第一篇：摭談學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)

淺談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)

——高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)感

董生麟

（甘肅省隴西縣文峰中學(xué) 748000）

一、在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們提出四個(gè)問題：第一、學(xué)生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第二、學(xué)生是不是依賴于死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第三、學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是否具有獨(dú)立性？第四、學(xué)生是否只為了應(yīng)試而搞題海戰(zhàn)術(shù)？這可以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。在農(nóng)村的高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式才初步形成，這種方式將會影響到以后的學(xué)習(xí)，是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的不同的認(rèn)知投入類型往往和教師的教學(xué)有關(guān)，也與其在教學(xué)過程中情感體驗(yàn)有關(guān)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平已有明顯的不同，這些不同往往和學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)對策有聯(lián)系。1.淺層次對策

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學(xué)認(rèn)為，記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。練習(xí)的方法。這種方法的基本特征為反復(fù)練習(xí)，在解題練習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的基本想法是，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說最重要的是練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有練習(xí)就沒有數(shù)學(xué)。這些同學(xué)通過反復(fù)和練習(xí)記憶概念公式以形成技能，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)成績是練出來的?？荚嚨姆椒ā＿@種方法的基本特征是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程作為一個(gè)準(zhǔn)備考試，進(jìn)行考試和事后訂正的過程。在他們看來，沒有考試，就記不住知識。這些學(xué)生的基本想法是，學(xué)習(xí)是通過一個(gè)又一個(gè)測驗(yàn)來形成的，準(zhǔn)備測驗(yàn)，進(jìn)行測驗(yàn)以及事后訂正等過程可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，形成技能。2.深層次對策

審題。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。這類學(xué)生的基本想法是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用問題是最重要的，學(xué)好應(yīng)用問題關(guān)鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學(xué)過的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，在這個(gè)過程中分析和綜合是重要的。歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學(xué)單元知識的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以整理、理解和記憶。這類學(xué)生認(rèn)為，在老師講課或者自己看書的基礎(chǔ)上，都要?dú)w納出若干要點(diǎn)，對這些要點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶是重要的。

聯(lián)系和理解。這一類方法的基本的特點(diǎn)是把學(xué)過的知識和新知識聯(lián)系起來。這類同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要想一想這些數(shù)學(xué)知識在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學(xué)過的知識。這類同學(xué)學(xué)習(xí)比較活，思路一般比較廣。對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)，其基本特點(diǎn)是經(jīng)常對學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一些反思。例如，這些學(xué)生如果用一種方法解題并無法求出答案時(shí)，會用另外的方法來嘗試。在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，經(jīng)常思考其中有哪些是要切實(shí)掌握的要點(diǎn)，而不是簡單地把課本看完。在學(xué)完數(shù)學(xué)章節(jié)時(shí)，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。2.依賴的對策

依賴?yán)蠋?。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學(xué)會什么；老師怎么教，我怎么學(xué)。此外，還有自學(xué)的方法。這類學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好根據(jù)自己的實(shí)際情況和進(jìn)度進(jìn)行，自學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。實(shí)際上，學(xué)生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認(rèn)知的特點(diǎn)，反映了學(xué)生認(rèn)知投入的基本情況。淺層次的、深層次的和依賴教師的策略，實(shí)際上表現(xiàn)了三種不同認(rèn)知水平。淺層次的策略表現(xiàn)了死記硬背的和機(jī)械的認(rèn)知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認(rèn)知水平。依賴的策略，依賴自學(xué)的方法既可以是深層次的，有時(shí)也可能是淺層次的。實(shí)際上，在課堂教學(xué)的情境下，主要體現(xiàn)為依賴教師，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知策略仍不成熟，從而認(rèn)知水平并不穩(wěn)定。當(dāng)教師使用較好的教學(xué)方法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就比較好，當(dāng)教師使用不夠好的教法時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也不夠好。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)

通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映有這樣幾種：第一，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學(xué)習(xí)有趣的感受，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗(yàn)的焦慮，對考試成績很擔(dān)心；第四，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的厭倦。具體來說，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)有：樂趣感。有樂趣感的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課很有趣。如應(yīng)用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地產(chǎn)生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學(xué)生說，我覺得上課中有的數(shù)學(xué)問題很有趣；有的學(xué)生說，我很喜歡解決應(yīng)用問題，解應(yīng)用題可以把數(shù)學(xué)知識和自己平時(shí)生活聯(lián)系起來；有的學(xué)生在上課以后說，數(shù)學(xué)課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數(shù)學(xué)課堂上有一些討論，同學(xué)們在一起討論很愉快。

成功感。許多學(xué)生認(rèn)為，雖然數(shù)學(xué)對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學(xué)習(xí)主要是為了取得好的成績，這一類學(xué)生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)成績總是給予他們愉快的體驗(yàn)。有的學(xué)生說，我的數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步了，我很高興。有的學(xué)生說，最近一次考試我的成績在班級名列前茅，老師也表揚(yáng)了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)考試和測驗(yàn)存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)測驗(yàn)和考試，在測驗(yàn)的過程中表現(xiàn)出來不同程度的緊張，這種情感體驗(yàn)也影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。特別是在不理解數(shù)學(xué)知識或做不出數(shù)學(xué)問題等等情況下。這些學(xué)生有的很希望能學(xué)好數(shù)學(xué)，有一定的上進(jìn)心。有的學(xué)生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數(shù)學(xué)成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學(xué)生說，我每次數(shù)學(xué)考試總是很緊張，以致影響考試的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學(xué)生說，我的數(shù)學(xué)成績不好，我看到數(shù)學(xué)課很害怕，看到數(shù)學(xué)教師也不敢多說話。有的學(xué)生說，我每次測驗(yàn)很粗心，計(jì)算結(jié)果總是有錯(cuò)誤，我對考試成績很擔(dān)心。

厭倦感。也有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動感到厭倦。這一類學(xué)生表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中無精打采，有的學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很疲勞，對學(xué)習(xí)新的知識厭倦。這些學(xué)生得過且過，并無很大的上進(jìn)心。例如，有的學(xué)生說，我覺得數(shù)學(xué)除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數(shù)學(xué)題就感覺到?jīng)]有什么勁頭。有的學(xué)生說，在幾門課中，我最不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使我覺得有些疲勞。有的學(xué)生說，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了完成任務(wù)，我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么興趣。

進(jìn)一步還會發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.情感體驗(yàn)為“有趣”的那些學(xué)生中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“厭倦”的學(xué)生中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績不太好，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的恐懼。只因?yàn)閰捑耄饕怯捎谝环矫鎸W(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)起來非?？菰?；另一方面，有些學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上，的確花費(fèi)了好多時(shí)間，確實(shí)也努力了，但成績不見明顯的好轉(zhuǎn)。3.雖然對同一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一定時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對的穩(wěn)定性。4.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生上述的情感體驗(yàn)并不是只有一種情感體驗(yàn)。如覺得數(shù)學(xué)有趣的同學(xué)在一定程度上也會產(chǎn)生焦慮的感覺。5.在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗(yàn)，但是總是有一種主要的情感體驗(yàn)。

第二篇：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)

四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們提出三個(gè)問題：第一，學(xué)生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第二，學(xué)生是不是依賴于死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是否具有獨(dú)立性？這可以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。

在小學(xué)五年級的小學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略有聯(lián)系。在小學(xué)五年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)初步形成。并且，這種學(xué)習(xí)的方式也是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學(xué)習(xí)，是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的不同的認(rèn)知投入類型往往和教師的教學(xué)有關(guān)，也與其在教學(xué)過程中情感體驗(yàn)有關(guān)。綜合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方法，這些方法往往和認(rèn)知水平有關(guān)。

1.淺層次策略

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學(xué)認(rèn)為，記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

練習(xí)的方法。這種方法的基本特征為反復(fù)練習(xí)，在解題練習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的基本想法是，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說最重要的是練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有練習(xí)就沒有數(shù)學(xué)。這些同學(xué)通過反復(fù)和練習(xí)記憶概念公式以形成技能，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)成績是練出來的。

測驗(yàn)的方法。這種方法的基本特征是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程作為一個(gè)準(zhǔn)備測驗(yàn)(或者考試)，進(jìn)行測驗(yàn)和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗(yàn)，就記不住知識。這些學(xué)生的基本想法是，學(xué)習(xí)是通過一個(gè)又一個(gè)測驗(yàn)來形成的，準(zhǔn)備測驗(yàn)，進(jìn)行測驗(yàn)以及事后訂正等過程可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，形成技能。

2.深層次策略

審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。這類學(xué)生的基本想法是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用問題是最重要的，學(xué)好應(yīng)用問題關(guān)鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學(xué)過的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，在這個(gè)過程中分析和綜合是重要的。

歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學(xué)單元知識的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以整理、理解和記憶。這類學(xué)生認(rèn)為，在老師講課或者自己看書的基礎(chǔ)上，都要?dú)w納出若干要點(diǎn)，對這些要點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶是重要的。

聯(lián)系和理解的策略。這一類方法的基本的特點(diǎn)是把學(xué)過的知識和新知識聯(lián)系起來。這類同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要想一想這些數(shù)學(xué)知識在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學(xué)過的知識。這類同學(xué)學(xué)習(xí)比較活，思路一般比較廣。

對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)的策略，其基本特點(diǎn)是經(jīng)常對學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一些反思。例如，這些學(xué)生如果用一種方法解題并無法求出答案時(shí)，會用另外的方法來嘗試。在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，經(jīng)常思考其中有哪些是要切實(shí)掌握的要點(diǎn)，而不是簡單地把課本看完。在學(xué)完數(shù)學(xué)章節(jié)時(shí)，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。

3.依賴的策略 依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學(xué)生的家長成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陪讀，由家長歸納出若干要點(diǎn)，并解答難題，學(xué)生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學(xué)生無可適從。

依賴?yán)蠋?。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學(xué)會什么；老師怎么教，我怎么學(xué)。

此外，還有自學(xué)的方法。這類學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好根據(jù)自己的實(shí)際情況和進(jìn)度進(jìn)行，自學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。

實(shí)際上，學(xué)生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認(rèn)知的特點(diǎn)，反映了學(xué)生認(rèn)知投入的基本情況。淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師(或者家長)的策略，實(shí)際上表現(xiàn)了三種不同認(rèn)知水平。淺層次的策略表現(xiàn)了死記硬背的和機(jī)械的認(rèn)知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認(rèn)知水平。依賴的策略，依賴自學(xué)的方法既可以是深層次的，有時(shí)也可能是淺層次的。依賴教師或者家長策略，實(shí)際上，在課堂教學(xué)的情境下，主要體現(xiàn)為依賴教師，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知策略仍不成熟，從而認(rèn)知水平并不穩(wěn)定。當(dāng)教師使用較好的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就比較好，當(dāng)教師使用不夠好的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也不夠好。研究發(fā)現(xiàn)，依賴的策略更多地與深層次的策略有關(guān)。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)

通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映有這樣幾種：第一，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學(xué)習(xí)有趣的感受，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗(yàn)的焦慮，對考試成績很擔(dān)心；第四，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的厭倦。

具體來說，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)有：

樂趣感。有樂趣感的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課很有趣。如應(yīng)用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地產(chǎn)生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學(xué)生說，我覺得上課中有的數(shù)學(xué)問題很有趣；有的學(xué)生說，我很喜歡解決應(yīng)用問題，解應(yīng)用題可以把數(shù)學(xué)知識和自己平時(shí)生活聯(lián)系起來；有的學(xué)生說，爸爸媽媽總和我一起做數(shù)學(xué)思考游戲，我覺得很有趣；有的學(xué)生說，我比較擅長幾何，所以一直對幾何問題很感興趣。有的學(xué)生說，在幾門課中，我最喜歡數(shù)學(xué)課，覺得上數(shù)學(xué)課時(shí)間過得很快。有的學(xué)生在上課以后說，數(shù)學(xué)課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數(shù)學(xué)課堂上有一些討論，同學(xué)們在一起討論很愉快。

成功感。許多學(xué)生認(rèn)為，雖然數(shù)學(xué)對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學(xué)習(xí)主要是為了取得好的成績，這一類學(xué)生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)成績總是給予他們愉快的體驗(yàn)。有的學(xué)生說，爸爸媽媽對我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求比較高，我這一段數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)，我覺得很高興。有的學(xué)生說，我的數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步了，我很高興。有的學(xué)生說，最近一次考試我的成績在班級名列前茅，老師也表揚(yáng)了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)考試和測驗(yàn)存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)測驗(yàn)和考試，在測驗(yàn)的過程中表現(xiàn)出來不同程度的緊張，這種情感體驗(yàn)也影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。特別是在不理解數(shù)學(xué)知識或做不出數(shù)學(xué)問題等等情況下。這些學(xué)生有的很希望能學(xué)好數(shù)學(xué)，有一定的上進(jìn)心。有的學(xué)生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數(shù)學(xué)成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學(xué)生在上課以后說，我每次數(shù)學(xué)測驗(yàn)總是很緊張，以致影響測驗(yàn)的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學(xué)生說，我的數(shù)學(xué)成績不好，我看到數(shù)學(xué)課很害怕，看到數(shù)學(xué)教師也不敢多說話。有的學(xué)生說，我每次測驗(yàn)很粗心，計(jì)算結(jié)果總是有錯(cuò)誤，我對考試成績很擔(dān)心。厭倦感。也有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動感到厭倦。這一類學(xué)生表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中無精打采，有的學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很疲勞，對學(xué)習(xí)新的知識厭倦。這些學(xué)生得過且過，并無很大的上進(jìn)心。例如，有的學(xué)生在課后說，我覺得數(shù)學(xué)課上練習(xí)太多，內(nèi)容很沒勁。有的學(xué)生說，我覺得數(shù)學(xué)除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數(shù)學(xué)題就感覺到?jīng)]有什么勁頭。有的學(xué)生說，在幾門課中，我最不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使我覺得有些疲勞。有的學(xué)生說，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了完成任務(wù)，我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么興趣。

進(jìn)一步還會發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.情感體驗(yàn)為“有趣”的那些學(xué)生中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“厭倦”的學(xué)生中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績不太好，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的恐懼。3.雖然對同一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一定時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對的穩(wěn)定性。4.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生上述的情感體驗(yàn)并不是只有一種情感體驗(yàn)。如覺得數(shù)學(xué)有趣的同學(xué)在一定程度上也會產(chǎn)生焦慮的感覺。5.在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗(yàn)，但是總是有一種主要的情感體驗(yàn)。

第三篇：學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)（最終版）

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入和情感體驗(yàn)

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入

在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中我們提出三個(gè)問題：第一，學(xué)生是不是注重用聯(lián)系和理解的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第二，學(xué)生是不是依賴于死記硬背的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)？第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是否具有獨(dú)立性？這可以體現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入。

在小學(xué)五年級的小學(xué)生中，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平方面已有一些不同，這些不同往往和學(xué)生所采取的學(xué)習(xí)策略有聯(lián)系。在小學(xué)五年級學(xué)生中，學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)初步形成。并且，這種學(xué)習(xí)的方式也是在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中形成的，這種方式將會影響到以后的學(xué)習(xí)，是重要的學(xué)習(xí)素質(zhì)，具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)生的不同的認(rèn)知投入類型往往和教師的教學(xué)有關(guān)，也與其在教學(xué)過程中情感體驗(yàn)有關(guān)。綜合起來，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生了不同的學(xué)習(xí)方法，這些方法往往和認(rèn)知水平有關(guān)。

1.淺層次策略

記憶的方法。這種方法的基本特征為背公式或方法。這些同學(xué)認(rèn)為，記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最有效的方法，背出基本的公式和方法是最重要的。

練習(xí)的方法。這種方法的基本特征為反復(fù)練習(xí)，在解題練習(xí)中學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生的基本想法是，對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來說最重要的是練習(xí)，只有反復(fù)練習(xí)才能學(xué)好數(shù)學(xué)，沒有練習(xí)就沒有數(shù)學(xué)。這些同學(xué)通過反復(fù)和練習(xí)記憶概念公式以形成技能，他們認(rèn)為數(shù)學(xué)成績是練出來的。

測驗(yàn)的方法。這種方法的基本特征是把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程作為一個(gè)準(zhǔn)備測驗(yàn)(或者考試)，進(jìn)行測驗(yàn)和事后訂正的過程。在他們看來，沒有測驗(yàn)，就記不住知識。這些學(xué)生的基本想法是，學(xué)習(xí)是通過一個(gè)又一個(gè)測驗(yàn)來形成的，準(zhǔn)備測驗(yàn)，進(jìn)行測驗(yàn)以及事后訂正等過程可以使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)，形成技能。

2.深層次策略

審題的方法。這種方法的基本特征是把審題和分析作為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵。這

類學(xué)生的基本想法是，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，應(yīng)用問題是最重要的，學(xué)好應(yīng)用問題關(guān)鍵是看清問題(包括條件和問題)，并把這些資料和學(xué)過的數(shù)學(xué)知識聯(lián)系起來，在這個(gè)過程中分析和綜合是重要的。

歸納的方法。這種方法的基本特征是歸納出數(shù)學(xué)單元知識的要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上加以整理、理解和記憶。這類學(xué)生認(rèn)為，在老師講課或者自己看書的基礎(chǔ)上，都要?dú)w納出若干要點(diǎn)，對這些要點(diǎn)進(jìn)行理解和記憶是重要的。

聯(lián)系和理解的策略。這一類方法的基本的特點(diǎn)是把學(xué)過的知識和新知識聯(lián)系起來。這類同學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要想一想這些數(shù)學(xué)知識在生活中有多大的用處，或者聯(lián)想到以前學(xué)過的知識。這類同學(xué)學(xué)習(xí)比較活，思路一般比較廣。

對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)的策略，其基本特點(diǎn)是經(jīng)常對學(xué)習(xí)方法和解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)，對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行一些反思。例如，這些學(xué)生如果用一種方法解題并無法求出答案時(shí)，會用另外的方法來嘗試。在讀數(shù)學(xué)課本時(shí)，經(jīng)常思考其中有哪些是要切實(shí)掌握的要點(diǎn)，而不是簡單地把課本看完。在學(xué)完數(shù)學(xué)章節(jié)時(shí)，總是回頭看看哪些內(nèi)容我掌握得不夠。

3.依賴的策略

依賴家長的方法。這種方法的基本的特征是有問題找家長。學(xué)生的家長成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的陪讀，由家長歸納出若干要點(diǎn)，并解答難題，學(xué)生一有問題，就找家長。離開家長的陪讀，學(xué)生無可適從。

依賴?yán)蠋?。這種方法的基本特征是完全聽從老師的安排，教師的教學(xué)方法就是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這些學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是聽從老師的安排，老師教什么，我學(xué)會什么；老師怎么教，我怎么學(xué)。

此外，還有自學(xué)的方法。這類學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)最好根據(jù)自己的實(shí)際情況和進(jìn)度進(jìn)行，自學(xué)是最好的學(xué)習(xí)方法。自學(xué)的方法可以是深層次的，也可以是淺層次的。

實(shí)際上，學(xué)生這三種策略表現(xiàn)體現(xiàn)了三種認(rèn)知的特點(diǎn)，反映了學(xué)生認(rèn)知投入的基本情況。淺層次的策略、深層次的策略和依賴教師(或者家長)的策略，實(shí)

際上表現(xiàn)了三種不同認(rèn)知水平。淺層次的策略表現(xiàn)了死記硬背的和機(jī)械的認(rèn)知水平，深層次的策略具有理解和反思性的認(rèn)知水平。依賴的策略，依賴自學(xué)的方法既可以是深層次的，有時(shí)也可能是淺層次的。依賴教師或者家長策略，實(shí)際上，在課堂教學(xué)的情境下，主要體現(xiàn)為依賴教師，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)知策略仍不成熟，從而認(rèn)知水平并不穩(wěn)定。當(dāng)教師使用較好的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略就比較好，當(dāng)教師使用不夠好的教學(xué)策略時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也不夠好。研究發(fā)現(xiàn)，依賴的策略更多地與深層次的策略有關(guān)。

二、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)

通常，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的情感感受，綜合學(xué)生的具體反映有這樣幾種：第一，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和過程感到有趣；第二，雖然談不上對學(xué)習(xí)有趣的感受，但完成學(xué)習(xí)任務(wù)或者取得好的成績感覺到愉快和滿足；第三，對考試和測驗(yàn)的焦慮，對考試成績很擔(dān)心；第四，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的厭倦。具體來說，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)有：

樂趣感。有樂趣感的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)課很有趣。如應(yīng)用問題、巧妙算法和美麗的幾何圖形都吸引了他們。他們在學(xué)習(xí)的過程中不斷地產(chǎn)生好奇心，而好奇心又不斷地得到滿足。例如，有學(xué)生說，我覺得上課中有的數(shù)學(xué)問題很有趣；有的學(xué)生說，我很喜歡解決應(yīng)用問題，解應(yīng)用題可以把數(shù)學(xué)知識和自己平時(shí)生活聯(lián)系起來；有的學(xué)生說，爸爸媽媽總和我一起做數(shù)學(xué)思考游戲，我覺得很有趣；有的學(xué)生說，我比較擅長幾何，所以一直對幾何問題很感興趣。有的學(xué)生說，在幾門課中，我最喜歡數(shù)學(xué)課，覺得上數(shù)學(xué)課時(shí)間過得很快。有的學(xué)生在上課以后說，數(shù)學(xué)課老師今天講課很有趣，所以我覺得很開心；數(shù)學(xué)課堂上有一些討論，同學(xué)們在一起討論很愉快。

成功感。許多學(xué)生認(rèn)為，雖然數(shù)學(xué)對他們說來并不十分有趣，但是他們努力學(xué)習(xí)主要是為了取得好的成績，這一類學(xué)生認(rèn)為好的數(shù)學(xué)成績總是給予他們愉快的體驗(yàn)。有的學(xué)生說，爸爸媽媽對我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要求比較高，我這一段數(shù)學(xué)成績不錯(cuò)，我覺得很高興。有的學(xué)生說，我的數(shù)學(xué)成績有進(jìn)步了，我很高興。有的學(xué)生說，最近一次考試我的

成績在班級名列前茅，老師也表揚(yáng)了我，我太高興了。

焦慮感。有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)考試和測驗(yàn)存在焦慮。由于各種不同的原因，這些學(xué)生害怕數(shù)學(xué)測驗(yàn)和考試，在測驗(yàn)的過程中表現(xiàn)出來不同程度的緊張，這種情感體驗(yàn)也影響了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)。特別是在不理解數(shù)學(xué)知識或做不出數(shù)學(xué)問題等等情況下。這些學(xué)生有的很希望能學(xué)好數(shù)學(xué)，有一定的上進(jìn)心。有的學(xué)生說，爸爸媽媽對我的要求很高，希望我的數(shù)學(xué)成績好一些，我的成績總是不理想，上課有的問題不會做，很著急。有的學(xué)生在上課以后說，我每次數(shù)學(xué)測驗(yàn)總是很緊張，以致影響測驗(yàn)的成績，有一些本來能想出來的問題也想不出來了。有的學(xué)生說，我的數(shù)學(xué)成績不好，我看到數(shù)學(xué)課很害怕，看到數(shù)學(xué)教師也不敢多說話。有的學(xué)生說，我每次測驗(yàn)很粗心，計(jì)算結(jié)果總是有錯(cuò)誤，我對考試成績很擔(dān)心。

厭倦感。也有一些學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動感到厭倦。這一類學(xué)生表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中無精打采，有的學(xué)生討厭做數(shù)學(xué)題，有的學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很疲勞，對學(xué)習(xí)新的知識厭倦。這些學(xué)生得過且過，并無很大的上進(jìn)心。例如，有的學(xué)生在課后說，我覺得數(shù)學(xué)課上練習(xí)太多，內(nèi)容很沒勁。有的學(xué)生說，我覺得數(shù)學(xué)除了對付考試以外并無太大的用處，所以我一做數(shù)學(xué)題目就感覺到?jīng)]有什么勁頭。有的學(xué)生說，在幾門課中，我最不喜歡數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)使我覺得有些疲勞。有的學(xué)生說，我學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了完成任務(wù)，我對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有什么興趣。

進(jìn)一步還會發(fā)現(xiàn)以下特點(diǎn)：1.情感體驗(yàn)為“有趣”的那些學(xué)生中，在學(xué)習(xí)中顯示出一種興奮，喜歡思考和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。2.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“厭倦”的學(xué)生中大多數(shù)是數(shù)學(xué)成績不太好，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的恐懼。3.雖然對同一個(gè)學(xué)生來說，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)并不是一成不變的，特別是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化而改變，但在一定時(shí)期，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)基本的情感體現(xiàn)具有相對的穩(wěn)定性。4.對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生上述的情感體驗(yàn)并不是只有一種情感體驗(yàn)。如覺得數(shù)學(xué)

有趣的同學(xué)在一定程度上也會產(chǎn)生焦慮的感覺。5.在一定的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生雖然可能有不同的情感體驗(yàn)，但是總是有一種主要的情感體驗(yàn)。

第四篇：談音樂鑒賞課中的情感體驗(yàn)

談音樂鑒賞課中的情感體驗(yàn)

本文主要探討在音樂教學(xué)中，教師如何根據(jù)學(xué)生的生理、心理的一般規(guī)律和特點(diǎn)以及教學(xué)的一般規(guī)律來帶領(lǐng)學(xué)生欣賞音樂，并且很好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用情感去體驗(yàn)。使他們明白，音樂欣賞的過程就是感情體驗(yàn)的過程，它既是對音樂的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過程，同時(shí)也是自己的感情和音樂中表現(xiàn)的感情相互交融、發(fā)生共鳴的過程。讓學(xué)生能真正的聽懂音樂，達(dá)到音樂鑒賞教學(xué)的最終目的。

一、如何欣賞音樂

音樂審美實(shí)際上有三個(gè)過程：創(chuàng)作，表演，欣賞。作曲家將一個(gè)作品創(chuàng)作出來，經(jīng)過演奏家的表演，最后給觀眾來欣賞。音樂欣賞是一種再創(chuàng)造，而鑒賞則是在欣賞的情感體驗(yàn)中再次加入自己的理解和評價(jià)。在欣賞過程中，人們對音樂本身得到一種認(rèn)識，發(fā)生一定程度的共鳴，產(chǎn)生審美愉悅，從而滿足自己的審美要求。音樂欣賞很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是他的主觀色彩，因此在欣賞過程中必須從以下幾個(gè)方面著手引導(dǎo)學(xué)生：

１.遵循學(xué)生欣賞心理的一般規(guī)律

當(dāng)最初接觸一個(gè)作品時(shí)，往往是先用耳朵去聽，去感受音符和旋律帶來的，他們能夠理解的信息，然后與他們的生活經(jīng)歷發(fā)生碰撞，運(yùn)用聯(lián)想和想象，用自己的情感來詮釋這個(gè)作品。例如在欣賞肖邦的《c小調(diào)練習(xí)曲》后，讓學(xué)生說說自己的情感體驗(yàn)。在他們對作品一無所知的情況下，學(xué)生只能通過作品的演奏速度和音階的快速跑動而做出評價(jià)，而不能更深入地體驗(yàn)作品情感的內(nèi)在含義。因?yàn)樗麄儫o法理解這首鋼琴練習(xí)曲左手從上“飛流而下”的快速音階跑動和右手強(qiáng)有力的柱式和弦分別代表著什么，即使了解到了這首作品的創(chuàng)作背景，卻無法與自己的生活經(jīng)歷發(fā)生碰撞。此時(shí)，教師的引導(dǎo)和講解就要非常的細(xì)致，從鋼琴演奏法到作曲家賦予作品的戰(zhàn)斗激情和勝利期望。這樣一來，學(xué)生對作品的理解便完全上升了一個(gè)層次。

２．通過音樂自身的內(nèi)容

音樂作品有很多種形式，但它們都是由節(jié)奏、旋律、和聲、音色、復(fù)調(diào)等基本語言要素組成。古希臘哲人柏拉圖說：“節(jié)奏與樂調(diào)有強(qiáng)烈的力量深入人心的最深處，如果教育方式合適，它們就會拿美來浸潤心靈．．．．．．”音樂教育具有這樣強(qiáng)的審美教育功能，當(dāng)然與音樂語言自身美的特殊行分不開的。就拿旋律來說，作為音樂的靈魂，是表現(xiàn)音樂情感形象的關(guān)鍵，對他的體驗(yàn)也非常的重要。不同的旋律所表現(xiàn)出的音樂情感會截然不同，他的變化會引起情緒上的很大的變化：旋律的走向不一樣所表達(dá)的情緒就不一樣，如旋律平穩(wěn)則一般心情較平靜，旋律上行則一般情緒高漲、激動；旋律的起伏不一樣也會使生理和心理產(chǎn)生變化，情感體驗(yàn)也不一樣。在教學(xué)中讓學(xué)生做一些旋律練習(xí)，感受各種各樣的旋律風(fēng)格體會他們所帶來的變化，并理解他們是如何來表現(xiàn)音樂，以便更好的理解音樂。３．根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和興趣愛好的實(shí)際情況

每個(gè)學(xué)生對于音樂的敏感程度和音樂知識的積累都是不同的。有的對音樂非常喜歡是個(gè)樂迷，；有的對音樂的愛好僅僅停留在哼唱幾句流行歌曲的水平上。因此在教學(xué)中應(yīng)該非常的注意這點(diǎn)。實(shí)際上通俗音樂中也不乏有好的優(yōu)秀的作品。無論是通俗還是高雅，只要是積極向上的，有教育意義的就是好的值得推廣的，關(guān)鍵是怎么樣擺脫淺顯的通俗音樂的理解方式，進(jìn)入更高境界的欣賞。因此，教師應(yīng)該首先增加學(xué)生欣賞的信心和好奇心。教師可適當(dāng)?shù)卣乙恍┡c流行元素相融合的音樂表現(xiàn)形作為鋪墊。例如在欣賞到歌劇藝術(shù)時(shí)，找到一些非常有名的詠嘆調(diào)或者學(xué)生比較熟悉的著名歌唱家所演唱的視頻，讓學(xué)生們在欣賞到大師的風(fēng)采之余徜徉在美妙的音樂海洋中。又例如：引用電影《第五元素》中那段外星人所演唱的詠嘆調(diào)，使學(xué)生在驚嘆之余了解到音樂的魅力和多元化的表現(xiàn)形式，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲。

二 音樂欣賞中的情感體驗(yàn)

１、情感體驗(yàn)在音樂欣賞中的重要性

從心理學(xué)上講，情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的一種特殊的反應(yīng)形式。它是人對待外界事物的態(tài)度，是人對客觀現(xiàn)實(shí)是否符合自己的需要而產(chǎn)生的體驗(yàn)；從藝術(shù)價(jià)值上看，音樂是最富情感的藝術(shù)，是最容易激發(fā)和調(diào)動情感的，并能很好地體現(xiàn)個(gè)人的修養(yǎng)；從實(shí)踐教學(xué)中，情感體驗(yàn)是可以獲得和培養(yǎng)的，因此，在普通高中的音樂欣賞課中，學(xué)生可通過大量的音樂實(shí)踐得到情感的體驗(yàn)、抒發(fā)，產(chǎn)生一定層

次的認(rèn)識、評價(jià)、鑒賞的能力，提高學(xué)生的音樂審美修養(yǎng)水平。情感體驗(yàn)是引導(dǎo)式與自然流露相配合，與音樂緊密相聯(lián)，突出了學(xué)生的主體作用。下面摘抄一段北京八十中學(xué)，高一年級六班學(xué)生——宋雪，在一年音樂欣賞課結(jié)束后所寫下的個(gè)人體會：“ 音樂欣賞課給了我很多以前聞所未聞的音樂知識，但說實(shí)話，使我記憶猶新的并不是貝多芬、莫扎特、肖邦——傳奇的音樂創(chuàng)作經(jīng)歷和膾炙人口的名曲，而是我沉浸在每部樂曲中時(shí)那難以名狀的感覺，那似乎是一次次圣殿中的洗禮，洗去心靈上由于種種原因而產(chǎn)生的灰燼，洗出自然的亮色和心靈的一片凈土；又仿佛是一次次母女般的交談，那么親切，那么真實(shí)，你盡可以傾吐所有的煩惱和不快，你可以得到最誠懇的勸慰和開導(dǎo)甚至超出你所預(yù)計(jì)的。提起音樂，我總覺得有很多心得，很多感觸，但實(shí)在無法用語言準(zhǔn)確表達(dá)，但我將永遠(yuǎn)不變那顆——愛樂心。”這是一名普通高中生發(fā)自內(nèi)心的話語，個(gè)人的情感與音樂相融合被吸收化作一股清泉自然地流淌?？梢娗楦畜w驗(yàn)在音樂欣賞教學(xué)中的重要作用。

2、音樂欣賞中情感體驗(yàn)的獲得

那么如何使學(xué)生很好的在學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)?zāi)?？我總結(jié)了以下幾點(diǎn)方式：

1）．運(yùn)用多種教學(xué)手段、方法獲得情感體驗(yàn)。

音樂欣賞是心理反映的過程：外部音響感知—想象聯(lián)想－情感共鳴－理解認(rèn)識，所以音樂欣賞教學(xué)必須循著由表及里的心理反映過程。從喜歡聽音樂，到用心用情去聆聽音樂，再到理解、評價(jià)、分析，使學(xué)生的欣賞層次逐步提高。在最初可選擇一些膾炙人口的名曲如約翰-施特勞斯的作品，學(xué)生直接接受音樂的感染，打破了學(xué)生對音樂欣賞的神秘感，使學(xué)生感到能聽得懂音樂；或者多找一些作品的現(xiàn)場演奏版和MV等等，讓學(xué)生能更加直觀地來了解作品。在欣賞的同時(shí)，老師適當(dāng)?shù)闹v解一些音樂常識，例如不同樂器的表現(xiàn)力和特點(diǎn)、音樂的表情術(shù)語的運(yùn)用、作品的段落——曲式結(jié)構(gòu)、作品風(fēng)格等。

２）．根據(jù)學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，通過音樂欣賞課中的情感體驗(yàn)豐富、完善學(xué)生的情感世界。

在他們的心理活動的發(fā)展過程中，有一點(diǎn)就是情緒、情感的日益豐富，表現(xiàn)為充滿活力、有熱情、重感情的特點(diǎn)。記得一次公開課，欣賞冼星海的《黃河大合唱》。其中《黃水謠》、《黃河怨》、《保衛(wèi)黃河》是重點(diǎn)內(nèi)容。在教師簡單地對

作品的創(chuàng)作背景及內(nèi)容進(jìn)行講解后，開始欣賞作品。教室中一片“靜寂”，只有音樂在師生的心中翻滾、跳躍。此時(shí)學(xué)生的主觀性被調(diào)動，用所學(xué)的音樂知識和音樂自身的表現(xiàn)緊密結(jié)合，聽覺，視覺，感覺，知覺全部被打通，學(xué)生們聽得熱血沸騰。在欣賞過后的小組討論中，學(xué)生們各抒己見，對鬼子惡劣行徑的痛斥；對婦女悲慘遭遇的同情；對保衛(wèi)家園的迫切希望與必勝的信心……

３）．與時(shí)代相結(jié)合，貼近學(xué)生的實(shí)際生活獲得情感體驗(yàn)。

別林斯基曾說：“不管哪一種音樂都反映一種情感，只要有情感，機(jī)械表達(dá)的可怕的單調(diào)的印象就沒有了?！鼻楦械谋憩F(xiàn)可體現(xiàn)在古典音樂之中，它也可在通俗，流行音樂之中。教師正好可以利用這些作品對學(xué)生進(jìn)行教育，放松他們緊張的神經(jīng)，建立師生的溝通使學(xué)生的音樂情感得已自由的發(fā)揮。例如帕瓦羅蒂與流行歌手共唱的《我的太陽》、《飲酒歌》等。

小型的音樂欣賞會更深受學(xué)生的喜愛，不僅自娛自樂，同學(xué)之間相互影響，同學(xué)們欣賞水平和品味在不斷的提高。臺上盡情的表現(xiàn)，臺下真情相伴反響強(qiáng)烈，情感投入越多，興趣就越濃厚。學(xué)生的性格、愛好等方面有差異所以選取不同風(fēng)格的音樂與之相適應(yīng)，相信會在某一時(shí)刻與他們相碰撞并爆出火花。

以上的一些問題都是我對于音樂欣賞及其情感體驗(yàn)的一點(diǎn)認(rèn)識，但是我們必須正視這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)，那就是音樂欣賞中的感情體驗(yàn)更多地還是以感受性的直觀形式進(jìn)行的。像通常所說的“只可意會，不可言傳”的心理狀態(tài)，更何況音樂中所表達(dá)的感情，在很多情況下的確是“只可意會，不可言傳”的呢！這樣判斷學(xué)生能否借助于某種概念把體驗(yàn)到的感情表達(dá)出來，就要看學(xué)生是否對音樂中表現(xiàn)的感情真正從內(nèi)心里有所體驗(yàn)，他們的感情是否能夠在欣賞的過程中隨著音樂的進(jìn)行而起伏、變化。如果做到了這一點(diǎn)，那就可以說是對音樂中所表現(xiàn)的感情有所體驗(yàn)了。教師在音樂欣賞的教學(xué)中，應(yīng)該始終堅(jiān)持以音樂審美為核心，以學(xué)生為本的教學(xué)觀念，引導(dǎo)和帶領(lǐng)真正學(xué)生神圣的音樂圣殿！

第五篇：關(guān)注學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)

關(guān)注學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)

含山小學(xué)

丁苗苗

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)。長期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中，人們往往只重視知識的講解與傳授，對情感因素則缺乏應(yīng)有的重視，忽視了引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的豐富情感,使學(xué)生失去感情陶冶和培養(yǎng)的大好機(jī)會,從而在一定程度上影響了學(xué)生個(gè)性的良好發(fā)展。因此如何在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這應(yīng)該是一個(gè)值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)，情感體驗(yàn)，文本，人文性

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)過程是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。語文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一，這就意味著閱讀教學(xué)的意義不僅僅局限于教給學(xué)生某種知識，更主要的是通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文字，潛移默化地影響著一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響著一個(gè)人對世界和對生活的體驗(yàn)和感受。閱讀教學(xué)的過程就是學(xué)生體驗(yàn)的過程，那么如何在閱讀教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，這應(yīng)該是一個(gè)值得探討的問題。

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基曾說：“喚起人類行為的自我教育，乃是一種真正的教育?！闭n堂教學(xué)本身就是一種實(shí)踐，尤其是閱讀教學(xué)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，是否能夠自由、率真地與文本對話，與教師對話至關(guān)重要。在語文課堂上，當(dāng)學(xué)生在情感朗讀、互動交流、個(gè)性寫作時(shí)體會到了美，就會產(chǎn)生躍躍欲試的沖動和靈感。

一、平等對話，營造和諧氛圍

在教學(xué)中，教師應(yīng)該和學(xué)生建立一種平等，民主，親切，和諧的關(guān)系，使學(xué)生心情愉悅地投入課堂。這在課文教學(xué)中尤為重要，這是語文學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)所決定的。語文的人文性要求教師重視學(xué)生的需要，重視學(xué)生積極的情感態(tài)度。教師在課堂教學(xué)中首先自己要融入文本中，先要被自己感動，才有可能感動學(xué)生。我在執(zhí)教《跨越海峽的生命橋》（人教版）一文時(shí)的教學(xué)片斷: 師：抽取骨髓的手術(shù)如期進(jìn)行了（師配樂朗讀）

出示：針頭向皮膚刺去，一陣突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落，李博士不得不停止工作。此時(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。經(jīng)過一次又一次的努力，臺灣青年的骨髓，終于從身軀里涓涓流出??

（學(xué)生閉上眼睛，靜靜地聽，靜靜地思考）

師：從這段話中，你感受到了什么？

生：臺灣青年有著一心只為他人著想的美好品質(zhì)。師：你是從哪里感受到的？

生：當(dāng)時(shí)，余震很厲害，可臺灣青年并沒有跑到空曠的地方去。師：請你帶著這樣的感受也深情地讀讀這段話（配樂朗讀）（學(xué)生讀出了自己的感情，仿佛置身于現(xiàn)場。）師：請你們一起來讀讀這段話，體會臺灣青年的美好品質(zhì)

（學(xué)生都表情凝重地讀了這段話，可以說是用心在讀書，在感受）

這里我并沒有刻意地多作講解，在范讀了文章之后，把學(xué)生帶到了這個(gè)情境之中，在一個(gè)平等的對話中體會文本的深刻含義。首先我以飽滿的激情感動了自己，而學(xué)生也被我的這種激情感染了，豐富了自己的情感體驗(yàn)。

二、以讀為本，讀中感悟

正所謂讀書百遍，其義自見?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”?！伴喿x教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得啟迪，享受審美樂趣?！遍喿x教學(xué)中，教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究；討論交流，或讀一讀（有感情地讀），或說一說（說體會），或演一演，讓學(xué)生用不同的方式充分地體驗(yàn)并交流自己的情感。

搭建師生之間、學(xué)生之間互動交流的平臺，讓學(xué)生充分交流自己體會、抒發(fā)情感；在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。其間，要特別重視引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)，珍惜學(xué)生的獨(dú)有體驗(yàn)。

全國小語會理事長崔巒老師也指出：“閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書，獲得個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過程”?？梢?，閱讀教學(xué)必須扎實(shí)地堅(jiān)持“以讀為本”的理念，學(xué)生的閱讀能力，也只有在讓學(xué)生自主閱讀過程中，自己閱讀探究中不斷提高。因此，在課堂中要留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生多讀書，充分利用機(jī)會讓學(xué)生通過朗讀、默讀、復(fù)讀、分角色讀、賽讀等多種形式，以讀悟語，以讀悟情。

如在教學(xué)《去年的樹》一文時(shí)，先讓學(xué)生找出文中的四組對話，讓學(xué)生自由朗讀，再分角色朗讀，分別指名學(xué)生扮演小鳥，樹根，門和小女孩，讓學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)情境中，讓扮演小鳥的同學(xué)飛到其他三個(gè)角色的身邊，用越來越著急的口吻來完成這幾組對話。然后問學(xué)生：你讀出了什么？為什么這樣讀？讓學(xué)生通過剛才的角色扮演來體會當(dāng)時(shí)小鳥的心情以及其他不同角色的不同態(tài)度，從而體會到小鳥與大樹的那種深厚的友誼之情。這就把課堂交到了學(xué)生手中，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們通過解讀文本來理解其中的道理，而不是教師在唱獨(dú)角戲，進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，從而體現(xiàn)了新課標(biāo)的宗旨。但值得注意的是，由于學(xué)生個(gè)性的差異、能力的強(qiáng)弱，在具體的研究過程中，個(gè)體參與的情況差別很大。一般說，興趣、愛好廣泛，活動能力強(qiáng)的學(xué)生對課題研究較為熱心，他們能積極查找資料，深入鉆研，廣泛與小組其他成員進(jìn)行討論，不斷接受新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。他們承擔(dān)了課題研究的絕大部分任務(wù)，甚至包攬了全部任務(wù)，自然而然成為課題組的頂梁柱。毫無疑問，他們各方面的能力在合作研究中得到充分鍛煉及提高。而一部分性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、自信心不足的學(xué)生，對合作研究興趣不濃、參與不夠，往往游離與小組研究之外，成為小組合作的配角或“旁觀者”，享受不到合作研究的樂趣。教師應(yīng)注重對這部分學(xué)生指導(dǎo)、激勵(lì)，引導(dǎo)他們加入到合作學(xué)習(xí)中來。

學(xué)生閱讀的文本，相當(dāng)部分是文學(xué)作品，往往有著生動的會物形象，每個(gè)人物形象，就是具體可感的特定角色，引導(dǎo)學(xué)生對這些角色進(jìn)行扮演、體驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深對課文的理解，培養(yǎng)探究性閱讀的能力。如教學(xué)《烏鴉喝水》，“一只烏鴉口渴了，到處找水喝”會是什么樣呢？讓學(xué)生戴頭飾進(jìn)行表演，讓學(xué)生感受和體會烏鴉口渴難耐，到處找水的情景；在《草船借箭》一課教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)小組里分角色演練周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操的對話，讓每個(gè)學(xué)生真正動起來。

三、多種讀法結(jié)合，層層深入

運(yùn)用已學(xué)過的各種朗讀方法，諸如：默讀、齊讀、小組讀等等，也要充分發(fā)揮榜樣作用，可以教師范讀或請班級中朗讀水平較高的學(xué)生示范讀課文。這樣有助于情感的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，增強(qiáng)朗讀時(shí)的自信。

閱讀愉悅了自己，也實(shí)現(xiàn)了自我。學(xué)生有了閱讀興趣，這興趣會牽引他們走向自我的天地，閱讀實(shí) 現(xiàn)了他們自我設(shè)計(jì)，自我構(gòu)造，自我完善。對閱讀的新認(rèn)識，可以更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的人文關(guān)懷，幫他們描繪自己的人生理想。閱讀教學(xué)就是要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)的 主體地位，突出人文精神。讓師生共處于一種植根于語文人文精神的人倫情懷、人生體驗(yàn)、人性感受之中。充分激活本來凝固的語言，充分施展個(gè)性，使情感交融，造成一種癡迷如醉、回腸蕩氣的人文化情境，從中體會語言的妙處，學(xué)會語言的本領(lǐng)。

四、引導(dǎo)觀察，回歸生活，以物激情

閱讀教學(xué)應(yīng)該成為學(xué)生語文課堂生活中最豐富多彩的一部分，閱讀教學(xué)應(yīng)該走向?qū)W生的生活世界。與課文描寫相關(guān)的實(shí)物、圖片同樣也能提高學(xué)生對生活的認(rèn)識。下面提供的是吉林省第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校鐘鶴童執(zhí)教的《秋天的雨》（人教版）教學(xué)片斷：

師：（從信封中抽出銀杏葉發(fā)給學(xué)生。學(xué)生都很高興，也很好奇地觀察起來。）拿出你們手中的葉子，仔細(xì)看一看，你看它的形狀像什么？ 生：像小扇子

師：作者的想象力多豐富呀，把銀杏葉比喻成了小扇子!師：我們來摸一摸，你有什么感覺？ 生：（好奇地摸著樹葉）滑滑的。師：我們再來聞一聞，你聞到什么啦？

生：我聞到香味了！

師：你們聞到秋天的氣息了嗎？ 生：聞到了。

師：你們的想象力也很豐富。我們再來扇一扇！（舉著銀杏樹葉在空中扇動）生：（跟著老師一起像扇扇子一樣扇動樹葉）師：什么感覺？ 生：涼快！

師：你們真可愛！你一定感受到秋天的涼爽啦！我們就帶著這些感覺來讀一讀吧?。ń處熤笇?dǎo)，學(xué)生朗讀有明顯進(jìn)步）

教師將生活中的實(shí)物帶入課堂，豐富了學(xué)生的語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生像作者一樣去觀察銀杏樹葉，通過讓學(xué)生看一看，摸一摸，聞一聞，扇一扇來體驗(yàn)秋天的神韻，是閱讀課堂回歸生活。學(xué)生在這樣寬松和諧的互動過程中快樂的學(xué)習(xí)，更加深刻地感悟到了語言文字的魅力，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的人文性特點(diǎn)。閱讀教學(xué)的過程只有關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，以學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)為基礎(chǔ)，才能體驗(yàn)情感，從而提升閱讀的品味。

【參考文獻(xiàn)】：

1、《給老師的100個(gè)建議》（霍姆林斯基著）

2、《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

3、《小學(xué)語文教學(xué)》（總第311期）