第一篇：尤其對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中Lead-in環(huán)節(jié)所舉的教學(xué)反例的分析解

何老師的講座對(duì)我啟發(fā)的確很大，尤其對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)中Lead-in環(huán)節(jié)所舉的教學(xué)反例的分析解讀和解決辦法，讓我感同身受。因?yàn)樗信e出了我一直在采用卻沒有去認(rèn)真反思過的內(nèi)容，甚至有一些是我自認(rèn)為很滿意的設(shè)計(jì)，經(jīng)何老師的點(diǎn)撥，我才恍然大悟，明白了教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要以學(xué)生的實(shí)際情況作為出發(fā)點(diǎn)，具體細(xì)致，不可隨意杜撰，設(shè)計(jì)的每一步都要能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，成功地為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，不僅能讓學(xué)生們都積極發(fā)言，氣氛活躍，不知不覺中還可將課文內(nèi)容一步步完全理解并自然運(yùn)用，這樣可能會(huì)達(dá)到意想不到的效果。這次講座內(nèi)容很實(shí)用，針對(duì)性強(qiáng)，從分析教學(xué)實(shí)際案例入手，抓住教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精辟地分析和指出英語教師在教學(xué)中存在的問題并給予有效的解決辦法，使我對(duì)英語教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。希望以后教院能多舉行這樣的講座使我們的研究和探索不斷進(jìn)行下去。謝謝！中國(guó)中學(xué)呂樺有感

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)中的環(huán)節(jié)

教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于我們教師這個(gè)行業(yè)來說，教學(xué)設(shè)計(jì)好像就是一個(gè)既熟悉而又陌生的“人”，之所以這樣說，因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)刻出現(xiàn)在我們教師的“視野”中，但真正去看它時(shí)確又是那樣的模糊不清，以下內(nèi)容是本人根據(jù)自己的平時(shí)教學(xué)所寫，若有不足，錯(cuò)誤的地方，請(qǐng)各位同仁們批評(píng)指正。

根據(jù)平時(shí)“六認(rèn)真”工作之一的備課經(jīng)歷可知：教學(xué)設(shè)計(jì)主要包含教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)儀器，教學(xué)過程，板書設(shè)計(jì)，教學(xué)反思等。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)：

現(xiàn)代教育要求，我們教育要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，因此，三維教學(xué)目標(biāo)從此誕生，因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。說老實(shí)說雖然有點(diǎn)煩厭，但我們確實(shí)應(yīng)努力根據(jù)三維目標(biāo)去培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)重點(diǎn)，教學(xué)難點(diǎn)：

在進(jìn)行這個(gè)設(shè)計(jì)時(shí)，不要想完成編寫教案的應(yīng)付，而對(duì)這個(gè)設(shè)計(jì)隨便寫些，我覺得教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)該在編寫時(shí)，說出原因，也就是，由于什么，所以確定本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是??，因?yàn)閷W(xué)生怎樣，所以確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是??。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)儀器：

物理也是好多知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)得來，因此這個(gè)設(shè)計(jì)我覺得還是把做的實(shí)驗(yàn)做下，該演示的就演示下。教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)過程：

這個(gè)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，此過程應(yīng)包括，情境引入（一節(jié)課的開始，一節(jié)課學(xué)生是否有興趣，就看我們老師通過情境引入是否激發(fā)出學(xué)生的激情沒）新知探索（這是我們教學(xué)的內(nèi)容，我們盡量放手讓學(xué)生去學(xué)，去練，去總結(jié)新知）鞏固練習(xí)（檢查學(xué)生次節(jié)課的掌握程度）新知總結(jié)（讓學(xué)生回憶下本節(jié)課他所學(xué)到的知識(shí)）和作業(yè)布置等

教學(xué)設(shè)計(jì)中的板書設(shè)計(jì)：

這個(gè)對(duì)于我們年輕教師來說，好像用處不大，因?yàn)槲覀兩险n全采用電子白板，呵呵??以后可以改成課件的設(shè)計(jì)或電子白板界面的排版等。

教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)反思：

年輕老師要想快速成長(zhǎng)，不妨好好寫寫這個(gè)，這對(duì)于教師的發(fā)展起到加速的作用，盡量寫出本節(jié)課上完后的真實(shí)反思，以便以后查閱和改正。

各環(huán)節(jié)的內(nèi)容：

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì) 在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一般依據(jù)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度去進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

（2）教學(xué)方法的設(shè)計(jì) 在中學(xué)物理教學(xué)中，可用的方法很多。教師在備課時(shí)要對(duì)選用教學(xué)方法進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。教學(xué)方法的設(shè)計(jì)實(shí)際上就是確定教學(xué)方法的運(yùn)用：什么內(nèi)容用什么方法。選用的依據(jù)包括五個(gè)方面，具體內(nèi)容參照第二講中的相關(guān)內(nèi)容。注意一個(gè)課時(shí)的教學(xué)往往不止一種方法，在設(shè)計(jì)方法時(shí)最好具體到每個(gè)子目或每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上。（如描述磁場(chǎng)時(shí)采用理想模型法；描述電流時(shí)采用類比法等）

（3）教具的設(shè)計(jì) 備課時(shí)要精心考慮可以選用的教具以輔助教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（4）板書設(shè)計(jì).板書設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要組成部分，板書設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。（5）、教學(xué)思路設(shè)計(jì) 教學(xué)思路設(shè)計(jì)是教師對(duì)已確定的教學(xué)內(nèi)容怎樣教及推進(jìn)程序的一個(gè)總體思考，其中重點(diǎn)是教學(xué)過程的推進(jìn)順序。一般包括以下幾個(gè)方面的工作： ①設(shè)計(jì)教學(xué)過程中教師活動(dòng)的時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。教師活動(dòng)主要包括：講解、提問、教具演示、板書等；學(xué)生活動(dòng)主要包括：學(xué)生讀書、回答問題（時(shí)間可靈活）、討論、練習(xí)等。對(duì)于這些活動(dòng)什么時(shí)候做、用多少時(shí)間做都要有計(jì)劃性。②分配好教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的時(shí)間。教學(xué)過程各環(huán)節(jié)的時(shí)間安排一般是這樣的：組織教學(xué)1分鐘、導(dǎo)入新課3分鐘左右、講授新課20—25分鐘、小結(jié)3—5分鐘；隨堂練習(xí)5—8分鐘，學(xué)生記憶知識(shí)2—5分鐘。布置作業(yè)靈活處理。教學(xué)中應(yīng)按這個(gè)時(shí)間安排進(jìn)行。③設(shè)計(jì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的用時(shí)； ④設(shè)計(jì)好子目間的過渡。對(duì)教學(xué)思路設(shè)計(jì)的基本要求是：使整個(gè)課堂節(jié)奏緊湊，環(huán)環(huán)相扣，成為一個(gè)有機(jī)整體。教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的一個(gè)總體規(guī)劃，是保證課堂教學(xué)有序、有效推進(jìn)的前提。因此，在備課時(shí)要充分予以重

第三篇：黨校教學(xué)中案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

案例教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

一、提前2天布置作業(yè)

要求學(xué)員上網(wǎng)查找關(guān)于2011年“7.23”動(dòng)車追尾事故的相關(guān)資料。為召開案例分析會(huì)做準(zhǔn)備。重點(diǎn)關(guān)注以下問題。

1.7.23動(dòng)車追尾的事故處理有哪些可取之處 2.7.23動(dòng)車追尾的事故處理有哪些失當(dāng)之處（政府為什么會(huì)陷入公共危機(jī)，遭受公眾的指責(zé)？）

3.從對(duì)7.23事件的處理中，我們應(yīng)汲取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？

二、課堂教學(xué)

一上午共分為三個(gè)階段進(jìn)行：講授、分組討論、案例分析會(huì)

1.第一階段：講授（7：30—8:50）主講人成曉偉 時(shí)間80分鐘。

2.第二階段：分組討論。（8:50—9：20）

討論前下發(fā)《“7.23”動(dòng)車追尾事件相關(guān)資料》。全班按自然組分成三組，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)分別在三個(gè)教室進(jìn)行。各組長(zhǎng)安排好記錄。

討論問題：

第一組 分析7.23動(dòng)車追尾的事故處理有哪些可取之處。（說明原因，說服力要強(qiáng)。）

第二組 分析7.23動(dòng)車追尾的事故處理有哪些失當(dāng)之處（政府為什么會(huì)陷入公共危機(jī)，遭受公眾的指責(zé)）

第三組 從7.23事件的處理中，我們應(yīng)汲取哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

在討論的基礎(chǔ)上每組須選出1位代表做為下午案例分析會(huì)的主要發(fā)言人。各小組下午召開案例分析會(huì)前將名單報(bào)給班長(zhǎng)。由班長(zhǎng)再報(bào)給主持人周密老師。

3.第三階段：（9：40——11：30）召開案例分析會(huì)。主持人：周密 方 式：

（1）播放視頻（14分鐘）（2）案例分析（40分鐘）

學(xué)員根據(jù)上午的授課內(nèi)容，結(jié)合網(wǎng)上信息、下發(fā)的文字資料和視頻資料，做出科學(xué)合理并有建設(shè)性意義的分析。

每組選出1位代表做主要發(fā)言人，組內(nèi)其他成員可以補(bǔ)充發(fā)言。其他兩組認(rèn)真聽取發(fā)言，然后提出質(zhì)疑。發(fā)言組發(fā)言人或其他成員必須給予答復(fù)。質(zhì)疑人的提問要有理有據(jù)，答復(fù)方的答復(fù)要。

（3）歸納總結(jié)（20分鐘）成老師（11：00——11：30）

三、要求

1.每組主要發(fā)言人要認(rèn)真準(zhǔn)備。除了講小組討論的共識(shí)，還要在講話前擬定好可能被質(zhì)疑的問題，做好答復(fù)的充分準(zhǔn)備。組內(nèi)其他成員要集中精力，做好補(bǔ)充準(zhǔn)備。

2.發(fā)言組發(fā)言時(shí)，其他小組成員要認(rèn)真聽，如果對(duì)發(fā)言組的發(fā)言有異議，可以在發(fā)言人發(fā)言結(jié)束后提出質(zhì)疑。

3.要把這一事件當(dāng)做是親歷親為的事件來對(duì)待，保持嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度。

第四篇：高?！皟烧n”教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)之分析

參考

高校“兩課”教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)之分析

[摘要]：高?！皟烧n”以獨(dú)特的性質(zhì)和功能在大學(xué)生思想道德建設(shè)中起著重要作用。然而，傳統(tǒng)的“兩課”教學(xué)方法忽視了實(shí)踐環(huán)節(jié)，致使其育人目的難以完整實(shí)現(xiàn)。解脫其困境的有效辦法，即引入并強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論與實(shí)踐協(xié)同的“兩課”教學(xué)新模式。

[關(guān)鍵詞]：“兩課”；社會(huì)實(shí)踐；教育接受機(jī)制；特殊性；教學(xué)改革

第一作者簡(jiǎn)介：史宏協(xié)，寧波大學(xué)商學(xué)院助理研究員（浙江 寧波 3152111998年出臺(tái)的高?！皟烧n”課程建設(shè)方案明確提出，要切實(shí)提高“兩課”的教學(xué)效果，就必須在優(yōu)化課程內(nèi)容的同時(shí)，積極引入并強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建理論與實(shí)踐協(xié)同的“兩課”教學(xué)新模式?！皟烧n”社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，區(qū)別于課堂理論教學(xué)，是利用社會(huì)實(shí)踐組織教學(xué)的活動(dòng)，主要是采取參觀、實(shí)地調(diào)研、現(xiàn)場(chǎng)參與、共同研討等形式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，其特點(diǎn)在于：①感受性。豐富的感性體驗(yàn)與“知性”的理論相結(jié)合。②運(yùn)用性。教學(xué)內(nèi)容不再是概念、判斷、推理等構(gòu)成的抽象邏輯演繹，而是主體思維直接指向、作用于充滿血肉的現(xiàn)實(shí)世界。③主體性。學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是認(rèn)知、思維、實(shí)踐的主體。顯然，社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)“兩課”課堂教學(xué)相得益彰。筆者結(jié)合自己教學(xué)的切身感受，就“兩課”教學(xué)中社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)的必要性做一些初步的探討。

一、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是馬克思主義理論和德育實(shí)踐性原則的必然要求實(shí)踐性是馬克思主義哲學(xué)與以往一切舊哲學(xué)最鮮明的區(qū)別。馬克思主義哲學(xué)既從人的活動(dòng)的主體性出發(fā)，又把人的主體性歸結(jié)為人以自身內(nèi)在需--

要為尺度，對(duì)自然、社會(huì)的普遍占有和實(shí)踐改造，同時(shí)強(qiáng)調(diào)人的活動(dòng)是以物質(zhì)生產(chǎn)為中軸的有目的的物質(zhì)感性活動(dòng)，從而將實(shí)踐作為全部哲學(xué)的基本原則。在馬克思主義理論中處處閃爍著“從實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去”的思想光輝。因此，馬克思主義的實(shí)踐性要求“兩課”教學(xué)必須引入社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。而社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以說是課堂教學(xué)的有機(jī)延伸，完成“到實(shí)踐中去”的環(huán)節(jié)。

高?！皟烧n”教學(xué)是對(duì)大學(xué)生思想教育的主渠道和主陣地。眾所周知，道德是人的實(shí)踐活動(dòng)的產(chǎn)物，只有在人的實(shí)踐活動(dòng)中，人才能組成社會(huì)，才會(huì)出現(xiàn)人與人的各種關(guān)系，產(chǎn)生個(gè)人與他人的利益沖突，從而使協(xié)調(diào)這些關(guān)系，亦即道德的產(chǎn)生成為必須。實(shí)踐是道德產(chǎn)生和存在的基礎(chǔ)，也是道德發(fā)展的基礎(chǔ)。道德有一個(gè)在實(shí)踐中物化、外化的環(huán)節(jié)，即道德目標(biāo)的展開和實(shí)現(xiàn)過程。因此，德育既是目標(biāo)，又是過程。德育從內(nèi)容上講，它既包括學(xué)生道德認(rèn)識(shí)和道德情感的培養(yǎng)，也包括對(duì)學(xué)生道德行為的鍛煉，歸根到底是學(xué)生的德性與行的和諧統(tǒng)一。只有當(dāng)培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)生活中按照德育要求諾言踐行，具備了道德的實(shí)踐能力，才標(biāo)志德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而課堂教育解決的是學(xué)生“知”的問題，這僅是德育的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。社會(huì)實(shí)踐解決的是德育的外化環(huán)節(jié)——“行”的問題。學(xué)生在道德實(shí)踐活動(dòng)中，通過主體與社會(huì)、他人的交往，從內(nèi)心深處體驗(yàn)“知性”的道德，或產(chǎn)生認(rèn)同、敬畏等正向情感，或產(chǎn)生拒絕、厭惡等負(fù)向情感。這種碰撞和選擇正是德育的最優(yōu)時(shí)機(jī)。教師可以在實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生正確把握“知性”道德，并將“知性”道德內(nèi)化為自己的內(nèi)心需要和行為動(dòng)機(jī)，從而心悅誠(chéng)服地接受“兩課”的教育內(nèi)容，并內(nèi)化為一種影響自己行為的深

刻的、往往難以違逆的內(nèi)在強(qiáng)制力。由此可見，德育本質(zhì)是實(shí)踐的。社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是德育不可或缺、甚或成效最優(yōu)的環(huán)節(jié)。

二、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是“兩課”教育接受機(jī)制復(fù)雜性的必然要求

教育接受機(jī)制是教育學(xué)的一個(gè)基本理論問題，建構(gòu)教育的有效接受機(jī)制對(duì)教育實(shí)踐具有重要的意義。接受是指自愿認(rèn)同、接納對(duì)象的信息或精神影響。

高校“兩課”教學(xué)的任務(wù)，不外乎兩個(gè)方面：德性的培植，即有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)大學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論、道德品質(zhì)和心理健康的培育；對(duì)能力的培養(yǎng)，即對(duì)大學(xué)生分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。由于“兩課”教育所關(guān)注的是大學(xué)生的思想意識(shí)，思想意識(shí)又是由社會(huì)存在決定的。所以“兩課”教育必然受到環(huán)境的影響和制約。

從系統(tǒng)論的視角出發(fā)，“兩課”教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)，內(nèi)含著一系列相互銜接、內(nèi)在延續(xù)的階段和環(huán)節(jié)，可以把這一過程圖示為：

從圖示中可見，“兩課”教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是學(xué)生的選擇、接受，這一環(huán)節(jié)主要受制于輸入的兩方面內(nèi)容：顯性輸入的知識(shí)形態(tài)的理論和隱性輸入的現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐。傳統(tǒng)以灌輸為特征的“兩課”教學(xué)模式重理論輕實(shí)踐，強(qiáng)化知識(shí)形態(tài)理論的輸入而忽視現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生選擇接受的影響，結(jié)果將學(xué)生置于理想的理論教化環(huán)境之中，脫離現(xiàn)實(shí)世界。在信息化高度發(fā)展的今天，學(xué)校教育處于一個(gè)非常開放的社會(huì)環(huán)境中，學(xué)校的圍墻越來越只具有形式上的意義。學(xué)生知識(shí)的來源、經(jīng)驗(yàn)的獲得、觀念的確立更多地來自于課堂之外的社會(huì)。真空、理想化的理論灌輸與現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐的距離使不少大學(xué)生不接受任何一種強(qiáng)加的權(quán)威，但又在各種外來的思潮、主義

面前難辨真?zhèn)?，游移盲從。因此，“兩課”教育不能未戰(zhàn)先退縮，而必須主動(dòng)進(jìn)入隱性輸入領(lǐng)域，即引入社會(huì)實(shí)踐。通過積極引導(dǎo)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，使大學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中看到理論與實(shí)踐的差距，并正確對(duì)待之；看到個(gè)人與社會(huì)的真實(shí)關(guān)系，并合理對(duì)待之，從而使隱性輸入從原先的雜亂無序輸入，改造為積極有序輸入，為學(xué)生的選擇接受提供充足的科學(xué)的信息源，使學(xué)生對(duì)“兩課”理論不僅僅是知識(shí)性的接受，更是精神性的接受。

三、社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)是“兩課”教學(xué)特殊性的必然要求

與其他學(xué)科相比，“兩課”教學(xué)有其特殊性，它既進(jìn)行能力的培養(yǎng)，又注重思想品德的教育；學(xué)科本身具有鮮明的時(shí)代性，與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐活動(dòng)密切相關(guān)。因此，組織社會(huì)實(shí)踐，讀無字之“書”，在實(shí)踐中接受現(xiàn)實(shí)的教育，在實(shí)踐中提高分析問題、解決問題的能力，使“兩課”理論內(nèi)化為學(xué)生的共識(shí)，具有非常重大的意義。

首先，社會(huì)實(shí)踐是促進(jìn)“兩課”教學(xué)緊密聯(lián)系實(shí)際的重要途徑?！皟烧n”教育要達(dá)到預(yù)期的育人目的，就必須堅(jiān)持本新聞共2頁(yè),當(dāng)前在第1頁(yè)12

第五篇：在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程的五個(gè)環(huán)節(jié)中

在課程所介紹小學(xué)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)流程的五個(gè)環(huán)節(jié)中，您最難理解的是哪個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)單談?wù)勗颍?/p>

陜西省榆林市榆陽(yáng)區(qū)榆陽(yáng)鎮(zhèn)王家樓小學(xué) 曹業(yè)強(qiáng)

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)基本流程就是指“解讀課程目標(biāo)、分析教學(xué)內(nèi)容、陳述教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)事件、開展教學(xué)評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)。我認(rèn)為最難是教學(xué)評(píng)價(jià)。因?yàn)樗c現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)有不同。

所謂教學(xué)評(píng)價(jià)，就是對(duì)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。從目前的情況來看，考試仍是評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”的主要手段，一切向分?jǐn)?shù)看齊，成績(jī)不好，說什么都是空的，在科學(xué)教學(xué)過程中，我們常常困惑，用什么樣的方法評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、解決問題，才有利于學(xué)生思維的發(fā)展、技能的形成、能力的提高，使科學(xué)教學(xué)和其他學(xué)科處于同等重要的地位，就課堂教學(xué)來看，科學(xué)以科學(xué)觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、科學(xué)探究為主，而這些恰恰是我們農(nóng)村學(xué)校所不能做到的，沒有專業(yè)教師，沒有實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地，甚至沒有充足的實(shí)驗(yàn)器材，使得很多問題都只能紙上談兵，落不到實(shí)處。因此當(dāng)務(wù)之急是改變?cè)u(píng)價(jià)方法，改變?cè)u(píng)價(jià)理念，不要唯分?jǐn)?shù)論。