第一篇：任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法在Photoshop中的應(yīng)用

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法在Photoshop中的應(yīng)用

摘要：文章以任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法的理論為依據(jù)，結(jié)合photoshop課程的教學(xué)實踐，探討如何通過使用任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)而改進(jìn)提高教學(xué)質(zhì)量，加速學(xué)生掌握該軟件的進(jìn)程和提高學(xué)生的photoshop應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法；Photoshop

一、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法概述

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，從而掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法是以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為中心，教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生能從中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們探索新知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性。這樣，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用達(dá)到和諧的統(tǒng)一。任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法中注重學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)和積累的老套路，不再按照教學(xué)內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務(wù)作為引領(lǐng)來進(jìn)行教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。

二、圖像處理Photoshop課程的特點

如今，Photoshop軟件已經(jīng)廣泛深入到我們生活的各個領(lǐng)域。無論是廣告設(shè)計、產(chǎn)品包裝、報紙插圖、雜志封面，還是網(wǎng)頁圖畫，只要有圖像出現(xiàn)的地方，都能找到Photoshop的影子。但是由于學(xué)生起點水平參差不齊，個人興趣、審美能力有所差異，如何把學(xué)生吸引到教學(xué)中來，讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是每一個一線教師都應(yīng)該思考的問題。在教學(xué)中，通過摸索實踐，任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法比較適合這類軟件課的教學(xué)。

三、任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)方法在Photoshop教學(xué)中的具體實施步驟

任務(wù)帶動，學(xué)生探究

任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)中，任務(wù)的設(shè)計是最關(guān)鍵的元素，它將決定該課程學(xué)生是主動地去學(xué)習(xí)還是被動地去接受。如設(shè)計任務(wù)要注重任務(wù)引入時的趣味性的特點，本文以Photoshop軟件中色階知識為例。筆者首先向同學(xué)們詢問，有沒有用數(shù)碼相機(jī)或手機(jī)給自己或他人拍過數(shù)碼照片，絕大部分同學(xué)都舉手說拍過。筆者繼續(xù)問“對自己拍的照片是否滿意呢”。同學(xué)們都表示對照片不滿意，有的說拍出的照片太暗了，有的說陽光強(qiáng)的時候拍的照片太亮了，有的說自己拍出來的照片灰蒙蒙的。筆者說“我們遇到了這么多問題，那么能不能把照片進(jìn)行處理，把它變得更完美呢？”這很簡單，今天就用我們的神奇的Photoshop軟件來美化你的照片，你們想試試 嗎?”同學(xué)們此時的情緒非常高漲，好奇心與探知欲被激發(fā)出來，相關(guān)知識的教學(xué)進(jìn)行得很順利，而且同學(xué)們在后面的實習(xí)操作中完成的效果都很好。以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣為出發(fā)點是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的基本。

問題引領(lǐng)，師生析疑

面對提出的種種問題，首先讓學(xué)生們自己想辦法解決，學(xué)生會結(jié)合前階段所學(xué)的知識提出自己的建議或想法，比如會想到用曲線來進(jìn)行調(diào)整。教師對問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生自己進(jìn)行嘗試。有的同學(xué)會發(fā)現(xiàn)色階可以使用，通過調(diào)節(jié)色階中三個小三角的位置可以調(diào)節(jié)明暗。教師提問“如何把圖像調(diào)亮呢？”這樣簡單的問題可以叫已探究出來的同學(xué)回答，同學(xué)們會爭先恐后地舉手發(fā)言，使課堂氣氛更加熱烈，千萬不能因難度小而對學(xué)生說：“這么簡單的問題都不懂”，學(xué)生回答不對或欠完善的地方，教師予以改正，但不可以因此說“你真笨”，要隨時隨地、小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的自尊和自信。所有問題回答完后，教師要結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行總結(jié)講解，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，以進(jìn)一步完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。

教師導(dǎo)航，完成任務(wù)

學(xué)生通過操作把任務(wù)完成，把知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個人的能力。老師以可通過巡視把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行指導(dǎo)。老師的指導(dǎo)要注意“指”在緊要處，“導(dǎo)”在疑難點，要特別注意指導(dǎo)未完成任務(wù)的學(xué)生，要關(guān)注差生，給予特殊的幫助，不讓他們成為被動的旁觀者。有了自學(xué)與教師講解的知識及個別指導(dǎo)，學(xué)生再一次獨立來完成任務(wù)，可謂是“駕輕就熟”了。學(xué)生完成任務(wù)后與教師做出來的效果相比較，學(xué)生再一次嘗到了成功的巨大喜悅，大大地提高了學(xué)習(xí)的興趣。

再設(shè)任務(wù)，綜合創(chuàng)新

在學(xué)生已基本掌握教學(xué)內(nèi)容后，老師可以設(shè)計新任務(wù)，要求具有趣味性、綜合性、創(chuàng)造性，給學(xué)生綜合應(yīng)用的機(jī)會，給學(xué)生創(chuàng)新實踐的機(jī)會，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和鞏固所學(xué)的知識。這一過程是由學(xué)生獨立完成的，學(xué)生在修圖過程中如果碰到了問題可促使他們在網(wǎng)絡(luò)上自己查找方法，自己想辦法，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用知識的能力，也培養(yǎng)了他們自己獲取知識的能力、創(chuàng)新意識及“終身學(xué)習(xí)”的習(xí)慣。

以上是任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法的具體實施步驟，它打破了傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中學(xué)生是主體，符合當(dāng)前職業(yè)教育的要求。通過這一教學(xué)方法的實施，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提供了更多探究和實踐的機(jī)會，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，同時也幫助學(xué)生形成了更為自信的心理品質(zhì)。

總之，在Photoshop教學(xué)過程中運(yùn)用“任務(wù)引領(lǐng)教學(xué)法”，雖然對于教師來說課前的工作量較大，但是在這個過程中，學(xué)生會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)其獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

1、劉紅慶.探析《圖形圖像處理——Photoshop》課程教學(xué)方法改革[J].XX通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,XX(1).2、呂美榮.計算機(jī)課“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”之問題及對策[J].山西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報,XX(2).

第二篇：基于任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

基于任務(wù)驅(qū)動法在Photoshop教學(xué)中的應(yīng)用

阜寧職教中心：張玲玲

[摘要]：在中職《PHOTOSHOP CS2圖像處理》教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個可操作的任務(wù)，在任務(wù)的實踐中以學(xué)生操作為主，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為他們就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

[關(guān)鍵詞]:任務(wù)驅(qū)動、Photoshop、教學(xué)、情境

任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)使教學(xué)目標(biāo)十分明確，使教師的教與學(xué)生的學(xué)生動有趣。在Photoshop這門課程中廣泛應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法有利于調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和分析任務(wù)、完成任務(wù)的能力。下面就一節(jié)課設(shè)計為例，談?wù)勎覍θ蝿?wù)驅(qū)動在Photoshop課程教學(xué)中的應(yīng)用的一點看法。

一、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的含義

所謂任務(wù)驅(qū)動法，就是將所要學(xué)習(xí)的新知識隱含在一項或幾項任務(wù)中，學(xué)生通過對任務(wù)進(jìn)行分析、討論，明確涉及的知識，并找出其中的新知識，然后在教師的指導(dǎo)、幫助下找出解決問題的方法?；谡n程整合思想的任務(wù)驅(qū)動法正是借助于各種各樣的主題任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)。

二、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)的目的

單從“任務(wù)驅(qū)動”字面上看，好像是學(xué)生在老師布置的“命令（任務(wù)）”驅(qū)動下完成某些學(xué)習(xí)，如果這樣的話，那么學(xué)習(xí)過程就不是主動積極的學(xué)習(xí)而是被動積極的學(xué)習(xí)了，學(xué)生主體仍然沒有從被動的接受知識中解放出來?！叭蝿?wù)驅(qū)動”教學(xué)法應(yīng)該要尊重學(xué)生，為學(xué)生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造提供空間，激勵學(xué)生通過努力去達(dá)到自己的目標(biāo)。以學(xué)生為中心、以學(xué)生的自主活動為基礎(chǔ)，通過學(xué)生親自活動和實踐，變被動學(xué)習(xí)為主動積極而又有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并能在學(xué)習(xí)中與他人相互協(xié)作，充分體現(xiàn)了在實踐中學(xué)習(xí)、主動地學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)的教學(xué)目的，有利于學(xué)生主體精神的形成。

三、課程“任務(wù)”的設(shè)計

在“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)”中，“任務(wù)”的提出是最重要的，它將決定這節(jié)課學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去學(xué)習(xí)。在“用Photoshop拼接圖像”教學(xué)中，要求學(xué)生學(xué)會設(shè)置和查看圖像的大小，理解層的涵義，掌握層的基本操作方法，并且能利用素材合成新的圖像。在這堂課的教學(xué)中，要根據(jù)實際需要設(shè)計一定主題的圖片，這對學(xué)生是一個難點，所以，提出任務(wù)，讓學(xué)生完成任務(wù)，以任務(wù)來驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

第一，教師給學(xué)生展示阜寧縣職教中心宣傳畫冊，用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)廣播預(yù)先制作的由多張圖片合成的職教中心圖片（同時打開其中使用過的單張圖片），并觀看幾張用 Photoshop拼接成的效果圖片。并且提出問題：剛才的圖片我們在畫冊中已經(jīng)看到，怎樣把幾張圖片合成到一個頁面中？怎樣調(diào)整它們的尺寸？你想制作出相應(yīng)效果的圖片嗎？

讓學(xué)生自己思考教師提出的問題，進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

第二，教師布置任務(wù)：現(xiàn)在請同學(xué)們用 Photoshop為《阜寧職教一日游》制作一幅展示阜寧職教代表性景點的圖片（或設(shè)計有多張相片的你的藝術(shù)相冊的一頁；為你的相片或者風(fēng)景照片加上相框）。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，把學(xué)生可能遇到的問題和概念放在校園網(wǎng) BBS公告板上，在提供的學(xué)習(xí)資源里呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者：為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)習(xí)中遇到的問題可個別解決，普遍性問題可集中提示或講解，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生提出的問題要加以點撥，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。引導(dǎo)學(xué)生和其他同學(xué)合作，幫助學(xué)生分小組討論設(shè)計方案和制作方法，對典型方案加以點評。

第三，學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，確定要展示的圖片（可以在網(wǎng)上下載自己需要的圖片，但要掌握時間），開始進(jìn)行小組討論，確定設(shè)計方案。遇到問題可以在校園網(wǎng)上教師提供的學(xué)習(xí)資料里尋找解決方法，還可以打開學(xué)習(xí)網(wǎng)站，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，或通過 BBS向老師和同學(xué)提出，以求得幫助。通過豐富的教學(xué)資源（包括教材，課件及網(wǎng)絡(luò)資源），支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作探索，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第四，教師巡視和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作，進(jìn)行個別答疑和輔導(dǎo)，普遍問題則統(tǒng)一講解；繼續(xù)鼓勵學(xué)生相互觀摩、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，以增強(qiáng)協(xié)作學(xué)習(xí)精神。學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，和小組成員一起協(xié)作完成任務(wù)。知識只有通過親身實踐才能內(nèi)化成自己的技能。學(xué)生在具體完成任務(wù)的過程中，達(dá)到理解基本概念，掌握操作技巧的目的。分小組完成任務(wù)，可增進(jìn)學(xué)生的合作意識和合作技能，發(fā)揮學(xué)生各自的特長。

第五，成果展示交流及總結(jié)。大部分學(xué)生完成作品后，教師讓學(xué)生交作業(yè)和對自己作品的評價，組織學(xué)生進(jìn)行自評和他評，讓學(xué)生說出作品的優(yōu)點和不足之處，組織交流、評價作品，評選最佳創(chuàng)意圖片，最美觀圖片等（評價標(biāo)準(zhǔn)見后表），教師進(jìn)行點評，充分肯定學(xué)生的勞動成果，并把優(yōu)秀作品上傳到學(xué)校網(wǎng)站里，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

第六，教師總結(jié)這節(jié)課的重點及難點，確保重、難點的突破，總結(jié)學(xué)生在創(chuàng)作過程中遇到的一些細(xì)節(jié)問題。作品制作完成后學(xué)生提交作業(yè)，并對作品進(jìn)行自我評價，介紹自己作品的閃光點和創(chuàng)作體會，并對他人的作品的創(chuàng)意、視覺效果等方面進(jìn)行欣賞和品評，大家一起評選最佳作品。總結(jié)自己本節(jié)課所學(xué)的知識，反思自己的操作過程。

采用成功激勵的方法，給學(xué)生以成就感。讓學(xué)生介紹、評價自己和別人的作品，可發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力、操作能力和評價分析能力，在此過程中構(gòu)建自己的知識體系。同時培養(yǎng)學(xué)生欣賞他人和正確評價他人的良好習(xí)慣。

三、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)下學(xué)習(xí)效果的評價

在對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方面作了許多的探討，結(jié)論表明：對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價往往比較客觀一些，對學(xué)習(xí)過程的評價標(biāo)準(zhǔn)相當(dāng)?shù)仉y以衡量。教師特別應(yīng)該重視學(xué)生的自我評價。學(xué)生參照評價項目內(nèi)容，逐項給予自己的評定，并在作品之后或?qū)W習(xí)體會之末附上簡短的自我評語或得分。評價是達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要手段，教師如何利用此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生如何利用它來完成學(xué)習(xí)任務(wù)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，都是相當(dāng)重要的。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計以及如何操作實施都是值得關(guān)注的。

四、“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)需要注意的問題

任務(wù)必須明確、具體在課程教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)的效果，因此，任務(wù)的設(shè)計與編排非常關(guān)鍵。任務(wù)設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細(xì)分為一個個小目標(biāo)，并把每個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細(xì)化為一項項容易掌握的任務(wù)，通過這些小任務(wù)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、結(jié)束語 《PHOTOSHOP CS2圖像處理》課程是一門實踐性強(qiáng)、應(yīng)用面廣的課程，單純靠教師的愛心和耐心已不能滿足日益?zhèn)€性分化的中職生，為了有效提高他們的接受力，需巧妙地找到他們的最佳接受點，本學(xué)期將大膽應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法進(jìn)行教學(xué)，把傳統(tǒng)的教學(xué)法作了徹頭徹尾的改變，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H實驗為中心，在很多環(huán)節(jié)上碰到了困難，如合適任務(wù)尋找困難、授課時間安排麻煩、設(shè)備設(shè)施不能完全滿足等，雖然我為此也付出了很多課余時間，但功夫不怕有心人，課堂教學(xué)模式的改革取得了較顯著的成績，調(diào)動了一切可以調(diào)動的積極因素，成功地解除了職高生普遍存在的自卑心理和壓抑感，讓他們都感受到自己也是可塑之才。（2926）

［參考文獻(xiàn)］：

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第三篇：“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的應(yīng)用

【關(guān)鍵詞】 中職語文;“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)法;應(yīng)用;激發(fā)欲望;化解難點;學(xué)習(xí)目標(biāo);學(xué)習(xí)效果

【中圖分類號】 G710 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）20―0049―01

“任務(wù)”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中有兩種解釋：一是指定擔(dān)負(fù)的工作;二是指定擔(dān)負(fù)的責(zé)任。在職業(yè)教育課堂教學(xué)中，“任務(wù)”一般指學(xué)生需要通過某些活動完成的一些事?！叭蝿?wù)引領(lǐng)”教學(xué)方式就是指通過師生共同確定學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)教學(xué)組織過程，學(xué)生通過主動和全面的學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)或工作任務(wù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文能力和職業(yè)行動能力的一種教學(xué)組織形式。實施“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)方式，主要要抓住設(shè)計任務(wù)、解析任務(wù)、完成任務(wù)和評價任務(wù)等四個環(huán)節(jié)。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、科學(xué)設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

科學(xué)、合理地設(shè)計教學(xué)、學(xué)習(xí)任務(wù)，是實施“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)方式、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。中國教育家黃炎培認(rèn)為，職業(yè)教育應(yīng)該注重實用，注重同社會生活的聯(lián)系，重在形成實際技術(shù)。應(yīng)該堅持“手腦并用”、“做學(xué)合一”、“理論與實際并行”、“知識與技能并重”的教學(xué)原則。

任務(wù)設(shè)計要注意以下幾點： 1.任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的載體，應(yīng)具有目標(biāo)性;2.任務(wù)可細(xì)化分解成一個個子任務(wù);3.任務(wù)源于學(xué)習(xí)問題、生活經(jīng)驗和工作崗位，應(yīng)具有真實性;4.任務(wù)能涵蓋教學(xué)目標(biāo)知識點和技能，并在完整的過程中內(nèi)化學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，應(yīng)具有完整性;5.任務(wù)不能過于枯燥而單調(diào)，應(yīng)該充滿樂趣，以吸引學(xué)生長時間地關(guān)注和投入，應(yīng)具有趣味性;6.任務(wù)是學(xué)生通過一定的途徑，在自主和協(xié)作下能完成的任務(wù)，不能太大太難。

二、認(rèn)真解析任務(wù)，化解學(xué)習(xí)難點

在教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定之后，教師就要認(rèn)真講解分析課文，突出重點，化解難點，掃清障礙，準(zhǔn)確描述任務(wù)，使學(xué)生理解各項任務(wù)的豐富內(nèi)涵和多重意義，進(jìn)而明確“為什么”，為制訂完成任務(wù)的方案和路徑理清思路，創(chuàng)造條件。可將學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)狀況分成若干個學(xué)習(xí)小組，開展組內(nèi)討論、辯論，互相提問解答，使重點進(jìn)一步突出和鞏固，使難點進(jìn)一步化解和突破，使完成任務(wù)的方案和途徑進(jìn)一步明確，為進(jìn)一步完成任務(wù)作好鋪墊。解析任務(wù)是實施“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)方式、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。要增強(qiáng)其實效性，就要求教師有豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識和過硬的專業(yè)基本技能，還要運(yùn)用教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論知識，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生主動參與心理和自我展示心理，只有這樣，才能事半功倍。

三、積極完成任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)

完成任務(wù)是實施“任務(wù)引領(lǐng)”教學(xué)方式、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的歸宿。美國現(xiàn)代西方重要的教育理論流派“人本主義教育思想”倡導(dǎo)者代表人物羅杰斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)必須“以學(xué)生為中心”;倡導(dǎo)“學(xué)會學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生的自我評價”。因此，在學(xué)生全面理解任務(wù)的內(nèi)涵、完成任務(wù)的難點得到化解之后，教師就要綜合運(yùn)用多種方法和手段，讓學(xué)生明白“怎么做”，努力強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要和自我實現(xiàn)需要，使學(xué)生對學(xué)習(xí)和完成任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一是創(chuàng)設(shè)情境。教師可運(yùn)用多媒體信息化手段，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生了解任務(wù)、理解任務(wù)、完成任務(wù)的生動、逼真的情境，使學(xué)生如臨其境，如歷其事，若見其人，若有所悟，從而輕輕松松完成任務(wù)。

二是音樂烘托。教師可選擇播放與學(xué)習(xí)任務(wù)有關(guān)的中外經(jīng)典名曲、輕音樂，使學(xué)生在美妙音樂烘托中緩解壓力，放松情緒，進(jìn)而感知任務(wù)、理解任務(wù)、記憶任務(wù)、完成任務(wù)。

三是競賽激勵。教師可利用中職生好勝心理強(qiáng)這一心理特點，組織學(xué)生開展組內(nèi)成員間競賽、全班性競賽，限時回答問題，限時寫出字詞，限時背默詩詞等，激勵學(xué)生在比、學(xué)、趕、超的競爭氛圍中完成任務(wù)。

四是角色表演。教師可讓學(xué)生扮演成課文中的人物、動物、植物等不同角色，根據(jù)課文故事情節(jié)和語言表達(dá)等，進(jìn)行分角色朗讀、分角色對話、分角色游戲、分角色表演，讓學(xué)生在角色表演中感知任務(wù)，理解任務(wù)，體驗情感，增長見識，進(jìn)而完成任務(wù)。

四、準(zhǔn)確評價任務(wù)，檢測學(xué)習(xí)效果

一般情況下，可先由學(xué)生自己對任務(wù)的完成情況進(jìn)行自我評價，再由學(xué)習(xí)小組內(nèi)成員互相評價各自學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，最后由教師進(jìn)行檢查評分或組織疑點難點討論綜合評價，以此來檢測學(xué)習(xí)效果。任務(wù)結(jié)束實施評價之后，教師要及時講評，反饋矯正，查漏補(bǔ)缺，確保圓滿完成各項任務(wù)，全面達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

“積跬步而致千里，聚細(xì)流而成江?！?。任務(wù)是教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)的載體，教學(xué)活動是師生共同完成一個個任務(wù)的過程，是“教――學(xué)――做”的完整行動過程。只要教師勤于探索，勇于實踐，耕耘不輟，弛而不息，堅持科學(xué)設(shè)定任務(wù)，認(rèn)真解析任務(wù)，引導(dǎo)幫助學(xué)生完成一個個任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)定能實現(xiàn)，教學(xué)質(zhì)量必將提高。

編輯：郭裕嘉

第四篇：淺談PhotoShop課程教學(xué)方法

淺談PhotoShop課程教學(xué)方法

【摘要】：本文以教學(xué)設(shè)計的理論為依據(jù)，針對Photoshop這門課實踐性和創(chuàng)新性強(qiáng)的特點，探討如何通過對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、不同教學(xué)方法的使用以及相應(yīng)教學(xué)評價的實施來激發(fā)學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣，以幫助學(xué)生能更好更快地學(xué)好Photoshop，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】：PhotoShop課程 教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法 教學(xué)評價 教學(xué)設(shè)計

【正文】：Photoshop是一個迄今為止使用范圍最廣泛的圖像處理軟件，該軟件的圖像處理功能異常強(qiáng)大，編輯手段和技巧層出不窮，要想讓學(xué)生熟悉PhotoShop的各種功能，不可能一蹴而就，要從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的選用、教學(xué)評價的實施等多個方面來改進(jìn)Photoshop課程的教學(xué)設(shè)計。作為一名職業(yè)學(xué)校的計算機(jī)教師，下面就來談?wù)勅绾胃倪M(jìn)Photoshop課程的教學(xué)設(shè)計，從而使學(xué)生能盡快地掌握該軟件的使用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

一、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

1.上好每一節(jié)課，時刻記住激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的任務(wù)不單純是傳授知識，更主要的是教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)中教師應(yīng)把學(xué)生的注意力吸引到參與學(xué)習(xí)的興趣上來，最大限度地發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動性與積極性，引導(dǎo)他們對問題的積極思考與探索，從而自行發(fā)現(xiàn)原理，掌握新知。

Photoshop的第一堂課，我讓學(xué)生欣賞一些圖像及其效果圖，使學(xué)生對Photoshop這門課有一個整體的了解，同時也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，還向他們展示歷屆學(xué)生的優(yōu)秀作品，從圖片的整體構(gòu)思、創(chuàng)意、色彩、整體效果等審美角度給學(xué)生進(jìn)行講解，在拓寬學(xué)生視野的同時也增強(qiáng)了學(xué)生的信心，使他們相信自己完成Photoshop的學(xué)習(xí)后也能處理一些復(fù)雜的圖像，制作一些迷人的效果。

由于Photoshop工具多，功能強(qiáng)大，學(xué)生有時會因為一時掌握不了而感到煩燥，這就要我們老師不斷改變教學(xué)方法，時刻注意調(diào)動學(xué)生的積極性，教授時不要照本宣科，即不要過度地依賴教材。

2．從學(xué)生的實際生活中取得素材，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的工作態(tài)度

學(xué)生上機(jī)操作時，往往在圖像上亂寫亂畫，把好端端的圖涂抹得非常難看，看著好端端的圖片被自己處理得越來越差，學(xué)生會對自己失去信心，會對學(xué)好Photoshop這門課失去信心，針對這個情況，我就用數(shù)碼相機(jī)給每一個學(xué)生拍攝了不同背景的多張照片，讓學(xué)生自己處理自己的照片，同時加大自主學(xué)習(xí)的力度。針對學(xué)生好追星這個特點，我讓學(xué)生上網(wǎng)搜集一些明星照片，讓學(xué)生制作其和明星的合影。這樣，學(xué)生們覺得這些知識能幫助他們解決生活中的實際問題，因而表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，修改起照片來都會非常認(rèn)真。大多數(shù)的學(xué)生都能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，體驗到自主學(xué)習(xí)帶來的成就感。

3．根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握的知識更系統(tǒng)

大部分教材都是將一個類型的知識放在一起來講，這樣自然有它們的道理，但是，如果在上課時也照著教材的順序來講是不行的，比如，如果講工具時只講工具，學(xué)生就會感到枯燥，產(chǎn)生厭煩情緒。我認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)這幾年的教學(xué)實踐，我將圖像的選擇作為一個重點首先來講，只有學(xué)會選擇圖像，才能處理圖像，有一位大師曾經(jīng)說過：“Photoshop的本質(zhì)就是一門選擇的藝術(shù)?！痹谥v圖像選擇的同時，穿插上一些圖像色彩處理的內(nèi)容，穿插著介紹工具的使用，還不時地應(yīng)用一些濾鏡來制作特殊的效果，這樣，不但能夠時刻調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生慢慢地對知識進(jìn)行積累。其次，我把圖層作為另一個重點，著重講解圖層的樣式及圖層的模式。由于通道是一個難點，我把著一部分放在綜合實踐中，讓學(xué)生在綜合實踐中體會理解通道。

二、教學(xué)方法的選擇

每種教學(xué)方法都不是萬能的，每種教學(xué)方法都有其長處，也有其短處。在教學(xué)過程中各種方法要互相滲透，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的接受能力等實際情況靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法。

1．任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是教師把要完成的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體的任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個任務(wù)之中。讓學(xué)生通過完成一個個具體的任務(wù)，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程必須與學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合，以完成任務(wù)來調(diào)動學(xué)生的興趣，使學(xué)生能從中體驗成功的喜悅，從而激發(fā)他們探索新知識的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

在“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)中，“任務(wù)”的設(shè)計是最關(guān)鍵的元素，它將決定該課程學(xué)生是主動的去學(xué)習(xí)還是被動的去接受。一般地，設(shè)計“任務(wù)”時要注意以下幾個方面：

（1）綜合性：它應(yīng)該把學(xué)過的知識和即將要學(xué)的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如，在學(xué)習(xí)“修復(fù)畫筆” 工具時，就可以和“圖章”工具相比較。

（2）實踐性：任務(wù)必須能夠通過實踐來完成，應(yīng)盡量避免抽象和完全理論化任務(wù)出現(xiàn)。

（3）有吸引力：興趣對學(xué)生來說是最重要的，有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對你提出的任務(wù)沒有興趣，那該任務(wù)也是失敗的，所以提出的任務(wù)必須讓學(xué)生感興趣，必須有吸引力。

（4）創(chuàng)新性：我們在設(shè)計任務(wù)的時候還需要考慮到留給學(xué)生一定的創(chuàng)新空間，這樣才會有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也有利于學(xué)習(xí)較好的一部分同學(xué)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。（5）針對性：“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生特點。不同學(xué)生，他們接受知識的能力往往會有很大的差異?？傊岢龅娜蝿?wù)要符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，融合教學(xué)內(nèi)容于開放平等的教學(xué)環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，去獲取知識，去運(yùn)用知識。

2．自主學(xué)習(xí)法

波利亞說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有 一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要”。

通過質(zhì)疑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生提供解決問題的方法，讓學(xué)生自己去解決問題，這時學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，他們需要證明自己的能力，于是積極地閱讀書上介紹的相關(guān)理論知識，結(jié)合我給出的實例一遍遍地試驗，查看自己的理解應(yīng)用是否正確，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)來學(xué)習(xí)他人的一些方法、技巧。這種自學(xué)的行為使學(xué)生由他律變?yōu)樽月桑瑥亩纬闪艘环N良好的探求、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的習(xí)慣。

3．小組合作學(xué)習(xí)法

在photoshop綜合性練習(xí)的教學(xué)中，我采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的理解力和學(xué)習(xí)能力的不同，把學(xué)生分成幾個小組，在自己得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，再聽聽其他同學(xué)的理解和結(jié)論，把自己尚未解決的疑點提出來小組一起解決，這樣有利于學(xué)生對知識更深一步的理解應(yīng)用，有利于促進(jìn)學(xué)生各種認(rèn)知能力的發(fā)展，有利于學(xué)生學(xué)會與他人一起工作的方法與態(tài)度，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神和健康的情感意識與價值觀。

4．案例教學(xué)法

“案例”教學(xué)法是一種運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的方法，在教學(xué)過程中，以實際案例作為被剖析的對象，在教師的指導(dǎo)下，教師和學(xué)生要共同參與案例的分析、討論和尋找實現(xiàn)途徑等工作。

案例的選擇多是緊密聯(lián)系實際，能創(chuàng)設(shè)一個良好的寬松的教學(xué)實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們設(shè)身處地地去思考、去分析、去討論，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。例如：隨著數(shù)碼產(chǎn)品的普及，許多學(xué)生家庭都擁有了數(shù)碼照相機(jī)。結(jié)合這一實際情況，我就圍繞如何用Photoshop更好的處理數(shù)碼相片這一主題設(shè)計了專題學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)圖像色彩處理這一教學(xué)單元。上機(jī)課我安排了如何處理曝光不足的數(shù)碼照片，調(diào)整偏色照片和制作自已或他人的藝術(shù)照等教學(xué)內(nèi)容。實踐證明，運(yùn)用“案例教學(xué)法”能使課堂生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在討論中便于加深學(xué)生對一些抽象概念、術(shù)語的理解和內(nèi)化。

三、教學(xué)評價的實施 教學(xué)評價是對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。是管理學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)中的評價是聯(lián)系教師與學(xué)生思維、情感的重要環(huán)節(jié)，如果評價實施得好，可以使教師與學(xué)生及時獲得反饋信息，及時調(diào)整自己的思維軌跡，從而為教與學(xué)活動的有效開展提供保證，使學(xué)生既學(xué)好基礎(chǔ)知識和基本技能，又學(xué)會正確認(rèn)識自己和把握思維的方向，從而讓每個學(xué)生都能從評價中獲益，實現(xiàn)自身素質(zhì)的提高。

對Photoshop課程的評價方式我主要采用教師評價，學(xué)生互評和學(xué)生自評這三種形式。其中教師評價是最主要的，上機(jī)時，我讓學(xué)生把作品發(fā)送到我的郵箱中，在課后我會對全體學(xué)生的作品作出評價，并把評價結(jié)果公布在網(wǎng)上，在課堂上有針對性地對個別學(xué)生的作品進(jìn)行評價。評價不是評論學(xué)生作品的優(yōu)劣，而是要幫助學(xué)生指出問題所在并能起到激勵學(xué)生不斷改進(jìn)的作用。對于一些特別的學(xué)生作品，讓學(xué)生一起參與評價。如：“這位同學(xué)的作品符合要求嗎？”“為什么不符合要求？”“那么應(yīng)如何改動呢？”“這些答案中誰的答案最合理？”等等。通過這樣的互評方式共享學(xué)習(xí)成果，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題以及提出改進(jìn)意見。在開展同學(xué)之間的相互評價的同時，鼓勵學(xué)生自我反饋和評價。這樣通過互相反饋和評價，既讓學(xué)生學(xué)會了評價別人，也更學(xué)會評價自己，因為，學(xué)生在評價別人時，必須自己先作出判斷，發(fā)現(xiàn)它不符合在哪里，或錯在哪里，這樣的過程實際上就是評價過程，經(jīng)過不斷訓(xùn)練，就能培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和自我完善?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】：

[1]《關(guān)于高職高專計算機(jī)圖形圖像制作專業(yè)平面構(gòu)成教學(xué)的實踐與思考》 黃檢文《萍鄉(xiāng)高等專科學(xué)校學(xué)報 》2005年04期

[2]《平面設(shè)計師是怎樣煉成的》 葛建國 主編 北京《電腦愛好者》雜志社出版 2003.2

第五篇：關(guān)于任務(wù)引領(lǐng)在信息技術(shù)課程教學(xué)應(yīng)用中的體會論文

摘 要：本文闡述了在中職校進(jìn)行任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的必要性，重點結(jié)合對于信息技術(shù)這門課程的教學(xué)實踐，介紹了任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的具體實施過程，并提出了在任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實施中應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：任務(wù)引領(lǐng) 信息技術(shù) 實施過程 注意問題

上海市教委在《上海市中等職業(yè)教育全面提高教學(xué)質(zhì)量行動計劃（2009-2013年）》中提出要“探索任務(wù)引領(lǐng)、項目導(dǎo)向、場景模擬等增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式”。顯然，為了滿足以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的指導(dǎo)思想，體現(xiàn)職業(yè)和職業(yè)教育發(fā)展趨勢，滿足學(xué)生生涯發(fā)展和適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，開發(fā)任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)模式的實踐研究勢在必行。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在我校信息技術(shù)課程的教學(xué)中得到了積極的推廣和應(yīng)用，下面就在這方面的教學(xué)實踐談一談我的認(rèn)識和體會。

一、關(guān)于任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)

任務(wù)引領(lǐng)指以工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識，發(fā)展學(xué)生的綜合職業(yè)能力。任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生能力、提高課堂教學(xué)質(zhì)量等方面都起著積極的作用。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力，符合探究式教學(xué)模式。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)通過基于工作過程的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的上崗能力，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力，符合“就業(yè)導(dǎo)向”的職教辦學(xué)方向。

任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)通過“真實”環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教、實踐中教理論”，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)成效，符合職業(yè)教育的特性與職校生的認(rèn)知特點。

二、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的實施過程

下面結(jié)合我對本校信息技術(shù)這門課程的教學(xué)實踐，談?wù)剳?yīng)用任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)的實施過程。

1、課前準(zhǔn)備。課前準(zhǔn)備包括教材分析和任務(wù)設(shè)計。

（1）綜合性。任務(wù)應(yīng)該把已經(jīng)學(xué)過的知識和將要學(xué)習(xí)的知識綜合進(jìn)去，這樣學(xué)生既學(xué)到了新知識又復(fù)習(xí)了舊知識，同時還學(xué)會了綜合運(yùn)用新舊知識。

（2）實踐性。任務(wù)必須能夠通過操作實踐來完成，應(yīng)盡量避免過于抽象和完全理論化的任務(wù)出現(xiàn)。

（3）吸引力。興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才會積極主動的去學(xué)習(xí)，如果學(xué)生對教師提出的任務(wù)沒有興趣，那么該任務(wù)也是失敗的。

（4）創(chuàng)新性。教師在設(shè)計任務(wù)的時候可以考慮留給學(xué)生一定的創(chuàng)新和自由發(fā)揮的空間，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。比如在學(xué)習(xí)計算機(jī)硬件的組裝這部分內(nèi)容時，可以將任務(wù)設(shè)計為讓學(xué)生以某公司新職員的身份為自己配置一臺指定價位范圍內(nèi)的辦公用組裝機(jī)，這個任務(wù)將計算機(jī)硬件知識和上網(wǎng)查找信息的技能有機(jī)地結(jié)合起來，給了學(xué)生自主探求知識、運(yùn)用知識、獲取知識的空間，符合上述任務(wù)的特點。

2、課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的過程包括：揭示任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)→引出新知識→學(xué)生自主學(xué)習(xí)→完成任務(wù)→作品交流→知識歸納總結(jié)。

在這個階段，根據(jù)提出的任務(wù)要求，教師先進(jìn)行簡單的分析，讓學(xué)生對總體的思路有一個概念。如：在關(guān)于Word或Excel的教學(xué)中，教師可以先結(jié)合任務(wù)要求告訴學(xué)生使用工具的位置以及最終的大致效果是什么樣子的。在引出新知識后，讓學(xué)生通過獨立思考完成任務(wù)。在此過程中，教師需要不斷的巡視，及時指出學(xué)生操作中出現(xiàn)的偏差。任務(wù)完成后，要對學(xué)生完成的情況進(jìn)行交流總結(jié)。

激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)也就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，把他們的思路引入到預(yù)定的任務(wù)中，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性，為順利完成任務(wù)打好基礎(chǔ)。如：在開始學(xué)習(xí)PowerPoint時，為了激發(fā)學(xué)生興趣，可以事先讓他們觀看一個有趣的作品，通常他們都會看得興趣盎然，躍躍欲試。在觀看過程中，教師可以適時點評以提高他們對于作品的理解，并激發(fā)他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的欲。完成任務(wù)環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)要求采取小組合作完成或者個人獨立完成的形式。

3、課后點評。課后點評包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、任務(wù)完成情況等進(jìn)行評價。為了促進(jìn)學(xué)生達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題和教師在教學(xué)活動中存在的不足，制定過程性評價是必不可少的。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的諸多問題，及時地改進(jìn)教學(xué)方式。過程性評價方式可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行評價。

三、任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)實施中應(yīng)注意的問題

1、設(shè)計任務(wù)時要考慮到不同學(xué)生之間對知識接受能力的差異。職校學(xué)生在接受知識的能力方面往往會有很大的差異。這就要求教師在進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計時，要從學(xué)生的實際出發(fā)，充分考慮到他們現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對于新內(nèi)容或有一定難度的“任務(wù)”，教師不妨事先給出一定的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如在Excel關(guān)于創(chuàng)建圖表的教學(xué)中，教師可以先操作演示一個通過選取所有數(shù)據(jù)就可以創(chuàng)建出簡單圖表的任務(wù)，待學(xué)生掌握后，再設(shè)定一個需要選取相關(guān)數(shù)據(jù)創(chuàng)建出相對復(fù)雜圖表的任務(wù)，同時補(bǔ)充進(jìn)對于圖表相關(guān)元素進(jìn)行局部修改的方法。這樣，學(xué)生有了對于完成簡單任務(wù)的理解，完成起較難任務(wù)就有了思考的方向，而不至于一下子無從下手了。

2、要注意以“評”促“學(xué)”。評價不僅是前一個學(xué)習(xí)過程的結(jié)束，更是后一個新的學(xué)習(xí)過程的開始，后一個學(xué)習(xí)過程的開始絕不是前一個學(xué)習(xí)過程的重復(fù)，而是質(zhì)量更高的一個學(xué)習(xí)過程。評價的主要目的是為了更好地改善過程，也就是以“評”促“學(xué)”。

3、教師本身應(yīng)具備更高的能力。由于任務(wù)的設(shè)計可能涉及到多個信息技術(shù)基本模塊和多門學(xué)科知識，因此要突破孤立地學(xué)習(xí)某一應(yīng)用軟件的概念，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。這一方面要求教師具有跨學(xué)科的能力，不僅要熟知本學(xué)科的專業(yè)知識與技能，還要了解相鄰學(xué)科的知識與技能。另一方面要求教師具有團(tuán)隊合作的能力，即教師要從個體的工作方式走向合作，譬如我們學(xué)校所有教授信息技術(shù)課程的教師會定期進(jìn)行集體備課，通過集體備課中的討論碰撞出智慧的火花，這既體現(xiàn)了教師之間的合作精神，也達(dá)到了取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

四、結(jié)束語

在信息技術(shù)課程中體現(xiàn)任務(wù)引領(lǐng)，就是由教師帶領(lǐng)學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的引領(lǐng)下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及應(yīng)用計算機(jī)處理信息的能力。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，進(jìn)而培養(yǎng)出學(xué)生獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的職業(yè)素養(yǎng)。

雖然通過我們的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)給教師和學(xué)生都帶來了可喜的變化，能夠讓大多數(shù)學(xué)生由“厭學(xué)”變成“樂學(xué)”，讓教師由“厭教”變成“樂教”，能夠讓學(xué)生感到學(xué)的東西有用，對他們將來的職業(yè)生涯發(fā)展有用。但任務(wù)引領(lǐng)型教學(xué)還有待于我們每一個職教工作者作進(jìn)一步的研究和實踐，使這一理論能夠更好地應(yīng)用于教學(xué)工作，取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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[3]駱德溢上海市2009年骨干教師培訓(xùn)演示文稿.《實踐導(dǎo)向，任務(wù)引領(lǐng)》。