第一篇：依托優(yōu)秀文化支撐 探究育人模式創(chuàng)新

依托優(yōu)秀文化支撐 探究育人模式創(chuàng)新

隨著教育改革不斷步入深水區(qū)，學校教育應該以“教”為先，還是以“育”為本的亙古話題又引發(fā)了全社會對教育，特別是基礎教育價值原點的思考與討論。2014年9月，吳興區(qū)城南實驗學校很榮幸地被浙江省教科院確定為首批“省轉(zhuǎn)換育人模式實驗學校”。作為先行先試者，我校充分把握城鄉(xiāng)結(jié)合部農(nóng)村九年一貫制學校復雜生源的特點，創(chuàng)新挖掘、主動整合城南獨特的人文地理及區(qū)位優(yōu)勢資源，著力開展“依托優(yōu)秀文化支撐，探究育人模式創(chuàng)新”的自主性、項目型研究與實驗，并取得了較好的階段性成果，得到了項目評估專家們的好評。

一、依托核心的蒲公英文化，創(chuàng)新以愛育愛的育人模式。我校學生以新居民學生為主體，多年以來，我們致力于蒲公英文化的培育，并把它作為我校的主題性核心文化。蒲公英樸實、美麗、堅強、活力、發(fā)展，這些獨特品質(zhì)也正是我校培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。蒲公英文化的核心內(nèi)涵就是“愛”，“讓每一朵蒲公英絢麗綻放”、“用愛與責任撐起一片人人享受平等、優(yōu)質(zhì)的義務教育的藍天”、“打開大門吸納、挖掘潛力容納、敞開胸懷接納”正是我校對蒲公英文化的生動詮釋與美好實踐。學校在蒲公英文化的引領下，構(gòu)建了較為完整的蒲公英教育平臺，開展了蒲公英文化的一系列實踐教育活動。如設計了以蒲公英為主打元素的LOGO、蒲公英社團、蒲公英信箱、蒲公英廣播中心、蒲公英青春期教育基地、蒲公英心語、蒲公英心理輔導站、蒲公英成長熱線、蒲公英愛心廣場、蒲公英爭章活動、蒲公英志愿者團隊、蒲公英愛心基金、蒲公英幸福大舞臺等。讓學生在豐富多彩、扎實有效的蒲公英文化實踐活動過程中，逐步在幼小的心靈深處培植下陽光、自信、大氣的美麗種子，也能夠讓孩子們在享受教育陽光和社會溫暖的同時，更深地體會、享受到人間互愛和感恩回報的快樂與幸福。以愛育愛的育人模式，使育人的過程充滿愛的互動、交融和溫暖。

二、依托立體的校園文化，創(chuàng)新幸福教育的育人模式。習總書記說，“讓每一個人都有人生出彩的機會?！蔽覀冋J為，這也是教育最根本、最核心的目標要求。一年多來，我校在各級政府的大力支持下，努力建設以育人為本的、以幸福教育為核心的校園文化體系。首先，學校利用校園綜合改造的時機，對校園環(huán)境、校園顯性文化等進行了全面整治和提升：建設了蒲公英文化長廊；新建了138米的城南風景畫卷式墻廊，墻廊圖以手繪的形式與手法整體展示“風情南郊、人文道場”的美麗風景；以地方特色命名的五幢樓名充蘊著靈性帶給人啟迪與思考；學校的辦學精神、理念、目標、策略及“一訓三風”等躍然墻上。學校在大力推進顯性文化建設的同時，也積極創(chuàng)新隱性文化的培育與打造，制度文化、儀式文化、活動文化、社團文化、基地文化、家校文化等都已成為我校育人模式轉(zhuǎn)換的有力支撐。什么是幸福教育，我們給出了自己富有生命力的回答：讓我們的學生，每天早晨懷著希望進校，下午帶著收獲回家，晚上抱著憧憬入夢。

三、依托多元的社會資源文化，創(chuàng)新滋養(yǎng)浸潤的育人模式。我校位于南郊風景區(qū)，施教區(qū)內(nèi)有十分豐富的歷史文化資源，有兩千多年的下菰城文化、錢山漾文化，有十大風景名勝、十大名人古跡，有安定先生胡瑗墓、革命先驅(qū)陳英士墓、湖州市革命烈士陵園，有美麗鄉(xiāng)村、幸福禮堂等。我校充分挖掘利用各類社會教育資源，組織學生開展豐富多彩的校外實踐活動，帶領學生了解湖州、吳興、道場的人文、地理、歷史，了解當下社會的新發(fā)展、新面貌，啟迪很深，受益匪淺。我校還組建蒲公英小講解員隊伍，鼓勵他們向社會人員自信得體地講解學校、介紹第二故鄉(xiāng)。通過他們熱情洋溢、親切自然的講解，春風化雨、潤物無聲地涵養(yǎng)孩子們從小熱愛自然、熱愛社會、熱愛第二故鄉(xiāng)的健康情懷和美好情操。

四、依托校本的拓展性課程文化，創(chuàng)新社會實踐的育人模式。課程是教育教學的重要載體，學校對于基礎性課程之外的拓展性校本課程建設，也是學校育人模式創(chuàng)新的重要條件。我校是新居民幸福教育特色學校，更是省課程改革首批試點學校。我們憑借多年來積累的社團建設經(jīng)驗和基地建設的深厚基礎，積極啟動拓展性課程的研究與開發(fā)。在專家顧問的指導下，我校的四本拓展性校本教材已具雛形。四本校本教材分別為，以培育學生綜合文明素養(yǎng)為目標的《校園禮紀》；古為今用，以培養(yǎng)學生綜合人文素養(yǎng)為目標的《國學經(jīng)典》；以發(fā)展學校體育特色項目為目標的《定向運動與人生定向》；以藍天計劃和職業(yè)規(guī)劃、勞動意識培育為目標的，與市職業(yè)教育學校（市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)學校、市交通技師學院）合作開發(fā)的《無限風光在職涯》。隨著拓展性課程的“三課（有課本、保課時、進課堂）”落實和有效推進，育人模式創(chuàng)新及育人目標的實現(xiàn)必將取得由內(nèi)而外的突破。

五、依托深厚的教科研文化，創(chuàng)新普職融通的育人模式。十余年來，我校緊緊圍繞新居民幸福教育，前后實驗了七個菜單式、滾動型、螺旋狀的省級課題和數(shù)十個相配套的市、區(qū)課題研究，其中有多個課題獲得省、市、區(qū)一等獎，使我校對新居民幸福教育的實踐與研究一直走在全省的前列，也為新居民幸福教育奠定了較科學和較前沿的理論基礎，積累了較豐富的實踐經(jīng)驗。今年1月，我校申報的《藍天計劃：新居民初中普職融通的路徑設計與實施》課題，又被浙江省教科院立項為2016年規(guī)劃課題，前期的基礎性已經(jīng)在有序進行中。我校將以本課題的研究為支撐，積極主動地與相關職業(yè)類學校開展升學通道、職業(yè)規(guī)劃、課程開發(fā)、課題研究、基地建設等立體合作，讓孩子們從小接受一定的社會實踐、勞動鍛煉和技術(shù)培訓，向他們滲透藍領價值和職業(yè)取向的意識，并且引領孩子們從小樹立勞動不分貴賤和行行出狀元的職業(yè)價值觀。普職融通育人模式的創(chuàng)新與實踐，也必將在學生的心靈深處培植一畦學業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃生機勃勃的芳草地，放飛一片人生夢想的美麗藍天！

六、依托多維的家長教育文化，創(chuàng)新共同成長的育人模式。家長教育是指學校充分利用自己獨特的教育資源，為家長提供必要的教育服務，提升家長的綜合素養(yǎng)。新居民學生家庭一般存在非獨生子女多、家長學歷不高、流動性強、經(jīng)濟收入較低、子女成長環(huán)境較差、家庭教育精力不夠、意識薄弱且方法欠當?shù)忍攸c。為此，我校一直致力于家長教育文化的培育。2007年，我校被評為全國優(yōu)秀流動人口子女家長學校。2013年，在不斷實踐并取得初步成果的基礎上，學校開展了省級課題《“民二代”家長教育文化培育的實踐與研究》。在課題的引領下，我們從自我教育文化、學校教育文化、家庭教育文化、社會教育文化的四個維度，對家長的教育文化進行了系統(tǒng)和扎實有效的培育。該課題成果榮獲了省一等獎。家長教育文化的培育，在學校育人目標的達成中取到了以點帶面、事半功倍的作用，學校的育人目標呈現(xiàn)出學生進步、家長成長、教師幸福、學校發(fā)展、社會和諧的“五子登科”的美麗景象。

教育永遠是一項與時俱進、不斷創(chuàng)新的事業(yè)。轉(zhuǎn)換育人模式不僅是一個熱點的社會性命題，也是教育綜合改革和素質(zhì)教育發(fā)展的必然趨勢，更是基礎教育研究抉擇性的課題。作為我市唯一的一所省轉(zhuǎn)換育人模式實驗學校，我們一定會繼續(xù)尊重規(guī)律，勇于探索，做優(yōu)“依托優(yōu)秀文化支撐，探究育人模式創(chuàng)新”的項目化實驗，力爭多出實驗成果，努力使自己成為育人模式轉(zhuǎn)換研究、創(chuàng)新和實踐幸福教育的先行者、探路者和共享者！

第二篇：創(chuàng)新育人模式 提升教育質(zhì)量

創(chuàng)新育人模式，提升教育質(zhì)量，開創(chuàng)學校教育新局面

——護村小學“136育人模式”研究情況匯報

安居區(qū)護村小學校距安居城區(qū)4公里，是一所“小”而“精”的郊區(qū)公辦小學。多年來，護村小學站在面向未來、面向世界的高度，以超前的辦學理念為先導，揚起改革創(chuàng)新的風帆，孜孜以求、苦苦探索、謀求發(fā)展，闖出一條科研興校、教改立校之路。學校的管理、德育、教學、體藝等各項工作都取得了豐碩的成果。

成績的取得主要得益于如下幾點經(jīng)驗：

一、致力于學校育人模式改革探索，為師生的發(fā)展搭建平臺 經(jīng)過幾年的改革、探索與實踐，我校的領導班子，深刻地認識到：改革是促進學校發(fā)展的動力，只有不斷地堅持改革，創(chuàng)新管理、德育、教學、體藝模式，為師生的發(fā)展搭建平臺，不斷地優(yōu)化育人質(zhì)量，才能促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

在上述改革理念的指導下，學校成立了教改領導小組，制定了育人模式創(chuàng)建實施方案，發(fā)揮廣大教師的集體智慧。積極探索學校的教育教學改革，成功地進行了“136育人模式”的研究實驗，創(chuàng)立了“小先生導學”——“四型八環(huán)”課堂教學模式、“生活德育”德育模式、“2+1”體藝教學模式從而建構(gòu)起具有創(chuàng)新性、實踐性、實效性融為一體的護村小學育人模式的框架，充分發(fā)揮出育人的功能。

護村小學教育教學育人模式創(chuàng)建的目的是為了求解“人的生命發(fā)展”和素質(zhì)教育的真諦，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育的轉(zhuǎn)軌，變應試教 育為素質(zhì)教育，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠基。

育人模式創(chuàng)建的目標是立足每個學生充分、可持續(xù)發(fā)展，為祖國培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞?、具有?chuàng)新精神、實踐能力、良好心志、健全人格和高尚道德情操的現(xiàn)代人。

為實現(xiàn)上述目標，學校本著“相信每一名學生都能教會，相信每一名學生都有潛能，相信每一名學生都能成人、成才、成功”的教育理念，秉承“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”和“講人本、重管理；講改革、重發(fā)展；講特色、重品牌；講服務、重信譽；按照市場規(guī)律辦事，遵循教育規(guī)律育人”的學校經(jīng)營管理理念。致力于教育改革，以教學改革為突破口，創(chuàng)立“小先生導學”高效課堂模式，關注課前、課中、課后教學資源的開發(fā)，營造高效教學氛圍，充分發(fā)揮教師的主導作用，凸顯自主、合作、探究學習的功能，讓學生在課堂上放飛想象的翅膀，激活學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力。構(gòu)建“縱橫交互”管理系統(tǒng)，增強決策系統(tǒng)和執(zhí)行系統(tǒng)力度，使各項工作有節(jié)、有序、有效開展。啟動“陽光工程”，建立“生活德育”系統(tǒng)，開展“道德和生活相結(jié)合”教育和“行為習慣養(yǎng)成”教育，開展“星級”評優(yōu)活動，通過情境創(chuàng)設、活動體驗、教育啟迪、環(huán)境熏陶等多種途徑，關注學生生命的成長，形成道德生長力。以“健康第一”為指導思想，以實施“陽光體育工程”為載體，創(chuàng)新體育模式，激發(fā)學生運動興趣，促進學生身心健康發(fā)展。強化美育，開展藝術(shù)教育活動，培養(yǎng)學生健康的審美能力，拓寬學生的藝術(shù)視野，陶冶 道德情操，提高整體素質(zhì)。

整體改革的實施與運作，育人模式的創(chuàng)立與實踐，提高了廣大師生的素質(zhì)，使學校各項工作再上臺階，學校的文化得到豐富與積淀，學校內(nèi)涵發(fā)展的實力不斷增強。

二、創(chuàng)新“122”管理模式，支撐育人工作有效開展 “122”管理模式即“一個體制、兩個機制、兩個建設”。★管理體制

靈活自主的管理體制為學校的體制改革拓寬了空間，增強了教代會決策與校委會執(zhí)行的力度，充分調(diào)動了各職能部門的工作積極性和創(chuàng)造性，使學校這部機器高效運轉(zhuǎn)，提高了管理工作的效能。

★評價機制

評價是科學管理的手段。實行交互立體“捆綁式”評價，構(gòu)建學校、年級組、教師三結(jié)合評價機構(gòu)，制定評價細則，按照公平、公正、公開的評價原則，進行即時督查、評估、量化、總結(jié)、反思、指導、改進，不斷提升工作質(zhì)量，激發(fā)師生教學工作激情，凝聚團隊精神。

★后勤保障機制

后勤工作的性質(zhì)是服務。后勤的主要責任是為教育教學工作提供物質(zhì)保障，后勤人員嚴格履行財務管理制度，樹立全心全意為師生服務的理念，提高服務質(zhì)量。努力提高教師的生活福利待遇，為師生創(chuàng)造良好的工作、生活環(huán)境，打造師生溫馨家園，讓教師安居樂業(yè)，學生快樂學習生活。

★文化建設 校園文化建設是學校的質(zhì)量空氣、生命之水。體現(xiàn)師生的精神風貌和學校辦學的理念。

；高效課堂文化，體現(xiàn)學校嚴謹?shù)慕田L和學風；校刊、廣播站、文藝和文學社團……異彩紛呈的學生實踐活動，彰顯立人的文化品位。體現(xiàn)“追求卓越、崇尚一流”的護小精神，凸顯護小精神文化的精髓。

★隊伍建設

教師隊伍建設是學校發(fā)展的重要資源，是學校的寶貴財富。護村小學一直以來致力于領導班子隊伍的建設，打造名師隊伍，重視青年干部的培養(yǎng)，加強培訓工作。為教師發(fā)展搭建平臺。探索“教師專業(yè)成長”的有效路徑，制定教師培訓工作方案和名師標準，開展有效的教研活動，采取“研訓結(jié)合”的方式。本著“唯德、唯才”的任用原則，以研訓、考核、評價、表彰、激勵為手段，促進教師專業(yè)化水平不斷提升，讓青年教師茁壯成長，使名師脫穎而出。

三、實施“生活德育”工作模式，打牢學生做人根基

即健全一個全員德育體系；進行道德與法制相結(jié)合教育和行為習慣養(yǎng)成教育；開展“優(yōu)秀班級合理組”、“優(yōu)秀校園家庭”、“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀宿舍”和“優(yōu)秀個人”五項評比活動?！?25”德育模式的實施，建構(gòu)了科學高效的德育機制，拓寬了德育思路，創(chuàng)新了德育活動的載體，收到了明顯的效果?！锶珕T德育

我校的全員德育體系源于全員、全程、全方位的服務理念，學校所有的教職員工都是德育工作者，都承擔育人的職責，各項工作都是為了育人。校黨支部、年級組、少先隊、班主任構(gòu)成德育工作網(wǎng)絡，形成事事有人管、人人都管事、處處有人管、人人都管理的育人格局，全方位、全時空的為學生提供優(yōu)質(zhì)服務，開展系列化教育活動，把德育工作落到實處。建立代理家長制度，開展校園家庭活動，讓學生感受到學校就是溫馨的家園，親人就在身邊，每位老師都樹立起全心全意為學生發(fā)展服務的思想，關愛每一名學生的成長，關注每一名學生心智的升華與幸福。

★道德與法制相結(jié)合教育

開展“道德與法制相結(jié)合教育”，功在當代，利在千秋。“讓道德的根基深扎學生心中，牢固樹立法制意識”，是我校德育的核心內(nèi)容。通過教育活動，讓學生扎牢“十心”，使每一名學生具有“孝敬之心、仁愛之心、誠信之心、善良之心、感恩之心、悔過之心、廉潔之心、好學之心、守法之心、愛國之心”，使學生懂得如何做人、做事、正確對待人生，立志服務人民、報效祖國，讓道德的光芒普照每一名學生，讓法制的約束力惠及每個學生，使學生終身受益。讓學生在初中階段就養(yǎng)成優(yōu)良的品質(zhì)，鑄起遵紀守法的心理防線，打牢幸福人生的根基。遵循“德法并舉”、“標本兼治”的原則，采取現(xiàn)代文化和傳統(tǒng)文化教育相結(jié)合的方式，以“八榮八恥”、國學經(jīng)典《弟子規(guī)》和有關法律、法規(guī)為內(nèi)容，以“新八德”為校本課程，開展立志、孝親、尊師、友學、長善、救失、守法、歷行《弟子規(guī)》教育活動，重在身體力行，踐行道德準則，讓學生學會知識技能、學會動手動腦、學會生存生活、學會做人做事。

★行為習慣養(yǎng)成教育

細節(jié)決定質(zhì)量，習慣決定成敗，良好習慣的養(yǎng)成是一個人成長的基石。我校的德育遵循“創(chuàng)新性、主體性、習得性、形成性”的原則，采取“教育引導、、訓練強化、內(nèi)化養(yǎng)成”的方略，實施全員發(fā)展設計和目標管理，以“學生綜合素質(zhì)評價手冊”為統(tǒng)領，對學生日常表現(xiàn)進行學期、學年綜合評定，讓學生通過自我規(guī)劃、教師點撥、指導生活、引領人生等途徑，促進學生成長。實施素質(zhì)矯正工程，對有明顯素質(zhì)欠缺的學生進行及時矯正，形成良好的行為習慣，促進學生全面發(fā)展，使每個學生都獲得成功。

“行為習慣養(yǎng)成教育“包括：衣、食、住、行、衛(wèi)生、禮儀、生活常規(guī)教育，態(tài)度、習慣、方式、方法等學習常規(guī)教育，自我保護、自我防范等安全常規(guī)教育。通過上課前背誦感恩詞、師生互行鞠躬禮，每天一句格言，每天操前、跑步喊口號，午睡后一首紅歌，舉行評優(yōu)表彰會，激發(fā)學生奮發(fā)向上的精神，鼓勵學生創(chuàng)先爭優(yōu)，形成良好的行為習慣。

關注學生的德商、智商、情商的發(fā)展，以“價值文化”和“精神文化”為核心，以系列教育活動為載體，以“自我激勵、自我教育、自我反省、自我評價”為全程反思激勵體系，引導學生每日、每周、每月對自己進行反思評價，不斷改正不良習慣，修正學習目標，從而 筑起奮發(fā)向上、全面發(fā)展的動力階梯。

我校的“生活”德育模式，改變了說教式、灌輸式、強制式的傳統(tǒng)德育狀況，通過教育引領、環(huán)境感染、文化浸潤、實踐啟迪，形成了“陶情勵志”的教育磁場，成為學校育人的一道靚麗風景線。

我校德育注重“五個做到”，一是做到回歸學生生活的本真，關注學生的生存狀態(tài)，提升學生的快樂和幸福指數(shù)；二是做到滿足學生的根本利益，為學生提供全方位的服務；三是做到滿足學生的內(nèi)在需求，為學生可持續(xù)發(fā)展提供適合的教育；四是做到從基礎入手，培養(yǎng)學生基本行為規(guī)范、基本道德準則、基本心理品質(zhì)、基本理想信念和價值觀；五是做到重視實踐體驗，實現(xiàn)實踐育人；五個做到既是我校德育的方向，又是德育的基本準則，有效激發(fā)了德育的活力。

★開展五項評比活動

為了推動學校德育工作有效的開展，將“125”德育模式實施方案落實到位，我校創(chuàng)新開展了“優(yōu)秀班級合力組”、“優(yōu)秀校園家庭”、“優(yōu)秀小組”、“優(yōu)秀宿舍”和“優(yōu)秀個人”的評比活動，學校組建評比領導小組，制定了各項評比方案，每天進行檢查、評估、量化，每月進行小結(jié)，學期末進行總評，新學期開學典禮進行表彰。優(yōu)秀個人的評比更是別開生面，學校開展“校園百花獎”評優(yōu)活動，設立“優(yōu)秀學生”、“優(yōu)秀干部”、“道德標兵”、“學習新秀”、“孝敬父母標兵”、“尊師友生標兵”、“文體標兵”等十六個獎項，每學年評比一次，讓90%以上的學生均獲得不同的殊榮，讓每一名學生體現(xiàn)個人價值，展示才能，張揚個性，發(fā)揮特長，享受成功的喜悅，提升生命的質(zhì)量，體現(xiàn)德育工作的成果，最終實現(xiàn)護村小學的德育工作目標。

開展“成才勵志教育”按照孝親、感恩、遵紀、守法、誠信、愛心、理想、道德、生命、安全十大教育專題，學校每半月設計一個主題，通過校會、年部會、班會、報告會、演講會、國旗下講話進行主題教育。開展德育實踐體驗活動，全面實施，促進學生健康成長。

由學習活動、文體活動、實踐活動、體育、美育體驗活動構(gòu)成生活結(jié)構(gòu)，為學生提供健康服務、學習服務、生活服務和發(fā)展服務的條件，滿足學生學習、活動、生活、生存發(fā)展的內(nèi)在需要。

智能發(fā)展、身心發(fā)展、品德發(fā)展、綜合素質(zhì)發(fā)展是我校的德育追求，促進人的全面發(fā)展是德育的終極目標。

四、創(chuàng)立“小先生導學”——124教學模式，提升學校教學質(zhì)量 從“傳統(tǒng)教育”向“現(xiàn)代教育”的轉(zhuǎn)軌，我校探索的腳步從未停止。

2011年我校啟動“136育人模式”研究以后，就決意抓住新課改所賦予的歷史機遇，闖出自己的課改之路。歷經(jīng)了苦苦求索，借鑒百家，創(chuàng)立自家，創(chuàng)生獨具特色的“小先生導學”——“四型八環(huán)”高效課堂教學模式，開拓出一條致力于人的發(fā)展和功能特異的素質(zhì)教育新路。

我校的“小先生導學”是由課前、課中、課后教學流程和“一課、兩型、四步”124教學環(huán)節(jié)所構(gòu)成的。是以學生自主學習為根本，以學生自我認知為動力，以教師的啟發(fā)、點撥、評價為激活方式，以導學案為抓手，以整體整合后的教材為教學內(nèi)容，從整體呈現(xiàn)知識導圖 出發(fā)，到通過自學課、驗收課教學，總結(jié)形成學習導圖，整體驗收，達成學習目標結(jié)束，實現(xiàn)整體高效大循環(huán)教學。

★“小先生導學”的框架結(jié)構(gòu)： 課前——整體整合教材、編制導學案；

課中——運用124教學模式實施教學，一節(jié)課的內(nèi)容，通過自學和驗收兩種課型完成教學目標；

課后——通過整體反思、整體驗收、整體評價，改進教學方法，提升教學質(zhì)量，從而獲得功在課前、效在課中、果在課后“功、效、果”“三程合一”的教學功效。

我校課堂教學發(fā)生了“五大轉(zhuǎn)變”。變以教為主為的教學方式為以學為主的學習方式；變“講堂”為“學堂”；變重知識傳授為重能力培養(yǎng)；變“升學教育”為 “素質(zhì)教育”；變統(tǒng)一規(guī)格教育為個性教育，真正實現(xiàn)了教育理念和教學方式的根本轉(zhuǎn)變，解決了課堂中“動”與“靜”和“實”與“活”的問題，從而找到實施素質(zhì)教育的真諦和高效課堂的最佳途徑。為師生的可持續(xù)發(fā)展注入新的活力，給學校的發(fā)展帶來勃勃生機。

★“小先生導學”高效課堂的功能

我校的高效課堂教學模式，突顯出如下五大功能：

功能之一，引動了校本課程的開發(fā)，整體整合教材打破了原有教材的結(jié)構(gòu)框架，建立健全了新的課程系統(tǒng)。實施初中四年制改革實驗，將四年的教材統(tǒng)籌整合，依據(jù)學生的認知規(guī)律、課標和考綱的要求，參考不同版本的教材內(nèi)容，吸納國內(nèi)外教材的精華，關注各學科間知 識的相互滲透，將現(xiàn)行教材進行打亂重組，形成全新的教材系統(tǒng)。

將書法納入課堂，把國學經(jīng)典《弟子規(guī)》納入到政治課教學內(nèi)容，引進英語教學引擎系統(tǒng)教學資源庫作為英語校本課程內(nèi)容?！秾懽髋c閱讀》、《數(shù)學題集》、《紅歌集》、《做合格中學生》等校本課程豐富多彩，充分體現(xiàn)出“國家教材校本化、校本教材系列化”的特點，以滿足學生全面發(fā)展和個性發(fā)展的需求。

課程改革，不但關注語、數(shù)、外三大基礎學科的素質(zhì)培養(yǎng)和能力的提高，而且注重學科的實驗操作能力的培養(yǎng)和其他學科的全面發(fā)展。

在課程開發(fā)與利用中，目標制定高出國家課程標準的要求，我校董事長李志信認為，要為學生終身發(fā)展奠基，就要全面培養(yǎng)學生的學科知識、學科能力、學科思維、學科文化素養(yǎng)，全面提高學生的綜合素質(zhì)和學習能力。

護村小學曾義兵校長說：“深化課堂教學改革，開發(fā)校本課程，推進課程改革進程是護村小學課改成功的基石。”

功能之二，培養(yǎng)了學生的綜合學力

高效課堂教學模式，充分體現(xiàn)了教師的主導作用，突出了學生的主體地位，實現(xiàn)了從“導”到“學”的飛躍?！澳繕嗣鞔_、指導自學、合作探究、訓練驗收”四步核心教學環(huán)節(jié)，全面體現(xiàn)了“以生為本、以學為本、全程指導、全面提高”的教學理念，自學課和驗收課上，“獨學、對學、組學、群學、合作探究、展示交流”等學習方式，強化了雙基，提高了能力。教師點撥、引領、訓練、驗收，拓展延伸，解決疑難，達標測評培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維和綜合實踐能力。學生在靈動、愉悅、和諧、高效的課堂中激活了思維，放飛了想象的翅膀，或問、或答、或講解、或質(zhì)疑、或點評，人人暢所欲言，個個躍躍欲試，課堂參與率、投入度極大增強，學生真正動起來、學起來、學習質(zhì)量高起來。學生的綜合學力和持續(xù)發(fā)展力逐步提升。

功能之三，提升了教師的綜合素質(zhì)

在“小先生導學”——“四型八環(huán)”教學模式的構(gòu)建理念下，教師通過課程開發(fā)、教材整合，教材觀、質(zhì)量觀、人才觀發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，備課能力、駕馭教材能力不斷增強。在運用模式、創(chuàng)建高效課堂的過程中，教學方法、教學策略、教學能力得到了極大的提高，教師的角色、師生的關系發(fā)生了可喜的變化，相信學生、解放學生、利用學生和發(fā)展學生成為課堂的靈魂。教師與學生建立了平等、和諧的關系，教師時刻關注學生的生命成長。教學環(huán)節(jié)的設計、教學手段的運用、因材施教的貫徹、教師走下“題?！?，讓學生上岸探究，這一切教學活動的安排，都是為了學生的終身發(fā)展奠基。教師的教育能力不斷增強，專業(yè)素質(zhì)不斷提升。

功能之四，促進教師的科研能力再上臺階

“課改永無停止之時和成功之日”是我校在課改中感悟總結(jié)出來的一條真理。

開展小課題研究活動是我校課改的一大亮點，在探索課堂教學改革中不斷地發(fā)現(xiàn)研究新問題、解決新問題，本著“科研興教”的理念，學校開展小課題研究活動，對課改中存在的問題，逐一梳理，確立研 究課題，發(fā)動全體教師進行研究。學校教研組擬定課題研究方案，通過課題立項——實踐探索——理論支撐——聯(lián)系實際——實踐論證——結(jié)題報告等過程，不斷解決課改中存在的困惑和問題。全體教師在小課題研究過程中，科研能力、創(chuàng)新能力、實踐能力不斷增強，一支學習型、研究型的教師隊伍逐步形成。

功能之五，高效課堂教學模式，提升了學校文化的品味 在課改中，學校的制度文化、評價文化、高效課堂文化得以彰顯，以班、組學習文化為鮮明特色的教學文化，成為學校文化的核心元素。

班級內(nèi)激奮人心、催人進取的標語、光榮榜、PK擂臺、反思欄、評價表、“晨曦一班、踏浪揚帆、放飛理想、實現(xiàn)夢想”的班訓、“拼三個春夏秋冬，博得一生無怨無悔”的組訓……琳瑯滿目，“語文課堂、生命激揚”、“理化課堂、歡樂陽光”的課前呼號聲回蕩校園，專心靜思的獨學氛圍、積極熱烈的小組交流討論、激情展示的感人場面，教室里彌漫著學生的智慧與見解，教師滿意的點頭示意、肯定的贊賞與期待的呼喚、恰當?shù)狞c撥、追問，不斷地啟發(fā)學生沖破迷惘，引領學生開啟知識寶庫的大門?！拔覍W習、我收獲”、“我展示、我成功”、“我探究、我智慧”，體現(xiàn)出學生自主學習的進取精神，我校的課堂真正實現(xiàn)了“知識的超市，生命的狂歡”。

我校的“小先生導學”教學模式，體現(xiàn)了未來教育改革的走向，彰顯出教學育人的功能，回歸了素質(zhì)教育的本質(zhì)。

五、打造“2+1”體藝教學模式，促進學生身心健康發(fā)展 體育是學校育人的重要方面，健康的體魄是青少年為祖國和為人 民服務的基本條件，是中華民族旺盛生命力的體現(xiàn)。我校以“健康第一”為指導思想，切實加強體育工作，以實施“體育陽光工程”為載體，開展豐富多彩的體育活動，激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)良好的體育鍛煉習慣，形成勇敢頑強、堅忍不拔的意志品質(zhì)，促進學生在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧發(fā)展。

經(jīng)過多年的改革實踐，我校創(chuàng)建了具有本校特色的“2+1”體育模式。

“2+1”體育模式即“一小時、兩活、一會”

即每天保證一小時的體育活動時間，每天安排上、下午各40分鐘的兩次體育大課間活動；每年召開一次大型運動會，架構(gòu)立人體育框架。

“一小時”：學校遵循“小型多樣、快樂健康、寓教于樂、強身健體、以德促體、以體輔智、創(chuàng)新發(fā)展”這一宗旨，切實關注學生的興趣愛好、身心素質(zhì)的發(fā)展。搞好大課間活動，精心策劃活動內(nèi)容。以拔河、跳繩、踢毽、齊跑、武術(shù)、校操為內(nèi)容，做到課間活動人手一件運動器材，各班參加活動的情況納入班級工作考核，確?！耙恍r”的體育活動的質(zhì)量。

“兩活”：隨著體育課改的深入發(fā)展，催生了我?！叭桃艨卮笳n間活動”新模式，課間10分鐘自由活動過后，隨著集合軍號聲響起，300名師生立即形成整齊的體操隊形，在“舞動青春”廣播操的音樂聲中，師生們揮動雙臂、踢腿、扭腰、跳躍、舒展筋骨、調(diào)解呼吸、動作整齊。學校自編的武術(shù)操和素質(zhì)操，節(jié)奏歡快，動作舒展，將操場上的師生變化成賞心悅目、姿態(tài)優(yōu)美的群芳。操前的呼號、操后壯觀的退場式是我校大課間活動的美麗風景?！傲⑷藢W子德智體美全面發(fā)展，創(chuàng)先、創(chuàng)優(yōu)、創(chuàng)建名?！钡牟偾昂籼柭暬厥幮@。

伴隨嘹亮的軍歌，學生邁著整齊的步伐，組成雙班合力組方隊，“激情澎湃、永不言敗、八七、八八，綻放光彩”，各合力組的口號聲喊出了立人學子的鴻志，雄偉壯觀的退場式、矯健有力的正步走，走出了軍人的氣勢，體現(xiàn)出立人學子勇往直前的精神。

大課間活動，師生齊跑和做操交替進行，拔河比賽、跳繩比賽、體操隊列比賽、球類比賽……形式多樣，大課間活動在全面實施陽光體育，促進學生生動、和諧發(fā)展的過程中，顯現(xiàn)出特有的功能。真正發(fā)揮出強身健體、育德促智、審美悅心、發(fā)展個性的作用。

“一會”： 我校將金秋九月定為“體育藝術(shù)活動月”，結(jié)合教師節(jié)慶?；顒樱e行大型趣味體育田徑運動會，項目豐富多彩，安排“60米知識競賽、自行車慢賽、障礙跑、100、800、1500、3000米賽、跳高、跳遠、接力賽、教工夫妻接力賽、年部大型體操表演”等活動項目。

競技場上優(yōu)美的音樂聲、學生的掌聲、助威吶喊聲、起點的發(fā)令槍聲融為一體，構(gòu)成趣味運動會宏偉的交響樂章，展現(xiàn)出運動健兒的風采，彰顯出體育特色學校的雄風。

體育課是學校體育工作的根本，護村小學本著“課內(nèi)打基礎、課外展特長”的工作方針，強化體育課堂教學改革，不斷探索體育高效課堂模式，關注個性差異與不同需求，促進學生健康成長。體育教研 組創(chuàng)編武術(shù)操校本教材，改革教學方法，科學設計學習目標，激發(fā)學生的運動興趣，樹立終身體育的意識，將游戲、武術(shù)、球類、田徑運動技能、健美操、器械體操、舞蹈等納入課堂教學內(nèi)容。通過音樂調(diào)控、創(chuàng)設快樂、生動、愉悅的課堂教學氛圍，構(gòu)成“認知、技能、情感、行為”并行的體育課堂結(jié)構(gòu)，體育課程融合了體育、生理、心理、衛(wèi)生保健、安全等多學科領域的有關知識，真正實現(xiàn)了對學生的健康意識、鍛煉習慣、衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)，把“健康第一”的思想落到實處，促進了學生的健康成長。組織學校藍、排、乒三球?qū)I(yè)隊訓練，進行學校田徑隊訓練，發(fā)展學生特長。我校的體育教師在改革創(chuàng)新實踐中，專業(yè)素質(zhì)不斷提升，有多位教師被評為“市、縣體育優(yōu)秀課教師”。學校被評為“沈陽市體育特色?！薄ⅰ瓣柟怏w育大課間活動先進集體”。全校學生的體質(zhì)鍛煉標準優(yōu)秀率達95%以上。

六、啟動“123”美育模式，提升學生的審美能力

加強美育工作，開展藝術(shù)教育活動，創(chuàng)建藝術(shù)特色學校是我校一直追求的目標，在長期的教育改革實踐中，學校領導班子深刻地認識到：學校的教育目標不僅僅是為了培養(yǎng)能得高分的學生，更重要地是要培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的人才。發(fā)展美育，不但能培養(yǎng)學生健康的審美觀念和審美能力，促進學生的生理、心理、智力各方面得到發(fā)展，在長期的改革、創(chuàng)新、探索中，我校創(chuàng)建了“一寫、兩藝、三賽”的“123”美育模式。

“一寫”：即開設硬筆書法課，讓學生寫一手好漢字。漢字書寫藝術(shù)是中華民族文化的瑰寶，也是中華民族文化的個性及審美的顯 現(xiàn)。書法是“非物質(zhì)傳承文化”的重要內(nèi)容。我校把《非物質(zhì)文化遺產(chǎn)校園傳承研究》作為“十二五”的科研課題，將書法作為研究的載體。每周開設一課時，以正楷和行楷為書寫體，以寫中華經(jīng)典《論語》、《弟子規(guī)》為內(nèi)容。聘請知名書法家做課外輔導員，定期舉行講座輔導，每學期開展兩次學生硬筆書法競賽活動，在板報、校報上展示書法優(yōu)秀作品，激發(fā)學生學習書法的興趣，將書法融于德育、美育之中，以達到陶情冶行、礪煉品質(zhì)的目的。

“二藝”：即搞好音、美藝術(shù)課堂教學改革，上好音樂課和美術(shù)課，每半月唱好兩首歌，改變傳統(tǒng)課堂“教師教歌、學生學歌”、“教師板畫、學生學畫”單調(diào)的教法，把游戲搬進課堂，把樂器引進課堂，使學生樂學、愛學、會學。學校編印《歌滿校園》30首歌曲集作為校本教材，關注學科間的聯(lián)系，拓寬教學思路。學校美育領導小組，經(jīng)常組織其他學科的教師與藝術(shù)教師一起深入研究教材，整合藝術(shù)教學內(nèi)容，根據(jù)學生的心理、生理特點，設計導學案，做到教學內(nèi)容優(yōu)美化，教學手段藝術(shù)化，學生學習自主化。

音樂課創(chuàng)新“聽、唱、奏、賞、動”快樂教學法，“聽”引導學生專心聽；“唱”指導學生唱準，唱好歌曲；“奏”讓學生用各種樂器表演歌曲、樂曲；“賞”讓學生欣賞中外名曲，提升藝術(shù)欣賞能力?！皠印弊寣W生通過形體動作表現(xiàn)音樂形象。

美術(shù)課讓學生聽音樂、想意境、學繪畫、會剪貼，把音樂、繪畫、工藝融為一體，激發(fā)學生興趣。其他學科均滲透美育，語文、思想品德課用課件創(chuàng)設情境，配以音樂、圖像，以優(yōu)美動聽的旋律、新穎的 藝術(shù)構(gòu)思、娓娓動聽的朗讀，使學生在讀中感悟，聽、看中觸景生情，掌握課文知識。既培養(yǎng)了學生的樂感，又使其受到美的熏陶與教育。

“三賽”：每學期舉行三次大型比賽活動，舉行書法、繪畫、歌詠比賽，表彰優(yōu)秀團隊和個人，激發(fā)學生文藝興趣愛好。拓寬學生的藝術(shù)視野，陶冶道德情操，提高整體素質(zhì)。通過開展比賽活動，有力地推動了學校美育工作的扎實有效進行，我校將藝術(shù)教育融入日?；顒又校筒颓案靼嗔嘘犘羞M中唱紅歌，午睡后、課前唱感恩歌曲成為一大特色。

我校的美育面向全體學生，讓學生置于濃厚的藝術(shù)氣息的環(huán)境之中，促進了學生全面和諧的發(fā)展，取得了可喜的成果，先后榮獲“遼中縣第六屆、第七屆校園文化藝術(shù)節(jié)”優(yōu)秀組織獎；“遼中《立人杯》中小學生書畫大賽”優(yōu)秀獎；“沈陽市中小學生“歌滿校園藝術(shù)展演”一等獎”等殊榮。

由管理、德育、教學、體育、美育模式所構(gòu)成的“整體育人模式”，正以強大助推力，推動著護村小學的發(fā)展，全面提升護村小學的教育質(zhì)量。

我校的學生說：“學校的生活充滿七彩陽光，我們在參與各項活動中，每次都有新收獲，讓我們不斷成長?！?/p>

到我校學習參觀的校長、老師說：“我們帶著困惑和誠意而來，滿載收獲與喜悅而歸?！?/p>

到我校采訪的記者和前來我校參加研訓學習的來自全國各地的領導和老師們說：“在護村小學隨時都可以捕捉到學校育人文化的氣 息，到處可以看到護村小學育人的靈氣，旺盛的人氣和教育的大氣?！?/p>

領導專家的評價，各地教育同仁的贊賞，學生、家長的認可，充分體現(xiàn)出我校在教育教學改革道路上取得的成功。

第三篇：我市民辦教育創(chuàng)新育人模式

教育專家指出，“隨著IT技術(shù)完全融入銀行、保險、證券等行業(yè)之中，復合型人才將在未來幾年內(nèi)十分搶手。”

正是基于目前社會對于復合型人才的巨大需求，重慶科創(chuàng)職業(yè)學院董事長何濟給出了創(chuàng)新的辦學思路：以“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生，“3”即全校學生在校期間應接受素質(zhì)教育、技能教育和專業(yè)教育，畢業(yè)前應獲得素質(zhì)教育合格證、技能合格證和專業(yè)合格證；“1”是指在獲得上述3個合格證的前提下，符合畢業(yè)條件的，頒發(fā)畢業(yè)證書。

數(shù)據(jù)顯示，截至去年底，全國民辦高校達到1400多所，其中本科院校390所(獨立學院303所、民辦普通高等學校87所)。在學校數(shù)量上，2011年比2010年增加16所。

隨著近年政府對公辦學校投入不斷加大，公辦學校教師待遇上升；民辦學校剛興起時，吸引教師的高收入待遇逐漸失去優(yōu)勢，一些有著豐富執(zhí)教經(jīng)歷的老教師，開始向公辦學?！盎亓鳌?。另一方面，以民辦高校為例，發(fā)展時間較短、科研經(jīng)費不足、教師個人參與高層次科研任務機會較少，也成為其無法留住人才的另一大原因。教師每年流動率超過20％，勢必會影響其正常發(fā)展。

教育專家認為，“積極研制對民辦教師實施保障傾斜、培養(yǎng)提高的資助政策，以幫助本市各級各類民辦學校穩(wěn)定規(guī)模、提升質(zhì)量、塑造特色。只有這樣才能發(fā)展民辦教育?！?/p>

第四篇：英語寫作創(chuàng)新模式探究

英語寫作創(chuàng)新模式探究

【關鍵詞】：英語 課程改革 寫作訓練 創(chuàng)新教學

【論文摘要】：英語新課程改革的重點是強調(diào)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。本文認為學生的寫作訓練可以分為以下幾個方面：一是基礎訓練，包括閱讀、背誦和復述三項內(nèi)容；二是寫作實踐，包括仿寫、指導寫作、自由寫作和連續(xù)寫作四個階段；最后是修改完善，包括自改、教師面批和多層面修改三個環(huán)節(jié)。經(jīng)過這樣的層層遞進和循環(huán)往復，學生不但能養(yǎng)成良好的寫作習慣，更能在寫作測試中文思泉涌，取得好的成績。

一．進行寫作教學創(chuàng)新模式探索的原因

（一）高中英語寫作滯后的現(xiàn)狀

外語教學中聽、說、讀、寫是一個有機的整體。但學生普遍對寫有畏難情緒，懶于動筆，總覺得英語作文無話可說。其實它是由英語詞匯、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。造成這一現(xiàn)象的主要原因有：

1．缺乏有效的寫作指導材料。

在過去采用的英語課本所編寫的寫作材料一般都是對課文內(nèi)容的復述,或是閱讀及語法練習的加工和擴展,訓練的材料和方式比較單一,缺乏系統(tǒng)的寫作指導,沒有將其作為一種認知、加工和語篇題材 模式建構(gòu)的過程。一方面，教材沒有相應的語篇材料，因此教師無法有對學生進行寫作之前的語篇結(jié)構(gòu)的信息輸入，學生沒有接受足夠的輸入，從而不知從下手，盲目性較大,難以很好地完成“輸出”的任務。另一方面，不少教師在閱讀教學多注重句子和語法，沒能引導學生從整體上把握文章的脈絡和層次結(jié)構(gòu),不能很好地掌握文章發(fā)展脈絡。教師的教與學生的學缺乏行而有效的指導,從而使寫作成為過堂式的教學,可有可無,不能引起師生們足夠的重視,導致寫作能力嚴重滯后。

2．應試教學帶來的負面影響。

有人對近年來的高考寫作題目作了分析，主要是圖畫、圖表、提綱等幾種形式，受高考指揮棒的影響,大部分教師對學生寫作的訓練形式就很單一化，主要是針對高考的幾種考題的題型，背誦大量范文和進行考前密集的強化訓練，缺乏對學生進行系統(tǒng)有效的寫作訓練。長期的應試教育使得教師忽略寫作過程指導的重要性，通常以考試的寫作成績來作為衡量學生寫作水平的標準，難免有失偏頗。這種“重結(jié)果”而不“重過程”的教學方法在廣大教師中還是有很大的普遍性，他們只注重了教學的結(jié)果，而沒有向?qū)W生揭示知識的形成規(guī)律，讓學生按感知、概況和應用的思維過程去掌握規(guī)律，所以絕大多數(shù)的學生寫作的水平并沒有實質(zhì)的提高。這種短視的、功利性較強的訓練的模式間接導致學生今后難以提高的原因，不利于他們的長期發(fā)展。

（二）英語寫作的重要性。

英語的四種基本技能聽、說、讀和寫，寫作是一項綜合性很強的語言實踐活動。與其說聽和讀是“輸入”活動，那么說和寫就是“輸出”。通過聽和讀獲得的知識通過寫可以得到練習和鞏固，達到知識的內(nèi)化，從而轉(zhuǎn)化為學生本身的知識，這種知識的積累會隨著學生寫作水平的提高而達到一定的厚度；再而具有良好的寫作能力可以促進口頭的表達，使其更流利和準確。也就是說，具有扎實的輸出能力可以反過來促進輸入能力，兩者是相輔相成，相得益彰。

新課程規(guī)定的寫作的目標,六級的要求是能用恰當?shù)母袷綄懕銞l和簡單的信函,能簡單地描述人物或事件,并簡單地表達自己的意見；七級的要求是學生能用文字及圖表提供信息并進行簡單描述，能描述人物或事件，并進行簡單的評論；而到了八級的要求則是能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?，能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度。各個級別分別要求學生能寫常見的文體，如書信、通知、申請表、報告和公務信函等。另外，自從寫作納入高考以來，經(jīng)歷了不同的形式和分值變化，由最初的10分提高到25分，寫作的分值提高到30分，占全卷總分的三分之一。使廣大教師和學生更加重視寫作能力，提高寫作的水平，從而整體提高綜合運用英語的能力。

鑒于以上原因，英語新課程改革的重點就是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與合作與交流學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學 生的綜合語言運用能力，使學習的過程成為學生自主學習能力的過程。

二．英語寫作創(chuàng)新教學模式實施過程

在長期的教育教學實踐中，我們認為學生的寫作訓練可以分為幾個方面，具體來說，它分為以下幾個步驟：

(一)基礎知識訓練

掌握所學的知識，能夠熟練的運用英語進行交際是寫好作文的前提。所以要想提高學生的寫作能力，我們認為下面的練習時必不可少也是行之有效的。

1.閱讀。新課本的課文容量大，生詞多，語法也較為復雜，學生理解起來有一定困難。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，形成語感，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識在句子和課文中消化吸收，會使他們有一定的成就感。同時增加一定的課外閱讀量也能夠開闊他們的視野，寫作起來便不拘泥于重復單調(diào)的詞匯和句式。

2.背誦。新課本的內(nèi)容和學生生活密切相關，涉及到很多實際問題。要求學生背誦課本里的典型例句和文章，可以使他們在寫作時有很多現(xiàn)成可用的句子，降低寫作的難度。也可以鼓勵學生課下用專門的筆記本摘錄課外讀物上自己喜歡的文章片段和名言警句，擴大知識的積累，為更好的寫作儲備更多更好的素材。

(二)寫作實踐

寫作實踐階段的教學目標是要求學生在充分準備的基礎上進行文字寫作實踐。這一階段的具體內(nèi)容有五項：（一)分析寫作主題；(二)草稿及自檢錯誤；(三)教師批改；(四)重寫；(五)初步定稿。在英語教學中，寫作是按句子、段落和篇章三個層次來練習的。因此，教師應由易到難，由簡到繁，循序漸進地進行教學，幫助學生逐步提高寫的技能，逐級遞升英語寫作水平。中學英語寫作教學的順序一般是這樣設計的。

1.仿寫。在這一階段，學生在教師指導下進行寫作活動。在寫作時，應提倡模仿以英語為本族語的人所寫的東西?，F(xiàn)在的課文都可以作為范文，每單元也都布置了這樣的寫作練習。例如，可以讓學生按不同體裁和主題整理一些范文，看他們?nèi)绾谓M織寫作，如何運用詞語和句子，從中學習一些寫作技巧，然后進行套用。還可以讓學生做一些語句排序、漢譯英、填空練習或解答問題，用適當?shù)脑~句把這些答案重新組合起來就是一個完整的短文。

2.指導寫作

在這一階段，教師可以和學生一起議定若干寫作提綱，列提綱要使寫出的文章條理分明、結(jié)構(gòu)清晰，必須培養(yǎng)學生寫作前列提綱的習慣。包括文章要圍繞話題寫哪些內(nèi)容，分幾個部分，每一部分寫什么。有了這一步，學生在寫作時頭腦會更清晰，思路更明確。寫出來的文章就不會具有盲目性。

然后讓學生自己寫作文。教師應有計劃、有目的地擬好學生感興趣、有話可說的題目和寫作要求，并在寫作課開始時以簡單明了、直截了當?shù)恼Z言布置寫作任務，清楚地闡明最終要達到的寫作要求及目標?？梢岳谜n本提供的范文，激活學生的相關知識，結(jié)合學生的實 際和他們感興趣的話題，也可以是大家喜聞樂見的人和事，激發(fā)他們的寫作興趣和動機。學生有一些創(chuàng)作自由，但教師還應在謀篇布局、語言運用上給學生一些有限的指導。在寫作的過程中還要告訴學生盡量避開生澀的詞句，和過于復雜的句式，遇到不會的單詞應用其它近義詞進行替換。

完成前面幾個步驟以后，接下來就是著手用英語進行寫作。學生要考慮文章要點擴展成句、段和篇，將主題句再通過添加支撐句（supporting sentence）擴展成段落，并要把各段按照一定的順序或者邏輯順序連成一個有機的整體，形成一篇內(nèi)容要點基本齊全、上下文基本連貫的初稿。3自由寫作。

在這一階段，先讓學生不用急著下筆寫整篇的文章，可以用幾分鐘將剛才小組討論或自己的想法粗略地寫下來，也不用寫完整的句子，這時候不需要擔心語法拼寫是否正確，只是一些文章內(nèi)容的初步的草稿，可以是詞匯也可以是短語，為后面的寫成文章做好準備，打下基礎。教師可以讓學生進行自由寫作，他們可以寫自己喜歡的主題。最好的辦法是要求學生每天用英語寫日記，他們可充分表達自己的思想。教師也可每天定一個統(tǒng)一的題目，讓學生寫。4.作文的修改完善和評價

修改階段可使學生的作文逐步完善。它 包括學生自改和學生間的互改。完成初稿后，學生要十分仔細地重讀一遍，看看有無修正改進之處。這是個再加工的過程，教師應引導學生逐一從內(nèi)容要點、語 言（包括詞匯、時態(tài)句子等）和篇章結(jié)構(gòu)（包括架構(gòu)和使用連接詞等）進行查錯修改。一改注重文章的意思和結(jié)構(gòu)（曹瑞珍，2006）。

互改(peer-editing)在寫作訓練過程中十分重要，因為它符合新課程所倡導的合作、交流和探究的學習方式，也是合作學習在寫作教學中的實際運用。學生將經(jīng)過自己初步修改過的稿子交給自己的伙伴看一看或者在小組中傳閱，由這些同學根據(jù)上一步驟中的幾個方面再看一遍并提出他們各自的意見，然后再由作者本人在聽取他們意見的基礎上對文章作進一步的修改?？梢宰寣W生找出寫得好和不好的句子，二改注重的是文章的語言（曹瑞珍，2006）。

教師在審評前首先應向?qū)W生展現(xiàn)作文評判標準(如分檔和分值)，在教給學生修改作文時，不僅把重點放在拼寫和語法結(jié)構(gòu)上，也應放在它所表達的思想及表達方式上，看學生對材料的分析是否正確、有新意，文章是否切中題目，等等。不可僅判個分數(shù)，還要有評價意見。對學生的作文立意好的要表揚，遣詞造句精當?shù)囊惨頁P，在自改階段，老師要教給學生自改的方法并提出相應的要求。首先學生的自查不是一遍，而是按下面幾個方面進行重復閱讀和修改。

教師要求學生基本修改以下項：一是檢查拼寫、大小寫、標點符號及詞形變化是否正確；二是檢查體裁，看文章的格式布局、開頭和結(jié)尾用語是否正確；三是檢查要點是否齊全，字數(shù)是否符合要求；四是檢查時態(tài)語法是否有錯誤；五是行文是否流暢，語言是否豐富；六是卷面一定要干凈整潔，字跡要工整。

互相交換閱讀，互相評論對方的作文的方法，可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧，這學得更深、更廣，而且更活。學生互改后，教師可對學生們的修改稿進行提示性的批閱或批改，針對不同層次、不同基礎的學生的習作，采用不同的批改方式：學生自己改正不了的錯誤可幫其改正；學生自己有能力改正的錯誤只用紅筆畫出其需要修正的地方，不直接幫其改正，讓學生思考后自己加以修正，重在提示啟發(fā)，以培養(yǎng)學生自主學習的能力。

教師也可以采取同學們自薦和其他同學推薦的形式進行當堂展示，全班同學一起欣賞寫得好的文章，一起改正文章中可能出現(xiàn)的錯誤，可以給予一定的口頭或?qū)嵨锏墓膭罨颡剟?，對于刺激學生的好勝心，進一步培養(yǎng)寫作的興趣和信心有一定的正面作用。最后進行評選，將優(yōu)秀作文張貼在寫作園地里，此舉能極大地激發(fā)學生寫作的積極性。這對于教師的教和學生的學有著非常有益的幫助。

三．探究小結(jié)

總之，書面表達是基礎知識和基本技能及語言活用的體現(xiàn)。在平時教學中，應尊重主體——學生，客體——語言和教師、教法、條件等教學環(huán)境的實際，辯證地處理三者之間的互相促進、互相制約關系，帶著書面表達的問題去學習各種語言材料，不斷研究、調(diào)整書面表達教學方法。在具體的操作過程中，老師要認真?zhèn)湔n，認真?zhèn)浣滩?，選擇符合學生生活實際的主題。認真?zhèn)鋵W生，針對不同層次的學生，提出不同的要求。但總體上我們盡力做到： 首先,讓學生了解到自己的寫作過程。由于寫作重點放在寫作過程上，這種方法使學生懂得了寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個步驟，如輸入準備、起草、初稿、修改等，確保寫作能有步驟地進行。

其次，激發(fā)了學生興趣，樹立了信心。輸入階段的引導和鼓勵使得學生覺得有內(nèi)容可寫。小組寫作使學生意識到教師并不是文章的唯一讀者，他們會更認真地寫好作文，感受到共同分享的樂趣。在討論修改的過程中，學生看到自己的進步，自信心因此大增。

再而，這一教學方法促進了學生思維能力的發(fā)展。學生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和主動研究，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”，從而體驗到發(fā)現(xiàn)的樂趣。

最后，這種新的教學模式有利于發(fā)揮學生的主體能動性。“寫作小組”體現(xiàn)了以學生為主、教師為輔的師生多向交流的教學模式，讓學生在團結(jié)協(xié)助的會話環(huán)境中發(fā)揮主動積極性和合作精神。它激發(fā)了學生自我確認、自我完善和相互競賽的動機，增強了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中程中逐漸學會學習。

以上是我們在英語寫作教學方面進行的探索研究，在新課程標準的要求下，英語教學的創(chuàng)新教育改革如火如荼，作為一線教師，更應不斷學習，逐步提高理論水平，在教育教學實踐中摸索適合本地學生學情發(fā)展，行之有效的教學模式，形成自己獨特的教學特點。

第五篇：文化公司創(chuàng)新模式

文化公司模式實施方案

1.交易模式框圖

2.各個主體作用

（1）書畫院 書畫院作為公司的前期主要合作主體，主要是提供銷售的書畫作品，并對所提供作品的價值、真實性等要素進行保證。

（2）

文化公司

公司作為藝術(shù)品的交易平臺，承接了書畫院和投資者的聯(lián)系紐帶，并以藝術(shù)投資品的理念將作品銷售給投資者。

為書畫院提供了一個有效的銷售書畫作品的通道，為投資者提供了一個接觸藝術(shù)品價值，并實現(xiàn)投資的資金出口。

（3）投資人

對于手中用有富余資金的中高端客戶，提供了一個投資新方向，并且提供了一個接觸藝術(shù)品的，了解藝術(shù)品的平臺。

3.交易模式說明

（1）文化公司和書畫院進行簽約合作，為其銷售書畫作品，賺

取傭金收入。

文化公司和書畫院進行洽談，為其銷售書畫作品，書畫院要保證其所提供的書畫作品是真實可靠的并且滿足文化公司的代售標準，并在代售完成后支付交易傭金。傭金支付

方式：其一，按比例提成，其二，底價加價收益，其三，上面兩種兼有。

（2）經(jīng)過文化公司和書畫院的嚴格篩選和風險把控，力爭做到

代售的書畫作品年增值20%。

文化公司與書畫院簽約取得作品的銷售權(quán)后，經(jīng)過文化公司再次包裝，將書畫作品以理財產(chǎn)品的形式出售給投資人。

交易方式如下：（以100價值出售的作品為例）

購買3個月年化收益8%

購買6個月年化收益10%

購買9個月年化收益12%

購買12個月年化收益14%

購買24個月年化收益16%

購買36個月年化收益18%

（收益率僅供參考）投資者購買產(chǎn)品后，在合同約定期內(nèi)，文化公司按合同約定支付投資收益，合同到期后客戶可以自行持有書畫作品，也可文化公司按原價回購。

通過提供收益，讓投資者了解藝術(shù)品的投資價值的同時吸引一定數(shù)量的投資者，通過書畫作品的升值最終實現(xiàn)投資者購買書畫作品的目的。

（3）投資者最終購買了作品后，文化公司可以按照客戶要求進

行定制裝裱。

4.工作計劃表

（1）了解銷售一副書畫作品的提成方式和方法，用以進一步確

定方案的可行性。

（2）了解書畫院的意愿，并確定書畫院更傾向于哪種方式進行

交易，哪種對公司更加有力，以及拿貨底價。

（3）了解有哪些評估方式及機構(gòu)，以及收費標準

（4）了解書畫院的合作意愿，以及交易方式和傭金比例，確定

哪一種更加有利

（5）核算中間費用包括書畫成本，投資者收益，銷售團隊傭

金，鑒定評估費用，保存費用，運營費用

（6）再次確定方案的可行性

（7）如果不可行進行調(diào)整，如果可行進行下一步

（8）確定公司名稱以及域名，建議公司名稱和網(wǎng)站名稱一致

（9）設計網(wǎng)站風格基部具等

（10）公司企業(yè)郵箱以及名片、宣傳品版式等

（11）確定崗位以及人數(shù)，組建團隊

（12）確定預算

（13）人員招聘以及與書畫院溝通，了解信息后編撰各類合同

5.風險

（1）系統(tǒng)風險

整個書畫行業(yè)的顛覆性打擊或局部打擊，對公司帶來的沖擊。

（2）成本風險

書畫院提貨產(chǎn)生的成本過高，或者傭金提成不當

（3）客戶擠兌風險

客戶擠兌將導致，公司資金緊張。

（4）利潤過低風險

利潤過低，導致不能盡可能的覆蓋成本，導致公司運營困難。

（5）客戶認知風險

若客戶認知短時間內(nèi)無法改變，或者更加傾向于獲得固定收益，在合同到期時造成資金壓力。