第一篇：化學(xué)教學(xué)中的感悟與困

化學(xué)教學(xué)中的感悟與困惑

回顧十年的化學(xué)教學(xué)工作，一直面對的都是基礎(chǔ)普遍較差的生源，在感嘆學(xué)生一屆不如一屆的同時，作為教師的我們，也應(yīng)該反思一下我們的教學(xué)，學(xué)生對化學(xué)不感興趣，學(xué)不好化學(xué)的根源在那里？面對生源不好的現(xiàn)實，我們在下一步教學(xué)中應(yīng)該如何進行彌補和預(yù)防，以全面提高學(xué)生的成績，這是我們在實際教學(xué)及即將到來的新課改中都無法回避的問題。

高一學(xué)生普遍反應(yīng)高一化學(xué)內(nèi)容多、難度大、習(xí)題不好做、學(xué)習(xí)興趣降低。一方面是因為初高中學(xué)習(xí)內(nèi)容和銜接不好，高一突然比初中更系統(tǒng)、跟深入、學(xué)生不能馬上適應(yīng)；另一方面是因為初中化學(xué)教學(xué)過分強調(diào)探究學(xué)習(xí)和過程方法教育，忽視對描述性、結(jié)論性知識的理解記憶，基礎(chǔ)知識學(xué)得不夠扎實；但更重要的卻是第三個原因，即高中化學(xué)教師不理解初中的新課程改革，對初中教材不熟識。有些知識點在初中教材中已經(jīng)刪去或淡化了，高中課本也不再祥講，就直接拿來給學(xué)生用，以至于增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。比如，高一化學(xué)第一章第一節(jié)介紹氧化還原反應(yīng)，就是理論性很強的知識點，要求學(xué)生必須牢記初中化合價知識以及充分理解初中氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)等概念基礎(chǔ)上才能對新知識的理解，與初中知識跨度很大，即使是初中成績較好的學(xué)生學(xué)起來仍感覺很吃力。再如，初中教材對電離、離子化合物、共價化合物等概念均進行了刪減或淡化，高中教師在教學(xué)中如不注意這些概念的引入而直接拿來給學(xué)生用，學(xué)生聽起來就會一頭霧水，致使大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況雪上加霜，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

要想從根本上解決以上問題，作為化學(xué)教師，在具體教學(xué)過程中要注意一下幾個方面的問題：

1.加強對初中教材的學(xué)習(xí)，加強對當(dāng)年中考化學(xué)試題的研究，多與初中化學(xué)老師練習(xí)，多與學(xué)生交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的困惑。

2.控制好教學(xué)進度。不能片面追求快速度一贏得較多的復(fù)習(xí)時間而增加學(xué)習(xí)的難度。

3.對教材較偏教難的知識點進行大膽刪減。對教材中一些偏難的內(nèi)容進行大膽的放棄，即能節(jié)省教學(xué)時間，降低學(xué)習(xí)難度，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

4.經(jīng)常使用“直觀性”教學(xué)。盡可能一實驗為先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察，從而進行抽象概括。應(yīng)用多媒體進行輔助教學(xué)，應(yīng)用多種動畫課件以增強直觀性。要使化學(xué)知識盡可能結(jié)合科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的興趣，使課堂教學(xué)向?qū)W以致用的方向發(fā)展。

5．堅持對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)。面對深度和廣度都已加強的高中化學(xué)，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，要想學(xué)好是不容易的，因此要特別注意引導(dǎo)學(xué)生處理好“理解”與“記憶”的關(guān)系，先理解后記憶才是正確的。有些知識點暫時不理解也要先記住，如果不理解也不記憶，等于沒有學(xué)，知識就出現(xiàn)了斷層。

6.引導(dǎo)學(xué)生對知識結(jié)構(gòu)進行梳理。引導(dǎo)學(xué)生做好聽課、消化、整理、提問、反饋、補救、鞏固幾個環(huán)節(jié)，獨立思考，減少依賴性，引導(dǎo)學(xué)生自己建立獨立的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。

第二篇：在化學(xué)教學(xué)中感悟德育

在化學(xué)教學(xué)中感悟德育

化學(xué)科學(xué)作為一門理科課程，課程的基本理念指出“在人類文化背景下構(gòu)建高中化學(xué)課程體系，充分體現(xiàn)化學(xué)課程的人文內(nèi)涵，發(fā)揮化學(xué)課程對培養(yǎng)學(xué)生道德意識的積極作用。”那么，如何在化學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)德育呢？筆者認為，化學(xué)教師應(yīng)結(jié)合教材的特點和學(xué)生的實際，尋找、整合教材中的德育資源。常可以從以下幾個方面加強學(xué)生的德育教育。

一、結(jié)合化學(xué)發(fā)展史和化學(xué)知識的運用，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品質(zhì)

1、通過化學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生人生觀和價值觀

浩瀚的化學(xué)科學(xué)歷史具有無數(shù)感人的人物和事件，我們可以借助這些化學(xué)人和化學(xué)事在傳授學(xué)生知識的同時進行德育。法國化學(xué)家莫瓦桑，因首次制得單質(zhì)氟并發(fā)明高溫電氣弧光爐榮獲1906年諾貝爾獎，但因氟中毒，于第二年逝世。英國化學(xué)家廉福思畢生致力于酶催化文應(yīng)和有機分子合成研究成績卓著而獲得1975年諾貝爾化學(xué)獎，這位聾人用生命實踐了其人生諾言，他能夠勇敢地向命運挑戰(zhàn)，以頑強的意志，勤奮努力的精神戰(zhàn)勝各種困難，為人類做出了自己的一份貢獻。英國化學(xué)家原子論的創(chuàng)始人道爾頓，以“午夜方眠，透明即起”作為治學(xué)的座右銘，自學(xué)成才。化學(xué)家卡

文迪許，雖然出生于貴族家庭，是英國巨富之一，但他從不涉足貴族社會的社交活動，不過腐化墮落的生活，立志于成就一番事業(yè)，他生活儉樸、學(xué)習(xí)刻苦，全身心地投入化學(xué)研究，終成一代大師。從化學(xué)史中可以看出，每一種新物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)，每一個科學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)都不是輕而易舉的，都要付出大量的勞動和心血，要經(jīng)歷很多的挫折與失敗，這就要求我們的學(xué)生具有艱苦奮斗，永往直前，敢于犧牲的優(yōu)良品質(zhì)。

2、結(jié)合化學(xué)知識的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感 化學(xué)與現(xiàn)代人的生活息息相關(guān)，人類生活中無處沒有化學(xué)蹤跡?；瘜W(xué)對社會、經(jīng)濟和軍事的重要性不言而喻。如合成橡膠、合成纖維、合成塑料對人類的重大貢獻，現(xiàn)代的新型無機非金屬材料、超導(dǎo)材料、智能材料使人們的過去夢想變?yōu)榻裉斓默F(xiàn)實。大容量的光纖，可以異地遠程同步召開視頻會議，當(dāng)寬帶進入每個家庭時，人們相一經(jīng)聯(lián)系的時空距離也隨之縮短，使“地球村”趙變越小。但是，“化學(xué)”這個詞也越來越讓人們望而生畏，原因是食品安全問題、毒品問題等都與化學(xué)有關(guān)。如吊白塊、福爾馬林、亞硝酸鈉、蘇丹紅、三聚氰胺等在食品中的濫用，嚴重地損害人們的身體健康和生命安全；海洛因的提取，搖頭丸的制備使大批的青少年沾上了毒品而走上犯罪道路。我們說，化學(xué)家以及大批化學(xué)工作者是無辜的，但是他們又是有責(zé)任的。從而教育學(xué)生今后應(yīng)將化學(xué)有研究成果造福人類，樹立正確的人生觀和

價值觀，辨別是非，承擔(dān)起自己對社會的責(zé)任。

二、結(jié)合典型事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神

愛國主義教育是德育的靈魂和核心，也是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分。為使學(xué)生養(yǎng)成熱愛祖國的崇高思想，樹立忠于祖國的堅定信念和獻身祖國的無畏精神，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)滲透愛國主義教育。如中國化工之父侯德榜博士，從小熱愛祖國，學(xué)習(xí)勤奮。留美8年獲博士學(xué)位后，放棄國外的優(yōu)越條件，以赤誠的愛國之心回到祖國，建起了具有世界先進水平的永利堿廠。“七〃七”事跡，天津淪陷，日本侵略者威逼永利合作時，侯德榜態(tài)度堅決，斷然拒絕，后率眾入川，籌建了川廠。在他的努力下，經(jīng)過多次的摸索和試驗，終于發(fā)明了“侯氏制堿法”，名震中外，為中華民族爭得了榮譽。丹麥著名物理學(xué)家玻爾在二戰(zhàn)時期被迫離開被德國占領(lǐng)的祖國，為了表示他一定要返回祖國的決心，把諾貝爾金質(zhì)獎?wù)略∮谕跤斡境仉[藏起來。一生榮獲兩次諾貝爾獎的居里夫人，把自己艱辛努力發(fā)現(xiàn)的元素命名為“釙”以紀(jì)念她的祖國波蘭?？茖W(xué)家的這些熱愛祖國的動人事跡，可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)，熱愛祖國的精神。

三、結(jié)合化學(xué)基礎(chǔ)知識，基本理論等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生辯論唯物主義的世界觀

辨證唯物主義是科學(xué)的世界觀，能幫助學(xué)生提高觀察世界的認識能力。化學(xué)是自然科學(xué)的重要內(nèi)容之一，其自身有

著豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，從哲學(xué)的角度來觀察、分析和認識物質(zhì)及化學(xué)變化，可以深刻理解化學(xué)理論，并獲得科學(xué)的思想方法，例如：

1、在學(xué)習(xí)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)等知識時，通過物質(zhì)是由分子、學(xué)子、離子構(gòu)成的，原子是由質(zhì)子、中子、電子構(gòu)成的，使學(xué)生認識到世界是物質(zhì)的，是不依賴于人的意識而存在的，從而排除唯心論觀點。

2、通過化學(xué)鍵的差別，浴明度、酸堿理論，化學(xué)反應(yīng)的條件，不同濃度硫的性質(zhì)，同素異形體，同周期同主族元素及化合物性質(zhì)的變化趨勢等，使學(xué)生初步樹立事物的量變是引起質(zhì)變的前提條件，而質(zhì)變是量變的必然結(jié)果這一觀點，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有恒心和毅力，只有堅持不懈的努力，才能產(chǎn)生質(zhì)的飛躍，實現(xiàn)自己的理想。

3、在講授氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是兩個截然相反的過程，卻又在同一反應(yīng)里同時發(fā)生，它們既對立又互為條件地存在于氧化還原反應(yīng)，這一矛盾統(tǒng)一體中，使學(xué)生掌握矛盾的雙方相互斗爭的結(jié)果，無不在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的觀點，認識到“人無完人”每個人都是一個矛盾的統(tǒng)一體，誰都有可能犯錯誤，但只要能正確認識錯誤，并加以改正，仍能成為一名優(yōu)秀的學(xué)生，教育學(xué)生要有信心，求知的同時美化自己的心靈，努力實現(xiàn)自我完善。

4、根據(jù)反應(yīng) 和化學(xué)平衡理論指導(dǎo)選擇合成氨的適宜

條件；根據(jù)原電池原理設(shè)計的各種電池，使學(xué)生具有求實創(chuàng)新，開拓進取的科學(xué)精神，具有良好的科技意識，能運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實問題。

在教學(xué)中，只要有機地適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合化學(xué)課的內(nèi)容，將辨證唯物主義內(nèi)容滲透到教學(xué)過程中，不僅能使學(xué)生加深對課程內(nèi)容的深刻理解，把知識融會貫通，而且有助于學(xué)生形成正確的世界觀，發(fā)展學(xué)生的辨證思維能力。

四、結(jié)合綠色化學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識 隨著社會的不斷發(fā)展進步，環(huán)境破壞越來越嚴重。大氣污染、水污染等已經(jīng)給人們的生產(chǎn)、生活帶來災(zāi)害性影響。而化學(xué)學(xué)科的特點，決定了化學(xué)教育在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境意識中占有重要地位，綠色化學(xué)是 化學(xué)發(fā)展的方向和議題，它倡導(dǎo)人類和自然和諧發(fā)展。那么在化學(xué)教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識呢？

1、在課堂教學(xué)中，滲透環(huán)境教育

在中學(xué)化學(xué)教材中，包含許多與環(huán)境有關(guān)的內(nèi)容。例如作為大氣污染筘中的頭兩號“殺手”，SO2和CO，在初中課本和高一課本中都做過部分和系統(tǒng)地學(xué)習(xí)。在講授該節(jié)內(nèi)容時，就應(yīng)給學(xué)生講清SO2和CO的產(chǎn)生、特性及對人類的危害，并可根據(jù)學(xué)生的實際情況，講解如何避免SO2、CO的產(chǎn)生及SO2、CO中素聞后如何處理等，產(chǎn)由SO2的特性講解“酸雨”這種污染物的形成與危害。

2、在化學(xué)試驗中，進行環(huán)境教育

化學(xué)試驗作為化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，同樣擔(dān)負著學(xué)生對環(huán)境教育的重要職責(zé)，并且較之課堂教學(xué)更具有直觀性。一方面，教學(xué)中可以以環(huán)境污染物為試驗樣品，進行觀察分析與研究。例如測定大氣飄塵的濃度，測定雨水的PH值，用SO2形成硫酸、硝酸的過程等，另一方面，教師在自己或指導(dǎo)學(xué)生做實驗時，也可以切身地進行環(huán)境教育，例如在做有毒性氣體（如SO2、C/2等）放出的實驗時，可以增加尾氣處理裝置，以減少有毒氣體排放，對實驗結(jié)束后的試驗廢液、廢物應(yīng)放入指定地點，這樣即可減少污染物的污染，也教育學(xué)生環(huán)境保護要身體力行，從自身做起，只有這樣，才能形成良好的環(huán)保習(xí)慣。

總而言之，德育教育是學(xué)校教育的核心工作，是學(xué)生健康成長的有力保障。是素質(zhì)教育必不可少的內(nèi)容。在化學(xué)教育中，我們應(yīng)在進行學(xué)科教育的同時，也應(yīng)教育學(xué)生“學(xué)會做人”，做一個有良知的人，一個有智慧的人，一個有社會責(zé)任感的人，一個充滿著愛國教育的人，一個有正確的世界觀、人生觀和價值觀的人。

第三篇：化學(xué)教學(xué)感悟

教育教學(xué)心得體會

高棟

談不上有什么經(jīng)驗，要說感受可能會有一些。按我的理解，數(shù)學(xué)課的有效教學(xué)就是讓學(xué)生聽懂，學(xué)會，做對。

首先，老師要認真鉆研教材，為“預(yù)設(shè)”打好基礎(chǔ)。教材是教學(xué)內(nèi)容的主要形式，每一位老師都要認真研讀、感悟、領(lǐng)會教材，了解教材的內(nèi)容和考點，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動的基本線索，分析教材中的數(shù)學(xué)思想和方法，這樣才能體會教材，備出高質(zhì)量的教學(xué)教案。

其次，變“教案”為“學(xué)案”。老師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，一切知識經(jīng)驗的獲得都依賴于學(xué)生的配合。離開了“學(xué)”，再精心的“設(shè)計”也沒有意義，教師要充分考慮，預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，并采取相應(yīng)的對策。即對整個教學(xué)過程進行一種有準(zhǔn)備、有意識的準(zhǔn)備，靈活教學(xué)。

有效的教學(xué)過程是動態(tài)生成的，盡管教師在備課時已經(jīng)對課堂上可能發(fā)生的情況做了充分的預(yù)設(shè)，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發(fā)生。面對各種情況，教師要做好傾聽者、提升者的，能跟學(xué)生更好的交流是關(guān)鍵。在課堂上，要扮演老師的角色，課下又會是很好的朋友，只有這樣，才能走入學(xué)生的內(nèi)心，讓他們更好的來接受知識，從而來改變提升自己。

有效的教學(xué)不僅在老師這邊要這樣，學(xué)生的配合更是有效教學(xué)的一個保證。學(xué)生九年級才開始接觸化學(xué)，一年的時間內(nèi)要學(xué)的都是化學(xué)中基礎(chǔ)的部分，知識點比較零散分散，所以很多學(xué)生都會覺得化學(xué)像文科一樣需要很多記憶，確實，很多最基礎(chǔ)的東西需要學(xué)生先記住，但更多的東西需要學(xué)生多理解，也就是我們常說的在理解的基礎(chǔ)上記憶，做不到這一點的學(xué)生也可以在記憶的基礎(chǔ)上去理解，也就是先記憶再理解，只有這樣，在學(xué)生的配合下，教學(xué)才能是更有效的。

就我感覺，化學(xué)這門學(xué)科我們不去談它的難與易，更確切的定義為它是一門容易學(xué)會的學(xué)科，它涉及的大部分知識都跟我們生活中常見的一些現(xiàn)象、生活常識息息相關(guān)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，多聯(lián)系生活，把學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)做常識知識科普知識來學(xué)，提升其趣味性，了解化學(xué)物質(zhì)給生活中帶來的便利及危害，有條件的情況下還可以多練習(xí)做做實驗，這樣更能感受化學(xué)的魅力所在，這也是學(xué)化學(xué)實際的意義所在。

第四篇：化學(xué)教學(xué)感悟

化學(xué)教學(xué)感悟 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家下午好，非常榮幸今天在這里與大家一起交流，討論，化學(xué)教學(xué)中的一些經(jīng)驗和感悟，經(jīng)過這一學(xué)習(xí)的教學(xué)，有一些心得和體會，在這里與大家交流，希望大家批評指正，多提寶貴意見。

一 在學(xué)生心中樹立一個親切的讓學(xué)生從心里上沒有壓力的教師形象。

我們都有這樣的體會，當(dāng)你緊張或者有壓力時，往往不能正常發(fā)揮自身的優(yōu)勢和能力，所以我希望我的學(xué)生和我交流時沒有壓力，從而才能表達出最真實的想法，我才能了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況，才能才有正確的教學(xué)，達到良好的教學(xué)效果。

1從對待學(xué)生的態(tài)度上讓學(xué)生接受我。古人講：“嚴師出高徒” 也就是說嚴格的師傅才能培養(yǎng)高能力的徒弟，而我在教學(xué)的過程中對待學(xué)生的態(tài)度不太符合古人對教師的要求，對于知識的準(zhǔn)確行上我對于學(xué)生是嚴格要求的，從化學(xué)式的書寫到實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述我都要求學(xué)生不能有一絲一毫的偏差，然而對個別學(xué)生在課堂上溜號時我會提醒他，當(dāng)學(xué)生回答不上來我的問題時我也不會挖苦他，當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時也不會正面去批評他，而是間接的通過一個故事，一個案例讓他從中可到啟示，受到教育，我想通過這樣的方式和方法，讓學(xué)生接受我，在學(xué)習(xí)的過程中沒有壓力，能夠在一個輕松的氛圍中有效的學(xué)習(xí)化學(xué)。

2用親切簡練語言，來控制我的教學(xué)節(jié)奏，完成我的教學(xué)任務(wù)。

百家講壇中紀(jì)連海老師是一名深受大家喜愛的中學(xué)歷史老師，不僅是因為他有廣博的歷史知識，還因為他的語言妙趣橫生，能夠深深的感染學(xué)生，吸引學(xué)生。據(jù)說他為了能給學(xué)生上好課曾經(jīng)學(xué)過相聲中語言的表達方式。雖然我沒有他那樣的條件和天賦，可是卻讓我在我的教學(xué)中有一定的借鑒。例如我在課堂上的語言一般比較生活化，短的句子用得比較多，盡量不使用長的復(fù)句，提問的語言盡量簡練，有針對性。這樣讓學(xué)生比較容易的聽清聽明白我要講的意思，在理解上不存在困難。在新課中盡量描述一些化學(xué)有關(guān)的故事增強學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，批評學(xué)生也從來不會出現(xiàn)“你怎么這么笨”這樣的語言。我可以通過調(diào)整我的語言來控制我的教學(xué)節(jié)奏，讓我的教學(xué)時松時緊，張弛有度，引領(lǐng)學(xué)生完成我的教學(xué)任務(wù)。

二 組織有效的教學(xué)

為了能夠在有效的時間能完成教學(xué)任務(wù)，我采用化整為零，化繁為簡，有梯度的層層遞進的原則。

我所教的班級的從能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面相對有限，并不出色，因此我針對學(xué)生的實際情況，在教學(xué)中除了運用學(xué)校的十六字教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，有所側(cè)重，例如在講授新課時，我主張在三維目標(biāo)中知識與技能這部分有難度的目標(biāo)不要過多一到連個即可，并且圍繞主要問題的次要問題不會過多的進行拓展，我覺得當(dāng)學(xué)生能力不夠時，多講對學(xué)生是負擔(dān)，往往還會沖淡學(xué)生對主要問題的理解，與其講得多讓學(xué)生一個也不會，還不如就將一個到兩個主要的問題，讓學(xué)生理解，讓學(xué)生一節(jié)課下來能有所收獲，在下節(jié)課上在這節(jié)課的基礎(chǔ)之上再加入一些新的知識，這樣一點一點的加，不斷地更新不斷地鞏固知識。

化學(xué)有許多基礎(chǔ)要求記憶的知識，我教的有一些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性差，不能指望他們回家后學(xué)習(xí)化學(xué)去記憶這些知識，所以我把化學(xué)的基礎(chǔ)知識的掌握拿到學(xué)校中進行，一般我會用自習(xí)課或者是午間先告訴他們我要考什么，然后領(lǐng)著他們記，告訴他們記憶的竅門和方法，每次考得也不多，比如方程式一次考五個，化學(xué)式一次考十個，學(xué)生感覺難度不大，十分八分時間就能完成，也就愿意跟我背，和我學(xué)，日積月累，反復(fù)鞏固，多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識就能過關(guān)。這樣就有好的理論來完成習(xí)題。我的習(xí)題課上不是就題講題，一定是有一到兩個核心問題，這些問題有的是新課中的延伸部分，有的是重要的解題方法。根據(jù)心里學(xué)上的首輪效應(yīng)，我一般把重要的，難度最大的問題通常放在一節(jié)課的最前面來講，這個時間是學(xué)生注意力最集中的時候，往往聽課的效果最好，當(dāng)講第二個重要問題的時候，我通常要有一個小的過度，這往往是我講課“跑題”的地方，有可能是個與化學(xué)有關(guān)的小故事，或者是拿我自身實例分散一些學(xué)生的注意力，讓學(xué)生放松一下，然后帶領(lǐng)他們進入下個問題，所謂“磨刀不誤砍柴工”，我認為雖然可能這一兩分鐘與本節(jié)教學(xué)無關(guān)，但是短暫的休息是問題下面更好的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課的最后講得問題是難度不大卻是普遍存在的問題，臨下課之前一定給學(xué)生小結(jié)一下這節(jié)課我一共講了幾個問題，需要掌握到什么程度，能解決哪一類問題，讓學(xué)生了然于心。

總之，教學(xué)工作，是一份常做常新、永無止境的工作。一份春華，一份秋實，在教書育人的道路上我付出的是辛勤的汗水和真摯的淚水，但同時我也收獲了充實與快樂。在以后的工作中我將一如既往用心去尋找最有效，最有針對性的適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方法，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。希望在以后的工作中能發(fā)揚優(yōu)點，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，使教學(xué)工作更上一，以上是這一段時間以來我的教學(xué)感悟，還不夠成熟，有一些做法也是與我們備課組其他三位化學(xué)教師共同交流的結(jié)果，不足之處希望在做的領(lǐng)導(dǎo)老師批評指正，謝謝大家。

第五篇：從情境中感悟化學(xué)

從情境中感悟化學(xué)

——新課程高中化學(xué)有效“問題情境”創(chuàng)設(shè)實踐研究

一、問題的提出

良好的學(xué)習(xí)情境能吸引著學(xué)生進入一個充滿問題、充滿思考和研究的化學(xué)世界。普通高中化學(xué)新課程強調(diào)，要從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，幫助學(xué)生認識化學(xué)與人類生活的關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和參與意識，促進學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中學(xué)生自主獲取知識的愿望和能力。

目前，新課程化學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)，雖然有王祖浩老師主編的高中化學(xué)新教材《教學(xué)情境設(shè)計》一書參考，但各種情境的功能尚有待課堂實踐檢驗，尚缺乏配套的原則和方法指導(dǎo)教師自己去創(chuàng)設(shè)情境。因此有些教師由于不善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境，仍然實施抽象的說教式教學(xué)，只重結(jié)果，不重過程，搞題海戰(zhàn)術(shù)，教學(xué)與情境脫離，學(xué)生學(xué)得被動、吃力、缺乏興趣。也有些教師雖然應(yīng)用情境教學(xué)，但效率不高，價值不大：有的情境缺乏目的性，對學(xué)生常起誤導(dǎo)作用；有的情境缺乏典型性，“生活原型”的引入與化學(xué)內(nèi)容格格不入；有的情境缺乏思考性，情節(jié)過于復(fù)雜、有趣，導(dǎo)致學(xué)生沉湎于情境之中；有的情境濫用多媒體，片面追求在音響、視覺上給學(xué)生全新的感覺，忽視了學(xué)生的化學(xué)思考。

如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，已成為當(dāng)前新課程化學(xué)教學(xué)面臨的重大課題。

二、創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”的理論基礎(chǔ)

“問題情境”并不是在新課程中才孕育而生的，在之前，已經(jīng)形成了相對完備的理論體系?！痘瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。”新的理念要求化學(xué)教學(xué)活動要以學(xué)生的發(fā)展為主體，要把學(xué)生的個人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為化學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng)設(shè)出有利于教學(xué)的有效問題情境。

美國著名的教育學(xué)家杜威在他的問題教學(xué)法的理論中提出了教學(xué)的五個過程，第一，要有一個真實的經(jīng)驗的情境；第二，在情境內(nèi)部產(chǎn)生一個問題；第三，要占有知識資料，從事必要的觀察；第四，思考解決問題的方法；第五，通過應(yīng)用來檢驗解決問題的方法。顯然，他認為問題的解決，首先要給學(xué)生設(shè)置一種情境，讓學(xué)生在情境中質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而引起思考。后來，杜威把前兩個過程修改為“暗示”與“問題”，也就是我們現(xiàn)在所理解的“情境”與“問題”。而皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也認為：學(xué)習(xí)過程是一個學(xué)習(xí)者主動探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過程。學(xué)習(xí)受學(xué)習(xí)者原有知識結(jié)構(gòu)的影響，新的信息只有被原有知識結(jié)構(gòu)所容納，才能被學(xué)習(xí)者所學(xué)習(xí)。這種教育思想體現(xiàn)了對學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重，這種尊重要求教師適應(yīng)學(xué)生，使教學(xué)活動成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問題的過程。

通過這些理論依據(jù)，我們有理由相信在新課程改革探索中，有效創(chuàng)設(shè)“問題情境”可以為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能提供支撐，為學(xué)生思維能力的發(fā)展和化學(xué)基本觀念的形成提供土壤。

三、有效“問題情境”的特征

1可及性：問題的設(shè)計要富有層次感，入手較易，要符合學(xué)生一般認知規(guī)律、身心發(fā)展規(guī)律，要有適當(dāng)?shù)膯l(fā)性和可及性，要寓于學(xué)生已掌握的知識或生活經(jīng)驗之中。

2思考性：解決問題的核心是要引起學(xué)生的積極思考。這就要求創(chuàng)設(shè)的問題情境必須要有思考性，要為學(xué)生提供一定的思考空間。作為化學(xué)情境的材料和活動，必須富有啟發(fā)性和思考性，能激活認知，引發(fā)學(xué)生廣泛的聯(lián)想和思考。3開放性：問題的設(shè)計使學(xué)生思維活動具有開放性強，解決方案多，開拓思維，讓學(xué)生能夠通過情境使思維與創(chuàng)造發(fā)揮較大的空間。引導(dǎo)學(xué)生善于從多方位、多角度分析問題，善于打破常規(guī)尋找新的解決問題的途徑。

4挑戰(zhàn)性：作為教學(xué)情境的材料或活動，能引起學(xué)生的認知沖突和學(xué)習(xí)心向，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望和創(chuàng)造機能。促進學(xué)生積極參與，接受問題的挑戰(zhàn)。維果斯基認為，教學(xué)的本質(zhì)特征不在于“訓(xùn)練”、“強化”已形成的內(nèi)部心理機能，而在于激發(fā)、形成目前還不存在的心理機能，讓學(xué)生主動參與、自主思維。5體驗性：化學(xué)教學(xué)不僅要關(guān)注知識和技能、過程與方法，還要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的體驗。對情境的關(guān)注，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)機能，喚起學(xué)生強烈的情感體驗，包括操作、探究的機會或替代性經(jīng)驗等，在思考、探索和交流的過程中獲得對化學(xué)較為全面的體驗和理解。

四、創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題

1、問題情境的創(chuàng)設(shè)要注意呈現(xiàn)方式的選擇性

問題情境的呈現(xiàn)方式的選擇是多樣的，如聯(lián)系實際生活、利用認知沖突、借助化學(xué)史料、通過具體實驗等。所以，對于問題情境的呈現(xiàn)應(yīng)根據(jù)具體知識的特點及學(xué)生的實際來選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式。盡量選取與內(nèi)容密切相關(guān)或?qū)W生熟知的素材，創(chuàng)設(shè)能夠體現(xiàn)化學(xué)的概念、結(jié)論及思想方法發(fā)生發(fā)展過程的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生感到化學(xué)是自然的，水到渠成的，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的親切感。例如對于學(xué)習(xí)各類物質(zhì)性質(zhì)時，很多化學(xué)物質(zhì)跟生活有密切的聯(lián)系，我們可以直接從生活實例引入，如學(xué)習(xí)化學(xué)必修2（蘇教版）“油脂”時正好是夏天已至，筆者曾創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：

工人們每天早上清潔游泳池時，除了更換水外，還會向池內(nèi)加入一些白色物質(zhì)純堿，請學(xué)生說明加入純堿的道理。更具沖擊力的問題探究如實驗室里的棉花很容易吸收水，大家都知道棉花樹是在野外生長的，那如果開花時碰到下雨，棉花樹會不會遭滅頂之災(zāi)？

回答這兩個問題要從油脂的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)的角度考慮。這樣的問題情境不但豐富了學(xué)生的知識，而且給了學(xué)生一系列的問題，并使這些問題成為一堂課的關(guān)鍵性問題。況且通過聯(lián)系實際，還可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，形成對書本知識的綜合、遷移、拓寬、升華，這樣就有效地提高新課改課堂教學(xué)效果。

當(dāng)然，問題情境的呈現(xiàn)方式還要考慮學(xué)生的實際，如聯(lián)系實際生活，要考慮這樣的實際生活學(xué)生是否熟知，采用動手操作，要考慮學(xué)生是否具備如此的操作能力，利用認知沖突，要考慮學(xué)生是否真的存在新舊知識的矛盾或直覺、常識與客觀事實的矛盾等等。因此，對問題情境的創(chuàng)設(shè)沒有萬能的呈現(xiàn)方式，也沒有最優(yōu)的呈現(xiàn)方式，恰當(dāng)?shù)牟攀亲詈玫摹?/p>

2、問題情境的創(chuàng)設(shè)要注重形成系列化

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，花費大量的教學(xué)時間，完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。確實，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，教師首先要呈現(xiàn)問題情境，其次學(xué)生要讀懂問題情境，才能轉(zhuǎn)化為化學(xué)問題，這必定比“開門見山”花費的教學(xué)時間多。這就引起我們這樣的思考：既然化學(xué)教學(xué)需要必要的情境支撐，我們能否在一節(jié)甚至在一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)中用同一個問題情境來貫穿，這樣在一定的程度上有助于學(xué)生融入到情境之中，有利于化學(xué)知識學(xué)習(xí)與掌握，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)離子共存一節(jié)時，我曾設(shè)計了這樣的問題情境：

[例題引路] 下列各組離子在溶液中，因發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能大量共存的是（）

A．Al3+、NO3-、CO32-、Na+

B．Fe2+、H+、NO3-、Cl-

C．Fe3+、Na+、SCN-、Cl-

D．I-、H+、Na+、NO3-讓學(xué)生分析得出：NO3-在酸性條件下（即與H+共存時）具有強氧化性.變式1：某溶液中含有大量Fe2+、Fe3+、Mg2+和NH4+，其中c（H+）=10-2mol/L，在該溶液中可以大量存在的陰離子是（）

A.SO42—

B.NO3—

C.SCN—

D.CO32-

變式2：在稀鹽酸中加入銅片，銅片不溶解。加入適量下列物質(zhì)后銅片會溶解的（）

A.濃鹽酸

B.FeCl C.NaNO3

D.Na2SO4

變式3：將鐵屑溶于過量鹽酸后,再加入下列物質(zhì),會有三價鐵生成的（）

A.硫酸

B.氯水

C.硝酸鋅

D.氯化銅

變式4：在燒杯中加入鐵和銅混合物，再加入一定量稀硝酸，充分反應(yīng)后剩余金屬質(zhì)量為m1g；再向該燒杯中加入一定量的醋酸，充分反應(yīng)后剩余金屬的質(zhì)量為m2g；則m1與m2之間的關(guān)系一定正確的是（）

A.m1可能等于m B.m1一定等于m2

C.m1可能等于 m2

D.m1一定大于m2

變式5：某溶液100mL，其中含硫酸0.03mol，硝酸0.04mol，若在該溶液中投入1.92g銅粉微熱，反應(yīng)后放出一氧化氮氣體約為（）

A.0.02mol

B.0.01mol

C.O.O15mol

D.無法計算

變式6：在淺綠色的Fe(NO3)2溶液中存在如下平衡: Fe2+ + 2H2O

Fe(OH)2 + 2 H+，向溶液中加入少量稀硝酸，則溶液的顏色（）

A.變淺

B.變深

C.變成棕黃色

D.無法判斷

教師點評：HNO3陷阱的設(shè)置是比較隱蔽的。有時是體系中原來有NO3，后來引入H+；有時是體系中原來有H+，后來引入NO3-。因此，遇到NO3-時應(yīng)提高警惕，小心應(yīng)對。

在與學(xué)生交流過程中，形成了一定的知覺空間和定向聯(lián)想，使學(xué)生知識系列化、有序化，組合成一塊一塊的知識組塊。通過對習(xí)題的條件進行變化，讓化學(xué)問題情境發(fā)生變化，讓學(xué)生獲得一題多思、一題多變的機會。

3、問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確性

-明確性，顯然是指問題情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的，情境一定要緊扣課題，為課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)。要有利于激發(fā)學(xué)生思維的積極性、要直接有利于當(dāng)時所研究的課題的解決而設(shè)，既要考慮教學(xué)內(nèi)容又要考慮學(xué)生的差異，注意向?qū)W生提問的角度和方法。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的是為了學(xué)化學(xué)、用化學(xué)，所以千萬不能因為情境反而丟了化學(xué)。

目前化學(xué)課堂教學(xué)中存在一種現(xiàn)象：將問題充斥了整堂課，教師經(jīng)常設(shè)置一些“趣味性”情境，課堂氣氛寬松、活潑，學(xué)生學(xué)得也很開心，但一節(jié)課完了以后，問學(xué)生這節(jié)課有哪些收獲，學(xué)生說不上來或絲毫不涉及化學(xué)。，顯然，這些問題的創(chuàng)設(shè)是無效的，究其原因，我想是沒有明確“為誰而創(chuàng)，如何創(chuàng)”。

五、創(chuàng)設(shè)有效“問題情境”的案例分析

1、利用生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)問題情境

教師從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)科與學(xué)生生活的結(jié)合點兩相融通創(chuàng)設(shè)問題情境，如日常生活中一幅熟悉的場景、一次親身的經(jīng)歷、一個生動的自然現(xiàn)象、一件有趣的化學(xué)事實等，都可以讓學(xué)生體驗化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，感受化學(xué)知識學(xué)習(xí)的意義與作用，增強學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和動機，激發(fā)改造自然和探索科學(xué)奧秘的情感，培養(yǎng)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力?！景咐?】

在學(xué)習(xí)“鐵和鐵的化合物”時，我是這樣設(shè)計問題情境的： 教師：大家都有這樣的生活經(jīng)驗，削皮后的蘋果顏色就會變銹，誰能知道其中的奧秘呢？ 學(xué)生：思考、困惑

教師：那Fe2+與Fe3+在溶液中各顯何種顏色，有哪些化學(xué)性質(zhì)？

（注：這一點撥，引出了思維之路，使學(xué)生得知：蘋果中的二價鐵離子被空氣中的O2氧化成三價鐵離子呈黃色。所以，市場上出售的蘋果汁中常摻入維生素C等還原劑，以防止二價鐵離子被氧化。）教師：這些問題，就是本節(jié)課要探究的問題。

化學(xué)與生活聯(lián)系緊密，生活中處處涉及化學(xué)，從化學(xué)在實際生活中的應(yīng)用入手來創(chuàng)設(shè)情境，既可以讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，又有助于學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)知識解決實際問題。

2、利用社會事件創(chuàng)設(shè)問題情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗、社會環(huán)境或自然情境相結(jié)合時，所學(xué)的知識才容易發(fā)生遷移；只有在真實情境中獲得知識和技能，才能真正理解、掌握并應(yīng)用于真實生活和工作環(huán)境中去解決實際問題。比如一件化學(xué)對社會發(fā)展有影響的事實、一項化學(xué)科學(xué)與技術(shù)發(fā)展的重大成就、一幅真實地反映化學(xué)現(xiàn)象的插圖、一則生動的有關(guān)能源或環(huán)境問題的報道等，都能使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的動機，強化自主學(xué)習(xí)的責(zé)任，認識化學(xué)在實現(xiàn)人與自然和諧共處過程中的重要使用，最終形成綜合的科學(xué)觀。【案例2】

在學(xué)習(xí)“金屬鈉的性質(zhì)”時，我設(shè)計了以下的問題情境： 據(jù)某報報道：在廣州市珠江河段曾經(jīng)出現(xiàn)過驚險神秘的“水雷”，6個裝滿金屬鈉的鐵皮水桶浮在水面上，其中3個發(fā)生劇烈爆炸，另三個被成功打撈。據(jù)現(xiàn)場的一位同志講，早上10點多，河內(nèi)突然冒起一股白煙，在水面上漂浮的一個鐵桶內(nèi)竄出黃色火苗，緊接著一聲巨響，蘑菇狀的水柱沖天而起。群眾議論說，“沒想到水里的東西也能著火爆炸”打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛??消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡。

問題：1.為什么裝滿金屬鈉的鐵桶不下沉？為什么“水里的東西也能著火爆炸”？

2.為什么消除隊員將打撈上來的鐵桶用煤油浸泡？

3.為什么打撈上來的桶被打開蓋子后，馬上冒出白煙，而且一旦人們接觸了桶內(nèi)的物質(zhì)，雙手感到劇烈的疼痛？

感受此情境，學(xué)生的好奇、議論、猜測油然而生，求知的迫切性得到強化，探究心理氛圍已經(jīng)形成。此時學(xué)生經(jīng)過實驗探究，弄清了神秘“水雷”爆炸、燃燒的原因，認知積極性受到強化，課后部分學(xué)生還設(shè)計出了“滴水點燈”和“滴水生火”的實驗，學(xué)完鈉及化合物的內(nèi)容后，學(xué)生們通過查閱資料、主動實驗，萌發(fā)主動獲取知識的心向，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

3、利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境可以模擬或再現(xiàn)知識的形成過程，使學(xué)生加深對知識的理解。中學(xué)生對化學(xué)實驗有著濃厚的興趣?；谶@一特點，教師在教學(xué)中應(yīng)盡量運用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。教學(xué)實踐表明，通過學(xué)生親自進行的化學(xué)實驗所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，其教學(xué)效果要比單純的教師講授要有效得多。

【案例3】如在學(xué)習(xí)氫氧化鋁性質(zhì)時，先讓學(xué)生舉例說說Al(OH)3在日常生活中的用途，然后順勢提出：如何制取Al(OH)3？通過學(xué)生實驗后，讓學(xué)生交流實驗現(xiàn)象，并提出了許多個為什么：為什么NaOH溶液過量時Al(OH)3沉淀會溶解? 為什么兩種試劑滴加的順序不同會產(chǎn)生不同的現(xiàn)象？它們是怎樣反應(yīng)的？化學(xué)方程式怎么寫？如果把NaOH 溶液改為氨水會產(chǎn)生同樣的現(xiàn)象嗎？Al(OH)3沉淀溶于酸嗎？該用什么方法制Al(OH)3等等問題一起涌來。通過討論得出Al(OH)3具有兩性的性質(zhì)后，教師又讓學(xué)生在制得NaAlO2溶液中滴入稀鹽酸或?qū)aAlO2溶液滴入稀鹽酸中，這時又創(chuàng)設(shè)了新的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地持續(xù)探究下去。

心理學(xué)研究也表明，只有當(dāng)認知結(jié)構(gòu)與外界刺激發(fā)生不平衡時才能引起學(xué)習(xí)的需要。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了引起認知矛盾，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一個多疑、好奇的境界，從而讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。

4、利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境

我國著名化學(xué)家傅鷹先生說過：“化學(xué)可以給人以知識，化學(xué)史更可以給人以智慧?！痹诨瘜W(xué)課堂教學(xué)中利用化學(xué)史料創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以使教學(xué)不再局限于現(xiàn)成知識本身的靜態(tài)效果，而且可以追溯到它的來源和動態(tài)演變的過程，揭示出反映在認識過程中的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思想，使學(xué)生學(xué)到形成知識和運用知識的科學(xué)方法。

【案例4】如在 “常見的酸”教學(xué)時，可以呈現(xiàn)這樣的情境：著名化學(xué)家羅伯特·波義爾在一次實驗中，不小心將鹽酸濺到紫羅蘭花瓣上，過一會兒，他驚奇地發(fā)現(xiàn)，紫色的花瓣上出現(xiàn)了紅點點。學(xué)生驚奇：原來指示劑是這樣被發(fā)現(xiàn)的（興趣被激發(fā)）。老師接著問：波義爾對這一意外的發(fā)現(xiàn)，作出了各種假設(shè)，經(jīng)過多次實驗驗證，探究普遍規(guī)律，終于獲得成功。對紫羅蘭花瓣兒遇鹽酸變紅的現(xiàn)象，學(xué)生提出許多假設(shè)和驗證的實驗方案。經(jīng)過師生間的討論，達成了許多共識，同時讓學(xué)生感受到科學(xué)家研究科學(xué)的艱辛。

5、通過有爭議的問題創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生愛辯是非，教學(xué)中可故意設(shè)置錯誤論點，讓學(xué)生“唱反調(diào)”；也可獨辟蹊徑，提出問題讓學(xué)生去辯論，使真相越辯越明。也可利用多媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)生較困惑的情境，如“變魔術(shù)”“揭露騙子的謊言”等激發(fā)學(xué)生“心求通而不得”的意境，創(chuàng)設(shè)一石激起千層浪的氛圍，使枯燥理論變得有血有肉。

【案例5】如在化學(xué)“關(guān)于硫酸工業(yè)綜合經(jīng)濟效益的討論”一節(jié)教學(xué)時，老師和學(xué)生分別扮演硫酸廠的廠長(或工程師)、環(huán)保工作者、政府官員、律師等角色，從原料供應(yīng)、市場需求、交通運輸、廠址選擇、生產(chǎn)規(guī)模、能源、水源、環(huán)境保護等方面提出不同觀點進行辨論，讓學(xué)生不僅解決了問題，而且獲得多種角色的體驗。

6、利用舊知識拓展引出“錯誤”創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗定勢影響，對遇到的新問題新知識“想當(dāng)然”的進行分析和推導(dǎo)，有時產(chǎn)生錯誤。在教學(xué)中我們有意識的設(shè)計問題，讓學(xué)生走進“錯誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們感到困惑，于是產(chǎn)生問題情境。學(xué)生在這種情境中，急于知道答案，往往思維高度集中，能自覺的參入到認知過程中。

【案例6】如學(xué)習(xí)電解時，教師問道：“CuSO4+H2O”能否反應(yīng)？學(xué)生脫口答道：不會。這時老師滿懷激情地說出一名哲理名言：“如果給我一個支點，我能撬起一個地球”，如果給我一個條件，我能使這個反應(yīng)進行。當(dāng)學(xué)生眼見到硫酸銅溶液在通電時一極產(chǎn)生氣泡，另一極產(chǎn)生紅色的金屬銅后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切想知道其中的緣由，會迫不及待地提問：硫酸銅溶液在通電時為什么會產(chǎn)生氣泡和紅色的金屬呢？這種氣泡和紅色金屬是什么物質(zhì)呢？它們是怎樣生成的呢？對這一知識的認定恐怕會使學(xué)生終生難忘。這樣的例子還有很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“鉀能在水中燃燒”等等現(xiàn)象，都能創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生驚訝無比、提問積極、探究深入的情境。

上述情境的設(shè)計，利用了學(xué)生認知因素之間的不協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)了一個有趣的情感環(huán)境和良好的認知環(huán)境來調(diào)動學(xué)生積極思維。

7、利用“直觀性動畫”創(chuàng)設(shè)問題情境

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用直觀手段，目的是使抽象的微觀結(jié)構(gòu)模型化、動態(tài)化。在這樣的情境中設(shè)置問題，有利于學(xué)生原有的思維方法、認知結(jié)構(gòu)和想象能力之間產(chǎn)生“共振”，真正認識和感悟“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)是結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)”這一變化規(guī)律。原子、分子、化學(xué)鍵、晶體結(jié)構(gòu)、化工生產(chǎn)等都可以用實物、模型、影像或計算機模擬的方法實施問題情境的創(chuàng)設(shè)。

【案例7】如在“氣體摩爾體積”教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解“決定物質(zhì)體積大小的因素”，教師可進行下列動畫演示：①將一堆乒乓球和一堆籃球，都緊密堆放。②若數(shù)量一定，如都是100個，同時做緊密堆積。③分別將乒乓球和籃球的距離拉大，假設(shè)將8個乒乓球和8個籃球分別放在教室的上下8個角落。然后設(shè)問：根據(jù)演示同學(xué)們想到了什么？一堆乒乓球和一堆籃球的體積大小取決于哪些因素？通過思考這樣的問題，學(xué)生的注意力從原本抽象陌生的微觀世界回到較為熟悉的情境，思維展開，經(jīng)過一番討論后很快找到了答案，順利落實了教學(xué)目標(biāo)。

8、利用類比等方法創(chuàng)設(shè)問題情境

杜威在他的《我們怎樣思維》一書中提出“思維起源于直接經(jīng)驗的情境”。中學(xué)化學(xué)課本中抽象內(nèi)容不少，教師要善于從具體形象的事物入手，說明抽象的理論，巧打比方，設(shè)置經(jīng)驗情境，引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立理想模型，使深奧的道理變得淺顯，便于提出問題。

【案例8】如在“物質(zhì)的量”教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了下列問題情境：

（1）先講述“曹沖稱象”的故事，并投影圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：從這個故事中，我們能得到什么啟發(fā)？學(xué)生思考后得出：“曹沖秤象”的故事啟示我們科學(xué)的思維方法，即“化整為零” “等量替換”的重要思想。（2）又給出一袋綠豆，一架托盤天平，提出：你能否秤出一顆綠豆的質(zhì)量？講出你的設(shè)計思路？并請一位同學(xué)上來做這個實驗。學(xué)生分組討論后設(shè)計實驗，并用實物投影儀投影學(xué)生的實驗：先稱出幾十顆綠豆的質(zhì)量，再除以綠豆的顆數(shù)（1顆綠豆約1/15g）。從中又培養(yǎng)了學(xué)生“聚零為整”的科學(xué)思想。

（3）老師評述：古有曹沖化整為零稱出一頭大象的重量，今有我們同學(xué)積小成多用天平稱出一顆綠豆的質(zhì)量。從這個故事和實驗中我們得到了很大的啟發(fā)：解決問題需要一種科學(xué)的思維方法，如“化整為零” “聚零為整” 和“等量替換”等。引出問題：在化學(xué)上我們能不能用這種思想來探究一定質(zhì)量的物質(zhì)時所含有的微粒數(shù)呢？

六、結(jié)束語

創(chuàng)設(shè)問題情境是屬于問題的發(fā)現(xiàn)，問題的提出和解決的重要手段和途徑，對化學(xué)教學(xué)和化學(xué)學(xué)習(xí)尤其為重。教學(xué)實踐證明，精心創(chuàng)設(shè)各種問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主地探索，解決問題的能力，與新課程的基本理念相符。另外，對教師也提出了更高要求，“創(chuàng)設(shè)”：要有老師的創(chuàng)造和精心地設(shè)計，“問題”：要從情境中能找到名符其實的問題，“情境”：要與現(xiàn)實和學(xué)生的知識經(jīng)驗相符。

創(chuàng)設(shè)問題情境是教師的“再創(chuàng)造”活動，也是學(xué)生獲得“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)方法的一種有效途徑，總之，情境教育是實施素質(zhì)教育的有效途徑。