第一篇：數(shù)學年會教學設計-四年級--劉玉麗

筆算除法

教學目標：

1．學生掌握兩、三位數(shù)除以整十數(shù)，商是一位數(shù)的計算方法，充分理解算理，熟練準確地計算并能解決簡單的除法問題。

2．通過獨立思考及小組合作探究三位數(shù)除以整十數(shù)的計算方法，經(jīng)歷除數(shù)是整十數(shù)的除法的筆算過程，體驗遷移的思想方法。

3．通過獨立探索及合作交流等數(shù)學活動，提高學生的合作意識，增強學習數(shù)學的自信心以及感悟到數(shù)學探究的樂趣。教學重點：引導學生結合動手實踐和直觀圖等數(shù)學活動理解算理及“商的書寫位置”和“前兩位不夠除時

要看前三位”等。

教學難點：準確熟練地進行試商，并解決實際問題。教學模式：導學模式 教學過程

一、自主預習

梳理困惑 1.口算

60÷30=

40÷20=

90÷30=

320÷80=

240÷60= 2.用豎式計算下面各題

90÷3=

42÷7=

56÷7=

96÷4=

3.學習例1（1）92÷30=

先估一估，用估算的方法來試商

思考：92里面有幾個30，所以商幾？

（2）獨立思考，除數(shù)是兩位數(shù)時，商應該寫在哪一位？（3）豎式計算 強調(diào)商3的位置

從最高位除起，初到哪一位商就寫到哪里？ 板書豎式

完成做一做1，請4個學生板書 完成后集體訂正

二、學習例2 怎樣試商? 用估算的方法試商

想178里面有幾個30，所以商幾？ 學生試著做一做 師講解

說一說試商的方法 完成做一做2 學生板書 集體訂正

3.師小結：比較92÷30，140÷30的豎式，讓學生思考為什么兩位數(shù)除以兩位數(shù)；三位數(shù)除以兩位數(shù)，結果商都是一位數(shù)？初步感知除數(shù)是兩位數(shù)除法時，先看被除數(shù)的前兩位，不夠除看前三位，除到哪一位商就寫在哪一位上面。三.綜合訓練：

完成課后練習4、8、7、9

四、回顧全課 總結收獲

結合學習目標，自己談一談這節(jié)課有什么新的收獲！

第二篇：愚公移山教學設計-王玉會

《愚公移山》

王玉會

一、導 語

同學們，在我們的學習和生活中，你是否遇到過許多困難？你是勇敢地克服它，還是畏懼逃避呢？

好，我們今天要學習的這篇文章的名字叫《愚公移山》。這是一則寓言故事，選自《列子 · 湯問》。這則寓言給我們講述了一位年近九旬的老愚公畢力平險，移去兩座大山的故事。故事的內(nèi)容耐人尋味，令人深思，對我們的生活和學習很有啟發(fā)意義。

二、整體感知

1、出示教學目標

2、請同學傾聽課文朗讀，注意語氣停頓。

3、學生齊讀課文，然后結合課文注釋理解，強調(diào)對陰陽的解釋。

三、深入思考

1、這篇課文一共寫了幾個人？我們把它列出來，大家一齊說，我來寫。

（愚公、其妻、其子孫、遺男、智叟）

我們先來看一下這個人物表，同學們看，這個老愚公多大年紀了？（且：將近）

那么，這個智叟是個年輕人嗎？（叟：老人）

那么，遺男呢（齔：小孩子換牙）

這么個年紀小小的孩子跟愚公一起去移山，他爸爸讓他去嗎？（孀妻、遺男）

3、同學們，現(xiàn)在請大家根據(jù)課文內(nèi)容計算一下，參加移山的一共有多少人？

（五人：愚公、荷擔者三夫、遺男）

你怎么知道愚公也參加了呢？（遂率子孫荷擔者三夫）

4、好，人物我們搞清楚了，下面我們來看一下這則故事寫了一個什么事情？為什么要移山？ 這事做起來難嗎？其結果如何？我們從課文中找出句子來說明。

移山

方七百里，高萬仞

移山———難——

五人，人數(shù)少

工具簡陋

時間漫長

行程遠

冀之南，漢之陰，無隴斷焉。

由此看來，移山的任務的確很艱巨，但越是艱巨，越能體現(xiàn)出人物不同的精神風貌。

5、理解對比襯托的手法。讓我們來看看這個人物表上出現(xiàn)的人物，看看他們對移山的不同的態(tài)度。

文章中有兩個人物講的話差不多，你們看看是誰呀？

愚公妻————智叟

請同學們讀一下兩人的話，我們來比較一下，看他們的語氣、對待愚公移山的態(tài)度是不是完全一樣？

智叟說：“甚矣，汝之不慧！”

你太不聰明了！

他的妻子說了嗎？

智叟和愚公妻是怎么稱呼愚公的？

君 ———— 汝（上級對下級、長輩對晚輩、平輩之間）

尊敬

輕視、看不起

愚公妻說：“以君之力，曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何？”

語含關心、擔心。

智叟說：“以殘年余力，曾不能毀山之一毛，其如土石何？”

語含一種諷刺、挖苦的意味。連山上的一棵小草也不能動。

其妻———獻疑

智叟————笑而止（譏笑、嘲笑/制止）

同學們看，我們本來還以為他們態(tài)度上差不多的，但仔細一分析比較，差別就明顯了。

6、理解愚公形象。

對移山有擁護的，也有反對的，那么愚公的舉動是不是很笨呢？

移山的目的明確、周密的計劃、移山之利

（有遠見、深謀遠慮、為了子孫造福）

不笨！

愚公移山的決心 是對智叟的有力反駁

一學生讀愚公語

智叟反應：亡以應

啞口無言

無言以對

理屈詞窮

（全體學生齊讀最后一段。）

愚公移山的決心以及他的行動，說明他很聰明，正是他挖山不止的精神使天神害怕，天帝感動，移去了兩座大山，面前出現(xiàn)了一條通衢大道。而智叟他自以為聰明，不干實事，實際上他才是真正的愚。

（全體學生齊讀課文。）

7、寓意引申

“精誠所至，金石為開”。只要我們有堅韌不拔的意志和不怕困難的精神，就沒有克服不了的困難，這也是我們中華民族幾年來寶貴精神財富。小到我們的學習和生活，大到國家的建設，我們都要發(fā)揚愚公移山精神，只有這樣，我們的學習才會進步，國家才會健康發(fā)展。

板書設計：

愚公移山

愚公

深謀遠慮、為子孫造福

不愚

｛對比 襯托｝

智叟

自以為聰明 不干實事

真愚

《愚公移山》教案

單位姓名

祁各莊中學 王玉會

第三篇：來到南極教學設計(劉玉梅)

來到南極

100以內(nèi)數(shù)的認識

一、教學目的要求

1、知識與能力:通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、估一估等活動，使學生在經(jīng)歷大量的感性認識的基礎上，抽象出數(shù)的概念。能正確地數(shù)出100以內(nèi)物體的個數(shù)。

2、過程與方法:在數(shù)數(shù)的過程中，認識計數(shù)單位“百”，初步了解數(shù)位（個位、十位、百位）的意義及順序。

二、情感態(tài)度與價值觀: 1.在簡單的估計和交流中，建立初步的估計意識，培養(yǎng)數(shù)感。2.培養(yǎng)學生動手操作能力、語言表達能力及與同伴合作交流的能力。

三、教學重點、難點

教學重點：使學生認識新的數(shù)位“百位”，知道百與十的關系

教學難點：感受數(shù)的意義，初步建立數(shù)感

四、教學過程 1．復習基礎知識（學生互相交流）

上節(jié)課你學會了哪些知識？說給同學聽聽。師簡單的總結，然后大家一起做練習。2．自主練習

1、自主練習第1題估一估，數(shù)一數(shù)，說一說。

2、自主練習第2題數(shù)數(shù)游戲，即一人說一個數(shù)，另一個人接著數(shù)，既可以正著數(shù)，也可以倒著數(shù)，還可以5個5個的數(shù)??練習時，可先由教師與一位學生作示范，再讓學生兩人或多人一組做練習。

（練習時先讓學生圈出10個，再自己獨立地去估、數(shù)，然后交流自己估和數(shù)的方法和 結果。）

3、自主練習第5題估一估，說一說。

4、自主練習第6題猜數(shù)游戲。

練習時，教師可創(chuàng)設猜數(shù)游戲的氛圍，與一名學生作示范，等學生明白活動規(guī)則后，再讓同桌兩人進行互相猜數(shù)游戲，使學生在體會數(shù)的大小的同時，初步掌握猜的策略，感受用區(qū)間套逐步逼近的數(shù)學思想。

（同位合作進行練習）

第四篇：《月亮的味道》教學設計 劉麗

《月亮的味道》教學設計

一（9）班 劉麗

一、作品分析

《月亮的味道》是一本由波蘭作家麥克·格雷涅茨創(chuàng)作的著名圖畫書。這是一本非常簡單的圖畫書，單看一幅幅精美的圖畫就能猜出故事大概。故事本身淺顯易懂，講述了月亮和一群小動物之間的故事。同時，這又是一本充滿童趣和智慧的圖畫書。

二、學生分析

我們的孩子年齡小，好動，易興奮，易疲勞，注意力易分散，尤其是剛步入一年級，40分鐘的課堂學習對于他們來說真的是很難很難??！

三、設計理念

這本書本身淺顯易懂，又富有童趣，教師要做的就是滿足孩子閱讀期待，尊重孩子獨特的閱讀感受、理解和體驗，幫助孩子深入解讀細節(jié)，印證孩子產(chǎn)生閱讀的驚喜與快樂。在聽、看、想的過程中建立幼兒對閱讀活動的興趣。

四、教學目標: 1.通過猜測、想象理解故事內(nèi)容，感受動物們齊心協(xié)力“嘗”月亮的味道的有趣過程。

2.學說短句“××，你到我背上來，說不定我們夠得到呢！”

3.感受合作的力量和分享的快樂。

五、教學流程:

一、揭題，引入美味

1.小朋友們，你們平時最喜歡吃什么食物？它是什么味道的？ 2.師：你們表現(xiàn)真好，說了那么多好吃的東西，并且還知道它們的味道。但是你們知道月亮是什么味道嗎？月亮是甜的，還是咸的？是苦的，還是辣的呢？

【設計意圖】猜月亮的味道，是抓住孩子“喜歡吃”這個特點，激發(fā)孩子說的欲望，從而讓孩子帶著一絲懸念、一絲疑惑進入繪本的閱讀。

3.今天老師要和同學們分享一本書，名字就叫《月亮的味道》。（1）觀察封面： 從封面，你看到了什么？（圓月、長頸鹿、月牙），此外，還介紹了這本繪本的作者是瑞士的麥克·格雷涅茨，翻譯者是漪然和彭懿，出版社是二十一世紀出版社。

（2）觀察封底：封面上圓圓的、微笑著的月亮為什么會變成封底苦惱的月牙了呢? 跟老師走進故事里去找找答案吧。

【設計意圖】我們幾乎所有的閱讀都是從封面開始的。而對于繪本類圖書而言，封面和封底更為重要，因為它承載著重要的信息。正如培利·諾德曼所說“封面是我們對書進行預測的重要來源”。因此，這里就從指導學生閱讀封面展開教學。

二、品味月亮的味道

師：好了，我們的故事正式開始了，在一個寧靜的夜晚，一輪皎潔的月亮掛在天空。

1.（課件出示圖片）在這個美妙的夜晚，你看到了什么？數(shù)一數(shù)有幾雙眼睛？這會是誰的眼睛呢？（從封面知道這些是小動物的眼睛）它們在看什么？ 它們盯著月亮在想什么？

2.教師播放課件講述“小海龜”段：月亮是什么味道呢？……有一天……去摸一摸月亮。

（1）（課件出示圖片）小海龜如愿摸到月亮了嗎？（2）爬到山頂，月亮近多了。可是，小海龜還是夠不著。此時，小海龜會想些什么辦法？（生各抒己見）

師：對呀，你們真聰明！遇到困難就找朋友來幫忙，以后學習生活中遇到困難，也要學會想辦法。

3.（出示大象圖片）海龜叫來了大象，“大象，你到我……夠得著呢！”假如你是月亮，你會讓它們夠著嗎？為什么？

4.師：“月亮想，……月亮輕輕往上一跳。”月亮也跟他們玩起游戲來了，這下子，可好玩了。大象還是夠不著，它后來叫來了誰？出示（長頸鹿）大象說：“長頸鹿……月亮一看到長頸鹿……可還是夠不著?！?。

5.師：長頸鹿叫來了斑馬，（出示圖片）長頸鹿會對斑馬說什么？（學生根據(jù)上文已有的經(jīng)驗，發(fā)表看法）

教師：月亮又是怎么做的呢？（教師講述故事）

【設計意圖】采用提問的方式引導孩子猜測、想象故事情節(jié)，讓孩子自主表達，為孩子提供了一個愿意說、想說、敢說的機會。而教師的完整講述一方面是幫助孩子歸納、提煉了語言點，另一方面又為孩子進行完整講述起到引領和示范的作用。

6.（放出獅子的聲音來）教師：哇，你聽到什么了？（獅子）斑馬請誰來了？它會怎樣對獅子說？獅子給你的感覺是怎么樣的？獅子夠得著月亮的希望大不大?為什么？教師講述故事（教師學生一起講述這段內(nèi)容）

7.出示狐貍圖片，師：動物們還是夠不著月亮，大家叫來了狐貍，“狐貍，你跳到我背上……夠不著?！?8.師：只差一些了，離月亮近了，狐貍叫來了猴子，他們離月亮越來越近了，嗨，你發(fā)現(xiàn)動物是怎么疊得呀？（頭的朝向不一樣、動物越是上面的動物就越?。┧麄兊难凵裼质窃趺礃拥模浚聪蛟铝粒┖镒佣寄苈劦皆铝恋奈兜懒?，可還是夠不著。

9.猴子叫來了誰？（老鼠）

師：請你觀察小老鼠，它沒有長鼻子也沒有長脖子，它很小，他小得可憐，月亮看到這只小老鼠，會怎么想呢？

師：月亮看著老鼠……已經(jīng)玩累了……然后……（教師繪聲繪色講述故事）

師：你們覺得小老鼠可能夠得著月亮嗎？為什么？

三、感受合作和分享

1.（老師講故事）“咔嚓……最好吃的東西?！毙±鲜竽艹缘皆铝潦钦l的功勞？它只是自己在吃嗎？

2.你覺得月亮會是什么味道？大家為什么覺得這是它們吃過的最好吃的東西？（原來通過努力獲得的東西，是最珍貴、最好的。）

3.（出示圖片）“這天夜里，大家擠在一起睡著了。”小動物們是帶著怎樣的心情睡去的？（高興、滿足、成功的喜悅）

4.月亮的表情和形狀發(fā)生了什么變化了？月亮的心情又是如何呢？

【設計意圖】要尊重孩子獨特的閱讀感受、理解和體驗。這本書淺顯易懂，孩子就能輕易地從中讀出趣味來。這里教師要在與孩子共享樂趣的同時，應鼓勵他們有更深層次的理解。這里沒有標準答案，全憑兒童自己獨特的理解和體驗，教師適時予以肯定即可。

四、拓展延伸

1.故事開始的時候，我們知道黑夜里有9雙眼睛，數(shù)一數(shù)一起吃完月亮睡去的小動物有幾只，另一只去哪了？

2.出示課件，教師講故事：“一條小魚……在我旁邊呀?！爆F(xiàn)在你知道第九雙眼睛是誰的了吧。

教師：奇怪了，為什么水中會有月亮呢？那倒映在水里的月亮是真實存在的嗎？如果你是小魚的朋友，你會用什么方法讓小魚明白這個道理呢？

3.故事講到這里，你有什么收獲呢？

【設計意圖】一本書的閱讀結束了，但閱讀從未停止。教師應借此向幼兒展示一個浪漫多彩的閱讀世界，使幼兒形成濃厚的閱讀興趣，使閱讀成為一種習慣。

五、好書推薦

這本書好玩嗎？它不僅告訴我們深刻的道理，同時也培養(yǎng)我們的想象能力，像這樣的好書還有很多，老師在這里給你們推薦幾本，相信從中你也能獲得更多的知識和快樂！

六、教學反思 不足的地方：

1.不能夠較好的引導幼兒去欣賞這個故事所要表達的一種情感。2.在語言組織，引導幼兒欣賞時語言太過于死板，靈活性不高。3.對于故事的欣賞少了師小結和幼兒表達的機會，這樣使幼兒這是單純的聽故事，少了一定的語言交流機會。我要避免語言表達的局限性，得多給孩子表達，表現(xiàn)的機會，這樣才能有與孩子互動的機會，與共同學習共同進步的空間。

第五篇：數(shù)的奇偶性教學設計 趙玉東

數(shù)的奇偶性教學設計

教學內(nèi)容：北師大版教材五年級上學期14——15頁。教學目標：

1.在具體情境中，通過實際操作，嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現(xiàn)數(shù)的奇偶性規(guī)律，并運用其解決生活中的一些簡單問題。2.經(jīng)理探索加減法中數(shù)的奇偶性變化的過程，在活動中發(fā)現(xiàn)加法中的數(shù)的奇偶性的變化規(guī)律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。3.使學生體會到生活中處處有數(shù)學，增強學好數(shù)學的信心和應用數(shù)學的意識。

教學重點：探索并理解數(shù)的奇偶性。

教學難點：能應用數(shù)的奇偶性分析和解決生活中的一些簡單問題。教學用具：小紙船、小紙杯 教學過程：

一、創(chuàng)設情境導入新課 播放歌曲:《龍的傳人》

師：遙遠的東方有一條江，它的名子叫長江，今年夏天老師有幸目睹了長江的風采，面對著滾滾長江水，思緒萬千，不禁想起了古時以擺渡為生的人們，他們每天往返于長江兩岸，同學們，讓我們追隨著古人的足跡，來到長江好嗎？

現(xiàn)在長江上有一只小船（出示主題圖）穿梭于南北兩岸，小般從南岸駛向北岸，再從北岸駛向南岸，不斷往返，小船擺渡11次后，船在南岸還是北岸？（學生躍躍欲試，猜測）

小船擺渡的次數(shù)與所在的位置究竟有怎樣的關系呢？這其中蘊涵著怎樣的奧秘呢？今天讓我們在合作交流中共同研討數(shù)的奇偶性。

二、猜想驗證，認識奇偶性

師：大家猜一猜會是在哪邊呢？為什么？（學生獨立思考）和你的同桌交流一下你的想法。全班交流：

師：你認為擺渡11次后，船會在哪邊？為什么？ 生1：我認為船會在北岸。師：你怎么知道船在北岸的呢？

生1：船擺渡第一次在北岸，第二次在南岸，所以第11次在北岸。師：第一次在北岸，第二次在南岸，怎么第11次就是北岸了呢？ 生1：我是數(shù)出來的。

師：同學們，拿出小紙船，兩個人一組，以課桌為河做游戲，以南岸為起點，擺渡 11次后，結果怎樣呢？ 生：的確在北岸。

師：那如果擺渡100次你還可以數(shù)嗎？ 生沉默，教室安靜了半分鐘。

[評議：學生初次思考因為擺渡的次數(shù)少，所以有部分學生不會向更高的思維層次思考，而是用單純數(shù)的方法來解決，但是有的學生就會提出質(zhì)疑，為老師引導學生向更高層次的思維發(fā)展過渡。] 師：你可以用什么方法知道船擺渡100次在南岸還是北岸？ 生：思考

師：用自己喜歡的方法進行研討，看誰在最短時間內(nèi)找到答案。（巡視指導）生1：用數(shù)的方法 生2：用列表方法

生3：用畫示意圖方法 師：引導學生匯報總結規(guī)律。你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么結論？

生

1、我發(fā)現(xiàn)小船擺渡奇數(shù)次北岸，偶數(shù)次在南岸。

生

2、我認為擺渡奇數(shù)次方向改變，擺渡偶數(shù)次方向不變。生3：我認為方向是否改變是針對開始的狀態(tài)。

師：你是一個很細心的孩子，數(shù)學學習中很需要這種嚴謹?shù)膽B(tài)度。

三、應用奇偶性解決問題

師：我們已經(jīng)知道了奇偶數(shù)的一些特性，現(xiàn)在要用這些特性解決我們身邊經(jīng)常發(fā)生的問題。

師：一個杯子杯口朝上，翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上，翻動10次呢？翻動19次呢？說明理由。

生

1、翻動19次杯口朝下，因為杯子擺渡奇數(shù)次。生

2、翻動10次杯口朝上，因為杯子擺渡偶數(shù)次。師：你還能提出生活中類似的問題嗎？

生

1、數(shù)學書正面朝上，翻動一次正面朝下，翻動19次正面朝上還是朝下？

生

2、手心朝上，如果翻轉一次手心朝下，翻動26次手心朝上還是朝下？

師：在生活中，同學們經(jīng)常玩翻硬幣的游戲，硬幣開始正面朝上，如果翻動一次正面朝下，翻動18次呢？ 生：正面朝上

師：如果教室燈是關著的，按一下開關燈打開，按27次燈是開著還是關著？ 生：燈是關著的

師：同學們在生活中一定要注意節(jié)約用電啊。

四、探索加減法中數(shù)的奇偶性

師：同學們不僅幫助了老師，還從中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，同學們真棒。老師打算送你們一些禮物，同學們想要嗎？那就要看你們的運氣了。游戲規(guī)則如下：

用骰子擲一次得到一個點數(shù)，以A為起點，連續(xù)走兩次，轉到哪一格，那一格的獎品就歸你，誰想上來參加？(獎品設在奇數(shù)格內(nèi))（學生進行活動，發(fā)現(xiàn)問題，無論怎樣也無法得到禮物）師：如果繼續(xù)玩下去有中獎的可能嗎？ 生：不能

師：是啊，剛才老師是利用數(shù)的奇偶性跟你們開了個玩笑，到底什么原因拿不到禮物呢？

生：（學生討論分析原因）：骰子始終在偶數(shù)區(qū)內(nèi)，不管擲的是幾，加起來總是偶數(shù)，不可能得到獎品。（奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)；偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù)）

師：怎樣修改游戲規(guī)則能得到獎品呢?(學生自由言論)生1：獎品設在偶數(shù)區(qū)內(nèi)就能得到獎品。

生2：用骰子擲一次得到一個點數(shù)，以A以起點只走一次有可能得到獎品。

生3：每個格子內(nèi)都設有獎品（比較調(diào)皮的孩子說）

師：是啊，這是老師在街上看到的一個騙局。他就是利用了數(shù)的奇偶性專門騙小孩子上當?shù)?，現(xiàn)在你有什么想法？（學生自由說）師:加減法中數(shù)的奇偶性有怎樣的規(guī)律呢? 生：匯報 奇數(shù)-奇數(shù)=（）

偶數(shù)-偶數(shù)=（）偶數(shù)-奇數(shù)=（）偶數(shù)+奇數(shù)=（）奇數(shù)-偶數(shù)=（）

5、深入體會，運用新知

師：不用計算判斷下列算式的結果是奇數(shù)還是偶數(shù)嗎？ 10389+2004 11387+131 268+1024 3721+2007 22280+102 38800-345 生：匯報

師：兒時的我們天真爛漫，每逢雨天，我們放學回家的路上一定會遇到許多的小水洼，如果我們每經(jīng)過一處小水洼，都要脫鞋一次，過去后再穿一次請同學們考慮：當我們脫鞋和穿鞋的次數(shù)之和為奇數(shù)時，我們是在岸上還是在水中？

五、課堂小結

1、這節(jié)課你學會了那些知識？有那些收獲？

2、我們在輕松愉悅的氛圍中探索并掌握了數(shù)的奇偶性的規(guī)律，懂得了數(shù)學在生活中有廣泛的應用，希望同學們做學習的小主人，將來成為一名合格的建設者和接班人。

六、板書設計

數(shù)的奇偶性 3 5…… 北 擺渡奇數(shù)次方向改變 2 4 6…… 南 擺渡偶數(shù)次方向不變 偶數(shù)-奇數(shù)=奇數(shù) 偶數(shù)+奇數(shù)=奇數(shù)

奇數(shù)-偶數(shù)=奇數(shù) 偶數(shù)+偶數(shù)=偶數(shù) 偶數(shù)-偶數(shù)=偶數(shù) 奇數(shù)+奇數(shù)=偶數(shù)