第一篇：學(xué)生寫(xiě)作業(yè)拖拉的原因及對(duì)策

學(xué)生寫(xiě)作業(yè)拖拉的原因及對(duì)策(牛永亮）

發(fā)布日期：2010-04-13瀏覽量：893【字體：大 中 小】

小學(xué)生乃至中學(xué)生，寫(xiě)作業(yè)慢、拖拉的現(xiàn)象是很普遍的事情，司空見(jiàn)慣。

我們經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到這樣的場(chǎng)景：孩子一邊寫(xiě)作業(yè)，一邊手里在摳筆帽、橡皮之類的小東西。一會(huì)站起來(lái)喝水、上廁所；一會(huì)望著空中發(fā)呆；一會(huì)接上媽媽的話茬，同媽媽交談起來(lái)。磨磨蹭蹭，無(wú)精打采。到了吃晚飯時(shí)間，沒(méi)寫(xiě)完；推遲晚飯時(shí)間，還沒(méi)寫(xiě)完；吃過(guò)晚飯，眼看已經(jīng)是夜里十點(diǎn)，仍然沒(méi)寫(xiě)完。大人急，孩子也是邊寫(xiě)邊昏昏欲睡，趴桌子上一會(huì)，再坐起來(lái)寫(xiě)幾個(gè)字，效率更低。本來(lái)是一個(gè)小時(shí)的作業(yè)，孩子能寫(xiě)三、四個(gè)小時(shí)。.寫(xiě)作業(yè)拖拉的主要表現(xiàn)：

1.1書(shū)寫(xiě)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，注意力不集中，發(fā)呆，做事磨蹭。

1.2 書(shū)寫(xiě)粗心，經(jīng)常出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤、漏字、添字、改字、作業(yè)錯(cuò)誤率高。

1.3 態(tài)度不端正，字跡潦草，不愿意寫(xiě)作業(yè)或者故意不做、少做。

從孩子一開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，大人就在旁邊不停地催促：快點(diǎn)寫(xiě)吧，寫(xiě)完可以看電視、打游戲，大人顯得比孩子還急噪、焦慮。家長(zhǎng)不知道孩子為何寫(xiě)作業(yè)慢慢騰騰、拖拖沓沓，自己天天催促，不停地告誡、教導(dǎo)，不僅無(wú)濟(jì)于事，于事無(wú)補(bǔ)，還落得個(gè)孩子更煩寫(xiě)作業(yè)，只要一提作業(yè)就先有壓力。家長(zhǎng)為此大傷腦筋。一提起孩子的作業(yè)就焦慮，心情煩躁，成為了老大難的問(wèn)題，始終懸而未解。

孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉，影響學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，影響到家庭的正常生活，家長(zhǎng)頭疼、苦惱。究竟是什么原因?qū)е聦W(xué)生寫(xiě)作業(yè)拖拉呢？筆者試從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)作一淺析，以供探討。

2.學(xué)生寫(xiě)作業(yè)拖拉的原因：

2.1.孩子自身方面：

2.1.1認(rèn)知因素：孩子對(duì)時(shí)間概念模糊，沒(méi)有緊迫感，他不知道盡快做完一件事會(huì)有什么更好的結(jié)果，慢又有什么不好。孩子一般不考慮后果。

2.1.2生理因素：生理因素是造成寫(xiě)作業(yè)慢的一個(gè)很重要的因素。

2.1.2.1感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)人體各部分器官是通過(guò)與外界接觸，向大腦傳遞感覺(jué)信息，這些信息經(jīng)過(guò)大腦的有效組合，指揮人完成各項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)這一系統(tǒng)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)異常，如注意力不集中，作業(yè)拖拉等。

2.1.2.2學(xué)習(xí)能力不足主要是運(yùn)動(dòng)知覺(jué)、聽(tīng)知覺(jué)、視知覺(jué)、思維、注意力、自我控制等能力不足，如視覺(jué)寬度和記憶發(fā)展不夠，在做抄寫(xiě)類作業(yè)時(shí)需要頻繁地抬頭和低頭，書(shū)寫(xiě)過(guò)程中也易出錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤又要修改，浪費(fèi)了時(shí)間。

2.1.2.3睡眠不足因?yàn)橥砩蠈?xiě)作業(yè)時(shí)間太長(zhǎng)，嚴(yán)重影響了睡眠的時(shí)間；又由于睡眠不足導(dǎo)致第二天精神狀態(tài)不佳，從而影響了寫(xiě)作業(yè)的速度，造成惡性循環(huán)。

2.1.2.4 缺少運(yùn)動(dòng)缺少運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致學(xué)生大腦經(jīng)常處于抑制狀態(tài)，大腦不興奮造成大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速度慢，寫(xiě)作業(yè)速度自然也快不起來(lái)。缺少運(yùn)動(dòng)是城市兒童中存在的一大問(wèn)題。

2.1.2.5書(shū)寫(xiě)困難小學(xué)生的精細(xì)動(dòng)作發(fā)育遲緩，寫(xiě)字時(shí)肌肉緊張，握筆姿勢(shì)不正確，這是造成書(shū)寫(xiě)慢的一個(gè)原因。

2.1.3心理因素：

2.1.3.1完美心理學(xué)生在寫(xiě)作業(yè)時(shí)，力求把字寫(xiě)得漂亮，總是寫(xiě)了擦，擦后又寫(xiě)。在老師或家長(zhǎng)的誘導(dǎo)、表?yè)P(yáng)下，一味想把作業(yè)寫(xiě)得完美。

2.1.3.2 緩解壓力如果沒(méi)有對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有強(qiáng)烈的求知欲，只是機(jī)械地完成作業(yè)，那么作業(yè)就給孩子帶來(lái)一定的壓力。在枯燥的作業(yè)與自由地玩耍之間，他們會(huì)選擇輕松愉快地玩樂(lè)，可作業(yè)又不得不寫(xiě)，于是為了緩解壓力、釋放焦慮厭煩情緒，就會(huì)磨磨蹭蹭。

2.1.3.3 消極對(duì)抗社會(huì)的轉(zhuǎn)型變革，知識(shí)的迅速翻新，人才的競(jìng)爭(zhēng)，就業(yè)的壓力使得父母

們迫切感到知識(shí)的重要性，有的父母把自己未完成的理想轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，急功近利地過(guò)度關(guān)注學(xué)業(yè)，產(chǎn)生過(guò)高期望。于是在孩子寫(xiě)完學(xué)校布置的家庭作業(yè)之外，盲目地給孩子增加額外作業(yè)。孩子知道反正是寫(xiě)完作業(yè)之后，還有家長(zhǎng)的額外作業(yè)，沒(méi)有自由時(shí)間，于是，干脆邊寫(xiě)作業(yè)邊玩，磨磨蹭蹭，消極對(duì)抗?？陀^上形成了寫(xiě)作業(yè)拖拉的壞習(xí)慣。

2.1.4 性格因素：

2.1.4.1 天生的慢性子人的氣質(zhì)是由神經(jīng)過(guò)程的特點(diǎn)決定的，而神經(jīng)過(guò)程的特點(diǎn)是先天形成的，人的氣質(zhì)在一生中是比較穩(wěn)定的。在幾種典型的氣質(zhì)類型中，黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)類型的人多反應(yīng)稍遲緩，動(dòng)作慢一些。寫(xiě)作業(yè)時(shí)也是顯得慢慢騰騰的。

2.1.4.2 環(huán)境的影響父母經(jīng)常做事拖拉，生活散慢，孩子從小耳濡目染，做起事來(lái)也快不了。

2.1.5 客觀因素：

2.1.5.1 沒(méi)有條理性由于自我管理習(xí)慣未養(yǎng)成，孩子回到家后找個(gè)理由不馬上寫(xiě)作業(yè)，寫(xiě)了之后又發(fā)呆、做小動(dòng)作，完成作業(yè)后又不整理自己的東西，做事沒(méi)有條理。

2.1.5.2 沒(méi)有好方法寫(xiě)作業(yè)時(shí)，先寫(xiě)什么，后寫(xiě)什么，先易后難等不能很好應(yīng)用。寫(xiě)的過(guò)程中又是用橡皮擦，寫(xiě)錯(cuò)了擦，擦了寫(xiě)，時(shí)間浪費(fèi)了不少。

2.1.5.3 沒(méi)有好習(xí)慣做事注意力不集中，沒(méi)有養(yǎng)成專心做事的好習(xí)慣。當(dāng)孩子面對(duì)不感興趣的、不明白、認(rèn)為不容易的事情時(shí)，注意力往往分散，自我監(jiān)控能力弱，易走神。

2.1.5.4 沒(méi)有聽(tīng)明白上課時(shí)沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)講，沒(méi)有學(xué)會(huì)，課后又沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，對(duì)于當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)不理解，寫(xiě)作業(yè)時(shí)就會(huì)影響速度，而且有困難，易出現(xiàn)不良情緒。

2.2.家長(zhǎng)方面

2.2.1過(guò)分關(guān)注家長(zhǎng)因?yàn)榇耸麓髠X筋，一旦提起孩子寫(xiě)作業(yè)就焦慮，過(guò)分放大，“談作業(yè)色變”，把孩子的作業(yè)看得太重。

2.2.2 負(fù)面強(qiáng)化家長(zhǎng)說(shuō)話不檢點(diǎn)，太隨意。當(dāng)著孩子的面，對(duì)別人說(shuō)自家孩子寫(xiě)作業(yè)慢；對(duì)著孩子指責(zé)、批評(píng)他寫(xiě)作業(yè)拖拉。這樣無(wú)形中暗示孩子，他就是慢的，是不好的，孩子在心中就會(huì)認(rèn)為自己是散漫的，以后在寫(xiě)作業(yè)時(shí)也會(huì)按照這樣的暗示去做。

2.2.3 干擾嚴(yán)重孩子在寫(xiě)作業(yè)過(guò)程中，需要安靜的環(huán)境，需要獨(dú)立、自主地去思考，可是家長(zhǎng)在旁邊干擾太多。不停地來(lái)回走動(dòng)、說(shuō)話，接打電話，打斷孩子的思路；看電視，聲音開(kāi)得很大，或者打電腦，吸引孩子的注意力。

2.2.4 干預(yù)過(guò)多對(duì)孩子先寫(xiě)什么后寫(xiě)什么家長(zhǎng)設(shè)計(jì)決定；作業(yè)過(guò)程中，隨時(shí)會(huì)跑過(guò)來(lái)，仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)一個(gè)錯(cuò)誤就批評(píng)一通，甚至責(zé)罵，對(duì)孩子作業(yè)的答案認(rèn)真把關(guān)。弄得孩子無(wú)所適從，心情煩躁。

2.2.5 承擔(dān)責(zé)任作業(yè)本來(lái)是學(xué)生的責(zé)任，復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)天所學(xué)知識(shí)，通過(guò)作業(yè)，掌握知識(shí)，提高能力，增長(zhǎng)技能，可是部分家長(zhǎng)把寫(xiě)作業(yè)的權(quán)利包攬給了自己。先是設(shè)計(jì)什么時(shí)候?qū)懯裁?，又是不停地催促、提醒，在旁邊監(jiān)督、陪寫(xiě)，在一旁指手畫(huà)腳，最后，檢查、過(guò)關(guān)?？傊诤⒆拥膶?xiě)作業(yè)過(guò)程中，決定權(quán)和主動(dòng)權(quán)在家長(zhǎng)手里，家長(zhǎng)是一手獨(dú)攬，就差親手替孩子寫(xiě)作業(yè)了。

3.針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作業(yè)拖拉的原因及現(xiàn)狀，可做出以下對(duì)策：

3.1激勵(lì)嘉獎(jiǎng)法如果每天回到家里，不磨蹭、不吃東西、不玩耍、不看課外書(shū)，而是直接寫(xiě)作業(yè)，到了周末可以帶去游樂(lè)園或肯德基一次；在規(guī)定的適宜的時(shí)間內(nèi)，保質(zhì)保量完成當(dāng)天老師布置的作業(yè)，可以每天向家長(zhǎng)提一個(gè)要求。家長(zhǎng)可獎(jiǎng)勵(lì)睡前講個(gè)故事，一個(gè)文具盒，或者可以和父母一起睡一次，看一會(huì)電視，玩一次電腦游戲等。逐漸縮短寫(xiě)作業(yè)時(shí)間直至能快速高效完成作業(yè)，這樣做循序漸進(jìn)，不顯山露水，達(dá)到目的。

3.2訓(xùn)練提高法訓(xùn)練孩子專心做題。用一分鐘訓(xùn)練法，找些簡(jiǎn)單的加減法口算題，在規(guī)定的一分鐘內(nèi)，看孩子最多能做多少個(gè)小題；每天練習(xí)一分鐘的“0123456789”的快速書(shū)寫(xiě)，一分鐘看能寫(xiě)多少組。訓(xùn)練注意力、視覺(jué)寬度、視覺(jué)記憶、視覺(jué)協(xié)調(diào)、手部小肌肉等。如注

意力的訓(xùn)練，大人可以同他一起拍皮球，用乒乓拍運(yùn)乒乓球等。經(jīng)常這樣訓(xùn)練，能提高書(shū)寫(xiě)的速度和注意力的集中。

3.3自我管理法充分尊重孩子、信任孩子，和孩子坐下來(lái)，商量、幫助制定一個(gè)時(shí)間表：放學(xué)后的時(shí)間有哪些事要做，幫助孩子定出大約多少時(shí)間寫(xiě)作業(yè)，作業(yè)完成之后的時(shí)間由孩子自由支配。這樣孩子會(huì)更主動(dòng)一些，會(huì)快速寫(xiě)作業(yè)，之后就可以去玩了，慢慢地讓孩子對(duì)自己的作業(yè)負(fù)責(zé)，學(xué)會(huì)管理自己的時(shí)間。

3.4習(xí)慣訓(xùn)練法從生活小事做起，先給他規(guī)定時(shí)間，要求他在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成自己要做的事。教給他怎么做之后，家長(zhǎng)可以和孩子進(jìn)行比賽，通過(guò)經(jīng)常訓(xùn)練縮短孩子生活自理行為的時(shí)間。

3.5 表?yè)P(yáng)引導(dǎo)法多表?yè)P(yáng)、贊賞，不批評(píng)、不負(fù)面強(qiáng)化。當(dāng)孩子磨蹭時(shí)，視而不見(jiàn)；見(jiàn)到孩子認(rèn)真做時(shí)，就立即表?yè)P(yáng)，可故做夸張地表?yè)P(yáng)，放大他這一個(gè)優(yōu)點(diǎn)。經(jīng)常鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，讓孩子產(chǎn)生成就感和愉悅感。通過(guò)這樣的正向的引導(dǎo)、暗示，孩子會(huì)越來(lái)越認(rèn)真快速。

3.6 立即叫停法在規(guī)定的時(shí)間沒(méi)有完成作業(yè)，那就不要再等了，到了吃晚飯的時(shí)間就立即吃飯。晚飯后可以再寫(xiě)，但到了晚上休息時(shí)間還沒(méi)寫(xiě)完，對(duì)不起，必須收拾書(shū)包，立即洗刷，上床休息。當(dāng)然也要視當(dāng)天的作業(yè)多少而定，要靈活。

3.7 后果教育法讓孩子承擔(dān)作業(yè)拖拉的后果，不催促，不提醒，根本置之不理，不管不問(wèn)。等到孩子什么時(shí)候自己想起來(lái)做作業(yè)，想寫(xiě)就寫(xiě)，寫(xiě)不完作業(yè)，到了休息時(shí)間必須休息。完不成作業(yè)挨批，讓他品嘗“慢”的苦酒，感受和體驗(yàn)深了，才懂得吸取教訓(xùn)。一定要狠下心來(lái)，不讓他產(chǎn)生依賴性，徹底放棄圍著他轉(zhuǎn)，使孩子學(xué)會(huì)自己承擔(dān)責(zé)任，自己的事自己負(fù)責(zé)、操心。

3.8環(huán)境塑造法家庭中家長(zhǎng)對(duì)于孩子的影響是非常深刻的，家長(zhǎng)的行為也深深感染著孩子，家長(zhǎng)首先自己要轉(zhuǎn)變做事拖拉的壞習(xí)慣，轉(zhuǎn)而形成雷厲風(fēng)行、做事果斷、反應(yīng)敏捷的好習(xí)慣；當(dāng)孩子放學(xué)回到家之后，家長(zhǎng)要注意自己的言行，或躡手躡腳，或安靜看書(shū)。要單獨(dú)給孩子一個(gè)書(shū)房，告訴孩子只有在寫(xiě)作業(yè)時(shí)才可以用書(shū)房，作業(yè)寫(xiě)完立即出來(lái)，玩和其他活動(dòng)一律不能在書(shū)房。另外也可在孩子寫(xiě)作業(yè)時(shí)，播放古典音樂(lè)，這樣可以緩解疲勞，提高注意力。總之，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情。它是在日常生活中日積月累長(zhǎng)期形成的，因此，要改變它也不是在短時(shí)間內(nèi)可以做到的，不是一蹴而就的事情。家長(zhǎng)要有耐心和信心，要有這個(gè)心里準(zhǔn)備。只要認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)擁有現(xiàn)代化的家庭教育理念，提高科學(xué)教子的能力，掌握一些智慧育兒方法，一定能逐漸幫助引導(dǎo)孩子改掉寫(xiě)作業(yè)磨蹭的壞習(xí)慣。

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第二篇：學(xué)生不交作業(yè)的原因及其對(duì)策

學(xué)生不交作業(yè)的原因及其對(duì)策

一、問(wèn)題的癥結(jié)

我認(rèn)真思考，并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為影響學(xué)生交作業(yè)的因素有以下幾點(diǎn)：

一是學(xué)習(xí)習(xí)慣差。有的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)不嚴(yán)格要求，從小學(xué)、初中就養(yǎng)成不交作業(yè)的毛病。我曾經(jīng)找到一個(gè)連續(xù)幾次不交作業(yè)的學(xué)生，其中有這么一些對(duì)話：

師：你為什么不交作業(yè)？

生：心情不好，不想做。

師：心情不好，難道就不交作業(yè)了嗎？

生：我向來(lái)就是這樣的，初中老師也知道。

師：那不行，到高中可不能像初中那樣了。

這時(shí)，邊上有個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：老師，你不用講她的，其他學(xué)科的作業(yè)她也經(jīng)常不交的。

二是基礎(chǔ)知識(shí)差。每個(gè)班都有一批基礎(chǔ)知識(shí)比較差的同學(xué)。這批學(xué)生，老師上課聽(tīng)不懂，作業(yè)稍難做不來(lái)，問(wèn)其他同學(xué)又礙于面子。在這樣的情況下，他們干脆就不交作業(yè)了。

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題：我與學(xué)生有這么一些對(duì)話：

師：你為什么不交作業(yè)？

生：不是我不交，是這次作業(yè)太難了，我做不來(lái)。

師：那你上課有沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)呢？這次作業(yè)中很多題目，我上課都講過(guò)了。生：認(rèn)真聽(tīng)了呀！但我總覺(jué)得有點(diǎn)跟不上。

師：作業(yè)做不來(lái)，但你可以盡力去試做??！

生：做上去，反正都是錯(cuò)的，還不如不做。

三是作業(yè)時(shí)間緊。中學(xué)生普遍面臨學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，白天的時(shí)間基本上都用于上課了，做作業(yè)的時(shí)間只能擠在午休和晚自習(xí)。各門(mén)功課作業(yè)量適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)生還能按時(shí)完成作業(yè)；但遇到各門(mén)功課作業(yè)都較多時(shí)，學(xué)生就很難保證按時(shí)完成作業(yè)了。由于這種原因?qū)е碌牟唤蛔鳂I(yè)的人就比較多了，如果教師不做了解就橫加批評(píng)的話，很容易遭到一批學(xué)生的反感。因?yàn)殄e(cuò)誤不在于學(xué)生，而在于我們科任老師之間缺乏溝通，各自布置的任務(wù)太繁重了。

四是“偏科”現(xiàn)象。對(duì)不喜歡的學(xué)科，既不愿意聽(tīng)，也不愿意練。，五是作業(yè)布置不合理。比如作業(yè)的難度太大、前后作業(yè)間隔短、作業(yè)上交時(shí)間太緊湊等問(wèn)題，都可能會(huì)引起學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象。

六是作業(yè)批改不認(rèn)真。這也是導(dǎo)致學(xué)生不交作業(yè)的原因之一。有些老師批材料題和問(wèn)答題，全篇只有鉤或叉，或鉤上一點(diǎn)，沒(méi)有一點(diǎn)等第和評(píng)語(yǔ)。做錯(cuò)了，學(xué)生不知道錯(cuò)在哪里；做對(duì)了，學(xué)生也不知道好在哪里，每次作業(yè)批改情況給學(xué)生的只有一個(gè)模糊的概念。還有些老師可能任教的班級(jí)比較多，要批的作業(yè)就會(huì)很多，有時(shí)候來(lái)不及了，就草草地批了選擇題，主觀題不批就發(fā)下去了。學(xué)生辛苦做的作業(yè)，受到這樣的“待遇”，久而久之，學(xué)生對(duì)做作業(yè)就缺乏興趣了。

二、應(yīng)對(duì)策略

策略一：耐心疏導(dǎo)

1、明確做練習(xí)的目的

做練習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)講，是為了檢測(cè)課堂所學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便有目的的進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到鞏固并最終掌握知識(shí)，提高能力的目的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的一種經(jīng)常性手段，可幫助教師調(diào)整自己的教學(xué)行為，以更加適合學(xué)生掌握的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。向?qū)W生闡明做練習(xí)的目的是為了讓學(xué)生明白：做練習(xí)的根本目的是為了更好的學(xué)習(xí)。

2、改變觀念，端正態(tài)度

許多同學(xué)重考試，輕練習(xí)，對(duì)平時(shí)作業(yè)與考試之間的緊密聯(lián)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)看到“平時(shí)不燒香，臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，針對(duì)這種學(xué)生，要正確引導(dǎo)他們重視平時(shí)練習(xí)，只有一定“量”的積累，才有“質(zhì)”的飛躍。

策略二：耐心輔導(dǎo)

有部分同學(xué)不交作業(yè)，是因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)差，上課聽(tīng)不懂，做作業(yè)不能給他們帶來(lái)成功感。這部分學(xué)生內(nèi)心一般都有較強(qiáng)的自卑感，但也有著很強(qiáng)的自尊心。我發(fā)現(xiàn)這批學(xué)生雖然在學(xué)習(xí)中遇到很多很多的問(wèn)題，但平時(shí)卻很少看見(jiàn)他們向老師問(wèn)過(guò)問(wèn)題。其實(shí)不管是哪個(gè)層次的學(xué)生，他的內(nèi)心都是希望進(jìn)步的。如果科任老師能主動(dòng)提出要給他們輔導(dǎo)，那他們會(huì)顯得非常的興奮，覺(jué)得老師在關(guān)注我、關(guān)心我，給我開(kāi)“小灶”了。可以叫他們記下課堂中、作業(yè)中不懂的問(wèn)題，在約定的時(shí)間內(nèi)來(lái)詢問(wèn)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的輔導(dǎo)，這些學(xué)生會(huì)重新樹(shù)立起信心，提高學(xué)習(xí)該科的積極性，不交作業(yè)的現(xiàn)象也會(huì)逐漸減少，以致消滅。

策略三：作業(yè)分層

通常我們強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要“因材施教”，其實(shí)在布置作業(yè)時(shí)也可以采用“作業(yè)分層”的辦法，來(lái)有效地解決學(xué)生當(dāng)中因?yàn)榛A(chǔ)差不交作業(yè)的問(wèn)題。比如把學(xué)生的作業(yè)分為“必做題”和“選做題”。“必做題”是比較基礎(chǔ)性的，要求每位學(xué)生都要完成。而“選做題”一般有一定的難度，學(xué)生根據(jù)自己的能力可做可不做。這樣，可有效的避免老師布置作業(yè)“一刀切”的問(wèn)題，既可使一些程度好的學(xué)生“吃的飽”，又可避免程度差的學(xué)生“吃不了”的問(wèn)題。比如，我現(xiàn)任教的初二語(yǔ)文，要求同學(xué)們做“走進(jìn)名?！钡木毩?xí)冊(cè)，上面的“尖子平臺(tái)”我就不要求學(xué)生做。實(shí)施“作業(yè)分層”后，使班級(jí)所有的學(xué)生都具備了按時(shí)完成作業(yè)的條件，教師再做適當(dāng)?shù)膹?qiáng)調(diào)，按時(shí)交齊作業(yè)基本沒(méi)有問(wèn)題了。

策略四：制度保障

任何一個(gè)人，要規(guī)范自己的行為，不但需要“自律”，而且還需要“他律”。因此要保證學(xué)生作業(yè)的上交率，必須要有制度上的保證。建議學(xué)校在學(xué)期期末時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考查，不只看期末考試成績(jī)，要拿出20%左右的權(quán)重系數(shù)，交給科任教師，對(duì)學(xué)生平時(shí)聽(tīng)課、回答問(wèn)題、交作業(yè)等納入考核，記入期末考試成績(jī)中。特別是作業(yè)上交情況，統(tǒng)計(jì)工作交課代表完成，科任教師負(fù)責(zé)監(jiān)督。定期在一個(gè)月后，總結(jié)上個(gè)月的作業(yè)上交情況，對(duì)“全交”的同學(xué)在班內(nèi)當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，對(duì)存在不交作業(yè)現(xiàn)象的同學(xué)單獨(dú)談話，望其在下個(gè)月能實(shí)現(xiàn)“全交”的目標(biāo)，對(duì)于特別嚴(yán)重的同學(xué)，給予全班點(diǎn)名批評(píng)，并同班主任協(xié)同對(duì)其進(jìn)行思想教育。

策略五：合理安排

1、合理安排時(shí)間

有許多學(xué)生把自己不交作業(yè)的理由歸結(jié)于“來(lái)不及做”。其實(shí)，有部分學(xué)生之所以會(huì)來(lái)不及做的主要原因是不會(huì)安排自己的作業(yè)時(shí)間，而不是真的時(shí)間不夠。他們往往把做作業(yè)的時(shí)間拿來(lái)做其它的事情，比如看雜志、小說(shuō)、聽(tīng)MP3，還有聊天。還有些同學(xué)存在著嚴(yán)重的偏課現(xiàn)象，對(duì)自己喜歡的科目，除了做老師布置的作業(yè)以外，還到書(shū)店買(mǎi)了很多的參考書(shū)來(lái)做，而對(duì)不喜歡的科目，往往延誤了做作業(yè)的時(shí)間。因此，教師應(yīng)要求學(xué)生每天安排好自己的作業(yè)時(shí)間，必須把老師布置的作業(yè)首先完成，才能做其他的課外練習(xí)，周一——周五嚴(yán)禁看小說(shuō)、雜志，禁止將MP3 和手機(jī)帶到教學(xué)樓，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜作業(yè)的環(huán)境。

另一方面，教師需也對(duì)自己的教學(xué)時(shí)間做科學(xué)安排，盡量在保證課堂質(zhì)量的情況下，縮減新課的授課時(shí)間，把留下來(lái)的課堂時(shí)間，做一些隨堂練習(xí)。這樣既做到讓學(xué)生的知識(shí)及時(shí)的鞏固，也減輕了學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。

2、合理安排作業(yè)

老師作業(yè)安排不好，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不交作業(yè)。首先，要合理安排作業(yè)量。比如初中語(yǔ)文作業(yè)，面對(duì)我校層次的學(xué)生，合理的作業(yè)量應(yīng)是學(xué)生在30分鐘之內(nèi)完成（不包括寫(xiě)作），而且，一個(gè)星期學(xué)生只做2—3次語(yǔ)文作業(yè)。其次，合理安排交作業(yè)的時(shí)間。不同層次的學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間可以有先有后，但必須在老師講評(píng)作業(yè)之前上交。

策略六：認(rèn)真批改

老師批改不認(rèn)真，或沒(méi)時(shí)間認(rèn)真批改，是導(dǎo)致部分學(xué)生不愿交作業(yè)的原因之一。教師對(duì)作業(yè)批改始終注意三個(gè)原則：一是保證交來(lái)的作業(yè)全批；二是對(duì)作業(yè)有等級(jí)評(píng)定；三是盡可能有評(píng)語(yǔ)。等級(jí)可以是優(yōu)、良、合格、不合格。對(duì)有些做的特別好的作業(yè)，教師可以用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行鼓勵(lì)，如寫(xiě)上一句英語(yǔ)“VERY GOOD！”或者寫(xiě)上“你真棒！”“好樣的，繼續(xù)努力！”等等。對(duì)于作業(yè)認(rèn)真，但錯(cuò)誤較多的同學(xué)，寫(xiě)上“你已經(jīng)盡力了，相信你一次會(huì)比一次做的好！”“別緊張，學(xué)習(xí)是要有個(gè)過(guò)程的，GO ON！”等語(yǔ)句。對(duì)于做作業(yè)敷衍了事的同學(xué)，可以提醒他，寫(xiě)上：“人能否成功，關(guān)鍵取決于他的態(tài)度！”“其實(shí)你很聰明，但就是不夠認(rèn)真！”等語(yǔ)句。對(duì)抄襲作業(yè)的同學(xué)，如果又是自尊心強(qiáng)的，可以委婉地提醒：“若有雷同，純屬巧合”。這樣，作業(yè)做的好的同學(xué)，希望下次作業(yè)還能做好，能得到老師的繼續(xù)表?yè)P(yáng)；而作業(yè)做的不理想的同學(xué)，也會(huì)在老師的提示下不斷地有所改正。學(xué)生從做作業(yè)中得到了收獲，自然也會(huì)提高他們交作業(yè)的積極性。

策略七：選好課代表

課代表是任課老師的得力助手，是溝通班級(jí)學(xué)生與任課老師之間的橋梁。課代表的重要工作就是傳達(dá)任課教師要求、收發(fā)作業(yè)。班級(jí)作業(yè)能否按時(shí)交齊，與該班課代表的工作態(tài)度和工作方法有關(guān)。因此，選擇一個(gè)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、組織能力強(qiáng)的課代表是非常關(guān)鍵的。有少數(shù)課代表自己也有時(shí)候不交作業(yè)，這樣怎么可能帶動(dòng)其他人按時(shí)交作業(yè)呢？教師應(yīng)要求課代表首先要身先士卒，帶頭交好作業(yè)；其次，收作業(yè)時(shí)，要堅(jiān)定，不能拖拖拉拉；再次，要善于催作業(yè)，當(dāng)然要講究催作業(yè)的方法，不要與同學(xué)產(chǎn)生對(duì)立；最后，要客觀、公正，對(duì)不交作業(yè)者不能隱瞞，遇到實(shí)在不交作業(yè)的同學(xué)，要及時(shí)地上報(bào)給任課老師，讓任課老師來(lái)及時(shí)處理。

其實(shí)，學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象，是各門(mén)學(xué)科教學(xué)中一個(gè)普遍出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。也許正因?yàn)樗钠毡樾?，我們往往把它視如“正?！?，而忽視了?duì)它理智的探討。但實(shí)際上，學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象，又時(shí)常的在干擾著我們正常的教學(xué)，它確確實(shí)實(shí)是我們每一個(gè)一線教師急待解決的問(wèn)題。

以上談了個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生不交作業(yè)的現(xiàn)象的一些思考和采取的措施，利用今天的分享平臺(tái)，拋磚引玉，就教于同行，希望能引起大家的共同關(guān)注。同時(shí)還希望老師們充分利用這個(gè)平臺(tái)，就教學(xué)中一些熱點(diǎn)問(wèn)題，如如何大面積提高低差生的學(xué)習(xí)成績(jī)，如何做好留守兒童的教育工作，如何科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)業(yè)績(jī)等問(wèn)題，大家可以暢所欲言。交流增進(jìn)了解，分享促進(jìn)提高。愿學(xué)校的教育教學(xué)分享活動(dòng)越辦越好。

第三篇：學(xué)生不交作業(yè)原因分析及對(duì)策

學(xué)生不交作業(yè)原因分析及對(duì)策

濮陽(yáng)縣農(nóng)三中李騰利

推薦這幾天學(xué)習(xí)委員和課代表找到我向我訴苦說(shuō)班里不交作業(yè)的太多，別班的作業(yè)都是一大摞，而我班的作業(yè)則少得可憐，作為課代表當(dāng)老師問(wèn)的時(shí)候也感到很是難為情，請(qǐng)求我在班里強(qiáng)調(diào)一下收繳作業(yè)的問(wèn)題。我則問(wèn)了他們?cè)诟咭坏臅r(shí)候我們理科班的學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)比文科班的英語(yǔ)成績(jī)?cè)鯓?，課代表回答說(shuō)在高一的時(shí)候理科班的英語(yǔ)成績(jī)與文科班的有著一定的差距，而剛剛進(jìn)行完的月考則是理科班比文科班高了一大截，他們也是說(shuō)不出為什么，我也不知道到底是何原因。作業(yè)的收繳問(wèn)題一直是普通高中的頭疼問(wèn)題，若是老師強(qiáng)調(diào)的不死，學(xué)生有可能耍賴，不做當(dāng)然也不會(huì)交了；如果是老師管理的比較嚴(yán)，學(xué)生感到害怕的話，他們的作業(yè)交的也比較齊，但是也隨著半生出一個(gè)新的問(wèn)題就是學(xué)生要抄作業(yè)了，所以如果哪個(gè)班的班主任抓作業(yè)抓得比較厲害，那么這個(gè)班的學(xué)生抄作業(yè)的風(fēng)氣也是很普遍的，這樣的話學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)一些隱形的時(shí)間浪費(fèi)現(xiàn)象，表面上看起來(lái)學(xué)生也是挺忙的，仔細(xì)的觀察吧，他們并不是在進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而是在做著無(wú)用功---抄作業(yè)。我覺(jué)得該如何對(duì)待這個(gè)問(wèn)題呢？我們做老師的也應(yīng)該抱有一個(gè)研究的態(tài)度，首先要研究學(xué)生為什么不交作業(yè)？我們不能簡(jiǎn)單的把這歸咎到學(xué)生的態(tài)度上，甚至有的老師還把這個(gè)問(wèn)題上升到道德的高度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判，也有的老師把學(xué)生抄作業(yè)也歸結(jié)到學(xué)生的品行上，其實(shí)學(xué)生們不交作業(yè)或者出現(xiàn)抄作業(yè)現(xiàn)象，我想原因大概有以下幾個(gè)原因：

第一，學(xué)生不會(huì)做。

作為普通中學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是顯而易見(jiàn)的，他們存在著太多的問(wèn)題而無(wú)法解決，而老師布置的作業(yè)則是面向大眾水平，尤其是高中教師，平時(shí)見(jiàn)到的就是高考題型，不管學(xué)生的基礎(chǔ)如何，認(rèn)為學(xué)生最終結(jié)局還是要面臨高考，再加上現(xiàn)階段對(duì)高考的炒作，使得很多的老師都要具備一種思維就是與高考接軌，所以在高一的時(shí)候就要做、講高考題。這樣也就不可避免的造成一些所謂的差生，尤其是我們的二流三流的高中生，他們不要說(shuō)做高考題了，就是做課后的練習(xí)題也有很大的困難，所以我們平時(shí)發(fā)給學(xué)生的練習(xí)篇子等，他們不是不想做，也不是不愿做而是不會(huì)做。有的老師說(shuō)不會(huì)做總不會(huì)一道也不會(huì)吧，做一道交一道也是可以的啊，其實(shí)這些學(xué)生是很要面子的，他們不會(huì)把只做了幾道題的作業(yè)交上去的，因此，課代表收不上來(lái)作業(yè)也就很是正常的了。所以如果是這種情況，就需要老師降低作業(yè)的難度，讓學(xué)生能夠做出來(lái)，即使有不會(huì)的，也只是其中的幾道而已，不至于出現(xiàn)滿眼的難題，一眼看去就喪失了做作業(yè)的信心。

第二作業(yè)多，也沒(méi)有時(shí)間做，做不完

現(xiàn)在學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)還是比較重的，雖然文理已經(jīng)分科，但是理科班為了應(yīng)付將來(lái)的水平測(cè)試還是每周開(kāi)了一節(jié)政史地，這樣也就占去了三個(gè)課時(shí)的自習(xí)時(shí)間。每天的課程表也都是排的滿滿的，即使有一節(jié)自由自習(xí)的時(shí)間，也派去了老師去維持秩序，當(dāng)然那位老師在教室里，學(xué)生自然也就要學(xué)習(xí)這一科目，也就擠去了本該做作業(yè)的時(shí)間。所以到交作業(yè)的時(shí)候不能完成。這時(shí)就需要學(xué)校出面解決問(wèn)題了，單靠個(gè)別老師是無(wú)法改變的，因?yàn)檫@時(shí)學(xué)校的大政方針，像自習(xí)課時(shí)間完全可以放給學(xué)生，只要班主任或者班干部或者學(xué)校檢查人員維持好秩序就可以了，把時(shí)間還給學(xué)生。

第三部分學(xué)生比較懶惰，不愿做

對(duì)于比較容易的學(xué)科，且布置的作業(yè)量也不算大，就這還有部分學(xué)生不交，仔細(xì)的觀察這類學(xué)生，他們也不是不會(huì)做，也不是沒(méi)有時(shí)間做，就是沒(méi)有交。問(wèn)他們?yōu)槭裁床唤蛔鳂I(yè)，他們往往會(huì)搪塞說(shuō)給忘記了，或者給你找其他的理由。如果你逼她們比較緊的話，他們也能夠很快的把作業(yè)完成送上來(lái)，并且完成的質(zhì)量還很高。這類的學(xué)生往往比較聰明，理解力也很強(qiáng)，就是因?yàn)閼卸璨荒茏鲎銐驍?shù)量的題目，也限制了他們成績(jī)的進(jìn)一步提高，他們成績(jī)不錯(cuò)但是不優(yōu)秀。所以對(duì)待這類學(xué)生，不能一味的用強(qiáng)制手段，這類學(xué)生往往自尊心比較強(qiáng)，有個(gè)性，對(duì)待事物有自己的觀點(diǎn)與看法。要想讓他們把作業(yè)交上來(lái)甚至成績(jī)提升一個(gè)檔次，必須做到攻心為上，老師具備一定的心理學(xué)知識(shí)，靠老師的真誠(chéng)、寬容、愛(ài)心去接納，靠自己的淵博的學(xué)識(shí)去征服，靠老師高尚的道德品質(zhì)引領(lǐng)。一旦老師被這樣的學(xué)生認(rèn)可了，這樣的學(xué)生會(huì)迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)熱情，他們成績(jī)的提升令人驚訝。

第四部分學(xué)生眼高手低，自覺(jué)已經(jīng)掌握了沒(méi)必要去做了

這類學(xué)生為數(shù)不少，特別是在普通高中的學(xué)生更是容易犯這樣的毛病，他們之所以沒(méi)有考上重點(diǎn)高中就是因?yàn)樵诔踔械臅r(shí)候沒(méi)有好好地訓(xùn)練所致，這一方面是學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，另一方面也是學(xué)習(xí)方法的問(wèn)題。這類學(xué)生往往充滿了自信心，這是很好的一點(diǎn)，但是也有的是過(guò)分自信了，就變成了剛愎自用。聽(tīng)不得別人的意見(jiàn)，自以為是。對(duì)待這類的學(xué)生當(dāng)然一方面要保護(hù)好他們的自信心，另一方面還要幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的缺陷，避免陷入自卑的境地。這就需要老師在抓住一些教育契機(jī)，比如剛剛考過(guò)，一次小測(cè)驗(yàn)之后或者在某此活動(dòng)中，他們本應(yīng)達(dá)到某種水平卻沒(méi)有達(dá)到，或者是在他們心情比較沮喪的時(shí)候，這個(gè)時(shí)侯他們也是在尋找原因，比較容易聽(tīng)得進(jìn)去老師的建議。

第五就是老師的原因，或者是學(xué)生對(duì)某一學(xué)科不敢興趣所致

也有的學(xué)生別的學(xué)科的作業(yè)都能完成，就是某一學(xué)科無(wú)論如何就是不做，如果學(xué)生平時(shí)的該科成績(jī)還可以，別科的作業(yè)也能完成，就是這科作業(yè)不做，就要考慮老師的問(wèn)題了，是不是平時(shí)該老師與學(xué)生發(fā)生過(guò)矛盾，或者該老師的某些行為引起了學(xué)生的反感，需要班主任老師仔細(xì)耐心的詢問(wèn)，一旦得到證實(shí)，做班主任的需要做好該生與老師的溝通工作。如果不是因?yàn)槔蠋煹脑颍容^喜歡該老師，就是不喜歡這一學(xué)科，提不起興趣來(lái)。相應(yīng)的他們的該科成績(jī)也上不來(lái)。這時(shí)做工作就比較麻煩了，他們不喜歡該科目不是一天兩天的問(wèn)題，觀念也已經(jīng)根深蒂固了，同時(shí)也是因?yàn)椴幌矚g的緣故，該科成績(jī)也實(shí)在不怎么地，更加的不愿學(xué)。這樣老師更不能心急，只能慢慢來(lái)，一方面老師與學(xué)生多接觸，引起學(xué)生的好感，達(dá)到親其師，信其道。另一方面需要該生課下請(qǐng)家庭教師補(bǔ)課，把成績(jī)提上。

第四篇：學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的原因分析及改進(jìn)對(duì)策

學(xué)生不寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)的原因分析及改進(jìn)對(duì)策

內(nèi)容提要：學(xué)生不寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)，主要原因有：學(xué)生不是不愿意寫(xiě)作業(yè)，而是不會(huì)寫(xiě)作業(yè)；學(xué)生業(yè)已形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏做作業(yè)的動(dòng)力；家庭教育單薄甚至空白，學(xué)生的作業(yè)缺少監(jiān)督。針對(duì)學(xué)生不寫(xiě)語(yǔ)文作業(yè)的實(shí)際情況，提出如下對(duì)策：分層布置作業(yè)，提高作業(yè)有效性；對(duì)于不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生“不拋棄，不放棄”，引導(dǎo)學(xué)生朝著老師期望的方向發(fā)展；幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣；加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：不寫(xiě)作業(yè) 原因分析 改進(jìn)對(duì)策

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎。”“溫故而知新，可以為師矣。”早在兩千多年前，我國(guó)的大教育家孔子就提出了：學(xué)習(xí)需要經(jīng)常鞏固。而作業(yè)則是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)，他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)勢(shì)必得不到鞏固，學(xué)習(xí)成績(jī)必然會(huì)下降，影響學(xué)生的成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)主要由以下幾點(diǎn)原因。

一．有些學(xué)生不是不愿意寫(xiě)作業(yè)，而是根本就不能完成作業(yè)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)概念，他認(rèn)為學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且要略高于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只要通過(guò)一定的努力就可以獲得新的知識(shí)。正所謂“跳一跳，摘個(gè)桃?！痹谶@里，我也把給學(xué)生布置的作業(yè)當(dāng)成一個(gè)桃，如果桃子掛得太高，任憑學(xué)生怎樣用力跳也夠不著。給學(xué)生布置的作業(yè)如果大大超過(guò)了他們已有的知識(shí)水平，學(xué)生的作業(yè)就無(wú)法完成了。有的學(xué)生不是不愿意做，而是根本不會(huì)做。這是很現(xiàn)實(shí)的教學(xué)困惑。一年前我接手的這個(gè)班級(jí)，學(xué)生的成績(jī)極不均衡。基礎(chǔ)差，不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的學(xué)生多達(dá)十幾人。通過(guò)詢問(wèn)交談我發(fā)現(xiàn)，班里的某幾位同學(xué)，連一段課文也讀不下來(lái)，課文中的大部分字都不認(rèn)識(shí)。這些同學(xué)，如果要求他們和其他的同學(xué)一樣完成作業(yè)，幾乎是不可能的。任憑他們?cè)鯓犹S，那個(gè)高掛在樹(shù)上的“桃子”也是摘不下來(lái)的。作業(yè)在他們面前，真的成了“攔路虎”，他們看到作業(yè)，很難摸得著頭腦，久而久之就產(chǎn)生了冷漠甚至畏懼的心理。

二．學(xué)生業(yè)已形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我接手的四年級(jí)二班，由于種種原因，已經(jīng)換了好幾個(gè)班主任，我是他們的第四任班主任。在班主任和授課老師頻繁調(diào)換的情況下，有的學(xué)生不能適應(yīng)，新的授課老師對(duì)學(xué)生也不是很了解，對(duì)這些學(xué)生聽(tīng)之任之。有的老師對(duì)班級(jí)里基礎(chǔ)極差的同學(xué)徹底放棄了，如我班有兩位同學(xué)據(jù)說(shuō)在我擔(dān)任班主任之前從來(lái)不交作業(yè)，這和老師的放棄和不負(fù)責(zé)任有很大的關(guān)系。養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難，需要長(zhǎng)期堅(jiān)持，但是一個(gè)壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)在不經(jīng)意間就產(chǎn)生了。部分不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，認(rèn)為做作業(yè)是一件非?？鄲篮蜔┰甑氖虑椋蛔鲎鳂I(yè)那就是“一身輕”啊，他們過(guò)早地有了“享清?！钡乃枷耄踔琳J(rèn)為那些鉆研課本和資料的同學(xué)很傻，以至冷言熱語(yǔ)地笑話他們。這樣的態(tài)度是很惡劣的，如果老師不進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化，發(fā)展下去將會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，更正過(guò)來(lái)也會(huì)越來(lái)越困難。三．學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏做作業(yè)的動(dòng)力。

興趣是最好的老師，有了興趣，哪怕再困難和艱巨的任務(wù)，也能最終完成，往往在興趣的驅(qū)動(dòng)下，還有事半功倍的效果。倘若興趣一旦失去，后果就截然相反了。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，往往是因?yàn)檎n堂教學(xué)的呆板以及知識(shí)的枯燥而漸漸失去了。有一所小學(xué)，一位年輕的張教師借班上語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課《螳螂捕蟬》，課堂上語(yǔ)言生動(dòng)流暢，不時(shí)還有幽默風(fēng)趣的小插曲出現(xiàn)，課堂互動(dòng)的氣氛能夠適時(shí)調(diào)動(dòng)。更重要的是這位年輕教師還運(yùn)用了多媒體課件，將課文的內(nèi)容解析得通俗而深刻，博得學(xué)生一片歡呼。課下的時(shí)候，有老師問(wèn)，張老師上課好不好你們喜歡不喜歡，學(xué)生們異口同聲地說(shuō)好和喜歡。其實(shí)學(xué)生們是通過(guò)比較得出的結(jié)論，他們本來(lái)的語(yǔ)文老師上課采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏新意，學(xué)生的興趣漸漸就沉沒(méi)了。做作業(yè)和上課是一樣的，沒(méi)了興趣，態(tài)度也就偏了，作業(yè)在這些孩子心目中，已經(jīng)不是鞏固學(xué)習(xí)效果的方式了，而是一種負(fù)擔(dān)，甚至是懲罰的手段。我班有兩位同學(xué)就屬于這種情況，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)還不錯(cuò)，作業(yè)也能按時(shí)按質(zhì)完成。但它們對(duì)語(yǔ)文學(xué)科缺乏興趣，感覺(jué)好些抄寫(xiě)和默寫(xiě)太機(jī)械化，沒(méi)有數(shù)學(xué)動(dòng)腦筋的題目來(lái)得有意思，每次做語(yǔ)文作業(yè)的時(shí)候就產(chǎn)生了畏難情緒。作業(yè)書(shū)寫(xiě)潦草，總是往后拖，每次讓他們交作業(yè)就像地主催租子似的。而每次催促的時(shí)候，他們總是表現(xiàn)出一副極不情愿不得以而為之的樣子。

四．家庭教育缺失，作業(yè)缺少監(jiān)督。我們班的學(xué)生60%屬于留守兒童，他們的父母常年在外打工，孩子的家庭教育幾乎是空白，家庭教育的重?fù)?dān)也被轉(zhuǎn)嫁到老師的身上。大部分學(xué)生跟著爺爺奶奶或外公外婆生活，這些老人對(duì)孩子溺愛(ài)有加。但他們的文化水平不高，很多都是文盲，隔代教育也不能有效地發(fā)揮效力。有些老人根本管不住孩子，對(duì)孩子的家庭作業(yè)睜一只眼閉一只眼，孩子有沒(méi)有家庭作業(yè)他們不聞不問(wèn)，孩子的作業(yè)完成情況，他們更是聽(tīng)之任之。有的老人由于溺愛(ài)孩子，甚至鼓勵(lì)孩子不寫(xiě)作業(yè)，他們常常暴露出這樣一種很可怕的想法，農(nóng)村里出去當(dāng)老板的都是沒(méi)有念多少書(shū)的，但他們照樣能夠掙大錢(qián)，豈不知如今時(shí)代不一樣了，知識(shí)都是力量啊。

以上都是自己結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的一些原因。針對(duì)這些學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的情況，我采取了一些措施，取得了一定的效果。現(xiàn)將有關(guān)的策略進(jìn)行總結(jié)。

一．分層布置作業(yè)，提高作業(yè)有效性。

由于班里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不均衡，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候也要因人而異，提高作業(yè)的有效性，想辦法逐漸縮小學(xué)生之間的差距。

1．了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)班級(jí)里學(xué)生按照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分層。雖然說(shuō)不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行排名，但教師的心目中要有一個(gè)底數(shù)，這種不公之于眾的摸底，是為了更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀我主要是通過(guò)詢問(wèn)前任語(yǔ)文老師及自己實(shí)際教學(xué)得出的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分層也不需太多，2—3層即可。如：大部分能跟上老師課的學(xué)生作為一層，不會(huì)朗讀課文的作為一層，不會(huì)識(shí)字的另作一層。別人做習(xí)題，下一層同學(xué)只需會(huì)寫(xiě)生字，會(huì)用生字組詞即可。別人要求背誦的課文，下層的同學(xué)只需熟讀課文即可。

2．分層布置不同作業(yè)。大部分同學(xué)可以完成老師布置的既定作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)則可以降低作業(yè)的難度。作業(yè)這個(gè)“桃”不可以掛的太高，太高的話，學(xué)生無(wú)論怎么努力跳躍還是摘不到，學(xué)生也就得不到練習(xí)，甚至失去了做作業(yè)的信心，作業(yè)布置了也是白搭。只有那些學(xué)生通過(guò)一定努力可以完成的作業(yè)，才會(huì)使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用。

3．跟蹤學(xué)生作業(yè)的完成情況，分期制定作業(yè)目標(biāo)。隨著學(xué)生作業(yè)目標(biāo)地一步步實(shí)現(xiàn)，要相應(yīng)地提高其作業(yè)難度。要想摘到這個(gè)“桃”學(xué)生還是要付出一定努力的，隨著目標(biāo)一個(gè)一個(gè)地實(shí)現(xiàn)，這些學(xué)生也逐漸能跟上班級(jí)里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度了。

一開(kāi)始，我班有幾位同學(xué)的基礎(chǔ)很差，他們連課文里的很多字都不認(rèn)識(shí)，“字詞句段篇”中最簡(jiǎn)單的“字”這一關(guān)都過(guò)不了，其他的就別談了。當(dāng)然，做起作業(yè)來(lái)就十分困難。我就給這些同學(xué)每人配一名成績(jī)較好的同學(xué)作為小老師，小老師充滿著榮譽(yù)感，幫助同學(xué)的積極性也比較高。在小老師的幫助下他們開(kāi)始會(huì)識(shí)字了，一篇課文也能完整地讀下來(lái)了。在此基礎(chǔ)上我逐步提高要求，由讀通到熟讀，再到段落性的背誦，再到簡(jiǎn)單的復(fù)述。隨著目標(biāo)一個(gè)一個(gè)地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自信心得到了提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性也隨之提高了，現(xiàn)在他們基本上能跟著其他同學(xué)一起完成難度不大的作業(yè)了。二．對(duì)于不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生“不拋棄，不放棄”，引導(dǎo)學(xué)生朝著老師期望的方向發(fā)展。

我班有些同學(xué)已經(jīng)被歷任的語(yǔ)文老師所拋棄，他們?cè)诎嗉?jí)里只要不調(diào)皮，不搗蛋，不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，不寫(xiě)作業(yè)是得到老師默許的。我通過(guò)了解得知，這些同學(xué)不寫(xiě)作業(yè)，不交作業(yè)已經(jīng)有兩年多的歷史了。這樣的壞習(xí)慣業(yè)已養(yǎng)成，他們也自認(rèn)為理所當(dāng)然。對(duì)于這部分同學(xué)，我們要做到“不拋棄，不放棄”，讓他們?nèi)谌爰w，引導(dǎo)他們朝著老師期望的方向發(fā)展。

1．讓他們盡快融入班集體，不放棄班里任何一位同學(xué)。我班有位右腿殘疾的女同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)差，生活不自信，學(xué)習(xí)上也缺乏信心，作業(yè)時(shí)有時(shí)無(wú)，以往的語(yǔ)文老師也對(duì)她不聞不問(wèn)，時(shí)間一長(zhǎng)，她就被班里的老師和同學(xué)“遺忘”了。我認(rèn)識(shí)到只有改變她對(duì)待生活的態(tài)度，才能樹(shù)立其對(duì)待學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，在集體里找準(zhǔn)自己的位置。我在班級(jí)里安排了兩名女同學(xué)作為她的“小侍女”，課下攙著她上廁所，或扶著她到教室外面兜兜風(fēng)，經(jīng)常給這位女同學(xué)端茶倒水什么的，她和兩名“小侍女”相處得很好。我在班級(jí)里會(huì)盡量多地安排一些活動(dòng)，有什么活動(dòng)我也鼓勵(lì)她參與。如今她參與班級(jí)活動(dòng)的積極性提高了，也能和其他同學(xué)坐在教室里一樣學(xué)習(xí)，作業(yè)能按時(shí)完成，成績(jī)也能跟得上。

2.給予學(xué)生一定的期望，引導(dǎo)學(xué)生朝著老師期望的方向發(fā)展。由皮革馬利翁效應(yīng)我們知道：如果我們對(duì)學(xué)生寄予一定的期望，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝著我們期望的方向發(fā)展。這給了我一定的啟示。我班有兩名男同學(xué)，書(shū)寫(xiě)極不工整，讓他們練習(xí)書(shū)法，他們也能糊則糊。字帖描了不少，可是字仍然寫(xiě)得不像話。鑒于我校每學(xué)期都要舉行一次硬筆書(shū)法比賽，我便私下找到這兩位同學(xué)，告訴他們下次硬筆書(shū)法比賽會(huì)由包括他倆在內(nèi)的十五名同學(xué)參加，希望他們?cè)谄綍r(shí)能把每次作業(yè)書(shū)寫(xiě)當(dāng)作書(shū)法練習(xí)，將來(lái)在學(xué)校的硬筆書(shū)法比賽中為班級(jí)贏得榮譽(yù)。這種暫時(shí)犧牲集體小利益，換取學(xué)生個(gè)人大成長(zhǎng)的做法取得了一定得效果。雖然很難說(shuō)他倆在將來(lái)的校級(jí)硬筆書(shū)法比賽中能為班級(jí)贏得榮譽(yù)，至少他們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度認(rèn)真了，因?yàn)樗麄z作業(yè)本上的字比以前寫(xiě)得工整了。這樣，他們有了寫(xiě)字的好心態(tài)，也便是較好地實(shí)踐了我們常說(shuō)的“提筆即是練字時(shí)”。

三．幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。有些學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，做作業(yè)當(dāng)然不認(rèn)真。對(duì)于這部分同學(xué)我的做法是。

1.幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)識(shí)其自身存在的價(jià)值。較之學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，我更看重的是學(xué)生的進(jìn)步。我班有位女同學(xué)，語(yǔ)文基礎(chǔ)很差，生字不會(huì)讀，作業(yè)不會(huì)寫(xiě)，坐在教室的最后面。上課時(shí)，老師在上面講，她在下面忙，自顧自地玩。老師和同學(xué)們都忽視她的存在，她自己也好像與整個(gè)班級(jí)格格不入。然而，事情總有轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。有一次我發(fā)現(xiàn)在她的作文中有兩句話是通順的，當(dāng)我在教室里將這兩句話讀給班上所有同學(xué)聽(tīng)的時(shí)候，她放下了手里的“活”，眼里放射出了驚喜的光芒，同學(xué)們也送給她鼓勵(lì)的掌聲。不管怎樣那堂課她聽(tīng)得很認(rèn)真，沒(méi)有在下面做小動(dòng)作。此事過(guò)后，我做了三件事：首先，將她請(qǐng)到辦公室，告訴她老師以后會(huì)經(jīng)常找她回答問(wèn)題，希望她在課下做好充分準(zhǔn)備。其次，我將她的座位從教室的最后面調(diào)到了前面，原本她的個(gè)頭就不高，這樣其他同學(xué)沒(méi)有意見(jiàn)，她自己也明白老師是很在乎她的。另外，我讓一位成績(jī)很好的同學(xué)與她同位，做她的小老師。一次，課堂上的一項(xiàng)任務(wù)是讀課后的生詞，我發(fā)現(xiàn)她的小手高高地舉了起來(lái)，我一看機(jī)會(huì)來(lái)了，就點(diǎn)名讓她讀，她很流利地讀了下來(lái)。同學(xué)們也報(bào)以真誠(chéng)的掌聲，她的臉上露出了燦爛的笑容。原來(lái)她和自己的小老師在課下已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，將課后的詞語(yǔ)早就讀熟了。讀書(shū)也是一項(xiàng)作業(yè)，由此我看到了她的進(jìn)步，后來(lái)我就延續(xù)著這樣的方法引導(dǎo)著她?，F(xiàn)在，在我的課堂上經(jīng)?？梢钥吹剿吒吲e起的小手，我也盡量多給她展示的機(jī)會(huì)。漸漸地，她的書(shū)面作業(yè)也能夠按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績(jī)自然也就提高了。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與學(xué)生做朋友，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。我班有一位男同學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)馬虎。有一次，上課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他正低頭看著什么，等我走近才發(fā)現(xiàn)他正在讀一本《爆笑校園》。下課后我將這位同學(xué)請(qǐng)到了辦公室，通過(guò)了解知道他很喜歡看笑話一類的書(shū)。而我自己就是一個(gè)相聲迷，相聲是一門(mén)笑的藝術(shù)，愛(ài)笑，愛(ài)看笑話成為我和這位同學(xué)的共同點(diǎn)，于是我們高興地交談起來(lái)，我將一些相聲段子講給他聽(tīng)，他聽(tīng)后哈哈大笑。今年的“六一”，學(xué)校舉行文藝匯演，我精心寫(xiě)了一段相聲《獻(xiàn)丑表演》，當(dāng)我在班級(jí)里物色相聲演員時(shí)，看到他的手高高地舉了起來(lái)。于是我決定讓他和另外一位同學(xué)來(lái)表演這段相聲。在排練的時(shí)候他發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文基礎(chǔ)差，朗讀語(yǔ)調(diào)的表現(xiàn)力對(duì)相聲表演有很大的影響。我借機(jī)向他說(shuō)明語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并與之簽訂君子協(xié)定。大體是希望他在練習(xí)相聲的同時(shí)不能耽誤學(xué)習(xí)，從此刻起認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文，努力完成作業(yè)。在“六一”文藝匯演時(shí)，由他參演的相聲《獻(xiàn)丑表演》獲得了全校師生的一致好評(píng)。他感到很高興，學(xué)習(xí)的勁頭更大，覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文很有用，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也認(rèn)真多了。

四．加強(qiáng)老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系，共同幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

學(xué)生在家里做家庭作業(yè)往往缺乏監(jiān)督，缺乏指導(dǎo)，有的家長(zhǎng)對(duì)于不寫(xiě)家庭作業(yè)的孩子動(dòng)軋粗暴批評(píng)，缺少方式方法，有的家長(zhǎng)對(duì)孩子不聞不問(wèn)，聽(tīng)之任之。我在實(shí)際教學(xué)中就碰到過(guò)這樣的問(wèn)題,針對(duì)這種情況我采取的措施是這樣的。

1.加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家長(zhǎng)要及時(shí)了解孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)，老師要及時(shí)了解學(xué)生在家里家庭作業(yè)的完成情況。我班A同學(xué)以前經(jīng)常不寫(xiě)作業(yè)，老師問(wèn)他什么原因，他總是找出各種借口搪塞。老師布置的沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)了，家庭作業(yè)本丟在家里了，作業(yè)太難了等等，有一次甚至還掏出一撮兒紙灰說(shuō)是作業(yè)本被蚊香燒掉了。一開(kāi)始我對(duì)他是信任的，但時(shí)間長(zhǎng)了我開(kāi)始懷疑其中的原因。一次放學(xué)后，我決定跟著A同學(xué)做一次家訪。到了他家才發(fā)現(xiàn)大門(mén)緊鎖著，孩子拿出鑰匙將門(mén)打開(kāi)，然后讓座，看到孩子這樣懂事我的心里很高興。見(jiàn)我在場(chǎng)，他開(kāi)始拿出家庭作業(yè)靜靜地寫(xiě)了起來(lái)，碰到不會(huì)做的題目還會(huì)問(wèn)我。孩子的家庭作業(yè)寫(xiě)完了，可孩子的家長(zhǎng)還沒(méi)有出現(xiàn)。我只好再等，不久有人哼著小曲進(jìn)來(lái)了，來(lái)人正是A同學(xué)的爺爺。原來(lái)A同學(xué)的父母常年在外地打工，奶奶已經(jīng)去世，他就和爺爺生活在一起。老人家生活孤獨(dú)，喜歡打打小麻將，這不打麻將才回來(lái)呢。平時(shí)，A同學(xué)回到家，家里沒(méi)人，他把書(shū)包一放，便鉆到房里看電視。一聽(tīng)到爺爺?shù)哪_步聲，便關(guān)掉電視，拿起身邊的書(shū)裝模作樣地讀起來(lái)。爺爺一看孫子正認(rèn)真地讀書(shū)，就放心地做自己的事去了。通過(guò)這次家訪，他才知道自己的孫子一直不寫(xiě)作業(yè)，老人也感到很慚愧，覺(jué)得對(duì)孩子的關(guān)心不夠。打那以后，每天放學(xué)老人都來(lái)接孩子，陪著孩子做家庭作業(yè)，有不懂的地方還會(huì)打電話來(lái)詢問(wèn)。現(xiàn)在，A同學(xué)的家庭作業(yè)大都能按時(shí)完成，成績(jī)也提高了不少。

2.改變家長(zhǎng)不正確的認(rèn)識(shí)，教授其正確的教育方法。我班B同學(xué)經(jīng)常不寫(xiě)家庭作業(yè)，孩子的家長(zhǎng)每次見(jiàn)到我都會(huì)說(shuō)：“老師，我家的孩子很調(diào)皮，在家里無(wú)論我們?cè)趺凑f(shuō)他也不聽(tīng)，你一定要對(duì)他嚴(yán)格要求，打也打得，罵也罵得?！笔獠恢按蛄R”這種粗暴的教育方法會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理。我了解到B同學(xué)的家長(zhǎng)就是這樣，孩子不寫(xiě)作業(yè)他就會(huì)“暴打”一通，然后拍拍屁股忙自己的事。孩子不會(huì)做的地方還是不會(huì)做，而且不敢問(wèn)家長(zhǎng)，漸漸地對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生了畏難情緒。我與該家長(zhǎng)做了良好的溝通，家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。此后，該家長(zhǎng)經(jīng)常抽出空來(lái)陪孩子寫(xiě)作業(yè)，對(duì)于孩子不會(huì)做的題目，他也能耐著性子輔導(dǎo)。通過(guò)家長(zhǎng)、孩子和老師三方面的努力，B同學(xué)的家庭作業(yè)基本能按時(shí)完成了。造成學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的原因是多方面的，有些原因在同一個(gè)學(xué)生的身上同時(shí)存在。對(duì)于這些不寫(xiě)作業(yè)的學(xué)生我們采用的對(duì)策也不是單一的，應(yīng)該多管齊下。學(xué)生，其實(shí)就是我們老師面臨的最具動(dòng)態(tài)美的鮮活作業(yè)，我們要認(rèn)真對(duì)待。充分了解學(xué)生不寫(xiě)作業(yè)的原因，制定相應(yīng)的對(duì)策，增進(jìn)師生互信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心，家庭和學(xué)校形成教育合力，我們的孩子將會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

第五篇：孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉怎么辦

孩子寫(xiě)作業(yè)拖拉怎么辦

孩子升入小學(xué)后，學(xué)習(xí)問(wèn)題接踵而至，著實(shí)讓家長(zhǎng)很費(fèi)心，很多家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多孩子在寫(xiě)作業(yè)的時(shí)候都是拖拖拉拉，慢慢騰騰的，有時(shí)甚至越說(shuō)越慢，針對(duì)這樣的問(wèn)題，慧爾能力小學(xué)的教育專家總結(jié)了一些原因：

一、大多數(shù)做作業(yè)拖沓的孩子看上去很聰明，思維也很活躍，可一開(kāi)始寫(xiě)作業(yè)，就顯得心煩意亂。家長(zhǎng)要了解，寫(xiě)作業(yè)所需要的基本能力就是視覺(jué)和動(dòng)作協(xié)調(diào)配合的能力，所有的作業(yè)材料都必須通過(guò)視覺(jué)來(lái)做文字的處理，這是材料輸入的過(guò)程；同時(shí)還要有手的動(dòng)作，這是輸出的過(guò)程。輸入和輸出過(guò)程總是聯(lián)系在一起的。如果孩子綜合能力落后于自己的實(shí)際年齡，不足以應(yīng)付大量的抄寫(xiě)任務(wù)，那么做功課的速度就會(huì)明顯下降，再加上小孩子本身在自我克制方面就比成人要差，學(xué)習(xí)往往憑興趣，所以做作業(yè)時(shí)一旦有點(diǎn)別的刺激，就會(huì)出現(xiàn)左顧右盼、拖拖拉拉的現(xiàn)象。

二、學(xué)生通過(guò)這種手段來(lái)吸引父母的關(guān)注。平時(shí)父母都比較忙，沒(méi)有時(shí)間來(lái)關(guān)注孩子，只有孩子在犯錯(cuò)誤的時(shí)候家長(zhǎng)才會(huì)放下手中的事情來(lái)“關(guān)注”孩子，在寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中，孩子偶爾發(fā)現(xiàn)只要慢慢寫(xiě)父母就會(huì)不停的關(guān)注甚至是坐在身邊陪著寫(xiě)，孩子的目的變輕松達(dá)到。

我們前面關(guān)于注意力的文章中曾經(jīng)提到，父母以各種理由去打斷孩子寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程甚至是全程陪護(hù)孩子寫(xiě)作業(yè)這種手段都是不可取的，那作為父母的我們?cè)撛趺崔k呢？

1.家長(zhǎng)要拿出更多的耐心和信心來(lái)面對(duì)孩子的這些問(wèn)題，并幫助孩子進(jìn)步；

2.對(duì)孩子的問(wèn)題，一個(gè)一個(gè)解決，千萬(wàn)不可操之過(guò)急，或是為此對(duì)孩子出口訓(xùn)訴；

3.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正，不斷糾正，同時(shí)告知孩子，為什么這樣不好，這樣會(huì)造成什么后果；

4.根據(jù)孩子的作業(yè)量來(lái)給他規(guī)定一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，使他感到時(shí)間緊迫。如果在規(guī)定的時(shí)間之前做完功課，父母可以給他一個(gè)小小的獎(jiǎng)勵(lì)。

5.努力制造一個(gè)安靜的學(xué)習(xí)氛圍

這是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，所以家長(zhǎng)一定要有耐心，對(duì)自己的孩子有信心，相信自己的孩子是很棒的。