第一篇：英語支教生教師身份適應(yīng)性問題與培養(yǎng)策略研究

英語支教生教師身份適應(yīng)性問題與培養(yǎng)策略研究

支教實(shí)習(xí)是中國(guó)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)明，是師范生職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種較新模式，集教育實(shí)習(xí)與支教為一體，支教生具有雙重社會(huì)角色――學(xué)生與職前教師，因此大學(xué)生支教不可避免地感受職業(yè)困擾、遭受“現(xiàn)實(shí)沖擊”，它使得一些師范生就此產(chǎn)生挫折感，并進(jìn)而影響甚至阻礙其專業(yè)成長(zhǎng)。以教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，教師生涯是從教師身份的適應(yīng)開始的。教師身份的順利適應(yīng)，是教師整個(gè)職業(yè)生涯中最為濃彩重墨的一筆。因此，了解支教生的教師身份適應(yīng)性問題，探討有效的方法策略成為必然。

一、英語支教生教師身份適應(yīng)性問題分析

本研究采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)參與本次實(shí)踐研究的150位外語系大學(xué)生進(jìn)行了多方面的數(shù)據(jù)調(diào)查分析。同時(shí)，研究采用訪談、征集實(shí)踐反思等方法，對(duì)支教生在實(shí)際工作中遇到的問題進(jìn)行了分析和梳理，概括出支教生的教師身份不適應(yīng)性表現(xiàn)在以下方面。

1.缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的正確認(rèn)識(shí)

具備基本專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)缺乏自信。支教生雖然初步具備教師基本職業(yè)素養(yǎng)，但由于還沒有放下自己學(xué)生的身份，將自己等同于所教的學(xué)生，缺乏對(duì)自己教師身份的認(rèn)同，不能將自己擺放在正確的位置上，導(dǎo)致面對(duì)學(xué)生的不自律時(shí)產(chǎn)生恐懼感和挫敗感。在管理和教學(xué)上不自信不大膽，很容易在學(xué)生眼里露怯，會(huì)在很短時(shí)間內(nèi)失去教師應(yīng)有的威信。與之相對(duì)比，新入職教師則能夠立刻接受身份轉(zhuǎn)變，并將自己放在一名教師的位置上，當(dāng)面對(duì)上述同樣問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得勇敢很多，成熟很多。

不能根據(jù)職業(yè)要求及時(shí)調(diào)整自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短適應(yīng)職業(yè)需求。當(dāng)支教生以獨(dú)立的個(gè)體去面對(duì)比自己龐大的學(xué)生群體感受到危機(jī)時(shí)，不能及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，失去了調(diào)整的最佳時(shí)機(jī)。事實(shí)上，個(gè)體是有個(gè)性和足夠能量調(diào)整適應(yīng)的，主要因?yàn)闆]有足夠認(rèn)識(shí)個(gè)人身份的轉(zhuǎn)換。

2.缺乏對(duì)實(shí)戰(zhàn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

缺乏對(duì)教材的分析。支教生普遍表現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、授課節(jié)奏、課堂活動(dòng)的組織上，把控性較低。作為教師的主要工作之一，就是研究教材以及針對(duì)學(xué)生的各種考試，從而確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，進(jìn)行充分而科學(xué)地備課。支教生和新入職教師，都因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和深入研究，在實(shí)戰(zhàn)課堂教學(xué)過程中走彎路，但兩者的表現(xiàn)不同。支教生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還停留在個(gè)人認(rèn)知和需求上，往往會(huì)因?yàn)樗虄?nèi)容過于簡(jiǎn)單而放松了對(duì)備課的要求，讓學(xué)生看出你教學(xué)能力上的單薄。

缺乏對(duì)學(xué)生的了解。備課除了備知識(shí)、備設(shè)計(jì)，還有最重要的一方面就是備學(xué)生。教師個(gè)人的課堂教學(xué)理念和任何完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生的認(rèn)可、參與、反饋而得以實(shí)現(xiàn)。支教生因?yàn)樯矸葸€沒有適應(yīng)，還不能主動(dòng)站在學(xué)生的角度考慮自己的備課是否科學(xué)合理，會(huì)因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分或考慮不周全，從而忽略了活動(dòng)進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的學(xué)生問題。

3.缺乏對(duì)教師職責(zé)的認(rèn)識(shí)

支教生單純地認(rèn)為教師的職責(zé)就是教好每節(jié)課，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。教師每天的工作，要和許多的細(xì)節(jié)打交道，處理瑣碎的學(xué)生和教學(xué)事務(wù)，以保證學(xué)生在校期間一切活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就意味著，學(xué)校里的一切事情都屬于工作范疇。與之相對(duì)比，在職教師每天的工作是密不透風(fēng)的，整天在處理和面對(duì)學(xué)生事務(wù)中度過。

教師個(gè)人要擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、年級(jí)、備課組的責(zé)任，每個(gè)人既是獨(dú)立的個(gè)體也是集體的一部分，這些責(zé)任會(huì)直接轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和壓力。支教生因?yàn)榻處熒矸輿]有得到很好地適應(yīng)和實(shí)踐，所以，暫時(shí)感覺不到這份責(zé)任和壓力，工作的動(dòng)力也相對(duì)減低。與之相對(duì)比，新入職教師在第一次考試過程中，就開始接收到這份壓力的來源，在各類家長(zhǎng)會(huì)、家訪、各層級(jí)的質(zhì)量分析會(huì)后，會(huì)深刻感受到這份職業(yè)的責(zé)任，這也將成為個(gè)體教師今后發(fā)展的動(dòng)力源泉。

4.缺乏對(duì)自身規(guī)劃發(fā)展的認(rèn)識(shí)

教師個(gè)人的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但是對(duì)職業(yè)的追求應(yīng)該成為每一位師范生必備的品德。教師個(gè)人特色養(yǎng)成、從合格教師發(fā)展到優(yōu)秀教師，經(jīng)歷這些專業(yè)路程才能領(lǐng)悟到教師職業(yè)的魅力。支教生對(duì)自身前途還沒有確定性，可能還處在困惑猶豫或者多重選擇中，他們能夠認(rèn)識(shí)到支教階段的重要性。

二、英語支教生教師身份適應(yīng)性培養(yǎng)策略

1.?嗜范ㄎ唬?充分利用“雙導(dǎo)制”，自主發(fā)展

角色認(rèn)同事實(shí)上是個(gè)體角色行為的自覺調(diào)節(jié)機(jī)制，是知情行的統(tǒng)一體。它是個(gè)體角色認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)與行為經(jīng)驗(yàn)的整合結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是思想上和行為上對(duì)角色的趨同扮演。這就要求支教生首先要認(rèn)清身份適應(yīng)性中出現(xiàn)的個(gè)人問題，進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)爭(zhēng)取個(gè)人鍛煉的更多機(jī)會(huì)。

支教生不同于新入職教師，他們都有自己的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，到了各間學(xué)校后，學(xué)校也會(huì)給他們配備相關(guān)指導(dǎo)老師，這種“雙導(dǎo)師制”是支教生的優(yōu)勢(shì)所在，有助于他們借助導(dǎo)師們的理論指導(dǎo)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將別人的經(jīng)驗(yàn)作為自己工作的警示牌，更快地適應(yīng)教師身份。

在這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，支教生還需要自主地了解和研究學(xué)，針對(duì)不同學(xué)情實(shí)施不同管理。在依據(jù)后續(xù)觀察調(diào)整管理方法的基礎(chǔ)上，積累管理學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更要挖掘自身的個(gè)性特征，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善和進(jìn)步。其實(shí)，任何一項(xiàng)職業(yè)實(shí)踐，都能提供我們很多能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，支教生要充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，在工作實(shí)踐中，主動(dòng)發(fā)展，為今后實(shí)際工作能力做準(zhǔn)備?？偠灾?，教師身份適應(yīng)需要支教生自主認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

2.設(shè)置多方位跟崗學(xué)習(xí)，獲取教師身份的力量，促進(jìn)成長(zhǎng)

在支教生活動(dòng)階段，大部分都實(shí)施的是“雙導(dǎo)制”培養(yǎng)模式。實(shí)際上，這種模式也有它的局限性。比如，一線學(xué)校的導(dǎo)師沒有時(shí)間精力開展真正意義上的指導(dǎo)，大學(xué)的導(dǎo)師又缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)能力。在本研究過程中，我們努力探尋有效的教學(xué)指導(dǎo)措施，幫助支教生快速做到以教師的身份開展教學(xué)。我們采用的是多方位跟崗培訓(xùn)，就是通過開展各方面的實(shí)踐課堂聽課、跟崗學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀教師直接獲取職業(yè)身份的力量和希望，通過觀摩、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的方法。這些實(shí)踐課堂包括專業(yè)課、班會(huì)課、課外輔導(dǎo)、師生思想交流、各類活動(dòng)課等。

支教生是教育事業(yè)的新生力量和后備軍，保護(hù)好培養(yǎng)好這個(gè)群體的成長(zhǎng)，對(duì)于我們教育改革的明天來說是極其重要的。在支教活動(dòng)開展的過程中，需要多方面的力量支持與關(guān)注，本研究在跟蹤觀察的過程中，也看到這個(gè)群體的熱情和他們對(duì)學(xué)校、學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，更增加了我們探索有效方法幫助他們盡快適應(yīng)教師角色的動(dòng)力。

責(zé)任編輯黃博彥

第二篇：學(xué)習(xí)策略的研究與培養(yǎng)

大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展與培養(yǎng)研究

摘要：大學(xué)生在大學(xué)期間，最為重要的任務(wù)不在于掌握多少現(xiàn)成的知識(shí)，而在于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；不在于學(xué)問有多深，而在于掌握做學(xué)問的方法。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的研究，指導(dǎo)他們掌握適合的學(xué)習(xí)策略，是當(dāng)代大學(xué)教育之中的關(guān)鍵。關(guān)鍵詞：大學(xué)生，學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)

一、學(xué)習(xí)策略的概述

1．學(xué)習(xí)策略的定義

美國(guó)心理學(xué)家布魯納（1956）在其人工概念研究過程中，首次提出“認(rèn)知策略”（Cognitive Strategy）的概念。心理學(xué)家Newell、Shaw和Simon（1958）隨之利用計(jì)算機(jī)有效地模仿了問題解決策略，從而形成“學(xué)習(xí)策略”（Learning Strategy）概念。綜合國(guó)內(nèi)與國(guó)外不同學(xué)者的看法，我們把學(xué)習(xí)策略定義為：學(xué)習(xí)者在一定的清靜下，針對(duì)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，一句學(xué)習(xí)的一般規(guī)則，主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)的程序及工具、方法進(jìn)行有效的操作，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一種操作系統(tǒng)?！?】

2．學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成學(xué)習(xí)策略是一個(gè)多水平、多層次、動(dòng)態(tài)的操作系統(tǒng)，包括四個(gè)部分：認(rèn)知策略，含復(fù)述、精加工和組織策略；元認(rèn)知策略，含計(jì)劃、監(jiān)視和執(zhí)行策略；情感策略，是與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、態(tài)度有關(guān)的策略；資源管理策略，含時(shí)間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境和尋求幫助策略等。

二、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀與發(fā)展特點(diǎn)

1．大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題

大學(xué)生經(jīng)過了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷發(fā)展之中。而且有關(guān)研究表明，目前大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)策略水平不高。在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上表現(xiàn)為心理學(xué)習(xí)策略維度和行為學(xué)習(xí)策略維度的使用水平較高，自我調(diào)節(jié)策略維度的使用水平較低，說明大學(xué)生更擅長(zhǎng)運(yùn)用復(fù)述、闡述、組織加工、積極反思、尋求人際幫助、文獻(xiàn)求助和實(shí)踐應(yīng)用等心理或行為策略。這些策略使用水平較高是因?yàn)榇髮W(xué)生受過良好的基礎(chǔ)和中等教育，這些已有的教育經(jīng)驗(yàn)較為強(qiáng)調(diào)這些策略的教學(xué)和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為影響較大。但這種不全面的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自我的調(diào)節(jié)問題，使得學(xué)生情感控制、動(dòng)機(jī)控制和理解控制等策略的使用水平相對(duì)較低，不利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。從成長(zhǎng)的角度來看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的進(jìn)步程度進(jìn)行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進(jìn)過程并評(píng)價(jià)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時(shí)做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散?！?】目前，我國(guó)教學(xué)中存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識(shí)傳授”輕“學(xué)習(xí)方法或策略的教學(xué)與指導(dǎo)”。另外，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅不能激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，反而影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮、獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，造成大學(xué)生對(duì)教師和課堂的過分依賴。最后，大部分大學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，應(yīng)用能力較差?！?】

2．大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的發(fā)展特點(diǎn)

2．1不同年級(jí)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

由于環(huán)境改變帶來的不適應(yīng)以及人際關(guān)系的不適應(yīng)，新生之間彼此較生疏，同教師的交流也比較少，這兩方面的原因?qū)е乱荒昙?jí)大學(xué)生的資源管理策略水平明顯低于二、三年級(jí)的學(xué)生。而三年級(jí)大學(xué)生經(jīng)過兩年的在校學(xué)習(xí)，認(rèn)知策略水平得到較大提高，因此顯著高于一年級(jí)的大學(xué)生。再則因?yàn)榭即髮W(xué)的壓力使一年級(jí)大學(xué)生在他們的高中階段養(yǎng)成了比較好的學(xué)習(xí)監(jiān)控

策略和情感調(diào)節(jié)策略，這些策略對(duì)他們的大學(xué)學(xué)習(xí)持續(xù)產(chǎn)生著影響，因此他們的元認(rèn)知策略與情感策略水平都比其他年級(jí)的水平要高?！?】

2.2男女大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

男、女大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略整體水平基本一致，但女生的自我監(jiān)控學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，善于積累和運(yùn)用信息加工方面的方法和技術(shù)，如精加工策略和組織策略，而且女生在學(xué)習(xí)過程中更注重借助一些外在的輔助手段來幫助學(xué)習(xí)，如合理的安排學(xué)習(xí)時(shí)間，尋找合適的學(xué)習(xí)方法，向教師和同學(xué)尋求幫助等，因此女生的總體策略水平略高于男生?！?】

2.3文理科大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

我國(guó)傳統(tǒng)的理科教學(xué)模式使得理科生大多靠機(jī)械記憶的方式被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，教師的教學(xué)限制了學(xué)生主動(dòng)加工信息的積極性，久而久之，理科學(xué)生就養(yǎng)成了依賴教師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，很少主動(dòng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析歸納或從材料中做出推論，造成精加工策略和組織策略的水平不高?！?】在高校里，文科大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較理科大學(xué)生輕，這使得他們有較多的時(shí)間和精力才去一些好的學(xué)習(xí)輔助性策略，這造成了文科生的認(rèn)知策略和資源管理策略水平顯著高于理科大學(xué)生的結(jié)果。

三、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)研究

1、傳授學(xué)生學(xué)習(xí)策略的知識(shí)

學(xué)習(xí)策略本身作為一種知識(shí)，是可以傳授的。它包括設(shè)定目標(biāo)、評(píng)估學(xué)習(xí)水平、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)情緒、改善精細(xì)加工和組織策略、科學(xué)用腦、合理安排時(shí)間，圖書資料的利用等內(nèi)容。教師在傳授學(xué)習(xí)策略的知識(shí)時(shí)，不僅要教給學(xué)生一般的學(xué)習(xí)策略，更重要的是要教給他們自我監(jiān)控、檢查、評(píng)定或修正的策略，培養(yǎng)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中能夠選擇使用更加有效的學(xué)習(xí)策略。同時(shí)根據(jù)不同年級(jí)、不同專業(yè)、不同性別的大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)，進(jìn)行專門的指導(dǎo)。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式與內(nèi)容

在大學(xué)教學(xué)中“老師讀講義、學(xué)生記筆記、考試考筆記、學(xué)生背筆記”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。這種“老師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式必然導(dǎo)致學(xué)生探究能力、實(shí)踐能力的下降。因此，在傳授具體知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)更為重要。

3、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，各種學(xué)習(xí)策略教育、訓(xùn)練必須作用于學(xué)生主體，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，其教育的有效性、針對(duì)性也只通過學(xué)生學(xué)習(xí)策略水平的提高來反映。因此，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的主動(dòng)性、積極性，進(jìn)而培養(yǎng)他們自我學(xué)習(xí)、自我訓(xùn)練的能力是實(shí)施學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)習(xí)策略教育不同于其它教育，它更強(qiáng)調(diào)平等、尊重的原則，教師的作用只是引導(dǎo)、幫助和促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)策略發(fā)展。故在學(xué)習(xí)策略教育的實(shí)踐中，能否發(fā)揮學(xué)生的主體作用，是學(xué)習(xí)策略教育成敗的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)策略教育比其他形式教育更需要學(xué)生的主動(dòng)參與、積極配合、自覺調(diào)控?！?】

4、鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是要將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)實(shí)踐。在這個(gè)問題上可以從兩個(gè)方面開展工作：一方面，學(xué)校要盡可能給大學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)價(jià)值有一個(gè)嶄新的認(rèn)識(shí)，并發(fā)現(xiàn)自身存在的缺陷，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)；另一方面，要教育學(xué)生自己去尋找能夠在實(shí)踐中施展才華的機(jī)會(huì)，不要做那種“兩耳不聞天下事，一心只讀圣賢書”的書呆子。只有通過這種“走出去”的方式，才能更好地形成大學(xué)生的自立、自主的學(xué)習(xí)能力，摸索出適合自身特點(diǎn)的有效的學(xué)習(xí)策略。

四、結(jié)束語

總之，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一種新觀點(diǎn)，對(duì)大學(xué)生更是如此。所謂學(xué)會(huì)，不僅僅指學(xué)習(xí)者

要善于選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式，也指學(xué)習(xí)者要使自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)符合自己的個(gè)性。選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自如地開展學(xué)習(xí)，并能及時(shí)反饋，進(jìn)行自我調(diào)控，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，畢竟這是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的時(shí)代。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：中學(xué)地理教師區(qū)域培養(yǎng)策略研究

參考文獻(xiàn)：

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【摘要】：隨著基礎(chǔ)教育的進(jìn)一步改革和素質(zhì)教育的繼續(xù)推進(jìn)，中學(xué)地理學(xué)科從課程標(biāo)準(zhǔn)，到教材內(nèi)容、教學(xué)方法，都出現(xiàn)了巨大改變，對(duì)中學(xué)地理教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求，而由于農(nóng)村地區(qū)地域跨度大，學(xué)校的地理教育認(rèn)識(shí)水平、師資力量、教學(xué)設(shè)施參差不齊，農(nóng)村中學(xué)地理教師更是面臨著巨大挑戰(zhàn)，基于教師專業(yè)化發(fā)展訴求的培訓(xùn)任務(wù)更為艱巨。本文首先分析了中學(xué)地理教師培訓(xùn)工作的迫切性，并提出了基于中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展訴求的培養(yǎng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】：農(nóng)村；中學(xué)地理教師；專業(yè)化發(fā)展；迫切性；區(qū)域培養(yǎng)

所謂中學(xué)地理教師的專業(yè)發(fā)展訴求指的是教師或教師群體因?qū)W科教學(xué)工作和自我發(fā)展的需要，提出的具有學(xué)科特征的知識(shí)、素養(yǎng)、技能等專業(yè)發(fā)展方面的培訓(xùn)需求。區(qū)域培養(yǎng)指的是由區(qū)縣教師繼續(xù)教育進(jìn)修院校的專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的，教師在區(qū)域范圍內(nèi)的教研、科研、進(jìn)修等相關(guān)的培訓(xùn)工作。眾所周知，農(nóng)村中學(xué)教師整體素質(zhì)與城市有一定差距，地理教師與城市相比，差距更大，在基礎(chǔ)教育新一輪改革的背景下，農(nóng)村中學(xué)地理教師的專業(yè)化問題逐漸成為阻礙新課改前進(jìn)和地理教學(xué)改革的主要障礙，這就使地理教師的專業(yè)發(fā)展面臨著巨大挑戰(zhàn)。區(qū)域培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往擁有較多培訓(xùn)資源，對(duì)農(nóng)村教師品格素養(yǎng)、學(xué)科知識(shí)、專業(yè)能力的發(fā)展起著關(guān)鍵性作用，在農(nóng)村教師保留方面發(fā)揮著很大價(jià)值，而培訓(xùn)的有效性取決于培訓(xùn)組織者、策劃者對(duì)地理教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展訴求的了解程度，取決于能否根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展訴求對(duì)培養(yǎng)策略進(jìn)行優(yōu)化。

一、中學(xué)地理教師區(qū)域培訓(xùn)的迫切性

農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與城市存在一定差距，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，而地理學(xué)科教師與城市相比，差距更大，且不同地區(qū)學(xué)校的地理教育認(rèn)知識(shí)水平、師資力量、教學(xué)設(shè)施等出參差不齊，地理教師的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等令人堪憂，普遍存在本科學(xué)歷少、地理專業(yè)少、高中職稱少、中青骨干少、專職教師少的現(xiàn)象，地理教師隊(duì)伍非常薄弱。

當(dāng)今，“三農(nóng)問題”直接關(guān)系到經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)家富強(qiáng)，而農(nóng)村教育問題作為“三農(nóng)問題”的組成部分，是解決“三農(nóng)問題”的突破口之一。近幾年，農(nóng)村面臨著人口、資源和環(huán)境方面的問題，黨的十八大報(bào)告也明確提出，要堅(jiān)持走具有中國(guó)特色的信息化、工業(yè)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路，地理學(xué)科作為研究經(jīng)濟(jì)、氣候、健康、資源、環(huán)境、人文的高跨度學(xué)科，在解決這些問題、實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)方面占有巨大優(yōu)勢(shì)，這就決定了要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村公民的地理教育，提高其地理素養(yǎng)，以更好應(yīng)對(duì)上述問題和挑戰(zhàn)。農(nóng)村孩子是農(nóng)村的未來，他們接受地理教育的程度不僅反映著教育統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，還關(guān)系著城鎮(zhèn)化建設(shè)步伐和現(xiàn)代農(nóng)工業(yè)化發(fā)展進(jìn)程，關(guān)系著社會(huì)主義和諧社會(huì)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。瞻觀當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)地理教師現(xiàn)狀，顯然不能完全勝任地理教育使命，這就要求我們關(guān)注地理教學(xué)工作的內(nèi)部質(zhì)量，將提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的眼光首先聚焦到教師的專業(yè)發(fā)展上，基于農(nóng)村中學(xué)地理教師專業(yè)化發(fā)展的迫切性和必要性，實(shí)施區(qū)域培養(yǎng)計(jì)劃，采取各項(xiàng)積極措施，為保留農(nóng)村中學(xué)的教師力量、提高教師隊(duì)伍水平奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、中學(xué)地理教師區(qū)域培養(yǎng)策略

教師培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是確保教育公平、推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)步、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，而區(qū)域培養(yǎng)對(duì)本區(qū)范圍內(nèi)教師專業(yè)的發(fā)展起著重要作用。基于農(nóng)村中學(xué)地理教師的區(qū)域培養(yǎng)工作首先要了解全農(nóng)村地區(qū)中學(xué)地理教師隊(duì)伍的整體狀況，了解全體教師的專業(yè)化發(fā)展訴求，在此基礎(chǔ)上，綜合分析，提出優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)地理教師區(qū)域培養(yǎng)的策略。

1.雙管齊下，提升中學(xué)地理教師的職業(yè)道德和地理專業(yè)思想受到自然因素、歷史因素的限制，城鄉(xiāng)差距仍然存在，影響了農(nóng)村教育的發(fā)展，加上地理學(xué)科地位不穩(wěn)定，導(dǎo)致農(nóng)村地理教師經(jīng)濟(jì)待遇、自我成就感方面明顯低于城市教師.

第四篇：農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

《農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》開題報(bào)告

一、本課題研究的背景與意義：

1、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要

隨著社會(huì)的發(fā)展，世界各國(guó)間的各種合作與交往更加密切，掌握一門外語是對(duì)21世紀(jì)公民的基本要求，也是世界科技發(fā)展與文化交流的必備條件。現(xiàn)行的英語教育正經(jīng)歷一場(chǎng)變革，英語素質(zhì)教育正變得越來越重要。英語教師的任務(wù)不再僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并具有終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。

2、落實(shí)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握一定英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。葉圣陶十分重視少年兒童良好習(xí)慣的培養(yǎng)，他認(rèn)為教育就是養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。新課程理念和現(xiàn)代教育思想為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供了理論依據(jù)。

3、改變我區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀的需要

我區(qū)地處農(nóng)村，通過對(duì)本地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)他們的英語學(xué)習(xí)存在著一些不良習(xí)慣,如：在家很少聽錄音，只靠課堂幾分鐘；從不大聲讀單詞，只是放在心里默讀；只閱讀課本內(nèi)容，不看課外材料；用中文習(xí)慣寫英語……另外，我區(qū)小學(xué)階段的專業(yè)英語教師寥寥無幾，導(dǎo)致我區(qū)的小學(xué)生英語基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，上了初中以后，與城里孩子的發(fā)展沒有處在同一起跑線上，使他們一開始就處于劣勢(shì)；而且農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的重視程度及為他們創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城市家庭，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)長(zhǎng)期在外務(wù)工；同時(shí)部分教師唯分?jǐn)?shù)至上，忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)，這些因素都制約著農(nóng)村學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

因此，我們希望通過本課題的研究，使教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)他們獲取知識(shí)的能力；使教師的教學(xué)理念得到根本性轉(zhuǎn)變——教育是培養(yǎng)人的過程。同時(shí)通過學(xué)校與家庭的結(jié)合，尋找學(xué)生學(xué)習(xí)英語的真正困惑，采取合理對(duì)策，培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”、“樂學(xué)”的習(xí)慣，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，從而也體現(xiàn)出本課題的社會(huì)價(jià)值。

二、本課題研究的理論基礎(chǔ)

1、素質(zhì)教育理論

素質(zhì)教育著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，注重開發(fā)受教育者的潛能，是主體性、發(fā)展性的教育，是促進(jìn)人的素質(zhì)的現(xiàn)代化，以人的現(xiàn)代化促進(jìn)社會(huì)現(xiàn)代化的教育。良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。

2、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論指出學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，更主要的是學(xué)生根據(jù)外在的信息，通過自己的知識(shí)背景，建構(gòu)自己的知識(shí)的過程，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。因此，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是非常必要的。

3、主體性教育理論

主體性教育的本質(zhì)內(nèi)涵為人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種主體運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程。教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，以教學(xué)的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，而學(xué)生就是在與這種環(huán)境的互動(dòng)中來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。因此，教師的教學(xué)活動(dòng)目的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

三、本課題國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，預(yù)計(jì)有哪些突破

在申請(qǐng)本課題之前，我們通過廣泛搜集、整理、分析我國(guó)目前最前沿的報(bào)刊文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)外語教學(xué)》、《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》、《中學(xué)外語學(xué)法教法研究》、《英語教學(xué)策略論》、《英語學(xué)習(xí)策略》、《基本心理學(xué)》、《教育基本原理》等，并在網(wǎng)上查閱了大量的相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)教育界對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣雖有研究，但研究對(duì)象多為城鎮(zhèn)學(xué)生和農(nóng)村小學(xué)生，對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的論述還是比較零散的、片面的，還沒有形成系統(tǒng)性的研究，更沒有操作性強(qiáng)的有效策略。

我們希望在對(duì)本課題研究的過程中，深入教學(xué)一線全面了解我區(qū)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣狀況，并針對(duì)大部分學(xué)生共同存在的不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，預(yù)計(jì)在培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好的英語聽、說、讀、寫習(xí)慣方面形成系統(tǒng)性的有效策略，從而指導(dǎo)教師有效地教學(xué)，并將研究成果在我區(qū)及廣大農(nóng)村地區(qū)推廣。

四、本課題研究的主要內(nèi)容：

1、核心概念的界定

習(xí)慣：是人的一種比較固定的行為方式，是指一個(gè)人長(zhǎng)期形成的定型的、自動(dòng)化的行為傾向。學(xué)習(xí)習(xí)慣：是在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷反復(fù)練習(xí)并發(fā)展，成為一種個(gè)體需要的自動(dòng)化的學(xué)習(xí)行為方式。

農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣：是以農(nóng)村初中學(xué)生為研究對(duì)象，以聽、說、讀、寫習(xí)慣為研究?jī)?nèi)容，有目的地經(jīng)過重復(fù)或練習(xí)逐步形成，進(jìn)而固定下來并為之需要的行為方式。培養(yǎng)策略：是指為了使初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面形成良好習(xí)慣而采取的步驟、方法和途徑。

2、途徑與目的：

本課題研究將從調(diào)查“中學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣”案例中研究總結(jié)出具體方法，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用。研究將從調(diào)查中存在的問題入手，借助對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，把握課標(biāo)的總體及教學(xué)要求，利用個(gè)案分析、課例的收集、分析、研討，形成對(duì)“培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣”的新認(rèn)識(shí)，形成有效策略，促進(jìn)農(nóng)村素質(zhì)教育的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

3、主要內(nèi)容：

（1）省級(jí)課題內(nèi)容：

①農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

②農(nóng)村初中生不良英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 ③農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中教師觀念的轉(zhuǎn)變 ④培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語學(xué)習(xí)良好習(xí)慣的有效策略研究 A 聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 B “說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 C閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究 D寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（2）子課題內(nèi)容：

①聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中生英語聽力現(xiàn)狀調(diào)查

B 農(nóng)村初中生英語不良聽力習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 C 培養(yǎng)農(nóng)村初中生英語良好聽力習(xí)慣的有效策略研究

a 學(xué)生良好聽力方式習(xí)慣的研究

b 學(xué)生自我良好聽力習(xí)慣養(yǎng)成的研究

c 學(xué)生良好聽力習(xí)慣評(píng)估的研究

d 學(xué)生獲取聽力資源的研究 ②“說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生口語交際現(xiàn)狀分析

B 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好口語交際習(xí)慣的策略研究 ③ 閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀分析

B 農(nóng)村初中學(xué)生不良英語閱讀習(xí)慣的表現(xiàn)及原因分析 C 培養(yǎng)農(nóng)村初中學(xué)生良好英語閱讀習(xí)慣的策略研究

a 良好生詞習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

b 良好難句習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究

c 良好語段習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究 d 良好評(píng)價(jià)習(xí)慣養(yǎng)成的策略研究 e 自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略研究 ④ 寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

A 農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查分析和研究 B農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作常見錯(cuò)誤分析與對(duì)策研究 C農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作不良習(xí)慣的表現(xiàn)及形成原因 D農(nóng)村初中學(xué)生英語寫作學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效策略研究與實(shí)踐

五、本課題研究的方法

1、以案例研究法和行動(dòng)研究法為主

案例研究法是從不同角度、不同層面對(duì)典型案例進(jìn)行分析與探究，獲得有價(jià)值的研究材料。

行動(dòng)研究法是以教育理論為指導(dǎo)，對(duì)典型的課堂教學(xué)進(jìn)行分析、總結(jié)、完善，歸納整理出有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略，將研究與教學(xué)緊密結(jié)合起來。

2、以文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法為輔

文獻(xiàn)研究法是通過查閱、分析、整理相關(guān)理論文獻(xiàn)資料，借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新適合我區(qū)實(shí)際的培養(yǎng)學(xué)生良好英語習(xí)慣的方法。

調(diào)查研究法主要研究本課題的調(diào)查問卷，分析調(diào)查結(jié)果，對(duì)來自各方面的數(shù)據(jù)加以歸納、分析、提煉，獲得比較明確的結(jié)論。

六、本課題的研究步驟

1、籌備階段（2010年3月—2010年12月）

（1）撰寫本課題的開題報(bào)告，成立課題實(shí)驗(yàn)小組，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師，學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論，明確研究方向和任務(wù)。

（2）將本課題分別落實(shí)在楊橋初中、大龍山初中和花山初中三所學(xué)校，各小組分別擬定本組的實(shí)驗(yàn)方案。（3）舉行開題報(bào)告會(huì)，制定實(shí)施方案和研究計(jì)劃。

2、實(shí)施階段（2010年12月—2011年10月）

（1）2010年12月，各實(shí)驗(yàn)班對(duì)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫習(xí)慣進(jìn)行調(diào)查分析，形成研究數(shù)據(jù)，建立研究檔案。

（2）2010年12月—2010年10月，各實(shí)驗(yàn)班按計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性研究，各課題組之間加強(qiáng)交流、研討，完成階段性研究報(bào)告和相關(guān)論文的撰寫，同時(shí)調(diào)整策略，進(jìn)行課題深入研究。

3、深化、總結(jié)階段（2011年10月—2012年8月）

對(duì)實(shí)施階段中的現(xiàn)象、事實(shí)、數(shù)據(jù)、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行定量和定性分析，撰寫結(jié)題報(bào)告和課題研究論文。

七、本課題的預(yù)期成果

1、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》結(jié)題報(bào)告

2、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》案例、反思、論文集

3、《農(nóng)村初中生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)策略研究》研究報(bào)告

八、完成本課題的條件分析：

1、本課題的組織機(jī)構(gòu)

本課題組聘請(qǐng)安慶市教研室謝余良主任當(dāng)任本課題的專家顧問，指導(dǎo)本課題的實(shí)驗(yàn)研究。

組長(zhǎng)：伍玉紅

孫明

組員：楊橋初中：吳皖閩、夏云林、劉嬋娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅 大龍山初中：鄭文勝、倪紅宇、陳家齊、王世宏、李玉霞、戴海燕、王淑萍 花山初中：金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕

本課題組成員均為長(zhǎng)期當(dāng)任英語教學(xué)的一線中青年教師，有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，其中有校長(zhǎng)、主任、教研組長(zhǎng)及骨干教師，素質(zhì)高，能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

第一負(fù)責(zé)人伍玉紅：中學(xué)高級(jí)教師，安慶市外語學(xué)會(huì)理事，市骨干教師、市教壇新星，榮獲省優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)。

第二負(fù)責(zé)人孫明：中學(xué)高級(jí)教師，市優(yōu)秀教師，市骨干教師，在一線從事教學(xué)二十余年，教學(xué)成績(jī)突出，有多篇論文獲國(guó)家、省等級(jí)獎(jiǎng)，并參與主編了《九年制義務(wù)教育-初三英語教學(xué)參考》一書。

另外，參與本課題研究的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教科研意識(shí)強(qiáng)，希望通過科研興教，科研興校，并將為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費(fèi)。

2、人員分工

（1）伍玉紅負(fù)責(zé)課題的立項(xiàng)申請(qǐng)、開題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告等文字材料的撰寫，負(fù)責(zé)課題成果的收集、整理與發(fā)布。

孫明主持課題組的日常工作，完成階段性報(bào)告的撰寫，負(fù)責(zé)課題組研討會(huì)及研修課的開展，負(fù)責(zé)課題組各階段性工作的安排。

（2）吳皖閩、夏云林、劉蟬娟、江滿英、潘亞萍、潘玲悅負(fù)責(zé)聽力習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（3）倪紅宇、陳家齊、李玉霞負(fù)責(zé)“說”的習(xí)慣培養(yǎng)策略研究

（4）鄭文勝、王世宏、戴海燕、王淑萍負(fù)責(zé)閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（5）金武、楊新、何明生、唐元山、查海燕負(fù)責(zé)寫作習(xí)慣培養(yǎng)策略研究（6）各校聯(lián)合完成與課題相關(guān)的論文、個(gè)案分析及多媒體課件

3、資料準(zhǔn)備（1）教育部，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）北京師范大學(xué)出版社，2002年（2）程曉棠、鄭敏，《英語學(xué)習(xí)策略》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年（3）王篤勤，《英語教學(xué)策略論》，外語教學(xué)與研究出版社，2002年（3）林崇德，《發(fā)展心理學(xué)》，人民教育出版社，2001年

4、科研手段

我們有充足的研究實(shí)驗(yàn)時(shí)間和文獻(xiàn)資料；課題負(fù)責(zé)人高度重視，組織能力強(qiáng)；參與課題研究的學(xué)校安裝了多媒體、農(nóng)村遠(yuǎn)程教育網(wǎng)，可為本課題研究提供優(yōu)越條件。

5、經(jīng)費(fèi)保障

參加本課題研究的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教科研意識(shí)強(qiáng)，都希望通過科研興教，科研興校，將積極為本課題的研究提供必要的資料、多媒體設(shè)備和研究經(jīng)費(fèi)。

本課題作為一項(xiàng)行動(dòng)性教育實(shí)驗(yàn)研究，需要各參與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生的積極參與配合與支持，把課堂教學(xué)與教育科研緊密結(jié)合起來，向著研究型教師團(tuán)隊(duì)邁進(jìn)。我們將以嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度努力完成本課題的研究，為推進(jìn)我區(qū)以及廣大的農(nóng)村地區(qū)英語教研工作，并全面提高育人質(zhì)量，探索出有效途徑。

第五篇：培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力的策略研究

培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力的策略研究

.讀書是一種學(xué)習(xí)，它是為了求知和創(chuàng)新，從本質(zhì)上講讀書是人的一種內(nèi)在需要，在發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新中讀書，讓人更能接近自足和幸福。英語學(xué)習(xí)最有效的方法是閱讀。在閱讀中你能體會(huì)到學(xué)習(xí)的不足，并促使自己形成語言學(xué)習(xí)策略。古人云“書讀百遍，其意自見?！闭f明文章要反復(fù)品讀才能深知其意，增加新意。若讀之不盡，則理解膚淺，用時(shí)舉步維艱。故讀，方知不足?？焖匍喿x和抓取信息是每一英語學(xué)習(xí)者追求的目標(biāo)。小學(xué)生有學(xué)習(xí)語言獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和可塑性。在閱讀上需要必要的指導(dǎo)和策略，在長(zhǎng)期的語言實(shí)踐中構(gòu)建適合自己終身發(fā)展的閱讀策略。在牛津小學(xué)英語教學(xué)中，英語閱讀中詞匯量和語法的要求明顯增多。隨著閱讀量的增加他們對(duì)英語閱讀的要求也是越來越高，怎樣指導(dǎo)他們適應(yīng)這種學(xué)習(xí)的要求，是英語閱讀教學(xué)急需要解決的難題。如何堅(jiān)定他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心，減少閱讀的憂慮感乃至畏懼心理，這是我們研究的課題。

二、課題的界定和意義 閱讀能力的內(nèi)涵：

是指在閱讀實(shí)踐中和閱讀后理解、分析、概括和聯(lián)想能力。它包括：感性認(rèn)識(shí)能力、內(nèi)在關(guān)系的理解能力、鑒賞性理解既評(píng)判能力和創(chuàng)造性理解能力。課題的意義：

閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識(shí)的重要手段，閱讀能力的提高又能促進(jìn)學(xué)生口

語能力 和寫作能力的發(fā)展。因此，在日常教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)并提高學(xué)生的英語閱讀能力，為提高學(xué)生的英語綜合能力打下良好基礎(chǔ)。閱讀教學(xué)的目的不僅是學(xué)會(huì)語言知識(shí)，獲取文章提供的信息，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵，更重要的是要掌握閱讀的方法和技能，成為具有獨(dú)立閱讀能力的人。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽、說、寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識(shí)面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會(huì)因?yàn)橹R(shí)或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，閱讀能力的高低對(duì)學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大影響。所要解決的問題：

1.通過問卷調(diào)查和平時(shí)的教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)：目前小學(xué)英語學(xué)習(xí)注重閱讀教學(xué)，但是教學(xué)中沒有有效的閱讀策略，英語閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生去構(gòu)建一種適合自己個(gè)性發(fā)展的英語閱讀、學(xué)習(xí)策略

2.奠定終身閱讀學(xué)習(xí)的習(xí)慣：學(xué)習(xí)具有持久性和再生性，培養(yǎng)學(xué)生終身讀書的習(xí)慣將比單純地知識(shí)傳授更重要，讀書是獲取信息、自我提升的過程，通過閱讀，陶冶情操，使學(xué)習(xí)化成生活的一種崇高的享受。同時(shí)也把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成一種個(gè)人需要，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.學(xué)會(huì)閱讀：改善了英語學(xué)習(xí)的方法，提高了個(gè)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。拓寬了教學(xué)的方式方法。

4.調(diào)動(dòng)內(nèi)因：激發(fā)閱讀興趣，拓寬英語閱讀渠道，充分了解語言之間，文化之間的差異。

核心理念：

構(gòu)建英語閱讀教學(xué)和英語學(xué)習(xí)的有效策略。提高學(xué)生分析問題和解決問題的創(chuàng)造能力，讓英語閱讀成為一種享受，而不是負(fù)擔(dān)。

三、理論依據(jù)

（一）、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語課程的任務(wù)是這樣描述的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自立學(xué)習(xí)的能力和合作精神?！币虼?，學(xué)生在英語閱讀中不斷的摸索，但在英語閱讀方面取得的效果不大，使一部分同學(xué)喪失了繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣，對(duì)英語閱讀有畏懼的心理。要讓學(xué)生對(duì)英語閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，獲取學(xué)習(xí)的有效策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心。

（二）、認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為：“學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式往往和成人截然不同，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的表現(xiàn)是十分正常的?！痹鯓右龑?dǎo)學(xué)生了解西方文化，在實(shí)踐中結(jié)合個(gè)人的閱讀經(jīng)歷和智慧，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)化成思維的一部分，顯得尤為重要。

（三）、“有效學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：有效的學(xué)習(xí)應(yīng)有三個(gè)方面，有效果的、有效率的、有效益的。英語閱讀教學(xué)怎樣才能做的高效，主要取決于學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，從而主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，這也是新課程倡導(dǎo)的主要內(nèi)容。學(xué)習(xí)的高效性來源于自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生用樂觀、積極的態(tài)度去接受英語學(xué)習(xí)。而學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)過程,學(xué)生只有親身經(jīng)歷、不斷探索不斷內(nèi)化、不斷反思才能將所學(xué)的知識(shí)從新分化組合,從而將學(xué)習(xí)的有效性置于個(gè)人的監(jiān)控之下,并將自己的認(rèn)知、情感、意志主動(dòng)構(gòu)建,最終形成有效學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以改變教學(xué)過程中過分依賴教材、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，“教是為了不教” 才是教學(xué)的主要目標(biāo),才是教學(xué)的最高境界。提高英語學(xué)習(xí)的效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心和樂趣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)英語教育是整個(gè)英語教育的啟蒙階段，對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的意義。為此，培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力的策略研究對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展尤為重要。

三、研究?jī)?nèi)容：

1.問卷調(diào)查學(xué)生對(duì)閱讀的現(xiàn)狀，緊抓第一手資料：學(xué)生對(duì)英語閱讀熱情不高的 原因探究。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣研究。要克服不良的閱讀習(xí)慣；正確處理生詞，擴(kuò)大詞匯量；掌握句法知識(shí)；定時(shí)定量閱讀，提高閱讀速度等。2.閱讀的技巧研究：略讀；跳讀；細(xì)讀；推讀；概讀；帶著問題閱讀短文，根據(jù)不同題型，選用不同閱讀方法。

3.閱讀選材研究。英語課本內(nèi)容的閱讀整合研究。

4.英語閱讀的種類研究：如，有聲閱讀和無聲閱讀等以及聽、說、讀、寫之間的相互促進(jìn)作用。

5.閱讀的效果及評(píng)價(jià)機(jī)制研究

四、研究方法

1.問卷調(diào)查法：通過問卷調(diào)查來了解學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀、尋找研究策略。

2.群體研究與自我研究：對(duì)多個(gè)代表性班級(jí)和個(gè)人的教學(xué)行為進(jìn)行探討、對(duì)比、研究、總結(jié)，形成理論。3.分類，對(duì)比研究：分階段對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)對(duì)情緒及學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性分類比較形成材料。

4.調(diào)查，家長(zhǎng)反饋：通過問卷調(diào)查學(xué)生和家長(zhǎng)反饋，做好監(jiān)督、保障工作，多方面多角度了解研究效果。

5.綜合評(píng)價(jià)研究：針對(duì)群體多方面評(píng)價(jià)，形成階段性評(píng)價(jià)，以期不斷改進(jìn)。走出一條具有個(gè)人特色的教學(xué)之路。

五、課題研究的步驟和措施

（一）課題研究讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排

1）2011年6月至9月，研讀有關(guān)《走進(jìn)新課程叢書》，英語新課程標(biāo)準(zhǔn)研制組。2）2011年9至10月，研讀《教師最需要什么》主編，趙國(guó)忠，江蘇人民出版社 3）2011年10月至11月研讀《新課程理念與創(chuàng)新》鐘啟泉，崔允著北京高等教育出版社。

4）2012年1月---2月研讀《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，柳夕浪著，人民教育出版社。5）2012年2月研讀《怎樣教的精彩》 方國(guó)才著

中國(guó)科學(xué)技術(shù)出版社 6）2012年2月研讀《教育走向生本》

7）2012年3--4月下旬上網(wǎng)檢索購買資料，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀和學(xué)習(xí)。

（二）完成讀書筆記與課例分析的具體時(shí)間安排：

讀書筆記：

1）2011年9月20日以前，讀《走進(jìn)新課程叢書》并寫完第一篇教學(xué)研究心得，并發(fā)在博客上。

2）2011年10月30日前，讀《教師最需要什么》并撰寫完第二篇教學(xué)研究心得，并發(fā)表在博客上。

3）2011年12月完成論文一篇。

4）2012年1月--2月研讀《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》，并完成研究心得，發(fā)于博客。課例分析

5）2011年9月28日完成第一篇課例實(shí)踐分析，并發(fā)至博客。6）2011年10月完成第二篇課例實(shí)踐分析，并發(fā)布于博客。7）2012年1月---2月研讀《課堂教學(xué)臨床指導(dǎo)》并書寫心得。8）2012年2月研讀《怎樣教的精彩》并書寫心得體會(huì)。9）2012年2月研讀《教育走向生本》并形成心得體會(huì)。10）2012年3月研究成果一篇，發(fā)于博客。

11）2012年3月下旬，形成網(wǎng)上學(xué)習(xí)材料一篇，發(fā)于博客。12）2012年5月整理材料，申請(qǐng)結(jié)題。

六、階段分析：

1.第一階段（課題準(zhǔn)備階段）：2011年6-7月

①收集有關(guān)材料，撰寫課題方案。②學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，明確課題的內(nèi)容和方法。

2.第二階段（課題實(shí)施階段）：2011年8月至2012年4月

①做好調(diào)查問卷及分析工作。

②理論與實(shí)踐相結(jié)合，切實(shí)指導(dǎo)教學(xué)，寫好實(shí)踐案例及分析。

③及時(shí)搜集課題研究的信息，及時(shí)調(diào)整，不斷完善研究過程。

④繼續(xù)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，撰寫好讀書筆記。⑤定期做好階段性小結(jié)，寫好階段報(bào)告。3.第三階段：總結(jié)階段（2012年3月——2012年4月）。

①整理和分析各類資料。

②撰寫課題研究結(jié)題報(bào)告，準(zhǔn)備結(jié)題。

七、預(yù)期成果：

本課題的研究成果主要采取階段性成果積累的形式。通過課題研究，有效提高學(xué)生的英語閱讀能力，鞏固英語閱讀的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心。同時(shí)提高教師的教育理論水平和研究能力，建立高效英語閱讀模式。