第一篇：關(guān)于《農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究》的實(shí)施方案（共）

關(guān)于《農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究》的實(shí)施方案

一、課題的提出

發(fā)展中的中國正在一步步與世界接軌，而作為國際性語言的英語在世界科技進(jìn)步、國際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化交流中就顯得尤為重要，學(xué)好英語是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，是時(shí)代對高素質(zhì)人才的要求，作為培養(yǎng)人才并工作在英語教學(xué)第一線的教育工作者，為了中華民族的復(fù)興，我們的天職是：以學(xué)生的發(fā)展為宗旨。我們的使命是：在英語教學(xué)過程中使每一位學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力都能得到發(fā)展，并通過學(xué)習(xí)掌握學(xué)習(xí)外語的方法和策略，具有良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，為今后更漫長的終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

“初中英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究”有關(guān)這個(gè)課題的研究，在國內(nèi)外屢見不鮮，同時(shí)也是一個(gè)熱門課題。大家都致力于課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的研究，來增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，全面提高學(xué)生在聽、說、讀、寫方面的能力，讓學(xué)生的“三維”目標(biāo)即知識(shí)、能力、情感得以共同提升。眾所周知，農(nóng)村英語教學(xué)有三差：學(xué)習(xí)英語環(huán)境差、設(shè)備差、學(xué)生素質(zhì)差。課堂教學(xué)基本上就教材所傳遞的信息老師講解得多，學(xué)生參與得少，既使參與了，參與的面也很小，課堂上留給學(xué)生自疑、自悟、自練、自得的時(shí)間十分有限，被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生不是課堂上的主角，學(xué)生創(chuàng)造性思維沒有被有效激活，課堂教學(xué)效率不高，也很難實(shí)質(zhì)性地對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)。我們來研究這個(gè)課題，主要是要因地制宜的開展農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的研究，致力于摸索出一套適合當(dāng)今學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂活動(dòng)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的理論依據(jù)

瑞士兒童心理學(xué)，發(fā)生認(rèn)識(shí)論的開創(chuàng)者皮亞杰的“動(dòng)作（活動(dòng)）學(xué)習(xí)理論”認(rèn)為：認(rèn)識(shí)起源于活動(dòng)，認(rèn)識(shí)是從活動(dòng)開始的，活動(dòng)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感和個(gè)性行為發(fā)展中起著重要作用。英語教學(xué)是語言教學(xué)，不僅要有智力活動(dòng)，更要有體力活動(dòng)，活動(dòng)應(yīng)該貫穿于整個(gè)英語課堂教學(xué)。皮亞杰反對把兒童看成一個(gè)有依賴的變量，主張兒童是一個(gè)主動(dòng)的接受者，認(rèn)識(shí)的獲得是在兒童與外部世界相互作用過程中逐步構(gòu)建的。為此，在教學(xué)過程中，他認(rèn)為，應(yīng)該放手讓學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦探索外部世界，不斷的建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)。皮亞杰認(rèn)為，傳統(tǒng)教育把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，課堂上教師獨(dú)自講，學(xué)生只能被動(dòng)填裝，學(xué)生難以理解，只有讓學(xué)生自己去操作，通過大量親身活動(dòng)所進(jìn)行的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)，語言學(xué)習(xí)更是這樣，語言學(xué)習(xí)要通過大量的實(shí)踐，才能獲得。

皮亞杰的動(dòng)作學(xué)習(xí)理論為我們開展交互活動(dòng)教學(xué)提供了理論依據(jù)，兒童心理學(xué)為我們課堂交互活動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)提供了指導(dǎo)。

三、完成本課題的已備條件

本課題負(fù)責(zé)人范榮老師是從事英語教學(xué)工作近20年的校骨干教師，曾獲得縣級優(yōu)秀教師和縣教學(xué)能手，多次參加課題實(shí)驗(yàn)的研究工作，關(guān)注青年教師的成長，經(jīng)常指導(dǎo)青年教師進(jìn)行教科研實(shí)驗(yàn)，具有豐富的教科研經(jīng)驗(yàn)。

本課題組成員,由中級教師和校級“教學(xué)新秀”組成,他們都是來自一線有經(jīng)驗(yàn)的教師,其中既有縣級優(yōu)秀教師，也有市級優(yōu)秀教師。面對新課程改革，他們敢于探索和創(chuàng)新,多次開設(shè)觀摩課和研討課,他們有創(chuàng)新意識(shí)，鉆研精神和飽滿的工作熱情。他們希望在此課題研究中積累教學(xué)教研經(jīng)驗(yàn)，提高創(chuàng)新能力。本課題組成員結(jié)構(gòu)合理，各方面條件均已具備。

我們劉橋中學(xué)在基礎(chǔ)條件和設(shè)備資料上完全具備課題實(shí)驗(yàn)和研究的能力。我們擁有語音室和電腦房，多媒體已深入到課堂，用于各學(xué)科的常規(guī)教學(xué)。資料方面，我校擁有大量圖書資料，為老師們訂閱了多種外文雜志和報(bào)紙。購買了多種教學(xué)軟件和教學(xué)光盤，這些設(shè)備資料為本課題的順利高效運(yùn)作提供了保障。

分管教學(xué)的李宏偉校長親自抓課題的實(shí)施，教導(dǎo)處全程督促實(shí)施，學(xué)校將盡力在物力、財(cái)力上予以大力支持。

四、課題研究主要目標(biāo)和內(nèi)容

（一）課題研究主要目標(biāo)

通過研究與實(shí)踐，摸索出一套適合當(dāng)今學(xué)生尤其是農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)英語的課堂活動(dòng)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫全面發(fā)展，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量。

（二）課題研究主要內(nèi)容

1、聽力課的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

2、口語課的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

3、閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

4、寫作課的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

5、話題教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

五、課題研究的方法和對象

1、研究的方法：經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

2、研究的對象：劉橋中學(xué)七、八、九年級學(xué)生。

六、研究人員分工

范榮：

負(fù)責(zé)方案的制定與開展。

李朝霞：

1、鉆研教材，搜集資料，查閱相關(guān)理論。

2、聽力課的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

侯淑科：

1、定期總結(jié)、匯報(bào)實(shí)施效果。

2、口語課的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 范榮、崔晴晴：閱讀課的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 劉倩：

寫作課的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究 崔燕：

話題教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

七、課題研究的主要步驟 第一階段：準(zhǔn)備階段

（2011、2——2011、3）

學(xué)習(xí)有關(guān)理論，提高認(rèn)識(shí)，完成課題研究方案的制定、申報(bào)工作，確定課題組成員的分工，進(jìn)行理論資料的搜集、調(diào)查分析，并起草研究方案并制定計(jì)劃。第二階段：實(shí)施階段（2011、4——2011、6）

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)理論，寫好讀書筆記。

2、利用遠(yuǎn)程教育資源查看、觀摩別人的教學(xué)課堂實(shí)錄。（2011、9 ——2011、10）

1、利用相關(guān)理論，積極進(jìn)行課堂實(shí)踐。

2、積極參加教研組教師之間相互聽課，相互探討。（2011、11——2011、12）

1、教研組共同研討，并模擬演練。

2、及時(shí)反思總結(jié)，撰寫教育故事或者課題研究論文。

3、各類過程資料收集整理并存檔。第三階段：總結(jié)階段：（2012、1）

1、交流課題研究心得，進(jìn)行階段總結(jié)。

2、總結(jié)研究材料，匯編試驗(yàn)成果，寫好研究報(bào)告，為課題結(jié)題進(jìn)行各項(xiàng)準(zhǔn)備。

八、課題研究的成果形式

教學(xué)片斷與反思，研究論文。

九、問題分析及實(shí)驗(yàn)方案

（一）初中英語聽力教學(xué)的問題分析及實(shí)驗(yàn)方案

“聽力”是一種迅速正確的辨音解意、理解語意并對聽到的信息做出評價(jià)反應(yīng)的能力。初中英語教學(xué)的目的是通過聽、說、讀、寫的基本訓(xùn)練，使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)和運(yùn)用基礎(chǔ)英語進(jìn)行日常生活交往的能力。國家《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出英語課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言知識(shí)、語言技能等，同時(shí)也提出“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上”的目標(biāo)，因而，“聽”在初中英語教學(xué)四項(xiàng)技能中又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)始于聽，聽的水平又影響著語言的交際，決定著說的水平?！奥牎笔侨藗儗W(xué)習(xí)、吸收語言的重要途徑。在初中英語學(xué)習(xí)階段，對于聽力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與提高就顯得尤為重要。

在我們的日常教學(xué)過程中，學(xué)生們的英語聽力問題體現(xiàn)為知識(shí)性問題和非知識(shí)性問題。知識(shí)性問題包括語言知識(shí)和背景知識(shí)等；非知識(shí)性問題指心理因素，外部環(huán)境及母語的干擾等。聽力水平的高低取決于聽力問題的大小。

1.語言知識(shí)的問題

它包括語音，語速，詞匯，語法等方面的障礙，語音知識(shí)是決定著聽力水平的必要條件，沒有一定的語言知識(shí)基礎(chǔ)，要聽懂是困難的。英語錄音材料往往涉及單詞重音，語句重音，語調(diào)，音的省略和同化，連續(xù)，不完全爆破等現(xiàn)象，而且還有英音美音的語音差異?？梢娬Z言知識(shí)的優(yōu)劣直接影響到聽力水平的提高，他們都是聽力障礙的因素。

2.背景知識(shí)的問題

作為中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)，同時(shí)也必須具備一定的英美文化背景知識(shí)，即具備一定的英美歷史和語言文學(xué)知識(shí)，還需要了解和熟悉一些英美國家人民生活的習(xí)慣，文化背景，風(fēng)土人情及生活方式。不少學(xué)生由于缺乏這方面知識(shí)，聽力理解便產(chǎn)生了一定的困難。如聽力材料會(huì)出現(xiàn)Thanksgiving,Halloween等。學(xué)生如果對西方的感恩節(jié)，萬圣節(jié)等不太了解，便會(huì)感到茫然。

3.心理因素及外部環(huán)境的問題

聽力理解是個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過程，需要高度集中注意力。有的學(xué)生一遇到不理解的單詞和句子就煩躁不安，甚至在聽之前就存在著畏難情緒。這會(huì)在無形中增加了聽力的難度，另外室內(nèi)外的噪音，收音機(jī)或喇叭的質(zhì)量，音量的大小，錄音的清晰度，放音過程中的突發(fā)事件將引起學(xué)生不必要的無意注意，而這些有可能成為影響聽力的因素，成為聽力的障礙。

聽的水平又影響著語言的交際，決定著說的水平。“聽”是人們學(xué)習(xí)、吸收語言的重要途徑。在初中英語學(xué)習(xí)階段，對于聽力的培養(yǎng)、訓(xùn)練與提高就顯得尤為重要。

那么，如何提高學(xué)生的聽力水平？如何讓學(xué)生掌握做聽力題的技巧，提高學(xué)生的解題能力？我將從以下幾方面做嘗試和實(shí)驗(yàn)：

1、注重語言知識(shí)的傳授。

聽力是一種領(lǐng)會(huì)能力。在聽的過程中，學(xué)生對語言基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的高低，決定了聽力理解及反應(yīng)速度的差異。首先，讓學(xué)生過好語音關(guān)。訓(xùn)練學(xué)生在朗讀時(shí)語音準(zhǔn)確、流利、自然，耳朵靈敏，有一定的辨音力。這對提高學(xué)生的聽力水平無疑起到事半功倍之效。其次，注意朗讀技巧的訓(xùn)練。向?qū)W生傳授相關(guān)的語音、語調(diào)知識(shí)，如重讀、輕讀、連讀、同化、節(jié)奏和升降等，并加以訓(xùn)練。朗讀的訓(xùn)練貴在持之以恒，堅(jiān)持不懈。第三，正確引導(dǎo)學(xué)生記憶單詞,利用構(gòu)詞法、詞形變化規(guī)則、同義或反義等方法記憶單詞。詞匯是語言的建筑材料，詞匯不豐富，必然會(huì)影響交際,第四，不可忽略的社會(huì)文化背景知識(shí)。許多學(xué)生對英語語言國家的文化背景知識(shí)缺乏必要的了解，即使聽清詞或句子還是誤解其意。

2、創(chuàng)造環(huán)境，培養(yǎng)良好的聽的習(xí)慣。

提高學(xué)生聽力能力的最佳途徑是讓他們直接置身于英語聽力環(huán)境之中，多聽勤練。我堅(jiān)持課堂上用英語組織教學(xué)，在有限的時(shí)間內(nèi)盡可能讓學(xué)生多聽英語，培養(yǎng)學(xué)生用英語直接思維的能力，以排除母語的干擾，并要求學(xué)生用英語會(huì)話及上講臺(tái)表演。改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，使每位學(xué)生都變成學(xué)習(xí)的參與者和組織者，給學(xué)生提供一個(gè)自由的、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)一個(gè)全體學(xué)生都講英語而忘卻母語的空間，在形式多樣的英語學(xué)習(xí)氛圍中開口說，這個(gè)環(huán)境就是“活動(dòng)”。我嘗試在課堂上以“活動(dòng)”的形式把時(shí)間和學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，注重發(fā)展學(xué)生的“聽”。同時(shí)，課后要求學(xué)生反復(fù)收聽課文錄音，舉辦課外英語興趣活動(dòng)，創(chuàng)造用英語會(huì)話的場合。我鼓勵(lì)學(xué)生利用廣播、錄音機(jī)、電視、電影等現(xiàn)代化媒體，收聽收看一些既實(shí)用又富趣味性的材料，如讓學(xué)生收聽VOA和BBC廣播，聽英文歌曲，收看英語電視教學(xué)節(jié)目、英文故事片、英文卡通等。

3、重視技巧，增強(qiáng)聽的能力。

“聽力技巧”包括語言技巧和理解技巧。語言技巧包括連讀、弱化、不完全爆破、連綴、句子重音、意群劃分、短語、慣用語等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預(yù)測、聯(lián)合等技巧，涉及有關(guān)文化、背景等方面知識(shí)。

4、強(qiáng)化聽力題的專項(xiàng)訓(xùn)練，提高解題能力。

這類試題主要是考查學(xué)生運(yùn)用語言的能力，涉及到跨文化交際的問題，即學(xué)生要理解英語國家的人說英語的習(xí)慣，并能尊重這種習(xí)慣，在適當(dāng)?shù)恼Z言情景中正確地表達(dá)自己的思想。

綜上所述，只有經(jīng)過大量的、專項(xiàng)的、綜合的聽力訓(xùn)練，學(xué)生才能提高自身的聽力水平，掌握做聽力題的技巧，提高聽的能力。而提高聽的能力的過程又是一個(gè)不斷掌握學(xué)習(xí)技巧，豐富自己各方面知識(shí)，培養(yǎng)自己分析能力，推理能力的一個(gè)綜合性的訓(xùn)練，一個(gè)實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐過程?？傊?，要提高聽力，首先要學(xué)生具有自信并進(jìn)行不懈的努力；其次，要求教師對學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃的、系統(tǒng)的、不間斷的訓(xùn)練，并在課堂教學(xué)中滲透聽力教學(xué)，自然會(huì)水到渠成，有效地提高學(xué)生的聽力水平，達(dá)到把自己培養(yǎng)成具有初步運(yùn)用英語進(jìn)行交際能力的目標(biāo)。

（二）初中英語口語教學(xué)的問題分析及實(shí)驗(yàn)方案

語言是交流的一種手段，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在其基本教學(xué)理念中要求“教師應(yīng)避免單純傳授語言知識(shí)，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！?/p>

因此，對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，能說一口流利的英語是他們最大的愿望，而對于英語教學(xué)者，提高學(xué)生的口語能力也便成了主要的任務(wù)。然而，我國目前英語口語教學(xué)卻面臨著一種尷尬的局面，絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)了英語后，卻不會(huì)說英語，不敢講英語，缺乏最起碼的口語交際能力。因此，對于教學(xué)者來說，如何在當(dāng)前形勢下作好英語口語教學(xué)，確實(shí)是一個(gè)值得深思的問題。下面我就想針對英語口語教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1、英語教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語存在的問題

在中學(xué)英語教學(xué)中，我們常常會(huì)聽到這樣一些抱怨：某某學(xué)生作業(yè)、考試成績都不錯(cuò)，可上課不舉手，不喜歡發(fā)言。確實(shí)，有的學(xué)生筆試成績相當(dāng)不錯(cuò)卻口語卻很差，在日常交際活動(dòng)中，有的學(xué)生心里想得挺不錯(cuò)，要他進(jìn)行口頭表達(dá)就抓耳撓腮，表達(dá)不完整，還有的學(xué)生平時(shí)說話語言流暢，思維敏捷，一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴，諸如此類的現(xiàn)象比比皆是，這些問題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一、學(xué)生對口語表達(dá)不感興趣，內(nèi)心焦慮、緊張，表達(dá)時(shí)的注意力不集中。

第二、口語表達(dá)流利程度不夠，語言形式單一，重復(fù)過多，語間停頓過長，甚至?xí)鋱?，某些學(xué)生還出現(xiàn)用母語來完成任務(wù)，再把結(jié)果翻澤成英語的現(xiàn)象。

第三、大多數(shù)學(xué)生過多表現(xiàn)出對英語語法的過度關(guān)注，在表達(dá)中經(jīng)常停下來糾正語法錯(cuò)誤。往往忘記了下面該說什么。實(shí)際上，說話的流利度和準(zhǔn)確性一直是衡量一個(gè)人口語水乎的兩個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。

第四、學(xué)生有著個(gè)性差異，性格外向者活潑好動(dòng)，愛開口;性格內(nèi)向者三天不說一句話。

2、口語教學(xué)中的困難

第一、缺乏必要語言環(huán)境。我國學(xué)生是在漢語單一語種的環(huán)境中學(xué)習(xí)英語的，除了每周有限的幾節(jié)英語課外，很少有接觸英語的機(jī)會(huì)。課內(nèi)學(xué)生來的一點(diǎn)聽說訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固。這樣的英語語言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽說能力的發(fā)展。

第二、教師口語水平偏低。目前不少中學(xué)英語教師的口語水平偏低，語音語調(diào)不準(zhǔn)確，不能流利自如地用英語教學(xué)，這對培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是很不利的。

第三、班級學(xué)生人數(shù)過多。培養(yǎng)聽說能力必須通過大量的反復(fù)練習(xí)，每個(gè)學(xué)生都要有足夠的聽說實(shí)踐機(jī)會(huì)。而我國絕大多數(shù)中學(xué)班級容量較大。班級人數(shù)過多就難以組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生開口實(shí)踐的機(jī)會(huì)少，口語的能力自然難以提高。

第四、聽英語的機(jī)會(huì)太少。說英語的能力必須建立在大量的聽英語的實(shí)踐基礎(chǔ)之上，而我國由于教師的口語水平較低，電化教材設(shè)備和資料較差等種種的原因，學(xué)生聽英語的機(jī)會(huì)少，這直接影響了說的訓(xùn)練。

第五、英語口語教學(xué)急需較為完整的配套教材。目前，適合于初中英語口語教學(xué)方面的教材還不是很多?？谡Z教學(xué)內(nèi)容和編寫形式需要科學(xué)地研究，確保口語教學(xué)的科學(xué)性和實(shí)效性，避免在教學(xué)過程中走彎路，甚至走錯(cuò)路。

3、今后的設(shè)想

（1）、從日常簡單練習(xí)著手，加強(qiáng)交際用語訓(xùn)練。

口語課的目的是引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生開口說英語。因此，在口語課開始時(shí)，我們可以教給學(xué)生一些簡單對話，讓他們重復(fù)對話直到每一個(gè)人都熟悉起來。教師可以先說些日常生活用語來激發(fā)學(xué)生說的興趣或者在教室內(nèi)或教室外創(chuàng)造出學(xué)生可接受的說英語的環(huán)境。爭取用這樣的“每日必練”促進(jìn)學(xué)生“每人必說。”

（2）、進(jìn)行系統(tǒng)的語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)

“語言結(jié)構(gòu)就是句子之間或詞與詞之間的聯(lián)系使用規(guī)則”,只有掌握了語言結(jié)構(gòu),我們才能清楚去說什么,才能使語言符合邏輯?！耙话阏J(rèn)為,語言結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)有兩種方式:一是對話形式（交流形式）,另一種方式是獨(dú)白?！?/p>

我們可以圍繞這兩項(xiàng)有目的的設(shè)計(jì)出一些不同組織方式的語言結(jié)構(gòu)訓(xùn)練活動(dòng),提高學(xué)生說的技巧。

（3）、創(chuàng)設(shè)情境，精心設(shè)計(jì)口語教學(xué)活動(dòng)任務(wù)。

口語教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，這種情境要有真實(shí)性、生活化且有可操作性。因此，圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)出符合這些要求的活動(dòng)也是必不可少的。

(4)、將文化教育滲透到口語教學(xué)中去

目前，英語口語教學(xué)確實(shí)存在很多的問題和困難，如何有效利用課堂四十五分鐘盡可能解決這些問題，也正是下一個(gè)階段我們所要認(rèn)真研究的問題。(三)、初中英語閱讀教學(xué)的問題分析及實(shí)驗(yàn)方案

閱讀作為獲取語言文化知識(shí)，了解外部信息，提高語言實(shí)踐能力的重要手段，是中學(xué)英語教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。教學(xué)大綱從六個(gè)方面對此作了詳盡的闡述,使閱讀教學(xué)的要求、任務(wù)更加具體明確。但是在具體教學(xué)中，很多學(xué)生還是存在閱讀理解能力提高緩慢，深層含義理解能力不強(qiáng)的問題。少數(shù)學(xué)生步履艱難，閱讀無速度、無效率。無法從閱讀中尋求知識(shí)樂趣。同時(shí)因?yàn)橥度肓艘欢ǖ臅r(shí)間沒有取得理想效果而挫傷積極性進(jìn)而對英語失去興趣。

通過平時(shí)閱讀教學(xué)，我們認(rèn)為學(xué)生的閱讀一般存在如下幾個(gè)問題：

1、詞 匯

詞匯是語言的建筑材料，是理解的基礎(chǔ)，也是學(xué)生閱讀理解的最大障礙。主要表現(xiàn)為：

(1)詞匯量略顯不足（2）詞義理解不準(zhǔn)

受先入為主的影響，學(xué)生掌握某一單詞的意義往往是最初接識(shí)的或核心意義。在日后不斷學(xué)習(xí)的過程中沒有隨時(shí)豐富所學(xué)詞匯的擴(kuò)展、延伸和轉(zhuǎn)借等意義。

（3）構(gòu)詞法不重視

教學(xué)大綱公布的幾個(gè)前后綴常是教學(xué)的遺忘點(diǎn)。一方面學(xué)生沒有利用這些前后綴去擴(kuò)大詞匯量，另一方面因?yàn)楹鲆暥徽J(rèn)識(shí)由它們構(gòu)成的單詞。

2、句 法

一個(gè)完整意思的理解是以句子為單位的。而句意的正確理解要求掌握句子結(jié)構(gòu)?！坝⒄Z句子結(jié)構(gòu)模式的掌握，是高效英語閱讀的前提。”由于表達(dá)的需要，英語句子結(jié)構(gòu)富于變化。學(xué)生句子結(jié)構(gòu)模式不熟，在閱讀中就會(huì)因弄不清句子結(jié)構(gòu)而無法理解句子意義。

3、篇章理解的能力

很多學(xué)生具備了一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)。但由于篇章理解能力不強(qiáng)，導(dǎo)致閱讀質(zhì)量不高。篇章知識(shí)方面一般存在以下問題：

（1）閱讀不分文體（2）閱讀忽視關(guān)聯(lián)詞

（3）閱讀不分主次

在文章的主要段落，作者一般提出他的觀點(diǎn)，看法，表明主題。在次要段落，則以事實(shí)、例證來支持或反駁某一觀點(diǎn)。閱讀不善于判斷主次段落就會(huì)混淆文章大意，在短時(shí)間內(nèi)找不出文章的主題和作者的主要觀點(diǎn)。

（4）指代、替代理解不明確

4、相關(guān)背景知識(shí)

閱讀理解的水平與層次和學(xué)生個(gè)人的知識(shí)體驗(yàn)相關(guān)。相關(guān)的背景知識(shí)直接影響著閱讀理解和速度。受語言學(xué)習(xí)環(huán)境和條件的影響，我國學(xué)生缺乏英語語言國家的民族文化背景、社會(huì)行為模式、價(jià)值觀念、歷史、地理等方面知識(shí)。學(xué)生只能依據(jù)材料本身提供的信息去理解閱讀材料。信息量不足難以產(chǎn)生合理的推測和聯(lián)想，導(dǎo)致學(xué)生理解困難，判斷失誤。

5、不良閱讀習(xí)慣

學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣主要來自口、眼、手的多余動(dòng)作。

（1）回視重讀 因擔(dān)心遺漏細(xì)節(jié)、要點(diǎn)內(nèi)容，或閱讀材料超出學(xué)生的知識(shí)閱讀理解范圍重讀閱讀材料。頻繁的回視重讀使閱讀失去連貫性和整體性。

（2）心讀、默讀

在文字符號和意義之間加入聲音，直接影響著閱讀速度。閱讀研究揭示，眼腦可以直映閱讀內(nèi)容，因?yàn)椤霸~的意義在字形之中，而不是在聲音之中?！?/p>

（3）指向閱讀 手指或筆指著一個(gè)個(gè)單詞閱讀。閱讀速度受制于手或筆的移動(dòng)。逐詞閱讀造成視幅狹小，無法形成意群閱讀和理解。

6、邏輯思維不嚴(yán)密

閱讀除了具體細(xì)節(jié)的理解,更重要是字里行間含義的理解。根據(jù)已知內(nèi)容推測作者真實(shí)的觀點(diǎn)、態(tài)度和文段的寓意。它要求學(xué)生獨(dú)立思維，充分發(fā)揮判斷能力和綜合分析問題的能力。在閱讀的思辨過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)過分高度概括、過分簡單化、有理無據(jù)推斷、因果關(guān)系錯(cuò)誤、觀點(diǎn)結(jié)論前后矛盾等邏輯推理錯(cuò)誤。

因此在今后的實(shí)驗(yàn)中，我們要注意從以下幾個(gè)方面著手：

1、抓認(rèn)讀訓(xùn)練 打好語言基礎(chǔ)

（1）以適當(dāng)集中，循環(huán)復(fù)習(xí)為原則掃清詞匯障礙，認(rèn)讀字句。獲得字句表面意義的理解。單詞學(xué)習(xí)，一要全面，音、形、義、類不可偏否；二要注重運(yùn)用，突出單詞學(xué)習(xí)的交際性。

（2）識(shí)句會(huì)意的能力： 掌握句型結(jié)構(gòu)模式，理解句子表達(dá)的意義。

2、抓篇章教學(xué) 優(yōu)化閱讀效果

課文篇章的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生掌握詞義、句子等語言知識(shí)。更重要的是要培養(yǎng)以閱讀能力為核心的言語理解能力。

3、抓閱讀技巧 提高閱讀速度

要提高閱讀速度，一方面要求學(xué)生眼腦直映閱讀材料，克服不閱讀習(xí)慣；另一方面要幫學(xué)生掌握快速閱讀技巧。

4、抓文章結(jié)構(gòu)分析 培養(yǎng)邏輯思維能力

文章的結(jié)構(gòu)是作者的思維和邏輯的外在表現(xiàn)?！白x者的閱讀過程就是作者的寫作過程的一種還原過程?！蓖ㄟ^分析文章結(jié)構(gòu)啟發(fā)學(xué)生積極思維，追尋作者的行文思路。從而準(zhǔn)確抓住文章的內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)、寫作意圖。

5、抓課外閱讀 豐富語言文化知識(shí)

加強(qiáng)課外閱讀，為技能的形成，能力的培養(yǎng)和提高創(chuàng)造大量的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)。為提高閱讀效果，我們要幫學(xué)生選擇合適的課外閱讀。

6、培養(yǎng)良好的閱讀心理素質(zhì)

隨著近幾年閱讀難度的增加，生詞量增多，許多學(xué)生對閱讀有一種畏懼感，特別是生詞比較多時(shí)。因此，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀心理素質(zhì)非常重要。要培養(yǎng)學(xué)生靜下心來讀，遇到生詞時(shí)，要通過上下文和整篇文章的內(nèi)容猜。心理學(xué)家認(rèn)為：閱讀是讀者和作者相互交際的言語活動(dòng)，是獲取知識(shí)發(fā)展智力情感的重要途徑和高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動(dòng)，是語言與思維相互作用的過程。

閱讀理解能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅(jiān)持?；A(chǔ)扎實(shí)，厚積薄發(fā)。方法得當(dāng)，事半功倍。持之以恒，多看多讀，量變質(zhì)變。在今后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，只要我們教師側(cè)重閱讀，學(xué)生注重閱讀，閱讀理解能力就一定會(huì)提高。

（四）初中英語寫作教學(xué)的問題分析及實(shí)驗(yàn)方案

《初中英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語言技能是構(gòu)成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個(gè)方面的技能以及這四種技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能;這四種技能在語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。因此，聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段。

那么初中學(xué)生在英語寫作中存在有哪些常見問題呢？

1、語音、詞匯、語法是構(gòu)成語言的三個(gè)基本要素。要想充分表達(dá)自己思想，掌握足夠的詞匯量是前提，準(zhǔn)確理解詞的涵義是基礎(chǔ)，能寫出語法正確、合乎英語表達(dá)習(xí)慣的句子是目的。語言基礎(chǔ)知識(shí)的貧乏是中學(xué)生在英語寫作中所存在的第一個(gè)問題。

詞匯是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文表達(dá)自己的思想必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)。國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中畢業(yè)生的認(rèn)知詞匯量應(yīng)達(dá)到1600個(gè)，習(xí)慣用語及固定搭配應(yīng)達(dá)到300個(gè)。但實(shí)際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量都達(dá)不到規(guī)定的要求，因此，他們在寫作時(shí)就不能隨心所欲地表達(dá)自己的思想。常常出現(xiàn)以下問題：⑴拼寫錯(cuò)誤，影響理解，例如first寫成frist，went寫成want等等；⑵詞語誤用，表達(dá)不準(zhǔn)確；⑶

某一詞語反復(fù)使用，語言表達(dá)缺乏變式，文章顯得單調(diào)乏味，好像心情好只能用happy或者excited，好像沒有其它的詞匯可用；⑷文章中出現(xiàn)了大量“造詞”，如speakseat表示紅領(lǐng)巾、拉小提琴譯為“pull the violin”、手提電腦譯為“hand carry computer”讓人看了啼笑皆非。

語法規(guī)則和句型句式是英語寫作涉及的另一基本要素。學(xué)生英語作文中出現(xiàn)的“大錯(cuò)”多半都是由語法錯(cuò)誤引起的。學(xué)生在寫作中的語法不規(guī)范、句子結(jié)構(gòu)混亂、含義不清楚等情況屢見不鮮，Chinglish現(xiàn)象更是層出不窮。所以，語法問題是中學(xué)生英語寫作中所面臨的又一個(gè)主要問題。

2、缺乏必要的寫作技巧。寫作技巧這里是指語篇布局、句式變換和前后銜接的方法。中學(xué)生在寫作技巧上常常表現(xiàn)為語篇布局能力較弱，句式缺乏變換，前后銜接手段單調(diào)等。

3、表達(dá)方式不遵從英語的表達(dá)或思維習(xí)慣，而按照中國人的表達(dá)方式或思維方式強(qiáng)行組成詞句，致使在寫作中錯(cuò)誤百出，出現(xiàn)了大量的“中文式英語”。例如：英語中的性、數(shù)、時(shí)態(tài)、語氣、語態(tài)、句式結(jié)構(gòu)等在表達(dá)上和漢語完全不同；在寫作過程中先想出漢語再轉(zhuǎn)化成英語，在找不到合適的對應(yīng)詞的情況下，往往憑借自己已有的漢語和英語構(gòu)詞感覺造詞，展開一些不正確的聯(lián)想或假設(shè)；中國人的寫作過程中的闡述總是圍繞一定的中心思想，而西方人的思維方式是采用開門見山的方式闡述觀點(diǎn)，把所要談?wù)摰闹黝}在一開始的主題句中提出來，然后再一步一步地對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行論證。

4、學(xué)生思想上對英語寫作也不夠重視，這可能與教學(xué)觀念和教學(xué)方法、應(yīng)試模式的影響以及其它原因有關(guān)系。

弄清楚了存在的問題，就要采取應(yīng)對的措施。進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)研究的目的就是要用先進(jìn)的方法和理論結(jié)合著實(shí)踐將發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)誤和問題進(jìn)行解決的過程。我們的初步設(shè)想是這樣的：

首先，明確寫作目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生寫作的欲望

培養(yǎng)學(xué)生交際能力的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)上是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫綜合技能。聽、讀為信息輸入過程，說、寫是輸出的活動(dòng)。可以說，說與寫的能力是檢驗(yàn)四項(xiàng)技能以及學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生和老師要了解國家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對寫作目標(biāo)各種級別的規(guī)定和要求。明確了英語寫作目標(biāo)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望、培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，而且通過寫作能力的培養(yǎng)，還可以培養(yǎng)他們運(yùn)用英語的其它方面的能力，從而全面提高中學(xué)生的英語水平。

其次，加強(qiáng)平時(shí)積累，注意夯實(shí)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。運(yùn)用詞句進(jìn)行寫作訓(xùn)練。剛接觸英語的學(xué)生，對英語寫作具有一定的害怕心理。教師在教學(xué)中可以采用先易后難的方法，用簡單的詞組成句子，再以句子的構(gòu)成作為學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的起點(diǎn)。教師在平時(shí)的教學(xué)中，將日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的詞、句作為材料讓學(xué)生訓(xùn)練，使學(xué)生樂于接受，輕松完成，享受成功感。

再次，采取合適方法，進(jìn)行寫作訓(xùn)練

用模塊話題進(jìn)行寫作訓(xùn)練。課本內(nèi)容涉及的話題十分廣泛，難易程度適中，適合學(xué)生進(jìn)行寫作，例如對課文中的故事進(jìn)行改寫，縮寫與仿寫作文，這樣既訓(xùn)練學(xué)生的寫作，又鞏固已學(xué)的課本知識(shí)，加深對課文的理解，并有助于學(xué)生用英語思維。

具體做法可以是這樣的：

1、讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，加深他們對話題的理解以及語言感覺的培養(yǎng)

在課文教學(xué)的過程中讓學(xué)生口頭復(fù)述課文，有利于加深對課文的理解，鞏固所學(xué)的語言知識(shí)。我認(rèn)為復(fù)述課文，不僅培養(yǎng)學(xué)生的英語口頭能力，更重要的是促進(jìn)了學(xué)生的寫作，口頭作文做好了，筆頭作文也就迎刃而解了。因此，在教學(xué)中圍繞課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維和口頭表達(dá)的交際能力，也為筆頭作文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)去創(chuàng)新

在復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，我們更應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和發(fā)散性思維。我們可以將課文中的人稱改為自己或自己身邊的人來敘述，也可以要求他們進(jìn)行創(chuàng)新式模仿。比如：Jim＇s day可以改為My father’s day 或者M(jìn)y day或My teacher’s day，學(xué)習(xí)關(guān)于他人的school trip當(dāng)然也可以寫自己的school trip了等等。也可針對學(xué)生對話題和課文內(nèi)容的理解不同讓學(xué)生順著自己理解續(xù)寫下文，給予學(xué)生較大的想象和思維空間。

用創(chuàng)設(shè)情景的方式對學(xué)生寫作訓(xùn)練。語境是語言交際的重要因素，一切真實(shí)的交際活動(dòng)都產(chǎn)生于一定語言環(huán)境之中，而有效的語言獲得又是以有效情景體驗(yàn)為前提的。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)交際環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師在設(shè)立語境話題時(shí)要與學(xué)生的水平和能力相適應(yīng)，應(yīng)從簡到難，從淺到深進(jìn)行。否則，學(xué)生會(huì)無從下筆，久而久之，他們會(huì)失去信心。

最后，講究教學(xué)方法，培養(yǎng)良好習(xí)慣。遵循教育規(guī)律，采用各種教學(xué)模式和資源，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，采用靈活多樣的教學(xué)方法，注意因材施教，努力擺脫應(yīng)試教育的負(fù)面影響，提高課堂45分鐘效率，聽、說、讀、寫全面發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作興趣，讓學(xué)生形成一個(gè)良好的寫作習(xí)慣。

我相信只要經(jīng)過堅(jiān)持不懈的努力，我們的學(xué)生的英語寫作能力定會(huì)有很大的提高。

（五）、初中英語話題教學(xué)的問題分析及實(shí)驗(yàn)方案

所謂話題教學(xué)，是指教學(xué)時(shí)以一個(gè)話題為中心，以文本為基礎(chǔ)進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。其目的在于使學(xué)生以文本為出發(fā)點(diǎn)，通過閱讀大量的相關(guān)資料，并在參與特定話題的相關(guān)活動(dòng)過程中深入理解此話題的內(nèi)涵，拓展認(rèn)知領(lǐng)域，開展思維活動(dòng)。我們目前所教授的教材是一套富有生活情趣，形式靈活，極具人文性的教材。這套教材無論從模塊標(biāo)題設(shè)置到課文內(nèi)容選材都緊扣生活，以某一話題為主線，從生活的各個(gè)層面來豐富話題，在學(xué)生的知識(shí)和信息存儲(chǔ)的基礎(chǔ)上拓展新的知識(shí)目標(biāo)，同時(shí)提供給學(xué)生大量的活動(dòng)空間，讓學(xué)生在交流合作中習(xí)得語言知識(shí)和交際能力。在話題教學(xué)中，教師要由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的促進(jìn)者，由知識(shí)的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的激勵(lì)者。教師要放下架子，樂于和學(xué)生交往，及時(shí)了解和掌握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，學(xué)會(huì)平等地對待學(xué)生。因此，教師要千方百計(jì)設(shè)計(jì)話題的興趣點(diǎn)，給學(xué)生打開一扇窗戶，展示一個(gè)具有吸引力的求知世界，注重學(xué)生自我探究，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的自身潛能，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。通過以話題為中心的教學(xué)，將話題、結(jié)構(gòu)、功能有機(jī)結(jié)合，采用交際法、任務(wù)型教學(xué)等各種教授方式，使學(xué)生在“聽、說、讀、寫”等方面都能得到有效訓(xùn)練，使他們能用英語準(zhǔn)確、得體地表達(dá)自己的意愿，解決生活中的常見問題，提高他們的英語綜合運(yùn)用能力?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)，實(shí)踐，參與，合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用的能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

話題教學(xué)有以下一些特點(diǎn):

1.單一性。每堂課或者每個(gè)單元適宜選擇一個(gè)教學(xué)話題，這樣可以使課堂討論內(nèi)容相對集中，有利于提高教學(xué)效率。同時(shí)，充分考慮相鄰話題之間的關(guān)系。例如，衣服、食品、購物三個(gè)話題是人們?nèi)粘Ｉ钭罨镜脑掝}，可以作為相鄰話題，構(gòu)成話題群。

2.包容性。教學(xué)話題與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是包容關(guān)系，即教學(xué)話題只是教學(xué)目標(biāo)之一。我們通過話題這個(gè)載體，掌握、擴(kuò)充有關(guān)功能和結(jié)構(gòu)知識(shí)。

3.廣泛性。教學(xué)話題是一個(gè)容量較大、能激發(fā)學(xué)生討論欲望的教堂中心議題，容量太小就與提問沒有多大差別了，缺乏創(chuàng)意則不能引起學(xué)生的興趣。因此教學(xué)話題的廣泛性有助于學(xué)生思維的發(fā)展。

4.自主性?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在其他學(xué)習(xí)伙伴的幫助下完成的主動(dòng)意義建構(gòu)。話題教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、積極性、讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、分析研究問題、探尋知識(shí)、解決問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

5.合作性。由于話題教堂強(qiáng)調(diào)小組討論和組際的交流與互動(dòng)，所以合作學(xué)習(xí)成為課堂教堂主要的組織策略。教師評價(jià)學(xué)生行為時(shí)，不是只依據(jù)個(gè)體的進(jìn)步程度，而是注重一個(gè)小組的整體進(jìn)步，每個(gè)小組獲得的成功都依賴于小組中各位同學(xué)的共同努力，突出了學(xué)生之間的相互合作，使學(xué)生個(gè)人目標(biāo)與群體目標(biāo)之間密切聯(lián)系。由此在學(xué)生中形成互助、互勉、互愛、互尊的良好人際氛圍，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，發(fā)展了學(xué)生積極向上、民主科學(xué)的良好心理品質(zhì)。

6.探究性。教學(xué)話題的答案由學(xué)生討論探究自然會(huì)得出，教師不要急著把它點(diǎn)出來。通過動(dòng)態(tài)的信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到了共識(shí)、共享、共進(jìn)，這樣話題往往在互動(dòng)、互惠的討論中從觀點(diǎn)分散趨向共識(shí)。

在采取話題教學(xué)的時(shí)候，我遇到了以下一些問題，如：

1.如學(xué)生詞匯量貧乏，在話題表述中會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的生詞，而生詞一多，就影響他們表述的興趣，也很難讓其他人弄明白他所描述的內(nèi)容；

2.班級兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重,基礎(chǔ)較好的學(xué)生能參與話題討論當(dāng)中,但也有少部分基礎(chǔ)差的同學(xué),在別人討論時(shí)他不愿參與其中,無所事事,被老師逼急了,隨便敷衍一下了事.3.話題的拓展步子和范疇直接影響小組活動(dòng)的可操作性,如果設(shè)計(jì)的活動(dòng)沒有銜接好,教學(xué)上就會(huì)有“跳躍式”的脫節(jié)效應(yīng)——冷場,學(xué)生難以開口、表達(dá)。

4.班級人數(shù)過多,時(shí)間有限很難顧及到每個(gè)人.根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問題,我準(zhǔn)備采取以下一些策略,爭取使話題教學(xué)豐富多彩起來:

1.應(yīng)多開展貼近學(xué)生生活的話題,以便讓學(xué)生有話可說,同時(shí)在安排活動(dòng)時(shí)應(yīng)分工細(xì)致,讓每個(gè)學(xué)生都參與其中;

2.在日常教學(xué)中還應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生的詞匯量,并同時(shí)培養(yǎng)他們的聽說能力,以及口頭表達(dá)能力.3.充分利用多媒體的優(yōu)勢,開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源,并實(shí)現(xiàn)資源共享,讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)并從中感受學(xué)習(xí)的樂趣.4.教師要提高話題式英語教學(xué)的有效性，從模塊教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，在整套教材中上溯下延地研究話題的地位與作用，找出話題的聯(lián)接點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，確定話題教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行教材的重組，合理地安排出每個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在課時(shí)教學(xué)中，我們還要恰當(dāng)運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略，以最終達(dá)到提高話題式英語教學(xué)有效性的目的。教學(xué)是一個(gè)不斷探索的過程，讓我們在自己學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷地完善自己的教學(xué)。

關(guān)于《農(nóng)村中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究》的實(shí)施方案

劉

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中

學(xué)

英 語 教 研 組

范

榮 2011、2

第二篇：中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的研究

中學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)有效性的研究

【提

要】:本文從課程改革的發(fā)展階段來入手,提出了英語教學(xué)中的課堂活動(dòng)是重要的教學(xué)手段。并指出課堂教學(xué)過程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)換,“多向互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過程的內(nèi)在展開邏輯。本文還提出了教學(xué)過程中不可缺失的基本元素及其內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu),介紹了提高英語課堂活動(dòng)有效性的幾個(gè)原則,即體現(xiàn)人文性、突出目標(biāo)性、遵循可行性、提倡多樣化、凸顯開放性、力求啟發(fā)的互動(dòng)性、倡導(dǎo)表揚(yáng)的互動(dòng)性,旨在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,活躍課堂氣氛。

一、前言

傳統(tǒng)教學(xué)論的經(jīng)典之作是捷克教育家夸美紐斯的《大教學(xué)論》和德國教育家赫爾巴特的《普通教育學(xué)》。但對解放后我國教育界影響最大的,則是 20 世紀(jì) 50 年代出版的蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》教科書?？梢哉f,這本教科書是赫爾巴特理論的簡單化和操作化的產(chǎn)物,也是俄羅斯文化和 20 世紀(jì)中葉蘇聯(lián)社會(huì)的政治、意識(shí)形態(tài)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的產(chǎn)物。其中關(guān)于教師中心、教科書中心和課堂教學(xué)中心的“三中心論”,教學(xué)過程由“準(zhǔn)備、復(fù)習(xí)舊課、教授新課、鞏固練習(xí)、布置家庭作業(yè)”組成的“五環(huán)節(jié)說”,教學(xué)本質(zhì)“特殊認(rèn)識(shí)論”的基本哲學(xué)立場,教學(xué)中要貫徹學(xué)生自覺性、積極性、直觀性、系統(tǒng)性、連貫性、鞏固性和可接受性等“六大原則”,以講授法為核心的“九大教學(xué)方法”等,當(dāng)時(shí)幾乎做到每個(gè)教師皆知。而且,通過學(xué)校中教師“老”帶“新”、集體備課、觀摩教學(xué)等方式流傳至今。它之所以在實(shí)踐中能長期存活的一個(gè)重要原因是操作性強(qiáng),以教師為中心。其后果之一也正是強(qiáng)化了教師在課堂中的中心角色和簡單的操作需要,封殺了教師在理論和創(chuàng)造意義上探索教學(xué)工作的需求。

杜威以兒童為中心、以經(jīng)驗(yàn)的重組為教學(xué)本質(zhì)、以活動(dòng)和練習(xí)為基本教學(xué)組織方式等實(shí)用主義教學(xué)觀,開了現(xiàn)代教學(xué)論的先河。

約從上世紀(jì) 90 年代下半葉起,隨著國內(nèi)課程改革發(fā)展的需要,國內(nèi)課程與教學(xué)理論界又掀起了一次高潮,他們反對以記憶、強(qiáng)化為中心的行為主義學(xué)習(xí)理論和只關(guān)注認(rèn)知、智力因素的學(xué)習(xí)理論,主張把學(xué)生的學(xué)習(xí)過程看作是學(xué)生向?qū)W習(xí)文本批判、質(zhì)疑和重新發(fā)現(xiàn)的過程,是在具體情境中學(xué)生整個(gè)身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng),去經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)形成的過程;也是身心多方面需要的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展過程;他們反對嚴(yán)格控制式的師生關(guān)系和模式化的教學(xué)過程觀,提倡師生平等式的對話,并主張?jiān)诰唧w情景中通過實(shí)踐與對話動(dòng)態(tài)推進(jìn)教學(xué)過程。

其中,英語教學(xué)中的課堂活動(dòng)則作為了重要的教學(xué)手段。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確指出:“改變課堂實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹诟淖兞藗鹘y(tǒng)的以教師為中心的“Chalk and Talk”的局面后,不少教師往往容易走向另一個(gè)極端——為活動(dòng)而活動(dòng)。英語課堂教學(xué)常出現(xiàn)只有活動(dòng),沒有語言的現(xiàn)象,而且許多課堂活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大,偏離了課堂教學(xué)目標(biāo)。那么,教師如何才能提高課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性呢?

二、首先,認(rèn)識(shí)教學(xué)過程中不可缺失的基本元素及其內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)

教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)不可缺失的三個(gè)基本元素,這可以說已經(jīng)是不爭的共識(shí)?？赡?一些強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)手段在當(dāng)代教育中的重要性,甚至認(rèn)為教育技術(shù)手段的運(yùn)用將部分或全部代替教師的作用,完全改變課堂教學(xué)形態(tài)的論者會(huì)不同意這個(gè)觀點(diǎn)。但我依然認(rèn)為教學(xué)技術(shù)再發(fā)達(dá),教師在課堂教學(xué)中的基質(zhì)性并不會(huì)變,變的可能只是其存在的形態(tài),教師可以把自己對教學(xué)的理解和設(shè)計(jì),用自制課件的方式先制作好,或者采用他人制作的課件,但這些課件扮演的角色依然是教師;何況,就是有課件,依然不能代替教師在課堂教學(xué)過程中的作用。如果課件只被學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)采用,不需要任何老師介入,那么,此時(shí)學(xué)生在進(jìn)行的是學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是課堂教學(xué)。

葉瀾老師曾在“教育”的范圍內(nèi)(教學(xué)內(nèi)含其中)提出過教育者與受教育者“互為主客體”和三個(gè)基本要素關(guān)系的“主客體復(fù)合性”的觀點(diǎn)。教育中的師生關(guān)系應(yīng)該以“人”與“人”之間在實(shí)踐中的交往,即主體間性的模式來認(rèn)識(shí),提出了在一定意義上,教育是人類的特殊交往活動(dòng)的觀點(diǎn)。要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人”-“ 人”關(guān)系,就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作有機(jī)整體,而不是將“教”與“學(xué)”各作一方來處理;就要把教學(xué)過程看作是師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)和目的,圍繞教學(xué)內(nèi)容,共同參與,通過對話、溝通和合作活動(dòng),產(chǎn)生交互影響,以動(dòng)態(tài)生成的方式推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的過程。換言之,教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往(對話、合作、溝通)關(guān)系,這種關(guān)系是在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)的。

三、提高英語課堂教學(xué)活動(dòng)的有效性

隨著新課改的實(shí)施,構(gòu)建以學(xué)生為主體的有效的課堂教學(xué)活動(dòng)成為英語教學(xué)的追求。有效的課堂活動(dòng)能使學(xué)生的大腦皮層處于活躍狀態(tài),調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與活動(dòng);能開拓學(xué)生思維,是他們感受學(xué)習(xí)的艱辛與快樂,并思考一些深層次的問題,從而使其身心得到發(fā)展?？梢哉f,追求課堂的生動(dòng)活潑成了教育改革大背景下課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。真實(shí)的生動(dòng)活潑首先源于學(xué)生的求知欲與積極參與。葉瀾老師在論述重建課堂教學(xué)過程觀時(shí)指出:“我們的認(rèn)識(shí)是,新的教學(xué)過程的形成,首先必須讓學(xué)生的內(nèi)在能量釋放出來,讓他們在課堂上?活?起來,從原有的靜聽模式中走出來。如果沒有學(xué)生的主動(dòng)參與,就缺乏重建過程的基質(zhì)?！笨墒?當(dāng)前很多課堂教學(xué)活動(dòng)表面上氣氛熱烈,形式花哨,但缺乏有效性。

有效的英語課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則:

1、體現(xiàn)人文性

教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,體現(xiàn)人文性。“改革的第一步是從?還?字做起的,即?把課堂還給學(xué)生,讓課堂充滿生命氣息?的要求,其目的是要改變教學(xué)過程中大多數(shù)學(xué)生大量時(shí)間不是聽老師講,就是聽老師與其他同學(xué)一問一答的被動(dòng)?聽?課的局面,要求教師在課堂上努力為每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)提供廣泛的可能性?！?葉瀾,1999)

如何“還”呢?經(jīng)過一個(gè)階段的實(shí)踐摸索,提出了還主動(dòng)學(xué)習(xí)的“時(shí)間”(要求沒節(jié)課至少有三分之一的時(shí)間讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),并逐漸向三分之二過渡,壓縮課堂上教師講授和指向個(gè)別學(xué)生的一問一答所占用的時(shí)間)、“空間”(允許學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)需要變動(dòng)位置和朝向,不是固定在一個(gè)位置上)、“工具”(不只是指學(xué)具,主要指教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和掌握、運(yùn)用結(jié)構(gòu)主動(dòng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力)、“提問權(quán)”(讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、獨(dú)立思考基礎(chǔ)上提出自己想問的各種性質(zhì)和類型的問題)和“評議權(quán)”(包括自評與評他、發(fā)表感受、提意見、表揚(yáng)和建議)等“五還”,提出了根據(jù)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)需要靈活運(yùn)用多種課堂教學(xué)組織形式(主要新增了個(gè)別學(xué)習(xí)、對組學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、大組討論、游戲、表演等)的有機(jī)組合 的建議和要求,并鼓勵(lì)教師大膽、積極地創(chuàng)造新的實(shí)踐與經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師要由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者和訓(xùn)練者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者、商討者、資源的提供者和咨詢者。教師要按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué),活動(dòng)的難度要適中,使上、中、下不同水平的學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì),都能學(xué)有所獲。

2、突出目標(biāo)性

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,它支配、控制和調(diào)節(jié)著整個(gè)教學(xué)過程。任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)展開。教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要圍繞著某個(gè)教學(xué)目標(biāo),并考慮所設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)是否生動(dòng)、富有情趣和吸引力。另外,還要避免重形式、輕內(nèi)容的傾向,在突出教學(xué)目標(biāo)的前提下將趣味活動(dòng)和有效的語言時(shí)間有機(jī)結(jié)合起來,使教學(xué)效果在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到最優(yōu)化。在“五還”和多種教學(xué)組織形式的靈活運(yùn)用中,還存在著不少為“還”而“還”的形式主義傾向。例如,筆者曾觀摩過一節(jié)話題為TV programmes 的公開課。授課教師先把本單元出現(xiàn)的TV programmes 的單詞利用幻燈片的形式呈現(xiàn)相關(guān)的漫畫或flash ,接著針對這一話題編寫對話,并互相提出合理的建議……整節(jié)課師生之間實(shí)現(xiàn)了多維互動(dòng)。但美中不足的是,授課教師在最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的活動(dòng)與主題聯(lián)系不夠密切:該活動(dòng)要求學(xué)生安排自己的業(yè)余時(shí)間,但卻沒有涉及到本單元中的單詞。如果授課教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì),就能避免這個(gè)問題,課堂活動(dòng)也會(huì)更加有效。

3、遵循可行性

教學(xué)的可行性是教學(xué)能否順利進(jìn)行的保證。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平的生活經(jīng)驗(yàn),設(shè)計(jì)難度適中的活動(dòng);同時(shí)合理安排活動(dòng)所需時(shí)間、活動(dòng)步驟以及學(xué)生在活動(dòng)中的分工。其中,時(shí)間的把握最為重要,因?yàn)橥环N活動(dòng)由于活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目的、活動(dòng)主體、活動(dòng)場所和活動(dòng)手段的不同,所需時(shí)間也不盡相同。這樣就會(huì)避免出現(xiàn)下列問題:學(xué)生活動(dòng)起來了,課堂紀(jì)律松懈了;時(shí)間還給了學(xué)生,學(xué)生愛發(fā)表意見,但教學(xué)進(jìn)度完成不了;學(xué)生活躍了,卻帶來基礎(chǔ)知識(shí)掌握和基本技能水平的下降;由于基礎(chǔ)和主動(dòng)投入程度的差異,學(xué)生間的差距顯得更大了。為此。教師要扮演好各種角色,給學(xué)生清晰明確的指令,并具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和調(diào)控能力。

在教學(xué)活動(dòng)中,教師可以為學(xué)生搭建支架。這樣在學(xué)生學(xué)習(xí)的早期階段給他們提供大量的支持,然后再逐步減少這種支持,盡量讓學(xué)生自己逐步承擔(dān)起學(xué)習(xí)的任務(wù)。然而,在現(xiàn)行的課堂活動(dòng)中,許多學(xué)生沒有得到必要的支持,他們往往因?yàn)槁牪欢處煹闹噶疃簧匣顒?dòng)的節(jié)奏。筆者曾聽過一節(jié)課,授課者講授的是語法課——詞匯運(yùn)用,授課者通篇用的是英語講授的語法內(nèi)容,但學(xué)生卻不能清楚的掌握授課者的意圖,于是就出現(xiàn)了“冷場”的局面。課后經(jīng)過了解,原來平時(shí)教師在講授語法課時(shí)從未用過英語,完全是用中文傳授,本節(jié)可因?yàn)槭枪_課,所以改用英語,但卻導(dǎo)致了因?qū)W生聽不懂而“冷場”。為此,教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)一定要循序漸進(jìn)、由淺入深,逐步深化。

4、提倡多樣化

多樣化的課堂活動(dòng)形式有利于保持學(xué)生的注意力。教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)充分考慮活動(dòng)形式的多樣性,采用靈活的教學(xué)手段和方法,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

就內(nèi)容而言,教學(xué)活動(dòng)既要有訓(xùn)練活動(dòng)、記憶活動(dòng),有要有理解活動(dòng)、應(yīng)用活動(dòng)、策略活動(dòng)、情感活動(dòng)、反饋活動(dòng)和評價(jià)活動(dòng)等;就組織形式而言,既要有個(gè)體活動(dòng),又要有對子活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng);就學(xué)習(xí)方式而言,既要自主學(xué)習(xí)的活動(dòng),有要有在競爭中學(xué)習(xí)和在合作中學(xué)習(xí)的活動(dòng)。但采取何種活動(dòng)形式要取決與教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。

5、凸顯開放性

課堂的教學(xué)不是封閉的系統(tǒng),教師要想方設(shè)法使英語課堂教學(xué)活動(dòng)真正“活”起來。教師可以從開放活動(dòng)的內(nèi)容、過程、空間評價(jià)方式等方面入手凸顯課堂教學(xué)的開放性。

在開放活動(dòng)內(nèi)容方面,教師不必拘泥于某一版本的教材,要善于汲取其他版本教材的長處。另外,教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”,還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感受生活,嘗試用英語來解決學(xué)習(xí)和生活中遇到的實(shí)際問題。例如,教學(xué)牛津初中英語9A Unit3 Teenage problems 后,筆者要求學(xué)生列出自己所面臨的問題,并就問題提出一些解決的辦法,從而減輕他們的壓力。

就開放活動(dòng)的空間而言,教師要改變以往以課堂為中心的封閉式教學(xué)空間,構(gòu)件開放、自主、否有活力的活動(dòng)空間。例如,在學(xué)習(xí)Films的內(nèi)容時(shí),筆者將學(xué)生帶進(jìn)圖書館,放映Audrey Hepburn 所演過影片的片段,介紹她的生平,讓學(xué)生親自體驗(yàn),了解Audrey Hepburn 的一生,以增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力。

開放評價(jià)方式就是要變教師單一評價(jià)為學(xué)生自評、互評、小組評價(jià)、教師評價(jià)和家長評價(jià)相結(jié)合。筆者曾聽過一節(jié)公開課,教者將本節(jié)課做學(xué)的內(nèi)容羅列在黑板上,讓學(xué)生自評、互評,如果掌握了就站起來,然后從每組站起來的人數(shù)來看該組加多少分。為了避免有的同學(xué)弄虛作假,教師從每組中抽幾個(gè)同學(xué)提問,回答出來則加分,否則不予記分。這樣,學(xué)生就整體的活動(dòng)起來了,先是自己背誦、理解,接著同學(xué)間互相提問,一個(gè)個(gè)互相督促著,激發(fā)了學(xué)生,提高了活動(dòng)的有效性。

6、力求啟發(fā)的互動(dòng)性

現(xiàn)代教學(xué)大多采用啟發(fā)式教學(xué),不只看重一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論,更看重一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的推理過程,使學(xué)生更好地、更具體地掌握知識(shí)點(diǎn)。現(xiàn)代教學(xué)大多采用啟發(fā)式教學(xué),不只看重一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)論,更看重一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的推理過程,使學(xué)生更好地、更具體地掌握知識(shí)點(diǎn)。在教師與學(xué)生不斷的啟發(fā)過程中,使教與學(xué)融合在一起,使教與學(xué)成為一種討論式的活動(dòng)。比如筆者在教學(xué)被動(dòng)語態(tài)時(shí),利用啟發(fā)式教學(xué)方法,很快由一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)結(jié)構(gòu),推證到一般過去時(shí)被動(dòng)和一般將來時(shí)被動(dòng)等等。而在這過程中,學(xué)生的回答,又啟發(fā)教師必須把一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)結(jié)構(gòu)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的主動(dòng)結(jié)構(gòu)作比較,找出它們的不同之處,從而更透徹地理解被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)。這種互動(dòng),大大提高了教師與學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力?！敖獭薄皩W(xué)”相長,在這里表現(xiàn)得最為突出。

7、倡導(dǎo)表揚(yáng)的互動(dòng)性

有效的課堂活動(dòng)需要評價(jià)手段的支持。表揚(yáng)是評價(jià)的要素之一。教師對學(xué)生的出色表現(xiàn)應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì),或是通過口頭表揚(yáng),或是通過肯定的眼神或動(dòng)作(如點(diǎn)頭等)。學(xué)生的每一個(gè)小小的成功與進(jìn)步,教師都及時(shí)地表揚(yáng)。受表揚(yáng)的學(xué)生臉上便會(huì)顯現(xiàn)燦爛的微笑,上課時(shí)輕松自如。特別是學(xué)習(xí)上有些困難的學(xué)生,他們的自卑心理比較重,壓力很大,教師的一點(diǎn)點(diǎn)表揚(yáng),會(huì)象照亮他們前行的燈塔一樣,給了他們目標(biāo)、信心、動(dòng)力。同時(shí),受表揚(yáng)的學(xué)生也會(huì)向教師投以感動(dòng)的目光,這目光給了教師一種肯定,一種信心。這種表揚(yáng)的互動(dòng),會(huì)使教師與學(xué)生處于互相尊重,互相理解之中,能使師生共同勉勵(lì),共同努力。長此以往,教師與學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的依賴性,這種依賴性又會(huì)使師生之間產(chǎn)生了一種期望的互動(dòng),教師期望學(xué)生更加努力,更加發(fā)奮學(xué)習(xí),不斷拼搏,而學(xué)生更期望老師把學(xué)生引向一個(gè)又一個(gè)知識(shí)的高峰,彼此更上一層樓。

四、結(jié)束語

有效的課堂活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教師要提高課堂活動(dòng)的有效性,這樣教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得輕松,才能達(dá)到知識(shí)與技能、過程和方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的和諧與統(tǒng)一

第三篇：淺談中學(xué)英語課堂教學(xué)（共）

淺談如何開展興趣英語課堂

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，長期以來一直處于一種誤區(qū)中：重教師教授，輕能力與創(chuàng)造性的培養(yǎng)。教師往往在不自覺中取代了學(xué)生的主體位置，“學(xué)”幾乎等同于“聽講”、“抄寫”、“記憶”，“教”幾乎等同于“講解”、“灌注”、“考試”、“評分”。課堂上學(xué)生少有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解，處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。即使基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能較好、學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)，也存在運(yùn)用能力不強(qiáng)、創(chuàng)造精神不強(qiáng)、自信心不足等問題。再加上課業(yè)負(fù)擔(dān)重，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。這種狀況何談素質(zhì)教育、主體教育呢？

通過優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，達(dá)到素質(zhì)教育的目的。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)徹底擺脫以教師為中心，片面灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，尊重并確立學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而教師要有意識(shí)地設(shè)計(jì)情境，給學(xué)生提供更多的思索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，真正參與學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性。英語課的實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)生在課堂中的主體性與創(chuàng)造性就更加突出。目前十分突出的一個(gè)問題是學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的積極性不高，有的甚至不愿意學(xué)習(xí)英語，造成差生越來越多。這種情況對初中英語教學(xué)影響極大，危害甚重。

出現(xiàn)的主要原因有：

一是同學(xué)們自身的學(xué)習(xí)目的不夠明確，受到目前一股新的“讀書無用論”和“我不出國，為何要學(xué)習(xí)英語”的影響。

二是差生存在著逆反心理，造成大面積掉隊(duì)現(xiàn)象，嚴(yán)重地影響英語教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

三是“教法陳舊”。

有些教師沒有抓住“精講多練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧”這十六字方針教學(xué)理念，上課千篇一律，照本宣科，這就不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性了。鑒于這種情況，應(yīng)如何去克服初中英語教學(xué)中存在的嚴(yán)重問題呢？我認(rèn)為應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，面對學(xué)生，緊緊掌握好他們的心理特點(diǎn)，在思想教育上和教學(xué)教育上雙管齊下，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，采取有效的教學(xué)管理措施，達(dá)到提高英語教學(xué)的質(zhì)量。

四是因?yàn)閷W(xué)習(xí)受到多方面的影響眾所周知。

有些是由于智力因素，絕大部分是由于非智力因素的影響所致。不管是哪種因素，在學(xué)生學(xué)習(xí)上存在著困難，作為教師的我們應(yīng)該滿懷熱情地關(guān)懷愛護(hù)他們，決不能嫌棄排斥。好生是我們的學(xué)生，差生同樣也是我們的學(xué)生，大部分差生具有學(xué)好英語的良好愿望，只要老師通過有效的教學(xué)途徑，差生完全可以教好的。常言道：“沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師”。所以我們要主動(dòng)去關(guān)心他們，去親近他們，深入到他們中間去，與他們交朋友，使他們對老師產(chǎn)生親近感、信任感，消除師生間的心理隔閡。查明了他們成績差的原因和知識(shí)的缺漏情況后，針對不同情況向他們進(jìn)行輔導(dǎo)，鼓勵(lì)他們，放下包袱，克服自卑感和壓抑感，從思想上點(diǎn)燃他們進(jìn)取的火花。在我教初二時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在課堂上問我：教師，我不想出國，我不想與外國人交朋友，我為何要學(xué)習(xí)英語？我為何要聽你說英語？所以，我對英

語課很不感興趣，無心學(xué)習(xí)，上課總是經(jīng)常睡覺，平時(shí)很少完成作業(yè)?？荚嚠?dāng)然就沒有及格過。當(dāng)時(shí)我就在課堂上直接回答他的問題。只有出國才學(xué)習(xí)英語嗎？只有與外國人交朋友才學(xué)習(xí)英語嗎？試問：在中國能有多少人能出國？中國人學(xué)習(xí)英語是為了提高自己的文化知識(shí)，是為了學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀先進(jìn)的技術(shù)，是為了更好地為國為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量，把祖國建設(shè)得更美好。特別是當(dāng)今時(shí)代，我們年輕人更要學(xué)習(xí)英語。就算你沒有機(jī)會(huì)出國，可外國人有機(jī)會(huì)來中國，也許就在你的家鄉(xiāng)建廠，你就有機(jī)會(huì)與外國人交談或做生意。你說，如果到那時(shí)你不懂英語，你能做什么？你能幫家鄉(xiāng)人做什么代寫論文？所以說，就算你不想出國，學(xué)習(xí)英語也是有很大的用處。結(jié)果到了初三，他的英語成績穩(wěn)步提高了，他參加中考時(shí)，英語科考得115分，結(jié)果考上了區(qū)重點(diǎn)中學(xué)。后來他也考上大學(xué)，攻讀英語專業(yè)。另外其他同學(xué)的成績也跟著提高了。所以說，只要認(rèn)清時(shí)勢、增強(qiáng)信心，就一定能把英語學(xué)好。學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語了，那我們的英語教學(xué)質(zhì)量就提高了。

要提高教學(xué)質(zhì)量，必須改進(jìn)教學(xué)方法和手段，教師上課不能千篇一律。教學(xué)單詞、背背課文、講講語法，天天如此，不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生沒有興趣學(xué)習(xí)英語，更不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。我們應(yīng)該運(yùn)用“精講多練、善導(dǎo)自學(xué)、激發(fā)興趣、師生和諧”的課堂教學(xué)法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量代寫職稱論文。教師應(yīng)該苦鉆研教學(xué)大綱，認(rèn)真鉆透課本，不惜花時(shí)間精心設(shè)計(jì)授課計(jì)劃、方法和步驟。在課堂上盡量做到“精講、多練、多讓學(xué)生學(xué)英語用英語”教學(xué)法，有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量。精講是指在課堂教學(xué)中，要抓住教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)講深講透，不該講的不要在課堂上講，盡量避免占用寶貴的課堂時(shí)間。而怎么樣講，這就關(guān)系到各種教學(xué)方法、教學(xué)手段的綜合代寫碩士論文。而新知識(shí)的運(yùn)用是用舊知識(shí)引入，這是以舊引新，使新舊知識(shí)融為一體。教師對教學(xué)內(nèi)容要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，備好學(xué)生，這樣才能在課堂上做到精講、精練。善導(dǎo)自學(xué)是善于引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，獨(dú)立思考，多聽多說，多讓學(xué)生進(jìn)行口頭練習(xí)，增加課堂教學(xué)興趣及課后自學(xué)。例如，我教初中七年級第一冊的模塊八的第一單元“What’s the time?”時(shí)，是教給學(xué)生如何用英語表達(dá)時(shí)間，我就把自己的大鬧鐘拿到教室上，和預(yù)先約定的一位學(xué)生用英語和我對話。我把時(shí)間拔到十點(diǎn)正。就說，Hello!This is a clock。What’s the time?該學(xué)生說，Hello!It’s ten o’clock。接著問：Is it ten o’clock?.學(xué)生答：Yes, it is.??接著再讓十多位學(xué)生分別和這個(gè)學(xué)生對話。我教初中七年級英語第一冊的模塊十一的第三單元時(shí)，教給學(xué)生怎樣用英語寫信，并指導(dǎo)他們每人寫一封英文信給他的朋友，同學(xué)們都非常感興趣地寫了。這樣可以引導(dǎo)他們開口、動(dòng)手，以便創(chuàng)造情景進(jìn)行直觀教學(xué)，使同學(xué)們上課思想高度集中，做到人人開口，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，個(gè)個(gè)動(dòng)手，達(dá)到提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和筆頭練習(xí)的目的，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心，這樣一來，個(gè)個(gè)投入到學(xué)習(xí)中，就可提高了英語教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然提高教學(xué)質(zhì)量，要學(xué)好英語，僅僅靠45分鐘的課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)不足的，還需要學(xué)生在課外堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)和練習(xí)，要多聽、多說，多讀多寫。

以聽說讀寫為中心展開多種形式的學(xué)習(xí)和練習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。平時(shí)多給學(xué)生聽錄音，看影碟，看幻燈，看英語短片電影。開展書法、朗誦、閱讀理解比賽代寫畢業(yè)論文。比賽可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績分組參加，這樣成績差的同學(xué)也有機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。經(jīng)常舉行各種類型的英語晚會(huì)和英語角，如“中秋月光晚會(huì)”、“校慶晚會(huì)”和“元旦迎新晚會(huì)”等等，在晚會(huì)中學(xué)生可以利用所學(xué)到的英語知識(shí)進(jìn)行朗誦，唱歌、猜謎語、繞口令、演短劇目等。另外還要求學(xué)生學(xué)會(huì)用英語寫日記或周記，教師批改后，將寫得好的日記、周記刊出在黑板報(bào)或墻報(bào)上，這樣做一舉兩得，學(xué)生既可以互相學(xué)習(xí)，又可以提高實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力。

英語課還強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)參與，教師要善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維和行動(dòng)都處于積極狀態(tài)，從而使學(xué)生獲得運(yùn)用英語的能力，這才是以學(xué)生為中心的課堂。而在課堂上要使每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來并不容易，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，改變提問方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，真正使學(xué)生成為課堂的主人。課堂中的活動(dòng)一般有以下幾種形式：

（1）老師

（2）老師+學(xué)生

（3）雙人活動(dòng)：學(xué)生+學(xué)生

（4）小組活動(dòng)： 學(xué)生學(xué)生+ 學(xué)生學(xué)生

從以上我們可以看出，在課堂上擴(kuò)大第三、第四種形式的運(yùn)用，使學(xué)生五官并用，可以訓(xùn)練學(xué)生發(fā)展思維，解決困難，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。

同時(shí)，也能保證學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間，提高學(xué)生單位時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)機(jī)率，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，這樣才會(huì)取得事半功倍的效果。

在如何拓展第三、第四種活動(dòng)方面，我是這樣對一堂課進(jìn)行設(shè)計(jì)的：第一步復(fù)習(xí)，讓學(xué)生復(fù)述課文，同時(shí)引入對關(guān)鍵詞語的練習(xí)運(yùn)用。在這一步中，完全用雙人活動(dòng)，學(xué)生參與，只需老師發(fā)出指令。

第二步，幫助學(xué)生對關(guān)鍵詞語進(jìn)行運(yùn)用，并運(yùn)用于重點(diǎn)的句型中，做替換練習(xí)。在這一步中，首先由學(xué)生自己找出難點(diǎn)、重點(diǎn)，然后老師引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實(shí)踐相關(guān)的語境。再把第二種活動(dòng)形式（老師+學(xué)生）中的“老師”改為“學(xué)生”，完全由學(xué)生自己來回答，從而擴(kuò)大學(xué)生的活動(dòng)機(jī)率。

通過自己創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語境進(jìn)行語言運(yùn)用，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了難點(diǎn)的肯定形式，也掌握了它的否定式和疑問式。

第三步，在一定的交際場合進(jìn)行綜合運(yùn)用。我首先給學(xué)生設(shè)計(jì)與他們生活密切相關(guān)的小對話，讓學(xué)生在這些交際語境中進(jìn)行較為容易的練習(xí)（把詞填入合適的空白），然后根據(jù)這些交際場合進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。交際運(yùn)用場合是本節(jié)課的難點(diǎn)，我用分小組活動(dòng)的方式，首先使學(xué)生進(jìn)行充分的實(shí)踐，遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生間可以互相幫助啟發(fā)，從而達(dá)到創(chuàng)造性運(yùn)用的目的。在這一步中，為避免小組活動(dòng)出現(xiàn)死角，我要求每個(gè)學(xué)生都必須參與小組發(fā)言，一個(gè)學(xué)生只能表達(dá)整個(gè)對話的一個(gè)部分，大家協(xié)同活動(dòng)，使本小組的發(fā)言成為連貫的表達(dá)。此后引入競爭機(jī)制，大家都想?yún)⑴c競爭，并想在競爭中獲勝，這就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也有利于學(xué)生在課堂上發(fā)揮主體性。

英語教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用英語進(jìn)行交際，因此要讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上對英語進(jìn)行創(chuàng)造性運(yùn)用。

首先，練習(xí)運(yùn)用英語關(guān)鍵詞語。要完成知識(shí)的遷移，必須創(chuàng)設(shè)其他語境來運(yùn)用所學(xué)關(guān)鍵詞語。學(xué)生的生活實(shí)際是學(xué)生最熟悉、最親切的，當(dāng)然他們最容易接受，也最能受益。我所創(chuàng)設(shè)的語境盡量貼近學(xué)生的實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生的思維，也為深入思考做好準(zhǔn)備。另外，可以啟發(fā)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在這個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)造性可以得到較充分的訓(xùn)練與發(fā)展。

其次，在一定的交際場合綜合運(yùn)用英語。學(xué)生在生活中要與人打交道，不僅限于學(xué)生身邊的課堂和家庭，還要接觸社會(huì)環(huán)境。因此，在這個(gè)階段不管是老師設(shè)計(jì)活動(dòng)，還是要求學(xué)生創(chuàng)造語境，都要與生活緊密結(jié)合起來。學(xué)生在交際時(shí)不僅要用到本節(jié)課的內(nèi)容，還要把學(xué)過的知識(shí)綜合運(yùn)用到語境中。學(xué)生對這樣的運(yùn)用印象深刻，記憶清楚。在這個(gè)階段，學(xué)生的創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮。

總之，英語課堂應(yīng)讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中來，有效地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，凸顯學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及運(yùn)用語言的能力。

第四篇：新課程背景下中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究1

新課程背景下中學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探究

發(fā)展平洲學(xué)校 倪馨萍

【摘要】 新課程理念指導(dǎo)下,教師要擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。更好的關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)生為主體,制定出有效的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)過程,在英語課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為切入點(diǎn),從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),為學(xué)生的能力搭好臺(tái)階,幫助學(xué)生將所學(xué)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語言能力,引導(dǎo)和幫助學(xué)生不斷地整合新舊知識(shí),加速語言的內(nèi)化過程。促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的全面提高,從而新課程理念才能落實(shí),提高英語課堂教學(xué)的有效性才得以保證。

【關(guān)鍵詞】 課堂教學(xué)設(shè)計(jì) 關(guān)注學(xué)生 有效性

現(xiàn)代英語課堂教學(xué)中，不能限于教師領(lǐng)讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，從而使他們樂學(xué)、和諧、主動(dòng)地發(fā)展。為更好地推動(dòng)英語教學(xué)改革，摒棄“滿堂灌”的教學(xué)現(xiàn)狀，把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給學(xué)生，我們還是應(yīng)加大課堂教學(xué)研究力度，努力構(gòu)建出以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展為宗旨的新型教學(xué)模式。

英語教學(xué)設(shè)計(jì)就是英語教師根據(jù)正確的教學(xué)思想和英語教學(xué)原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對英語教學(xué)的整個(gè)程序及其總體結(jié)構(gòu)、具體環(huán)節(jié)及其有關(guān)層面，預(yù)先作出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)既是一門科學(xué)、又是一種藝術(shù)。所謂科學(xué)，一是要求正確運(yùn)用教育思想和英語教學(xué)原理，既切合教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，又反映英語知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機(jī)結(jié)合，便是英語教學(xué)設(shè)計(jì)科學(xué)性的基本內(nèi)涵。所謂藝術(shù)，就是要求英語教學(xué)設(shè)計(jì)日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，滿足他們的學(xué)習(xí)欲望，形成師生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學(xué)英語教師，研究和掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，是抓好英語教學(xué)必不可少的基本技能。那么如何提高英語課堂教學(xué)的有效性呢?我在教學(xué)中實(shí)踐和總結(jié)了以下幾方面的內(nèi)容: 一．傳統(tǒng)的英語課堂存在的問題及解決方法

（1）傳統(tǒng)的英語教學(xué)時(shí)一種應(yīng)試性的教學(xué)，它偏離了語言教學(xué)的正確方向，使學(xué)生單純的記憶知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是應(yīng)試，并不能達(dá)到交流的目的。同時(shí)，許多教師過分拘泥于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和答案固定了學(xué)生的思維方式?，F(xiàn)實(shí)社會(huì)的問題往往沒有現(xiàn)成的答案，解決問題的方法需要個(gè)人去探索，研究和發(fā)現(xiàn)。因此，教師應(yīng)該更多地設(shè)計(jì)開放性的問題，讓學(xué)生去想象，創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

（2）許多教師在設(shè)計(jì)英語課堂活動(dòng)時(shí)，只考慮教學(xué)內(nèi)容的高密度，條理性及層次性，而忽視語言活動(dòng)的趣味性，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，不能真正理解其中之樂。他們只是單單的傳授教學(xué)內(nèi)容，而不能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際開發(fā)學(xué)生非智力及智力因素，如觀察力，想象力和創(chuàng)造力。也不會(huì)充分去挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思想性因素，如運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行審美情趣，公德意識(shí)等方面的培養(yǎng)和教育。

（3）教師過分拘泥于教學(xué)內(nèi)容和教師用書，認(rèn)為教材神圣不可變，他們很盲目地使用教科書，利用課本的內(nèi)容設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)。然而，當(dāng)今社會(huì)是信息化時(shí)代，知識(shí)更新的周期在不斷縮減，而教師缺乏應(yīng)變意識(shí)，這會(huì)造成課堂內(nèi)容和社會(huì)的嚴(yán)重脫節(jié)。如教師受時(shí)間的限制，并不能提供相應(yīng)的背景知識(shí)，尤其是學(xué)科知識(shí)，許多老師忽視了學(xué)科知識(shí)的滲透。

新課程標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)的設(shè)計(jì)上以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展為根本，注重學(xué)生在技能，知識(shí)，情感，策略和文化素質(zhì)等方面的綜合發(fā)展。它將小學(xué)，初中和高中全部考慮，保證各學(xué)段課程的銜接，體現(xiàn)課程的靈活性和可操作性，這種做法能保證教學(xué)的連續(xù)性。另外，也有利于解決各地英語教育發(fā)展不平衡性的矛盾，使不同地區(qū)，不同學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整本地區(qū)，本學(xué)校的課程目標(biāo)；有利于教材編寫者編寫適合不同地區(qū)，不同學(xué)習(xí)者的多樣化教材；有利于教師因材施教，分層教學(xué)，進(jìn)而探索個(gè)性化，多元化的教學(xué)模式。

二．對英語課堂設(shè)計(jì)的界定

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的五個(gè)基本要素：教學(xué)任務(wù)及對象；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)策略；教學(xué)過程；教學(xué)評價(jià)。對象、目標(biāo)、策略、過程和評價(jià)五個(gè)基本要素相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序：(1)分析教學(xué)任務(wù)，闡述教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)；從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。(2)分析學(xué)生特征，教師在分析具體的教學(xué)內(nèi)容，不僅要考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，更需考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，對于本課程中本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對學(xué)生初始能力的評定，了解學(xué)生的一般特征和對所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度，即確定學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)。(3)明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析學(xué)生從起點(diǎn)狀態(tài)過渡到終點(diǎn)狀態(tài)應(yīng)掌握的知識(shí)、技能或應(yīng)形成的態(tài)度與行為習(xí)慣；即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。(4)確定教學(xué)策略，考慮用什么方式和方法給學(xué)生呈現(xiàn)教材，提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；考慮怎樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)。解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。(5)實(shí)行教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)，考慮如何對教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的測量與評價(jià)?？紤]用什么方法引起學(xué)生的反應(yīng)并提供反饋；對學(xué)和教的行為做出評價(jià)，在行為評價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價(jià)，另一方面評價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。三．高中英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是：重視高中學(xué)生共同基礎(chǔ)，為他們構(gòu)建發(fā)展平臺(tái)；提供多種選擇，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性需求；優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，提供自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注學(xué)生情感，提高人文素質(zhì)；完善評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高中英語課堂設(shè)計(jì)應(yīng)遵循四個(gè)基本原則：面向全體學(xué)生原則；以學(xué)生為主體原則；以活動(dòng)為中心原則和著重培養(yǎng)學(xué)生交際能力的原則。

（1）面向全體學(xué)生的原則。教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，個(gè)性和情感，關(guān)注個(gè)別差異并滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。把每一個(gè)學(xué)生看做教學(xué)活動(dòng)的中心。教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生的性格，習(xí)慣，情感態(tài)度和知識(shí)能力，充分了解社會(huì)的發(fā)展，時(shí)代的需要和學(xué)生的責(zé)任，靈活處理教學(xué)材料，努力營造人性化的教學(xué)環(huán)境，積極組織互動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)，寬容和平等地對待每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)，教師應(yīng)運(yùn)用心理換位的方法，從學(xué)生的角度來理解學(xué)習(xí)過程。在高中英語教學(xué)中教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生平等對待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們在學(xué)習(xí)中努力嘗試。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生交流渠道，努力營造寬松，民主，和諧的教學(xué)氛圍。高中英語課程是為每一個(gè)高中學(xué)生終生發(fā)展奠定共同的基礎(chǔ)。另外，在教學(xué)中，教師對學(xué)生可能要提出的問題要考慮周全，設(shè)計(jì)的教學(xué)過程要貼近學(xué)生的實(shí)際。（2）以學(xué)生為主體原則。以學(xué)生為主，學(xué)生要擔(dān)當(dāng)起輸入信息的主要任務(wù)從而保證所學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中角色有所改變，從原來的傳授者變?yōu)樯砑娑嘟巧娜?。一是積極參與者和合作者。教師應(yīng)積極，真誠地投入課堂活動(dòng)中，貢獻(xiàn)自己的想法和意見，或根據(jù)自身的經(jīng)歷和體會(huì)給出一些良好的建議。二是幫助者和指導(dǎo)者。教師對詞匯和語法的掌握肯定要強(qiáng)于學(xué)生，教師在適當(dāng)?shù)那闆r下應(yīng)給學(xué)生以幫助，這會(huì)使教學(xué)活動(dòng)更有效。三是教師可以成為語言把關(guān)者和促進(jìn)者。教師充當(dāng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的成果的檢測者。尤其在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，教師的作用更加突出和必要。

（3）以活動(dòng)為中心。要以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以創(chuàng)設(shè)學(xué)生英語的氛圍，提高學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為目的。這種教學(xué)模式并不是簡單的說說唱唱，而是面對全體學(xué)生，全方位，全感官和全過程地促進(jìn)師生多元互動(dòng)的一種教學(xué)形式。教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上，通過學(xué)生全面參與多樣的時(shí)間活動(dòng)，形成一個(gè)和諧，融洽的語言學(xué)習(xí)氛圍。

（4）著重培養(yǎng)交際能力原則。學(xué)習(xí)言語知識(shí)的目的是為了使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境中有一種交際能力。教師應(yīng)設(shè)置能促進(jìn)交際的課堂活動(dòng)。這些活動(dòng)應(yīng)從易到難，兼顧大多數(shù)學(xué)習(xí)者的英語水平。用英語交際能力的培養(yǎng)包括聽，說，讀，寫能力的培養(yǎng)，這幾種能力的訓(xùn)練時(shí)相輔相成，不可分割的。四．如何有效提高課堂教學(xué) 在進(jìn)行課堂教學(xué)中，運(yùn)用以下手段可以提高課堂教學(xué)。（1）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要與本節(jié)課的教學(xué)目的和內(nèi)容緊密結(jié)合。英語課堂教學(xué)活動(dòng)必須有計(jì)劃，有目的，有一定的目標(biāo)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)是要求學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)將所學(xué)的語言知識(shí)達(dá)到牢固的掌握和熟練運(yùn)用的程度。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要緊緊地圍繞本節(jié)課的教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。而教學(xué)改革的聽說讀寫必須貫穿于其中.經(jīng)過這幾個(gè)環(huán)節(jié)后必須要讓學(xué)生清楚地知道你的教學(xué)內(nèi)容, 他們要掌握的重點(diǎn)。（2）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要具有趣味性和多樣性。興趣是教學(xué)的潛力所在，興趣的培養(yǎng)與教師的積極引導(dǎo)和教學(xué)藝術(shù)是分不開的。教師應(yīng)根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生年齡的特征，采用靈活多樣的教學(xué)手段和教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，這有利于引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)全體學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。（3）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)英語交際性原則。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際。課堂教學(xué)并非是“我教你學(xué)”，而是師生之間，學(xué)生之間的交流；課堂教學(xué)活動(dòng)是通過交際使學(xué)生認(rèn)識(shí)英語，掌握英語，形成運(yùn)用英語的能力；課堂教學(xué)中師生雙方的認(rèn)知活動(dòng)是相互依存，相互作用的，教學(xué)雙方都為對方提供信息，教學(xué)就是為了促進(jìn)交流，鑒于此，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意設(shè)置有意義的語言情景，安排各類課堂教學(xué)活動(dòng)，pair work, group work, role play等等，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語言和知識(shí)進(jìn)行交際，為了使英語課堂教學(xué)活動(dòng)盡量體現(xiàn)真實(shí)的交際，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造“信息溝”(information gap)，使學(xué)生感到進(jìn)行交際活動(dòng)的必要性。（4）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮現(xiàn)代教學(xué)手段?，F(xiàn)代教學(xué)手段，如錄音、錄像、投影儀、幻燈、語言實(shí)驗(yàn)室，電腦多媒體等是現(xiàn)代外語教學(xué)中的重要手段，為我們大幅度地提高英語教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用，使用現(xiàn)代教學(xué)手段.充分的利用他們,讓現(xiàn)代化設(shè)施在教學(xué)過程中發(fā)揮最大的功用。有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，使學(xué)生置身于一個(gè)真實(shí)的語言環(huán)境之中，全方位地感受語言的刺激，產(chǎn)生需要運(yùn)用外語的激情，增加使用外語的機(jī)會(huì)；有利于發(fā)展學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。電化教具生動(dòng)、形象，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺和動(dòng)覺都參與到語言實(shí)踐中來，由學(xué)生的被動(dòng)聽講變?yōu)槿鎱⑴c，變化的情景，多方位的語言刺激和實(shí)踐活動(dòng)可以直接或間接地從不同角度激發(fā)學(xué)生的潛能，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力；有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，現(xiàn)代教學(xué)手段改變了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高了語言信息的活動(dòng)強(qiáng)度，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了外語學(xué)習(xí)效率。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)盡可能考慮利用現(xiàn)代教學(xué)手段。（5）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要精心設(shè)疑提問。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。設(shè)疑與提問是英語教學(xué)課堂調(diào)控的常規(guī)武器。它是促進(jìn)師生之間信息交流反饋，推動(dòng)教學(xué)流程迅速向前拓展的重要契機(jī)。對于學(xué)生來說，它還具有多種教育心理功能：既能激發(fā)學(xué)生興趣，集中學(xué)習(xí)注意力，又能誘發(fā)積極思考，培養(yǎng)思維能力和習(xí)慣，啟迪聰明智慧，還能充分訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。作為教師，可以通過提問來檢查和了解學(xué)生的理解程度，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，復(fù)習(xí)鞏固運(yùn)用所學(xué)到的語言知識(shí)。可以說，英語課堂調(diào)控的起承轉(zhuǎn)合，在很大程度上取決于設(shè)疑提問的精心運(yùn)籌。五．結(jié)束語

新課標(biāo)正處于一個(gè)相對寬松的課程環(huán)境之中，在這種環(huán)境中，教師可以獨(dú)立支配的不確定性增多，然而正是這些不確定的教學(xué)情境需要英語教師從培養(yǎng)學(xué)生的能力和實(shí)際教學(xué)需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好的，和諧的英語學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)出新穎，有效的教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

1.中華人民共和國教育部：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，人民教育出版社2003年版

2.胡淑珍：《教學(xué)技能》，湖南師范大學(xué)出版社，1996年版

第五篇：課堂教學(xué)主題研究活動(dòng)實(shí)施方案

課堂教學(xué)“主題研究”活動(dòng)方案

一、指導(dǎo)思想

為了貫徹新課改和上級的有關(guān)指示精神，推動(dòng)教師更好地掌握新的教學(xué)方法和教學(xué)策略，把各?！叭n”活動(dòng)推向深入，推進(jìn)有效教學(xué)，打造優(yōu)質(zhì)課堂，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

二、活動(dòng)目的以全面提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，按照“選題、備課、上課、評課、反思、總結(jié)”六個(gè)步驟，規(guī)范開展課堂教學(xué)的研究課系列活動(dòng)，帶領(lǐng)教師深入進(jìn)行教學(xué)研究，努力打造優(yōu)質(zhì)課堂，全面提升教師教學(xué)實(shí)力。

三、活動(dòng)步驟：

選題、定人---備課---上課---評課---反思—總結(jié)

1.選題、定人：宣傳發(fā)動(dòng),各年級備課組作專題討論，讓每位老師都明確研究課的開展形式和意義。教研組人員商討,確定研究的主題、研究課例和主講人。

2、備課：按照學(xué)校即“重結(jié)果，更重過程” 的指導(dǎo)思想，備課主要包括以下六個(gè)環(huán)節(jié)

（1）全組老師第一次集體備課，共同探討研究課題和研究點(diǎn)的內(nèi)涵，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明確研究步驟及各自的任務(wù)。

(2）主講老師編寫教學(xué)設(shè)計(jì)，其他老師每人寫一份課堂教學(xué)設(shè)計(jì)文稿，重點(diǎn)說明如何突破研究點(diǎn)。

（3）全組成員第二次集體備課，采用說課的形式，由主講老師作主題發(fā)言，其他老師談自己的課堂設(shè)計(jì)思路及講練的度的把握，供參考。

（4）主講老師編寫第二稿教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)案，制作上課用課件，學(xué)具。

（5）全組成員第三次集體備課，由學(xué)校教導(dǎo)處對主講老師的試講課進(jìn)行專題指導(dǎo)。

（6）主講老師寫出最后全校公開課用的教學(xué)設(shè)計(jì)。

3、上課：公開講課分為一下三個(gè)步驟

（1）第一次試講，本教研組教師參加，主要目的是確定的研究主題是否體現(xiàn)到位。

（2）第二次試講，學(xué)校教導(dǎo)處參加，主要目的是對各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配做測評，對教學(xué)素材的使用、及教學(xué)語言的精煉程度作一次診斷。

（3）第三次試講，面向全校公開教學(xué)。

4、評課：在每次試講與最后面向全校公開教學(xué)之后，及時(shí)進(jìn)行專題評課活動(dòng)，評課研討要依據(jù)我們的“研究點(diǎn)”和“預(yù)設(shè)成果”進(jìn)行，遵循“不求完美，但求突破”的要求，在教導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)下營造一種十分寬松的研究氛圍。通過教師個(gè)人自評、同行評議將研究內(nèi)容不斷引向深入，使參與活動(dòng)的每一位教師都有收獲和啟發(fā)。

5、反思：每人寫出書面課后小結(jié)。針對評議的內(nèi)容，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)效果以及通過此次活動(dòng)使自己獲得的收獲進(jìn)行總結(jié)和反思，進(jìn)一步提高自己的科研、教學(xué)能力和思想認(rèn)識(shí)水平，“在反思中提高”。

6、總結(jié)：進(jìn)行全組研究課情況總結(jié)，召開全組教師會(huì)議，對研究課開展情況進(jìn)行全 1

面總結(jié)，對研究主題給出明確的定位，教研組長、研究課主講教師分別總結(jié)工作、提升成果，寫出“課堂教學(xué)主題研究”反思總結(jié)。教研組長就研究課活動(dòng)開展情況，寫出課堂實(shí)錄及書面點(diǎn)評，在全校做進(jìn)一步的交流。

四、活動(dòng)要求：

1、“課堂教學(xué)主題研究”是全校性的研究活動(dòng)，必須面向全校，學(xué)校主管校長全面組織，教導(dǎo)處切實(shí)發(fā)揮組織指導(dǎo)職能，各教研組認(rèn)真組織、按步驟進(jìn)行，各學(xué)科相互借鑒、共同研究，努力貢獻(xiàn)成果，實(shí)現(xiàn)資源共享。

主管校長、教導(dǎo)主任、教研組長、研究課主講教師要分別總結(jié)工作、提升成果，寫出“課堂教學(xué)主題研究”反思總結(jié)。

保證措施：①制定切實(shí)可行的計(jì)劃。②進(jìn)行“課堂教學(xué)主題研究”活動(dòng)專項(xiàng)評比，評獎(jiǎng)內(nèi)容：研究課優(yōu)秀獎(jiǎng)、優(yōu)秀教研組組織獎(jiǎng)、優(yōu)秀總結(jié)反思論文獎(jiǎng)等。

2、各教研組進(jìn)一步明確研究點(diǎn)、研究課預(yù)設(shè)成果，整個(gè)活動(dòng)要高標(biāo)準(zhǔn)按步驟實(shí)施，評課研討要依據(jù)“研究點(diǎn)、預(yù)設(shè)成果”進(jìn)行。

3、教導(dǎo)處要全面、全程、全方位組織指導(dǎo)“課堂教學(xué)主題研究”活動(dòng)，明確重要研究點(diǎn)，并將各教研組研究課的具體安排匯總列表，將制表過程當(dāng)作明確任務(wù)、提升成果、指導(dǎo)落實(shí)的過程。

４、各教研組長要自覺主動(dòng)把活動(dòng)的過程變?yōu)樽陨磉M(jìn)步成長的過程。為進(jìn)一步發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

五、評價(jià)實(shí)施：

1、評獎(jiǎng)項(xiàng)目：（1）研究課優(yōu)秀獎(jiǎng)；（2）優(yōu)秀教研組組織獎(jiǎng)；（3）優(yōu)秀教導(dǎo)處組織獎(jiǎng)；

（4）優(yōu)秀總結(jié)反思論文獎(jiǎng)。

2、明確意義：本輪研究課活動(dòng)著眼于隊(duì)伍建設(shè)，著力于課堂教學(xué)，重在突破，提升整體。具體包括：

(1)通過研究課優(yōu)秀獎(jiǎng)評選，進(jìn)一步明確優(yōu)質(zhì)課標(biāo)準(zhǔn)，為常態(tài)課提供示范和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，突出教學(xué)效率與質(zhì)量效益的意識(shí)；

(2)通過優(yōu)秀教研組組織獎(jiǎng)評選，明確教研組職責(zé)，確保任務(wù)落實(shí)到位，建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展水平；

（3）通過優(yōu)秀總結(jié)反思論文獎(jiǎng)評選，總結(jié)收獲，反思感悟，形成成果，進(jìn)一步促進(jìn)教師把工作與科研結(jié)合起來，努力實(shí)踐“在研究狀態(tài)下工作”。

3、實(shí)施步驟：

（1）上課教師、教師個(gè)人、教研組總結(jié)提升；

（2）教研組自評，（3）學(xué)校綜合評議及總結(jié)推進(jìn)，鄭口鎮(zhèn)壇村中學(xué)

2007年9月