一次寫作訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生豐富的情感。

三、在語(yǔ)文教學(xué)中，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生情感。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，是間接的體驗(yàn)生活。在平時(shí)的教學(xué)中，教師除了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課內(nèi)作品外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀課外作品，讓學(xué)生從閱讀中體會(huì)真情實(shí)感在寫作中的重要性，并體驗(yàn)?zāi)欠N人物的生命狀態(tài)，從而來(lái)豐富自己的感情，閱讀課文，教師要少講，讓學(xué)生多讀，精心設(shè)計(jì)閱讀方案，結(jié)合課文，適當(dāng)補(bǔ)充課外的讀物。讓學(xué)生在閱讀中加深理解，學(xué)會(huì)歸納，自由應(yīng)用。在教學(xué)朱自清的《背影》，都德的《最后一課》，魯迅的《從百草園到三味書屋》等這些優(yōu)秀作品的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章字里行間流露的作者的情感，從作者的感情中獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生體會(huì)到寫作中真情實(shí)感的重要性。

四、教師帶頭寫好“下水作文”，誘導(dǎo)學(xué)生情感。

教師的情感對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染性，農(nóng)村學(xué)生閱讀面比較窄，對(duì)于作文把握不好優(yōu)差的尺度。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作之前，自己不妨先試著寫一寫，這樣更有利于指導(dǎo)學(xué)生寫作以及寫作以后的批改，教師寫好“下水作文”，以自己的行動(dòng)帶好學(xué)生，也更能調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性。在平時(shí)的作文教學(xué)中，我經(jīng)常和同學(xué)們按同一要求寫同一題目的作文，給學(xué)生寫示范作文，引發(fā)學(xué)生情感的動(dòng)點(diǎn)。例如在教完胡適的《我的母親》后，我要求學(xué)生寫一篇關(guān)于“母親”話題的文章。我根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，寫了母親在我考上學(xué)那年，為了給我湊足學(xué)費(fèi)，隱瞞了家人偷偷賣血的事情，以及在我工作以后，母親又從家里背了挑選來(lái)的最好的大米送給我時(shí)，我偶然發(fā)現(xiàn)母親頭發(fā)添了好多銀絲這兩個(gè)事例，語(yǔ)言樸實(shí)，感情真摯，深深地打動(dòng)了班里的學(xué)生。學(xué)生課后寫出了有關(guān)自己母親關(guān)心自己的一個(gè)又一個(gè)動(dòng)人的故事。后來(lái)我在班里讀那些優(yōu)秀的作文時(shí)，教室里出現(xiàn)了少有的寂靜，還有許多同學(xué)聽過(guò)作文后潸然淚下?？梢妼W(xué)生要有創(chuàng)新，教師必須有更大的創(chuàng)新來(lái)帶動(dòng)學(xué)生。教師如果能堅(jiān)持“下水”作文，班里就會(huì)出現(xiàn)一批愛寫會(huì)寫的學(xué)生。通過(guò)下水作文引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生容易接受，也能更好的誘發(fā)學(xué)生寫作的情感。

贊可夫說(shuō)過(guò)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想，情感和詞語(yǔ)?！币箤W(xué)生作文充滿真情，充滿生命的活力，教師要利用各種機(jī)會(huì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢的進(jìn)行情感培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生把自己的真實(shí)體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，文章才能言之有物，感人至深。

參考文獻(xiàn): [1]周一貫.語(yǔ)文教學(xué)優(yōu)課論[M].寧波出版社,1998.[2]張俊.語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)突出和強(qiáng)化情感教育[J],淮北煤炭師范學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(1).[3]邵冠飛.融情感教育于語(yǔ)文教學(xué)之中[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究, 2005,(17).

第三篇：淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

淺談作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：朱然（1988-），女，漢族，新疆烏魯木齊人，研究生，教育碩士，單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

摘要：情感是中學(xué)生寫作的源泉，是作文成功的靈魂，它貫穿于作文寫作的始終，“情以物遷，辭以情發(fā)”，情感的培養(yǎng)對(duì)中學(xué)生的寫作有著至關(guān)重要的作用，本文就主要探討如何培養(yǎng)中學(xué)生作文的情感，讓學(xué)生帶有真情實(shí)感的去寫作。

關(guān)鍵詞：情感；作文；中學(xué)生情感是貫穿于學(xué)生寫作過(guò)程中的一種具有強(qiáng)烈價(jià)值取向的一種藝術(shù)審美情感，情感是作文的噴火口、爆發(fā)點(diǎn)和“活水”源頭。情感是作文的先導(dǎo)，只有積蓄了充足的感情，才能帶著這份厚重的情感寫出動(dòng)人的文章，才能打動(dòng)讀者，因此教師要有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生以情寫文，用情寫文，觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，學(xué)生才能夠有話可說(shuō)。學(xué)生的作文要能夠做到情感要真實(shí)，要具有獨(dú)特性和豐富性，做到“以情動(dòng)人，以情感人，以情化人“，才能夠真正發(fā)揮情感對(duì)作文的作用。

2001年作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)“基礎(chǔ)等級(jí)”中也出現(xiàn)了“感情真摯”的要求，由此可以看出作文越來(lái)越趨向于學(xué)生自己的感受和思考，要求學(xué)生在作文中用語(yǔ)言文字表達(dá)自己的真實(shí)思想，而不是一味的說(shuō)空話、套話，要能反映出學(xué)生自己的生活。然而，當(dāng)下中學(xué)生作文中的情感空泛，平淡，甚至出現(xiàn)矯揉造作的虛假情感，列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒有人的感情，就從來(lái)沒有也不可能有人對(duì)于真理的追求?！蓖瑯?，沒有情感，學(xué)生是無(wú)法寫出好文章的。因此在作文教學(xué)中教師與學(xué)生的雙向情感的培養(yǎng)是必要的，那么應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)呢，筆者將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、巧妙命題，調(diào)動(dòng)情感

語(yǔ)文課堂上的寫作，一直被定位為寫作訓(xùn)練，通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握寫作的技巧，提高其寫作的能力，雖然也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作中的創(chuàng)造性行為，但學(xué)生仍只是一個(gè)學(xué)習(xí)者的角色。新課改以來(lái)，更多的是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此，寫作就不僅僅是單純的訓(xùn)練了，它要求學(xué)生自主的去參與，也就是說(shuō)，“寫作是思想者和學(xué)習(xí)者雙重參與的過(guò)程”。①

學(xué)生思想的參與，就必然要有能與學(xué)生思想產(chǎn)生共鳴的話題，因此，教師要巧妙的尋找能與學(xué)生情感思想相契合的話題，用以調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感和思路，引起學(xué)生內(nèi)心深處想要表達(dá)的欲望。

因此，教師在作文教學(xué)中，要學(xué)會(huì)巧妙的設(shè)置文題。首先，要貼近學(xué)生的生活。有些話題，如果跟學(xué)生的生活毫無(wú)關(guān)聯(lián)，就會(huì)違背學(xué)生的寫作心理，壓抑學(xué)生內(nèi)心的情感，因而教師要注意巧妙的選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的話題。如某市的中考作文題目為《就這樣慢慢長(zhǎng)大》，這樣的題目來(lái)源于生活，學(xué)生自然而然的也會(huì)去聯(lián)系自己的生活，就比較容易寫出具有真情實(shí)感的文章來(lái)。其次，要注意把握度。學(xué)生作文情感的培養(yǎng)是潛移默化的，因此教師要把握訓(xùn)練的度，先從最簡(jiǎn)單的訓(xùn)練，切合學(xué)生的心理，讓學(xué)生從心理上對(duì)寫作不再有負(fù)擔(dān)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作情感。第三，多角度涉及。采用多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的寫作靈活多變，具有豐富性。

二、課堂創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感

在中學(xué)語(yǔ)文課堂中，占據(jù)課堂最大比重的是閱讀教學(xué)，因此教師不能只局限于在作文課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要把其滲透在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。閱讀教學(xué)是師生進(jìn)行文本對(duì)話的過(guò)程，所要教師要充分利用文本，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生及時(shí)的去練筆。

如七年級(jí)下的童話故事《丑小鴨》，這類童話故事對(duì)于中學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)，是比較感興趣的，因此教師就可以抓住學(xué)生的心理特征，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生去寫一個(gè)小故事，如《如果我是一只丑小鴨》，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷文本中的故事。

三、關(guān)注生活，融入情感

美國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)幫助學(xué)生了解寫作的價(jià)值所在。作文一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具，寫作還是一種享受。學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)獨(dú)立地就自己感興趣的和一些重要的題目進(jìn)行寫作”。

1983年張孝純先生提出“大語(yǔ)文”的概念，即語(yǔ)文的外延和生活是相等的，因此要課內(nèi)與課外相結(jié)合。以要讓學(xué)生真正的明白作文的價(jià)值所在，就應(yīng)該讓學(xué)生親身去體驗(yàn)生活，感受生活，讓學(xué)生就自己感興趣的東西進(jìn)行寫作。

如可以帶學(xué)生去親近大自然，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，羅曼羅蘭曾說(shuō)“生活中并不是缺少美，而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，如朱自清的《背影》，文中的父親之所以給讀者留下深刻的印象，就是因?yàn)橹熳郧迥軌蚣?xì)致入微地觀察其父親，從相貌、動(dòng)作到父親和作者心理的細(xì)微變化都栩栩如生淋漓盡致的刻畫了出來(lái)。

當(dāng)然，生活中也不缺乏感情，只是缺少善于體味情感的心靈。如奧斯托羅夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成》這部小說(shuō)之所以這樣振奮人心，并在當(dāng)時(shí)激起了很多有志青年為革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身，就在于其中描寫的很多的人和事都是他親自所經(jīng)歷的事件，對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)和生活有著深刻的體會(huì)，才能夠使讀者與其產(chǎn)生共鳴。因此，要讓關(guān)注生活，學(xué)會(huì)觀察生活中的事物，激發(fā)寫作的情感，因?yàn)橹挥袑W(xué)生親力親為，才能寫作感情豐富，生動(dòng)細(xì)膩的文字。

四、注重評(píng)價(jià)，維護(hù)情感

中學(xué)生的情感世界很豐富但是也很脆弱，他們很注重教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)，因此在作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意維護(hù)學(xué)生的情感，以保持學(xué)生對(duì)寫作的興趣。對(duì)于學(xué)生的作文，教師要多進(jìn)行鼓勵(lì)，從各種角度去分析學(xué)生的作文，用具有針對(duì)性的話語(yǔ)指出學(xué)生作文的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生獲得一種成就感。并且能夠在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中，用巧妙的語(yǔ)言指出學(xué)生應(yīng)該注意的地方，這樣才不會(huì)打擊學(xué)生的寫作情感，能夠讓學(xué)生有信心去寫作。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，情感在作文中是極為活躍的因素，它既是學(xué)生作文時(shí)前行的明燈，又是學(xué)生組織作文材料的凝固劑，能否寫出好文章，首先要看學(xué)生是否具有真情而不是寫作技巧。因此教師在進(jìn)行作文教學(xué)的過(guò)程中，要有情感的去引導(dǎo)，去啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的情感，才能讓學(xué)生在在寫作的實(shí)踐中自覺調(diào)動(dòng)自己的情感因素，更重要的是能夠讓學(xué)生在實(shí)際生活中有意識(shí)地培養(yǎng)自己健康積極向上的情感，不僅對(duì)作文，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也有著至關(guān)重要的作用。（作者單位：新疆師范大學(xué)文學(xué)院）

注解：

①育展望，華東師范大學(xué)出版社，2002.2，第312頁(yè)

參考文獻(xiàn)：

[1]倪文錦.語(yǔ)文教育展望[M].華東師范大學(xué)出版社，2002.2

[2]張必鳴.論創(chuàng)作過(guò)程中情感的多重性與重要作用[J].西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1983

[3]方樂.生活情感與寫作情感關(guān)系論略[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2011（9）

[4]滕愛卿.讓情感之花在習(xí)作中綻放[J].小學(xué)教學(xué)參考?語(yǔ)文.2004.11

第四篇：情感作文的培養(yǎng)

情感作文的培養(yǎng)

作文是表達(dá)思想觀點(diǎn)與感受，進(jìn)行信息和情感交流的重要工具和載體，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程，也是發(fā)展個(gè)性、培養(yǎng)創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力的重要途徑。情感作文是小學(xué)這高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課題。我自從2008年擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)以來(lái)，就小學(xué)生情感作文教學(xué)進(jìn)行了探索，積累了一些經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識(shí)。

一、音樂式作文。

音樂是情感的藝術(shù)。根據(jù)寫作題材的需要，選擇相應(yīng)的音樂來(lái)渲染氣氛，把學(xué)生帶進(jìn)寫作的美妙景象中，給學(xué)生以強(qiáng)烈的感染。例如，課前讓學(xué)生觀看展現(xiàn)家鄉(xiāng)嶄新面貌的風(fēng)光片（配樂、配解說(shuō)），課上啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己收集的材料，用各自喜歡的文體形式，來(lái)歌頌家鄉(xiāng)發(fā)生的可喜變化。又如上《田野歡歌》時(shí)，選擇一段表現(xiàn)大自然聲音的音樂讓學(xué)生想象，并提示學(xué)生：你聽到了怎樣的旋律？想象到了怎樣的畫面？產(chǎn)生了怎樣的情感體驗(yàn)？聯(lián)想到了生活中的哪些故事？??這樣，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境里產(chǎn)生表達(dá)欲望。

二、圖畫式作文。

圖畫式作文是讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，先在頭腦中形式一定的圖象，然后用筆畫出來(lái)，最后根據(jù)自己畫出的圖，寫成一篇作文。學(xué)生可以自由地想，自由地畫，自由地寫。

三、狀物式作文。

讓學(xué)生依據(jù)看到的事物進(jìn)行想象習(xí)作訓(xùn)練。例如，課前，讓學(xué)生準(zhǔn)備自己喜歡的事物（動(dòng)物、植物、小制作、小標(biāo)本等）；課上，指導(dǎo)學(xué)生觀察自己喜歡的這些事物，激勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真比較、發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，抓住事物特點(diǎn)寫狀物作文；課后，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)觀察，練寫系列觀察日記。又如：面對(duì)城市的規(guī)劃圖、大自然的美景、一張獲獎(jiǎng)證書、一張舊照片等，回憶其來(lái)歷或展開想象，并寫成一篇作文。

四、專題式作文。

根據(jù)學(xué)生的需要、喜好，確定一個(gè)問題，讓學(xué)生深入社會(huì)，進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，了解情況，掌握數(shù)據(jù)。學(xué)生在經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究、分析、處理信息后，學(xué)寫調(diào)查報(bào)告。

五、活動(dòng)式作文。

活動(dòng)是習(xí)作的很好素材。如組織游覽或考察活動(dòng)時(shí)，教師先提出注意事項(xiàng)，號(hào)召學(xué)生寫保證書；實(shí)地游覽或考察回來(lái)后，要求學(xué)生及時(shí)記下游覽的過(guò)程、感受或?qū)懗隹疾靾?bào)告。讓學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中，注意觀察、積累。學(xué)生把所見、所聞、所思、所想寫入作文，作文真實(shí)而有內(nèi)容。

六、生活式作文。

把學(xué)生帶入生活的情境中，在“邊作文、邊生活”中學(xué)好作文、體驗(yàn)生活。要求學(xué)生想說(shuō)什么，就說(shuō)什么；看到什么，就寫什么。讓學(xué)生用筆記錄下心靈成長(zhǎng)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓學(xué)生在“邊作文、邊生活”中健康成長(zhǎng)。

七、多媒體作文。

利用多媒體形象性、再現(xiàn)性、可控性的特點(diǎn)，將人、事、物、景等寫作材料通過(guò)實(shí)物、圖片、錄音、投影、錄像、電腦等多媒體進(jìn)行再現(xiàn)，讓聲、光、色、像充分刺激學(xué)生感官。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)形象逼真、色彩鮮艷、動(dòng)靜相生的教學(xué)情景，喚起學(xué)生的審美感受，觸發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造和表達(dá)的欲望。

八、動(dòng)手式作文。

讓學(xué)生自己動(dòng)手，從實(shí)踐中獲取作文材料。例如，提供簡(jiǎn)單幾何圖形，啟發(fā)學(xué)生任意拼一拼，然后根據(jù)拼得的事物寫想象作文；鼓勵(lì)學(xué)生利用自己手中的圖畫，剪一剪、貼一貼或畫一畫，然后展開想象創(chuàng)編故事；指導(dǎo)學(xué)生做一做工試一試（小制作、小實(shí)驗(yàn)等），然后練寫小制作、小實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在這種情境中，學(xué)生邊做邊想，以做促想，以做促寫，學(xué)生很容易就寫出想象豐富、文字通順的作文。

總之，作文教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣。思維習(xí)慣就是一種經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的自動(dòng)的思維活動(dòng)方式，它與動(dòng)作和行為習(xí)慣一樣，是經(jīng)過(guò)有意識(shí)和無(wú)意識(shí)的反復(fù)練習(xí)而形成的。作文教學(xué)中思維習(xí)慣的培養(yǎng)就是在作文教學(xué)中經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生的某種思維從而使學(xué)生在寫作中習(xí)慣按照某種思維寫作的過(guò)程。思維訓(xùn)練有自身的原則，也只有在堅(jiān)持思維開放性、深刻性、獨(dú)立性的基礎(chǔ)上進(jìn)行訓(xùn)練，才能真正培養(yǎng)出獨(dú)具魅力的創(chuàng)造性思維能力的作文。

第五篇：中學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

中學(xué)作文教學(xué)中的情感培養(yǎng)

【摘 要】：文章要有真實(shí)情感，品之才能芳香四溢，缺乏真實(shí)情感的文章讀來(lái)味同嚼蠟。劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！睂W(xué)生只有有了一定情感體驗(yàn)，才能細(xì)致地表達(dá)自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來(lái)。學(xué)生缺乏閱歷，但不缺乏真情，真實(shí)情感來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)實(shí)生活培育真實(shí)情感，因此培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的真情才能讓學(xué)生寫出生動(dòng)感人的文章。

【關(guān)鍵詞】： 作文教學(xué) 情感培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫作提出 “寫作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”的要求，在教學(xué)建議部分又建議“重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向”，因此，語(yǔ)文的作文教學(xué)中必須重視對(duì)學(xué)生情感教育和引導(dǎo)。寫作應(yīng)如葉圣陶先生所說(shuō)：“心有所思、情有所感，而后有所撰作?！鼻楦惺菍W(xué)生作文的原動(dòng)力，只有引發(fā)學(xué)生的寫作沖動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作情感，才能使師生在愉悅的寫作氛圍中進(jìn)行信息的傳遞和交流，在激情滿懷中享受到成功的喜悅，使作文教學(xué)富有生命活力。如何提高學(xué)生寫作的興趣，保持寫作的熱情，讓學(xué)生寫出自己的真情實(shí)感和獨(dú)特體會(huì)，筆者做了以下的嘗試.一、營(yíng)造情感氛圍，培養(yǎng)寫作感情

孔子的“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”告訴我們只有愛一行，才能專一行，寫作也一樣，如果學(xué)生提不起寫作的興趣，自然寫不出感人的篇章。明代教育家王守仁就說(shuō)“今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時(shí)雨春風(fēng)，沾被卉木，莫不萌動(dòng)發(fā)越，自然日長(zhǎng)月化。”強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生的情感和情感的潛移默化作用，現(xiàn)在學(xué)生對(duì)寫作普遍存在一種厭惡和敵對(duì)的情緒，寫作純粹是一種應(yīng)付式或者應(yīng)試式，并沒有多少學(xué)生真正對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，這在某種程度上和老師的引導(dǎo)有關(guān)，究其原因，是學(xué)生的激情和興趣沒有激發(fā)出來(lái)。所以想方設(shè)法提高學(xué)生的寫作興趣和熱情是當(dāng)務(wù)之急。1．激發(fā)情感，提高興趣

興趣是最好的老師。社會(huì)信息化趨勢(shì)的加強(qiáng)，學(xué)生生活面和接觸面越來(lái)越廣，學(xué)生的生活環(huán)境不同，所好各異，寫作如果很好地引導(dǎo)學(xué)生把自己的情緒寫出來(lái)，這很有可能就是一篇?jiǎng)尤说奈恼拢栽谧魑慕虒W(xué)中重視學(xué)生的情緒，抓住引導(dǎo)契機(jī)，至關(guān)重要。比如在以“喜 歡”為話題的寫作中，老師先談自己的喜好，由喜歡的玩具運(yùn)動(dòng)、音樂電影、作品作家到抽象的某種精神，學(xué)生自有他們的喜好，滔滔不絕的就說(shuō)了一通，然后再問他們討厭什么，為什么討厭，這樣對(duì)比，思路打開了，情感激活了，學(xué)生興趣來(lái)了，洋洋灑灑的自會(huì)下筆千言。2．豐富情感，提高覺悟

情感是寫作的心理基礎(chǔ)?！盀榍槎煳摹?、“五情發(fā)而為辭章”，特別是優(yōu)秀的文學(xué)作品，都傾注了作者強(qiáng)烈的思想感情，學(xué)生只有具備了豐富的情感體驗(yàn)，才可能借助語(yǔ)言表達(dá)自己的思想。所以寫作教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生的情感，“情者文之經(jīng)”，學(xué)生如果沒有豐富細(xì)膩的情感，就不可能寫出真摯感人的文章來(lái)。教師要教育學(xué)生熱愛生活，指導(dǎo)學(xué)生投身生活，不僅要觀察生活，積累生活，更主要的是要體驗(yàn)生活，感受生活。“登山則情滿于山，觀海則情溢于海”，指導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的感人之處，深切體味，并積累情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高生活感受力。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，要抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)。如聽到1999年纜車墜入深淵事故中為救孩子而犧牲自己的那對(duì)父母的事跡，馬上就讓人感受到那血濃于水的親情；汶川地震中那來(lái)自四面八方的大愛等，學(xué)生自然產(chǎn)生的不同的聯(lián)想的和感情，文章自然有真實(shí)感情言之有物。

3．培養(yǎng)美感，提高修養(yǎng)

中學(xué)生思維活躍，易于接受新事物，但分辨能力較弱，面對(duì)紛沓而至的各種思潮，往往隨心所欲不能擇善從之，因而思想教育在作文情感教學(xué)中首當(dāng)其沖。文章很大程度上是作者的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的反映，學(xué)生對(duì)某事或者某種現(xiàn)象有自己的看法和感受，所以在作文教學(xué)中要教育學(xué)生以積極的態(tài)度面對(duì)生活，以樂觀的態(tài)度對(duì)待挫折，以審美的情趣欣賞人生，保持平和的心境和穩(wěn)定的情緒，正確的認(rèn)識(shí)社會(huì)、人生和自我，追求高尚的情操，文章才能有更高的審美價(jià)值。

二、采取多種方式，誘導(dǎo)寫作激情

贊可夫說(shuō)：“應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情感。“ 情以物遷，辭以情發(fā)?！敝挥惺艿江h(huán)境、事物、氣氛的感染時(shí)，人才會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感，當(dāng)內(nèi)心涌起不能自已的情感時(shí)，便要用文辭表達(dá)出來(lái)因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的社會(huì)生活。此外，還必須有意識(shí) 地創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說(shuō)，有話要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，幫助學(xué)生捕捉寫作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的寫作情感。創(chuàng)設(shè)情境的方法是多種多樣的，如“語(yǔ)言描繪”、“實(shí)物演示”、“聲像渲染”、“生活再現(xiàn)”、“現(xiàn)場(chǎng)表演”等，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快。我們不僅要引導(dǎo)學(xué)生在特定的情境中觀察、思維，更要使學(xué)生入“境”生情，融“情”入境，帶著感情去觀察，去深刻體驗(yàn)和感受所觀察的事物，以言其心聲，不為文造情。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生積累了豐富的情感，語(yǔ)言積累也隨之豐厚起來(lái)，作文自會(huì)大有長(zhǎng)進(jìn)。作文重點(diǎn)在于實(shí)踐，再多再高深的理論也只是紙上談兵，采取多樣的教學(xué)形式，開拓學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的多向思維，激發(fā)學(xué)生的多種情感，才能有效提高學(xué)生的寫作水平。而教學(xué)現(xiàn)代化的發(fā)展為作文教學(xué)實(shí)施情感教學(xué)提供了教學(xué)優(yōu)勢(shì)。1．以情激情

學(xué)生“親老師”，方能“信其道”，寫作教學(xué)中，老師首先要有高漲的熱情，要表現(xiàn)出濃厚的興趣，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間積極的或消極的情緒都會(huì)互相感染。而教師的情緒對(duì)誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)起著極為重要的導(dǎo)向和催化作用。這就要求教師要以熱情的言行，將自己的積極情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生的寫作情感。在引導(dǎo)中，教師抑揚(yáng)頓挫充滿感情的演講，表情達(dá)意的肢體語(yǔ)言，都傳導(dǎo)著教師真摯的情感，會(huì)感染學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件?！? 2．以境激情

學(xué)生的想象和聯(lián)想能力需要一定載體的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以誘發(fā)學(xué)生潛力，激發(fā)情感的共鳴。寫出的文章才有真情實(shí)感，避免捏造事實(shí)，千篇一律。上課時(shí)采用多種方式用表演再現(xiàn)生活情景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受、描述；借助投影、錄像等直觀手段創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)情境，讓學(xué)生思考、體驗(yàn)；組織豐富多彩、生動(dòng)活潑的班級(jí)活動(dòng)，比如春天帶學(xué)生游五巖山，激發(fā)學(xué)生對(duì)美景甚至對(duì)祖國(guó)河山的熱愛之情；組織學(xué)生觀賞當(dāng)?shù)氐奈幕包c(diǎn)，如云夢(mèng)山等以激發(fā)學(xué)生對(duì)文化對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛和思考；朗誦岳飛的《滿江紅》、播放《黃河頌》等激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，講述社區(qū)互助友愛的故事或者以小組為單位到自己居住的小區(qū)搞活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生友愛互助的熱情。學(xué)生有了自身體驗(yàn)和間接的感受，自然有了訴說(shuō)的欲望，就有真實(shí) 感情。3．以社會(huì)激情

文學(xué)植根于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的反映；文學(xué)培育于真情實(shí)感，是真情實(shí)感的自然流露。白居易在《策林》中說(shuō)：“大凡人之感于事，則必動(dòng)于情，然后興于嗟嘆，發(fā)于吟詠?！币虼艘龑?dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，尤其時(shí)社會(huì)熱點(diǎn)，將它適當(dāng)引入作文教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生面向社會(huì)，增強(qiáng)愛國(guó)責(zé)任感，激發(fā)他們寫作的欲望，針對(duì)“北京奧運(yùn)”、“希望工程”、“打工潮”、“香港巨星的隕落”、“中國(guó)足球的失落”、“亞洲飛人劉翔”等熱點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論。我曾把“希望工程”和順德的義工組織聯(lián)系起來(lái)討論，學(xué)生有一些參加過(guò)義工活動(dòng)，體會(huì)到義務(wù)助人的自豪感，講述起來(lái)頗有感染力，學(xué)生自然產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的責(zé)任感，寫出來(lái)的文章少了以前的矯揉造作。

三、搭建情感舞臺(tái)，展現(xiàn)創(chuàng)作才情

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望?！睂W(xué)生滿懷激情精心營(yíng)造一篇文章之后，自然希望得到肯定，這時(shí)候給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和肯定，能夠讓學(xué)生保持高漲的寫作熱情。1．賞識(shí)性評(píng)講，搭建師生溝通橋梁

作文批語(yǔ)是教師對(duì)學(xué)生習(xí)作中傳導(dǎo)的語(yǔ)言、行為和個(gè)性、情感等信息進(jìn)行處理后，做出的一定的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。不管學(xué)生這篇習(xí)作質(zhì)量如何，總有他自己覺得得意的地方，老師如果恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)出，適當(dāng)加以鼓勵(lì)，學(xué)生自然覺得受到老師的賞析和鼓勵(lì)。所以在評(píng)語(yǔ)中，以鼓勵(lì)為主，以商榷為輔。

2．互助性點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生的鑒賞水平要比寫作水平要高一些，首先肯定他們的鑒賞能力，給予他們?cè)u(píng)改的信心，然后再引導(dǎo)學(xué)生掌握評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，也就著“欣賞為主，商榷為輔”的原則，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)同時(shí)，也期待著自己被人家肯定，這樣互相取長(zhǎng)補(bǔ)短共同進(jìn)步，學(xué)生就能保持對(duì)寫作的興趣，從而提高寫作水平。3．共享性展示，提供作品發(fā)表舞臺(tái)

學(xué)生能對(duì)寫作保持長(zhǎng)久的興趣和感情，總得有點(diǎn)成就感的激勵(lì)和期待。提供發(fā)表的園地、舉行多樣的展示活動(dòng)更能直接激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。比如評(píng)講課上朗誦優(yōu)秀作文，黑板報(bào)上刊登優(yōu)秀作品，利用班級(jí)的刊物發(fā)表優(yōu)秀詩(shī)文和日記，利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建立班級(jí)作品展，舉行班級(jí)作文競(jìng)賽，適當(dāng)組織學(xué)生參加各類作文比賽，鼓勵(lì)學(xué)生在文學(xué)網(wǎng)站上投稿或建立自己的專欄，亦或?qū)⒆髌吠兜綀?bào)刊和雜志，學(xué)生看到自己的作品在不同的園地出現(xiàn)，獲得名種嘉獎(jiǎng)，自然有種成就感和信心。

贊可夫說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語(yǔ)?！弊⒅貙懽髑楦械呐囵B(yǎng)，使學(xué)生對(duì)所寫事物激情滿懷，才能調(diào)動(dòng)其他一切寫作因素有效運(yùn)轉(zhuǎn)，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學(xué)生作文充滿真情，使整個(gè)的作文教學(xué)充滿生命的活力。言為心聲，“感人心者，莫先乎情?！敝袑W(xué)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該重視學(xué)生的情感培養(yǎng)和挖掘，多想辦法激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，多鼓勵(lì)學(xué)生把自己真實(shí)的體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，文章才能言之有物，感人至深。

參考文獻(xiàn)：

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2．秦訓(xùn)剛：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本》 3．盧家楣：《情感教學(xué)心理學(xué)》

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