第一篇：中職學(xué)前教育專業(yè)手工課技能訓(xùn)練教學(xué)之淺談

中職學(xué)前教育專業(yè)手工課技能訓(xùn)練之淺談

摘要：手工課是中職幼師專業(yè)美術(shù)課程的重要組成部分,它不僅可以鍛煉兒童的動(dòng)手能力,還能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力、想象力、造型能力和設(shè)計(jì)思維。手工制作是中職幼教專業(yè)學(xué)生今后從事幼教工作必備的技能，中職幼教作為培養(yǎng)幼兒教師的職前教育，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練、靈活的掌握這一技能。

關(guān)鍵詞：手工課

中職學(xué)前專業(yè) 技能訓(xùn)練

手工制作是一種培養(yǎng)創(chuàng)造意識(shí)、設(shè)計(jì)思維、手腦協(xié)調(diào)能力的活動(dòng)，也是幼兒教學(xué)活動(dòng)主要內(nèi)容，手工課教學(xué)是以實(shí)踐為主的課程，主要是學(xué)習(xí)多種材料的手工制作，運(yùn)用各種材料塑造不同形態(tài)的形象。手工技能訓(xùn)練與其他美術(shù)課程內(nèi)容有密切的聯(lián)系，教學(xué)方法有很多相似之處，但手工技能訓(xùn)練有其特殊性，在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，美術(shù)手工課包括折紙、剪紙、剪貼、泥塑等，主要是學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來表現(xiàn)自己的意愿及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。手工課主要開展折紙、剪紙、做紙花、泥工、布工、廢舊材料等綜合設(shè)計(jì)制作、幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)等課程，通過手工教學(xué)使學(xué)生初步掌握手工制作的基本規(guī)律和方法。手工課程要以繪畫知識(shí)為基礎(chǔ)，能把繪畫中的形體與色彩知識(shí)充分利用到手工的各種材料中去，可達(dá)到事半功倍的效果。在實(shí)際課程中，還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生制作課堂以外的東西。比如，課堂中教師教學(xué)生以某種方法制作紙工花卉，同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生以不同的方法制作不同的花卉樣式。對(duì)于制作得好的，制作得別出心裁的作品加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們互相學(xué)習(xí)，互相吸收。這樣不但可以提高他們手工制作的興趣，更能豐富課堂的內(nèi)容。

一、學(xué)生手工制作過程中有畏難情緒，缺乏信心

手工制作材料豐富、形式多樣，每一類型作品一般都有特殊的制作方法，制作技巧性強(qiáng)，作品制作從開始到成型有一個(gè)制作過程，作品的塑造也要具備較強(qiáng)的形象思維能力，正因?yàn)橛羞@樣一些原因，有的學(xué)生會(huì)因此望而怯步，產(chǎn)生畏難情況，認(rèn)為自已做不好，缺乏信心。

二、學(xué)生只會(huì)模仿教師，不能舉一返三，靈活運(yùn)用技法 有的學(xué)生手工制作容易受教師示范“定勢(shì)”的影響，只會(huì)“依葫蘆畫瓢”，制作上會(huì)形成思維的惰性，風(fēng)格單調(diào)，只會(huì)按圖索驥，按部就班制作，不會(huì)靈活運(yùn)用所學(xué)的技法，大膽創(chuàng)新，作品要求稍有變化，學(xué)生就無所適從。

三、學(xué)生缺乏發(fā)現(xiàn)材料美、巧妙利用材料美、創(chuàng)造材料美的能力 材料是手工課制作的必要條件，手工制作中，準(zhǔn)備材料是制作的第一步，材料種類很多，豐富多彩，有的學(xué)生不會(huì)去挑選、準(zhǔn)備、更不會(huì)發(fā)現(xiàn)普通材料的“閃光點(diǎn)”，缺乏變廢為寶、創(chuàng)造美的能力。

改進(jìn)方法：

一、就手工制作過程中有畏難情緒，缺乏信心這一問題，有如下的改進(jìn)方法。

1．增強(qiáng)手工課教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生興趣

系統(tǒng)的理論和制作方法的闡述，很難使學(xué)生對(duì)手工制作保持興趣，因物異而生趣，是由學(xué)生心理特點(diǎn)決定的，所以在教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新手工制作的材料、內(nèi)容和技法，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，教學(xué)要抓住學(xué)生心理，吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《紙立體造型》課中，制作除采用折、切、疊、卷等常用方法外，還引導(dǎo)學(xué)生嘗試各種造型手段，如采用“塑”的方法，當(dāng)碎的紙漿粘合起來，借用粘土和橡皮泥的造型方法，學(xué)生會(huì)從有異趣的捏塑方法和塑品效果上找到新意，特殊的效果給學(xué)生帶來“柳暗花明又一村”的心境。

2．教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的感知經(jīng)驗(yàn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際

一位教育專家說過：“我聽到，我忘記了;我看到，我記住了;我動(dòng)手，我理解了?！笔止ぶ谱鹘虒W(xué)必須反映學(xué)生的需要，貼近學(xué)生的生活，引導(dǎo)學(xué)生“用自已的眼睛去觀察生活，用自已的心靈去感愛生活，用自已的方式去表現(xiàn)生活”，教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生熟知的經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)容，學(xué)生能較快的掌握，也容易接受。例如：《剪紙》內(nèi)容教學(xué)過程中，插入“悠久、燦爛的民間剪紙文化傳統(tǒng)”內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生了解春節(jié)的貼花、裝飾的窗花等民間剪紙風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生理解其中的內(nèi)涵、寓意，讓學(xué)生明白，剪紙就在我們的生活中，剪紙就在我們的身邊，教學(xué)上有了這個(gè)前奏，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，最終教學(xué)效果顯著。

3．簡(jiǎn)明扼要地處理教材，深入淺出的實(shí)施教學(xué)

手工制作的理論要落實(shí)在實(shí)際操作上，教師要深入研究教材把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的處理，抓住重點(diǎn)，突出難點(diǎn)，進(jìn)行深入淺出的教學(xué)，例如：一節(jié)剪紙課教學(xué)中，我把課堂教學(xué)分為兩步，第一步，教師進(jìn)行折剪的示范，展開后變成一個(gè)喜字；第二步，教師將雙喜字上下的兩個(gè)口字進(jìn)行變化，出現(xiàn)了卡通形象，第一次揭示課題，引起興趣；第二次示范，簡(jiǎn)單而典型，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望，學(xué)生能靈活掌握技能。

二、1．注重示范教學(xué)的實(shí)效，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 教師的示范是手工教學(xué)的重要方法，通過示范，使學(xué)生產(chǎn)生表象，進(jìn)行形象思維，所以教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生積級(jí)思考，積級(jí)探索，教師的示范也要有創(chuàng)造性，教師要在關(guān)鍵處的示范，重于啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通掌握知識(shí)，形成技能，發(fā)展能力。例如：《泥塑》一節(jié)教學(xué)中，我先出示一些造型各異的示范作品，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、觀察，教師不急于講解制作方法，包袱丟給學(xué)生，讓學(xué)生一層層去歸納，總結(jié)，自已得出結(jié)論，自已尋找規(guī)律，當(dāng)他們探索的過程遇到困難，教師進(jìn)行適時(shí)的指導(dǎo)，適時(shí)示范，促使學(xué)生知識(shí)的遷移，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟摸索，靈活掌握技能，體會(huì)探索學(xué)習(xí)的快樂、成就感。2．尊重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉，”手工制作課要特別重視對(duì)學(xué)生個(gè)性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，采取多種方法，讓學(xué)生的個(gè)性成為創(chuàng)造的發(fā)光點(diǎn)，使學(xué)生思維的流暢性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性得到發(fā)展，最大限度地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如在《紙花》一課時(shí)，我先讓學(xué)生按書本要述制作，在制作中找出規(guī)律，紙花制作的要點(diǎn)是掌握花、葉、莖的三部分制作的技能，掌握規(guī)律之后，啟發(fā)他們結(jié)合以前知識(shí)，運(yùn)用造型規(guī)律，大膽創(chuàng)新，進(jìn)行千變?nèi)f化，再鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造出更有個(gè)性、更加快捷、優(yōu)美的制作方法，果然，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，積極主動(dòng)，個(gè)個(gè)胸有成竹，人人標(biāo)新立異，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維積極高漲。

三、1．生活中到處都有美，要引導(dǎo)學(xué)生做“有心人”，善于發(fā)現(xiàn)材料美。很多材料本身就具有天生的、獨(dú)特的美，也有的材料看似普通，實(shí)際里面大有“文章”，但你若仔細(xì)的去觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)“新大陸”，如削鉛筆的刨花，很多都當(dāng)垃圾處理了，刨花皮有一種獨(dú)特的秩序美；普通的落葉，有一種對(duì)稱、陰陽向背的裝飾美感。在手工制作中，這種特性是手工制作中必不可少的，它是手工作品內(nèi)容和形式的一部分，所以要引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力。2．以材質(zhì)的意想為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象去創(chuàng)造美 手工制作的材料，很多本身不具美感，很不起眼，但經(jīng)過巧妙的利用，組合，就能創(chuàng)造出具有獨(dú)特美感的作品，如在古代園林里，有用普通鵝卵石鑲嵌圖案的過道，也有以碎瓷片裝貼的門樓屋檐，這些原本極其普通的材料稍做處理加工，就“變廢為寶”了。手工制作中，如：鉛筆刨花，由于卷筆刀的工作原理，形成的刨花紋理均有放射狀刀印，花片的斷裂紋多為扇形，裝飾造型時(shí)將其利用起來，順延扇形走勢(shì)一片片排列起來，或?qū)訉娱g隔，或?qū)訉盈B過，形成很美的整體裝飾肌理，圈成花朵，連成衣裙，具有很好的效飾效果。

體驗(yàn)教學(xué)模式將教學(xué)過程分解成四步： 第一步，情景體驗(yàn)?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”其強(qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。我首先營造好良好的教學(xué)氛圍，通過包含學(xué)習(xí)問題的教學(xué)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還將知識(shí)點(diǎn)集中暗示出來。然后我馬上提出讓學(xué)生體驗(yàn)制作的問題，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)制作，發(fā)現(xiàn)問題，教師巡視指導(dǎo)，觀察學(xué)生在體驗(yàn)制作中出現(xiàn)的問題。

第二步，過程點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是“感性認(rèn)識(shí)”或由親身經(jīng)歷而獲得的對(duì)事物的真實(shí)和客觀的認(rèn)識(shí)，而體驗(yàn)則是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的梳理、分析、深化和超越。將回顧經(jīng)驗(yàn)納入情感體驗(yàn)的范疇，能刺激深層體驗(yàn)。我在情景體驗(yàn)后，馬上組織全班交流，讓學(xué)生交流制作的方法和問題，我再進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)制作方法，從而不斷拓展學(xué)生思維。

第三步，反饋改進(jìn)。反饋改進(jìn)是為了知識(shí)的綜合運(yùn)用，在自主表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)的創(chuàng)作過程中，從直接經(jīng)驗(yàn)提升至體驗(yàn)層次的知識(shí)與能力會(huì)得到綜合表現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作中享受體驗(yàn)，感悟體驗(yàn)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)評(píng)所得的方法改進(jìn)作品或重新制作，在此過程當(dāng)中，體驗(yàn)既有客觀表現(xiàn)，也會(huì)因人而異，凸顯個(gè)性特征，學(xué)生的情感體驗(yàn)不再是老師強(qiáng)加給予的，而是自發(fā)構(gòu)建。第四步，最終評(píng)價(jià)。單向與多向的交流反饋能升華體驗(yàn)，體驗(yàn)不再僅僅是個(gè)體的行為。教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)打破了因個(gè)體認(rèn)知不足所引發(fā)體驗(yàn)的局限性。尤其是教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)別情況做出的即時(shí)評(píng)價(jià)，猶如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田。

1、激發(fā)好體驗(yàn)興趣

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會(huì)達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步，體驗(yàn)是學(xué)生的主體活動(dòng)，只有主體積極參與，產(chǎn)生體驗(yàn)的欲望，才能達(dá)到體驗(yàn)的目的，創(chuàng)新的要求。

2、提出體驗(yàn)問題，大膽放手學(xué)生

學(xué)生有了興趣、求知欲望以后，我就把體驗(yàn)問題拋給學(xué)生，大膽地讓學(xué)生說一說、試一試。體驗(yàn)制作的問題的出現(xiàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生制作的欲望。

3、在重點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行體驗(yàn)。

由于時(shí)間和材料的限制，對(duì)于較復(fù)雜的作品，我只要讓學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行體驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題即可。比如說，紙工類可讓學(xué)生在整體構(gòu)思上進(jìn)行體驗(yàn)。有些手工制作課學(xué)生已掌握基本的技能、方法，只差整體的設(shè)計(jì)、構(gòu)思，這時(shí)，我們可讓學(xué)生進(jìn)行整體構(gòu)思，不用急著體驗(yàn)完成整個(gè)作品，缺乏設(shè)計(jì)思考。

3、教給體驗(yàn)方法

當(dāng)激發(fā)興趣、提出體驗(yàn)問題以后，要讓學(xué)生自主體驗(yàn)，更重要的是教給學(xué)生一定的體驗(yàn)方法，學(xué)生才有能力去體驗(yàn)。一是可以讓學(xué)生自學(xué)教材以后，選擇材料，進(jìn)行體驗(yàn)制作。二是觀察制作材料，思考制作方法，進(jìn)行體驗(yàn)。三是先把成品提供給學(xué)生，讓學(xué)生看看、摸摸、拆拆、再組裝，探究原理。

中職藝術(shù)教育課堂是培養(yǎng)幼兒教師的一個(gè)基地，手工是繪畫的發(fā)展，幼兒美術(shù)教學(xué)法又是從事幼兒園美術(shù)教育必不可少的關(guān)鍵，它們相輔相成，缺一不可。因此，手工課在中職藝術(shù)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，手工學(xué)習(xí)將為學(xué)生從事幼兒教育打下良好的基礎(chǔ)。

第二篇：中職藝術(shù)專業(yè)手工課體驗(yàn)式教學(xué)之淺談

中職藝術(shù)專業(yè)手工課體驗(yàn)式教學(xué)之淺談

美術(shù)手工課是中職藝術(shù)專業(yè)美術(shù)課程的重要組成部分，它包括折紙、剪紙、布貼、泥塑等，主要是學(xué)習(xí)多種工具和材料的使用方法，塑造和制作不同形態(tài)的手工作品，來表現(xiàn)自己的意愿及鍛煉手的協(xié)調(diào)靈巧。

中職藝術(shù)教育課堂是培養(yǎng)幼兒教師的一個(gè)基地，因此，手工課在中職藝術(shù)教學(xué)中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，手工學(xué)習(xí)將為學(xué)生從事幼兒教育打下良好的基礎(chǔ)。筆者在近十年的中職藝術(shù)美術(shù)手工課教學(xué)中，通過引入體驗(yàn)式教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體能動(dòng)性，構(gòu)建了體驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)、改進(jìn)、評(píng)價(jià)這樣一種新的課堂教學(xué)模式，收到了良好的教學(xué)效果。

一、體驗(yàn)教學(xué)模式研究的背景

傳統(tǒng)手工課中常用的教學(xué)模式是讓學(xué)生先思考、交流，最后制作。這樣的模式既不能充分發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，也不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

而美術(shù)是一種賦予生命以活力的體驗(yàn)，美術(shù)的學(xué)習(xí)與獲得呈現(xiàn)了體驗(yàn)的過程。目前，在新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，教育思想和教學(xué)方式的創(chuàng)新使得傳統(tǒng)的以知識(shí)技能為教的起點(diǎn)和終點(diǎn)的教育觀逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榱俗鹬睾凸膭?lì)學(xué)生的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)情感聯(lián)系與學(xué)習(xí)互動(dòng)的建構(gòu)，由此而引發(fā)的有關(guān)“體驗(yàn)教育”和“體驗(yàn)課程”的研究活動(dòng)被教育專家和一線教師廣泛關(guān)注。那么“體驗(yàn)”在課堂中怎樣貫穿？如何落實(shí)？在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中“體驗(yàn)”以哪種形式呈現(xiàn)？它對(duì)學(xué)習(xí)者發(fā)揮的功能與作用是什么？諸多的疑惑與不解促使我進(jìn)行了體驗(yàn)教學(xué)模式的探索性研究。

二、體驗(yàn)教育的理論基礎(chǔ)

（一）體驗(yàn)式教學(xué)的起源

體驗(yàn)式教學(xué)起源于歐洲, 在二十世紀(jì)六十年代盛行于美國, 它有別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念, 與我國現(xiàn)行推廣的新課程教學(xué)理念一致。體驗(yàn)教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立、自主、創(chuàng)新等主體精神為目標(biāo)以營造教學(xué)氛圍、激發(fā)學(xué)生情感為主要特點(diǎn)以學(xué)生自我體驗(yàn)為主要學(xué)習(xí)方式力求在師生互動(dòng)的教學(xué)過程中, 達(dá)到認(rèn)知過程和情感體驗(yàn)過程的有機(jī)結(jié)合。讓學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)中學(xué)習(xí)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,選擇行為方式, 實(shí)現(xiàn)“ 自我教育”。

（二）兒童心理學(xué)基礎(chǔ)

意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為：“兒童對(duì)活動(dòng)的需要幾乎比對(duì)食物的需要更為強(qiáng)烈”。教育學(xué)家波利亞也說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！?/p>

通過設(shè)置圍繞“體驗(yàn)”展開的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣參與到知識(shí)的深刻認(rèn)識(shí)和領(lǐng)會(huì)，感悟著客觀世界的規(guī)律。其中既包含有感性認(rèn)識(shí)和直覺思維成分，還伴隨有理性思考的融入，是學(xué)生主體意識(shí)的能動(dòng)性的體現(xiàn)。

（三）建構(gòu)主義教學(xué)思想

建構(gòu)主義教學(xué)思想認(rèn)為：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，有效的學(xué)習(xí)需要是從學(xué)習(xí)者的興趣出發(fā)，從解決實(shí)際的問題出發(fā)，只有這樣，學(xué)習(xí)者才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。教師不是單向的知識(shí)傳遞者，其作用在于為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)習(xí)者建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從直接經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義教學(xué)思想還鼓勵(lì)教學(xué)信息的多方向流動(dòng)，而不只是從老師到學(xué)習(xí)者的單向流動(dòng)。

那么，體驗(yàn)教學(xué)正是體現(xiàn)了從學(xué)生的需求出發(fā)，注重經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)悟、總結(jié)和反思。在體驗(yàn)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，并解決學(xué)習(xí)中的問題。

三、體驗(yàn)教學(xué)模式的程序和原理

(一)體驗(yàn)教學(xué)模式的界定

運(yùn)用情景體驗(yàn)、過程點(diǎn)評(píng)、反饋改進(jìn)、最終評(píng)價(jià)等教學(xué)策略與手段，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，依據(jù)不同層次的需求，發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生與知識(shí)互動(dòng)聯(lián)系的有效作用，使學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)體系，獲得情感和智能的交互性發(fā)展。

（二）教學(xué)模式解析

體驗(yàn)教學(xué)模式將教學(xué)過程分解成四步：

第一步，情景體驗(yàn)。孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！逼鋸?qiáng)調(diào)了啟發(fā)前學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的重要性。我首先營造好良好的教學(xué)氛圍，通過包含學(xué)習(xí)問題的教學(xué)情境充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，還將知識(shí)點(diǎn)集中暗示出來。然后我馬上提出讓學(xué)生體驗(yàn)制作的問題，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)制作，發(fā)現(xiàn)問題，教師巡視指導(dǎo)，觀察學(xué)生在體驗(yàn)制作中出現(xiàn)的問題。

第二步，過程點(diǎn)評(píng)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是“感性認(rèn)識(shí)”或由親身經(jīng)歷而獲得的對(duì)事物的真實(shí)和客觀的認(rèn)識(shí)，而體驗(yàn)則是對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的梳理、分析、深化和超越。將回顧經(jīng)驗(yàn)納入情感體驗(yàn)的范疇，能刺激深層體驗(yàn)。我在情景體驗(yàn)后，馬上組織全班交流，讓學(xué)生交流制作的方法和問題，我再進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，總結(jié)制作方法，從而不斷拓展學(xué)生思維。第三步，反饋改進(jìn)。反饋改進(jìn)是為了知識(shí)的綜合運(yùn)用，在自主表現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)的創(chuàng)作過程中，從直接經(jīng)驗(yàn)提升至體驗(yàn)層次的知識(shí)與能力會(huì)得到綜合表現(xiàn)，學(xué)生在創(chuàng)作中享受體驗(yàn)，感悟體驗(yàn)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)評(píng)所得的方法改進(jìn)作品或重新制作，在此過程當(dāng)中，體驗(yàn)既有客觀表現(xiàn)，也會(huì)因人而異，凸顯個(gè)性特征，學(xué)生的情感體驗(yàn)不再是老師強(qiáng)加給予的，而是自發(fā)構(gòu)建。

第四步，最終評(píng)價(jià)。單向與多向的交流反饋能升華體驗(yàn)，體驗(yàn)不再僅僅是個(gè)體的行為。教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)打破了因個(gè)體認(rèn)知不足所引發(fā)體驗(yàn)的局限性。尤其是教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)別情況做出的即時(shí)評(píng)價(jià)，猶如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田。

? 模式操作過程

（一）情景體驗(yàn)

情景體驗(yàn)，指的是在課堂中，我先提出體驗(yàn)問題，讓學(xué)生運(yùn)用各種方法進(jìn)行體驗(yàn)制作。在體驗(yàn)制作過程中，探究制作方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，動(dòng)手動(dòng)腦能力。體驗(yàn)這一步在課堂上大約花時(shí)間15分鐘，從激趣到提出體驗(yàn)問題，我花去最多5分鐘的時(shí)間。要保證給學(xué)生10分鐘及以上的體驗(yàn)制作時(shí)間。

1、激發(fā)好體驗(yàn)興趣

興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使人全神貫注，積極思考，而且會(huì)達(dá)到廢寢忘食、欲罷不能的地步，體驗(yàn)是學(xué)生的主體活動(dòng)，只有主體積極參與，產(chǎn)生體驗(yàn)的欲望，才能達(dá)到體驗(yàn)的目的，創(chuàng)新的要求。

2、提出體驗(yàn)問題，大膽放手學(xué)生

學(xué)生有了興趣、求知欲望以后，我就把體驗(yàn)問題拋給學(xué)生，大膽地讓學(xué)生說一說、試一試。體驗(yàn)制作的問題的出現(xiàn)，促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)的沖突，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，產(chǎn)生制作的欲望。

3、在重點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行體驗(yàn)。

由于時(shí)間和材料的限制，對(duì)于較復(fù)雜的作品，我只要讓學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)上進(jìn)行體驗(yàn)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題即可。比如說，紙工類可讓學(xué)生在整體構(gòu)思上進(jìn)行體驗(yàn)。有些手工制作課學(xué)生已掌握基本的技能、方法，只差整體的設(shè)計(jì)、構(gòu)思，這時(shí)，我們可讓學(xué)生進(jìn)行整體構(gòu)思，不用急著體驗(yàn)完成整個(gè)作品，缺乏設(shè)計(jì)思考。

3、教給體驗(yàn)方法

當(dāng)激發(fā)興趣、提出體驗(yàn)問題以后，要讓學(xué)生自主體驗(yàn)，更重要的是教給學(xué)生一定的體驗(yàn)方法，學(xué)生才有能力去體驗(yàn)。一是可以讓學(xué)生自學(xué)教材以后，選擇材料，進(jìn)行體驗(yàn)制作。二是觀察制作材料，思考制作方法，進(jìn)行體驗(yàn)。三是先把成品提供給學(xué)生，讓學(xué)生看看、摸摸、拆拆、再組裝，探究原理。

（二）過程點(diǎn)評(píng)

學(xué)生在操作實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題后，出現(xiàn)常見的錯(cuò)誤后，讓學(xué)生“體驗(yàn)錯(cuò)誤”能使他們加深印象，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)、探究的積極性。這時(shí)我會(huì)組織學(xué)生全班交流，匯報(bào)體驗(yàn)制作時(shí)所得到的方法和問題，通過引導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，師生互動(dòng)，共同探討方法。點(diǎn)評(píng)要注意引導(dǎo)性、啟發(fā)性，語言要精煉、準(zhǔn)確。這一步所花時(shí)間大約10分鐘。

1、點(diǎn)評(píng)，總結(jié)方法

當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)制作后，得到了一些方法，也碰到很多問題，有很多話要說。這時(shí)學(xué)生交流的都是在實(shí)踐基礎(chǔ)上得出來的，而不是憑空想象的。在交流中，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手工制作的材料、設(shè)計(jì)與制作的方法進(jìn)行交流，我再對(duì)學(xué)生的發(fā)言、作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，解決學(xué)生在制作中碰到的問題，總結(jié)設(shè)計(jì)制作的方法。

2、點(diǎn)評(píng)，解決重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)生在體驗(yàn)制作時(shí)，肯定會(huì)碰到一定的困難，這其中絕大部分會(huì)是我在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。此時(shí)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，不但可以使學(xué)生撥開云霧，看見廬山真面目，而且，隨著一個(gè)個(gè)困難的解決，課程的重點(diǎn)難點(diǎn)也隨之迎刃而解。

3、點(diǎn)評(píng)，拓展思維

學(xué)生的思維是比較形象的，但同時(shí)又伴隨一定的狹隘性。在體驗(yàn)動(dòng)手時(shí)，學(xué)生已有的知識(shí)技能往往占著主導(dǎo)作用。但這是一分為二的：好處在于學(xué)生能鞏固已學(xué)的知識(shí)、技能，同時(shí)又能學(xué)到一定的新的知識(shí)技能；弊端在于過去的知識(shí)技能往往會(huì)束縛學(xué)生的思維，導(dǎo)致思維發(fā)散性不強(qiáng)，這對(duì)創(chuàng)新來說，是極為不利的。此時(shí)，我適當(dāng)點(diǎn)評(píng)，拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生能更大膽主動(dòng)地放開思維。

（三）反饋改進(jìn)

1、運(yùn)用方法，實(shí)踐改進(jìn)

改進(jìn)是一個(gè)提高、創(chuàng)新的關(guān)鍵過程，可以對(duì)制作材料、使用工具、制作步驟、方法、裝飾等方面進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)生通過交流體驗(yàn)體驗(yàn)，相互提醒、啟發(fā)，在我的點(diǎn)評(píng)下，探究出正確的操作方法以后，就可以進(jìn)行再實(shí)踐，對(duì)體驗(yàn)的作品進(jìn)行改進(jìn)，或重新制作，改正體驗(yàn)作品中的錯(cuò)誤，檢驗(yàn)點(diǎn)評(píng)交流所得的經(jīng)驗(yàn)方法。通過前面一系列的體驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)，接下來的操作實(shí)踐較為有方向性

2、鼓勵(lì)求“異”

在改進(jìn)中，還要教育學(xué)生，切忌人云亦云，鼓勵(lì)做中求“異”，立意要新、有價(jià)值。我很注意尋找他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)。改進(jìn)的過程，是師生相互學(xué)習(xí)的過程。雖然在體驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)的過程中，總結(jié)了制作方法，拓展了思維，有了一些創(chuàng)新點(diǎn)子，但是，學(xué)生在改進(jìn)的時(shí)候可能會(huì)有非常豐富多種的變化，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我個(gè)人所能想象的范圍，在此時(shí)更要提倡發(fā)散思維，鼓勵(lì)創(chuàng)新想法。學(xué)生的創(chuàng)舉也能激發(fā)教師的靈感，只要給學(xué)生搭建這樣一個(gè)平臺(tái)，他們的潛能與聰明才智就能迸發(fā)出來，令你大開眼界。

（四）最終評(píng)價(jià)

在整個(gè)教學(xué)模式中，評(píng)價(jià)不光是安排在整個(gè)教學(xué)過程的最后，而是貫穿于整個(gè)課堂。在體驗(yàn)時(shí)，當(dāng)學(xué)生在體驗(yàn)制作，我會(huì)巡視每一位學(xué)生，要對(duì)學(xué)生準(zhǔn)備的材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)敢于體驗(yàn)的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；在點(diǎn)評(píng)時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生所提出的制作方法與問題進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其能發(fā)現(xiàn)問題、大膽表達(dá)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，要注意評(píng)價(jià)的語言，鼓勵(lì)為主，評(píng)價(jià)要到位；在改進(jìn)時(shí)，我會(huì)巡視每一個(gè)小組，做個(gè)別輔導(dǎo)，評(píng)價(jià)學(xué)生的自主、合作能力，動(dòng)手動(dòng)腦能力，創(chuàng)新意識(shí)等，評(píng)價(jià)要能促進(jìn)學(xué)生自主探究，與他人合作，更好地改進(jìn)作品，激發(fā)學(xué)生能夠創(chuàng)新。

作為結(jié)果性評(píng)價(jià)，主要是對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要是從作品的質(zhì)量、色彩、造型、創(chuàng)意等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)間大約為5分鐘，評(píng)價(jià)要求不要過高，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，也要給予鼓勵(lì)。對(duì)于還沒有完成的作品，評(píng)價(jià)其已做好的部分，可以讓學(xué)生談?wù)劷酉聛淼膭?chuàng)作構(gòu)思。即使最后的作品是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生敢于體驗(yàn)、會(huì)提問題、獲得寶貴的制作經(jīng)驗(yàn)等方面視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營造其體驗(yàn)成功的情境。

? 結(jié)論

通過教學(xué)實(shí)踐證明，體驗(yàn)、點(diǎn)評(píng)、改進(jìn)、評(píng)價(jià)四位一體的體驗(yàn)教學(xué)模式能對(duì)知識(shí)獲取的過程、學(xué)習(xí)方法的掌握、學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)中的人際環(huán)境、學(xué)習(xí)的價(jià)值等等發(fā)揮著積極的作用。學(xué)習(xí)者正是在反復(fù)體驗(yàn)中內(nèi)化知識(shí)，獲得感悟，自我建構(gòu)。當(dāng)然，體驗(yàn)教學(xué)模式的探索步伐不會(huì)就此停住，它將在體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中逐步完善。

第三篇：《手工制作技能》課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)前教育專業(yè)）

《手工制作技能》課程標(biāo)準(zhǔn)

一、課程管理信息

課程名稱：手工制作技能

課程代碼：PT2BSO5

教學(xué)單位：普通課教研室

制定時(shí)間：2021年4月

編寫負(fù)責(zé)人：__________

審定負(fù)責(zé)人：__________

二、課程基本信息

課程學(xué)分：6

課程學(xué)時(shí)：102

授課對(duì)象：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生

三、課程簡(jiǎn)介

我國職業(yè)教育的發(fā)展與教學(xué)質(zhì)量的提升都達(dá)到了一個(gè)新的水平，特別是近年來，職業(yè)教育的教學(xué)成果在數(shù)量和質(zhì)量上都呈現(xiàn)大幅度向好的趨勢(shì)，特別是幼兒教育專業(yè)的學(xué)生就業(yè)前景光明，呈現(xiàn)出培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)需求銜接合理，初步形成以幼兒教育的職業(yè)技能為核心而面向多領(lǐng)域職業(yè)技能擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)。幼兒教師在日常工作中經(jīng)常要運(yùn)用繪畫、手工知識(shí)與技能開發(fā)教育教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要?jiǎng)邮譃橛變褐谱鞔罅康耐婢摺⒔叹?，并結(jié)合季節(jié)、節(jié)日及時(shí)地更新幼兒活動(dòng)的場(chǎng)所的環(huán)境，教師還要通過美術(shù)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)、協(xié)作精神以及動(dòng)腦、動(dòng)手、獨(dú)立解決問題等能力。本教材具有特點(diǎn)：1、手工技巧涵蓋面較全，富于時(shí)代特征。2、重視崗位應(yīng)用、充分滲透職業(yè)意識(shí)。

3、服務(wù)于學(xué)生、教師，服務(wù)于就業(yè)。通過學(xué)前教育美術(shù)動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得更多藝術(shù)感受和熏陶的原則，是學(xué)習(xí)者獲得一定的藝術(shù)審美能力，開闊眼見，在教學(xué)中汲取較多的藝術(shù)營養(yǎng)，掌握扎實(shí)的美術(shù)專業(yè)技能，以飽滿的熱情從事神圣的幼兒教育工作。

課程的性質(zhì)和作用

學(xué)前教育專業(yè)的《手工制作技能》課程，與專業(yè)院校的美術(shù)課程不同，具

有自己的特點(diǎn)，它既要學(xué)習(xí)一些手工基礎(chǔ)知識(shí)與技能，又要把所學(xué)到手工制作知識(shí)與技能，在以后所從事的幼兒教育中發(fā)揮在一起的作用。學(xué)前教育專業(yè)的《手工制作技能》課程，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)以下的價(jià)值。

（一）陶冶審美情操，提高生活品味

美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，在發(fā)展人的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗(yàn)，陶冶審美情操，提高生活品味等方面，具有其他專業(yè)學(xué)科難以提到的作用。

本課程開設(shè)的繪畫、中外美術(shù)作品欣賞等學(xué)習(xí)內(nèi)容以及在欣賞中外經(jīng)典藝術(shù)的作品時(shí)，陶冶審美情操，提高生活品味。

（二）抒發(fā)個(gè)人情感，獲得個(gè)性發(fā)展

美術(shù)創(chuàng)作與欣賞是一種情感表達(dá)活動(dòng)，在創(chuàng)作與欣賞表達(dá)過程中，來抒發(fā)個(gè)人的情感，美術(shù)創(chuàng)作強(qiáng)調(diào)想象力和創(chuàng)作力，作品的獨(dú)特性和獨(dú)創(chuàng)性是藝術(shù)創(chuàng)作所追求的最高目標(biāo)，因此，美術(shù)創(chuàng)作對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展會(huì)起到很好作用。

（三）掌握必備技藝，形成職業(yè)素養(yǎng)

美術(shù)是一門具有人文性質(zhì)的課程，但在具體的學(xué)習(xí)過程中要掌握一定的技能與技巧。我們對(duì)技能技巧方面的要求是盡量廣一些，深一些，主要能為我們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技藝。

四、課程設(shè)計(jì)思路

1．貫徹以能力為本位的原則。教學(xué)內(nèi)容安排盡量采用具體→抽象→應(yīng)用的思路，加強(qiáng)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出手工制作的直觀教學(xué)，強(qiáng)化模擬與創(chuàng)作結(jié)合的能力。適當(dāng)體現(xiàn)探索、發(fā)現(xiàn)、歸納和創(chuàng)造的方法，逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2．教學(xué)內(nèi)容安排應(yīng)貫徹深入淺出、由易到難、由具體到抽象、循序漸進(jìn)的原則，注意系統(tǒng)性、科學(xué)性，兼顧與專業(yè)課程的銜接。

1.課程設(shè)計(jì)理念

打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科模式，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用“教學(xué)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)自主化、實(shí)踐職場(chǎng)化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法、手段，構(gòu)建立體化多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，做到教學(xué)做學(xué)合一。

基于項(xiàng)目導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力

開展情景教學(xué)，模擬實(shí)際環(huán)境

突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異

注重過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)全員參與

利用多種資源，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)

2.總體設(shè)計(jì)思路

改變以教師為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，給學(xué)生以更多的活動(dòng)空間，讓他們積極地參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中注意精講多練，多示范，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時(shí)間，以減少學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。在教師講課中要貫徹設(shè)疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手工制作現(xiàn)象有好奇心，并能進(jìn)行獨(dú)立思考，提出解決問題的方法和探

索問題的思路。教學(xué)中應(yīng)盡量使用現(xiàn)代教育技術(shù)如現(xiàn)代信息技術(shù)等，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

3.教學(xué)內(nèi)容選擇

基礎(chǔ)模塊各專業(yè)學(xué)生必修的基礎(chǔ)性內(nèi)容和應(yīng)達(dá)到的基本要求

職業(yè)模塊是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)需要的限定選修內(nèi)容

拓展模塊是滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展和繼續(xù)學(xué)習(xí)需要的任意選修內(nèi)容

統(tǒng)籌兼顧

就業(yè)崗位和發(fā)展的統(tǒng)籌兼顧、課程整合和前后課程銜接的統(tǒng)籌兼顧

五、教學(xué)方法與手段

1、教學(xué)方法的選擇要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，要符合學(xué)生的認(rèn)知心理特征，要關(guān)注學(xué)生手工制作學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與保持，學(xué)習(xí)信心的堅(jiān)持與增強(qiáng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，包括思維參與和行為參與，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師要學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，提高自身業(yè)務(wù)水平；了解一些相關(guān)專業(yè)的知識(shí)，熟悉手工制作在相關(guān)專業(yè)課程中的應(yīng)用，提升教學(xué)能力。

要根據(jù)不同的手工制作知識(shí)內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際地充分利用各種教學(xué)媒體，進(jìn)行多種教學(xué)方法探索和試驗(yàn)。

2.多種教學(xué)方法的運(yùn)用

（1）

示范法

手工制作教學(xué)的示范法在樹立了解手工知識(shí)和學(xué)生技法學(xué)習(xí)上

起著重要的作用，它要求教師以準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、富有感染力的示范。教師講解與示范是相輔相成的教學(xué)方法，教師一定要把握好它們之間的關(guān)系，尤其對(duì)鉛筆構(gòu)圖和上顏色的畫面，教師一定要耐心講解、反復(fù)示范，直到學(xué)生掌握為止。

（2）

練習(xí)法

練習(xí)法是根據(jù)繪畫要求，有目的地反復(fù)練習(xí)。以達(dá)到學(xué)生能夠獨(dú)

立從構(gòu)思繪畫內(nèi)容、起稿、上色、調(diào)整完成的一系列思路的掌握。

（3）

分解組合法

手工制作教學(xué)中的分解組合法，是指在手工教學(xué)過程中，把手工的基本技法、重點(diǎn)難點(diǎn)技法進(jìn)行分解后，再把分解技法組合起來的一種教學(xué)方法。

（4）觀察模仿法

手工制作教學(xué)中的觀察模方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)手工制作的過程中，通過觀看教師或影像資料，模效畫面。

（5）個(gè)別教學(xué)法

手工制作教學(xué)法是指教師對(duì)手工制作學(xué)習(xí)能力較差或較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)的方法。運(yùn)用這種方法可以縮小集體學(xué)習(xí)手工的水平差距，使學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增強(qiáng)自信心，運(yùn)用這種方法時(shí)應(yīng)注意計(jì)劃和針對(duì)性，保證個(gè)別教學(xué)的質(zhì)量和水平。

六、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率，有目的有意識(shí)地制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。對(duì)手工課程而言，學(xué)習(xí)策略主要包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略和資源策略等。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法；調(diào)控策略是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的策略；資源策略是學(xué)生合理并有效利用網(wǎng)絡(luò)、多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用市場(chǎng)營銷的策略。

學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時(shí)、因事而異。教師要有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.認(rèn)知策略

1）根據(jù)需要進(jìn)行預(yù)習(xí)；

2）在學(xué)習(xí)中集中注意力；

3）在學(xué)習(xí)中積極思考；

4）在學(xué)習(xí)中善于記要點(diǎn)；

5）對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動(dòng)復(fù)習(xí)并加以整理和歸納；

2.調(diào)控策略

1）明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)；

2）明確自己的學(xué)習(xí)需要；

3）制訂簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)計(jì)劃；

4）把握學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容；

5）注意了解和反思自己學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與不足；

6）積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法；

7）經(jīng)常與教師和同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)；

3.資源策略

1）注意利用多種教學(xué)資源豐富自己的學(xué)習(xí)；

2）使用網(wǎng)絡(luò)工具軟件查找主題信息；

3）注意生活中接觸到的繪畫問題；

4）能利用美術(shù)館或網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源；

七、考核方案設(shè)計(jì)

《手工制作技能》是一門考查課，教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、課堂參與與課前準(zhǔn)備相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相結(jié)合、教師評(píng)定與學(xué)生評(píng)定相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生態(tài)度和職業(yè)能力。形成性考核包括常規(guī)（學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤、課堂提問、職業(yè)行為養(yǎng)成等）、課堂作業(yè)（各能力訓(xùn)練分項(xiàng)目或任務(wù)完成的情況，以及制作作業(yè)）、平時(shí)測(cè)試、課外作業(yè)等。

終結(jié)性考核包括課程綜合訓(xùn)練項(xiàng)目完成情況及成果展示、課程綜合設(shè)計(jì)或報(bào)告、期末卷面等。

八、課程目標(biāo)

1.總體能力目標(biāo)

1）.在九年義務(wù)教育基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握職業(yè)崗位和生活中所必要的手工技能制作知識(shí)。

2）.培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)圖能力、顏色搭配能力、描摹能力、創(chuàng)作能力。

3）.引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、實(shí)踐意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高學(xué)生就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力。

2.具體能力目標(biāo)

1）、使學(xué)生初步掌握手工制作的基礎(chǔ)理論知識(shí)，學(xué)前教育專業(yè)手工教學(xué)的目的和任務(wù)，以及手工知識(shí)在幼兒全面發(fā)展教育中的重要意義。通過手工技法教學(xué)和配合手工技能的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的手工技能等訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生進(jìn)行手工制作的基本教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生手工的欣賞能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)作能力，教會(huì)學(xué)生幾種幼兒美術(shù)的基本作品，手工制作等。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)手工制作的濃厚興趣。

美術(shù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)：

2）、向?qū)W生講授學(xué)前教育專業(yè)手工制作教學(xué)的目的任務(wù)，概述本年級(jí)

手工教學(xué)的基本要求。手工作品的構(gòu)成要素、基本技法和創(chuàng)作方法等

九、課程內(nèi)容要求、課時(shí)分配

項(xiàng)目教學(xué)表

項(xiàng)目

工作任務(wù)

知識(shí)要求

技能要求

學(xué)時(shí)

課內(nèi)

課外

項(xiàng)目一：

平面紙工的基本技法與運(yùn)用（17）

任務(wù)一

剪紙認(rèn)識(shí)與練習(xí)

材料與工具、表現(xiàn)形式及基本技法

制作方法宇步驟

任務(wù)二

剪貼的要素和練習(xí)

幼兒園實(shí)際運(yùn)用

材料與工具

表現(xiàn)形式宇技法

任務(wù)三

撕紙與染紙的運(yùn)用和練習(xí)

制作步驟與實(shí)際運(yùn)用

材料與工具

表現(xiàn)形式宇技法

項(xiàng)目二

立體紙工的技法和畫面制作過程

（25）

任務(wù)四

折紙的基本技法及實(shí)際運(yùn)用

紙花制作基本技法

材料，方法

任務(wù)五

紙條造型基本技法及實(shí)際運(yùn)用

表現(xiàn)形式

色彩搭配與造型

任務(wù)六

紙浮雕和紙圓雕基本技法掌握及實(shí)際運(yùn)用

幼兒園崗位運(yùn)用

冷暖顏色的運(yùn)用

任務(wù)七

紙花的基本技法及實(shí)際運(yùn)用

絲網(wǎng)花制作

創(chuàng)作花朵的種類

項(xiàng)目三

泥工（泥塑）的造型與上色運(yùn)用及創(chuàng)作

（20）

任務(wù)八

泥浮雕基本技法及實(shí)際運(yùn)用

表現(xiàn)形式

浮雕，圓雕技法

任務(wù)九

泥圓雕基本技法及實(shí)際運(yùn)用

表現(xiàn)技法

不同雕塑，不同激發(fā)的運(yùn)用

項(xiàng)目四

縫，繡，織，鉤的技法運(yùn)用與實(shí)際幼兒崗位運(yùn)用

(15)

任務(wù)十

縫，繡的技法與創(chuàng)作

針法運(yùn)用

平針、斜針

等

任務(wù)十一

織，鉤技法與創(chuàng)作

創(chuàng)作內(nèi)容與針法技能

動(dòng)物形狀縫制

項(xiàng)目五

廢舊物造型和幼兒園應(yīng)用手工(25)

任務(wù)十二

廢舊紙?jiān)煨?/p>

廢舊物利用原則

廢舊物利用方法

任務(wù)十三

廢舊織物造型

材料工具

幼兒園崗位運(yùn)用

任務(wù)十四

其他廢舊物造型

幼兒園崗位運(yùn)用

收集材料、動(dòng)手制作

任務(wù)十五

廢舊物游戲活動(dòng)

主題的設(shè)定

結(jié)合基本人體工程學(xué)實(shí)際操作

任務(wù)十六

幼兒園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境布置

兒童年齡階段特征

適應(yīng)性原則

創(chuàng)新性原則

課時(shí)合計(jì)

十、項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)

項(xiàng)目一、平面紙工的基本技法與運(yùn)用

1.教學(xué)目標(biāo)

最終目標(biāo)：

紙工是以紙為材料，以平面和立體構(gòu)成為基礎(chǔ)，利用紙的特殊性能以及相應(yīng)的表現(xiàn)技法，制作平面或立體的紙質(zhì)工藝品的造型技巧。

掌握各種紙的性能特征，運(yùn)用剪刀、刻刀等工具創(chuàng)作作品

2.工作任務(wù)

1）剪紙

2）折紙、剪貼畫

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)

討論問題：

老鼠娶親、窗花、少數(shù)名族等為題，創(chuàng)作剪紙作品

項(xiàng)目二、立體紙工的技法和畫面制作過程

1.教學(xué)目標(biāo)

最終目標(biāo)：

立體紙工是在三維空間內(nèi)進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作的造型活動(dòng)過程。在本章節(jié)中要充分的掌握材料、工具、種類與方法以及造型手段，歸納立體紙?jiān)煨偷取?/p>

2.工作任務(wù)

解決以下問題：紙花、紙條造型、紙圓雕，紙浮雕、絲網(wǎng)花等

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)

討論問題：

用紙殼做一個(gè)花瓶，花瓶需要有鏤空的圖案裝飾。紙條做樹葉，樹干等

項(xiàng)目三、泥工（泥塑）的造型與上色運(yùn)用及創(chuàng)作構(gòu)成要素與運(yùn)用

1.教學(xué)目標(biāo)

最終目標(biāo)：

泥塑是利用膠泥、橡皮泥、紙黏土等可塑材料，運(yùn)用團(tuán)、揉、壓、捏、搓等技能塑造形象的造型活動(dòng)。塑造的形象占有三維空間，作品具有很強(qiáng)的立體感。

2.工作任務(wù)

解決以下問題：

泥圓雕、浮雕，工具，技法運(yùn)用

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)

組織同學(xué)討論問題：

做一組動(dòng)物小泥塑作品，在木板底子上做浮雕

項(xiàng)目四、縫，繡，織，鉤的技法運(yùn)用與實(shí)際幼兒崗位運(yùn)用

1.教學(xué)目標(biāo)

最終目標(biāo)：

“一個(gè)人的智慧在指尖上”本章手工技能，能訓(xùn)練雙手的靈活性以及手、眼、腦協(xié)調(diào)活動(dòng)的能力

2.工作任務(wù)

解決以下問題：

縫、繡布娃娃、小模型?？?、鉤裝飾畫、水果等

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)

討論問題：

用毛線織水果，注意各種水果的造型，里面的棉花、廢舊紙張?zhí)畛涞?。縫制個(gè)性可愛的布娃娃、裝飾畫等。用到什么樣的針法呢？

項(xiàng)目五、廢舊物造型和幼兒園應(yīng)用手工

1.教學(xué)目標(biāo)

最終目標(biāo)：

利用生活中被人們認(rèn)為失去使用價(jià)值以至于被丟棄的物品。了解自然

與非自然兩種材料的運(yùn)用，作為幼兒教育工作者學(xué)習(xí)掌握本章知識(shí)尤為重要。

1.工作任務(wù)

解決以下問題：廢舊物品玩具制作、模型制作、平面畫制作幼兒園環(huán)境美化

3.活動(dòng)設(shè)計(jì)

討論問題

運(yùn)用廢舊物品、模擬幼兒園環(huán)境美化，場(chǎng)景布置的基本要素、美化的原則，小模型制作。

十一、知識(shí)點(diǎn)教學(xué)要求

（一）平面紙工

教學(xué)目標(biāo)：

（1）紙工的概念

（2）剪紙、剪貼、撕紙、染紙

知識(shí)點(diǎn)描述：

1.厚、薄紙張的運(yùn)用

2.技法運(yùn)用

3．主題創(chuàng)作

（二）立體紙工

教學(xué)目標(biāo)：

（1折紙

（2）紙條造型

（3）紙花、浮雕、圓雕

知識(shí)點(diǎn)描述：

1.折紙技法

2．紙花技法

3．紙工創(chuàng)作的要求

（三）泥工

教學(xué)目標(biāo)：

1）

泥浮雕

2）

泥圓雕

知識(shí)點(diǎn)描述：

1.浮雕技法運(yùn)用

2.圓雕技法運(yùn)用

（四）縫、繡、織、補(bǔ)

教學(xué)目標(biāo)：

1）

縫、繡技法

2）

織、鉤

知識(shí)點(diǎn)描述：

1.縫、繡的針法，技法

1.織、鉤技法

（五）廢舊物造型和幼兒園應(yīng)用手工

教學(xué)目標(biāo):

1）、廢舊紙?jiān)煨?/p>

2）、廢舊織物造型

3）、其他廢舊物造型

知識(shí)點(diǎn)描述：

1、廢舊材料的收集

2、廢舊物品的搭配

3、幼兒園環(huán)境美化的原則

4、環(huán)境搭配色調(diào)

—

END

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第四篇：中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課創(chuàng)新專題

中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課創(chuàng)新

馬環(huán)環(huán)

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布和實(shí)施，奏響了學(xué)前教育課程改革的新號(hào)角。新標(biāo)準(zhǔn)本著“育人為本、實(shí)踐取向、終身學(xué)習(xí)”的現(xiàn)代教育理念，以“著力提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”為內(nèi)涵，全方位創(chuàng)新課程模式，改革教育教學(xué)方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)存在的諸多問題，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已迫在眉睫。

一、樹立新的舞蹈教學(xué)理念

學(xué)前教育專業(yè)不是培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈演員，而是為了培養(yǎng)將來能夠勝任幼教工作的幼兒園教師，[1]因此應(yīng)該以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的專業(yè)技能為宗旨，樹立如下基本理念。

首先，應(yīng)“淡化技術(shù)，注重審美”。在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，就是要培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，練就學(xué)生審視大自然和社會(huì)生活中真善美的能力。大千世界處處皆美，教師應(yīng)通過舞蹈來啟迪和深化學(xué)生對(duì)美的感受能力、引導(dǎo)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的能力、接納和欣賞學(xué)生不斷創(chuàng)造美的能力。

其次，應(yīng)“淡化臨摹，注重創(chuàng)編”。為了方便教學(xué)，臨摹以前的組合、臨摹別人的作品，是教師一貫采用的教學(xué)方法。這種伸手可得的方法快捷方便、省時(shí)省力，尤其適合剛踏人工作崗位的教師使用，但久而久之會(huì)導(dǎo)致教師只會(huì)動(dòng)手不會(huì)用腦，只會(huì)學(xué)不會(huì)編，只會(huì)守舊不會(huì)創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣喪失，創(chuàng)造能力低下，課堂效率下滑，因此舞蹈教師在臨摹教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和接受能力適當(dāng)改編內(nèi)容或重編內(nèi)容；課堂上讓學(xué)生多看、多想、多思，比多練更重要，也就是要通過范例欣賞，開啟學(xué)生想象的“閘門”，引起學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的興趣，提高學(xué)生舞蹈創(chuàng)編能力。為此，教師不僅要從原有的教材和教育模式走出來，而且要根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的特點(diǎn)和需求，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)，把握舞蹈教育的最新動(dòng)態(tài)和信息，不斷更新教育理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維、可持續(xù)發(fā)展的舞蹈人才。

再次，應(yīng)“淡化數(shù)量，注重興趣”。舞蹈是情感啟迪、情感交流、情感表達(dá)的良好手段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最佳工具。情感教育的最佳效果不是由教授舞蹈的數(shù)量來決定，而是由激活學(xué)生的興趣來體現(xiàn)。學(xué)生很容易對(duì)舞蹈課程表現(xiàn)出由衷的熱情和興趣，但這種自發(fā)的興趣多屬于淺層興趣，容易轉(zhuǎn)移，也易于波動(dòng)。因此，激發(fā)興趣需要貫穿舞蹈教學(xué)的始終。開始階段應(yīng)把學(xué)生表面的熱情轉(zhuǎn)化為主動(dòng)從事舞蹈活動(dòng)的推動(dòng)力，使之成為積極主動(dòng)的參與者；在進(jìn)行過程中的興趣激勵(lì)要著眼于激活思路、啟迪智慧、觸發(fā)創(chuàng)新活動(dòng)；在結(jié)束階段要把學(xué)生的興趣引向自我欣賞和獲得滿足感，從而把興趣延展到對(duì)新的舞蹈教學(xué)活動(dòng)的需求和期待。

第四，應(yīng)“淡化結(jié)果，注重過程”。學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，在舞蹈教學(xué)中也應(yīng)是主動(dòng)探究者、體驗(yàn)者和實(shí)踐者，教師要盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)舞、跳舞、編舞的快樂過程。尤其是幼兒舞蹈創(chuàng)編課，要放手讓他們通過親身體驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)幼兒舞蹈的特點(diǎn)及動(dòng)作規(guī)律，教師可嘗試不事先做示范，不直接告訴他們編排步驟，而只在他們有挫折、有困難時(shí)，在精神上、方法上、策略上給予適宜的引導(dǎo)。只有讓學(xué)生運(yùn)用自己的思路和方法去分析音樂、探究動(dòng)作、編排舞蹈、合作交流，他們才能真正體驗(yàn)到舞蹈的快樂，從而提升學(xué)生創(chuàng)編幼兒舞蹈的積極性和主動(dòng)性。

二、構(gòu)建新的舞蹈課程體系

(一)基本原則

首先，應(yīng)遵循科學(xué)性原則。舞蹈是一項(xiàng)較為綜合的活動(dòng)，需要身體各部位的參與，并具有一定的活動(dòng)強(qiáng)度。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在人校前多數(shù)沒經(jīng)過嚴(yán)格的篩選，大部分都沒有接觸過舞蹈，且年齡偏大，基本都在18—20歲左右，其骨骼生長發(fā)育已經(jīng)定型，因此科學(xué)有序、循序漸進(jìn)地安排舞蹈教學(xué)內(nèi)容是非常有必要的。

其次，應(yīng)突出時(shí)代性原則。隨著時(shí)代的發(fā)展、網(wǎng)絡(luò)的普及、觀念的轉(zhuǎn)變，舞蹈教學(xué)日新月異。好的舞蹈內(nèi)容能起到振奮精神、鼓舞斗志、耐人尋味的作用，它是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生藝術(shù)教育不可缺少的方面?？梢哉f，舞蹈內(nèi)容不更新就會(huì)被社會(huì)所淘汰，沒有時(shí)代精神的灌注，就沒有生命。因此，舞蹈教學(xué)內(nèi)容的安排必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷探索與挖掘?qū)W生的精神世界與審美心理。

第三，應(yīng)注重創(chuàng)造性原則。舞蹈教育是一項(xiàng)塑造人的工程，在教學(xué)過程中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力是其主旨，也是舞蹈教育的最終目標(biāo)。創(chuàng)造性思維模式可以極大地豐富學(xué)生舞蹈藝術(shù)的表現(xiàn)力，同時(shí)可以產(chǎn)生大量新的動(dòng)作元素，為塑造完美的舞蹈形象服務(wù)。因此，舞蹈教學(xué)內(nèi)容應(yīng)靈活多樣，以學(xué)生為本，把學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，注重教學(xué)內(nèi)容和方式的創(chuàng)新，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)具體內(nèi)容安排

第一階段(第一學(xué)期)為基礎(chǔ)階段，開設(shè)“舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練”必修課，以低難度的古典舞身韻為中心課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行從元素、律動(dòng)到動(dòng)作短句，從單一動(dòng)作到組合，從分解練習(xí)到組合強(qiáng)化的訓(xùn)練，以達(dá)到放松學(xué)生肢體韌帶，提高其靈活性和協(xié)調(diào)能力的訓(xùn)練目的。同時(shí)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇簡(jiǎn)單的舞蹈小組合進(jìn)行賞析，幫助學(xué)生了解舞蹈，提高其學(xué)舞蹈的興趣。

第二階段(第二、三學(xué)期)為積累階段，主要以民族民間舞為主，根據(jù)課時(shí)和學(xué)生的接受能力，將藏、漢、蒙、維、傣常見舞蹈形式的基礎(chǔ)內(nèi)容壓縮整合，編排成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，突出各民族民間舞蹈風(fēng)格的不同與表演性訓(xùn)練的特點(diǎn)，提高學(xué)生的肢體表達(dá)能力、舞臺(tái)表演能力與舞蹈辨析能力。

第三階段，為提高階段。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)主要是為了讓學(xué)生今后從事幼教工作時(shí)能運(yùn)用舞蹈這一手段，對(duì)幼兒進(jìn)行美育及舞蹈素質(zhì)的啟蒙教育，[2]所以幼兒舞蹈和課例分析的學(xué)習(xí)必不可少，學(xué)生應(yīng)掌握幼兒基本舞步、幼兒園舞蹈教學(xué)方法，以使學(xué)生將來能夠創(chuàng)造性地組織和開展幼兒舞蹈教育活動(dòng)。

第四階段，為實(shí)踐階段。只有具備“教”和“編”的雙重職業(yè)能力，學(xué)生才能完成今后幼兒園的教學(xué)任務(wù)，成為一個(gè)綜合素質(zhì)較高的幼兒園教師。[3]本階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為幼兒舞蹈創(chuàng)編與排練，創(chuàng)編內(nèi)容包括自娛性幼兒舞蹈和表演性幼兒舞蹈，可以采用分析引導(dǎo)、由易到難、循序漸進(jìn)的原則與手段，全面提升學(xué)生的舞蹈編排能力，真正實(shí)現(xiàn)從“技能開發(fā)”到“職能開發(fā)”的轉(zhuǎn)換，[4]為后期校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法

傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)往往采用一板一眼的灌輸式教學(xué)，這與當(dāng)前新課改“注重個(gè)性發(fā)展”“重視實(shí)踐”“鼓勵(lì)創(chuàng)造”等理念都是背道而馳的，因此應(yīng)大力創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法，通過營造獨(dú)立思考、自由探索的良好環(huán)境，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。[5]

(一)自主引導(dǎo)法

舞蹈教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的實(shí)踐練習(xí)，更要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用舞蹈知識(shí)技能的實(shí)踐意識(shí)，在輕松和諧的教學(xué)氛圍下，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，給學(xué)生自主創(chuàng)作的空間，一是讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，大膽設(shè)計(jì)動(dòng)作、情緒、隊(duì)形等，從而主動(dòng)獲取知識(shí)；二是讓他們分小組設(shè)計(jì)舞蹈實(shí)踐課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，將關(guān)注的焦點(diǎn)放到實(shí)踐情景中，開展豐富多樣、生動(dòng)有趣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

(二)體驗(yàn)感悟法

體驗(yàn)感悟法指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，用探究的方式主動(dòng)獲取知識(shí)，并應(yīng)用知識(shí)解決問題的一種學(xué)習(xí)方法。它注重學(xué)生的能力培養(yǎng)、習(xí)慣形成及個(gè)體發(fā)展，主張喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，包括觀賞體驗(yàn)——綜合探究——?jiǎng)幼鞣治觥獎(jiǎng)幼鲀?nèi)化——嘗試表演——感悟反思等環(huán)節(jié)。

(三)案例探究法

此方法的目的在于以典型案例為切人點(diǎn)，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中去，通過分析和互相討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。具體程序?yàn)椋捍_定要探究的舞種——設(shè)計(jì)探究?jī)?nèi)容——收集信息——合作探究——?dú)w納總結(jié)——交流評(píng)價(jià)——建立范型。

(四)情景模擬法

以就業(yè)為導(dǎo)向，還可以將舞蹈教學(xué)安置在一個(gè)模擬的、特定的情景之中。比如在教授幼兒舞蹈教學(xué)內(nèi)容時(shí)，視學(xué)生為幼兒，視教師為幼兒園教師，模擬幼兒園的舞蹈教學(xué)工作。學(xué)生可以在這種仿真、愉悅的場(chǎng)景中鍛煉臨場(chǎng)應(yīng)變、實(shí)景操作的能力，真正實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化。

中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)改革應(yīng)樹立“淡化技術(shù)，注重審美”“淡化臨摹，注重創(chuàng)編”“淡化數(shù)量，注重興趣”“淡化結(jié)果，注重過程”的教育理念，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，形成以舞蹈基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞蹈、幼兒舞蹈、舞蹈賞析與創(chuàng)編練習(xí)為主要內(nèi)容的舞蹈學(xué)習(xí)模塊，同時(shí)改革教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與探索。

第五篇：論文《上好學(xué)前教育專業(yè)手工課心得》

上好學(xué)前教育專業(yè)手工課心得

摘要

手工課是學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程的重要組成部分，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程。手工課教學(xué)要與學(xué)前教育教學(xué)緊密聯(lián)系,要根據(jù)幼師專業(yè)特點(diǎn)，扎實(shí)抓好手工課堂教學(xué)，開展形式多樣的手工課外活動(dòng)，重視手工課教學(xué)。

關(guān)鍵詞 幼兒師范學(xué)校 結(jié)合幼兒園 課堂教學(xué) 課外活動(dòng)

在中職學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)內(nèi)容中包含有美術(shù)鑒賞、簡(jiǎn)筆畫、手工三大類，其中手工課占有很大的比例。學(xué)習(xí)手工制作可以提高人的想象力、思維能力、動(dòng)手能力和審美素質(zhì)，培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)。熟練地掌握手工制作方法是成為一名合格的幼兒教師的條件之一。因此，手工課在中職學(xué)前教育專業(yè)中占有很重要的比重。如何上好學(xué)前教育專業(yè)手工課成為每一個(gè)中職美術(shù)教師所以面臨的重要問題，根據(jù)自己上課的一些方法，談點(diǎn)體會(huì)，力求共同提高。

一、手工內(nèi)容貼切學(xué)生

我們應(yīng)根據(jù)幼兒園教學(xué)的需要來選擇幼師手工課的教學(xué)內(nèi)容，比如剪紙、折紙、立體構(gòu)成、粘貼畫、橡皮泥、編織、墻飾設(shè)計(jì)、教具設(shè)計(jì)、自然角綜合設(shè)計(jì)、游戲區(qū)綜合設(shè)計(jì)、校園綜合設(shè)計(jì)等，這些手工制作內(nèi)容在幼兒園的課堂教學(xué)和校園環(huán)境設(shè)計(jì)中都被廣泛地運(yùn)用。選擇合適的手工制作內(nèi)容是上好幼師手工課的首要條件。由于和他們以后的工作有關(guān)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來特別的用心，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

二、扎實(shí)抓好課堂教學(xué)

手工課的教學(xué)任務(wù)，主要是通過課堂教學(xué)形式來完成的，所以要切實(shí)抓好課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)。

1．教學(xué)內(nèi)容要有針對(duì)性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生掌握的手工知識(shí)必須為以后的教學(xué)實(shí)際服務(wù)。選擇教學(xué)內(nèi)容要從趣味性強(qiáng)、兒童感知熟悉的、簡(jiǎn)明又易于制作的題材入手，并考慮造型手段和表現(xiàn)形式，符合兒童的制作能力和條件。如泥工、紙工、廢品工、編織、剪貼等。

2．注重示范教學(xué)

在美術(shù)教學(xué)中許多技法問題僅用語言表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，特別是注重操作的手工教學(xué)，必須加強(qiáng)示范。教師在課前一定要熟悉教材，熟練掌握制作技巧，以保證示范的規(guī)范性、熟練性，使講解與示范配合自如。課前準(zhǔn)備的范作或其他可視性的形象資料在課中適時(shí)演示，進(jìn)行直觀教學(xué)，可使教學(xué)更加生動(dòng)，學(xué)生思維得以啟發(fā)，構(gòu)思得以馳騁。

3．注重啟發(fā)教學(xué)

教師在教學(xué)過程中要善于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，挖掘潛在的創(chuàng)造力，不能讓學(xué)生按圖索驥。例如，在講授《拉花彩球》一課時(shí)，我先讓學(xué)生按書本要求制作，在制作過程中啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新，找出更加簡(jiǎn)單快捷的方法。果然，學(xué)生解決了制作難度大、翻拉困難、成功率低的問題，省去了畫角度、開槽口等繁瑣的工序。方法是在長方形紙上等距離交替劃線抹糨糊、貼紙，當(dāng)紙貼到一定數(shù)量后，按所構(gòu)思好的形狀裁剪即可。方法簡(jiǎn)單易掌握，且一個(gè)彩球能翻拉出多種優(yōu)美的造型。我對(duì)這一創(chuàng)新給予充分肯定，并及時(shí)鼓勵(lì)，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望。

4．教學(xué)與各學(xué)科緊密結(jié)合

美術(shù)教師在教學(xué)中可把手工教學(xué)與各學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合起來。如地理學(xué)要求了解地形地貌知識(shí)，可在泥工中進(jìn)行地形地貌圖制作，還可利用泡沫塑料、紙板、有機(jī)膠板進(jìn)行各種建筑模型制作；聯(lián)系生物學(xué)，可利用海綿、泥巴制作松鼠、大象、熊、狐貍、駱駝等動(dòng)物；聯(lián)系物理學(xué)，可用紙板等材料制作船模、航模；聯(lián)系數(shù)學(xué)多面體教學(xué)，可利用紙板進(jìn)行多面體幾何模型制作……通過這些手工制作活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生勤于動(dòng)手、敢于創(chuàng)造的精神。5．優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)民間手工藝

民間手工美術(shù)有著十分雄厚的群眾基礎(chǔ)，又具有鮮明的民族風(fēng)格和地方特色。在教學(xué)中可結(jié)合各地實(shí)際，學(xué)習(xí)民間手工制作和經(jīng)驗(yàn)，并加以改進(jìn)和提高，賦予嶄新的形式和內(nèi)容。如剪紙、泥塑、面塑、風(fēng)箏、花燈、草編、竹編、中國結(jié)等。民間手工制作具有悠久而燦爛的文化藝術(shù)傳統(tǒng)，平時(shí)教師要善于挖掘和整理。利用這些具有獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格的民間手工美術(shù)進(jìn)行教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果顯著。

三、開展形式多樣的手工課外活動(dòng)

課外活動(dòng)是教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，它起著補(bǔ)充課內(nèi)教學(xué)不足，增強(qiáng)整體教學(xué)效果的作用。根據(jù)因材施教的原則，認(rèn)真開展了如下手工課外活動(dòng)。

1．組織開展手工興趣小組活動(dòng)

興趣小組成員來自不同年級(jí)，活動(dòng)的形式與內(nèi)容比課堂教學(xué)復(fù)雜。興趣小組定期開展手工制作活動(dòng)，互相交流、共同促進(jìn)。學(xué)生在互教互學(xué)中掌握了豐富的手工制作知識(shí)，鍛煉了綜合能力。另外，手工興趣小組應(yīng)積極參與學(xué)校開展的活動(dòng)，充分展示手工活動(dòng)的意義。如在充滿喜慶氣氛的日子里做些大紅燈籠、五彩花、彩球；在國慶節(jié)、教師節(jié)做些以歌頌祖國、熱愛教師為題材的剪紙、彩帶；在青年志愿者活動(dòng)中，舉辦雷鋒同志人像剪紙、刺繡、紙版畫、雕刻比賽等等。這些活動(dòng)不僅活躍了氣氛，又聯(lián)系了實(shí)際，把學(xué)到的基本技能應(yīng)用到學(xué)校和社會(huì)中，學(xué)生不僅得到了美的熏陶，還潛移默化地得到了思想教育，進(jìn)一步提高了手工教學(xué)的意義。

2．定期舉辦手工作品成果展覽

應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求，按計(jì)劃進(jìn)行與教學(xué)緊密相關(guān)的手工教學(xué)，開展手工制作競(jìng)賽，并結(jié)合其他學(xué)科的手工制作舉辦手工成果展覽，同時(shí)，組織師生觀摩，學(xué)校統(tǒng)一進(jìn)行評(píng)比，形成學(xué)習(xí)手工的風(fēng)氣，豐富學(xué)校的文化生活。

學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)術(shù)教學(xué)必須改變過去色彩、素描純技法訓(xùn)練課時(shí)偏多的舊觀念，增加適合幼師職前教育的手工教學(xué)，以適應(yīng)今后的教學(xué)需要。根據(jù)畢業(yè)生反饋的信息和筆者帶隊(duì)見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中的體會(huì)，手工教學(xué)適合兒童的年齡特點(diǎn)、心理特征和知識(shí)水平，手工活動(dòng)寓教學(xué)于娛樂之中，效果明顯。在學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)中增加實(shí)用性強(qiáng)的手工課，是貫徹新課標(biāo)、深化教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。