第一篇：在閱讀教學(xué)中融合作文教學(xué)的研究

在閱讀教學(xué)中融合作文教學(xué)的研究

摘要：提高作文能力，要從閱讀教學(xué)找突破口，將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的通道，才能解決閱讀教學(xué)為什么、干什么的問題和作文教學(xué)的活水源頭問題。要提高學(xué)生的作文能力，最終提高語文教育質(zhì)量，除了要從閱讀教學(xué)找活水，還必須探索閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的相結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)

作文教學(xué)

融合

葉圣陶先生說：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語文課以訓(xùn)之”。讀寫是語文教學(xué)永恒的主題，是語文教學(xué)的歸依，其重要性不言而喻。但在實(shí)際的語文教學(xué)中，常常是為閱讀而閱讀，為作文而作文，將二者割裂開來，各自呈現(xiàn)單邊性，結(jié)果花了大量的精力去訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生二者的能力，總是事倍功半，效果不佳。在閱讀教學(xué)中融合作文教學(xué)，把作文和閱讀聯(lián)系起來，讓閱讀為寫作服務(wù)，則會(huì)出現(xiàn)事半功倍的效果。

在語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是非常重要的。閱讀教學(xué)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，作文教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。雖然它們承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不同，但它們之間又是相互依存，相互促進(jìn)的。在閱讀中融合作文教學(xué)方法，有助于學(xué)生閱讀能力的提高。寫作不應(yīng)該是閉門造車，而應(yīng)該是有依據(jù)的寫出自己的最真實(shí)的感受。總之,閱讀教學(xué)不應(yīng)該是孤立存在的，而應(yīng)該是在閱讀教學(xué)融合作文教學(xué)，才能使理論與實(shí)際有機(jī)的結(jié)合。

一、在閱讀教學(xué)中融合寫作教學(xué)的重要意義

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系?！痹陂喿x教學(xué)中訓(xùn)練習(xí)作，既有利于學(xué)生作文水平的提高，也能促使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。

首先，一篇篇閱讀材料既是閱讀理解和欣賞的范本，也是寫作的范本。尤其是那一篇篇文質(zhì)兼美的課文，是許多語文學(xué)科專家們投注極大的努力、苦心孤詣了幾年的成果，文章內(nèi)容又有著經(jīng)久不衰的生命力，他涉及到社會(huì)、生活、人文、科學(xué)、為人、處世等等方面的內(nèi)容，選取的又是各種各樣的文學(xué)樣式。我們?cè)诮虒W(xué)過程中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生把握文章的思路，理解其內(nèi)容，受其思想的影響，情感的熏陶，藝術(shù)的感染，更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者怎樣譴詞造句、布局謀篇以及如何命題，模仿作者寫作的技巧等，使學(xué)生的習(xí)作能力受到潛移默化的影響，讓他們的習(xí)作逐漸富有文彩。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中融合作文教學(xué)是需要時(shí)間的，因?yàn)殚喿x是一個(gè)采集零瓊碎玉、日積月累的漫長過

程。但磨刀不誤砍柴功，厚積而后薄發(fā)正是我們語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。因此，我們教師的一大任務(wù)就是指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中進(jìn)行這種融合。

其次，學(xué)生要在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，就會(huì)有意識(shí)地再一次解讀文本，深入理解文本內(nèi)容，與作家及其作品進(jìn)行對(duì)話，以參與者的身份和文中的人物同欣喜，共悲傷，在感情上融入，用心靈去感受，達(dá)到精神和思想上的共鳴；學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作后，思想認(rèn)識(shí)更加完善，個(gè)性得以健全發(fā)展。

由此改變閱讀課教學(xué)與作文教學(xué)分離的現(xiàn)狀，使得閱讀教學(xué)有效地為寫作服務(wù)，習(xí)作教學(xué)又促進(jìn)閱讀教學(xué)，以全面提高學(xué)生的語文能力。

二、怎樣將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來

（一）、課內(nèi)閱讀訓(xùn)練中抓住所有的作文教學(xué)機(jī)會(huì)。

很多課文為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣那樣的小練筆，如：《月球之謎》中，“人們都會(huì)有哪些遐想呢？”這種融合在課文教學(xué)中的寫作，是面向全體學(xué)生的，在課堂上給每個(gè)學(xué)生提供了均等的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，且便于教師及時(shí)掌握學(xué)情：在教完新課或某一片段之后進(jìn)行的寫作，本身就是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的新鮮真實(shí)的反饋，因?yàn)檫@個(gè)過程排除了他人發(fā)言的干擾和輔助，完全是學(xué)生獨(dú)立完成的。

就閱讀和寫作的關(guān)系而言，它的優(yōu)勢(shì)也是顯而易見的。第一，強(qiáng)化促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文的理解。學(xué)生的寫作必須建立在對(duì)課文充分理解的基礎(chǔ)上，這就促使學(xué)生主動(dòng)深入地去鉆研課文。第二，有效解決了學(xué)生作文沒有素材的老大難問題，便于他們借題發(fā)揮，有話可說，充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。學(xué)生作文的一大難點(diǎn)就在于無事可講，無話可說，而這種寫作以課文內(nèi)容為素材，為學(xué)生習(xí)作提供了現(xiàn)成的“下鍋米”。而且，這種練筆始終緊扣在學(xué)生理解領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，保證了教學(xué)主題的統(tǒng)一性和教學(xué)過程的流暢性，理解運(yùn)用可謂是相得益彰。

我們除了利用好這樣的作文教學(xué)機(jī)會(huì)，我們還可以自己設(shè)計(jì)。我曾經(jīng)有幸聽了一位名師上《鹿和狼的故事》這篇課文，他引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞、句、段進(jìn)行深入的閱讀理解后，再讓學(xué)生以鹿或狼的身份給美國總統(tǒng)寫一封信，并要求學(xué)生將指定的三句話中的一句鑲嵌在信里。結(jié)果學(xué)生們都熱情參與，積極發(fā)揮，真誠地道出了自己內(nèi)心的想法，大聲呼吁人類要維持生態(tài)平衡。這已經(jīng)足夠了，已經(jīng)達(dá)到了我們的目的，不是嗎？閱讀能力進(jìn)步了，作文水平提高了，人的個(gè)性得到了進(jìn)一步的完善。(二)、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)，汲取寫作養(yǎng)料。

我們知道，由于學(xué)生的多數(shù)時(shí)間是在校園中度過的，接觸的生活范圍有限，再加上課堂教學(xué)和教材容量的限制，造成他們閱歷少、見解低、知識(shí)面窄、語言貧乏，在寫作能力提高上受到一定程度的制約。要想提高語文能力僅靠課堂學(xué)習(xí)是行不通的，必須靠課外大量閱讀課外書，拓寬了他們的視野，增長他們的知識(shí)，使作文訓(xùn)練有了源泉，活水不斷，進(jìn)而提高寫作能力。不過，學(xué)生的課外閱讀也需要教師的指導(dǎo)，比如讀什么，怎么讀，尤其是要指導(dǎo)寫好讀書筆記，這是閱讀聯(lián)系寫作的有效途徑。對(duì)于不喜歡閱讀的學(xué)生，教師可以跟他約定一起讀，互相交流讀書筆記等，讓他感覺到閱讀是一種享受，讓他愛上閱讀。

閱讀融合寫作是新課程極力提倡的語文教學(xué)觀，是提高學(xué)生語文能力的有效措施，它應(yīng)該引起每一位語文教育工作者的高度重視。

（三）形成讀寫結(jié)合的閱讀教學(xué)模式。

經(jīng)過理論聯(lián)系實(shí)踐，我們可以總結(jié)出實(shí)施讀寫結(jié)合的基本教學(xué)模式：整體讀文，了解大意→找準(zhǔn)重點(diǎn)，讀寫聯(lián)系→讀寫遷移，提高能力→課外拓展，擴(kuò)大視野。

具體說來，第一環(huán)節(jié)要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)課文的初讀，透過文字去整體理解文章所要表達(dá)的內(nèi)容，對(duì)文本所描述的事物獲得初步的感受，在頭腦中形成鮮明的形象。

第二環(huán)節(jié)，就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用語言文字表達(dá)內(nèi)容的，總結(jié)文章的寫作特點(diǎn)，感受語言魅力，學(xué)習(xí)寫作知識(shí)。

第三環(huán)節(jié)，要以寫作為手段，在作文實(shí)踐中，運(yùn)用閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)訓(xùn)練作文能力，同時(shí)使讀的效果得到鞏固。

第四環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生緊扣讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓展到課外的閱讀和表達(dá)中，在理解語言文字的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)運(yùn)用，在運(yùn)用語言文字的同時(shí)又加深理解，使學(xué)生兩種能力相輔相承地得到發(fā)展。這一個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，使學(xué)生理解語言文字的內(nèi)涵，使用語言文字的能力都能得到長足的發(fā)展，這就需要教師樹立“大語文觀”，將語文課程向生活拓展，向?qū)嵺`拓展，長期培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與寫作的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到“學(xué)習(xí)是人生中的一件大事”，這對(duì)我們語文教師來說可謂任重而道遠(yuǎn)。

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟?！薄白x書破萬卷，下筆如有神”等等，都很好的揭示出了語文教學(xué)中閱讀和寫作的相互作用和密切聯(lián)系。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，讀是接受，寫是表達(dá)。葉圣陶早年他曾言及兩者關(guān)系；“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系”，“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！弊鳛橐幻處?，我們要充分挖掘教材中“讀”與“寫”的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有目的地加以指導(dǎo)；進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫能力，能以讀悟?qū)?，以讀帶寫，就能提高學(xué)生的表達(dá)能力。

三、在具體教學(xué)活動(dòng)中，把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來訓(xùn)練，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、尋找結(jié)合訓(xùn)練的契機(jī)點(diǎn)

在教學(xué)之前，應(yīng)對(duì)每篇課文進(jìn)行研讀，探究作文的訓(xùn)練點(diǎn)，看怎樣從閱讀文本中學(xué)習(xí)作文知識(shí)，通過教學(xué)如何去促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高。

2、閱讀教學(xué)中相機(jī)進(jìn)行作文指導(dǎo)

魯迅先生的《藤野先生》一文，選取具體的四件事，從不同的側(cè)面表現(xiàn)了人物的高貴品質(zhì)。本文是學(xué)生學(xué)習(xí)選取典型材料的一個(gè)范例。教學(xué)中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品味作者選材的角度和方法。使學(xué)生理解選材重在抓住人物的主要特征，突出其精神品質(zhì)。

《列夫 托爾斯泰》一文的教學(xué)中,重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外貌描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀刻畫列夫.托爾斯泰外貌的兩個(gè)自然段，品味佳詞妙句，探究寫作方法。最后，讓學(xué)生模仿文章刻畫人物外貌的方法，來口頭描繪本班一位同學(xué)的外貌，力求做到形神兼職備。

胡適先生的作品《我的母親》，教學(xué)中，讓學(xué)生試著用平實(shí)的語言述說關(guān)于自己母親的一件事。從中啟發(fā)學(xué)生，真切質(zhì)樸的敘述語言與自己真摯發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)情感結(jié)合在一起，才相相輔相成、相得益彰，才能深深地打動(dòng)讀者，這才是真正的好文章。

3、教學(xué)后及時(shí)進(jìn)行寫作訓(xùn)練

閱讀文本在教學(xué)中能起到示范作用，給學(xué)生在思想感情上以熏陶，在寫作方法以啟迪?！白x中悟?qū)?，引?dǎo)遷移”，把在分析文章中學(xué)到的寫作方法及技巧，及時(shí)地讓學(xué)生加以練習(xí)、運(yùn)用、鞏固，讀寫結(jié)合，效果頗佳。

在分析《藤野先生》一文的選材特點(diǎn)后，我讓學(xué)生以“我的第一任老師一一母親二三事”為題練筆。學(xué)生在列舉的眾多材料中，抓住母親的主要特征，精心選材，收效較好。

在《列夫 托爾斯泰》一文的教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生課堂口頭作文訓(xùn)練完后，我留的課后作業(yè)是：以“母親小像”為題寫一篇隨筆，要求模仿課文肖像描寫的兩個(gè)自然段來寫，即：一段重在繪“形”，一段重在繪“神”。課堂訓(xùn)練和課后訓(xùn)練相結(jié)合，使學(xué)生的作文質(zhì)量有了較大的提高。

4、作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的熱情

在課文閱讀中相機(jī)指導(dǎo)，及時(shí)進(jìn)行專項(xiàng)寫作，這無疑為話題作文提供了必要的準(zhǔn)備。如何激發(fā)學(xué)生的熱情去完成，這就是需要充分地把綜合性活動(dòng)與作文訓(xùn)練結(jié)合起來。

八年級(jí)下第一單元綜合性活動(dòng)是“獻(xiàn)給母親的歌”，而寫作題目是話題“母愛”，經(jīng)過準(zhǔn)備后，作文課開始了：

圖激情

屏幕上出現(xiàn)了幾張表現(xiàn)動(dòng)物之間親情圖片。在一片歡快的笑聲中，學(xué)生談了自己喜歡相片及理由，他們都談及“親情”這個(gè)主題。隨后，我又出示了幾張表現(xiàn)人間真情的圖片，講述照片背后的故事，學(xué)生被其中人間真情深深打動(dòng)了。

重積累

我讓學(xué)生開始朗讀、背誦有關(guān)母愛的俗語、格言、配樂朗誦詩歌，體味“我們可以走得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，卻總也走不出母親的心靈的廣場(chǎng)”之類的詩文。在大量積累的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生仿寫一段“對(duì)母親的述說”，品味交流。

訴真情

看著學(xué)生都沉浸在優(yōu)美的詩文中，我又展示幾組“母親捐腎救子”“病危中的母親哺育孩子”的圖片，配上感人的解說詞。學(xué)生都被人世間這最為博大深沉的母愛所感動(dòng)，有的學(xué)生開始小聲抽泣。同時(shí)播放《燭光里的媽媽》，在如泣如訴的音樂聲中，有的學(xué)生眼圈潮紅，有的學(xué)生伏案而泣。

做文章

真情已至，宜趁熱打鐵，讓學(xué)生以“母愛”為話題寫作文。

當(dāng)然，要把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來，就要求教師必須精心鉆研教材，確定閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)、訓(xùn)練點(diǎn)。在教學(xué)中，更要合理處理教材，突現(xiàn)個(gè)性色彩。另外，也要有機(jī)、合理地滲透思想、道德、價(jià)值觀的教育，這樣，元教學(xué)任務(wù)才能落到實(shí)處?？傊?，我們只要把閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合起來，使之相輔相成，對(duì)于提高作文教學(xué)的方法，應(yīng)該不失為一種吧！

參考文獻(xiàn)：

1、《中學(xué)語文教學(xué)》

2、《中學(xué)語文教學(xué)參考》

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

4、《初中語文課堂教學(xué)研究》

作者：吳建昌 在閱讀教學(xué)中融合作文教學(xué)的研究

成員：郝瑞曉 成員：李銀玲

成員：王樹海

單位：大金店鎮(zhèn)第五小學(xué) 2015年5月

第二篇：融合教學(xué)在各科教學(xué)中的巧用

融合教學(xué)在各科教學(xué)中的巧用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境?！币虼?，興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考的動(dòng)力。如果一個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有濃厚的興趣，他就會(huì)去鉆研，孜孜不倦的去探求。而這種興趣是和教師的教學(xué)藝術(shù)分不開的。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我深刻的體會(huì)到，要使學(xué)生的興趣常在，教師的教法就要常新。因此，在語文教學(xué)中，我采用融合教學(xué)的形式來進(jìn)行教學(xué)，也就是和其他科目穿插教學(xué)。這樣，課堂就會(huì)變得生動(dòng)活潑、豐富多彩。同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率也明顯提高了。具體做法如下：

一、借助音樂、舞蹈、美術(shù)，激發(fā)學(xué)生的情感 教學(xué)是一門藝術(shù)，它要求教師的教法方法靈活多變。在上每一節(jié)課時(shí)，如果有音樂、舞蹈、美術(shù)的融入，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)提高，變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐魳?、舞蹈、美術(shù)能使學(xué)生的聽覺和視覺感官相協(xié)調(diào)，能培養(yǎng)學(xué)生在語言文字蘊(yùn)含的情感、色彩及內(nèi)在意義的感知力。教師的教法隨時(shí)保持新穎，才會(huì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生在每節(jié)課中都產(chǎn)生新的感覺，讓每一節(jié)課都充滿活力。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，導(dǎo)入新穎才有吸引力。如教學(xué)《春筍》一課，寫的是春筍在美麗的春天到來之際，破土而出，旺盛生長的情景。熱情贊美 春筍不怕困難，頑強(qiáng)向上的生命力。為了讓學(xué)生了解春天種子發(fā)芽的過程，我利用音樂作為教學(xué)輔助手段，上課伊始就播放《春雨沙沙》這首兒歌:“小雨，小雨，沙沙沙。種子，種子在發(fā)芽，在發(fā)芽。哎呀呀，雨水真甜，愛呀呀，我要長大……”聽著這美妙的歌聲,學(xué)生不知不覺就被引入到一個(gè)春的世界,使他們感受到春的氣息,感覺到一種無形的力量在奮力向上,不可阻擋。學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,情不自禁的跳起舞來,從中體會(huì)到春筍頑強(qiáng)生長的品質(zhì)。就這樣，上課一開始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中。為了讓學(xué)生更好的理解課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)第二段時(shí)，我還給他們出示了一幅畫有竹子和竹筍的彩色插圖，畫面上充分展現(xiàn)竹子有旺盛的生命力?！耙还?jié)，一節(jié)，又一節(jié)。向上，向上，再向上……”學(xué)生不約而同地讀了起來。這樣，就使文字中描繪的意境，通過畫面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，使學(xué)生的思想感情和作者產(chǎn)生共鳴。使教學(xué)達(dá)到一種更完美的效果，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。又如教學(xué)《春到梅花山》這課時(shí)，在導(dǎo)入課文時(shí)，我給學(xué)生播放了《春天在哪里》這首歌曲：“春天在哪里，春天在哪里？春天在小朋友的眼睛里……”這優(yōu)美的旋律,把課堂推向了高潮,學(xué)生情不自禁地陶醉了。這種教學(xué)，賦予了課堂音樂之美、舞蹈之美、美術(shù)之美，激發(fā)了學(xué)生的情趣，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。一節(jié)成功的語文課，就這樣在音樂的渲染，舞蹈、美 術(shù)的烘托下，收到了很好的教學(xué)效果。又如《蝴蝶飛飛》一課，我在導(dǎo)入新課時(shí)播放優(yōu)美的音樂，再展示幾只造型、色彩各異的蝴蝶供學(xué)生欣賞，讓孩子們仿佛臵身于蝴蝶群中。這樣，孩子們就會(huì)用心去聽、去想了。學(xué)生主動(dòng)參與了，動(dòng)手實(shí)踐的能力自然也就得到培養(yǎng)。因此，只有通過巧妙地利用音樂、舞蹈、美術(shù)穿插于課堂。讓學(xué)生感受美，欣賞美，在美的熏陶下獲取知識(shí)，這樣的教學(xué)我認(rèn)為是一種成功的教學(xué)。

二、借助手工操作，鼓勵(lì)學(xué)生“好學(xué)”

學(xué)習(xí)是一種很復(fù)雜的思維過程。人的大腦就是思維活動(dòng)的中樞。而學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是啟動(dòng)大腦思維的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生手工操作，充分激活了課堂，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)興趣。使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，變枯燥被動(dòng)的學(xué)為愉快主動(dòng)的學(xué)，從而達(dá)到“好學(xué)”的目的，讓學(xué)生輕松愉快的在知識(shí)的海洋里遨游。如教學(xué)《騎牛比賽》一課時(shí)，我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，準(zhǔn)備好“牛”的模型，讓學(xué)生先擺一擺，騎牛比賽的位臵圖。當(dāng)老師說開始的時(shí)候，教室里頓時(shí)沸騰起來，學(xué)生們?cè)谡n桌上緊張的進(jìn)行騎牛比賽，好像進(jìn)入了真正的“戰(zhàn)場(chǎng)”一般。有的議論著，有的吶喊著，教室里一片歡騰。經(jīng)過“大戰(zhàn)”，學(xué)生很快就知道了課文《騎牛比賽》中有幾個(gè)騎牛的人為什么才兩秒鐘就從牛背上摔下來的原因。接著讓學(xué)生讀課文，讀完后在擺一 擺，又了解了有一個(gè)人為什么牢牢的騎在牛背上不摔下來的原因。最后提問學(xué)生：“大家找到答案了嗎？”學(xué)生大聲回答：“找到了”。接著讓學(xué)生們說一說自己的看法。學(xué)生回答：“只有苦練，才能學(xué)到真本領(lǐng)?！边@個(gè)答案大家都認(rèn)可了。整篇文章的內(nèi)容就在學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦中“消化”了。這樣的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了人人參與的空間，提供了人人動(dòng)手的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生在擺一擺，議一議中動(dòng)手、動(dòng)腦,帶著濃厚的興趣投入到學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、審美能力、創(chuàng)造能力和思維能力。又如：《變廢為寶》一課，要布臵他們尋找和收集各種能利用的廢舊材料，如塑料瓶、衛(wèi)生筷、廢紙杯、花布頭、舊手套、舊襪子等，同時(shí)還要啟發(fā)他們動(dòng)腦筋思考如何利用這些廢舊材料，創(chuàng)作成不同風(fēng)格的藝術(shù)品。

在手工制作教學(xué)中，我們可以應(yīng)用多媒體、演示實(shí)物等形式創(chuàng)設(shè)情境來拓展學(xué)生想像的空間，讓他們展開想像的翅膀。例如，《漂亮的建筑物》一課，我首先借助多媒體展示各種建筑物的造型，引導(dǎo)學(xué)生觀察其外形、顏色特點(diǎn)，同時(shí)展示幾件“建筑物”的作品，引導(dǎo)學(xué)生大膽想像、求新求異，運(yùn)用自己帶的材料，制作出造型各異的建筑物。這樣為學(xué)生提供了材料上的空間、造型上的空間和功能上的空間，學(xué)生就能制作出造型各異、與眾不同的建筑物，同時(shí)又讓孩子們體驗(yàn)一次當(dāng)設(shè)計(jì)師的滋味。我讓學(xué)生用自己制作的手工作品去美化自己的房間，用課上學(xué)到的知識(shí)技能課外制作其他作 品來美化生活，這樣可以天天看到，既可欣賞，又增添了手工制作的實(shí)用性，使學(xué)生有了自信，這對(duì)學(xué)生無疑是一種促進(jìn)。這樣的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自始至終都情緒高漲，輕松愉快。從而達(dá)到“好學(xué)”的目的

三、借助表演，促進(jìn)學(xué)生“樂學(xué)”

學(xué)生的天性是好奇、好動(dòng)。小學(xué)語文教材中有些是童話故事，有些是寓言故事，這些故事非常適合小學(xué)生表演。課堂表演是閱讀教學(xué)的活化劑！理想的課堂活動(dòng)猶如演習(xí)生命的探索，在這條追尋的路上，我們有責(zé)任引領(lǐng)孩子參與有效的課堂表演！學(xué)生的表演過程也是對(duì)課文形象的進(jìn)行創(chuàng)造的過程。因此，在語文教學(xué)中，需要給學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在表演的過程中理解課文內(nèi)容。這樣他們的語言才能得到發(fā)展、思維才能得到訓(xùn)練，創(chuàng)造力才能被挖掘出來。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》一課，課文用生動(dòng)的對(duì)話，描寫了小白兔和小黑兔的和對(duì)手的比賽。再現(xiàn)了兩只小兔子的內(nèi)心世界。我讓學(xué)生自主舉手扮演角色，其中一個(gè)學(xué)生當(dāng)兔媽媽，一個(gè)學(xué)生當(dāng)小黑兔，另一個(gè)當(dāng)小白兔，旁白部分讓大家一起來讀。讓所有的人都參與進(jìn)來，全班同學(xué)都很興奮。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，紛紛要求表演。在表演中，學(xué)生們十分投入，把小黑兔高傲、盲目自大的神情和小白兔難為情的神態(tài)，表現(xiàn)得淋漓盡致、活靈活現(xiàn)。使整個(gè)課堂生動(dòng)活潑，激情高漲。以“人人準(zhǔn)備，隨即亮相”、“一個(gè)演節(jié)目，人人當(dāng)演員”、“少數(shù)人表演，全員做指導(dǎo)”的方法，讓每個(gè)人參與，使課堂要成為全員發(fā)展的大舞臺(tái)。在這樣的氣氛中學(xué)習(xí)，學(xué)生們感到很快樂，真正體現(xiàn)了“樂學(xué)”。這樣的教學(xué)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的口語，而且還培養(yǎng)了他們的表演能力和想象力。

總之，小學(xué)語文教學(xué)是一種開放型的教育形式，教學(xué)手段應(yīng)該多樣化，具有可操作性。語文教師只有加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)靈活地引入其他學(xué)科，利用其他學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來充實(shí)語文教學(xué)。學(xué)生只有在獲得文學(xué)藝術(shù)的修養(yǎng)和思想品德的修養(yǎng)的基礎(chǔ)上，才能形成正確的人生觀和價(jià)值觀。

第三篇：淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的深度融合

淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的深度融合

2018年暑期校本培訓(xùn)材料

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)技術(shù)已進(jìn)入教育領(lǐng)域，正在成為越來越有效的教學(xué)手段。因此，我們應(yīng)該把信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)、資源共享等學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性充分調(diào)動(dòng)起來，從而提高課堂效率。

一、利用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)氛圍

語文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造良好的教學(xué)氣氛，在教學(xué)中化難為易、化抽象為具體。信息技術(shù)媒體集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面、生動(dòng)可感的聲音均有利于創(chuàng)設(shè)特定的情境。因而，利用信息技術(shù)媒體的有利條件進(jìn)行語文教學(xué)，便能創(chuàng)設(shè)一種輕松而活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生“愛學(xué)”“樂學(xué)”，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)，我們可以利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。如《小鎮(zhèn)的早晨》一文，文字優(yōu)美、格調(diào)清新，通過生動(dòng)優(yōu)美的句子，給我們展現(xiàn)出一幅江南水鄉(xiāng)美麗的晨景圖。我在教學(xué)前，以錄像的形式向?qū)W生出示江南水鄉(xiāng)的畫面，配以課文錄音，柔美的畫面與課文朗讀的同步效果，把學(xué)生帶入了“迷人的旅行”中，極大地誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、信息技術(shù)與語文學(xué)科融合，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師。在小學(xué)語文教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)一種最佳的學(xué)習(xí)情境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而自主地參與到學(xué)習(xí)中來。例如，在教學(xué)《山青青》導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我利用課件顯示山清水秀、鳥語花香、和風(fēng)細(xì)雨的春景圖，同時(shí)配樂，多媒體的使用完全把學(xué)生帶到了景色宜人的地方，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

三、信息技術(shù)與語文學(xué)科融合，有利于增加學(xué)生獲取知識(shí)量，并能長時(shí)間保持記憶

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師在板書重要內(nèi)容時(shí)，要占用大量時(shí)間。如《五花山》第四自然段描寫秋天的美景，是學(xué)生重點(diǎn)賞析的段落，利用課件或展臺(tái)可以直接展示講解這段，省時(shí)省力。此外，多媒體利用圖、文、聲、動(dòng)并茂的特點(diǎn)，既能看得見，又能聽得見，還能用手操作，這樣通過多種感官的刺激所獲得的信息量，比單一地聽老師講課強(qiáng)得多。

四、信息技術(shù)與語文學(xué)科的融合，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)在多媒體這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以平等地共有、共享人類的學(xué)習(xí)資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的天地。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《我是什么》，了解到水的變化過程，作用和危害，可以利用多媒體資源查找自己需要的資料；學(xué)生在學(xué)習(xí)《小樹謠》，一致得出：要愛護(hù)身邊的樹木花草，那么它們都有什么習(xí)性呢？怎么愛護(hù)，怎么照顧它們呢？這些學(xué)生都可以自主查找學(xué)習(xí)。

五、運(yùn)用信息技術(shù)突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與 課堂教學(xué)最基本的要求，是緊扣教材重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行，多媒體的教學(xué)手段給我們提供了有利的條件，將抽象概括的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為形象具體的可感的東西，使文字與客觀事物之間建立聯(lián)系?；橄鬄樾蜗?，化概括為具體，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，突出重點(diǎn)，分化難點(diǎn)，化難為易，逐步解決問題。

六、運(yùn)用信息技術(shù)，模擬課文內(nèi)容，啟迪學(xué)生思維

思維是智力的核心，兒童的思維特點(diǎn)以形象思維為主。運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生提供生動(dòng)、形象、直觀、感染力強(qiáng)的材料，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，可以促進(jìn)思維向深層次發(fā)展。在語文教學(xué)中，可以用信息技術(shù)對(duì)課文進(jìn)行背景資料的介紹，幫助學(xué)生對(duì)作者思想感情的了解，對(duì)課文的理解。小學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)都不豐富，對(duì)于有些課文所涉及的背景資料如果缺乏基本的儲(chǔ)備，對(duì)課文的理解則可能出現(xiàn)障礙，而教師適時(shí)的背景介紹就是有效的解決途徑。

七、應(yīng)用信息技術(shù)可以擴(kuò)大獲取信息量，改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境 多媒體技術(shù)既能看得見，又能聽得見，還能用手操作。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量，比單一地聽教師講課強(qiáng)得多，且網(wǎng)上信息繁多，可以有效擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面。只要教師引導(dǎo)得法，是有利于學(xué)生閱讀面的拓寬，也有利于培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀的能力。同時(shí)，這也能有效改善語文學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，往往局限于課堂內(nèi)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課堂以外的語言表達(dá)技巧很不理想，因?yàn)閷W(xué)生缺少適當(dāng)?shù)氖痉逗途毩?xí)機(jī)會(huì)，而多媒體教學(xué)手段能夠彌補(bǔ)這一缺陷。

我們相信，經(jīng)過廣大語文教育工作者不斷的探索和實(shí)踐，只要能正確理解和運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，找到它們與教育規(guī)律的契合點(diǎn)，信息技術(shù)與語文課程的整合一定能為語文教學(xué)改革開辟一條新道路，一定能夠提高學(xué)生素質(zhì)和優(yōu)化語文教學(xué)。

第四篇：讓生命在教學(xué)研究中拔節(jié)

讓生命在教學(xué)研究中拔節(jié)

——談?wù)勅昙?jí)語文組教研之路

武穴市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 蔡小萍

對(duì)不同年齡段的人來講，成長意味著：一是慢慢長大，由青澀走向自如；二是慢慢成熟，由從容走向個(gè)性；三是慢慢穩(wěn)重，由內(nèi)斂走向睿智。

對(duì)我們?nèi)昙?jí)語文組的每一位成員來說，成長意味著，在實(shí)小教學(xué)教研的這片綠地上，成為耐心、能夠堅(jiān)持的學(xué)習(xí)者，成為細(xì)致、有反思力的觀察者，成為堅(jiān)韌、努力的前行者。下面，我將從三個(gè)方面向大家匯報(bào)我們?nèi)昙?jí)語文組的成長之路。

一、加強(qiáng)教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提升品位

一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的集體，是獲得成功的先決條件。教研組全組成員認(rèn)真落實(shí)師德行為規(guī)范，平時(shí)工作態(tài)度積極，盡心盡力完成好學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)。教研組內(nèi)已經(jīng)形成了互幫互學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作氛圍，凝聚力強(qiáng)。

火車跑得快還靠車頭帶。今年，我們?nèi)昙?jí)組迎來了一位新成員，我們的陳校長，她時(shí)時(shí)刻刻都綻放出最親切的笑容。她把教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)放在一個(gè)極其重要的地位，鼓勵(lì)教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，還組織教師參加各級(jí)各類的教學(xué)觀摩、培訓(xùn)，讓教師開拓視野，并且在實(shí)踐中加以運(yùn)用。陳校長還經(jīng)常深入課堂，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，切實(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，大到一個(gè)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)，小到教師的一句課堂語言，都不厭其煩地與我們交流。她那親切的笑容，給了我們工作上無比的信心，以及向上的動(dòng)力。

我們的領(lǐng)頭羊陳紅衛(wèi)主任工作務(wù)實(shí)，她的教學(xué)工作極其忙碌負(fù)責(zé)，她還要做好學(xué)校檔案室的管理，但她的臉上始終掛著真誠的笑容，她所教的學(xué)生知識(shí)扎實(shí)，成績突出，在作文教學(xué)上有自己的獨(dú)到之處。她用自己的努力和成績?yōu)樗械某蓡T做出了一個(gè)表率。

我很慶幸自己工作在一個(gè)教研氛圍濃厚、積極向上、活潑進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)中，組內(nèi)教師重視個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，能積極進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)校在這方面，為我們老師創(chuàng)造了很好的條件，學(xué)校為每位老師訂了一份教育教學(xué)方面的雜志，目的就是希望老師們加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。青年讀書班也是一個(gè)很好的陣地。本學(xué)期開展了以“自學(xué)、互學(xué)、交流”等多種形式的學(xué)習(xí)來繼續(xù)加強(qiáng)青年教師的理論學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)老師們積極參加讀書沙龍，充分利用間周一次的活動(dòng)時(shí)間，組織老師們閱讀各種教育理論書籍及名著，不斷改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而不斷反思自己的教學(xué)行為，在自己的教育教學(xué)中融會(huì)貫通。還要求每位教師寫讀書筆記和心得體會(huì)，并在活動(dòng)中與大家分享，鼓勵(lì)教師參加各級(jí)各類競(jìng)賽，積極向各種刊物投稿。在這里，這么多的青年老師聚在一起，一起讀書，一起交流，共同成長，共同進(jìn)步。多好??！所以，每次的青年讀書班活動(dòng)，我都提醒組內(nèi)的青年教師，盡量克服家里的困難，按時(shí)來參加活動(dòng)。作為組長，也想為組內(nèi)的青年老師帶個(gè)好頭，讓他們都能夠積極投入到讀書活動(dòng)中來，大家都能在閱讀中做教育的思想者。

二、落實(shí)教學(xué)教研工作，爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)

我們教研組能認(rèn)真執(zhí)行上級(jí)教育主管部門和學(xué)校的規(guī)定，根據(jù)學(xué)校計(jì)劃，在學(xué)期的伊始，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定本組教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃，做到每次的教研組活動(dòng)學(xué)習(xí)有專題、主講有專人討論有深度、教研活動(dòng)有熱點(diǎn)，在互動(dòng)中有啟發(fā)、注重開展觀摩教學(xué)、聽課、評(píng)課、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，并注重工作的實(shí)效性，加強(qiáng)各位老師之間的交流學(xué)習(xí)、互通信息，取長補(bǔ)短，不斷提高大家的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。

眾所周知，這個(gè)學(xué)期的工作是千頭萬緒，但是有了團(tuán)隊(duì)全體成員的共同努力，一切活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行著。開學(xué)初，學(xué)校組織班級(jí)文化建設(shè)評(píng)比，各班積極響應(yīng)，從設(shè)計(jì)部署、購買材料，動(dòng)手制作，以及上墻張貼，無不想方設(shè)法、親力親為。國慶誦唱比賽，老師們積極參與，獨(dú)具匠心，獲得一致好評(píng)。迎接省詩詞工作現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，大家出謀劃策，群策群力，展板大氣美觀。

狄更斯說：“在這個(gè)世界上，我們無法選擇工作，但對(duì)工作的態(tài)度，我們卻有權(quán)利有責(zé)任去認(rèn)真選擇?！闭?yàn)槲覀冋Z文組老師有著這種認(rèn)真、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的勁頭，我們積極地工作著，快樂地收獲著。舒紅方老師是一位熱心的人，除了做好常規(guī)的教學(xué)工作以外，她非常重視學(xué)生的書法、繪畫興趣的培養(yǎng)。她主動(dòng)擔(dān)負(fù)起43 個(gè)班的書法繪畫習(xí)作登記與初評(píng)工作，為學(xué)生打造一個(gè)展示的平臺(tái)。在“健康伴我成長”閱讀征文中，吳桂方老師輔導(dǎo)的學(xué)生獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；在黃岡市詩詞研討活動(dòng)中，陳紅衛(wèi)主任的論文《詩畫聯(lián)姻》獲得一等獎(jiǎng)；在期末考試中，方淑瓊老師教的班，成績令人矚目；在全國教師優(yōu)秀論文比賽中，我撰寫的案例《創(chuàng)課堂之精彩 揚(yáng)生活之風(fēng)帆》獲得二等獎(jiǎng)，錄相課《嫦娥》獲得一等獎(jiǎng)；在湖北省詩詞研討活動(dòng)中，我主講的專題研究課《走近李白》，獲得領(lǐng)導(dǎo)們的肯定與贊揚(yáng)。

同樣，我們所做的事再也普通不過，我們學(xué)校任何一個(gè)敬業(yè)的老師都在默默地堅(jiān)持。我們只是想和老師們一起品味親歷過的每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，體驗(yàn)自己教學(xué)教研歷程中每個(gè)瞬間。

三、提高教育教學(xué)質(zhì)量，內(nèi)外兼修

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，而教研組則是確保教學(xué)質(zhì)量的重要基地。教師本身的不斷進(jìn)步和提升，才是真正提高教學(xué)質(zhì)量的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

如何使不同的教師在教研組這個(gè)集體中共同成長呢？我們的做法是：扎實(shí)開展如集體備課、專題研討、公開課、教學(xué)診斷、優(yōu)質(zhì)論文交流等多項(xiàng)活動(dòng)。其中公開課是大家相互取長補(bǔ)短的很好途徑。宋彥彥老師和姜丹老師承擔(dān)了本期的同課異構(gòu)活動(dòng)。在送課下鄉(xiāng)活動(dòng)中，宋彥彥老師在活動(dòng)結(jié)束后給自己壓力，刻苦鉆研，重新改進(jìn)學(xué)案，在另一個(gè)班再次試講；姜丹老師為這次活動(dòng)廢寢忘食，一夜之間，讓我們刮目相看。陳春燕和馮春霞老師對(duì)工作充滿了激情。兩們老師曾主動(dòng)找到我，要求承擔(dān)公開課。她們也想不斷地改進(jìn)課堂教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。她們的執(zhí)著與進(jìn)取，給我們團(tuán)隊(duì)增添了生機(jī)。在學(xué)校經(jīng)典詩詞講課比賽中，很多老師都令我震動(dòng)。他們精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂上獨(dú)特的風(fēng)采讓我折服，很多時(shí)候，是他們的執(zhí)著和用心感染著我。

作為一名教研組長，我又怎能落后呢？在這個(gè)學(xué)期，我承擔(dān)了一節(jié)古詩詞展示課《走近李白》。那段時(shí)間，我真的沒有完整地睡過一次好覺。經(jīng)常是忙完白天的工作，又開始了教案地修改。經(jīng)常是寫著看著就睡著了，筆掉在地上驚醒了我，撿起來又接著改。有時(shí)晚上迷迷糊糊中有一點(diǎn)構(gòu)思，一點(diǎn)想法，馬上驚醒，立刻開燈記下來，生怕第二天早上又忘了。有一次周日，教案到了必須定稿的關(guān)鍵時(shí)刻，我從早上七點(diǎn)起，在電腦前坐到晚上一點(diǎn)，整整十八個(gè)小時(shí)，連吃飯都是把碗端到電腦前。

記得陳校長有一次評(píng)課時(shí)對(duì)我說，你很能吃苦，為講課付出了很多，講課與原來相比，進(jìn)步很大。聽了她的話，我的內(nèi)心一絲竊喜。我的高興并不僅僅因?yàn)榈玫搅祟I(lǐng)導(dǎo)的肯定。的確，為講課我付出了很多努力，但如果把我的付出當(dāng)作一份投資的話，我覺得我賺了很多。這些寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)讓我終身受益。

我是幸運(yùn)的，我得到了那么多領(lǐng)導(dǎo)、專家、同事的關(guān)心與幫助。陳校長在百忙之中多次來聽我的課，并且不厭其煩地指導(dǎo)我，她總能一針見血地指出課堂中的問題，甚至連課件中的一個(gè)拼音，課堂中老師的一句話等等細(xì)節(jié)問題上都能考慮周到，并且有著獨(dú)特的見解。德高望重的上官書記知識(shí)淵博，我們?cè)谝黄鹧芯空n時(shí)，他對(duì)李白的一生及詩作如數(shù)家珍，聽著他講李白不同階段、不同地方、不同心境下寫的各種詩篇，迷茫的我一下子找到了鉆研的方向。鄧校長、庫主任更是為我的課費(fèi)盡了心思，每一次改稿、每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、每一個(gè)素材的確定、每一種教法學(xué)法的運(yùn)用，每一個(gè)細(xì)節(jié)的處理，都得益于他們毫無保留地指導(dǎo)。還有呂克儉主任，總是和我交流他所了解到的李白及詩作。他就像一本百科全書，很多我搞不清楚的地方，讀不準(zhǔn)的詩句，都能從他那找到答案。每一次試講，都會(huì)打亂蘭秀方老師的工作安排，可她每一次都是毫無怨言地支持我。我一直覺得自己是世界上最幸福、最幸運(yùn)的人，因?yàn)榇蠹叶荚谥С治規(guī)椭?，那將是我一生中非常寶貴的財(cái)富。

生活就像一輛計(jì)程車，你是前行還是一直呆在原地，里程表都會(huì)記錄下來。三年級(jí)語文組，每一次學(xué)習(xí)，每經(jīng)過一次研討，我們的教學(xué)理念就在提升，文化底蘊(yùn)在加深，課堂藝術(shù)也在不斷提高。

當(dāng)然，在教研組集體成長的同時(shí)，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到教學(xué)教研工作中的很多不足：

1教研組活動(dòng)開展得還不夠扎實(shí)，隔周一次的小組學(xué)習(xí)往往沒有堅(jiān)持。

2在“同課異構(gòu)”活動(dòng)中，老師們對(duì)講課提出意見和建議后，并沒有具體實(shí)施，沒有呈現(xiàn)改進(jìn)的結(jié)果，評(píng)課流于形式。2組內(nèi)老師教學(xué)反思不夠。

3作文教學(xué)探討研究不夠，學(xué)生的作文興趣還不夠，缺乏系統(tǒng)的教學(xué)模式。

4、聽了上官書記的講座，我們意識(shí)到對(duì)復(fù)習(xí)課缺乏研究。

下一步工作的四點(diǎn)措施：

1、教師是教育的關(guān)鍵，我們要從自身找原因，努力加強(qiáng)學(xué)習(xí)，把隔周一次的小組學(xué)習(xí)落到實(shí)處，教研組之間更進(jìn)一步地交流溝通，相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，揚(yáng)長避短，努力提高我們組老師的專業(yè)技術(shù)水平。

2、“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，是學(xué)者波斯納提出的一個(gè)教師成長的公式，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。不論是在學(xué)習(xí)過程中反思，在教學(xué)過程中反思、還是在研討中反思，在論文中以及評(píng)價(jià)中反思，在小組教研中一定要加強(qiáng)這方面的交流。

3、在作文教學(xué)、復(fù)習(xí)課方面加強(qiáng)研討，擴(kuò)大閱讀量和作文量，進(jìn)行有序地專門訓(xùn)練，4、凡是講課后有評(píng)課環(huán)節(jié)的，主講老師應(yīng)該就這節(jié)課進(jìn)行反思改進(jìn)，或者重新制定學(xué)案，再以研究課的形式重現(xiàn)。

回望教研這塊綠地，閃爍著的是全體成員智慧和汗水的結(jié)晶。一個(gè)學(xué)期的結(jié)束，意味著一個(gè)新的學(xué)期即將開始，我們?cè)絹碓礁杏X到挑戰(zhàn)和壓力了。在下半個(gè)學(xué)期的教研組工作中，我們將不斷找出不足、克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，對(duì)教育教學(xué)工作多反思、多總結(jié)，并開展多種行之有效的活動(dòng)，促進(jìn)各方面工作效率的提高，舞動(dòng)性靈，讓生命在教學(xué)研究中拔節(jié)。

第五篇：生命教育在高中語文教學(xué)中的融合探究

生命教育在高中語文教學(xué)中的融合探究

郭其芳

（上海市豎河職業(yè)技術(shù)學(xué)校，上海 202164）

摘要:隨著高中語文新課程的實(shí)施，挖掘語文教學(xué)中的生命教育的素材，強(qiáng)化學(xué)生生命意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的生命價(jià)值觀，是語文教師進(jìn)行人文教育的一個(gè)重點(diǎn)。本文就生命教育在高中語文教學(xué)怎樣融合進(jìn)行了探究，以期激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升學(xué)生的生命意識(shí)，同時(shí)改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中所呈現(xiàn)出的注重靜態(tài)傳授或貌似熱鬧實(shí)則空虛的無生命狀態(tài)。

關(guān)鍵詞: 高中語文生命教育融合一、問題的提出

生命教育是美國學(xué)者杰·唐納·化特士于1968年首次提出，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。在學(xué)校教育的過程中，很多教育工作者認(rèn)為生命教育是德育的事情，在實(shí)際的教育過程中往往被邊緣化，而學(xué)校有計(jì)劃有目的的組織的生命教育活動(dòng)，以任務(wù)的形式下發(fā)給各班主任，導(dǎo)致了只注重形式這一現(xiàn)象，而生命教育根本就沒有了深度及連貫性。所以，就這幾年的教學(xué)情況來看，我認(rèn)為在學(xué)科中滲透生命教育是非常有必要且是非常急切的。我們教育工作者應(yīng)該將生命教育與學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合起來，使生命教育在學(xué)科教育的過程中著地生根，進(jìn)而才能使學(xué)生煥發(fā)出生命的活力。而語文在這一方面有著得天獨(dú)厚的條件，就理應(yīng)承擔(dān)起提升人、發(fā)展人、解放人的生命教育的歷史使命。

二、生命教育與語文教學(xué)融合的必要性

（一）高中語文新課程的價(jià)值追求體現(xiàn)了生命的寶貴性

人的生命是寶貴的?！敖逃哂刑嵘松鼉r(jià)值和創(chuàng)造人的精神生命的意義,換句話說,對(duì)生命潛能的開發(fā)和發(fā)展需要的滿足,教育具有不可替代的重要責(zé)任?！痹诂F(xiàn)代教育形成過程中,語文作為一種有效的教育手段進(jìn)入學(xué)校,成為學(xué)校教育的重要組成部分,并在學(xué)校中不斷發(fā)展。在這個(gè)過程中,人們?nèi)找嫔羁痰卣J(rèn)識(shí)到語文學(xué)習(xí)對(duì)于人的發(fā)展具有的價(jià)值。高中語文新課程中明確提出了課程的價(jià)值在增進(jìn)學(xué)生對(duì)語文人文性的解讀、提高語文和語言素養(yǎng)，提高心理健康水平、增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力、獲得良好的人際溝通能力等方面的獨(dú)特作用,強(qiáng)調(diào)通過語文學(xué)習(xí)提高學(xué)生人文素養(yǎng)、健康的心理,改善生活、生存質(zhì)量?？梢姼咧姓Z文新課程價(jià)值體現(xiàn)著生命的寶貴性。

（二）高中語文新課程目標(biāo)體現(xiàn)了生命的整體性

高中語文新課程在強(qiáng)調(diào)具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法的同時(shí),還突出地把情感、態(tài)度和價(jià)值觀作為學(xué)生發(fā)展最重要的目標(biāo)列在首位,并明確提出了要“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和心理健康成長及社會(huì)適應(yīng)”的課程改革根本目的。這種課程價(jià)值取向,是以人文科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)為基礎(chǔ),以通過語文學(xué)習(xí)達(dá)到人自身的完善與解放為最高目的,強(qiáng)調(diào)人的知識(shí)技能、過程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀的辨證統(tǒng)一,對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的人才具有重要意義。語文新課程中把情感態(tài)度價(jià)值觀作為語文課程終極目標(biāo)提出,反映出語文新課程改革關(guān)注全人類發(fā)展、關(guān)注生命的價(jià)值取向。由此可見,語文新課程提倡的全面性的課程目標(biāo),反映了生命的整體性要求。

（三）高中語文新課程內(nèi)容體現(xiàn)了生命的現(xiàn)實(shí)性

長期以來,學(xué)校語文課程內(nèi)容的安排過于注重語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,強(qiáng)調(diào)語言文字邏輯體系,學(xué)生所學(xué)習(xí)的大多數(shù)是遠(yuǎn)離自己生活經(jīng)驗(yàn)的語文知識(shí),是與學(xué)生生活世界相去甚遠(yuǎn)的文字體系,制約了學(xué)生思維的發(fā)展。高中語文新課程要求改變高中語文課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過去注重語文知識(shí)傳授的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,注重語文教學(xué)活動(dòng)中的語言人文性和社會(huì)適應(yīng)能力,培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),體現(xiàn)了高中語文新課程對(duì)生命生長規(guī)律的關(guān)照。

（四）高中語文新課程實(shí)施體現(xiàn)了生命的自主性與創(chuàng)造性

高中語文新課程實(shí)施中,特別關(guān)注師生對(duì)課程的主動(dòng)建構(gòu)問題,強(qiáng)調(diào)師生在課程實(shí)施中的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性.教師不僅是國家課程的忠實(shí)執(zhí)行者,更是課程的研究者、設(shè)計(jì)者；學(xué)生不是語文知識(shí)技能的被動(dòng)接受者，而是語文知識(shí)技能的主動(dòng)建構(gòu)者?！敖處熂囱芯空摺?、“用教材教”、“自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式”等高中語文新課程理念，是生命的自主性和創(chuàng)造性本質(zhì)特征在高中語文課程實(shí)施中的反映，使語文課程與教師的關(guān)系、語文課程與學(xué)生的關(guān)系發(fā)生了根本性的改變，改變了過去教師被動(dòng)“教教材”、學(xué)生進(jìn)行接受性學(xué)習(xí)的狀況，為師生的共同發(fā)展提供了廣闊的空間。

三、語文教學(xué)中融合生命教育操作措施

雖說高中階段的學(xué)生經(jīng)歷了將近十年的教育,但總體感覺他們的生命意識(shí)比較薄弱,課余我總是思考該怎樣著手生命教育,怎樣在簡短的時(shí)間內(nèi)樹立正確的生命觀,我想關(guān)鍵還是首先要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己生命的重要和珍貴。只有這樣,三年中的生命教育才可能構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。所以借助班主任工作的機(jī)會(huì),在德育講評(píng)的時(shí)候注重滲透生命教育,高一年級(jí)的主題班會(huì)基本以生命教育為主。當(dāng)然,更多的還是在語文課堂上結(jié)合課本及閱讀訓(xùn)練滲透生命教

育.（一）挖掘語文教材中生命教育的素材，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本身

我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的生命,接受生命的不同形態(tài).成功也好,失敗也罷,要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這只是生命的常態(tài),關(guān)鍵是要保持一種良好的心態(tài),這就需要老師學(xué)生共同努力才能建立正確的觀念.在學(xué)習(xí)周國平的《生命本來沒有名字》時(shí)，我結(jié)合作者寫作背景及文中語句進(jìn)行生命意識(shí)的教育。作者作為作家收到讀者來信是很正常的事情，甚至很多作家對(duì)于信件是無暇顧及的，但是作者卻仔細(xì)閱讀信件，并被深深感動(dòng)，作者說他所獲得的并不是一個(gè)作家的虛榮心的滿足，而是一個(gè)生命被另一個(gè)生命領(lǐng)悟的溫暖，一種暖入人性根底的深深的感動(dòng)。從作者本身我們就可看出他對(duì)生命的理解，對(duì)生命深切的體會(huì)。作者繼而講述了生命的獨(dú)一無二，揭開被俗務(wù)瑣事蒙住被名利身份纏住的生命本身，是多么的純潔，多么的高貴，是真正獨(dú)一無二的，因而又是可歌可泣的，因此我們的生命的降臨，是多么的幸運(yùn)，我們不能辜負(fù)了造化的寵愛。這堂課同學(xué)們深有感觸，對(duì)自己的生命進(jìn)行了一次審視，認(rèn)識(shí)到了生命的重要性，并且啟發(fā)學(xué)生要為生命的同時(shí)存在且有緣相識(shí)而珍惜，啟發(fā)學(xué)生要相互尊重，相互寬容，對(duì)給予了自己一切的人事甚至自己的生命要心存感激。當(dāng)然這不是我們的目標(biāo)，課后我印發(fā)了被刪去的史鐵生的《我與地壇》，在同學(xué)們認(rèn)識(shí)到生命的重要性之后，我們還得告訴他們生命的多種形態(tài)，不同的形態(tài)都可能是毫無預(yù)見性的，史鐵生在“活到最狂妄的年齡上忽然殘廢了雙腿”，他剖析自己的心路歷程，“想關(guān)于死亡的事”：我的身體殘疾了，我的生命是不是該就此結(jié)束了，一死了之？又想“我為什么要出生”？想通了這兩個(gè)問題后，又繼續(xù)思考“怎樣活的問題”。作者的自我剖析及堅(jiān)強(qiáng)的精神不僅加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，更促進(jìn)學(xué)生對(duì)生命存在形式進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)上，我直接告訴同學(xué)們，對(duì)于命運(yùn)賦予我們的一切，我們都要大度平和的接受，痛苦快樂是同時(shí)存在的，成功與挫折失敗是生命的常態(tài)，成功時(shí)毋需得意洋洋，處于低谷時(shí)也不必傷心欲絕。認(rèn)識(shí)到生命的獨(dú)立性，感受到生命的珍貴，堅(jiān)持生活的熱情，保持自信，這些本身就是對(duì)命運(yùn)的一種挑戰(zhàn)！因而，使同學(xué)們真正意識(shí)到生命的存在是建立正確生命觀的前提條件，有關(guān)的人生理念、人生觀等才會(huì)潛移默化的影響他們，真正的屬于他們，從而完善自己的人生。珍惜自己，關(guān)愛他人，擁有站在風(fēng)口浪尖上的從容不迫，只有這樣才會(huì)更加熱愛生命，樹立正確的人生觀，我們的人生才會(huì)更豐富，我們的世界才會(huì)更美好。

（二）創(chuàng)設(shè)跨越時(shí)空的情境，讓學(xué)生多角度地體驗(yàn)生命教育

語文教學(xué)中生命教育的素材隨處可見，但要想從根本上使同學(xué)們有真切深刻的認(rèn)識(shí)，使不同年代里的文章能夠發(fā)揮現(xiàn)實(shí)意義，聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情景教育是非常有必要的。在教學(xué)

時(shí)要注重調(diào)動(dòng)主體內(nèi)在的真實(shí)情感，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的多方位思考，這也正是生命教育努力要達(dá)到的目標(biāo)。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情景就成了一個(gè)有力的平臺(tái)。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)魯迅先生的《為了忘卻的記念》時(shí)，五位英雄已是烈士，戰(zhàn)爭(zhēng)年代距離同學(xué)們已經(jīng)很遠(yuǎn)，要想勾起同學(xué)們的懷念之情，樹立為人類、為人生、為目標(biāo)而奮斗的精神情操，就必須在意念中使學(xué)生恢復(fù)文中一個(gè)個(gè)鮮活的生命，使學(xué)生清楚的意識(shí)到生命的存在，我除了摘錄這五位烈士現(xiàn)存的詩歌文章給同學(xué)們閱讀之外，在還有同學(xué)不以為然（因?yàn)檫@樣的文章、這樣的英雄片他們看得太多了，沒有將英雄平民化）的情形下，我拋出了一個(gè)問題：天災(zāi)人禍隨時(shí)隨地可發(fā)生，當(dāng)我們感受到有點(diǎn)震動(dòng)的時(shí)候，怎么就知道隨之而來有沒有更大的地震！難道我們不是5·12大災(zāi)難的幸存者嗎！當(dāng)這問題問出之后，教室里一片寂靜（意識(shí)到了生命的珍貴）。我進(jìn)一步啟發(fā)：如果說在災(zāi)難面前的死是無可奈何的，那英雄們?yōu)槭裁传I(xiàn)出生命？人最寶貴的是什么？這些問題的設(shè)置只是想最初使學(xué)生對(duì)逝去的生命有個(gè)認(rèn)識(shí)，將精神的學(xué)習(xí)具體到個(gè)體生命，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀情感，這是陶冶情操的基本條件。再結(jié)合正常情況之下人人都怕死的觀念反過來討論英雄們的精神，他們?yōu)榱巳祟?、為了祖國獻(xiàn)出了生命是何等的高貴，在此基礎(chǔ)上建立積極的正確的人生觀就是水到渠成了，而此文章的現(xiàn)實(shí)意義得到了很好的發(fā)揮。因此，聯(lián)系生活，結(jié)合教材，使學(xué)生有真切的自身的認(rèn)識(shí)和感悟，我相信對(duì)于他們的人生應(yīng)該有很大的幫助。

（三）在閱讀和思考中，讓學(xué)生理解生命教育的真諦

語文是個(gè)非常大的概念，除了從教材中挖掘元素進(jìn)行生命教育，課后，我還有意識(shí)的進(jìn)行專題閱讀，內(nèi)容涉及師生情、動(dòng)物自然世界、感嘆時(shí)光等，因?yàn)槲矣X得生命教育的范圍是非常大的，要想使學(xué)生真正成熟，能夠容納世界，就必須有個(gè)寬廣的胸襟，平時(shí)的學(xué)習(xí)就要注意積累方方面面的知識(shí)?！缎⌒穆淙~》是眾多篇目中的一篇，字里行間流露出作者對(duì)大自然的崇敬之情，作者將人人熟悉的落葉作類比，寫人生，寫生命，他沒有借此感嘆生命的無常，而是從落葉身上，感受到了自己的無知和錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到了自己迷失了自己，猛然間醒悟到，人的生命也可以象落葉一樣即使無聲飄落也可以始終懷有種種奮舞的悍勇。在閱讀學(xué)習(xí)此文時(shí)，我不僅要求學(xué)生體會(huì)文中固有的道理，而且啟發(fā)學(xué)生展開想象，將屬于自己生命但卻常常被忽略的感受、記憶，使之象反芻的河水迢迢而來，將之具象化地展現(xiàn)在自己面前，以能達(dá)到直面生命、直面人生的勇氣。因此，人不僅以人為鏡，動(dòng)物、自然等都是人類很好的一面鏡子。

瑞士小說家赫曼·黑塞把樹木比作兄長，把每棵樹都用自己親人的名字命名，崇敬并愛戴它們，和它們交流，向它們傾訴。因而，加強(qiáng)課后廣泛的閱讀，我想在一定程度上能夠

加深生命教育的程度，拓寬視野，多方位思考，就會(huì)擁有更深邃的心靈世界，擁有更寬廣的胸襟，才能更堅(jiān)強(qiáng)的對(duì)待人生，才不至于沉溺于抽象的生命里頭，形成習(xí)以為常的小無聊而喪失了生命的意義。

（四）在關(guān)注生活注重踐行中，讓學(xué)生內(nèi)化生命教育

在教育學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、樹立正確的人生觀、擁有寬廣胸襟的同時(shí)，還要教育學(xué)生做個(gè)關(guān)注生活的有心人，對(duì)于生活的思考是多方位的，需要老師耐心細(xì)致的引導(dǎo)。比如，我們是職校，有些破壞安全的事情時(shí)有發(fā)生，學(xué)校也經(jīng)常通報(bào)有關(guān)打架等事情，在這個(gè)過程當(dāng)中，我自始至終堅(jiān)持先己后人的教育，在打架、撿東西、罵臟話這些事情上，我要求學(xué)生必須先考慮自己的感受，然后站在對(duì)方的立場(chǎng)再考慮問題，往往我和同學(xué)們都能得到共識(shí)，在無形中教會(huì)了他們處理問題的正確方式。

當(dāng)然，我覺得對(duì)于生命的關(guān)注不止這些，僅舉一個(gè)方面，有次在講篇課文時(shí)，腦海中忽然跳出個(gè)畫面，就和同學(xué)們交流了感受，走了無數(shù)次的上下班的路邊，看似無意卻又是有所搜尋的過程中看到了晨曦中的蒲公英，是那樣的晶瑩剔透，小時(shí)侯玩多了這個(gè)東西，但在車子剎那而過的同時(shí)，我心底升起莫名的感動(dòng)，它讓我想到了組成這個(gè)世界的各種生命，僅蒲公英而言，它的價(jià)值人人都知，感動(dòng)我的是晨曦中靜靜等待傳播的生命，他們不記成本、不惜一切代價(jià)的付出和投資，也許成千上萬的種子，只有一棵種子能夠遇到一片沃土，助它生長，但它依然如故的潛心創(chuàng)造生命。當(dāng)然，我不僅和學(xué)生交流我的感受，在我講述感受的基礎(chǔ)上，我拋出了問題，啟發(fā)學(xué)生思考：蒲公英不知疲倦的飄送，是因?yàn)樗灸艿氖谷?，還是一種強(qiáng)烈生命意識(shí)的覺醒，想在創(chuàng)造中使自己的生命得以延伸葆有一份永恒？還是它將生命的價(jià)值，隱逸在這令人感動(dòng)的茫茫無際的生命絕唱和制造里？我沒有給出任何答案，其實(shí)同學(xué)們已經(jīng)很明確我的意思，從對(duì)于生活的關(guān)注思考中，我們的生命也可以無限度的擴(kuò)大，因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)心周圍的人事景，是它們給了我們啟悟，懂得了生命的無價(jià)，善待一切。

四、結(jié)語

生命教育與語文教學(xué)融合的注意點(diǎn)：

（一）注重學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展

學(xué)生作為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，自然會(huì)有獨(dú)特的個(gè)性存在，再加之過去所處的環(huán)境不同，所受教育不同，存在認(rèn)知上的差異就在所難免。我們教師要學(xué)會(huì)信任，學(xué)會(huì)期待，允許學(xué)生發(fā)展自己的個(gè)性，善待他們的不足，鼓勵(lì)他們向善的方向發(fā)展。雖然這過程可能會(huì)緩慢一些，但作為教師切不可操之過急，更不能用自己理想化的標(biāo)尺去度量自己的學(xué)生，要尊重他們的個(gè)性，服務(wù)于他們的發(fā)展。

（二）結(jié)合國學(xué)文化滲透生命教育

我國有著博大精深的五千文化深蘊(yùn)，新課標(biāo)提出高中語文課程必須使學(xué)生“形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度”“學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我、規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)本課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求”，由此看來，語文教育有必要有責(zé)任擔(dān)負(fù)起引導(dǎo)學(xué)生樹立正確積極的生命價(jià)值觀、人生觀，塑造學(xué)生健全人格的任務(wù)，于是，開發(fā)這樣的課程資源就進(jìn)入了我們的視野。

著眼于生命教育整體性，除了在語文課程內(nèi)容上進(jìn)行資源開發(fā)外，我們還應(yīng)努力開發(fā)動(dòng)態(tài)性課堂教學(xué)資源。

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