第一篇：職業(yè)教育中任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)辨析

職業(yè)教育中的任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)辨析

內(nèi)容摘要：在職業(yè)教育的教學(xué)改革中，任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)得到了廣泛的應(yīng)用，雖然都為行動導(dǎo)向教學(xué)法的一種，但二者的區(qū)別卻十分模糊。首先從企業(yè)管理的角度分析任務(wù)與項(xiàng)目之間的區(qū)別，進(jìn)而延伸到對教學(xué)中的任務(wù)與項(xiàng)目的比較研究，最后提出了項(xiàng)目教學(xué)所應(yīng)具備的六大特征。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 任務(wù)教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)

“行動導(dǎo)向教學(xué)”在我國職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)為大家所熟知，雖然壯國楨在所著的《高職教育行動導(dǎo)向教學(xué)體系》一書中，將它上升到“行動導(dǎo)向教學(xué)體系”的層面進(jìn)行研究，更多的人卻還是愿意稱它為“行動導(dǎo)向教學(xué)法”，把它看作是一類基于以學(xué)生為中心，以實(shí)踐活動為情境，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。在大量職業(yè)教育教學(xué)研究的論文中，大多數(shù)將“任務(wù)教學(xué)法”和“項(xiàng)目教學(xué)法”看成是行動導(dǎo)向教學(xué)法中兩種并列的教學(xué)方法，卻又很難區(qū)別它們。趙志群從企業(yè)內(nèi)職業(yè)培訓(xùn)出發(fā)把行動導(dǎo)向教學(xué)方法劃分為了3個類型，并列舉了10種具體有教學(xué)方法，在其中只有“項(xiàng)目教學(xué)法”而沒有“任務(wù)教學(xué)法”，可能正是考慮到難以將教學(xué)中的任務(wù)和項(xiàng)目進(jìn)行有效區(qū)分的原因。

職業(yè)教育與職業(yè)之間有著天然的緊密聯(lián)系，從企業(yè)的人力資源角度來看，職業(yè)是指不同性質(zhì)、不同內(nèi)容、不同形式、不同操作的專門勞動崗位。所以，要討論職業(yè)教育中的任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，應(yīng)先分析一下企業(yè)管理中是如何看待任務(wù)與項(xiàng)目二者之間的關(guān)系。

一、企業(yè)管理中的任務(wù)與項(xiàng)目

“任務(wù)”一詞在企業(yè)管理中有著相當(dāng)寬泛的內(nèi)涵，在使用時(shí)既可以指某個員工的崗位工作，也可以指一項(xiàng)大型的工程建設(shè)，而“項(xiàng)目”則用于表述那些需要通過周密的計(jì)劃、研究、協(xié)作而完成的復(fù)雜工作。

“也許，現(xiàn)代科學(xué)管理下，最突出的獨(dú)一無二的是任務(wù)觀念”，這是科學(xué)管理之父、美國管理專家弗雷德里克?溫斯洛?泰羅《科學(xué)管理原理》（1911年）中的表述。他以伯利恒鋼鐵公司的一個生鐵搬運(yùn)小組的搬運(yùn)工作為例，研究任務(wù)管理的方法：任務(wù)及作業(yè)方法都由管理人員經(jīng)過仔細(xì)推敲后設(shè)計(jì)出來，這些一系列預(yù)先安排好的工作就構(gòu)成了一項(xiàng)任務(wù)，每項(xiàng)任務(wù)詳細(xì)說明了要做什么，如何做以及何時(shí)完成；任務(wù)不是由工人單獨(dú)完成，多數(shù)情況是通過工人和管理者共同努力完成；管理員的工作是進(jìn)行任務(wù)管理，任務(wù)管理中要求員工的一切工作安排，都要聽命于管理人員的指示和下達(dá)的計(jì)劃，員工工作時(shí)不需要對自己的工作進(jìn)行計(jì)劃，任務(wù)管理的目的在于提高員工的工作效率。可以看出，在早期的現(xiàn)代企業(yè)管理中，任務(wù)的特征有：

1、任務(wù)是預(yù)先計(jì)劃好，2、任務(wù)有工作內(nèi)容和作業(yè)方法的要求，3、任務(wù)有開始時(shí)間和結(jié)束時(shí)間的限制，4、任務(wù)多數(shù)情況下由工人和管者共同完成，管理員制定任務(wù)，工人實(shí)施任務(wù)，他們之間有分工。

與傳統(tǒng)的企業(yè)結(jié)構(gòu)相比，現(xiàn)代企業(yè)高度系統(tǒng)化，越來越多采用項(xiàng)目化的方式管理企業(yè)的活動，項(xiàng)目管理從開始的國防工業(yè)的承包商和建筑行業(yè)，開始被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，如：制藥、化學(xué)、銀行、會計(jì)，甚至于聯(lián)合國。所以，項(xiàng)目管理的方法是相對現(xiàn)代的，在上世紀(jì)末才開始成為管理學(xué)中一個重要的分支。國際項(xiàng)目管理權(quán)威，美國科茲納在《項(xiàng)目管理：計(jì)劃、進(jìn)度和控制的系統(tǒng)方法》（第10版）一書中，將項(xiàng)目定義為具備5個特征的“一系列活動和任務(wù)?！逼涮卣靼ǎ河幸粋€在特定計(jì)劃內(nèi)要完成的具體目標(biāo)；有確定的開始和結(jié)束日期；有經(jīng)費(fèi)限制；消耗人力和非人力資源（資金、人員、設(shè)備）；多職能（如橫跨幾條職能線）。從中可以看出，有把任務(wù)看成是項(xiàng)目的組成部分的傾向。在美國項(xiàng)目管理協(xié)會（PMI）編寫的《項(xiàng)目管理知識體系指南》（PMBOK指南 第4版）中將項(xiàng)目定義為：“是為創(chuàng)造獨(dú)特的產(chǎn)品、服務(wù)或成果而進(jìn)行的臨時(shí)性工作。”項(xiàng)目的目標(biāo)是 “完成預(yù)定產(chǎn)品、成果或服務(wù)”，1 項(xiàng)目的工作有“臨時(shí)性”，“臨時(shí)性”是指項(xiàng)目有明確的起點(diǎn)和終點(diǎn)，它并不一定意味著持續(xù)時(shí)間短，項(xiàng)目創(chuàng)造的產(chǎn)品、服務(wù)或成果是“獨(dú)特的”，盡管某些項(xiàng)目可交付成果中可能存在重復(fù)的元素，但這種重復(fù)并不會改變項(xiàng)目工作本質(zhì)上的獨(dú)特性，而且，項(xiàng)目的結(jié)果可能存在不確定性，項(xiàng)目可能涉及的是“一個人、一個組織單元或多個組織單元”。

從以上企業(yè)管理著作的論述中，可以看出任務(wù)與項(xiàng)目在本質(zhì)上并無明顯的區(qū)別，它們同樣都有目標(biāo)、計(jì)劃、時(shí)間限制，人員也都有可能是單一或團(tuán)隊(duì)等。日常口語中，在具體的語境中甚至把項(xiàng)目說成是任務(wù)，也不會影響交流中彼此的理解。

實(shí)際上，我們確是難于把所有的工作在任務(wù)和項(xiàng)目之間進(jìn)行嚴(yán)格的歸類，我們只會把簡單的勞動稱為任務(wù)，項(xiàng)目還是被常用于指那些工作時(shí)間長、工作量大、工作內(nèi)容和管理過程都較為復(fù)雜的工作方式，例如：“公司中一位秘書給經(jīng)理泡上一杯咖啡”，因?yàn)槠浜唵尉蜁环Q為一個任務(wù)，而“有計(jì)劃地研發(fā)一種新口味的咖啡產(chǎn)品”，就會被稱為一個項(xiàng)目。即便如此，對于任務(wù)和項(xiàng)目之間的區(qū)別，還是能看到一種傾向，即當(dāng)在討論復(fù)雜的工作時(shí)，項(xiàng)目被看成“為實(shí)現(xiàn)某一主要產(chǎn)出所需的一系列相關(guān)的任務(wù)”，任務(wù)則用于指代一個或幾個相關(guān)的“崗位工作”，這種理解影響到了教學(xué)中對于任務(wù)與項(xiàng)目的定義。

二、教學(xué)中的任務(wù)與項(xiàng)目

如果要把任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)看成兩種不同的教學(xué)方式進(jìn)行研究，對于教學(xué)中的任務(wù)和項(xiàng)目就必須要進(jìn)行區(qū)分。

徐國慶在《職業(yè)教育項(xiàng)目課程開發(fā)指南》一書中，把任務(wù)定義為“崗位的工作任務(wù)”，把項(xiàng)目定義為“具體產(chǎn)品、服務(wù)或決策”，并舉例：將“桌子”稱為項(xiàng)目，將“桌子的制作”稱為“崗位的工作任務(wù)”，將“制作桌子”稱為根據(jù)“工作任務(wù)”要求進(jìn)行的“操作”。為了解釋更為復(fù)雜的工作過程，還引入了“活動”的概念，“活動”看成是由若干的工作任務(wù)組成，將相關(guān)的“操作”組織在同一個“活動”之內(nèi)。同時(shí)，書中卻又為了實(shí)用的目的，把“一個零件的加工，一個故障的排除、一個服務(wù)的提供”也看作為“項(xiàng)目”，將“項(xiàng)目”微型化到崗位工作，從而避免了以工作量的大小作為區(qū)分“任務(wù)”和“項(xiàng)目”的標(biāo)準(zhǔn)。但，這種把產(chǎn)品作為項(xiàng)目的錯誤是顯而易見的。

下面以計(jì)算機(jī)組裝課程為例，給出兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，來探討教學(xué)中的“任務(wù)”和“項(xiàng)目”之間的差別：

設(shè)計(jì)1 給學(xué)生一套計(jì)算機(jī)配件，要求在30分鐘內(nèi)組裝一臺計(jì)算機(jī)。

設(shè)計(jì)2 要求在1周內(nèi)，根據(jù)虛擬顧客的需求，要求學(xué)生先撰寫工作計(jì)劃，再經(jīng)過前期調(diào)查分析（通過網(wǎng)絡(luò)了解配件性能參數(shù)），撰寫備選配置方案，經(jīng)優(yōu)選確定最終配件清單，到市場購買所需要的配件，進(jìn)行試組裝并測試計(jì)算機(jī)，測試不符合要求時(shí)，重新調(diào)整配件，直至測試符合要求，再將記錄的性能測試的數(shù)據(jù)寫成測試報(bào)告，最后將計(jì)算機(jī)配件清單、測試報(bào)告和計(jì)算機(jī)一起交給教師。

以上兩個教學(xué)設(shè)計(jì)，如果必須要將其中一個稱為任務(wù)，另一個稱為項(xiàng)目的話，那么，相信大多數(shù)人會將“設(shè)計(jì)1”稱之為任務(wù)，“設(shè)計(jì)2”稱之為項(xiàng)目。但是，如果沒有“設(shè)計(jì)2”相對比，“設(shè)計(jì)1”在很多人看來，也會被稱為項(xiàng)目。教學(xué)中的任務(wù)和項(xiàng)目之間顯然不應(yīng)該像“長”和“短”之間一樣是一種相對關(guān)系，1米的木棍在1厘米的木棍面前是“長”，到了1丈的木棍面前就變成了“短”。同樣，也不能把任務(wù)看作是項(xiàng)目的組成部分，否則討論教學(xué)中的任務(wù)和項(xiàng)目之間的差別就沒有意義。

所以有必要對以上兩個設(shè)計(jì)進(jìn)行更為深入的分析，它們的差別如下：

? 設(shè)計(jì)1中，學(xué)生沒有選擇配件的自由；設(shè)計(jì)2中，學(xué)生自己可以任意挑選。

? 設(shè)計(jì)1中，如果配件一樣，學(xué)生組裝的計(jì)算機(jī)就是一樣的；設(shè)計(jì)2中，即使是為了滿足相同顧客的需求，不同的學(xué)生也可能會挑選不同的配件來組裝計(jì)算機(jī)。? 設(shè)計(jì)1中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就是在30分鐘時(shí)間內(nèi)，通過一系列連貫的技能操作來 組裝計(jì)算機(jī)；設(shè)計(jì)2中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動需要在較長的時(shí)間內(nèi)，經(jīng)過前后分隔成了多個階段的活動，才能完成組裝計(jì)算機(jī)。

? 設(shè)計(jì)1中，通常情況下，學(xué)習(xí)過程形成的記錄信息比較少；而設(shè)計(jì)2中，學(xué)生需要記錄下工作計(jì)劃、備選配件方案、最終配件清單、性能測試報(bào)告等一系列的過程信息。基于以上四方面，即使在兩個教學(xué)設(shè)計(jì)中最后組裝的計(jì)算機(jī)是一模一樣，學(xué)生在能力的培養(yǎng)上還是有著巨大的差別，原因就在于：兩者的實(shí)踐過程大相徑庭。設(shè)計(jì)1更像是計(jì)算機(jī)組裝的崗位工作，設(shè)計(jì)2是要求學(xué)生在根據(jù)需求“設(shè)計(jì)”計(jì)算機(jī)，為了完成計(jì)算機(jī)的組裝，學(xué)生要進(jìn)行討論、調(diào)查、制定計(jì)劃、嘗試組裝、測試性能、撰寫一系列的工作文檔，它讓學(xué)生得到了對工作過程的完整體驗(yàn)。

所以，教學(xué)中的“任務(wù)”與“項(xiàng)目”之間的差別并不在于最后形成的結(jié)果（產(chǎn)品、作品等），而關(guān)鍵在于其實(shí)踐的過程和對實(shí)踐過程的管理方式上，脫離實(shí)踐過程的產(chǎn)品、作品等都不應(yīng)該稱之為教學(xué)中的“任務(wù)”或“項(xiàng)目”本身。在一個完整的“學(xué)習(xí)任務(wù)”與“教學(xué)項(xiàng)目”的設(shè)計(jì)中，除了有對最終成果的形式有要求之外，還應(yīng)該包括：教學(xué)目標(biāo)、所需硬件資源、教與學(xué)的人員組織形式、工作計(jì)劃和流程、學(xué)習(xí)評價(jià)規(guī)則等等。

三、任務(wù)教學(xué)與項(xiàng)目教學(xué)的差別

在課堂教學(xué)實(shí)際中任務(wù)教學(xué)形式多樣，雖然德國聯(lián)邦職業(yè)教育研究所編寫的《借助學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行職業(yè)教育：學(xué)習(xí)任務(wù)指導(dǎo)手冊》中，為我們介紹了一種相對成熟的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)的方法，但它也不可能是任務(wù)教學(xué)形式的唯一樣板。對于項(xiàng)目教學(xué)法的研究，在1997~2003年期間，中德兩國政府間開展了合作項(xiàng)目——“促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段的勞動技術(shù)教育項(xiàng)目”，其德方負(fù)責(zé)人魯?shù)婪?普法伊賽爾和傅小芳合編了《項(xiàng)目教學(xué)的理論與實(shí)踐》，在書中他們認(rèn)為教育意義上的項(xiàng)目是以“學(xué)生在獲得項(xiàng)目成果過程中的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)增長”為目標(biāo)，以“對項(xiàng)目成果的追求”為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主線和驅(qū)動力，其中對項(xiàng)目教學(xué)的過程進(jìn)一步描述為：“在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)集體（項(xiàng)目小組）中，根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和生活經(jīng)驗(yàn)提出問題或活動的愿望（項(xiàng)目創(chuàng)意），對活動的可行性做出決策（是否立項(xiàng)），并圍繞既定的目標(biāo)（項(xiàng)目成果）決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，自行計(jì)劃、實(shí)施和評價(jià)學(xué)習(xí)活動的教學(xué)活動?！边@種觀點(diǎn)，體現(xiàn)的正是項(xiàng)目化過程管理在學(xué)習(xí)活動中的重要性，或許也是徐國慶認(rèn)為項(xiàng)目學(xué)習(xí)中“組織比內(nèi)容重要得多”的原因。

任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)，都是以學(xué)生為中心、以主題內(nèi)容為基礎(chǔ)的教學(xué)，為了要將兩種教學(xué)進(jìn)行有效區(qū)分，本文嘗試提出以六個特征作為判斷是否為項(xiàng)目教學(xué)的依據(jù)：

1、由學(xué)生對學(xué)習(xí)過程實(shí)施自主化、項(xiàng)目化的過程管理應(yīng)具備如：計(jì)劃、實(shí)施、管理、展示、總結(jié)等環(huán)節(jié)。期間必須形成一系列相應(yīng)規(guī)范的管理的記錄文檔，如：調(diào)查報(bào)告、計(jì)劃書、分工表、會議記錄、考勤記錄、總結(jié)報(bào)告等等。

2、學(xué)習(xí)處于開放性的環(huán)境之中，能通過多種渠道獲得所需的資料和信息。

3、學(xué)習(xí)活動不是對教師演示的操作步驟的重復(fù)和模仿

4、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果（作品、產(chǎn)品等），允許有創(chuàng)造性和不確定性。

5、時(shí)間長度，必須要保證讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，有效地開展規(guī)劃、討論、嘗試、總結(jié)、成果展示等學(xué)習(xí)活動。

6、學(xué)習(xí)中無論有無分工，都必須采用團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)習(xí)小組的負(fù)責(zé)人必須是學(xué)生。

以上文所列的6個特征來看，我們有很多的所謂項(xiàng)目教學(xué)都不是完全的項(xiàng)目教學(xué)，只有同時(shí)具備這六大特征的教學(xué)過程，才能稱之為完全的項(xiàng)目教學(xué)，其它的某些行動導(dǎo)向教學(xué)如果只有其中部分的特征，那么，也只能稱之為“具備項(xiàng)目教學(xué)特征的任務(wù)教學(xué)”。

在任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生同樣能做到教育家陶行知所倡導(dǎo)的“教、學(xué)、做合一”，3 能學(xué)習(xí)知識理論、專業(yè)技能，能培養(yǎng)職業(yè)的行動能力，但是，因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動的實(shí)踐過程不同，這種職業(yè)行動能力培養(yǎng)方向的側(cè)重點(diǎn)卻會有所不同。在知識、技能的學(xué)習(xí)之外，任務(wù)教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)特定崗位的職業(yè)行動能力（崗位工作技能和崗位職業(yè)素質(zhì)）；項(xiàng)目教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)綜合的職業(yè)行動能力（制定計(jì)劃、相互溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新意識）。項(xiàng)目教學(xué)所能培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力，在現(xiàn)代企業(yè)中日益受到重視，它已經(jīng)成為每一個職校生所應(yīng)具備的關(guān)鍵能力中的重要組成部分，教學(xué)形式的變化，改變了學(xué)生能力培養(yǎng)的重心。在進(jìn)行任務(wù)教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，還必須避免將它們形式主義化，不能在給了學(xué)生了“5分鐘的小組討論”時(shí)，就說是有效地培養(yǎng)了溝通能力；也不能因?yàn)樽寣W(xué)生分了小組，就說是有效培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神，有效無效要看教學(xué)實(shí)施的具體過程。在項(xiàng)目教學(xué)研究和應(yīng)用方面，我們和西方發(fā)達(dá)國家之間存在著相當(dāng)大差距，究其原因，主要在于他們在教學(xué)中進(jìn)行了大量的實(shí)踐。所以，當(dāng)前我們最為迫切的就是開展項(xiàng)目教學(xué)實(shí)驗(yàn)，脫離教學(xué)實(shí)踐的項(xiàng)目教學(xué)研究，只能停留于解讀他人觀點(diǎn)。

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第二篇：常用教學(xué)法辨析——任務(wù)驅(qū)動法與項(xiàng)目教學(xué)法

常用教學(xué)法辨析——任務(wù)驅(qū)動法與項(xiàng)目教學(xué)法 隨著教學(xué)改革的逐步深入，越來越多的老師嘗試使用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，如自主探究、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)等，其中任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目教學(xué)是用得非常多的方法。我們發(fā)現(xiàn)，很多老師對這兩種教學(xué)方法混為一談，有的甚至將任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法當(dāng)做項(xiàng)目教學(xué)法。這兩種教學(xué)法都是以學(xué)生為中心、以能力為本位的教學(xué)法，二者同屬于行動導(dǎo)向教學(xué)法(又稱實(shí)踐導(dǎo)向、活動導(dǎo)向、行為引導(dǎo)型、行動引導(dǎo)型教學(xué)法，它包括:案例教學(xué)法、小組討論法、情景模擬教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場辯論法、現(xiàn)場匯報(bào)法、媒體展示法、引導(dǎo)課文教學(xué)法、張貼板教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法等)。

一一一一、、、、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法及其特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，是指教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個或多個具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅(qū)動，以某個實(shí)例為先導(dǎo)，進(jìn)而提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過學(xué)和做掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。它是一種以學(xué)生主動學(xué)習(xí)與教師加以引導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方法，既符合探究式的學(xué)習(xí)模式，又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性。它可以讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，形成分析問題、解決問題的能力以及獨(dú)立探索的學(xué)習(xí)精神和與人合作的精神。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一個或幾個任務(wù)之中，學(xué)生通過對所提出的任務(wù)進(jìn)行分析、討論，學(xué)生在努力完成任務(wù)的過程中在老師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最后完成任務(wù)并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析存在問題、提出困惑、討論交流，從而實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識的掌握。其任務(wù)可以是撰寫一篇文章、描繪一幅圖形、設(shè)計(jì)一張表格、制定一份計(jì)劃、撰寫一份調(diào)查報(bào)告,也可以是制作一個展示作品,。教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都是圍繞著一個具體目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動下，通過對學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：（1）任務(wù)驅(qū)動，以工作任務(wù)為中心引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。（2）目標(biāo)具體，內(nèi)容實(shí)用。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)清楚明確，能更好地指導(dǎo)教學(xué)過程，也可以更好地評價(jià)教學(xué)效果；教學(xué)內(nèi)容的選擇要緊緊圍繞工作任務(wù)完成的需要，不求理論的系統(tǒng)性，只求內(nèi)容的實(shí)用性。（3）做學(xué)一體。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法打破長期以來的理論與實(shí)踐二元分離的局面，以工作任務(wù)為中心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)。（4）提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。（5）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二二二二、、、、項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn)項(xiàng)目教學(xué)法及其特點(diǎn) 項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動。將一個相對獨(dú)立的項(xiàng)目（產(chǎn)品教學(xué)法），交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求，原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看得到的產(chǎn)品。

1.教學(xué)項(xiàng)目的選擇標(biāo)準(zhǔn)（1）該工作過程可用于學(xué)習(xí)特定教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值，具有一個輪廓清晰的任務(wù)說明；（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識和實(shí)踐技能結(jié)合在一起；（3）與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)活動有直接的關(guān)系；（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計(jì)劃工作的機(jī)會，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學(xué)生自己能克服、處理在項(xiàng)目中出現(xiàn)的問題；（7）具有一定難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且要求學(xué)生運(yùn)用已有知識，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的實(shí)際問題；（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果以及工作和學(xué)習(xí)的方法。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)（1）實(shí)踐性：項(xiàng)目的主題與真實(shí)世界密切聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對性和實(shí)用性。（2）自主性：為學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展。（3）發(fā)展性：長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。（4）綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力運(yùn)用的特點(diǎn)。（5）開放性：主要體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法、展示和評價(jià)具有多樣性、選擇性。（6）過程性：項(xiàng)目教學(xué)法的評價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動中能力發(fā)展的過程，測評內(nèi)容包括學(xué)生參與活動各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及完成作業(yè)的質(zhì)量。三三三三、、、、二者的區(qū)別二者的區(qū)別二者的區(qū)別二者的區(qū)別

1．．．．特征不同特征不同特征不同特征不同 任務(wù)驅(qū)動法的特征任務(wù)驅(qū)動法的特征任務(wù)驅(qū)動法的特征任務(wù)驅(qū)動法的特征：：：： 教與學(xué)圍繞一個目標(biāo)，在強(qiáng)烈的問題驅(qū)動下，學(xué)生進(jìn)行自主探索和互動協(xié)作的學(xué)習(xí),在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。它具有任務(wù)設(shè)置的情景性；任務(wù)的生活性、趣味性、具體性、真實(shí)性;任務(wù)過程的階段性、差異性、開放性、可操作性和任務(wù)結(jié)果的可考核性等特點(diǎn)。項(xiàng)目教學(xué)法的特征項(xiàng)目教學(xué)法的特征項(xiàng)目教學(xué)法的特征項(xiàng)目教學(xué)法的特征：：：： 以項(xiàng)目為中心，以成果為驅(qū)動力，以交叉的知識為內(nèi)容，以真實(shí)情景為學(xué)習(xí)環(huán)境，以探究活動為主要學(xué)習(xí)方式，以小組合作為主要組織形式。它具有教學(xué)內(nèi)容的特定性、項(xiàng)目內(nèi)容的綜合性、工作過程的完整性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自由與自主性、工作成果的多樣性與展示性、學(xué)習(xí)評價(jià)的多元性、工作成果實(shí)際應(yīng)用性與價(jià)值性等特點(diǎn)。2．．．．步驟不同步驟不同步驟不同步驟不同 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法一般步驟————————  創(chuàng)設(shè)情景，引起注意; 提出目標(biāo)任務(wù)(有課堂任務(wù)、單元任務(wù)和研究性任務(wù)以及封閉型、開放型的任務(wù));

合理分組，分析與分解任務(wù); 自主學(xué)習(xí)(教師引導(dǎo)，分小組討論、明確任務(wù)、制定方案，學(xué)生獨(dú)立或協(xié)作完成任務(wù)，解決任務(wù)); 檢查與評價(jià)(先由學(xué)生自己總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)，再由教師對目標(biāo)工作任務(wù)進(jìn)行檢查評價(jià)或評分，師生共同評判工作任務(wù)中的問題，發(fā)現(xiàn)不足，尋找新的解決方法); 總結(jié)提升。項(xiàng)目教學(xué)法一般項(xiàng)目教學(xué)法一般項(xiàng)目教學(xué)法一般項(xiàng)目教學(xué)法一般步驟步驟步驟步驟————————  確定項(xiàng)目。即由教師擬出一個或數(shù)個可供選擇的項(xiàng)目或來自學(xué)生的想法所形成的項(xiàng)目,與學(xué)生討論、確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)；項(xiàng)目有結(jié)構(gòu)式的項(xiàng)目、主題式的項(xiàng)目、體裁式的項(xiàng)目、模板式的項(xiàng)目和開放式的項(xiàng)目等。 制定計(jì)劃。由小組或?qū)W生制定工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序。 組織實(shí)施。項(xiàng)目小組學(xué)生分工后,按照既定工作步驟和程序工作，小組成員協(xié)作或?qū)W生獨(dú)立完成項(xiàng)目

項(xiàng)目結(jié)果匯報(bào)與作品展示。項(xiàng)目作品有實(shí)物類作品:如模型、工件、玩具、服裝、菜肴;有語言類作品：如考察報(bào)告、申請報(bào)告、廣播報(bào)道、網(wǎng)頁；有圖片類作品:如技術(shù)制圖、繪畫、電子電路、錄像片；有表演類作品:如角色游戲、戲劇表演、舞蹈、演示等。 評價(jià)總結(jié)。包括自我評價(jià)、組內(nèi)互評、組間互評和教師點(diǎn)評。 擴(kuò)展與深化。 歸檔或應(yīng)用。

3．．．．設(shè)計(jì)特點(diǎn)不．．．．設(shè)計(jì)特點(diǎn)不同設(shè)計(jì)特點(diǎn)不同設(shè)計(jì)特點(diǎn)不同設(shè)計(jì)特點(diǎn)不同 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法其任務(wù)內(nèi)容，一般為新課程中的新知識新技能；任務(wù)的選取一般1節(jié)課或一次課實(shí)施一個任務(wù)，依據(jù)課程內(nèi)容也可穿插多個任務(wù)；一般以本專業(yè)為基礎(chǔ)選擇任務(wù)。項(xiàng)目教學(xué)法則在項(xiàng)目內(nèi)容中含有學(xué)生從未遇到過的問題；項(xiàng)目的選取一般以完成一個具體作品為“項(xiàng)目”任務(wù)；既可在本專業(yè)也可跨專業(yè)選取、實(shí)施單個或綜合型項(xiàng)目任務(wù)。4．．．．實(shí)施的特點(diǎn)不同實(shí)施的特點(diǎn)不同實(shí)施的特點(diǎn)不同實(shí)施的特點(diǎn)不同 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，實(shí)施的時(shí)間一般是在課內(nèi)完成；任務(wù)的大小、選取、分割與細(xì)化,一般均由教師確定；其學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生個體學(xué)習(xí)為主；任務(wù)的難度系數(shù)一般不會很難。而項(xiàng)目教學(xué)法，實(shí)施的時(shí)間短則1至2天長則1周；項(xiàng)目計(jì)劃的確定、方案的選擇、目標(biāo)的實(shí)施、信息的反饋等均由學(xué)生自已討論決定；其學(xué)習(xí)方式以小組合作(或個體)方式為主;項(xiàng)目實(shí)施的難度系數(shù)較高。由此可見，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法，是兩種不同而又各具特色的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以視其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求不同，有選擇、靈活地加以運(yùn)用，必將起到教學(xué)相長、相得益彰的效果與作用。

第三篇：對外漢語教學(xué)中的近義詞辨析

對外漢語近義詞辨析

摘要：近義詞是對外漢語教學(xué)中非常重要的一個內(nèi)容，也是留學(xué)生學(xué)起來比較吃力的部分，同時(shí)也是留學(xué)生提問最多的部分?！暗教帯迸c“處處”什么區(qū)別，“怎么”和“怎樣”是一個意思嗎？“全”和“全部”可以相互取代嗎？如果在對外漢語教學(xué)過程中，教師自己搞不清楚，只是回答差不多，這種教學(xué)無疑是失敗的。留學(xué)生用不好近義詞，在書面表達(dá)或是在口語交往中，往往會詞不達(dá)意，對外漢語教師必須認(rèn)識到近義詞在對外漢語教學(xué)中的重要性，在近義詞方面要多下功夫，讓留學(xué)生能夠精確的運(yùn)用所學(xué)的知識。本文試圖描述近義詞的概述以及錯誤使用近義詞的原因等方面，以便對對外漢語課堂教學(xué)中近義詞有更深入的了解。

關(guān)鍵詞：對外漢語 ；近義詞；辨析

一、近義詞的概述

黃伯榮、廖旭東《現(xiàn)代漢語》中寫到:“意義相同或相近的詞組成的語義場叫做同義義場，義場中的各個詞叫做同義詞?！蓖x詞又進(jìn)而分為近義詞和等義詞。其中近義詞指的是概念相同但詞義有所不同的詞。也就是在句法結(jié)構(gòu)跟語義色彩和感情色彩等方面有細(xì)微差別的詞。[1]如“想”和“要”都表示個人的意愿和打算，但它們表達(dá)的語氣就有所不同?！跋搿钡恼Z氣弱一些，只是表示個人有這個想法和打算，去不去做不一定。而“要”的語氣就要強(qiáng)一些，表示這個人的語氣很堅(jiān)決，表示有一種強(qiáng)烈的愿望和決心，而且說話人往往也會去做這件事。我們可以說“我想幫你，可是我沒有辦法”，但是不能說“我要幫你，我沒有辦法?！苯x詞之間往往就是這種很細(xì)微的差別，運(yùn)用得當(dāng)，才能體現(xiàn)我們運(yùn)用詞語的水平。胡裕樹的《現(xiàn)代漢語》中寫到：“語言中用不同的語音形式來表示相同或相近的意義，就產(chǎn)生了詞的同義現(xiàn)象。凡是意義相同或相近的詞，就叫做同義詞?！辈⒎譃橥耆耐x詞和不完全的同義詞。[2]胡裕樹先生的定義跟黃伯榮的意思相仿，在漢語界大部分學(xué)者都是贊同他們的觀點(diǎn)的。

近義詞對于第二語言學(xué)習(xí)者來說并不難理解，即意義相近的詞語。學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)近平義詞時(shí)，他們搞不清楚其中細(xì)微的差別。特別是在近義詞含有共同語素的情況下，他們學(xué)起來更是困難。如“不太”和“不大”，這兩個詞都可以用在形容詞的前面，但是具體情況他們的意思不完全相同。如（1）他認(rèn)為你這樣做不太合適。他認(rèn)為你這樣做不大合適。在這兩個句子中，“不太”跟“不大”是可以替換的近義詞。這間屋子太臟了，我們還是換一個吧！也不太臟。這一句中我們就不能說“不大臟”。這種區(qū)別對我們很多中國學(xué)生來說都不明白其中的道理，我們口語中有時(shí)還是會用“不大臟”“不大笨”“不大壞”等來表達(dá)意思，其實(shí)這種表達(dá)是很不準(zhǔn)確的。當(dāng)“不太A”是“不/太A”這種情況時(shí)。A一般是表示消極意義的形容詞。這時(shí)“不大A”是不可能說的。

二、留學(xué)生誤用近義詞的原因 1.文化背景因素

我們對外漢語課堂，教的是來自世界各地的外國留學(xué)生，他們與我們本土課堂肯定有很大的不同。他們的文化背景、價(jià)值觀念、行為方式等多個方面與我們中國人存在著差異。語言的運(yùn)用更是呈多樣化的特點(diǎn)。他們學(xué)習(xí)我們漢語，會用他們固有的行為方式學(xué)習(xí)，這也就造成了我們所說的母語負(fù)遷移等一些不利于掌握漢語的影響。[3]在他們學(xué)習(xí)新的詞匯的時(shí)候，經(jīng)常利用自己熟悉的母語進(jìn)行翻譯，然后在不斷的運(yùn)用中，慢慢地理解他們的語體色彩、感情色彩、具體的語法用法這些差別。這種方法雖然讓留學(xué)生慢慢的掌握了詞匯意思，但是這種僵化的套用往往不能十分準(zhǔn)確的理解詞義，容易導(dǎo)致留學(xué)生錯誤的運(yùn)用近義詞的情況。如我們漢語詞匯“到處”跟“處處”，這兩個詞都表示各個地方。稍微懂得一些英語的留學(xué)生，都會翻譯成everywhere，但是在具體運(yùn)用中，他們很容易搞混淆。四川外國語大學(xué)處處都可以看見綠樹。也可以說成“四川外國語大學(xué)到處都可以看見綠樹?！薄澳闵夏膬喝?，我們到處在找你?！贝司渚筒豢烧f成我們處處在找你。但在留學(xué)生的思維里，他們是一個意思，于是他們就會造出“我們處處找你”“他到處關(guān)心你”等一系列錯誤的句子。我們都知道“到處”后面的動詞是具體的動作，而“處處”不能這樣用。“處處”表示各個方面，“到處”也就沒有這種用法。所以在留學(xué)生課堂中，我們要抓住他們母語文化的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以英語為母語以及以韓語、日語、意大利語為母語的留學(xué)生，我們最好不要以偏概全的教學(xué)，要根據(jù)他們的母語特點(diǎn)解決他們學(xué)習(xí)習(xí)近平義詞的難點(diǎn)。在教學(xué)中我們不可忽視文化因素的影響，對外漢語教師最好能讓留學(xué)生多了解一些中國文化知識，以便更好的運(yùn)用漢語。2.語體色彩的原因

漢語詞匯除了基本概念意義之外，大部分還會有色彩意義。色彩意義不同是導(dǎo)致近義詞的一大原因。色彩意義一般含有感情色彩、語體色彩、形象色彩。外國留學(xué)生在區(qū)分色彩意義方面還是有一定困難的，但是區(qū)分色彩義又是留學(xué)生掌握漢語詞匯、辨析近義詞很好的方法。相仿的近義詞，在表達(dá)感情時(shí)有很大的不同，一個詞匯往往代表的是說話人的喜好憎惡等各種感情。我們在交際中，必須要選用那些能準(zhǔn)確表達(dá)我們心情的色彩詞語。有的詞偏口語，有的詞是書面語。如“一口氣”與“一氣兒”、“困惑”與“納悶兒”、“小女孩”與“丫頭”等等。有的近義詞也是褒貶義的區(qū)別，如果學(xué)習(xí)者不能掌握他們的語體色彩就會犯錯。如他堅(jiān)固地與恐怖分子進(jìn)行抗?fàn)?。這句話中“堅(jiān)固”用的就不恰當(dāng)，應(yīng)該改用為“堅(jiān)強(qiáng)”。留學(xué)生就是沒有把“堅(jiān)固”跟”堅(jiān)強(qiáng)“在感情色彩上區(qū)分開來。錯把中性詞“堅(jiān)固”用成了褒義詞“堅(jiān)強(qiáng)”。詞語的形象色彩也是造成近義詞的原因。例如，作為省書記決不可自以為是，盛氣凌人，以為自己高高在上，不知天高地厚。這里的“盛氣凌人”把人驕傲自大的形象描寫的很生動，讓人感覺仿佛看到了那位盛氣凌人的書記。用這種形象色彩的詞匯更能表達(dá)感情。3.相同語素的困擾

我們漢語詞匯往往用詞根復(fù)合法構(gòu)成新的詞匯，以致我們的近義詞許多都有相同的語素。我們中國學(xué)生見多了相同的語素構(gòu)詞的方法，而對于外國留學(xué)生來講相同的語素表達(dá)不同的意思，他們往往難以理解，在運(yùn)用中也是錯誤百出。如“以前”與“從前”，這兩個詞的意思不完全一樣，“以前”和“從前”都可以單用，表示過去發(fā)生的事。如我以前/從前在四川外國語大學(xué)學(xué)習(xí)過。而“以前”前面可以帶時(shí)間點(diǎn)或者時(shí)間段，并且時(shí)點(diǎn)+“以前”可以表示將來，“從前”就不可以。2011年以前，我沒有離開過安徽。5天以前她來找過我?！暗恰迸c“只是”都表示轉(zhuǎn)折?！暗恰敝饕獜?qiáng)調(diào)某種事情或情況跟預(yù)期相反?！爸皇恰北硎据p微的轉(zhuǎn)折，強(qiáng)調(diào)某種事情或者情況時(shí)主要的，同時(shí)又用次要的情況做一些補(bǔ)充。強(qiáng)調(diào)的是“只是”前面的內(nèi)容。如果對外漢語教師不能把含有共同語素的近義詞講解清楚，留學(xué)生就會誤用。

三、近義詞研究方法

我們對外漢語教師在講解近義詞時(shí)，必須要結(jié)合中國文化，能用深入簡出的語言分析我們中國的文化背景以及我們的民族心理。讓留學(xué)生更透徹的理解詞匯，這樣他們才能用好。由于我們的文化傳統(tǒng)，詞匯常常含有敬詞、謙詞等含義。如果理解不好，很可能會導(dǎo)致我們的交際失敗。就拿“死”來說，小孩子“死”了用“夭折”，古代皇上“死”用“駕崩”，長輩或者受尊重的人“死”用“去世”、“仙逝”。不過現(xiàn)在像“駕崩”這類的詞隨著歷史潮流的推進(jìn)，已經(jīng)不太常用了。我們中國人表達(dá)比較委婉，與我們的長幼尊卑密不可分。講解近義詞，主要還是從詞語的搭配入手。有些詞可以帶賓語有些不可以。如建設(shè)國家、建造房子，張揚(yáng)個性、炫耀權(quán)利等就是用搭配來區(qū)分它們。也可以通過語素分析區(qū)別近義詞，分析語素的意義可以幫助留學(xué)生很好的掌握近義詞。如果我們掌握了“學(xué)”這個語素的意思，就可以舉一反三幫助留學(xué)生掌握許多詞匯。“學(xué)”可以有“學(xué)習(xí)”“學(xué)?！薄皩W(xué)徒”“學(xué)問”“學(xué)說”等等。這些方法都不是單一的，我們要根據(jù)具體的對外漢語教學(xué)狀況選擇最適合留學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。

[4]

結(jié) 語

對外漢語教學(xué)中的近義詞辨析是我們教學(xué)必須要重視的問題。教師必須要加強(qiáng)這方面的教學(xué)能力，使自己不至于學(xué)生提問近義詞方面的問題而尷尬一笑說“差不多”，“差不多”的態(tài)度是敷衍了事，也是能力欠缺、做事不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)。我們對外漢語教學(xué)中近義詞方面還存在許多欠缺的地方，對外漢語教師要積極探討學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)近平義詞的重難點(diǎn)，研究出好的教學(xué)方法，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃伯榮、廖序東.現(xiàn)代漢語[M].蘭州:甘肅人民出版社1997.[2] 胡裕樹.現(xiàn)代漢語[M].上海:上海教育出版社,1995.[3] 張弓.現(xiàn)代漢語同義詞的幾個問題[J].《河北大學(xué)學(xué)報(bào)》第1期.1964年.[4] 周玉昆.談?wù)勍x詞的概念對應(yīng)性[J].《語文學(xué)術(shù)研究》第2期.2006年.

第四篇：教學(xué)理念辨析

教學(xué)理念辨析

“理念”實(shí)際上就是我們對某種事物的觀點(diǎn)、看法和信念。在很多情況下，理念和觀念都是可以互用的。教學(xué)理念就是人們對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對教學(xué)活動的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動的信念。教學(xué)理念很重要，因?yàn)樗侨藗儚氖陆虒W(xué)活動的指導(dǎo)思想和行動指南，可以這樣說，有什么樣的教學(xué)理念就會產(chǎn)生什么樣的教學(xué)行為，教學(xué)行為受教學(xué)理念支配。通俗地說就是“態(tài)度決定一切”。

教學(xué)理念的層次

顧明遠(yuǎn)（2001）在《國際教育新理念》一書中將教育理念分為三個層次：宏觀教育理念、一般教育理念、教與學(xué)的理念。宏觀教育理念從理論上論述當(dāng)今教育領(lǐng)域的兩大宏觀理念：終身教育和學(xué)習(xí)化社會，它是其他層次教育理念的基礎(chǔ)，對其他教育理念居于支配地位；一般教育理念介紹環(huán)境教育、生態(tài)教育、合作教育、全民教育、建構(gòu)主義教育等教育理念，體現(xiàn)當(dāng)今時(shí)代的特點(diǎn)；有關(guān)教與學(xué)的理念是更為具體、更具可操作性的教育理念，對指導(dǎo)廣大中小學(xué)教師開展日常教育教學(xué)活動，進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有直接的指導(dǎo)意義。[③] 這是一個從抽象到具體的過程，使人們既能從宏觀上了解新的教育理念，又能在實(shí)際工作中實(shí)施這些新的理念。同時(shí)，這也表明教學(xué)理念和教育理念并不是一回事。相對于教育理念而言，教學(xué)理念是一個下位概念，教育理念包涵了教學(xué)理念。此外，這種層次劃分方法還說明教學(xué)理念是處于最低層次的一些更為具體的、可操作的教育理念。這種層次劃分對人們更好的理解教育理念有一定的幫助，但也有些絕對化，因?yàn)榧词故翘幵谧畹蛯哟蔚慕虒W(xué)理念，其原理性、指導(dǎo)性和理論性也是很強(qiáng)的，而且我們有時(shí)很難將一個教育理念和教學(xué)理念嚴(yán)格區(qū)分開來，他們在很多情境下就是一回事，因?yàn)槲覀兒茈y將教育活動和教學(xué)活動區(qū)別開來。

依據(jù)教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同將教學(xué)理念分為理論層面、操作層面與學(xué)科等三個層次的教學(xué)理念。

理論層面的教學(xué)理念

理論層面的教學(xué)理念是人們對知識、教學(xué)、學(xué)習(xí)和學(xué)生的總的、一般的看法，它擺脫了具體的一時(shí)、一事、個別情景、具體學(xué)科的復(fù)雜性，達(dá)到對教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生等的理性的理解與解釋。這種理念對教學(xué)、學(xué)習(xí)、學(xué)生、知識的理解更綜合。有人可能不知道怎樣去具體的實(shí)踐教學(xué)活動，但他可以談他對教學(xué)的看法、觀點(diǎn)。也就是說他有理論。下面是一位教師的教學(xué)理念：“當(dāng)我開始思考教學(xué)的時(shí)候，我想起了馬克?土溫的一句格言：?不要讓學(xué)校妨礙教育?。我認(rèn)為，教育要達(dá)到的目標(biāo)是不能僅僅靠說教、死記硬背、簡單的直線式計(jì)劃來得到的（即，傳統(tǒng)的學(xué)校教育）。一句話，教育者要從傳統(tǒng)的教育模式轉(zhuǎn)向?qū)W生有效學(xué)習(xí)的模式。幫助學(xué)生學(xué)會成為具有批判能力的思想者，有效的問題解決者，這樣他們才能在職業(yè)生涯中成為有效的競爭者。[④] 這是一個一般意義上，或理論層面上的教學(xué)理念，反映出這位教師對學(xué)習(xí)的看法。理論或觀念層面的教學(xué)理念對操作層面的教學(xué)理念起指導(dǎo)和規(guī)范的作用，具有方向性。一個人只有具備了理論層面的教學(xué)理念才能使自己不迷失方向。現(xiàn)在，大多數(shù)的教師都能非常容易地說出很多時(shí)尚的新詞，比如“發(fā)揮學(xué)生的主體性”、“使學(xué)生自主、探究、研究、問題解決式地學(xué)習(xí)”、“改變學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式”等等，但是當(dāng)他面對學(xué)生的時(shí)候仍然是控制學(xué)生、講授式教學(xué)。造成這種局面的原因很多，但其中一個很重要的原因就是教師所擁有的這些新理念仍然是片斷的、凌亂的、淺層次的。一方面，沒有上升到觀念、信念的層次，另一方面，又缺乏操作性，不足以指導(dǎo)他們的教學(xué)活動。

操作層面的教學(xué)理念

操作層面的教學(xué)理念是在具體的教學(xué)情景中運(yùn)用某些教育學(xué)的、心理學(xué)的或者學(xué)科的理論，把某種理論具體化、實(shí)踐化。

教師為了能夠把教學(xué)“轉(zhuǎn)向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)”進(jìn)而將其理論層面的理念轉(zhuǎn)向操作層面的理念，即怎樣具體實(shí)施自己的教學(xué)行為。

精心準(zhǔn)備教學(xué)；

熟悉我所教的學(xué)科；

了解我的學(xué)生；

必要時(shí)進(jìn)行個別化指導(dǎo)；

鼓勵學(xué)生參與；

把教學(xué)質(zhì)量放在首位；

使用的學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活密切相關(guān)；

使用信息技術(shù)演示教學(xué)內(nèi)容的有用性；

學(xué)生在行動中學(xué)習(xí)得最好；

經(jīng)常變換教學(xué)方法；

創(chuàng)造一個公正但有嚴(yán)格要求的學(xué)習(xí)環(huán)境；

做與教學(xué)有關(guān)的研究；

使學(xué)習(xí)成為愉快的活動。

學(xué)科教學(xué)理念

學(xué)科教學(xué)理念既包含了教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)、知識、教學(xué)活動等總的看法，也包含了教師對所教學(xué)科的看法，因?yàn)閷W(xué)科的看法會深深地影響教師的教學(xué)行為。我們經(jīng)?？吹降膶W(xué)科教師間互不相讓或互不往來的現(xiàn)象就是由于教師的學(xué)科教學(xué)理念不同而造成的。毫無疑問，每一個教師對自己所教的學(xué)科都有自己的看法和理解，而且自覺或不自覺地將這些理念貫徹到教學(xué)活動中，但是，由于過分地或者片面地夸大學(xué)科的作用、知識的作用，就使得教師在教學(xué)過程中忽視了學(xué)生的全面發(fā)展、忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。所以，教師必須有一個正確的學(xué)科理念，要樹立學(xué)生的全面發(fā)展不是單純某一門學(xué)科的教學(xué)就能達(dá)到的理念。同時(shí)，還要明確學(xué)科教學(xué)主要是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和完美人格。

總而言之，任何教師都要具有明確的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念可以是不同層次的，有時(shí)候，教師的教學(xué)理念是綜合在一起的，既可以是觀念性的，又可以是操作性的。學(xué)科教學(xué)理念在表達(dá)對學(xué)科認(rèn)識的同時(shí)，必須有教師對學(xué)生、學(xué)習(xí)的態(tài)度和觀點(diǎn)。

三、教學(xué)理念的表達(dá)

教學(xué)理念能否指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，能否成為教師的教學(xué)行動指南，取決于教師的教學(xué)理念是否明確，是否具有可操作性。一般而言，表達(dá)得越簡潔、越有條理，3 就越能對行為起到向?qū)ё饔谩Ｋ裕恳粋€教育工作者都應(yīng)該明確的表達(dá)自己的教學(xué)理念。

教學(xué)理念反映了教師個人的價(jià)值觀和他對學(xué)生需要的考慮，實(shí)際上，一個明確表達(dá)的教學(xué)理念就是對下面幾個問題的回答：

學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的？最好用隠喻表示，比如“學(xué)習(xí)就像……?！?/p>

什么是教學(xué)？

教學(xué)活動結(jié)束時(shí)學(xué)生要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？

通過什么樣的手段和方法達(dá)到這個目標(biāo)？

實(shí)現(xiàn)目標(biāo)要達(dá)到什么樣的程度？

為什么是這樣的目標(biāo)、用這種方法、達(dá)到這種程度？

每個人表達(dá)的教育教學(xué)理念都不相同，教學(xué)理念應(yīng)該是個性化的，有些比較籠統(tǒng)，有些比較具體。一般來說，都使用第一人稱、陳述句。教學(xué)理念的表述可長可短，可以是一句話，或一段話。迄今為止，最長的明確表達(dá)的個性化的教育理念要數(shù)杜威（1897）的《我的教育信條》。杜威在闡述他的教育理念時(shí)在每一段的開始都用了“我相信……”這樣的句式。

另外，每一個明確表達(dá)的教學(xué)理念并不是要包羅萬象，下面的提示可以給我們一些啟發(fā)：

為什么我用這種方法教學(xué)？

為什么我要當(dāng)一名教師？

什么動機(jī)驅(qū)使我選擇教書這個職業(yè)生涯？

我怎樣定義一個好的教師？什么樣的經(jīng)驗(yàn)形成這樣的定義？

我對學(xué)習(xí)和教學(xué)的信念是什么？

我希望學(xué)生從我的課堂上獲得什么？

為什么我選擇這樣或那樣的教學(xué)策略、方法？

為什么我要選擇特定的作業(yè)要學(xué)生完成？

我用什么樣的隠喻表達(dá)學(xué)習(xí)和教學(xué)？為什么？ 總之，對于教育工作者和教師而言，教學(xué)理念就是他們對教學(xué)活動、學(xué)生的學(xué)習(xí)、知識價(jià)值、學(xué)生本性的最根本的理性的認(rèn)識和看法。教學(xué)理念有層次之分，觀念層面上的教學(xué)理念雖然較為籠統(tǒng)、一般，但卻更能達(dá)到本質(zhì)，更具全面性、原則性；操作層面的教學(xué)理念對于教學(xué)活動來說更具指導(dǎo)意義，但卻比較零碎、片面；學(xué)科層面的教學(xué)理念不僅是對學(xué)科作用的認(rèn)識，更要包含對學(xué)生、學(xué)習(xí)的認(rèn)識；明確表達(dá)的教學(xué)理念實(shí)際上是對“知識是什么、學(xué)習(xí)是什么、學(xué)生是什么”這幾個根本問題的回答。

我的教學(xué)理念

我作為一名新教師，在教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)上可以說是不太熟悉的。但我知道，作為一名光榮的人民教師，應(yīng)該不斷的求學(xué)，不斷的進(jìn)取，在平凡的工作崗位上，做出不平凡的工作業(yè)績來。我認(rèn)為：

課堂教學(xué)必須樹立起這樣的理念：

1． 培養(yǎng)學(xué)生思想政治素質(zhì)是教育靈魂的意識。

2． 必須為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基本素養(yǎng)。3． 必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。4． 必須結(jié)合學(xué)科教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)教育整合的制高點(diǎn)。

5． 必須把教改實(shí)驗(yàn)和教育科研作為提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力。6． 必須強(qiáng)化應(yīng)用意識，把學(xué)科教學(xué)置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。

7． 必須強(qiáng)化情感體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)。在前瞻性理念的導(dǎo)引下，我們應(yīng)注意：

1． 課堂教學(xué)應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。2． 人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感體驗(yàn)的統(tǒng)一。3． 知識技能的傳授與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一。

4． 學(xué)科自身的知識體系與其它學(xué)科知識溝通的統(tǒng)一。5． 傳統(tǒng)的媒體教學(xué)與現(xiàn)代技術(shù)整合的統(tǒng)一。6． 研究性問題設(shè)計(jì)與學(xué)生民主參與的統(tǒng)一。7． 學(xué)科知識與社會實(shí)踐的統(tǒng)一。

8． 個體自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)者，指導(dǎo)者和合作者與學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、研

究者幾實(shí)踐者的統(tǒng)一。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的新任務(wù)，新問題呼喚著教學(xué)的新思路，深入研究怎樣實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。1． 課標(biāo)解讀、把握理念 2． 備課指導(dǎo)、解剖教材 3． 課堂教學(xué) 4． 確立標(biāo)準(zhǔn) 5． 典型示范 6． 觀摩研討

7． 課題研究、敲定方案

目前新課程改革的浪潮滾滾而來，課程教學(xué)必將使教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)技術(shù)諸方面帶來一次深刻的變革。作為教研工作者，一定要站在改革的潮頭，跟上課程改革的 發(fā)展形式，成為課程改革的研究者、實(shí)踐者和培訓(xùn)者。

第五篇：教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)：學(xué)生年齡小，集中注意力的時(shí)間短，易疲勞，于是便讓學(xué)生做伸伸手指、歪歪頭等的建議操，以便學(xué)生的身心得到調(diào)節(jié)、休息。為下一段學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

學(xué)生活動：老師領(lǐng)著同學(xué)做《請你跟我這樣做》，學(xué)生快樂、放松的做操。教師指導(dǎo)：老師領(lǐng)著做，注意節(jié)奏要活潑、學(xué)生都能合著節(jié)奏高興的做操。第四環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)生字、二類字

教學(xué)任務(wù)：讓學(xué)生都認(rèn)識這兩課的生字（包括二類字），并能組詞，詞語組的越多越好。

學(xué)生活動：老師采取多種方式，讓學(xué)生認(rèn)讀生字、二類字后，學(xué)生自己再口頭組詞，最后老師出示規(guī)范的詞語讓學(xué)生讀，讓學(xué)生掌握的詞語越多越好。教師指導(dǎo)：老師先本著讓學(xué)生自己能會就不講，自己能組詞就自己組詞的原則，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字，最后老師再給學(xué)生出示規(guī)范的詞語讓學(xué)生學(xué)習(xí)。真正起到了點(diǎn)播、引領(lǐng)、讓學(xué)生多受益的作用。

（三）教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與應(yīng)對策略 1．可能出現(xiàn)的問題：

1、不能完成老師交給的預(yù)習(xí)作業(yè)，或者是完成的不認(rèn)真。

2、小組合作時(shí)，每個組員不能做到都參與學(xué)習(xí)中。

3、小組合作完畢的學(xué)生出現(xiàn)亂說話、玩的現(xiàn)象。

4、出現(xiàn)學(xué)生不會有感情地朗讀。

5、出現(xiàn)學(xué)生回答問題不到位、不全面。2．應(yīng)對策略

策略之一：對于班級預(yù)習(xí)作業(yè)不完成或是完成不認(rèn)真的問題，老師抱著讓每一孩子都要學(xué)好的原則，耐心、細(xì)心地對待他們，不管是誰作業(yè)沒做好，我都不輕易放過他們，而是讓組長把他們的名字寫到黑板的一角，多次督促，再加上不斷地評價(jià)，直到讓學(xué)生完成為止，并讓他們知道以后不能再犯類似的問題。策略之二：小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生非常喜歡，對于小組內(nèi)個別組員不能參與學(xué)習(xí)中。采取的方法是：給每個組四人編上號，分別是1、2、3、4號，在交流問題時(shí)，一般是要求按順序交流，不要掉下一個，同時(shí)還讓組長對交流情況做出評價(jià)。這樣慢慢地學(xué)生就參與交流了。策略之三：學(xué)生小組合作層次不同，交流用的時(shí)間就不同，特別是合作完最早的小組，為了避免他們出現(xiàn)亂說話、亂打鬧現(xiàn)象而影響學(xué)生學(xué)習(xí)，我便及時(shí)評價(jià)他們，方式是：節(jié)約時(shí)間的小組有：，這時(shí)他們就不再說話，而是讀自己喜歡的課外書，或是練字，只要不影響別人就行。通過這樣的措施，班級學(xué)生都養(yǎng)成了節(jié)約時(shí)間的好習(xí)慣。

策略之四：出現(xiàn)學(xué)生不會有感情地朗讀。我便利用這樣引導(dǎo)：如學(xué)生抓住了“飛快”重點(diǎn)詞讀出了小潔很講衛(wèi)生的好習(xí)慣，我便說，“這個同學(xué)把‘飛快’這個詞讀得很好，使我們體會到了小潔心靈是多么的美好。請同學(xué)們也學(xué)著她來抓詞語讀出你的感受。就這樣通過學(xué)生的朗讀，教師引領(lǐng)學(xué)生歸納出方法，引導(dǎo) 學(xué)生如情如境地讀。

策略之五：學(xué)生回答問題不全面，不到位，我會這樣引導(dǎo)：他回答地可以，但不是很恰當(dāng)，誰來回答地更好，學(xué)生便越越欲試。還可以這樣引導(dǎo)：他回答了一個方面，還有誰來補(bǔ)充？若學(xué)生補(bǔ)充不完整，我繼續(xù)說：“誰再來補(bǔ)充?！比粞a(bǔ)充的好，我會加以充分的肯定，漸漸地，學(xué)生的回答就會越來越好。

四、教學(xué)實(shí)錄（片段）

【片段一】 《清澈的湖水》：

師：我們來學(xué)習(xí)《清澈的湖水》，請同學(xué)們看屏幕：請讀課文思考：你認(rèn)為小潔是個什么樣的孩子？從文中哪些詞語或句子看出來的？自己邊讀邊畫有關(guān)句子。學(xué)生默讀課文找答案。

師：好，下面誰告訴老師小潔是個什摸樣的孩子呢？ 生：小潔是個保護(hù)環(huán)境的孩子。師：你是從哪看出來的，能說說嗎？

生：能，小潔緊緊攥著面包紙，生怕它掉進(jìn)湖里。她跨步上岸，四處張望，好像在尋找什么，忽然她眼睛一亮，飛快的向前跑去。師：從這看出了什么？ 生：他在找垃圾箱。

師：他在找垃圾箱了，說明他是一個愛環(huán)境衛(wèi)生的孩子。

師：誰還有不同意見？ 生：突然，一個小孩把香蕉皮扔向小魚，小魚嚇跑了，湖水變得滿是皺紋，美麗的景象不見了，小潔回過頭不滿的看了他一眼，又用企盼的目光望著湖水。師：談?wù)劺斫狻?/p>

生：他是一個很講衛(wèi)生的孩子。師：說得很好，誰還有不同意見？

生：130頁，小潔看的入了神，他一開始想把面包紙丟進(jìn)水里，然后他一看很漂亮，他就不扔了。師:他很愛護(hù)環(huán)境

師：誰愿意把自己讀得最好的一段讀給老師聽？ 生：生讀一個小孩把香蕉皮扔向小魚———— 師：非常棒，誰來讀不同的？ 生：船靠岸了，——

師：還有沒有賽過他的，陳俊穎你讀。生：讀

師：讀得真好，事情就好像在我們眼前發(fā)生一樣，誰來說，她是怎樣讀得？ 生：陳俊穎把“跨步”一詞語進(jìn)行了重讀。生：把“四處”進(jìn)行了重讀。生：把“飛快得”進(jìn)行了重讀。生：邊讀邊想象。

師：同學(xué)們說的真好，可見要讀出文章的情感，可以抓住重點(diǎn)詞語進(jìn)行重讀、或是想象畫面讀。就能把課文讀得非常生動、形象。請你們讀一讀其他段落，看看應(yīng)該怎樣讀？ 生自讀。指名讀。

師：老師已把其他段落的重點(diǎn)詞語找出來了，你自己試一試。選自己喜歡

一、兩個句子讀一讀。相信你會比前面讀得更好。學(xué)生自由試讀。指名有感情的讀。【片段二】 【片段三】

五、教學(xué)反思：

今天的語文課是我對語文教學(xué)的一個有益嘗試。我認(rèn)為作為一名探索中的語文教師，任務(wù)就是為學(xué)生的將來奠定下良好的豐厚的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)基礎(chǔ)。本著這一原則，老師在課堂上通過讓學(xué)生探究學(xué)習(xí)來提高課堂效率，把學(xué)習(xí)時(shí)間盡量還給了學(xué)生，從而讓學(xué)生當(dāng)堂達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。老師還想辦法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。盡量挖掘每一個學(xué)生的潛力，讓每一個學(xué)生都得到充分的發(fā)揮。使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂。在授課中通過讓學(xué)生的參與不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的思維、合作等各方面的能力。還使學(xué)生從文中受到思想教育。從而為學(xué)生將來做一個優(yōu)秀的、品德高尚的人打下良好的基礎(chǔ)?，F(xiàn)從以下幾方面具體談一下自己對這節(jié)課的認(rèn)識。

1、將落實(shí)進(jìn)行到底

教學(xué)的重要任務(wù)就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，這是每一位教師最大的心愿，也是每一位校長的心愿，更是每一家長的心愿。回想以前的教學(xué)經(jīng)歷，盡管有的老師拼命地講授知識，甚至給學(xué)生加班加點(diǎn)。但學(xué)生的學(xué)習(xí)成績依然沒有太大的提高，究其何因呢？在一次濰坊市骨干教師培訓(xùn)會上，原濰坊市教育局局長李希貴寫的材料上對這個問題進(jìn)行了很準(zhǔn)確地分析與總結(jié)。原因是：教師要對每一個教學(xué)環(huán)節(jié)將落實(shí)進(jìn)行到底。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不會得不到提高。因此，在教學(xué)時(shí)我牢記他的話，把每一個有效的教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)到底。如本節(jié)課的課文過關(guān)環(huán)節(jié)。先是學(xué)生自己預(yù)習(xí)把課文讀過關(guān)，接著是小組合作過關(guān)，把未關(guān)同學(xué)的名字寫到小組的黑板上，教師評優(yōu)秀小組，最后教師再抽取課文中自然段按座位順序挨個檢查，發(fā)現(xiàn)不過關(guān)同學(xué)把她的名字記錄下來。保證了每一個學(xué)生都過關(guān)，即使有個別同學(xué)沒有過關(guān)，課下也讓同桌監(jiān)督檢查，一定讓他過關(guān)。我之所以這么做是語文學(xué)習(xí)的要求，因?yàn)閷W(xué)習(xí)課文學(xué)生必須把課文讀通了，讀正確了，學(xué)生才能更容易理解課文內(nèi)容，尤其是像今天的課，一節(jié)課學(xué)習(xí)兩篇課文，更要讓學(xué)生讀好了課文才能學(xué)習(xí)。其次，讀過關(guān)課文既是對生字的復(fù)習(xí)鞏固，也是對新生字詞的初步認(rèn)識，更是培養(yǎng)學(xué)生的語感，為積累語言打下了良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中一定要將落實(shí)進(jìn)行到底。

2、提高課堂效率——精講

精講是高效率完成教學(xué)任務(wù)的手段，只有精講，才能在短時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也才能留出充足的時(shí)間在課堂上對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練，把知識轉(zhuǎn)化為技能、能力。在教學(xué)中我努力做到這一點(diǎn)，提高了課堂的效率。本節(jié)課學(xué)習(xí)兩篇課文，我沒有像以前那樣每篇都挨著講，而是讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，抓住 三個不同層次的問題讓學(xué)生理解課文，這一環(huán)節(jié)點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，從不同角度，不同語句談了自己對課文的理解。呈現(xiàn)出一種“你爭我搶，你答我補(bǔ)”的主動學(xué)習(xí)的氣氛。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，又提高了學(xué)生的表達(dá)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的競爭意識、探究問題的能力。更調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。剩余的時(shí)間既讓學(xué)生進(jìn)行了感悟、展示，更通過背誦積累了學(xué)生的語言。一節(jié)課下來，學(xué)生的收獲是巨大，學(xué)習(xí)興趣是高昂的。可見學(xué)生喜歡快節(jié)奏的學(xué)習(xí)。本節(jié)課存在不足：

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，是學(xué)生充滿想象的境地，雖然今天的課堂，讓學(xué)生進(jìn)行了探究學(xué)習(xí)，但探究環(huán)節(jié)放的還不夠大，時(shí)間不充分，自然學(xué)生談得相對而然就不透徹，這是今后很值得注意的問題。

六、探究學(xué)習(xí)評析：

學(xué)目標(biāo)定得準(zhǔn)，訓(xùn)練密度大。

本節(jié)課學(xué)生最少能學(xué)習(xí)49個詞語（老師出示的規(guī)范詞語），再加上學(xué)生的口頭組詞，畫出自己喜歡的詞語，學(xué)生的詞語積累量是很多的。小學(xué)階段要求掌握7500個詞語，如果像這節(jié)課這樣積累，學(xué)生將來的詞匯量是大大超過了要求的。

2、本節(jié)課大的特點(diǎn)就是：給學(xué)生自主時(shí)間,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主、合作學(xué)習(xí)這樣大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師的主導(dǎo)教學(xué)結(jié)合得很好。老師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在以下幾個方面：

教學(xué)的組織、推進(jìn)安排很合理。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程恰當(dāng)指導(dǎo)，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)： 提問問題

趙老師兩篇課文只提了三個問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。展示重點(diǎn)句段

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，沒有段段都學(xué)習(xí)，而是抓住了文章中的重點(diǎn)段讓學(xué)生談理解，談感受，從而教給學(xué)生學(xué)習(xí)課文要抓重點(diǎn)段學(xué)習(xí)的方法。點(diǎn)評方法指導(dǎo)

在教學(xué)時(shí)，老師讓學(xué)生讀出小潔害怕把紙掉到湖里，從而表現(xiàn)出她愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的好思想。有的學(xué)生抓住了“緊緊”、“生怕”兩個詞進(jìn)行重讀，老師及時(shí)給予肯定、表揚(yáng)。鼓勵學(xué)生在讀另外表現(xiàn)小潔愛護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的句子時(shí)，也要學(xué)習(xí)這種讀法，這樣就能把課文讀得有聲有色。學(xué)生經(jīng)過努力，朗讀水平都有了不同程度的提高。朗讀指導(dǎo)

由于學(xué)生年齡小，于是老師讓學(xué)生讀出感情時(shí)，注意指導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出句子中重點(diǎn)的詞語讓學(xué)生多次練習(xí)，學(xué)生不但讀得很有感情，而且漸漸地學(xué)會了抓重點(diǎn)詞語，讀出文章中所表達(dá)的情感。教學(xué)進(jìn)行了很好的拓展

老師在設(shè)計(jì)三個問題具有層次性、發(fā)展性。第一個問題，你認(rèn)為小潔是個怎樣的孩子？從文中哪些詞語或句子看出來的？這一問題讓學(xué)生聯(lián)系詞句理解課文；第二個問題，你想對小男孩說些什么？為什么這樣說，請結(jié)合文中的句子談一談。這一問題不但讓學(xué)生聯(lián)系詞句談理解，還讓學(xué)生對文中的小男孩做出自己的評價(jià)，使學(xué)生的思維更近了一步；第三個問題，1、一只小鳥受了傷,落在窗臺上。你會怎樣做呢？

2、一只野兔受了傷，躺在大樹旁。你會怎樣做呢？這一問題體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性，讓學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際談做法，提高了學(xué)生的思想認(rèn)識，體現(xiàn)了語文即生活化的原則。三個問題的提出，正是體現(xiàn)語文教學(xué)省時(shí)、高效的秘訣。

《清澈的湖水》教學(xué)設(shè)計(jì)

１、這節(jié)語文課，我們接著學(xué)習(xí)清澈的湖水這篇課文，板書：課題。２、首先我們來回顧一下上節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，（課件）請同學(xué)們看這是我們上堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)。（課件①學(xué)習(xí)生字，新詞②正確、流利的朗讀課文③感受風(fēng)景的優(yōu)美）上節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)你們完成了嗎？（生讀）

師：我想考考大家，看屏幕誰來領(lǐng)讀。（課件讀詞：欣賞、兩側(cè)、卷起、小船、香蕉、皺紋、企盼、攥著、跨步）（生讀后指導(dǎo)書寫“船”字）

3、師：同學(xué)們都認(rèn)識了這些字，真厲害，那么這個句子你們能讀一讀嗎？(課件出示句子)注意“船”字的寫法（生讀）讀完以后有什么感受？

是呀，多美的景色的呀！課文中還有很多描寫景色美的句子，下面請同學(xué)們自由讀課文，把描寫美麗景色的句子畫下來，讀一讀。（生自由讀文后匯報(bào)）

4、師：誰能給大家讀讀你找到的句子？ 生：看，那邊的山石像一只正要跳起的青蛙，這邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹，半山腰的石兔石龜好像正在賽跑呢！

師：你找的真對，（出示課件）這句話的確很美，能通過你的朗讀讓我們感受到美嗎？（生讀）

師：我沒感受到美，誰能再美美的讀讀？（生再讀）

5、請同學(xué)們看屏幕，觀察一下這個句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？（生答）

師 ：你們真了不起，知道這是個比喻句，你能向老師這樣仿照這個句子說一句話嗎？（生答）

6、師：說的真不錯。作者把山石比作了青蛙、雄鷹、石龜石兔，這樣描寫的景色就更美了，我們再來美美的讀讀。（生齊讀）

7、現(xiàn)在我把像后面的話去掉，你們能把它填上，再來讀讀嗎？（生讀）

8、剛才我們讀得是描寫兩岸風(fēng)景的句子。景色真是太美了，所以小潔一邊吃面包一邊欣賞兩岸的美景，（板書景色美）誰能用自己的話說說什么是欣賞？ 師： 賞是看。欣賞是怎樣的看？（生：高興的看，愉快地看。）

9、師：剛才我們一起欣賞了兩岸的美景，誰還找到了描寫其他景美的句子，你來讀讀你找到的句子。（課件出示：湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天白云，還有變幻的山巒。）

師 ：這么美的句子老師也想讀，請同學(xué)們閉上眼，邊聽邊想象，在你的腦海里出現(xiàn)了什么？（教師讀，學(xué)生聽）

師：你好像看到了什么？（生：藍(lán)天白云……）

10、師：平靜的湖水里為什么會出現(xiàn)藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，還有連綿起伏的山呢？（生：因?yàn)楹届o。，還有湖水清澈）

11、師：是呀，這樣的湖光山色，小潔陶醉了，老師也陶醉了，我想同學(xué)們也一定陶醉了，讓我們再美美的讀一遍吧！師生齊讀

12、師：剛才我們找到的描寫湖中景色的句子，文中還有一處描寫湖中美景的句子誰找到了？（生：呦，清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪花里消失，好像在給游人表演呢?。?/p>

師：這句話寫的是湖水里的小魚，你讀了這句有什么感受？小潔看到這么多可愛的小魚，不由得發(fā)出了“呦’”的聲音，想想當(dāng)時(shí)的心情怎樣？高興，該怎樣讀？（學(xué)生讀）

師： 聽了你的朗讀，老師仿佛真地看到一群活潑可愛的小魚。

13、讀議結(jié)合體會思想

我們欣賞了文中描寫兩岸美景和湖中美景。這么美的景色吸引了很多游客，其中有兩個小游客在游湖時(shí)表現(xiàn)不同，快到文中找出來，分別讀一讀。師：誰愿意先來讀讀小潔表現(xiàn)的句子？（課件出示描寫小潔表現(xiàn)的話）你有什么感受嗎？從哪看出看來的？（指導(dǎo)理解“緊緊攥著、生怕”）誰能把“生怕”換個詞，再來讀讀這句話？小潔的行為真是更美?。。ò鍟喝烁溃?/p>

14、師：誰再來讀讀小孩表現(xiàn)的句子。（課件出示描寫小孩的話）想想，如果當(dāng)時(shí)你在場，會對這個小游客說些什么？

15、小潔的想法和你們是一樣的，誰來讀讀這句話？（課件出示課文最后一句話）小潔的企盼是什么？

師：對，這正是小潔的企盼，也是老師的企盼，更是全社會的企盼，看來小潔的企盼，那個小孩明白了，我相信同學(xué)們此刻也明白了，（板書：從小愛護(hù)環(huán)境）從小愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境是我們共同的心愿。

16、小結(jié)：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《清澈的湖水》，湖水是美麗的，小潔的行為是美麗地，我們大家也要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，這樣湖水才會永保清澈，大自然才會更加美麗。

板書： 清澈的湖水

景色美

從小愛護(hù)環(huán)境

人更美