第一篇：菜單式引領(lǐng) 生本化發(fā)展(張偉芳)

菜單式引領(lǐng) 生本化發(fā)展

——以略讀教學(xué)提升農(nóng)村小學(xué)學(xué)生語文素養(yǎng)研究

王江涇鎮(zhèn)中心小學(xué) 張偉芳 【摘要】葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。”“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。本文從略讀內(nèi)容選擇的策略、略讀教學(xué)模式研究策略、略讀教學(xué)內(nèi)化策略、略讀教學(xué)拓展策略等方面進(jìn)行探索，以求提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 菜單式 略讀 語文素養(yǎng)

葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”其實(shí)，在信息時(shí)代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。

長(zhǎng)期以來，受“應(yīng)試教育”的影響，小學(xué)語文教學(xué)忽視了略讀課文的教學(xué)，或忽視對(duì)略讀課文的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，略讀課成了自讀課，或把略讀課文和精讀課文完全等同起來，忽視了對(duì)學(xué)生略讀方法的指導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，存在著重精讀、輕略讀，以及對(duì)略讀課文教學(xué)課型不清、特點(diǎn)不明等問題，致使略讀課文的教學(xué)費(fèi)時(shí)多、收效低，不利于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力形成。隨著課改不斷深入，許多教師對(duì)略讀教學(xué)的重要性有所認(rèn)識(shí)，但由于教師們對(duì)于“略讀”和略讀教學(xué)的理解還不透，對(duì)略讀材料無從下手；對(duì)課外讀物的選擇上缺乏指導(dǎo)，影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語文素養(yǎng)的提高。此外，農(nóng)村家庭教育力量薄弱，農(nóng)村大多數(shù)家長(zhǎng)沒有時(shí)間和精力對(duì)孩子進(jìn)行有效督促和指導(dǎo)，甚至還有不少家長(zhǎng)業(yè)余生活低級(jí)、庸俗，對(duì)孩子起著負(fù)面影響，缺少家庭教育力量的支持；電視、電影、游戲、上網(wǎng)等多種活動(dòng)方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動(dòng)選擇，在這些活動(dòng)方式的沖擊下，課外閱讀的時(shí)間變得越來越少，學(xué)生變得不愿獨(dú)立思考，特別依賴其他人。

綜觀當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文略讀現(xiàn)狀，形勢(shì)更是不容樂觀，這些都是擺在我們農(nóng)村小學(xué)語文教育面前的現(xiàn)實(shí)問題，急須解決。如何改變這一現(xiàn)狀，使略讀真正為閱讀教學(xué)服務(wù)，使學(xué)生深化知識(shí)、提高能力，提升語文素養(yǎng)呢？

一、尊重個(gè)性，選擇經(jīng)典

福樓拜1857年6月在《致尚特皮小姐》的信中說：“閱讀是為了活著?！比焙杜c世界的不完善，造就了閱讀成為人們的精神追求與“自我實(shí)現(xiàn)的需要”的最重要的方式。這對(duì)小學(xué)生情感的熏染，人格的構(gòu)建，習(xí)慣的生成，環(huán)境的優(yōu)化，傳統(tǒng)的相承，太重要了！在社會(huì)不斷進(jìn)步，科學(xué)知識(shí)迅猛增長(zhǎng)的今天，市場(chǎng)上有關(guān)孩子的讀物可謂浩瀚如海。但小學(xué)生的鑒別能力不高，家長(zhǎng)們面對(duì)這浩如煙海的少兒讀物，也是不知所措。他們并不知道要選擇什么樣的讀物。因此，教師應(yīng)十分重視課外閱讀內(nèi)容選擇方面的指導(dǎo)。

1、引領(lǐng)式

如今，我們周圍充斥著各種各樣的印刷制品和網(wǎng)絡(luò)資源，魚目混珠，泥沙俱下，對(duì)于身心尚未完全成熟的青少年，其閱讀活動(dòng)往往帶有較大的盲目性、隨意性和依賴性，因此需要教師的正確指導(dǎo)和引領(lǐng)。

教師每學(xué)期有計(jì)劃地向?qū)W生推薦略讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀精典美文，領(lǐng)略名著課程，吟詠古今詩(shī)文，以起到拋磚引玉的作用。上學(xué)期，我和學(xué)生一起欣賞了冰心的《小桔燈》之后，學(xué)生們了解到在新中國(guó)成立前最黑暗的年代里，人民對(duì)光明的向往與呼喚，被小女孩鎮(zhèn)靜勇敢的品質(zhì)深深感動(dòng)，對(duì)冰心的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，我就因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生閱讀冰心的其它作品《寄小讀者》、《 再寄小讀者》、《陶奇的暑假日記》等，一時(shí)間，班級(jí)中形成了一股冰心熱。

2、自主式

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币虼?，教師不應(yīng)操縱學(xué)生的課外閱讀，要把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生，教師不能越俎代庖，隨意指定，硬性攤派，強(qiáng)求統(tǒng)一，而應(yīng)尊重和珍視學(xué)生的閱讀心理和閱讀個(gè)性。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣，從班級(jí)圖書角、學(xué)校閱覽室、各村的圖書閱覽室決定閱讀書冊(cè)，或從《素質(zhì)教育情感讀本》、《讀者》等報(bào)刊雜志選取喜歡的篇章，利用課堂中學(xué)到的略讀方法進(jìn)行自主閱讀。讓學(xué)生在自主選擇的過程中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

3、菜單式

著名評(píng)論家白燁指出：“書的世界，常被人形容為書海、書林，這么多的書都去讀，不可能，也沒有必要，所以，讀書勢(shì)必需要選擇?！苯處煈?yīng)尊重孩子的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生廣讀博覽，汲取來自書籍的營(yíng)養(yǎng)，在自主閱讀的基礎(chǔ)上互相推薦，避免閱讀內(nèi)容單一造成孩子知識(shí)面的偏窄。

1）建立小組，略讀感悟

每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平、興趣愛好不同，對(duì)同一事物有不同的理解和認(rèn)識(shí)深刻上的差異，而這種差異正是學(xué)生間可以進(jìn)行交往與合作學(xué)習(xí)的前題?！爸挥性谟薪煌⒂兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)存在差異的人的場(chǎng)合，才會(huì)有教學(xué)的出現(xiàn)?！币虼?，在班級(jí)內(nèi)，我根據(jù)學(xué)生的理解能力、知識(shí)面及興趣愛好，同時(shí)考慮性格、性別諸因素，將全班分成若干個(gè)小組，成立讀書小組，選出組長(zhǎng)，組織開展讀書活動(dòng)。各閱讀小組成員，在平時(shí)自主閱讀的基礎(chǔ)上，向小組成員推薦一篇能打動(dòng)、啟迪乃至震撼本人的文章，和小組成員一起進(jìn)行略讀活動(dòng)，然后在閱讀小組內(nèi)談?wù)勍扑]文章的理由，小組成員交流自己的感悟和心得體會(huì)等。

2）小組推薦，形成菜單

主體性教育理論認(rèn)為，要通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者的教育需求，創(chuàng)造和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計(jì)劃地組織各種教育活動(dòng)，從而把受教育者培養(yǎng)成為自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)的社會(huì)主體。略讀小組活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學(xué)生的思維及機(jī)體顯示出積極的狀態(tài)，能較大程度地發(fā)揮集體互助力量，從而達(dá)到對(duì)問題較全面、較深入的認(rèn)識(shí)和理解，對(duì)學(xué)習(xí)技術(shù)動(dòng)作也起到良好的作用。在略讀小組內(nèi)，小組成員根據(jù)個(gè)人推薦的文本，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，進(jìn)行小組內(nèi)的集體略讀活動(dòng)。小組成員拿著一樣的各自推薦的文本，運(yùn)用各自掌握的方法，輪流讀里面的內(nèi)容，交流感受、收獲，沉浸于書香之中。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)小組推薦出1－2篇小組公認(rèn)的最優(yōu)秀的文章，裝訂成 “漂流集”，形成略讀菜單。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了寬松和充分的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生懼怕說錯(cuò)的心理壓力大大減輕，發(fā)言機(jī)會(huì)肯定多于全班交流。在交流中學(xué)生還會(huì)通過別人的觀點(diǎn)來修正自己的觀點(diǎn)，這種認(rèn)知的重建，促進(jìn)了深層次的思維。學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，這樣，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)者群體（包括教師和學(xué)生）的思維與智慧可成為整個(gè)群體所共享。

3）菜單引領(lǐng)，共同發(fā)展

童年階段的閱讀是審美情感和美好人性的起點(diǎn)，哪怕最優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，也很難單純憑借作品自身的資質(zhì)“不脛而走”，而需要通過推廣才能廣泛地被兒童接受。在經(jīng)過個(gè)人、小組的層層篩選，優(yōu)勝劣汰后，略讀菜單中文本的肯定是學(xué)生心目中的經(jīng)典。然后通過若干本“漂流集”在全班范圍內(nèi)傳閱，緊扣經(jīng)典，引領(lǐng)閱讀，深情吟唱，精彩賞析，充滿詩(shī)情畫意，給人以美的享受，實(shí)現(xiàn)信息交換、資源共享，由封閉走向充分自由開放，擴(kuò)大信息和思維的容量。菜單式略讀給孩子一個(gè)成長(zhǎng)的起點(diǎn)、一個(gè)讀書的空間、一種閱讀經(jīng)典兒童文學(xué)的氛圍，在孩子心中點(diǎn)亮了一盞溫暖的燈。

正如博爾赫斯在《讀者的迷信的倫理觀》中所說，平庸的讀者所認(rèn)可的風(fēng)格，不是體味靈魂和信念，甚至不是感受書中的生命激情，而是只著眼于文章的比喻、韻律、標(biāo)點(diǎn)和句法等技巧性的。換句話說，一般讀者，看重的是書中的世俗趣味，時(shí)尚風(fēng)光，而不是高尚的思想和超拔的精神。就閱讀內(nèi)容的選擇過程來看，即尊重了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，又使學(xué)生走進(jìn)經(jīng)典，大大提高了學(xué)生自主參與閱讀的意識(shí)，提升了學(xué)生的人文修養(yǎng)、文化品位和審美情趣，增加了學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、方法遷移，形成技能

教給學(xué)生閱讀的方法很重要，既節(jié)省時(shí)間，又讓他們讀有所得。讓學(xué)生在讀優(yōu)美的散文或文章中精彩的段落時(shí)，邊讀邊想、反復(fù)細(xì)讀，可以理清情節(jié)，可以欣賞語言、寫法等；在讀一些故事性、新聞性體裁的文章時(shí)，只需對(duì)文章內(nèi)容大體了解，不需深入分析。學(xué)生在閱讀中，將學(xué)到的方法進(jìn)行消化吸收、鞏固完善，時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)使閱讀方法上升為閱讀技能。

1、教師引領(lǐng)式略讀課教學(xué)——教會(huì)方法，引領(lǐng)發(fā)展

略讀課文具有較明顯的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)。教材中安排的略讀課文，主要是引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語文基本功，用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。小學(xué)生略讀能力的發(fā)展經(jīng)歷從低到高的過程，需要教師教給他們基本的略讀方法，幫助他們培養(yǎng)良好的習(xí)慣，引導(dǎo)他們進(jìn)入略讀的“大門”。

教學(xué)中，我采取“自讀——交流——積累（擴(kuò)展）”的教學(xué)模式。先由學(xué)生充分自讀課文，了解課文大意；然后在教師的組織引導(dǎo)下，或交流自讀體會(huì)，或就課文的內(nèi)容、寫法展開討論；最后視課文特點(diǎn)安排積累、擴(kuò)展、延伸方面的練 4

習(xí)或?qū)嵺`活動(dòng)。在實(shí)踐中，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際，又構(gòu)建了若干個(gè)便于操作的具體的教學(xué)模式（變式），如自主選擇式、質(zhì)疑解疑式、重點(diǎn)閱讀式、自測(cè)互評(píng)式等。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)的自主性，對(duì)重難點(diǎn)問題的合作交流和有針對(duì)性的積累詞匯，注重對(duì)默讀、瀏覽多種閱讀方式的培養(yǎng)。

在學(xué)習(xí)的過程中，把更多的時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生自主體驗(yàn)、自主探究，要讀、要想、要圈點(diǎn)勾劃，同學(xué)之間要合作、要交流，這一切都為培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文整體素質(zhì)提供了時(shí)間和途徑，有利于學(xué)生在語文上主動(dòng)發(fā)展。

2、同伴互助式略讀課學(xué)習(xí)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)總是老師講，學(xué)生聽，這種固定的教學(xué)模式在一定程度上對(duì)學(xué)生而言已無新鮮感，已無內(nèi)動(dòng)力。盡管現(xiàn)在一些開放型課堂，學(xué)生的主動(dòng)參與性獲得了調(diào)動(dòng)，但畢竟是在老師設(shè)定的框框內(nèi)活動(dòng)，為了改變這種狀況，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的活力，我在原有教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行大膽的嘗試，每?jī)芍苓M(jìn)行一次角色轉(zhuǎn)換教學(xué)。所謂角色轉(zhuǎn)換教學(xué)，就是教師坐到學(xué)生中間去，讓學(xué)生代表走上講臺(tái)，以小老師的角色帶領(lǐng)其它學(xué)生，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，展開廣泛討論，在教者的適時(shí)引導(dǎo)下，完成學(xué)習(xí)任務(wù)、超越學(xué)習(xí)任務(wù)的課堂教學(xué)形式。

在“漂流集”的略讀活動(dòng)中，我組織學(xué)生采用“自主閱讀，深入理解——同伴互助，形成預(yù)案——研討學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)——課后反思，提升素養(yǎng)”的教學(xué)模式。先由愿意擔(dān)任小老師的同學(xué)，從“漂流集”中挑選一篇自己喜歡的課文，提前查閱資料，進(jìn)行深入閱讀，形成自己的理解；然后選取略讀課堂教學(xué)模式中的一種，進(jìn)行備課活動(dòng)，形成初稿后，在略讀小組中討論，略讀小組成員對(duì)預(yù)案發(fā)表自己的見解，提出修改意見，共同完成預(yù)案的修改；然后由學(xué)生根據(jù)預(yù)案引領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行略讀活動(dòng)，共同探討，共同發(fā)展；最后，在略讀小組中，對(duì)這次教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，對(duì)照其他同學(xué)的發(fā)言，與課前自己的理解作比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)，進(jìn)一步加深對(duì)文本理解。

葉圣陶先生說過：“教是為了不教”、教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)”不如教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)”。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可自讀、自想、自己發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟，真正把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，盡可能多地讓學(xué)生獨(dú)立閱讀。這樣多次通過合作學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)等方法 5

營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，放手讓學(xué)生充分展示自己的才華，還給學(xué)生提供了選擇不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的機(jī)會(huì)，給學(xué)生提供了展示不同潛質(zhì)的機(jī)會(huì)，益于“讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來”，有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

三、多樣訓(xùn)練，提升素養(yǎng)

學(xué)生在與作者對(duì)話，與文本對(duì)話，與人物對(duì)話的實(shí)踐中，感情隨著文本情感起伏跌宕，心靈在對(duì)話的感召下激越，智慧在對(duì)話中開啟，自然而然會(huì)產(chǎn)生一種表達(dá)的沖動(dòng)，教師就要善于抓住這種動(dòng)機(jī)，進(jìn)行各種訓(xùn)練，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在“菜單略讀”過程中，結(jié)合閱讀材料中的篇章，根據(jù)略讀篇章，給學(xué)生提供三四個(gè)寫作的話題，不時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行隨筆練習(xí)，滿足不同學(xué)生的喜好。

1、補(bǔ)白——文本內(nèi)容的拓展

新教材給我們留下了比較寬廣的思維空間，不少課文的一些情節(jié)往往由于表達(dá)的需要，被作者省略了，形成不少“隱點(diǎn)”。教學(xué)中，我們可以充分挖掘這些“隱點(diǎn)”，“無中生有”，抓住文中空白處或略寫處，由學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補(bǔ)寫或者擴(kuò)寫。把學(xué)生帶入生活，把課堂引向社會(huì)。如《將相和》一文，藺相如以寬廣的胸懷感動(dòng)了居功自傲的廉頗，使廉頗主動(dòng)負(fù)荊請(qǐng)罪。對(duì)于廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪的場(chǎng)面，作者只是一筆帶過，沒有具體描述，這就是一個(gè)很有價(jià)值的“隱點(diǎn)”。教學(xué)中，我們可以抓住課文這一“隱點(diǎn)”，讓學(xué)生寫寫“廉頗”到“藺相如”府上負(fù)荊請(qǐng)罪的經(jīng)過，使學(xué)生對(duì)廉頗這一人物的性格有更加深入的了解。

2、續(xù)寫——?jiǎng)?chuàng)作思路的延伸

續(xù)寫，即從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對(duì)于原文作延伸。例如，俄國(guó)作家列夫?尼古拉耶維奇?托爾斯泰的《窮人》的最后寫道：“上帝保佑，明天，不，明天的明天以及所有的以后的日子都會(huì)象現(xiàn)在這樣！西蒙，你可以放心了！我們的日子會(huì)好起來的，一切都會(huì)好起來的！”在進(jìn)行略讀教學(xué)之后，學(xué)生們對(duì)于漁夫、桑娜和收養(yǎng)的兩個(gè)孩子的命運(yùn)十分關(guān)心，我就利用這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)、人物性格特征和全文的終旨充分發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)。有的學(xué)生認(rèn)為他們的命運(yùn)依舊是悲慘的，那是因?yàn)樗麄兩钤谒麄兩钤诙韲?guó)最黑暗的沙皇時(shí)代；也有的學(xué)生認(rèn)為他們會(huì)越來越幸福，那時(shí)對(duì)他們美好心靈的祝愿。不管怎樣理解，這都是學(xué)生們?cè)诼宰x后的獨(dú)特體驗(yàn)的升華，更加加深了對(duì)文本主旨的理解。

3、寫讀后感——學(xué)習(xí)效果的升華

在教學(xué)中相機(jī)滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過回顧思考，加深對(duì)文章精神實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，升華學(xué)習(xí)效果，是實(shí)施語文素質(zhì)教育的重要途徑。一篇優(yōu)秀的作品，常常會(huì)讓讀者有所感觸，或被高尚的行為所感動(dòng)，或?yàn)樾皭旱男袨樗崳驈闹械玫絾⒌?，或從中吸取教?xùn)，從而指導(dǎo)自己的生活。如我和學(xué)生一起欣賞《剝豆》一文后便讓學(xué)生思考、回顧，引導(dǎo)他們?cè)偃ビ眯娜ンw會(huì)母親在剝豆過程中瞻前顧后的心理，體會(huì)母親偉大而深沉的愛，然后再?gòu)摹皟鹤印睂?duì)于比賽結(jié)果看法的角度來談一談感受。由于這個(gè)文本描寫的實(shí)例與農(nóng)村學(xué)生的生活十分接近，學(xué)生在交流中踴躍發(fā)言，有的還聯(lián)系起了生活中的實(shí)例談了起來，我就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在課后寫一篇讀后感，可以從“兒子”或“母親”的不同角度任選一個(gè)來寫。結(jié)果絕大多數(shù)的學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，或表達(dá)了對(duì)父母的感激之情，或暢談了對(duì)父母教育方式的看法，暢所欲言，流露了真情實(shí)感。這樣不僅鍛煉了寫作能力，又加深了對(duì)文本的理解，一舉兩得。

這種拓展習(xí)作訓(xùn)練在巧妙中仿寫，多樣中學(xué)寫，神奇中擴(kuò)寫，廣闊中續(xù)寫，鮮活的描繪，絢麗感嘆，使學(xué)生流連忘返，給他們無限遐思，成為學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)，寫作、創(chuàng)新的嶄新平臺(tái)，在每次隨筆練習(xí)之后，利用午讀時(shí)間同學(xué)之間相互交流、評(píng)議、修改。使學(xué)生在閱讀中感悟和積累，在閱讀中內(nèi)化和拓展，讓閱讀為學(xué)生的練筆服務(wù)，練筆又反過來促進(jìn)閱讀的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高。

四、活動(dòng)延伸，提升體驗(yàn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過程。學(xué)習(xí)是以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過個(gè)體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程。為了讓學(xué)生開展更廣泛的、個(gè)性化的、而又有質(zhì)量的略讀，我為學(xué)生提供了一個(gè)相互交流的平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)個(gè)體與群體相互作用的環(huán)境，組織豐富多彩的讀書活動(dòng)，提供一定的時(shí)間給學(xué)生交流閱讀心得，讓學(xué)生展示課外閱讀的效果。

1、創(chuàng)辦小報(bào)，展示才華

創(chuàng)辦讀書小報(bào)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的一種好方法，它集學(xué)生的閱讀、編輯、繪畫、書寫于一體，還可以通過這種展示反饋的形式，及時(shí)了解學(xué)生讀書所得，7

有利于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在辦報(bào)前，教師應(yīng)在內(nèi)容指導(dǎo)上做到指向集中，向?qū)W生提出具體要求。這樣，學(xué)生才能較好地找到相關(guān)讀物，完成任務(wù)。教師也可以示范辦報(bào)，形式要求與學(xué)生一樣，這樣更能激起學(xué)生的興趣。每次小報(bào)創(chuàng)辦后，選取一定數(shù)量的小報(bào)張貼在班級(jí)學(xué)習(xí)園地和學(xué)校宣傳櫥窗。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)鼓勵(lì)，給學(xué)生以成功的喜悅，并適時(shí)提出努力方向，這樣也能激起學(xué)生“把下次小報(bào)辦得更好”的愿望。不知不覺中，就會(huì)親近閱讀，并且養(yǎng)成多讀、多積累的習(xí)慣，也有利于信息能力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

2、朗讀演講，交流心得

每學(xué)期在班級(jí)中舉辦一次朗誦比賽，可以分角色、配樂朗讀，然后進(jìn)行評(píng)選，進(jìn)行頒獎(jiǎng)。這樣，既提高了學(xué)生的朗讀感悟能力，也激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心。還可定期開展讀書演講會(huì)，要求學(xué)生向大家介紹所讀的課外書的名稱、內(nèi)容和收獲。一方面，演講者提高了表達(dá)能力和膽量，另一方面，通過交流使大家知道了許多自己沒有讀過的書，閱讀量、知識(shí)信息量也得到了增加。

3、好書推薦，你我共享

為了學(xué)生盡可能的多讀書、讀好書，激發(fā)他們的閱讀興趣，我們以班級(jí)為單位每月進(jìn)行一次別開生面的新書、好書推薦會(huì)，學(xué)生紛紛把各自的好書推薦給大家。通過相互推薦，讓學(xué)生提高讀書的熱情，擴(kuò)大閱讀面，讓書香永駐校園！讓學(xué)生每個(gè)學(xué)期向家長(zhǎng)推薦一本好書，開展與父母共讀一本書活動(dòng)，讀書過程中可以與家長(zhǎng)一起交流讀書收獲、感想等，共創(chuàng)書香家庭，營(yíng)造良好的閱讀氛圍，與學(xué)校形成行動(dòng)合力。

4、評(píng)選先進(jìn)，礪志成長(zhǎng)

威廉詹姆斯說，人性最深層的需要就是渴望別人欣賞。定期評(píng)選“讀書之星”在滿足學(xué)生的這種心理需要同時(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步去閱讀。因此，教師每月在班級(jí)評(píng)選一次“讀書之星”，把名單公布在班級(jí)的黑板上，并發(fā)獎(jiǎng)狀。

“一個(gè)人的精神發(fā)育史，應(yīng)該是一個(gè)人的閱讀史；而一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！辈藛问铰宰x引領(lǐng)，滿足了學(xué)生在自主閱讀中的交際需求，為學(xué)生提供了傳達(dá)自己讀書收獲的機(jī)會(huì)，使學(xué)生人格修養(yǎng)和審美情趣大大提高，知識(shí)儲(chǔ)量大大增加，領(lǐng)悟鑒賞力不斷增強(qiáng)。菜單式略讀引領(lǐng)，使學(xué)生以經(jīng)典為友，為人生奠基，沐浴書香氤氳，打造快樂童年。

參考文獻(xiàn)

1．鐘啟泉、崔允郭、張華．基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀．華東師范大學(xué)出版社，2002.7 2．教育在線“讀書方法”大看臺(tái)。

3．葉圣陶、朱自清．精讀指導(dǎo)舉隅．略讀指導(dǎo)舉隅 商務(wù)印書館，1942.3 4.葉圣陶、朱自清．略讀指導(dǎo)舉隅． 商務(wù)印書館，1942.3 5.福樓拜 致尚特皮小姐 1857.6 6.萬新、宋燕暉、張?jiān)龈?中高年級(jí)略讀課文教學(xué)模式研究《語文教學(xué)通訊》2003年25期

第二篇：生本化課堂教學(xué)論文

英語課堂教學(xué)生本化探討

【摘 要】英語課堂教學(xué)應(yīng)從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

【關(guān)鍵詞】英語課堂教學(xué) 以生為本 學(xué)習(xí)氛圍 學(xué)習(xí)主動(dòng)性 評(píng)價(jià)機(jī)制

德國(guó)著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育是當(dāng)今教育改革的主旋律，課堂教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力的主陣地。英語課堂教學(xué)應(yīng)從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，樹立“以生為本”的素質(zhì)教育理念，教師要多去研究學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，使學(xué)生各方面的素質(zhì)得到普遍提高。

一、以學(xué)生為本，創(chuàng)造積極健康的學(xué)習(xí)氛圍

我們傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式和方法，總是的讓教師“一言堂”和唱“獨(dú)角戲”，課堂上總是讓教師向?qū)W生一直不停的灌輸，而使我們的學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受知識(shí)的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣幾乎是沒有的；即使那些上課專心聽講的學(xué)生，也無非把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)知識(shí)的記憶器，把老師上課所講的知識(shí)機(jī)械的記憶在自己是腦子里面，而恰恰是這樣的教育抹殺了我們學(xué)生的獨(dú)特的創(chuàng)造力和豐富的想象力及他們的獨(dú)立性。

教學(xué)氛圍是一種隱性教育，它對(duì)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)具有巨大的潛在影響，而師生關(guān)系是形成教學(xué)氛圍的主要因素。它直接制約著學(xué)生的情感和意志，影響著學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。融洽的師生關(guān)系孕育著巨大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，它能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，變“厭學(xué)”為“愿學(xué)。教師熱愛關(guān)心學(xué)生，也往往受到學(xué)生的熱愛，學(xué)生由此愛屋及烏，喜歡其所教的這門功課，從而自然就形成了一種積極健康的學(xué)習(xí)氛圍。

每個(gè)教師在走進(jìn)教室之前應(yīng)做到既要備教材，又要備學(xué)生，設(shè)計(jì)好每一堂課，使其有趣味性；教師要善于表達(dá)積極情感，用信任的目光、贊許的微笑、和藹的語言，多給學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，盡力做到對(duì)學(xué)生不指責(zé)、不呵斥、不急躁，多給予熱情鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓他們?cè)谡Z言實(shí)踐中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；在組織課堂教學(xué)中，要因材施教，因人而異，以自己的真摯情感和循循善誘的課堂教學(xué)感化學(xué)生，降低他們緊張和焦慮的程度，減輕心理壓力，滿足他們安全感和歸屬感的需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心愉快地參與英語的語言學(xué)習(xí)。

二、以學(xué)生心理為本，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，把傳統(tǒng)的“填鴨式”被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探求新知識(shí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，使他們成為樂學(xué)者，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂。

動(dòng)機(jī)通常指人們?yōu)榱藵M足某種愿望所做出的努力。它是一組激發(fā)行為，指明方向的因素，是行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。在英語習(xí)得中，只有明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能明確學(xué)習(xí)方向，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。興趣是英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，是教與學(xué)的紐帶，學(xué)習(xí)興趣的形成也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。它能使學(xué)生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學(xué)習(xí)積極性，而且也能促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效果的目的。學(xué)生一旦對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)樂于接受它，并且會(huì)興致勃勃地、全身心地投入學(xué)習(xí)和探索，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，從而取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

成功教育理論認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，首先來自成功的期望及由這種期望產(chǎn)生的激勵(lì)力量，成功期望是一種潛在的動(dòng)力?！睂W(xué)生的心理特征之一就是愛表現(xiàn)自己，有強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和參與意識(shí)，有渴望成功的強(qiáng)烈愿望。在教學(xué)中適度的競(jìng)爭(zhēng)有利于激活思維，開闊思路，有利于保持學(xué)習(xí)熱情。因此教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地抓住學(xué)生的這種心理，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，多鼓勵(lì)學(xué)生參與競(jìng)爭(zhēng)。在英語教學(xué)過程中，要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，必須從尊重學(xué)生的自尊心、興趣、愛好、情感、思維方式和價(jià)值觀等方面出發(fā)。在英語課堂教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動(dòng)可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)。體驗(yàn)是一種心智活動(dòng)，也是一切心理活動(dòng)的前提和基礎(chǔ)。成功的體驗(yàn)會(huì)萌發(fā)興趣，增強(qiáng)自信心，激起學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，大大增強(qiáng)求知效果。

三、以學(xué)生發(fā)展為本，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制

德國(guó)教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、與鼓舞?！边@句話充分說明了對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的作用。評(píng)價(jià)也是一門藝術(shù)，好的評(píng)價(jià)手段不僅可以滿足學(xué)生的成功感，而且可以激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生不斷向上的學(xué)習(xí)精神。

激勵(lì)是教育最基本的功能，成長(zhǎng)在充滿激勵(lì)氛圍的學(xué)生會(huì)不斷進(jìn)取。激勵(lì)性的評(píng)價(jià)能給學(xué)生希望和動(dòng)力。馬卡連科曾說過：規(guī)劃人的一生有著偉大的意義，甚至一個(gè)無用的庸人，如果看到自己哪怕最渺小的前途，也會(huì)沿著小階梯一步一步地愉快的望著前方。我們教育的目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都看到自己微小的進(jìn)步，增加信心，形成強(qiáng)有力的內(nèi)動(dòng)力。在英語課堂教學(xué)中教師要多使用激勵(lì)性評(píng)語，如Clever boy/girl.Very good.Well done.Wonderful…；教師要改變過去單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，多使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，例如在英語單元過關(guān)訓(xùn)練中，針對(duì)單元過關(guān)測(cè)試題，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，編制適合學(xué)生起點(diǎn)的題，根據(jù)不同的學(xué)生確定他們最近要達(dá)到的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生原有基礎(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步，都給以肯定和鼓勵(lì)，這就改變了以分?jǐn)?shù)為目的的、單一的評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)了學(xué)生的信心，是學(xué)生體驗(yàn)到一次次成功的喜悅，使學(xué)生看到自身的力量，改變自我否定的心態(tài)，樹立自身的價(jià)值觀和爭(zhēng)取成功的信念。

老師要善于調(diào)整自己的情緒，以熱情飽滿的情緒感染學(xué)生，把握動(dòng)情點(diǎn)，并用它去打動(dòng)學(xué)生，激勵(lì)他們克服畏懼心理，增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難、爭(zhēng)取成功的信心，這是抓好他們學(xué)習(xí)的關(guān)鍵一步。在英語教學(xué)中教師可應(yīng)用“成功教育”及分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和表現(xiàn)欲望，寓德于教、寓教于樂，在快樂中訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，在學(xué)習(xí)中充分展示語言的魅力，利用學(xué)科本身的特點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，挖掘?qū)W生的潛能，同時(shí)注意及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定學(xué)生的成績(jī)，盡力創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立起“我能行”的自信心，使學(xué)生逐步形成自信、樂觀的人格特征。

總之，教學(xué)既是知識(shí)信息傳遞和反饋的交流過程，也是師生雙方情感交融與共鳴的過程。只有關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心，克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，使他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中不斷增強(qiáng)語言的綜合運(yùn)用能力，才有望為學(xué)生終身的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展、以及健全人格的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：高中語文生本化閱讀教學(xué)論文（推薦）

導(dǎo)語：語文作為培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、思維、能力、應(yīng)用技能的全面性學(xué)科，如何在參與實(shí)踐中真正保證學(xué)生有效成長(zhǎng)和成才，是真正參與探討和分析的重點(diǎn)，也是現(xiàn)代學(xué)校內(nèi)部需要真正落實(shí)和重視的。下面是小編為你準(zhǔn)備的高中語文生本化閱讀教學(xué)論文，希望對(duì)你有幫助！

一、以學(xué)生興趣為本，讓學(xué)生喜歡閱讀

教育的規(guī)律是要以學(xué)生的意愿和興趣為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生樂意去做。推廣到閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生是被動(dòng)地去閱讀，思維沒有被激活，閱讀就只是走形式。相反，如果學(xué)生是積極主動(dòng)地介入到閱讀過程中，那么，其閱讀效率就會(huì)大大提高。因此，在高中語文閱讀教學(xué)中，教師要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的文本產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)投入閱讀。在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多讀文本，在讀的基礎(chǔ)上提出自己的問題或分享自己的閱讀收獲，以和諧的課堂氣氛來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。如在《最后的常春藤葉》的閱讀中，學(xué)生認(rèn)為小說題目不太好，用《瓊珊重生》或《友情萬歲》等為題更好。此時(shí)教師并不直接否定學(xué)生的想法，而是提出問題：“挽救瓊珊生命的是什么？”學(xué)生通過閱讀很容易知道是“愛”，而這些都和常春藤葉緊密聯(lián)系在一起，好友蘇艾給予了她無微不至的照顧，鄰居畫家老貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚為瓊珊在墻上畫了一棵常春藤，最終讓瓊珊恢復(fù)了生活的信心，常春藤葉正是貫穿他們之間愛的線索。如此，學(xué)生不僅理解了題目的含義，也更深刻地把握住了小說的主題。在學(xué)生閱讀的過程中，教師呈現(xiàn)文本的方式也會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師要注重運(yùn)用多媒體、講故事等方式來呈現(xiàn)問題，提倡多樣的閱讀方式，從而引導(dǎo)學(xué)生積極投入閱讀過程。

二、以方法引導(dǎo)為本，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

在高中語文閱讀教學(xué)中，一些學(xué)生雖然閱讀時(shí)很認(rèn)真，可閱讀后遇到問題還是不知從何下手，而有的學(xué)生在閱讀后卻能輕而易舉地解決問題。筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生能掌握一定的閱讀方法，解決問題時(shí)就會(huì)很輕松，而如果沒有掌握有效的閱讀方法，解決問題時(shí)就會(huì)手足無措。因此，學(xué)生在閱讀過程中必須掌握一定的閱讀方法，才能更好地促進(jìn)閱讀效率的提升。所以，教師要注重在閱讀方法上給學(xué)生以指導(dǎo)。

（一）注重在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)給學(xué)生以指導(dǎo)

在閱讀過程中，預(yù)習(xí)是不可或缺的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可提前了解文本的基本內(nèi)容，可在預(yù)習(xí)中生成問題，獲得初步感悟。如果教師能以明確的閱讀任務(wù)為引導(dǎo)，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果會(huì)更好。因此，在預(yù)習(xí)中教師可向?qū)W生提出具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在此任務(wù)引導(dǎo)下自主閱讀，然后教師再用課前檢測(cè)題幫助學(xué)生解決相關(guān)問題，讓學(xué)生在讀中初步構(gòu)建知識(shí)體系，為課堂上的探究活動(dòng)打下基礎(chǔ)。

（二）注重結(jié)合文本類型在閱讀方法上給予指導(dǎo)

以議論文為例，在自主閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握觀點(diǎn)與材料之間的聯(lián)系，關(guān)注文本的思想性，結(jié)合議論文的特點(diǎn)尋找其論點(diǎn)和論據(jù)。又如小說，要注重在了解情節(jié)的基礎(chǔ)上分析人物形象，把握其內(nèi)涵。又如應(yīng)用文，要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的來源與真實(shí)性，事實(shí)與觀點(diǎn)的關(guān)系，基本事件與典型細(xì)節(jié)，文本的價(jià)值取向與實(shí)用效果等。

三、以學(xué)生體驗(yàn)為本，提倡學(xué)生合作閱讀

閱讀體驗(yàn)是閱讀的核心，但在以往的閱讀教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生在閱讀課堂中掌握考試所需要的知識(shí)，而忽視學(xué)生在閱讀過程中的生成體驗(yàn)。其實(shí)，只有讓學(xué)生在讀中交流，在讀中感悟，才能更好地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（一）引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

在閱讀過程中，哪怕是同一個(gè)人物形象，不同的學(xué)生也會(huì)有不同的理解。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生將自己的理解與同學(xué)分享，并在交流中匯總，學(xué)生會(huì)對(duì)這一人物形象獲得更全面的認(rèn)知。以《我與地壇》的教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生更好地把握文本中景物描寫對(duì)作者所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，以“地壇是如何幫助作者走出困境的”來引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生在閱讀中交流，在閱讀中感悟，從而真正理解了文本的內(nèi)涵，也豐富了自己的閱讀體驗(yàn)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生理解課文難點(diǎn)

雖然學(xué)生在閱讀交流中能從自己的角度發(fā)表觀點(diǎn)，但太過主觀，認(rèn)識(shí)也不夠全面，此時(shí)教師就應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，針對(duì)學(xué)生的偏頗、不足給予指導(dǎo)。同樣是在《我與地壇》的教學(xué)中，一些學(xué)生無法理解為什么說“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”，此時(shí)教師點(diǎn)撥“：我”是不幸的，而母親不僅要承受“我”的不幸的痛苦，還不能表現(xiàn)出來，這是何等的“苦”。經(jīng)過教師的適時(shí)點(diǎn)撥，學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到了文中“母親”的偉大。

四、以學(xué)生個(gè)性為本，提倡學(xué)生生本化閱讀

生本化閱讀，就是要從學(xué)生角度來實(shí)施閱讀教學(xué)。而提倡生本化閱讀首先要提倡生本化的閱讀方式。在閱讀教學(xué)中，就讀的方式而言，朗讀也好，默讀也好，只要學(xué)生喜歡，采用哪種方式并不重要，教師不必太過強(qiáng)求。有的學(xué)生喜歡在讀的時(shí)候提出問題，有的學(xué)生喜歡在讀的過程中同步標(biāo)注，無論哪種方式，只要有助于學(xué)生理解文本，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)。提倡生本化閱讀也要提倡生本化的理解。如在《一個(gè)人的遭遇》的閱讀教學(xué)中，關(guān)于主題的辨析，有的學(xué)生認(rèn)為作者是想通過回憶讓人們關(guān)注在戰(zhàn)爭(zhēng)中存活下來的人，關(guān)注這些失去生活能力的人；有的學(xué)生則認(rèn)為作者是在弘揚(yáng)愛的主題，表現(xiàn)人類的偉大和堅(jiān)強(qiáng)；還有的學(xué)生卻認(rèn)為作者是在表達(dá)美與丑、愛與恨的主題，從而揭露戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡。無論哪一種，只要學(xué)生言之有理，其閱讀理解就能生成豐富的體驗(yàn)，就能更好地提升其理解能力。閱讀重在讀。在高中語文閱讀教學(xué)中，教師只有尊重學(xué)生的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生的興趣而使學(xué)生喜歡上閱讀，使其在一定方法的引導(dǎo)下能自主解析文本，并在合作中豐富體驗(yàn)和感悟，在生本化閱讀中獲得獨(dú)特的理解，才能讓學(xué)生成為閱讀的主人，也才能提升語文閱讀教學(xué)的效率。

第四篇：生本引領(lǐng) 教學(xué)相長(zhǎng) 促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

生本引領(lǐng)，教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展

廣州市天河區(qū)華陽小學(xué) 周潔

內(nèi)容摘要：本文根據(jù)學(xué)校開展生本實(shí)驗(yàn)六年來的做法、收獲及感悟，認(rèn)為只有排除一切干擾，堅(jiān)定不移走生本之路，扎扎實(shí)實(shí)開展生本實(shí)驗(yàn)研究，營(yíng)造和諧的教育教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)師生共同發(fā)展的平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，從而使學(xué)校在教育教學(xué)改革浪潮中勇立潮頭，驗(yàn)證教改的成功，展示生本實(shí)驗(yàn)的魅力，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生本引領(lǐng)、激發(fā)潛能、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧發(fā)展

正文：

一、背景分析

近年來，華陽小學(xué)在各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的支持和關(guān)懷下，在全體師生的不懈努力下，把握住學(xué)校發(fā)展的契機(jī)，借助生本實(shí)驗(yàn)這一發(fā)展平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)水平的“三級(jí)跳”，學(xué)校被教育主管部門譽(yù)之為“生本教育領(lǐng)域的一面旗臶”，得到社會(huì)各屆人士的普遍認(rèn)同。但面對(duì)日新月異的教育改革和時(shí)代進(jìn)步，我們清楚地認(rèn)識(shí)到：機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，只有戒驕戒躁，勇于在成績(jī)面前找差距，契而不舍，再創(chuàng)新局，才能保持學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的良好勢(shì)頭。

1、當(dāng)今教育正處于萬木爭(zhēng)春、百舸爭(zhēng)流的時(shí)代。隨著生本實(shí)驗(yàn)的蓬勃開展，各地各校在教育教學(xué)改革的浪潮中，你追我趕，競(jìng)爭(zhēng)十分激烈。雖然我校已把“生本興校，特色強(qiáng)?！弊鳛閷W(xué)校明確的辦學(xué)思想，并且取得了顯著成績(jī)，但要保持我校在生本教育領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，學(xué)校不僅要鞏固成果，進(jìn)一步完善、深化生本實(shí)驗(yàn)研究，更要激流勇進(jìn)，大膽開拓，在實(shí)驗(yàn)中不斷積淀提高，才能再造新優(yōu)勢(shì)。

2、隨著學(xué)校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，不斷有毫無工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生補(bǔ)充到我校教師隊(duì)伍中來，再加上上級(jí)主管部門從我校不斷抽調(diào)教學(xué)骨干到其他學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)等行政職務(wù)，這無形中削弱了我校師資隊(duì)伍的整體水平，加上生本實(shí)驗(yàn)，對(duì)教師也提出了更高的要求。如不加快師資培訓(xùn)的力度，促使青年教師迅速成長(zhǎng)起來，盡快成為教學(xué)能手，我校的師資隊(duì)伍將不能適應(yīng)學(xué)校的快速發(fā)展。所以，結(jié)合國(guó)家教育部頒發(fā)的新課程的貫徹落實(shí)與生本教育實(shí)驗(yàn)，有計(jì)劃、有措施、分步驟地開展校本培訓(xùn)，扎扎實(shí)實(shí)練好內(nèi)功，建設(shè)一支高素質(zhì)科研型的教師隊(duì)伍，已成為我校迫在眉睫的重要任務(wù)。

二、確定目標(biāo)

根據(jù)我校實(shí)際情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子認(rèn)真總結(jié)過去，分析現(xiàn)狀，展望未來。經(jīng)過多次論證，認(rèn)為只有堅(jiān)持生本引領(lǐng)，才能教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，并制定如下目標(biāo)：

1、尊重學(xué)生的生命發(fā)展，豐富教師的文化內(nèi)涵。把握課堂教學(xué)的有效契機(jī)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力以及參與精神和互動(dòng)能力，使學(xué)生綜合能力協(xié)調(diào)發(fā)展，以此構(gòu)建以生為本的新型課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、塑造學(xué)生的開放性思維結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)求知意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生獲取和處理各種信息的能力，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

3、努力踐行生本理念，注重教師的科研訓(xùn)練，使教師掌握從事科學(xué)研究與探索的規(guī)律和方法，培養(yǎng)教學(xué)科研一體化的師資隊(duì)伍。在教學(xué)改革的實(shí)踐中，營(yíng)造和諧的教育教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，保持學(xué)校良好的發(fā)展勢(shì)頭。

三、具體措施

（一）排除一切干擾，堅(jiān)定不移走生本之路

華陽小學(xué)有這樣一個(gè)特點(diǎn)：凡是經(jīng)過反復(fù)論證，集體討論通過的事情，我們就會(huì)認(rèn)準(zhǔn)目標(biāo)，舉全校之力，扎扎實(shí)實(shí)把它做好。無論遇到多大困難與干擾，我們都會(huì)不氣餒，不退縮，堅(jiān)定不移把它做下去。

1、建立生本興校的機(jī)制

實(shí)踐告訴我們，只有把科研興校作為最基本的辦學(xué)策略，做到全員參與，全方位引入，全過程管理，才能進(jìn)一步超越自我，提升教育科研的含金量。思想認(rèn)識(shí)統(tǒng)一后，我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的教科研領(lǐng)導(dǎo)小組，選拔骨干教師作為組員，并聘請(qǐng)了廣東省教科所的余行秀、梅馨老師作指導(dǎo)教師，形成了一支強(qiáng)有力的科研隊(duì)伍。在周玉娥校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，行政班子堅(jiān)持生本引領(lǐng)，帶頭定課題，搞科研，制定科研規(guī)劃及科研評(píng)估獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。通過各種形式，引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師交流生本課堂教學(xué)中的困惑、感悟、思索，形成廣泛的教科研的良好氛圍。按照教科研的管理策略，將優(yōu)化課堂教學(xué)過程作為教科研主攻方向，引導(dǎo)教師在開展生本實(shí)驗(yàn)研究的同時(shí)，注重滲透基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、適時(shí)反饋、提高效率，讓教科研進(jìn)頭腦、進(jìn)課堂、進(jìn)活動(dòng)，最終走上生本興學(xué)、生本興師、生本興教、生本興校之路，促進(jìn)學(xué)校出人才、出理論、出隊(duì)伍、出經(jīng)驗(yàn)，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

2、進(jìn)一步建立和完善生本教育評(píng)價(jià)體系

建立、完善各教師崗位的責(zé)任制和各項(xiàng)規(guī)章制度、改革評(píng)價(jià)方式，調(diào)整評(píng)估指標(biāo)，改進(jìn)測(cè)評(píng)技術(shù)，把定性與定量相結(jié)合，考試與考核相結(jié)合。尤其是根據(jù)生本實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，引進(jìn)綜合評(píng)研的測(cè)評(píng)方式，具體操作方法如下：先用省教科所統(tǒng)一出的試卷進(jìn)行測(cè)試（含口試、筆試等），測(cè)試后，由四人小組討論、互評(píng)、互研，然后，由小組集體討論，出一份試卷，與全班同學(xué)交流，之后，任選一份試卷測(cè)試，最后，交由老師批閱。通過這種互動(dòng)式“兩評(píng)、兩研”的綜合測(cè)評(píng)，自始至終體現(xiàn)學(xué)生的自主性、合作性、交互性、創(chuàng)造性，全體學(xué)生全方位地參與全教學(xué)與評(píng)價(jià)過程，教師起點(diǎn)撥與調(diào)控作用。這樣的測(cè)驗(yàn)與評(píng)價(jià)方式，為廣大學(xué)生所接受，從而進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，尊重了學(xué)生的個(gè)性差異，維護(hù)了每一個(gè)學(xué)生的自尊。

3、管理層次分明，落實(shí)到位有效 為了使生本實(shí)驗(yàn)的教學(xué)研討工作進(jìn)行得井然有序，學(xué)校扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行層級(jí)管理，從學(xué)校到學(xué)科組、年級(jí)組、備課組，再到個(gè)人，都有一系列的管理目標(biāo)。學(xué)校要求班子成員要團(tuán)結(jié)務(wù)實(shí)、科研意識(shí)要強(qiáng)、思想要統(tǒng)一、行動(dòng)要一致。為此，利用每周一上午的行政例會(huì)時(shí)間，加強(qiáng)班子成員的生本管理理論學(xué)習(xí)及業(yè)務(wù)培訓(xùn)，將生本實(shí)驗(yàn)作為學(xué)校校本研究的重大課題。同時(shí)采取“一走二請(qǐng)三定”的形式提高實(shí)驗(yàn)班教師的業(yè)務(wù)水平?！耙蛔摺?，鼓勵(lì)老師走出校門，積極參加廣東省教科所組織和天河區(qū)教研室組織的各類研討會(huì)、觀摩會(huì)，學(xué)習(xí)各校同行的寶貴經(jīng)驗(yàn)；“二請(qǐng)”，外請(qǐng)知名專家教授授課指導(dǎo)與內(nèi)請(qǐng)優(yōu)秀教師介紹經(jīng)驗(yàn)，交流感想，共享資源，分享成功的快樂。“三定”即定時(shí)、定點(diǎn)、定人，每周三、四上午，實(shí)驗(yàn)班教師輪流上研討課，將自己在教學(xué)中對(duì)生本教育理念的領(lǐng)悟、體會(huì)進(jìn)行實(shí)踐，課題組顧問、課題組成員到班聽課，然后對(duì)老師們?cè)谡n堂教學(xué)中的存在問題和疑惑進(jìn)行探討、研究和解答。本學(xué)期，我們又進(jìn)行了一個(gè)嘗試，即同年級(jí)同學(xué)科的校內(nèi)研討課，教師研討同一個(gè)專題，上同一個(gè)內(nèi)容。前面老師上完后，大家在一起評(píng)議研討，總結(jié)這節(jié)課的亮點(diǎn)，指出這節(jié)課的不足，并提出建議；后面的老師吸取精華，再修改，再上。這樣學(xué)校生本研討課的質(zhì)量逐步在提高，老師利用生本理念駕馭課堂的能力也隨著研討的深入逐步提升。

（二）提升生本教育理念，打造科研型教師隊(duì)伍

教育大計(jì)，教師為本。由于生本實(shí)驗(yàn)得到社會(huì)各屆人士的廣泛關(guān)注，對(duì)我校師資隊(duì)伍也提出更高的要求。根據(jù)學(xué)校的教育教學(xué)實(shí)際情況，我校充分利用本校的資源，加大校本教研的力度，提升生本理念，打造科研教師隊(duì)伍，切實(shí)保障我校生本實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

1、理論聯(lián)系實(shí)踐，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

近年來，我校圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)及生本實(shí)驗(yàn)研究，組織教師通過深入學(xué)習(xí)《教育走向生本》《走進(jìn)新課程》《教育激揚(yáng)生命》《生本教育理論與實(shí)踐探討》等一系列叢書，并通過邀請(qǐng)專家講座、外出學(xué)習(xí)、教學(xué)研討沙龍等形式，開展各級(jí)各類培訓(xùn)。如：生本實(shí)驗(yàn)的課堂教學(xué)研究、班級(jí)管理、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代教育理論、新課標(biāo)實(shí)施，以此進(jìn)一步開拓教師的視野，更新教育觀念，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。

同時(shí)，學(xué)校還引導(dǎo)教師根據(jù)自己所教學(xué)科、年級(jí)特點(diǎn)，以“生本實(shí)驗(yàn)與新課程改革”相結(jié)合的原則，制定教科研方案及相應(yīng)的研討課例內(nèi)容，促使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，不斷進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新與理論升華，使生本實(shí)驗(yàn)扎扎實(shí)實(shí)落到實(shí)處，落到教育教學(xué)工作的方方面面。學(xué)校通過上課、聽課、評(píng)課、交流研討及課后反思等一系列活動(dòng)，提高教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進(jìn)教師自我發(fā)展、自我提升。

2、開展形式多樣的教研活動(dòng)，形成開放和諧的教研氛圍

我校一直以來注重開展形式多樣的、豐富多彩的生本教研活動(dòng)，并加強(qiáng)指導(dǎo)。在生本理念的引導(dǎo)下，鼓勵(lì)教師進(jìn)行創(chuàng)造性的教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)，允許各種教學(xué)模式、教學(xué)方法“百花齊放”，形成自由的學(xué)術(shù)交流與合作研究。同時(shí)要求教師必須隨時(shí)對(duì)自己的工作及專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行評(píng)估，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，始終保持開放的心態(tài)，不斷對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行研究、反思，不斷地對(duì)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組，以此適應(yīng)新的變革，提高自身的教學(xué)水平，謀求自身的發(fā)展。

3、在實(shí)踐中反思，在反思中提高

每天教師從事的常規(guī)教學(xué)工作，如上課、聽課、評(píng)課、交流，這些日常的教學(xué)實(shí)踐，往往蘊(yùn)含著一定的教育規(guī)律。所以，不管是各科組的常規(guī)教研活動(dòng)，還是校內(nèi)、校外的各類教研活動(dòng)，學(xué)校均要求教師珍惜每次教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，積極投入，主動(dòng)交流，深刻反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸取有益的教學(xué)思想，有針對(duì)性地指導(dǎo)自己的教學(xué)，學(xué)校鼓勵(lì)教師在日常教學(xué)實(shí)踐中多挖掘引人深思的問題，認(rèn)真分析，記錄下來，定期進(jìn)行案例歸納整理，發(fā)現(xiàn)其豐富的教育規(guī)律，尤其是符合兒童認(rèn)知的教育規(guī)律，在學(xué)校教研活動(dòng)時(shí)加以交流、探討，指導(dǎo)今后的教學(xué)實(shí)踐，使其更具科學(xué)性、合理性，從而達(dá)到教師在實(shí)踐中思考，在思考中前進(jìn)，在前進(jìn)中收獲，在收獲中自主提高的目的。

（三）探究真諦，扎扎實(shí)實(shí)開展生本研究

我校堅(jiān)持走“科研興校，特色強(qiáng)?！钡霓k學(xué)之路，把教學(xué)、教育、科研緊密聯(lián)系在一起，堅(jiān)持“研以促用，用以促研”，使我校的生本實(shí)驗(yàn)在探索中不斷完善，讓生本實(shí)驗(yàn)研究成為教學(xué)工作的核心。

1、積淀提高，深化生本研究

我校一直以來以實(shí)驗(yàn)班為龍頭，促使生本實(shí)驗(yàn)遍地開花。在教學(xué)工作中，突出生本主題，對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，在各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，把體現(xiàn)生本理念與新課標(biāo)有機(jī)結(jié)合放在首位，鼓勵(lì)教師結(jié)合生本實(shí)驗(yàn)研究與個(gè)人特點(diǎn)，探索富有個(gè)性的教學(xué)方式，從而進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果。同時(shí)，注意吸納先進(jìn)的教育理念，開闊視野，博采眾長(zhǎng)，以豐富我校的生本實(shí)驗(yàn)研究，融會(huì)貫通，積淀提高，使生本實(shí)驗(yàn)向縱深推進(jìn)，使生本之花散發(fā)出更濃郁的時(shí)代芬芳。

2、激發(fā)潛能，構(gòu)建學(xué)生歡呼雀躍的學(xué)習(xí)樂園

語文教學(xué)注重構(gòu)建大閱讀觀，給予學(xué)生充足的閱讀空間和時(shí)間，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。各年級(jí)在“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，以讀引研”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步以讀悟?qū)憽⒁詫懳蜃x、讀寫互動(dòng)、融會(huì)貫通。總之，在讀中領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法，拓展思維，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的不斷提高，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的良性循環(huán)。

數(shù)學(xué)科更關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為使每位學(xué)生都能學(xué)到有價(jià)值的數(shù)學(xué)，并且在數(shù)學(xué)學(xué)科上得到不同層次的發(fā)展，我校繼續(xù)發(fā)揮富有生本特色的前臵性研究的優(yōu)勢(shì)，奏響生本數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的四重奏（前臵性研究、小組合作、探究、交流）。教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，根據(jù)數(shù)學(xué)原理及概念，多讓學(xué)生自主出題，自主解題，自主進(jìn)行知識(shí)檢評(píng)，教師則根據(jù)“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的原則，給予相機(jī)點(diǎn)撥，從而使學(xué)生全面理解數(shù)學(xué)概念，發(fā)展數(shù)學(xué)技能，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

英語科從激發(fā)學(xué)生興趣入手，強(qiáng)化學(xué)生的聽、讀能力，并利用課前一分鐘、每日一句英語活動(dòng)、我校外籍孩子及共建單位外語職業(yè)師范學(xué)院的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動(dòng)，養(yǎng)成學(xué)生每日不離英語，讀英語必朗朗上口的好習(xí)慣，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，分層次擴(kuò)大學(xué)生的英語閱讀量，從而達(dá)到使孩子從小愛英語、學(xué)英語、會(huì)英語的目的。其它各學(xué)科也根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合生本理念，以發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)技能為目的，使學(xué)生在不同的學(xué)科都有所獲，有所得，全方位促使學(xué)生素質(zhì)全面提高。

（四）創(chuàng)設(shè)發(fā)展的平臺(tái)，展示師生真我的風(fēng)采

生本教育關(guān)注和弘揚(yáng)的理論是：人具有發(fā)展的無限可能，教育應(yīng)充分發(fā)揮人的潛能。尊重、信任、依靠學(xué)生，是生本教育成功的秘訣。生本教育不僅喚醒了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)激情和潛能，更多的是讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂及獲取成功的喜悅，感受生命的價(jià)值。同時(shí)，教師圍繞學(xué)生發(fā)展這一中心，自由發(fā)揮，自主創(chuàng)造，大膽嘗試各種教學(xué)方法，成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、調(diào)控者。學(xué)習(xí)時(shí)，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，也是共同的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)探索中，教師的綜合素質(zhì)隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)而不斷提高，生成了教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)態(tài)勢(shì)。生本實(shí)驗(yàn)六年多來，華陽師生憑著一股永不服輸，爭(zhēng)創(chuàng)一流的精神，勇立教改潮頭，驗(yàn)證了教改的成功，展示了生本實(shí)驗(yàn)的魅力，迎來了“山窮水盡疑無路，柳落花明又一村”的喜人局面：

六年來，我校教師共向國(guó)內(nèi)外專家同行上研討課500多節(jié)，聽課人數(shù)達(dá)9655人次。課堂上，學(xué)生滔滔不絕的精彩言論、教師揮灑自如的駕馭風(fēng)范，無不令全國(guó)各地及新加坡、香港、澳門、臺(tái)灣等地專家贊嘆不己。周玉娥校長(zhǎng)多次應(yīng)邀在省內(nèi)外、香港等地作輔導(dǎo)報(bào)告及經(jīng)驗(yàn)交流，都取得轟動(dòng)效應(yīng)。何建芬、鄒濤、劉韻、郭丹、楊翠娥、葉延萍等應(yīng)香港教育署的邀請(qǐng)赴香港展示生本示范課，并向香港教育署舉辦的教師培訓(xùn)班傳授生本實(shí)驗(yàn)研究的理念及經(jīng)驗(yàn)，均受高度贊揚(yáng)。在我校的影響下，國(guó)內(nèi)外教改熱潮一浪高過一浪，讓成千上萬的教師深受感染和啟發(fā)，讓學(xué)生終身受益。

2004年12月17日，“兩岸四地”生本教育體系學(xué)術(shù)研討會(huì)上，聽了“喚發(fā)學(xué)生生命活力”的生本課后，教育部課程教材研究所呂達(dá)教授盛贊我校的學(xué)生：女生像淑女，男生像紳士。中央教科所所長(zhǎng)朱小蔓院士也給予了極高的評(píng)價(jià)：聽這樣的課，簡(jiǎn)直就是在享受一種課程文化的盛宴！

“生本教育吐芬芳，華陽師生競(jìng)芳菲”。生本實(shí)驗(yàn)六年來，在生本理念的引領(lǐng)下，華陽師生共403人次獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，326人次獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，854人次獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，有260篇教育教學(xué)論文發(fā)表在省市級(jí)刊物上，12位學(xué)生作品入選生本教材。短短幾年時(shí)間學(xué)校不僅實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)水平的“三級(jí)跳”，還進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了“環(huán)境育人，生本興校，特色強(qiáng)校，立足廣州，輻射華南”的目標(biāo)。

總之，六年多的實(shí)踐，讓我們深刻體會(huì)到：生本教育不僅涵蓋著國(guó)際教育發(fā)展的導(dǎo)向，還表達(dá)了中國(guó)教育改革者的共同心聲，猶如一輪朝陽迸發(fā)出燦爛的光芒，如同一股和煦的春風(fēng)吹綠了教學(xué)改革的這片沃土，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教學(xué)相長(zhǎng)，營(yíng)造了和諧的教育教學(xué)氛圍，形成了學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的良好勢(shì)頭。

第五篇：生本課堂教學(xué)討論的常規(guī)化

生本課堂教學(xué)討論的常規(guī)化

嶺子鎮(zhèn)中心小學(xué) 趙新峰

“生本教育”是以學(xué)生為本的教育，它是主動(dòng)的假設(shè)，認(rèn)為“人之初，性本學(xué)”，學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率。因此，生本教育理念體系提出，要高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，充分相信學(xué)生，相信學(xué)生有無限的潛能，把學(xué)習(xí)活動(dòng)盡早地交付給學(xué)生，把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間去感悟，在感悟中提升思維，提升生命。讓課堂教學(xué)成為每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我、實(shí)現(xiàn)自我的大舞臺(tái)，從而使每個(gè)學(xué)生以生命的形式投入學(xué)習(xí)，忘我地、忘情地去學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一件快樂的事情，實(shí)現(xiàn)生命的激揚(yáng)。

在生本教育實(shí)踐的活動(dòng)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)中的討論是普遍存在的，只是討論的形態(tài)不同而已，尤其是在生本教育的課堂中，幾乎天天有討論，堂堂有討論，人人進(jìn)行討論，人人參與討論，只要是學(xué)習(xí)的需要，沒有什么不可以討論的。因而郭思樂教授提出，在生本教育的課堂中“討論是學(xué)習(xí)的常規(guī)”，“討論成為課堂教學(xué)的正常秩序”。因?yàn)檎n堂的討論回歸了討論本身的真實(shí)——人人參與，也回歸了生本教育體系的理念——一切從學(xué)生出發(fā)，一切為了學(xué)生，回歸了教育的本體——學(xué)生。討論使得學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，從而取得課堂教學(xué)效益與生命質(zhì)量的整體提升。正因?yàn)樵谏窘逃恼n堂中使討論常規(guī)化，所以討論在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮了巨大的作用，我認(rèn)為討論所發(fā)揮的作用主要有：

（一）討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。“沒有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒有成功的課堂教學(xué)?！庇懻摚瑧?yīng)該可以說是一種讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的良好的學(xué)習(xí)方式。從心理學(xué)的角度分析，每個(gè)兒童的具有強(qiáng)烈的對(duì)集體所具有的行為方式、思想方式、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)需求，求得同集體具有的文化方式的一種強(qiáng)烈的愿望，兒童在集體的學(xué)習(xí)生活中都會(huì)產(chǎn)生一種集體的歸屬感。在生本教育的課堂中，由于注意體現(xiàn)討論的常規(guī)化，所以學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性極高，都積極踴躍地展示自己，展現(xiàn)自己的聰明才智，個(gè)個(gè)不甘落后，不甘示弱。例如，我在教學(xué)中，每學(xué)一篇文章在交流閱讀體驗(yàn)時(shí)，我采用先小組后全班的討論形式，每次小組討論時(shí)，學(xué)生四人小組中的每個(gè)成員就會(huì)立刻抓緊時(shí)間輪流發(fā)言，積極投入到討論學(xué)習(xí)中去，分秒必爭(zhēng)。當(dāng)全班討論交流閱讀體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生的熱情更是高漲，爭(zhēng)先恐后，生怕老師沒有讓自己站起來發(fā)言。很多時(shí)候我讓這個(gè)學(xué)生發(fā)言了，另外的學(xué)生就不高興，埋怨我沒有給他反應(yīng)的機(jī)會(huì)。后來，我改變方法，誰先站起來誰就先發(fā)言。有時(shí)為了一個(gè)問題，學(xué)生展開激烈的辯論，唇槍舌戰(zhàn)，據(jù)理力爭(zhēng)，甚至到了下課時(shí)間都不肯停止。因而在學(xué)生的心目中留下了不少的遺憾——“這節(jié)課怎么這么快就結(jié)束了？”、“唉，我又錯(cuò)失了一次發(fā)言的良機(jī)?！?、“我剛想舉手，就被你搶先說了?！?/p>

（二）討論，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。生本教育體系理念認(rèn)為，兒童有學(xué)習(xí)天性，而學(xué)習(xí)天性的自由展現(xiàn)，必然帶來真正的學(xué)習(xí)熱情和驚人的學(xué)習(xí)效率。“人的潛能是無限的，在于人是一個(gè)可以激勵(lì)的系統(tǒng)?！比绻粋€(gè)人有了成功的表現(xiàn),有受到激勵(lì),就會(huì)邁向更大的成功。在生本課堂的教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、調(diào)控者，教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生的好學(xué)創(chuàng)造條件，因而學(xué)生在討論學(xué)習(xí)中老師的“你說得真棒！”、“你的發(fā)言實(shí)在精彩！”、“你好聰明呀！”之類的激勵(lì)性的話語，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，他們因受到精神上的鼓舞，潛在的學(xué)習(xí)能力也相應(yīng)地得到挖掘，學(xué)習(xí)活動(dòng)中自然就會(huì)競(jìng)爭(zhēng)展現(xiàn)，人人爭(zhēng)取在全班同學(xué)面前展示自己的聰明才智。

（三）討論，提升了學(xué)生的感悟水平。生本教育體系理念非常強(qiáng)調(diào)感悟，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)感悟，不僅感悟所學(xué)知識(shí)，更要去感悟生活、感悟生命。因此可以說，感悟是生本教育的主題和核心。由于兒童個(gè)體存在差異，他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的感悟自然是不同的，只有當(dāng)他們通過多元的、多向的、多層次的討論，對(duì)自己的所感所悟重新進(jìn)行組合、選擇、建構(gòu)，從而提升感悟的層次，取得更好的學(xué)習(xí)效果。

（四）討論，促進(jìn)了學(xué)生的信息交流。生本教育體系認(rèn)為：學(xué)生是教育對(duì)象，更是教育的資源。學(xué)生作為一個(gè)教育資源，它是我們教學(xué)中的動(dòng)力之源、能量之庫(kù)。學(xué)生是一種活性的資源，它具有生生不息的、越用越多、越用越豐富的特點(diǎn)。在生本課堂的教學(xué)的討論中，每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)信息源，在交流與討論中，每個(gè)學(xué)生把自己從課外搜集到的信息擺出來和同學(xué)們一起分享。這樣，學(xué)生的知識(shí)的獲得不再局限于課本，更來源于課外。由于知識(shí)信息的來源本身就具有多樣性、開放性，學(xué)生的知識(shí)就會(huì)越來越豐富。學(xué)生信息的來源是多種形式的，有來自課外文章的，有來自電視的，有來自生活的，有來自自己的生活的感悟的。這樣的討論交流，一方面體現(xiàn)了生本教育理念中的”以讀引讀”，另一方面也使學(xué)生頭腦中的信息量增多，不僅利于學(xué)生掌握知識(shí)，更利于學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)生活的深度思考。

（五）討論，培養(yǎng)了學(xué)生良好的品質(zhì)。生本課堂教學(xué)中，由于討論的常規(guī)化，相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有更多的時(shí)間和空間，因此在合作交流的討論學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)互相幫助，共同分工合作，共同去解決疑難，共同體驗(yàn)與分享學(xué)習(xí)的成功和快樂。這樣，就有效的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究精神，讓學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)了與他人友善相處，學(xué)會(huì)了樂于助人，學(xué)會(huì)了溝通，學(xué)會(huì)了理解。生本課堂教學(xué)中的“討論常規(guī)化”，大大激發(fā)了學(xué)生探求知識(shí)的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生良好的道德情操，促進(jìn)了學(xué)生之間的交流，激活了課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的快樂。同時(shí)，在討論常規(guī)化時(shí)，我認(rèn)為我們?cè)诮虒W(xué)中也應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題：

1、要讓學(xué)生先進(jìn)行獨(dú)立思考。“沒有獨(dú)立思考的討論如無源之水”，所以離開學(xué)生獨(dú)立思考的討論是沒有一定的深度的，是沒有什么實(shí)質(zhì)性的意義的。所以，在每次進(jìn)行討論之前，我一定先給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立閱讀，獨(dú)立感悟，獨(dú)立查閱有關(guān)的資料，獨(dú)立動(dòng)手做做筆記，然后才去討論。這樣每個(gè)學(xué)生在討論的時(shí)候就會(huì)有話可說，有自己獨(dú)到的見解。

2、要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)。在討論中，尤其要關(guān)注后進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，首先做好小組長(zhǎng)的工作，讓其發(fā)揮組織領(lǐng)導(dǎo)才能，讓每個(gè)同學(xué)開口發(fā)言，甚至采用輪流制，全員參與討論，特別是后進(jìn)生，從不愛說到愛說，從膽小到膽大，積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)討論中去。

3、要注意調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)討論。尤其是小組討論，注意時(shí)間的控制，避免學(xué)生借討論講無關(guān)的內(nèi)容，浪費(fèi)了時(shí)間，使得討論流于形式。

4、要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在生本課堂教育中，主張盡量不要干預(yù)學(xué)生的活動(dòng)，這不不是說絕對(duì)不要去干預(yù)學(xué)生的討論，適當(dāng)?shù)母深A(yù)還是需要的。因?yàn)樵趯W(xué)生的討論中，有時(shí)會(huì)偏離了討論中心，有時(shí)討論會(huì)沒有結(jié)果。在這種時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)進(jìn)行干預(yù)，給以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，創(chuàng)造一定的條件，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)下，自己去解決疑難。

生本課堂教學(xué)討論的常規(guī)化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)、習(xí)慣、品德發(fā)生了喜人的變化，使得學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。