第一篇：多感官教學法對初中生物教學效果的作用

多感官教學法對初中生物教學效果的作用

生物科學0811 孫峰林 07

一、研究背景及意義

在我國傳統(tǒng)的生物教學課堂上，教師采用的教學方法比較單一，主要是以教師宣講知識為主的滿堂灌教學法。教學中只注重書本、只注重理論而完全忽略了以觀察和模仿等感知手段才能掌握的基本操作技能和實際應用。然而生物學不僅僅是具有完整的理論體系的一門科學，更重要的是其理論來源于實際的觀察、研究。學生是課堂和學習的主體，學生的學才是實現(xiàn)教學目標的關(guān)鍵，以教師為中心的教學模式不僅不利于學生主動學習，反而會讓學生一直處于被動的接受的地位，甚至導致厭學的出現(xiàn)?！皠涌诙粍邮帧弊尡緛砩鷦踊顫姷纳镎n堂成了死氣沉沉的道場，把靈動的“生物”抽象成了看不見摸不著的“死物”，這是傳統(tǒng)教學模式中生物課堂經(jīng)常出現(xiàn)的“窘境”。另外，由于考試和升學的壓力，應考型教學模式逐漸流行。教師把劃重點、歸答案作為生物課堂教學的首要任務，雖然這是應付考試較為有效的做法，但卻是一種扭曲狀態(tài)的畸形教學模式，學生在這樣的課堂里，并非在學習而是機械的記憶。應考型教學模式是一種拔苗助長的模式，不符合學生認知的特點，是我國教學中的一大弊病。

生物學是一門實驗性科學，是建立在對生物的直接觀察和研究的基礎(chǔ)之上的。大多數(shù)知識的學習需要依靠對生物標本、模型等實物的直接觀察，這一點與多感官教學法的內(nèi)涵不謀而合。我國新課程標準實施以來，生物學教學的改革方興未艾。新課標強調(diào)改善學生的學習方式，這就要求生物學的教學必須從以往學生處于被動地位的灌輸式教學逐步走向?qū)W生處于積極主動地位的師生交互式教學。而目前最貼近且最容易實現(xiàn)這樣的教學構(gòu)想的正是融合多媒體技術(shù)和其它相關(guān)技術(shù)的多感官教學法。

“多感官教學”（Multisensory Methods for Class）是新西蘭教育家克里斯蒂〃沃德提出的通過調(diào)動學生的聽覺（A）、視覺（V）、動感知覺（K），讓學生積極主動、輕松快樂的學習，也就是激發(fā)、刺激學生所有的感官，建立對課堂活動的深刻記憶。調(diào)動越多的感官，就可以利用越多的通路，建立起更多的神經(jīng)連接，意味著更多的記憶被輕松存儲下來。學生學習的歷程是由具體到抽象，透過感官人類接受的信息是具體的事物，學生對具體事物的反應是直接的。多感官學習，一方面可以延長學生的注意力，另一方面可以加強感覺的敏銳度，著眼于學生潛能的發(fā)揮，促進學生有特色的發(fā)展，可持續(xù)性發(fā)展。

研究多感官教學法對初中生物教學效果的作用，將有助于教師更好的把握多感官教學法的實施方法，讓他們更具有現(xiàn)代意識創(chuàng)造性的進行教學?？偨Y(jié)對學生多種感官的正確調(diào)動方法，將有利于一掃課堂沉悶的氣氛，帶來愉悅歡樂的學習氛圍，適應、滿足各種學習風格的要求，讓學生在不知不覺中獲得知識。同時有助于推進生物學科的新課程改革，對素質(zhì)教育和現(xiàn)代化教學有直接意義。

二、研究的理論依據(jù)1、300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官（知覺）開始的。”這種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。

2、以人本主義思想為基礎(chǔ)：在馬斯洛看來，人具有一種與生俱來的潛能，發(fā)揮人的潛能，超越自我是人的最基本要求。環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫崿F(xiàn)的作用。以“人”為本，營造多感官的學習環(huán)境，促使學生積極主動的學。

3、探究式教學法：學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學

生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結(jié)論的一種方法。即通過多感官的參與，學生主動地認識和解決問題。

三、研究目標

1、總結(jié)多感官教學法對提高初中生物課堂教學效果的作用；

2、轉(zhuǎn)變生物教學方式，引導學生通過多種感官主動參與學習，構(gòu)建多感官教學模式；

3、讓一線教師更好的實施多感官教學法，以便獲得更大的教學成就和更高的教學效果；

4、以多媒體為輔助手段，促進多感官教學法對生物課堂教學效果的提升，并豐富多感官教學法的實施途徑。

5、師生對生物課堂實施多感官教學法的態(tài)度和評價。

四、研究內(nèi)容

1、多感官教學法對初中生物教學效果的作用，包括多感官教學法對課堂教學和實驗教學的正向作用和負向作用；

2、多感官教學法在課堂教學實施過程中對學生學習興趣的激發(fā)、積極性的調(diào)動和學習氛圍的影響，以及多感官教學法在實驗教學中對學生參與度、合作能力和動手能力的作用；

3、教師對多感官教學法在初中生物教學應用中的評價，包括對多感官教學法在應用中的優(yōu)勢和不足、是否適合大規(guī)模實施以及實施的便宜程度等方面；

4、學生對多感官教學法的評價，包括學生對多感官教學的認可度、適應度、友好度以及對學習的促進作用等；

5、三種主要知覺各自的受歡迎度、提升教學效果的效度以及實施的便宜度。

五、研究方法

以行動研究法為核心，輔助有調(diào)查問卷法、對比統(tǒng)計法、總結(jié)歸納法等多種方法展開實驗研究工作，改變傳統(tǒng)課堂教法。特別要運用多媒體技術(shù)、道具模型輔助以及角色扮演等方式提升學生學習興趣，安排適應學生身心健康的教學方法。

六、研究實施步驟

課題研究分為四個階段：

第一階段：（前期準備）

組織教師培訓；組建課題研究小組；制定課題研究實施方案；開題報告會

第二階段：（實驗階段）

1、建立體系制定《課題研究計劃書》，《多感官教學法對生物課堂教學效果的評價方法》以及《生物課堂多感官教學評價調(diào)查表》（學生版和教師版）。

2、具體實施

教師根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計出符合多感官教學要求的教案，需要在一定程度上調(diào)動學生的三種知覺，引導學生通過多種感官主動參與學習。

3、定期研究。每周一次課題組集中進行理論研究與課堂教學研究，交流探討實際問題。

第三階段：（完善發(fā)展）

對研究過程進行了認真提煉，完善課題方案，形成豐富多彩、積極生動的多感官課堂教學模式和教師以調(diào)動學生多感官為主的教學的基本方法。撰寫有價值的文章，同時繼續(xù)進行課例和課件的評比。

第四階段：（總結(jié)驗收）

對課題研究的整體情況做細致的分析、總結(jié)，形成多感官環(huán)境下教師新的教學方法、模

式以及培養(yǎng)學生多感官并用的學習能力，形成課題研究的基本經(jīng)驗，以教學實例、課題報告、教學錄像、學生在研究過程中的成長經(jīng)歷作為成果匯報形式，并推廣應用。廣泛征求意見，最后完成研究報告和科研總結(jié)并召開結(jié)題報告會。

七、研究的成果形式

1、階段性研究成果：論文、中期研究報告

2、最終研究成果：論文、終期研究報告

八、課題管理和保障措施

（1）組織領(lǐng)導：上級教研室教研人員理論和實踐的指導。

（2）課題分工：課題組負責課題管理，課題主持人是第一責任人。由課題組負責對參加本課題研究的人員進行培訓，使參與研究的每一個成員明確研究目標和每個階段的具體要求。

（3）師資力量：課題組成員均有一定的教學經(jīng)驗，研究能力強，教育觀念新，具有創(chuàng)新意識和開拓精神。

（4）教學設(shè)施：學校建有現(xiàn)代化的校園網(wǎng)絡教育教學管理平臺，目前，學校正計劃建設(shè)“數(shù)字校園”，要做到班班能上網(wǎng)，班班有多媒體設(shè)備，這也為教育教學研究提供了硬件上的保證。

（5）經(jīng)費來源：學校劃撥專項經(jīng)費以保證課題研究。

第二篇：教案(多感官)

啟智（4）班多感官訓練教案

課題：復習課（圖形配對游戲箱）場地：多感官訓練室 教學目標：

通過訓練提高同學們對不同形狀圖形的認知，相對應的音樂給予反饋訓練聽覺能力；提高同學們手、視、聽覺綜合協(xié)調(diào)能力，提升圖形認知能力。教學過程：

1.讓同學們依次排好隊，老師逐一對學生進行訓練。2.步驟：

（1）打開紅色電源開關(guān)，通電時內(nèi)置紅色指示燈變亮，開機提示音，完成開機。

（2）開機后，使用過程中將大小、形狀相同的圖形組件放在相對應的槽里，會發(fā)出相應的音樂。

（3）可通過面板上“模式”鍵切換不同的模式，模式不同音樂風格不同。

（4）同學們可以根據(jù)需要，使用產(chǎn)品附帶的USB音樂下載線通過“音樂下載”接口更換產(chǎn)品音樂。

（5）當不再使用該設(shè)備時，關(guān)閉電源開關(guān)，再切斷該房間的總電源。3.教師總結(jié)

第三篇：多感官教案

啟智4.1班多感官訓練方案設(shè)計

一、研究背景：

智障學生感知覺的總體特征是感受性慢、感覺范圍狹窄。注意力容易分散，其無意注意占優(yōu)勢，相對于正常兒童，他們過于依賴新奇的刺激和較強的注意對比度，范圍狹窄,其注意廣度僅有正常兒童的一半，注意的分配和轉(zhuǎn)移能力差。智障兒童語言發(fā)展遲緩，其語言發(fā)展水平往往與其智力水平有直接的關(guān)系，智力受損的程度愈重，語言發(fā)展水平愈低。思維能力比較弱，思維刻板，不會變通，缺乏獨立性。主動性不足，有不可抵制的沖動，情緒不穩(wěn)定，反應遲鈍，不能與人很好地溝通交流，對顏色、氣味不敏感。在情感交流方面，個體的差異性很大，有的智障兒童缺乏交往熱情，態(tài)度冷漠，有的表現(xiàn)為熱情、真摯，但由于交往范圍狹小，因此常感到孤獨。

二、訓練內(nèi)容

（1）視覺訓練：通過辨別物品的大小形狀感知事物。訓練器材：深度燈鏡（針對自閉癥、多動癥）、動感彩輪、顏色轉(zhuǎn)換面板、泡泡管、波波池、引導性協(xié)調(diào)訓練器、發(fā)光面板、彩、幻彩發(fā)生器。

（2）聽覺訓練：音樂能令人感到愉快，利用聽音指圖讓孩子辨別物品發(fā)出的聲音。

（3）觸覺訓練：通過觸摸物品感受事物。訓練器材：無線互動地毯、觸覺套裝。（4）味覺訓練：用鼻子去聞各種東西。

訓練器材：水果香味盒、香薰發(fā)射器、食物卡片。

三、訓練對象：

本班14名學生：

四、時間安排：

2017.9.11——2017.15

視覺訓練 2017.9.18——2017.9.22 聽覺訓練 2017.9.25——2017.9.29 觸覺訓練

2017.10.2——2017.10.6 味覺訓練

第四篇：淺談教學法對小學教育的作用

淺談教學方法對學習方式的影響

姓 名：性 別：學 號：專 業(yè)：學 校：太原廣播電視大學時 間： 李 琛 女

1014001250738 10秋教育管理

2012年9月

目錄：

１． 論文提綱??????????????????3 ２． 內(nèi)容摘要、關(guān)鍵字??????????????4 ３． 正文????????????????????5-13 ４． 參考文獻??????????????????14

序論： 人們錯誤地認為,學生的學習方式僅僅是學生自己的事情,學生采用何種學習方式與教師的教學方式?jīng)]有多大的關(guān)系。那么,教師的教學方式是什么？學生的學習方式是怎樣的?教師的教學方式與學生的學習方式之間的關(guān)系又是怎樣的以及教師教學方式對學生學習方式的做用有哪些？

本論：

一、教學方式的概念及其特征

二、學習方式的概念及其特征

三、教師的教學方式對學生學習方式的影響

(一)教師的教學方式與學生的學習方式之間的關(guān)系(二)教師教學方式對學生學習方式的影響

結(jié)論： 學生新的學習方式的形成與發(fā)展和教師的積極引導分不開的,是受教學方法的制約和影響的。新的教學方法與學習方式都要結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù)與手段來推進,“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用,促進信息技術(shù)與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。

摘要：長期以來,教師教學方式的選擇與運用只是為自己的教學內(nèi)容服務,卻忽視了教學方式會影響學生學習方式的選擇。實際上,在教學過程中,教師的教學方式和學生的學習方式之間的關(guān)系密不可分。教師的教學方式為學生的學習方式服務,學生的學習方式與教師的教學方式相一致。因此,教師在課堂教學時一定要意識到自己的教學方式是學生學習方式的模板,學生的學習方式是教師教學方式的縮影。小學數(shù)學不僅要求小學生“學會”，而且還要求“會學”。教學不僅僅是教，更重要的是研究學生的學。學生在校學習的主要形式是課堂教學，要針對小學生的年齡特點、學習習慣，努力創(chuàng)設(shè)投入的環(huán)境，關(guān)心學生發(fā)展，采用恰當?shù)慕虒W方法，調(diào)動學生學習的主動性，讓學生變學會為會學，掌握學法，使他們在愉快、輕松的環(huán)境中主動投入?yún)⑴c并獲取知識、技能。

關(guān)鍵字： 小學教育，教學方法，學習方式

淺談教學方法對學習方式的影響

通常人們認為,教師在課堂上的主要作用就是向?qū)W生傳遞人類文化知識,學生在課堂中的主要任務則是掌握教師所傳遞的內(nèi)容。由此,教師的注意力大都集中在自己所要講授的內(nèi)容上,以及學生對這些內(nèi)容的掌握程度。而很少有教師意識到自己的教學方式會影響學生的學習方式,甚至影響學生處理問題的態(tài)度和處理問題的策略。也就是說,人們錯誤地認為,學生的學習方式僅僅是學生自己的事情,學生采用何種學習方式與教師的教學方式?jīng)]有多大的關(guān)系。那么,究竟什么是教師的教學方式?什么是學生的學習方式?教師的教學方式與學生的學習方式之間的關(guān)系又是怎樣的呢?

一、教學方式的概念及其特征 1.概念

《辭?！穼Α胺绞健钡慕忉屖恰澳撤N活動采用的方法和活動形式”?？梢?方式不同于方法,方式包括方法和形式。所以方式較之于方法更為上位,更為寬泛。顧名思義,教師的教學方式就是教師在教學時采用的方法和活動形式。

2.特征

教師的教學方式與教師個人的愛好、情緒、習慣、以及個人的教學素養(yǎng)等因素有極大的關(guān)系。教學方式有相對的穩(wěn)定性和獨特性?！敖虒W不管是教的方法還是學的方法,都會明顯地與教師或?qū)W生個體 的偏愛有關(guān),但教學方式在一定的時代或在一定的教育思想背景下,會呈現(xiàn)出模式化的單一運作?！?盡管從這句話中可以看出教學方式會有模式化的特點,但是教學方式絕不是一成不變的,它會隨著教學環(huán)境等諸種因素的變化而發(fā)生改變。

二、學習方式的概念及其特征

1.概念

學生的學習方式就是學生在學習時采用的方法和活動形式。大多數(shù)學者認為學習方式是指學生在完成學習任務過程時基本的行為和認知的取向。

2.特征

學習方式因個人的個性不同而表現(xiàn)為明顯的差異,盡管如此,但是學習方式仍然具有相同的成分,主要表現(xiàn)在:第一,學習方式的實質(zhì)是學習者喜歡的或經(jīng)常使用的學習策略,反映了學習者對不同教學方式的偏愛以及學習傾向。第二,學習方式的本質(zhì)特征為學習者所表現(xiàn)出的學習方面的穩(wěn)定性與獨特性。所謂穩(wěn)定性,是指學習者在他的學習中經(jīng)常使用并保持不變,且學習者認為最有效的學習方式。所謂獨特性,是指這種學習方式與學習者的個性特點密切相關(guān),且學習者與別人不同的學習方式。第三,獨特的學習方式還受到學習者特定的家庭、教育和社會文化等因素的影響。

學習方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中,學習的內(nèi)容以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的接受者;在發(fā)現(xiàn)學習中,學習的內(nèi)容是以問題的形式間接呈現(xiàn)出來的,學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩 種學習方式都有存在的價值,兩者在學生的學習中是相輔相成的關(guān)系。但是,長期以來,過分強調(diào)了學生的接受和掌握學習,忽視了學生的發(fā)現(xiàn)和探究學習,從而導致了學生的學習方式變得單

一、被動和機械,學生的學習生活缺乏生機和活力?！皩W生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)、處于發(fā)展中的、以學習為義務的人?！彼?必須要改變這種陳舊的學習方式,“建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。” 以此來促進學生的全面發(fā)展。

三、教師的教學方式對學生學習方式的影響

(一)教師的教學方式與學生的學習方式之間的關(guān)系

美國教學論專家喬伊斯等所說的:“教學模式就是學習模式,在幫助學生獲得信息、思想以及表達方式時,我們也在教他們?nèi)绾螌W習?！?著名的教學模式專家M.維爾(Marsha Weil)在給喬伊斯的《教學模式》一書寫評論時指出:“有時我認為應該稱這本書為《學習模式》。因為真正的教育就是教會兒童如何學習,所以我認為采用這個書名才是正確的。”這就是教學模式為學習模式服務的基本觀點,也從一個側(cè)面說明了二者之間的密切關(guān)系?？梢?教師的教學方式與學生的學習方式之間的關(guān)系是密不可分的,在某種程度上可以這樣說,教師的教學方式為學生的學習方式提供模板,學生的學習方式是教師教學方式的一個縮影。

1、創(chuàng)設(shè)情境教學法，努力激發(fā)學生學習興趣小學生學習往往從興趣出發(fā)，對于感興趣的教學寓以一定的情感表現(xiàn)。課堂上當孩子們對教師講課感興趣時，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向老師輸送信息。教師要善于從學生反饋信息中不斷地創(chuàng)設(shè)情境，進一步激發(fā)學生學習的興趣。在教學中，我積累了不少激發(fā)學生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫面、電教手段等都被學生所歡迎；又如教學中運用競賽、游戲、討論、動手制作等教學方法大大調(diào)動了學生在課堂教學中的參與意識。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語言、和藹的態(tài)度、良好的示范，在課堂既激發(fā)了學生學習的積極性，同時還給學生親切愉快之感。

2、研究性教學法，調(diào)動學生思維的積極性進行課堂教學的過程，就是教法實施的過程。

運用這種教法，顯得十分關(guān)鍵。因為教法是為教學服務的，這是課堂教學中把繁難問題化為簡易問題的橋梁。教師的工夫在于架橋，讓孩子們順利過橋，而教師架橋的過程正是分散知識難點的過程。如何架橋，各科有各自的學問，但核心問題是調(diào)動學生思維的積極性，讓學生參與教學過程。下面僅就數(shù)學課的教法來談我的教法運用。數(shù)學知識邏輯性很強，新舊知識銜接很緊。課堂上我經(jīng)常采用“原型啟發(fā)式”教學法，運用相似原理充分發(fā)揮知識的原型作用，為學生提供線索，方能促進學生獲取知識。如“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”，學生必須掌握除數(shù)是一位數(shù)的除法法則和除數(shù)是整十數(shù)的方法，才能促進以舊引新，以新憶舊，新舊結(jié)合。運用這種方法大大調(diào)動了學生的思維活動，活躍氣氛，掌握了知識。成功的教法會使學生學得輕松，教師教得愉快。再這一環(huán)節(jié)，教師一定要掌握好教學方法在小學教育中的 巨大作用，懂得運用各種教學方法促進教學的開展。

3、研究性學習教學法，這是對傳統(tǒng)的接受式學習的一種改革。研究性學習是指學生在教師的指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨立自主地開展研究的學習方式，它是以學生的自覺性、探索性學習為基礎(chǔ)，圍繞研究專題進行的，它必須突出學生的主體地位。我以為，這種學習方式不僅體現(xiàn)在研究性學習課程的實施過程中，也體現(xiàn)在學科課堂教學中，而“問題教學法”是進行研究性學習的有益探索?！皢栴}教學法”能創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學生圍繞某一主題主動地深索、加工處理信息并應用知識以解決問題。由此，我在數(shù)學課教學中創(chuàng)設(shè)研究主題，采用“問題教學法”，使學生在提出問題和研究問題的過程中探索、接受并掌握知識，培養(yǎng)學生的研究能力。

4、“問題教學法”是指學生依據(jù)對教材內(nèi)容的理解，結(jié)合自己的所思所想，采用預習筆記等形式向教師提出問題，教師根據(jù)學生的提問，選取或歸納出典型的問題，進行課堂討論研究，養(yǎng)成學生自主學習習慣的課堂教學模式。

這種教學模式旨在通過學生的主動學習，以學生的提問為研究性學習的切入點，以創(chuàng)新思維為突破口，培養(yǎng)學生的問題意識和探索精神。結(jié)合自己的教學實踐，以下是我個人的一些認識。

首先，提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識是研究性學習的起點，也是“問題教學法”的首要環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生的問題意識尤其是學生的自主問題意識的培養(yǎng)是學生研究、創(chuàng)新的原動力。陶行知先生說：“發(fā) 明千千萬萬，起點是一問?！睈垡蛩固挂舱f：“指出一個問題往往比解決一個問題更重要。”通過學生提出問題，從學生的需要出發(fā)組織教學，改變了傳統(tǒng)的數(shù)學課教師傳授～學生接受過程，為以問題為中心的搜尋、發(fā)現(xiàn)、確立、探索、解決的過程，學生也由被動的接受者、服從者、執(zhí)行者變成了主動的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在這一過程中，發(fā)現(xiàn)問題的喜悅感將成為激發(fā)學生學習的強大動力。

其次，討論問題，尤其是在教師指導下進行問題討論是研究性學習的核心，也是“問題教學法”的關(guān)鍵。通過課堂討論，培養(yǎng)學生認識問題、解決問題的能力，以提高教學的針對性和實效性。進行問題討論會對教師提出可更高的要求，即要求教師結(jié)合學生的提問，編制出適合學生討論的材料、引導學生討論的若干問題。這也就要求教師必須重視問題的設(shè)計。首先，設(shè)計的問題應符合探索性、研究性、開放性的特點。這樣的問題才能展現(xiàn)答案的多樣性，這樣的討論才能激發(fā)學生的好奇心，從而拓展學生思維的廣度和深度；這樣的問題設(shè)計，就要求教師必須樹立追求思維過程的觀念。也就是說，討論問題不僅僅是為了盡快得到所研究問題的結(jié)論，而是要寬分展現(xiàn)學生研究問題的過程，更重要的是在這一過程中教師不斷地去發(fā)現(xiàn)、培育并保護學生的創(chuàng)造性思維。其次，設(shè)計的問題應具有層次性。學生的知識水平有差異，難度不高的問題有利于保護學習有困難的學生，激發(fā)他們的求知欲；有一定難度的問題有助于激發(fā)學生研究問題的挑戰(zhàn)性，從而調(diào)動全班同學的學習積極性，實現(xiàn)面向全體的教學目的。這就要求教師樹立以人為本、和諧發(fā)展的教育觀念。通過問題研究，可以克服學 生的思維定勢，減少了學生的盲從心理，培養(yǎng)了學生積極的學習心態(tài)，有利于學生健康心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

最后，解決問題，培養(yǎng)學生的知識遷移能力是研究性學習的歸宿，也是 “問題教學法”的目的。在這個過程中，好的問題情景的設(shè)計是解決問題的催化劑。良好的問題情景能有效地激發(fā)學生的思維，維持學生的學習興趣。教師應利用好語言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問題情景。對于教師來說，特別要利用好語言手段，即對于學生的提問或回答，教師都要及時作出積極的回應，必須用肯定的語言加以鼓勵或表揚，給予學生成功的體驗，以培養(yǎng)或鞏固學生的自信性，也有助于培養(yǎng)學生解決問題的成就感。設(shè)計良好問題情景的方法是多種多樣的，如教師積極參與學生的討論，以拉近師生之間的“心理距離”；采用學生上臺演示或講解，體驗角色轉(zhuǎn)化，強化學生的主體意識等。

(二)教師教學方式對學生學習方式的影響

1.由于教學方式和學習方式之間的特殊關(guān)系,所以,學生的學習方式極易受到教師教學方式的影響。

不同的教學方式對學生的學習方式的采用起到了不同的效應,同時也導致了不同的學習效果。但是,目前的課堂教學“接受學習、死記硬背、機械訓練”的傳統(tǒng)教學方式仍然占主導地位,一些富有個性的學習方式僅僅是一種點綴而已。今天在新課程改革的背景下,提倡教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念、教學方式,改變學生單

一、被動和機械的學習方式,倡導新型的學習方式,即自主學習、合作學習、探究學習。以便更好地培養(yǎng)能夠適應變幻莫測的社會現(xiàn)實,具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人?；A(chǔ)教育課程改革也對二者的關(guān)系做了明確的規(guī)定。如在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的第十條作了明確的規(guī)定,“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！?2.教學是教與學統(tǒng)一的活動,教和學是教學過程中不可分割的兩個方面。

在這個過程中所采用的方式、方法,從教師教的角度講,是教的方法;從學生學的角度講,是學的方法,而教的方法要以學的方法為基礎(chǔ),學的方法要與教的方法相一致。教的方法是多種多樣的,學的方式也是豐富多彩的。所以說,我們每一位教師一定要有這樣的教學意識:一定要意識到,教和學是一個雙邊活動,密不可分;意識到當你在傳授人類文化的同時,另一雙眼睛在悄無聲息地注視著你、模仿著你的育人態(tài)度、教學方法,這不僅關(guān)系到教學效果、教學質(zhì)量,更為重要的是關(guān)系到學生學習方式的選擇,甚至是為人處事的態(tài)度和方式,《學會生存》一書中,有這樣一句話:“未來的文盲,不再是不識字的文盲,而是沒有學會怎樣學習的人?！?/p>

3.學生新的學習方式的形成與發(fā)展和教師的積極引導分不開的, 是受教學方法的制約和影響的。

目前,關(guān)于教學方法和學習方式的改革,在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的第十條作了明確的規(guī)定,“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性,引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實踐中學習,促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學生的學習需要,創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學生的學習積極性,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度與能力,使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！边@完全是從教師在教學過程中如何指導和培養(yǎng)學生新的學習方式的角度來論述教學方法與學習方式的關(guān)系。這也進一步說明,學生新的學習方式的形成與發(fā)展和教師的積極引導分不開的,是受教學方法的制約和影響的?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》還指出,新的教學方法與學習方式都要結(jié)合現(xiàn)代教學技術(shù)與手段來推進,“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應用,促進信息技術(shù)與學科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。教學方式與學習方式的變革應以信息教育技術(shù)為突破口,把現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)秀成果廣泛運用到學校的教學過程之中。相信在教學方法的不斷改革下，學生的學習方式也將變得愈加合理，小學教育在教學方法的改革下將產(chǎn)生極大的進步。參考文獻：

1.《新課程的深化與反思》 余文森,吳剛平.北京首都師范大學出版社，(2004.5).2.《教學模式》 喬伊斯.中國輕工業(yè)出版社;第1版(2002.1.1)

3.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)解讀》鐘啟泉,崔允漷,張華，上海華東

師范大學出版社.2001

4.《課程?教材?教法》人民教育出版社/課程教材研究所,（2006.10)

5.《關(guān)于課程改革“方向”的爭議》王策三,(2006.1).14

第五篇：少兒英語之感官教學法介紹

少兒英語之感官教學法介紹

現(xiàn)階段大部分家長都比較重視孩子的英語學習，卻對英語學習效果感到煩惱，孩子往往在英語上花費了與學中文相當?shù)臅r間和精力，卻收效甚微。其實，英語學習首先要看教學方法，海倫多蘭堅持感官教學法，幫助孩子在英語學習上事半功倍。

感官教學法是蒙特梭利教育法的一部分，既經(jīng)由視覺、味覺、嗅覺、聽覺以及觸覺上的外界刺激傳遞給大腦信息，再經(jīng)由大腦傳到感官，使孩子產(chǎn)生知覺，發(fā)展他的觀念、思想、理解等方面的能力。一個人感知和理解世界，首先要從外界接觸各種各樣的事物刺激，這些刺激給大腦傳輸訊息和感受，人因此得到經(jīng)驗，當反復接觸到類似事物后，大腦便建立了對事物的認知。透過各種感覺器官的的運用與接觸，才有辦法達到學習的效果。

海倫多蘭少兒英語將感官教學法應用到英語教學中，采用P.I.G.S教學（Props/Interaction/Games/Songs），用豐富的教具、互動、游戲和歌曲，充分利用視覺、嗅覺、味覺、聽覺和觸覺加強孩子的體驗從而牢牢地記住。孩子們的學習是通過感官實現(xiàn)的，當看到紅紅的櫻桃在碗里嬌嫩欲滴，聽到了火車的“嗚嗚”聲，感覺到小鴨子毛絨絨的身體時，跟老師打招呼并看到老師會心的微笑時，不知不覺地，相應的詞匯就在孩子心里生根發(fā)芽了。海倫多蘭專業(yè)的老師們根據(jù)課程內(nèi)容精心制作道具，將道具游戲和歌曲巧妙地結(jié)合在一起，讓孩子們在玩樂中自然的理解學習內(nèi)容，并通過反復的練習來鞏固他們的記憶，通過互動了解孩子對于所學內(nèi)容的掌握情況，使孩子對英語從陌生到熟悉再到掌握。

感官教學法在英語教學中能充分調(diào)動孩子的積極性，使不同層次不同性格的孩子獲得最大限度的收獲和發(fā)展。孩子們在使用感官教學法的課堂中，不僅認識和學習了各種物體的表達，而且對身邊的事物更加敏感和好奇，社交能力也得到了一定的提高。

海倫多蘭為3個月到14歲的孩子提供純正、系統(tǒng)的英語教育，通過開創(chuàng)性的教學方法，專業(yè)的老師，快樂的課程以及獨特的教具，為非母語國家的孩子營造同母語學習一樣的情境。孩子們在海倫多蘭感官式教學中，自然而然地在相應的情境中使用語言，不知不覺地掌握了英語。