第一篇：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的探討范文

地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的探討

摘 要：在地方高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施中，教師是關(guān)鍵因素。一定程度上，高校轉(zhuǎn)型的成敗依賴于在教學(xué)觀念支配下的教學(xué)行為。本文針對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變存在的問題，從教師教學(xué)觀念的變革、學(xué)校組織上的支持、提供制度上的保障、倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)等方面提出應(yīng)對(duì)措施。

關(guān)鍵詞：地方高校；轉(zhuǎn)型發(fā)展；教師教學(xué)行為；轉(zhuǎn)變

中圖分類號(hào)： G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1673-1069（2016）12-116-2

0 引言

教師教學(xué)行為的內(nèi)涵體現(xiàn)在教師在教育理念支配下，為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)生的發(fā)展具有決定性的影響。在全國(guó)各地方高校掀起了向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在課堂上的教學(xué)行為表現(xiàn)如何，從根本上決定了轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革的成敗。因此，筆者在本文中探討轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變存在的問題，并針對(duì)這些問題提出相應(yīng)的策略，以期對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施有一定的推動(dòng)作用。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變

1.1 由教師的權(quán)威教授變?yōu)閹熒降葘?duì)話

轉(zhuǎn)型發(fā)展教學(xué)改革體系要求建立一種平等和諧的新型師生關(guān)系。要求教師與學(xué)生建立一種合作學(xué)習(xí)的模式，在合作學(xué)習(xí)過程中，全面培養(yǎng)學(xué)生，尤其是學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)能力。

1.2 由重教學(xué)結(jié)果到重教學(xué)過程

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中弊端之一是“重結(jié)果輕過程”。教師只重視知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，將標(biāo)準(zhǔn)答案告訴學(xué)生，控制了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，學(xué)習(xí)過程失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。轉(zhuǎn)型下的課堂應(yīng)該采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，師生之間交流情感、分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，以達(dá)到兩者共同進(jìn)步、共同發(fā)展的良好教學(xué)效果。

1.3 由劃一的教學(xué)模式變?yōu)閭€(gè)性化的教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一個(gè)問題就是讓每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面都要按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)平均發(fā)展學(xué)生。轉(zhuǎn)型發(fā)展要求教師在教學(xué)過程中應(yīng)關(guān)注促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

1.4 由單一化的評(píng)價(jià)模式變?yōu)槎嘣脑u(píng)價(jià)模式

傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)行為往往以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)的唯一尺度，具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向，這就壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造潛能。轉(zhuǎn)型發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)要求教師將評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)，在評(píng)價(jià)中，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和個(gè)別差異，采取不同的評(píng)價(jià)手段和工作。確定不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，保證評(píng)價(jià)的真實(shí)性和情境性。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變存在的問題

2.1 理念與行為、實(shí)踐相脫節(jié)

大部分教師都對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展理念持基本認(rèn)同態(tài)度，并在一定程度上努力踐行了轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革理念。但是，一些教師教學(xué)方式、行為依舊傳統(tǒng)，注重知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生硬記題型和解題方法。由此，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)際相脫節(jié)是轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革實(shí)驗(yàn)的一個(gè)瓶頸，轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革是一個(gè)不斷發(fā)展的過程，只有理念與行為一致，才能達(dá)到預(yù)期的成效。

2.2 自主學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)習(xí)方式陷入誤區(qū)

在學(xué)習(xí)方式中，“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”被認(rèn)為是最能體現(xiàn)學(xué)生的自主性，是最有意義的一種學(xué)習(xí)方式。但接受學(xué)習(xí)不等于機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也不等同于有意義學(xué)習(xí)。還有些教師把小組活動(dòng)作為一種程式化的教學(xué)組織形式，小組活動(dòng)的主體不明確，只以小組討論作為活動(dòng)形式，導(dǎo)致活動(dòng)的實(shí)際效果差。

2.3 教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善致使教學(xué)應(yīng)對(duì)困難

由于很多一線教師平時(shí)工作量大，課余時(shí)間有限，工作期間很少有空研讀轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革，尤其是一些年輕教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)有限，缺少一定的教育素養(yǎng)，普遍缺乏工作實(shí)踐能力的知識(shí)結(jié)構(gòu)。對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展提出的“雙師型”教師，很少教師能夠勝任。

2.4 功利為主導(dǎo)的教學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)致虛假教學(xué)行為

功利性評(píng)價(jià)，不僅阻礙轉(zhuǎn)型發(fā)展的推行，而且還嚴(yán)重破壞了教學(xué)的真實(shí)性。比如公開課，有些教師為了達(dá)到參觀者認(rèn)為的較好的教學(xué)效果，講授學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容；有的則讓學(xué)生對(duì)要提問的問題提前做充分準(zhǔn)備；或是科研成果、課題立項(xiàng)、論文等出現(xiàn)抄襲、虛假信息等問題。改善轉(zhuǎn)型發(fā)展中教師教學(xué)行為的思考

3.1 教師教學(xué)觀念的變革

在轉(zhuǎn)型發(fā)展觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀的指導(dǎo)下，教師教學(xué)行為也逐漸地發(fā)生轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，教師應(yīng)該摒棄舊的教學(xué)理念和方法，將問答變?yōu)閷?duì)話，將自流變?yōu)樽灾鲗?duì)新的課程改革要有深入和透徹的理解，并能夠操作到位，只有在教師教育教學(xué)觀念變革上下功夫，才能實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革的目標(biāo)。

3.2 學(xué)校組織上的支持

轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革的目標(biāo)之一就是為了更好地促進(jìn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。學(xué)校應(yīng)積極組織教師參與學(xué)習(xí)，要讓教師感受到轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨著許多變化，產(chǎn)生生存危機(jī)意識(shí)，感受到學(xué)習(xí)是一種責(zé)任。強(qiáng)調(diào)全員學(xué)習(xí)、全過程學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)團(tuán)體學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校在組織支持上關(guān)注人文關(guān)懷，首先要承認(rèn)教師個(gè)體差異，不能強(qiáng)求人人除了教學(xué)之外還要去搞大量科研。減輕教師的心理壓力，避免給學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展課程落實(shí)帶來(lái)負(fù)面的影響。其次，對(duì)待教師，要多些鼓勵(lì)和引導(dǎo)，增強(qiáng)教師轉(zhuǎn)型的自信心，要相信教師轉(zhuǎn)型是一個(gè)不斷發(fā)展和進(jìn)步的過程。

3.3 提供制度上的保障

在轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革實(shí)施中，用制度來(lái)規(guī)范教師教學(xué)行為，而制度的建設(shè)要找準(zhǔn)定位，抓住關(guān)鍵因素，實(shí)施責(zé)任分擔(dān)制。

地方政府要為轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革提供制度保障，加強(qiáng)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，加大對(duì)教育投入。在學(xué)校層面保障要基于教師合作的教研室管理制度建設(shè)和基于人性化的人本管理。如改變傳統(tǒng)教研室管理的松散和無(wú)效，建設(shè)教師合作的教研室管理制度，提供了一個(gè)專業(yè)教學(xué)和科研平臺(tái)。此外，學(xué)校要堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，摒棄以訓(xùn)斥、命令等為標(biāo)志的剛性管理手段，倡導(dǎo)尊重、贊賞、激勵(lì)、促進(jìn)等人性化的柔性管理手段，創(chuàng)造具有親和力的學(xué)校人文生態(tài)環(huán)境。

3.4 倡導(dǎo)教師多元化的評(píng)價(jià)

首先，教師在教學(xué)中的評(píng)價(jià)要注意內(nèi)容的多元性。從知識(shí)與技能、態(tài)度、情感與價(jià)值觀，過程與方法等多維度地給予評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的研究精神。

其次，注重多樣化評(píng)價(jià)。高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，教師評(píng)價(jià)是重點(diǎn)改革的方向，這就要求在評(píng)價(jià)中，教師一定要充分了解學(xué)生的發(fā)展需要，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀全面，尤其是對(duì)學(xué)生需要養(yǎng)成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀給予全面的評(píng)價(jià)。

轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。其中，教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)課程培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵，也決定課程改革的成敗。因此，只有課堂教學(xué)活動(dòng)發(fā)生真實(shí)的變化，教師教學(xué)行為發(fā)生真正的轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型發(fā)展課程改革才得以順利進(jìn)行。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] 古明宇.獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展后教師面臨的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對(duì)[J].廣西教育，2015（10）：126-127.[2] 單新梅.對(duì)課程理念下教師教學(xué)行為的探討[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（10）：1-2.[3] 賈美艷.地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下教師自我身份的重構(gòu)――基于教師作為社會(huì)服務(wù)者的視角[J].中國(guó)成人教育，2013（9）.[4] 孫建忠.應(yīng)用型本科院校“雙師型”教師培養(yǎng)途徑研究[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010（3）.[5] 黃宇鴻.新建地方本科院校轉(zhuǎn)型期師資隊(duì)伍建設(shè)芻論[J].欽州學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（12）.[6] 粟娟，羅明.高校教師教學(xué)投入行為研究――基于人力資源管理視角[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016（01）.

第二篇：新課程背景下美術(shù)教師如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為

新課程背景下美術(shù)教師如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為

九峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石俊2008-06-04 09:19:00

內(nèi)容提要：美術(shù)新課程提出新的教學(xué)理念，同時(shí)對(duì)教師提出了新的要求，比如教育觀念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式等。通過課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師等幾個(gè)層面的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為，最終在課堂教學(xué)中得到貫徹，體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本。關(guān)鍵詞：課程美術(shù)教師角色

一、新課程背景下教師角色和教學(xué)行為所面臨的挑戰(zhàn)

1、新觀念的挑戰(zhàn)

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為本，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)槊恳晃粚W(xué)生都是有發(fā)展?jié)撃埽袀€(gè)性特征的人。因此，要求教師重塑學(xué)生觀，這些學(xué)生觀也決定著教師必須重新審視自己的教學(xué)行為是否尊重了學(xué)生，是否有利于學(xué)生的發(fā)展，并作出相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。

2、教學(xué)習(xí)慣上的挑戰(zhàn)

新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。倡導(dǎo)教學(xué)過程注重學(xué)生的探究、體驗(yàn)。以知識(shí)接受為主要方式的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣已不適時(shí)宜，教師必須作出合理的“自我否定”，并同時(shí)在“自我更新”中改變教學(xué)習(xí)慣。

3、知識(shí)觀的挑戰(zhàn)

常說(shuō)“教師要給學(xué)生一碗水，自己要有一桶水”。在今天看來(lái)，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課程強(qiáng)調(diào)最好的知識(shí)是方法和能力，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合性、生成性。課堂應(yīng)該有三種知識(shí)：書本知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)、師生互動(dòng)生成的知識(shí)。因此，教師不能僅僅是一位知識(shí)的傳遞者，而是讓課堂功能得到積極的發(fā)揮，教師必須轉(zhuǎn)變角色與行為。

二、新課程背景下美術(shù)教師的角色和教學(xué)行為應(yīng)該作出怎樣的轉(zhuǎn)變

在三年的新課程《美術(shù)》學(xué)科的實(shí)施中，我就新課堂實(shí)踐中如何轉(zhuǎn)變角色和教學(xué)行為作出了一些探索：

（一）教師的角色由教材的忠實(shí)實(shí)施者向教材的開發(fā)者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師將知識(shí)像流水一樣從高處流向低處傳遞給

學(xué)生，其特征就是韓愈所說(shuō)的：師者，傳道、授業(yè)，解惑也。教師是知識(shí)的主宰者和闡述者，學(xué)生是知識(shí)的接受者和儲(chǔ)存者，沒有教師對(duì)知識(shí)的輸出，學(xué)生就接受不到知識(shí)，學(xué)生根本沒有自由選擇和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利和機(jī)會(huì)。而在新課程實(shí)施和新教材的教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該再是課程的傳授者，而應(yīng)成為課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教學(xué)行為應(yīng)積極創(chuàng)新。

1、合理加工教材展開教學(xué)

教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的提示，并不是教學(xué)內(nèi)容的全部。由于地區(qū)、學(xué)校、班級(jí)及學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)水平都存在著一定的差異。因此，一套統(tǒng)一的教材是不可能適應(yīng)于所有學(xué)生的。對(duì)于這些，教師大可放開手腳，根據(jù)自身的業(yè)務(wù)水平和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行刪減、加工和再創(chuàng)造。

七年級(jí)《建筑與環(huán)境》，這一單元的教學(xué)目標(biāo)是初步了解中外著名建筑的不同風(fēng)格特征和文化歷史內(nèi)涵，學(xué)會(huì)欣賞建筑藝術(shù)，并用文字、寫生畫和想象建筑創(chuàng)作設(shè)計(jì)畫等形式，表達(dá)自己對(duì)建筑藝術(shù)的感受。新課程給了我很大的拓展空間，針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，思維活躍，想象豐富，視野也較開闊，技法水平較高。

教師除了向?qū)W生介紹建筑的風(fēng)格特征外，在學(xué)生的作業(yè)中，可用一節(jié)課讓學(xué)生對(duì)景寫生學(xué)校的建筑，然后又拓展一節(jié)風(fēng)景寫生課，教師沒有強(qiáng)行灌輸某種構(gòu)圖方法，而是打破學(xué)生的思維定勢(shì)，改變視覺角度，特意改變空間層次關(guān)系，變化透視關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生嘗試去沖破這種固定的構(gòu)圖模式，努力去創(chuàng)新，學(xué)生熱情高漲，作業(yè)形式多樣，這堂課不僅豐富了學(xué)生的想象力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和表現(xiàn)能力。

2、重新組合教材展開教學(xué)

現(xiàn)行的教材是以單元形式出現(xiàn)的，每個(gè)單元中又可以分為好幾個(gè)小標(biāo)題，單元中的每一課既是相互聯(lián)系的又是相互獨(dú)立的。和以往教材不同，新課程單元中的每一課內(nèi)容都不是固定的，教師可以根據(jù)教材中所安排的課程順序進(jìn)行教學(xué)，也可以根據(jù)自己對(duì)教材的理解進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。六年級(jí)第二學(xué)期第五單元《產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)》，第九單元《變廢品為藝術(shù)品》，教師可以先上《變廢品為藝術(shù)品》，運(yùn)用廢舊材料的形狀和特征進(jìn)行立體創(chuàng)作，然后從作品中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)問題，尋找到產(chǎn)品設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行有條理的分析，再畫出草圖，并制作出立體造型作品。教材的整合方式多種多樣，教師可以按照自己的設(shè)計(jì)思路，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)安排授課的內(nèi)容。

3、跨學(xué)科整合教材展開教學(xué)

隨著美術(shù)教育的發(fā)展，美術(shù)學(xué)科的內(nèi)容不再僅僅是傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作或技法訓(xùn)練，而是在文化觀念整體統(tǒng)攝下的一種綜合性極強(qiáng)的美術(shù)課程，還十分強(qiáng)調(diào)對(duì)其他學(xué)科的滲透和融合。把美術(shù)與相關(guān)的學(xué)科如音樂、語(yǔ)文、物理、歷史，計(jì)算機(jī)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，使學(xué)生得到全面發(fā)展。例如六年級(jí)《尋找奇妙的點(diǎn)》一課，我巧妙地結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科，以一句詩(shī)，成語(yǔ)等創(chuàng)作一件點(diǎn)的作品。在欣賞美術(shù)作品時(shí)，結(jié)合歷史知識(shí)，讓學(xué)生了解畫家及作品背景，加深學(xué)生對(duì)名畫的理解，如《馬踏飛燕》《擊鼓說(shuō)唱俑》《大衛(wèi)》等；與音樂學(xué)科聯(lián)系，六年級(jí)《探索黑白灰之美》一課，對(duì)六年級(jí)學(xué)生來(lái)講，要講清黑白灰關(guān)系，確實(shí)很復(fù)雜，可運(yùn)用音樂知識(shí)從節(jié)奏、音高等方面去分析黑白灰色調(diào)的高調(diào)、中調(diào)、低調(diào)，學(xué)生能更直觀地理解了美術(shù)知識(shí)。在講解構(gòu)圖中的均衡時(shí)，教師運(yùn)用物理中的杠桿原理，讓學(xué)生很好地理解了“均衡”的詞義。結(jié)合計(jì)算機(jī)學(xué)科進(jìn)行教學(xué)，如七年級(jí)線描淡彩單元部分《音樂節(jié)奏感受風(fēng)景構(gòu)圖的方法》拓展課，可從音樂節(jié)奏切入課題，理解構(gòu)圖方法，并要求學(xué)生不用畫筆而在電腦上完成構(gòu)圖作業(yè)，把現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)中。這一堂堂與其他學(xué)科整合的教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科間的相互滲透、轉(zhuǎn)換的一種有機(jī)結(jié)合，更是美術(shù)教學(xué)內(nèi)容更新的一種好方法。

(二）教師的角色由“演員型”向“導(dǎo)演型”轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，教師扮演了一個(gè)演員的角色，學(xué)生成了觀

眾，教師在課堂上使出渾身解數(shù)，給學(xué)生灌輸知識(shí)，學(xué)生變成了接受知識(shí)的容器，而現(xiàn)代教育觀念要求教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)穿針引線，只是輔導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生感到疑難不解的地方進(jìn)行有效點(diǎn)撥、啟發(fā)，他的作用是“導(dǎo)演”。

1、備課，既要科學(xué)預(yù)設(shè)，更要注重生成備課是個(gè)老話題，從踏上教師崗位那一刻起，就要備詳案進(jìn)行教

學(xué)，以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，教師備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得、技能的訓(xùn)練上，而學(xué)生就按照教師備課的內(nèi)容完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的問答都在老師的設(shè)計(jì)中。但在新課程條件下，備課就成了新話題。教師不像以前照抄教參就行了，教案既要有教師教的方面，又要有學(xué)生學(xué)的方面。所以教師的備課應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)新

課程的教學(xué)理念，重點(diǎn)應(yīng)該在于教材內(nèi)容的分析，學(xué)生情況的分析和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上。對(duì)教師的應(yīng)變能力和駕馭課堂能力要求更高了，而且也很難有固定的流程，在課堂上還會(huì)出現(xiàn)許多讓你始料未及的插曲。

2、教學(xué)，既要傳授知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)習(xí)

現(xiàn)代教育提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但不等于教師可以放任自流，教師

既要注重教法，很好地講解，傳授，更要研究學(xué)生的學(xué)法。教師要清醒地意識(shí)到，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是自己的職責(zé)，變“授人以魚”為“授人以漁”，使學(xué)生找到適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，如六年級(jí)欣賞課教學(xué)《漫步美術(shù)天地》一課，我對(duì)所教的同年級(jí)5個(gè)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

一、二班，采用美術(shù)傳統(tǒng)教法，三、四、五班采取新理念教法。上一、二班，教師像講解員那樣，很投入，滔滔不絕地對(duì)每一幅作品從歷史背景、造型、構(gòu)圖、表現(xiàn)技法等方面進(jìn)行仔細(xì)講解，學(xué)生認(rèn)真聽講，如講解雕塑《艱苦歲月》，教師講到在長(zhǎng)征中一位紅軍小戰(zhàn)士依偎在老紅軍身旁，被悠揚(yáng)的笛聲所吸引的感人場(chǎng)面，還歌頌了紅軍戰(zhàn)士在艱苦條件下不怕犧牲、不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士對(duì)未來(lái)美好生活的憧憬------一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很漠然，有的打瞌睡；有的亂翻課本，不知在找尋什么；有的偶爾點(diǎn)點(diǎn)頭，似乎明白了。教師顯得筋疲力盡，也不知學(xué)生掌握得如何。上三、四、五班時(shí)，可讓學(xué)生先讀畫，采用小組合作形式進(jìn)行討論式欣賞評(píng)價(jià)，并啟發(fā)學(xué)生思考，說(shuō)說(shuō)你對(duì)作品的印象和初步的感覺，引導(dǎo)學(xué)生可以從色彩、線條、給人的情緒上去細(xì)細(xì)體味。同樣雕塑《艱苦歲月》，學(xué)生各抒己見，有的講到這是三角形構(gòu)圖，顯得很穩(wěn)固，顏色運(yùn)用青銅本色，突出主題艱苦，老紅軍可能在吹悲傷的曲子，因?yàn)樯钐D苦；老紅軍在吹革命歌曲，因?yàn)榕瓮麆倮牡絹?lái)；老紅軍在吹思念家鄉(xiāng)的曲子，他們想念親人了------學(xué)生暢所欲言，發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性，又鍛煉了學(xué)生間的合作能力。教師參與了學(xué)生的討論，并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的討論，愉快地教學(xué)氛圍由此而產(chǎn)生。

（三）教師的角色由“主導(dǎo)型”向“民主型”轉(zhuǎn)變

新課程下的美術(shù)教學(xué)，不再是一支粉筆、一塊黑板、一張范畫，學(xué)生的角色也從被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師要為學(xué)生提供交互學(xué)習(xí)的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

1、營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教師要以良好的精神狀態(tài)進(jìn)入課堂，在教學(xué)中應(yīng)始終面帶微笑，并經(jīng)常用“你能行！”“你能試試嗎？”“你回答得真好！”------這樣的語(yǔ)言鼓勵(lì)學(xué)生，哪怕是學(xué)生講錯(cuò)了，我也從不指責(zé)，總是說(shuō)“你很勇敢、你愛動(dòng)腦------”可讓學(xué)生充滿自信。看到有的學(xué)生在作業(yè)中碰到困難，膽小不敢問，教師要像朋友一樣幫助她。并輕輕地和她說(shuō)：不用擔(dān)心，老師會(huì)幫助你。讓學(xué)生感到關(guān)心的溫暖，體會(huì)到美術(shù)課是輕松、愉快的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

2、讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中

教學(xué)貴在引導(dǎo)，妙在開竅。教師把鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去開啟知識(shí)的大門，學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能學(xué)會(huì)的，教師不講，盡量讓學(xué)生自己去觀察發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題、創(chuàng)造性地找到解決問題的方法。六年級(jí)《體會(huì)線的韻律》一課，我請(qǐng)學(xué)生上黑板畫自己喜歡的線，并說(shuō)出理由。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地上來(lái)畫出各種不同韻律的線。教師再導(dǎo)入課題，學(xué)生很好地理解了課的內(nèi)容。課堂作業(yè)寫生花卉，更是大飽眼福。引導(dǎo)學(xué)生人人參與，使學(xué)生成為課堂上的主人，最大限度地把學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮出來(lái)。

（四）教師的角色由“單一型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變

1、有整合相關(guān)知識(shí)的能力

多年來(lái)，學(xué)校教學(xué)一直是分科進(jìn)行的，教師的角色也是“單一型”的，不涉及其他學(xué)科知識(shí)。面臨新課程，上海市中小學(xué)藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行合分一體的整體設(shè)計(jì)。既強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)課程間的整合，又強(qiáng)調(diào)本領(lǐng)域課程與人文、科學(xué)和技術(shù)等其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的整合。如八年級(jí)《藝術(shù)》課程，所涉及的藝術(shù)門類包括：音樂、繪畫、設(shè)計(jì)、舞蹈、影視、雕塑、書法、建筑，攝影等，而這些藝術(shù)門類決非是簡(jiǎn)單的疊加，而更關(guān)注各門類有機(jī)融合。在《紙的利用與裝飾》單元中，僅讓學(xué)生進(jìn)行平面、立體構(gòu)成制作，還不能達(dá)到絕佳的效果，教師讓學(xué)生收集廢舊紙張、報(bào)紙、掛歷紙，包裝紙等制成服裝，穿在身上，體現(xiàn)紙的創(chuàng)意造型設(shè)計(jì)，在生活中的藝術(shù)應(yīng)用。然后讓學(xué)生進(jìn)行小品表演或?qū)W生根據(jù)服裝特點(diǎn)自己配音樂進(jìn)行時(shí)裝表演，這節(jié)課加入了音樂、戲劇、舞蹈、甚至化妝等，會(huì)達(dá)到很好的課堂效果。

教師必須要不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)，了解其他學(xué)科知識(shí)，這樣才能充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生興趣。

2、有熟練的現(xiàn)代教育信息技術(shù)運(yùn)用能力

傳統(tǒng)的一支粉筆，一張范畫的教學(xué)模式已滿足不了新教材教學(xué)的需要，而多媒體信息大、動(dòng)感強(qiáng)、高效率，展示其強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)。教師如果具有過硬的現(xiàn)代教育信息技術(shù)能力，就可輔導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)解決一系列問題。比如運(yùn)用電腦指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)志、海報(bào)、賀卡、封面等設(shè)計(jì)作業(yè)，還可進(jìn)行電腦繪畫，就要求教師有熟練地使用各種電教設(shè)備和制作相關(guān)課件的能力。

3、有廣泛交際的能力

學(xué)科間的整合，這就要求教師具有良好的協(xié)作關(guān)系，爭(zhēng)取其他學(xué)科教師的配合，才能大膽探索學(xué)科間的滲透互補(bǔ)，有的綜合實(shí)踐活動(dòng)還需要走出校門，這就要求教師具有良好的社交能力，爭(zhēng)取社會(huì)各界支持，幫助。

作為一名新課程改革時(shí)期的美術(shù)教師，了解新理念，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索多元化的教學(xué)方式，總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)、反思新問題，做到與時(shí)俱進(jìn)，展示全新自我，才能在新課程改革的大浪中立于不敗之地。

參考文獻(xiàn)：

1、上海市中小學(xué)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）上海教育出版社2004年11月

2、陳衛(wèi)和。美術(shù)新課程中教師的角色認(rèn)識(shí).中國(guó)美術(shù)教育2002年第6期。

3、孫乃樹程明太。新編美術(shù)教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社。2006年11月。

4、程明太。上海課程改革中的藝術(shù)課程發(fā)展及其教學(xué).上海教育出版社。2007年7月。

文章附件：

文章作者：九峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 石俊

文章出處：教師進(jìn)修學(xué)院研訓(xùn)部

第三篇：新課程背景下體育教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變策略

新課程背景下體育教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變策略

摘要：在體育教學(xué)中，教師行為是影響教學(xué)積極性最重要的因素。教師行為對(duì)體育教學(xué)的影響主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)過程的影響、教學(xué)氣氛的影響、教學(xué)效果的影響三個(gè)方面。文章從轉(zhuǎn)換教師角色、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式兩個(gè)層面，就體育教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變策略進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：新課程；體育教師；教學(xué)行為；轉(zhuǎn)變

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》較傳統(tǒng)體育大綱有了很大的變化，體現(xiàn)出了此次課程改革的基本理念，與世界教育理論同步把體育課程推進(jìn)了一大步。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，多元與多層次的目標(biāo)體系，以及與之相應(yīng)的教材內(nèi)容的開放性、多樣性、選擇性，教學(xué)方法的針對(duì)性、靈活性，還有教學(xué)評(píng)價(jià)注重學(xué)生的差異性、發(fā)展性和激勵(lì)性等，都需要靠教師去執(zhí)行。因此只有轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，才能把新課程改革真正落到實(shí)處。

一、教師行為對(duì)體育教學(xué)的影響

1.對(duì)教學(xué)過程的影響

在體育教學(xué)中，教師行為是影響教學(xué)積極性最重要的因素。教師在教學(xué)過程中講解、示范是基本能力，要求講解簡(jiǎn)明扼要，示范準(zhǔn)確，動(dòng)作協(xié)調(diào)優(yōu)美，這樣，學(xué)生就會(huì)很快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，領(lǐng)會(huì)與掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)要領(lǐng)的速度大大提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也大大提高。另外，教學(xué)方法靈活多變是非常重要的，有的教師依然方法老套，不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求。教師生動(dòng)、活潑、多變的教法，吸引學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，以自己的行為方式去影響學(xué)生，學(xué)生則以自己的行為方式去回應(yīng)教師。

2.對(duì)教學(xué)氣氛的影響

體育教學(xué)氛圍是由體育教學(xué)過程中師生雙方共同營(yíng)造的一種心理感應(yīng)。有的教師對(duì)課堂的駕馭能力很強(qiáng)，能通過自身的感召力，能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、課堂實(shí)際等合理的把學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)開來(lái)，讓他們真正地參與到體育教學(xué)中來(lái)，從而使體育課堂充滿一種熱烈的、融洽的氣氛，教師能與學(xué)生在各種動(dòng)態(tài)因素之間密切合作。師生之間的相互切磋與交流，促使教師能夠積極引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。良好的教學(xué)氛圍可以使學(xué)生處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高教學(xué)效果。體育教師可以通過創(chuàng)設(shè)新奇活潑的情境，營(yíng)造出融洽、民主、和諧、活躍的教學(xué)氣氛。

3.對(duì)教學(xué)效果的影響

一節(jié)體育課是否成功，要看學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，這是體育課教學(xué)成功與否的重要標(biāo)志，而教師的教學(xué)行為能直接影響體育教學(xué)的效果?？茖W(xué)的教師行為在教學(xué)中體現(xiàn)為師生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作、配合默契，共同上好體育課的合作式、民主式的教學(xué)過程。由于體育教學(xué)的大部分課程是在室外操場(chǎng)上進(jìn)行，教師行為的恰當(dāng)與否關(guān)系到對(duì)學(xué)生的組織是否合理，學(xué)生能否在最節(jié)省時(shí)間的情況下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如果組織合理，就會(huì)大大提高教學(xué)效果，達(dá)到課堂有序而不乏熱鬧。

二、體育教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變策略

1.轉(zhuǎn)換教師角色

由管理者向組織者轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求教師成為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的組織者。這里所說(shuō)的組織者，好比談話節(jié)目的主持人，是以飽滿的熱情吸引觀眾，引起觀眾對(duì)節(jié)目?jī)?nèi)容與主持風(fēng)格的強(qiáng)烈興趣，大家不會(huì)看到哪個(gè)電視臺(tái)的主持人在電視里拿著話筒來(lái)維持紀(jì)律，同樣，體育教師的組織教學(xué)也是如此，體育教師的首要任務(wù)是要營(yíng)造一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境。對(duì)體育教師來(lái)說(shuō)，重要的是能否在為學(xué)生營(yíng)造寬松愉悅環(huán)境的同時(shí)，讓學(xué)生成為能夠?qū)ψ约旱男袨樨?fù)責(zé)的人。要讓學(xué)生參與制定制度、參與管理過程、參與評(píng)定結(jié)果，使學(xué)生產(chǎn)生責(zé)任心和使命感，使學(xué)生從他律走向自律，從自律走向自覺。

由傳授者向參與者轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)要求，教師要由“教師中心、居高臨下、注重表演”的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐瑯?gòu)建學(xué)習(xí)的參與者。作為體育課堂的一分子，體育教師不光是傳授者，也扮演參與者的角色。教師要放下“師道尊嚴(yán)”的架子，和學(xué)生一起參與到體育活動(dòng)之中，與學(xué)生們分享體育的快樂；體育教師莫把自己當(dāng)成什么導(dǎo)演，而應(yīng)把學(xué)生看為主體，自覺改變傳統(tǒng)教學(xué)中我教你學(xué)的教學(xué)模式。

由控制者向合作者轉(zhuǎn)變。多年來(lái)，教師已經(jīng)習(xí)慣了根據(jù)自己的思想設(shè)置體育課堂，用嚴(yán)格的而又呆板的教學(xué)模板來(lái)框?qū)W生，要求他們動(dòng)作完全正確，教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班，甚至認(rèn)為嚴(yán)密的課堂組織才是成功的體育課，而忽視了學(xué)生才是教師的合作者，沒有學(xué)生的合作，體育課堂就不能談什么成功，什么好的學(xué)習(xí)效果。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教學(xué)過程不僅只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃（方案）的過程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過程，課程變成動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過程。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

體育與健康課程以學(xué)生發(fā)展為本，所以，課程內(nèi)容是面向全體學(xué)生的。要使課程真正成為每一位學(xué)生的課程，需要體育教師了解每一位學(xué)生，需要對(duì)課程、內(nèi)化、再創(chuàng)造。教師是架構(gòu)課程與教學(xué)的橋梁，教學(xué)是連接課程與學(xué)生的臍帶，體育教師按照新的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)造性地將體育教學(xué)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、豐富、具體的教學(xué)，以形成每一位體育教師獨(dú)特而有效的教學(xué)方式。

拓展教學(xué)內(nèi)容。體育新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)沒有內(nèi)容的規(guī)范，教師可以根據(jù)學(xué)校資源和學(xué)生特點(diǎn)，精選傳統(tǒng)特色、地方特點(diǎn)的體育與健身學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)開發(fā)新興、時(shí)尚、學(xué)生喜歡的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)選擇，不斷豐富體育與健身課程的內(nèi)涵。體育教師要根據(jù)學(xué)生的愛好，不斷更新、充實(shí)、拓展和提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，通過多種途徑的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新興的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，努力為學(xué)生提供喜愛的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

設(shè)置合理目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)也是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)該是具體的、可達(dá)成和可測(cè)的，而不是傳統(tǒng)意義上的統(tǒng)一、規(guī)定的目標(biāo)。所以，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，需要教師從學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的角度去考慮和設(shè)計(jì)。

革新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的體育教學(xué)方法比較單一，基本是以競(jìng)技教學(xué)方法為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)比較枯燥?，F(xiàn)代體育課程標(biāo)準(zhǔn)要求以培養(yǎng)學(xué)生的興趣為主，以運(yùn)動(dòng)技術(shù)為主線，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把競(jìng)技內(nèi)容游戲化、情境化，讓學(xué)生在活躍的氣氛中掌握運(yùn)動(dòng)技術(shù)。

彰顯教學(xué)個(gè)性。體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)按運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目劃分課程內(nèi)容和安排學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)的框架，鼓勵(lì)教師的創(chuàng)造性，體現(xiàn)個(gè)性化。這里所說(shuō)的個(gè)性化，不僅僅要體現(xiàn)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行因材施教，也要體現(xiàn)出教師的個(gè)性。例如，一位高個(gè)子教師，他的籃球技術(shù)好，在他的體育課上，籃球技術(shù)的傳授比例要高。而一位矮個(gè)子的武術(shù)教師，在他的體育課上，要多體現(xiàn)武術(shù)特色。這樣的教學(xué)，體現(xiàn)了教師的優(yōu)勢(shì)，使體育教學(xué)更專業(yè)化，學(xué)生更能學(xué)到真正的知識(shí)與技術(shù)。在此基礎(chǔ)上，再體現(xiàn)學(xué)校的統(tǒng)一教學(xué)計(jì)劃，體現(xiàn)普及的要求，教師根據(jù)不同區(qū)域，不同學(xué)生，不同的場(chǎng)地，設(shè)計(jì)具有自己個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容和方法。今后的教學(xué)，應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校一種特色、一個(gè)教師一種風(fēng)格。

轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)中體育教師較重視學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià)，只要學(xué)生成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀就是好學(xué)生，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與態(tài)度、情感表現(xiàn)。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式就要讓學(xué)生自己和自己比，只要通過努力在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所提高，教師就應(yīng)給予充分的肯定。所以教師要重視學(xué)生參與過程的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷W(xué)生的體質(zhì)在很大程度上取決于與生俱來(lái)的遺傳因素，教學(xué)中讓不同體質(zhì)的學(xué)生都能感到學(xué)習(xí)的樂趣、成功的體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)體育課產(chǎn)生濃厚的興趣，從而培養(yǎng)他們終身體育鍛煉習(xí)慣。

總之，新課程背景下體育教師行為的變化對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提高有重大的影響。體育教師首先要吃透新課標(biāo)，以新課標(biāo)的理念，促進(jìn)教學(xué)行為的變化，以自己的教學(xué)行為來(lái)影響學(xué)生，讓體育教師要有選擇地吸收優(yōu)秀的體育教學(xué)行為，如新方法、新理念、新內(nèi)容、新師生關(guān)系等來(lái)指導(dǎo)當(dāng)前的體育教學(xué)工作，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)教育目的，完成教學(xué)任務(wù)。所以，體育教師要堅(jiān)持“以人為本，健康第一”的指導(dǎo)思想，注重自身素質(zhì)的提高，形成良好的教學(xué)行為，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：推動(dòng)地方本科高校發(fā)展轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行

推動(dòng)地方本科高校發(fā)展轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行

8月31日上午，在2013年暑期我校工作研討會(huì)上，福建工程學(xué)院黨委書記吳仁華應(yīng)邀蒞校作題為《推動(dòng)地方本科高校發(fā)展轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行》的專題報(bào)告。

吳仁華書記在報(bào)告中，分析了推動(dòng)地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類院校轉(zhuǎn)型的緊迫性，闡述了地方高校轉(zhuǎn)型需要明確的四個(gè)基本觀念，以及工程學(xué)院在這方面的思考和實(shí)踐。校黨委書記潘玉騰指出，吳仁華書記的報(bào)告既是一場(chǎng)高端的政策解讀，也是一次深入的實(shí)踐指導(dǎo)，對(duì)我們進(jìn)一步了解高等教育發(fā)展形勢(shì)、了解國(guó)家政策，推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型具有重要的指導(dǎo)意義。

現(xiàn)將報(bào)告內(nèi)容摘選如下：

2013年6月28日，教育部在天津召開中國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)（學(xué)院）聯(lián)盟與地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究中心成立大會(huì)，正式啟動(dòng)了“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目。

一、推動(dòng)地方新建本科院校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類院校轉(zhuǎn)型的緊迫性

1、產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的迫切要求

伴隨技術(shù)革命對(duì)生產(chǎn)力格局和生產(chǎn)方式變革的急速推動(dòng)，我國(guó)進(jìn)入轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，許多企業(yè)開始經(jīng)歷從低端制造到中高端制造的轉(zhuǎn)型，對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)提出了比以往更高的要求。比如在石油、電力行業(yè)，數(shù)字化、自動(dòng)化裝備的引進(jìn)和使用，使得生產(chǎn)操作一線對(duì)技能型基礎(chǔ)工種的需求量激增；在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的東南沿海一帶，機(jī)器人“入侵”制造業(yè)，很多企業(yè)面臨機(jī)器人生產(chǎn)研發(fā)、維修等工程人員的難求之苦。

因此，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才，是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高等教育發(fā)展提出的迫切要求。

2、高等教育大眾化帶來(lái)人才供求關(guān)系的逆轉(zhuǎn)

隨著高等教育從精英化到大眾化，再到即將進(jìn)入普及化階段，人才供求態(tài)勢(shì)發(fā)生逆轉(zhuǎn)，2011年至2020年，大學(xué)每年畢業(yè)700萬(wàn)人，進(jìn)入白領(lǐng)崗位的比例繼續(xù)降至55%左右，也就是說(shuō)，比例接近一半的大學(xué)畢業(yè)生需到“灰領(lǐng)”、“藍(lán)領(lǐng)”崗位就業(yè)。據(jù)教育部對(duì)2012年畢業(yè)生就業(yè)率統(tǒng)計(jì)排名的結(jié)果是，第一“985”高校，第二高職院校，第三“211”大學(xué)，第四獨(dú)立學(xué)院，第五科研院所，第六地方普通高校。

為什么會(huì)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性失業(yè)？

社會(huì)進(jìn)步需要越來(lái)越多具有實(shí)用技能的高技術(shù)人才和熟練專業(yè)人才，需要一部分大學(xué)畢業(yè)生做知識(shí)技能型的工人、農(nóng)民和第三產(chǎn)業(yè)從業(yè)者。然而，中國(guó)高等教育現(xiàn)有的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)變化與此背向而行。

一些院校特別是地方新建本科院校，定位模糊、辦學(xué)同質(zhì)化；加之辦學(xué)經(jīng)費(fèi)與條件所限，大量舉辦文科類、管理類學(xué)科，造成人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生缺乏核心競(jìng)爭(zhēng)力，既造成大學(xué)生就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日漸突出，又造成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)瓶頸難以突破。

因此，對(duì)高等學(xué)校加強(qiáng)分類指導(dǎo)、分類改革，引導(dǎo)地方新建院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)大學(xué)是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)布局和建設(shè)工業(yè)強(qiáng)國(guó)的迫切需要。

應(yīng)用技術(shù)類型本科院校，是培養(yǎng)高層次應(yīng)用技術(shù)人才，融職業(yè)教育、高等教育和繼續(xù)教育于一體的新型大學(xué)。目前，對(duì)于地方新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的認(rèn)識(shí)還有不一致，政府對(duì)于轉(zhuǎn)型發(fā)展的支持政策體系還沒有形成。因此，建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，在當(dāng)前還迫切需要加強(qiáng)戰(zhàn)略發(fā)展層面和具體推進(jìn)層面的研究。

二、建設(shè)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)需要明確的幾個(gè)觀念 1．應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的發(fā)展要遵循大學(xué)的本質(zhì)

大學(xué)主要有四大功能，即人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)、文化傳承與創(chuàng)新。以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)為轉(zhuǎn)型目標(biāo)，同樣是要實(shí)行高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，通過引進(jìn)高端人才，加強(qiáng)與高水平企業(yè)合作、建設(shè)高水平雙師型師資、引入先進(jìn)實(shí)訓(xùn)技術(shù)裝備、構(gòu)建先進(jìn)辦學(xué)體制和人才培養(yǎng)模式等，來(lái)不斷提升人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)的層次和水平。

2、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)并非高職高專的延伸

我們要清晰地認(rèn)識(shí)，高職高專與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)擁有自身特定的歷史使命和服務(wù)面向。應(yīng)用技術(shù)大學(xué)不是高職高專的延伸或升級(jí)，兩者各有側(cè)重、各司其職、互為補(bǔ)充，滿足社會(huì)對(duì)不同發(fā)展方向、不同層次定位人才的需求，不可相互取代，更難以簡(jiǎn)單跨越。

應(yīng)用技術(shù)大學(xué)定位在本科層次上，強(qiáng)調(diào)用開放的視野和先進(jìn)的理念辦學(xué)治校，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科專業(yè)調(diào)整、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)等各方面工作，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和人才培養(yǎng)水平的提升，其人才培養(yǎng)以知識(shí)運(yùn)用為重點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定的應(yīng)用性技術(shù)創(chuàng)新能力。除了人才培養(yǎng)外，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)還要成為支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)和技術(shù)積累的重要戰(zhàn)略平臺(tái)。

3、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)必須同樣要重視科學(xué)研究

衡量應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的水平，是以技術(shù)積累創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)實(shí)際貢獻(xiàn)為價(jià)值基準(zhǔn)，因此，科學(xué)研究對(duì)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)水平的提升同樣至關(guān)重要，只是側(cè)重點(diǎn)有所不同而已。在人才培養(yǎng)上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問題，著力培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)需要的實(shí)際應(yīng)用型人才。在科學(xué)研究上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更關(guān)注“腳下”，積極創(chuàng)造新的技術(shù)、新的方法，圍繞服務(wù)企業(yè)增強(qiáng)技術(shù)能力，著力于推動(dòng)生產(chǎn)管理一線的技術(shù)進(jìn)步及區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)，同時(shí)努力在開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展關(guān)鍵核心技術(shù)和共性技術(shù)的研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化方面發(fā)揮自身作用。

建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要建立起更為有效的推進(jìn)科學(xué)研究的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師將從事科學(xué)研究的過程與教學(xué)過程相融合，將科學(xué)的思想方法、治學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神向教學(xué)轉(zhuǎn)化，將地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的訊息向?qū)W生傳輸，帶領(lǐng)學(xué)生到地方企業(yè)和行業(yè)真實(shí)的工作環(huán)境中去錘煉。

4、應(yīng)用技術(shù)大學(xué)更強(qiáng)調(diào)關(guān)注區(qū)域內(nèi)群眾和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求 應(yīng)用技術(shù)大學(xué)強(qiáng)調(diào)的是與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密結(jié)合，要求培養(yǎng)的人才更加符合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，對(duì)于校企合作開展人才培養(yǎng)提出了更高要求，對(duì)于校企合作開展技術(shù)創(chuàng)新特別是重大技術(shù)創(chuàng)新提出了更高要求。因此，要堅(jiān)持爭(zhēng)取國(guó)家項(xiàng)目不放松的同時(shí)，加大力度推進(jìn)與企業(yè)、與地方的深度合作。一般意義上，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)類院校是教學(xué)型大學(xué)。圍繞技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，不斷提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，是這類大學(xué)的最本質(zhì)任務(wù)。就業(yè)率高，就業(yè)質(zhì)量好，是這類大學(xué)好壞的最重要標(biāo)志。

要面向全體學(xué)生，認(rèn)真審視現(xiàn)有專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，對(duì)于不適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的專業(yè)要下決心調(diào)整或者重新思考專業(yè)建設(shè)方向，對(duì)受到社會(huì)和企業(yè)歡迎的專業(yè)要切實(shí)建設(shè)好，嚴(yán)格控制專業(yè)數(shù)量，著力保證每個(gè)專業(yè)的教育質(zhì)量都能達(dá)到較高水平，深入推進(jìn)已經(jīng)確定的教育教學(xué)改革項(xiàng)目開展起來(lái)并努力取得實(shí)效，把“以生為本”的理念落實(shí)到學(xué)生教育質(zhì)量的提高上。

圍繞建設(shè)高水平應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，要堅(jiān)持推進(jìn)學(xué)科分類發(fā)展，進(jìn)一步集中資源，將具有一定優(yōu)勢(shì)和已經(jīng)呈現(xiàn)一定潛力的學(xué)科建設(shè)得更強(qiáng)更好；要大力推進(jìn)學(xué)生因材施教，通過加強(qiáng)科技創(chuàng)新活動(dòng)、強(qiáng)化優(yōu)秀學(xué)生參與科研、調(diào)動(dòng)專業(yè)教師指導(dǎo)優(yōu)秀學(xué)生積極性等多種方式，創(chuàng)造鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出的良好環(huán)境。

第五篇：地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展培訓(xùn)體會(huì)

理性認(rèn)識(shí) 自覺行動(dòng) 努力建設(shè)高質(zhì)量的應(yīng)用型本科高校 本次參加地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展專題研討班受益匪淺。在此，要感謝教育部對(duì)地方普通本科院校發(fā)展問題的關(guān)注和對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的精心策劃，更要為培訓(xùn)項(xiàng)目承辦單位的周到安排和高質(zhì)量服務(wù)點(diǎn)贊。正是由于每個(gè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)都用心組織，環(huán)環(huán)相扣，保證了本次培訓(xùn)是一次大家滿意度頗高的培訓(xùn)。培訓(xùn)活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣。專家主題報(bào)告很精彩，學(xué)員提問很踴躍，實(shí)地考察很真切，小組研討很熱烈。通過學(xué)習(xí)，無(wú)論是在辦學(xué)理念方面，抑或?qū)嶋H工作方面都有很多啟發(fā)。

一、對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)有了更深刻的認(rèn)識(shí)

每個(gè)地方本科院校的發(fā)展歷史各有不同，有的由原來(lái)的高職院校升格為普通本科院校，一直以來(lái)就以舉辦應(yīng)用型專業(yè)為主，因此，這些學(xué)校認(rèn)為，他們不是轉(zhuǎn)型，而是深化或提升。有的原來(lái)是師范的底子，現(xiàn)在還是以舉辦師范專業(yè)為主，師范專業(yè)是應(yīng)用型嗎？有的認(rèn)為，不要用轉(zhuǎn)型，用轉(zhuǎn)變比較恰當(dāng)。經(jīng)過討論，使我們認(rèn)識(shí)到，上述都是些細(xì)枝末節(jié)的問題，重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)。教育部倡導(dǎo)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展問題的提出很重要，擊中了多年以來(lái)我國(guó)高校發(fā)展問題的要害，其方向是完全正確的。所謂應(yīng)用型就是強(qiáng)調(diào)需求導(dǎo)向，關(guān)于地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)我的認(rèn)識(shí)有以下幾點(diǎn)：一是強(qiáng)調(diào)高校分類發(fā)展，優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)；二是強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要；三是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。從這個(gè)意義上講，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)不只是地方高等院校的事，而是所有高校都應(yīng)該認(rèn)真思考的問題。

二、對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要性有了更充分的認(rèn)識(shí)

1、轉(zhuǎn)型發(fā)展是優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)的需要。

多年以來(lái)，我國(guó)高校發(fā)展的同質(zhì)化問題突出，且成為一個(gè)難以解決的頑疾，造成教育資源的浪費(fèi)，培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)人才市場(chǎng)的需要。深化高等教育改革，實(shí)行高校分類管理十分必要。通過培訓(xùn)和思考，我認(rèn)識(shí)到高校分類分層管理是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)培養(yǎng)多樣化人才的需要；高校分類分層管理符合高等教育自身發(fā)展的規(guī)律；高校分類分層管理符合人才發(fā)展的差異性規(guī)律。

2、轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要。

我國(guó)正處在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，新科技的加速產(chǎn)業(yè)化、現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、城鎮(zhèn)化衍生的新職業(yè)，形成了對(duì)大量技術(shù)技能人才、工藝人才和復(fù)合型人才的迫切需要。培養(yǎng)應(yīng)用型人才，既能滿足社會(huì)需求，也能滿足學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的需求。

3、轉(zhuǎn)型發(fā)展是全面提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

與教育發(fā)達(dá)國(guó)家比較，長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等教育培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新性，實(shí)踐動(dòng)手能力不強(qiáng)，高分低能，培養(yǎng)與需求脫節(jié)，大學(xué)生就業(yè)難與企業(yè)選人難同時(shí)存在等問題，備受詬病。這樣的矛盾和問題不解決，不但影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要，也將導(dǎo)致高校面臨生存危機(jī)。因此，必須通過高校分類管理，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)不同類型人才發(fā)展的需要，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)大量應(yīng)用型人才的需要，大力加強(qiáng)大學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，全面提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、對(duì)如何轉(zhuǎn)型有了更清晰的思路。

地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展需要國(guó)家、社會(huì)與學(xué)校的共同努力，其中，學(xué)校是轉(zhuǎn)型的主體。關(guān)于如何轉(zhuǎn)型的問題，黃達(dá)人校長(zhǎng)的報(bào)告對(duì)我們啟發(fā)很大。地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵是遵循高等教育的基本規(guī)律，核心是需求導(dǎo)向，主要途徑是“產(chǎn)教融合、校企合作”，主要內(nèi)容是明確辦學(xué)定位、調(diào)整專業(yè)設(shè)置、提高教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化應(yīng)用研究、提升師資水平等問題。一是在辦學(xué)定位上充分體現(xiàn)為地方服務(wù)的特色。中國(guó)幅員遼闊，區(qū)域發(fā)展存在較大差異，不同區(qū)域形成了不同的產(chǎn)業(yè)，而這種差異性正好能為高校的特色發(fā)展提供基礎(chǔ)。二是在專業(yè)的設(shè)置和調(diào)整方面要緊緊圍繞地方的支柱產(chǎn)業(yè)。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈哺育專業(yè)群，建立專業(yè)群來(lái)對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。這就要求在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整時(shí)，深入開展社會(huì)需求調(diào)研，關(guān)注行業(yè)產(chǎn)業(yè)職業(yè)的最新發(fā)展信息。同時(shí)，在專業(yè)調(diào)整方面，還要特別注意與本地其他高校的錯(cuò)位發(fā)展，體現(xiàn)特色。三是教學(xué)過程和評(píng)價(jià)要注重企業(yè)參與。同時(shí)，要特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)。四是應(yīng)用型高校的科學(xué)研究要以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向。五是要注重建設(shè)“雙能型”師資隊(duì)伍。注重從企業(yè)聘用教師，并培養(yǎng)他們的理論和教學(xué)能力。在本校教師中要有相當(dāng)比例的雙師型教師。

四、對(duì)轉(zhuǎn)型發(fā)展應(yīng)注意的問題有了更理性的思考。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展要理性分析，具體問題具體對(duì)待，不能一窩蜂，不搞一刀切。一是要處理好國(guó)家宏觀指導(dǎo)與高校自主發(fā)展的關(guān)系。實(shí)踐總是比理論豐富，應(yīng)在國(guó)家的宏觀指導(dǎo)下，充分尊重高校的辦學(xué)自主權(quán)，調(diào)動(dòng)高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，允許各高校根據(jù)本地本校的實(shí)際情況，自主探索培養(yǎng)應(yīng)用型人才的具體途徑。二是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要注意兼顧學(xué)生成長(zhǎng)需求與人才市場(chǎng)需求，處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，寬口徑培養(yǎng)與職業(yè)能力養(yǎng)成，對(duì)口按需培養(yǎng)與夯實(shí)拓寬學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)之間的關(guān)系。

希望教育部繼續(xù)關(guān)注地方高校發(fā)展，多組織此類高質(zhì)量的培訓(xùn)交流活動(dòng)，不斷將地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展引向深入。