第一篇：運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)啟發(fā)學(xué)生積極思維

教師如何運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)

雙水鎮(zhèn)梁華濟(jì)學(xué)校

張偉橋

2002年

在教學(xué)中采用什么的教學(xué)方式，對(duì)發(fā)展學(xué)生能力至關(guān)重要。

長(zhǎng)期以來(lái)，在現(xiàn)小學(xué)教學(xué)中，存在著一些不利于學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)方法，注入式教學(xué)就是其中之一。注入式教學(xué)不從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，盲目施教，氫學(xué)生視為“知識(shí)容器”和“學(xué)習(xí)機(jī)器” ：教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師抄，學(xué)生記；教師改，學(xué)生背。這種教學(xué)不給學(xué)生觀察、思考、提出問(wèn)題、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，使學(xué)生各種智力因素得不到調(diào)動(dòng)，甚至損害學(xué)生的智力。

鑒于注入式教學(xué)的弊端，現(xiàn)我市正推行創(chuàng)新的教學(xué)模式，啟發(fā)式教學(xué)就是現(xiàn)在最多教師使用的先進(jìn)教學(xué)模式。如何運(yùn)用好這種方法，現(xiàn)談?wù)劚救说囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想

由于每個(gè)學(xué)生的智力差異，基礎(chǔ)知識(shí)差異，生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境差異，即使面對(duì)同樣的問(wèn)題，他們的思維方式、采取的手段和方法也是有差異的。教師的講解和細(xì)問(wèn)，往往不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求，有時(shí)甚至?xí)m得其反，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就會(huì)被扼殺，因此應(yīng)有意識(shí)地留下讓學(xué)生自己去回味的思維空間，造成一種“完而未完，意味無(wú)窮”的境界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，激發(fā)求知欲。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，會(huì)對(duì)有分?jǐn)?shù)的句子應(yīng)盡可能多地進(jìn)行聯(lián)想，師問(wèn)：從“女生人數(shù)是男生的7/8”這個(gè)條件中，還可以得出哪些條件？生答：“男生人數(shù)是女生人數(shù)的8/7”，“男生人數(shù)比女生人數(shù)多1/7；“女生人數(shù)比男生人數(shù)多1/8”；“男生人數(shù)是男女總?cè)藬?shù)的8/15” ；“女生人數(shù)是男女總?cè)藬?shù)的7/15”??像這樣具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以促使學(xué)生進(jìn)行多方的聯(lián)想，為學(xué)生留下充分的思維空間。

二、討論思辨，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題我從不過(guò)早地評(píng)判、限制，而是積極引導(dǎo)，允許有不同意見(jiàn)相互補(bǔ)充、討論思辨。如在復(fù)習(xí)課上，一道判斷題“一個(gè)圓錐的體積比它等底等高的圓柱少2倍”。當(dāng)時(shí)有很多學(xué)生認(rèn)為是對(duì)的，我沒(méi)有表態(tài)，而是引導(dǎo)學(xué)生各自來(lái)闡述一下自己的理由，由此引發(fā)雙方激烈的爭(zhēng)論。我首先讓做錯(cuò)的學(xué)生講：“因?yàn)閳A錐的體積是與它等底等高的圓柱體積的1/3，也就是圓柱就是它的3倍，圓錐體積是1倍，所以圓錐體積比它等底等高的圓柱體積少2倍”。反方的同學(xué)馬上反駁：“你把圓錐的體積是與它等底等高的圓柱體積少2/3”。做錯(cuò)的同學(xué)恍然大悟，原來(lái)是自己沒(méi)有分清單位“1”，導(dǎo)致判斷失誤。爭(zhēng)論使課堂氣氛達(dá)到了高潮，問(wèn)題得到了解決，并收到良好的教學(xué)效果。

三、分層設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生推導(dǎo)問(wèn)題。

從每個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)水平的個(gè)性差異出發(fā)，讓不同層次的學(xué)生都擁有同等參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提供適合各層次學(xué)生展開(kāi)思維的問(wèn)題信息，讓他們都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。如在教學(xué)“平行四邊形的面積”計(jì)算時(shí)，通過(guò)割補(bǔ)法把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形后，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“請(qǐng)大家認(rèn)真觀察，割補(bǔ)后的長(zhǎng)方形與原來(lái)的平行四邊形有哪些聯(lián)系？”通過(guò)討論，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形之間的聯(lián)系，他、圖形變了面積沒(méi)變，長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是原來(lái)平行四邊形的底，長(zhǎng)方形的寬，就是原來(lái)平行四邊形的高。有了上面的基礎(chǔ)，我提出第二個(gè)問(wèn)題：“那么平行四邊形的面積怎樣計(jì)算呢？”由于先前學(xué)生已經(jīng)明確了兩個(gè)圖形的內(nèi)在聯(lián)系，那么推出平行四邊形的面積計(jì)算公式就容易了。在實(shí)際教學(xué)中，這種人人參與的作法的確能調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

四、教師要成為教學(xué)中的“參與者”。

啟發(fā)式教學(xué)不僅要求教師能引導(dǎo)學(xué)生參與整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且要求教師本身也要成為學(xué)習(xí)的“參與者”，師生共同引出概念和結(jié)論。有的教師深有體會(huì)地說(shuō)；如果班級(jí)有五十個(gè)學(xué)生，啟發(fā)式教學(xué)不應(yīng)是五十比一，而應(yīng)當(dāng)是五十加一。這話有一定道理。

五、巧妙應(yīng)對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑

對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不加分析的一問(wèn)即答，效果未必就好。如果有些問(wèn)題是屬于學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真復(fù)習(xí)教材，或未加認(rèn)真思考提出來(lái)的，則應(yīng)讓他復(fù)習(xí)教材的某些章節(jié)，并提出他應(yīng)思考的有關(guān)問(wèn)題。還有些問(wèn)題屬于學(xué)生思維上帶有啟發(fā)性的類(lèi)似問(wèn)題，旁敲側(cè)擊，讓學(xué)生進(jìn)一部思考，教師都不急于作出解答，而應(yīng)故意停頓下來(lái)，讓學(xué)生留有思考時(shí)間，“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，啟發(fā)的效果會(huì)更好，實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己上午努力所獲得的知識(shí)，比輕易從教師口中得來(lái)的現(xiàn)成知識(shí)要牢固得多。

運(yùn)用好啟發(fā)式教學(xué)，教師手中好像扯著很多無(wú)形的線，牽動(dòng)著每個(gè)學(xué)生的思維。

第二篇：怎樣運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)

怎樣運(yùn)用好教學(xué)評(píng)價(jià)

美術(shù)教師的責(zé)任除了在課堂教學(xué)中，給學(xué)生滲透如何評(píng)價(jià)作品，從哪些方面來(lái)評(píng)，提高自己的欣賞能力，而且還應(yīng)在實(shí)際生活中多啟發(fā)他們的真實(shí)情感，引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷和審美經(jīng)驗(yàn)去分辨真、善、美與假、丑、惡的界限，這樣才更有效地提高他們的審美情趣，為以后創(chuàng)造美的生活、美的世界打下基礎(chǔ)。簡(jiǎn)單地說(shuō)就是:對(duì)美的認(rèn)識(shí)、美的鑒賞能力。從而學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)優(yōu)秀作品。

課堂美術(shù)評(píng)價(jià)的作用在于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，在每班樹(shù)立和發(fā)揮榜樣的力量，身邊的榜樣能起到激勵(lì)的作用，因他們看得見(jiàn)，信得過(guò)，說(shuō)服力強(qiáng)。學(xué)生在初中初級(jí)階段好勝心里較強(qiáng)，在榜樣的激勵(lì)下，他們能利用課余時(shí)間反復(fù)修改自己作品中的不足，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的情感因素，學(xué)生作品交流自評(píng)、互評(píng)，許多優(yōu)秀學(xué)生作品影響了一片，也帶動(dòng)了一片。這樣，整個(gè)教學(xué)氛圍活躍起來(lái)，使群體振奮，共享成功的喜悅。

在作業(yè)的評(píng)價(jià)中，學(xué)生們心目中總有一個(gè)評(píng)價(jià)的權(quán)威人士，那就是老師或父母。只要他們說(shuō)好便是好，他們說(shuō)不好就一定不好。這是美術(shù)作業(yè)評(píng)價(jià)的一個(gè)很大的誤區(qū)。在這個(gè)誤區(qū)中，學(xué)生們是被動(dòng)的，沒(méi)有自己的意見(jiàn)和想法，他們認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。其實(shí)美術(shù)作業(yè)的評(píng)價(jià)是為了每個(gè)學(xué)生自己更清楚的了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，從而尋找到今后努力的方向，增強(qiáng)自信。

任何事物都具有兩面性，有好也有壞，為了學(xué)生自身良好健康的發(fā)展，應(yīng)該在評(píng)價(jià)方法上選擇公平客觀的方法，不能將評(píng)價(jià)權(quán)集于教師，或父母一身，還是在課堂或課外創(chuàng)設(shè)多人評(píng)價(jià)，互相評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生了解到自己真正的水平，向正確、自信、健康的方向努力發(fā)展。

如今，口頭夸獎(jiǎng)及神態(tài)默認(rèn)的評(píng)價(jià)已成為教師教育機(jī)智和能力的一種表現(xiàn)。作為師生交流的有效方式，貫穿與課堂教學(xué)的始終，教師看似平常的話語(yǔ)和表情，是學(xué)生們成長(zhǎng)的陽(yáng)光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學(xué)生們對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動(dòng)了孩子們主動(dòng)參與的積極性。最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。所以，教師在教學(xué)中千萬(wàn)不要吝嗇自己的話語(yǔ)，勤評(píng)價(jià)、多表?yè)P(yáng)。用你那滿(mǎn)含欣賞和贊揚(yáng)的話語(yǔ)撥動(dòng)學(xué)生的心弦。激發(fā)孩子最大的參與熱情，調(diào)動(dòng)孩子的最濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生健康全面的發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生在正確的評(píng)價(jià)中能夠了解自己的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)調(diào)整不良的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

美術(shù)課中作業(yè)展示部分往往成為美術(shù)課的高潮和畫(huà)龍點(diǎn)睛部分，教師常常借助一節(jié)課中最后的幾分鐘通過(guò)對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)再次闡明本堂課的要求和精神。我采用的辦法是同桌之間交換作業(yè)，先對(duì)對(duì)方的美術(shù)作業(yè)在心里作一個(gè)大致的評(píng)估，并找出對(duì)方作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，教師適當(dāng)選出幾對(duì)有代表性的作業(yè)在課堂小結(jié)部分進(jìn)行交流。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方法能使學(xué)生在過(guò)一把“小老師”癮 的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，加深對(duì)本堂課教學(xué)目的要求的理解。只要我們美術(shù)教師依據(jù)以鼓勵(lì)性為主的評(píng)價(jià)原則，在自己的崗位上做有心人，多研究、勤探索，一定還會(huì)有更新更好的作業(yè)評(píng)價(jià)方式來(lái)為我們的教學(xué)增色添彩的！

第三篇：運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)

[摘要] 中小學(xué)階段是學(xué)生一生心智技能形成和發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生的心智技能的核心心理成分是思維。因此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和思維品質(zhì)是一項(xiàng)對(duì)學(xué)生心智技能的形成與發(fā)展具有特別重要意義的措施。而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，離不開(kāi)教師長(zhǎng)期的熏陶，教師應(yīng)成為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的引路人。

[關(guān)鍵詞]

啟發(fā)

培養(yǎng)

思維品質(zhì)

學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成、變化和完善的過(guò)程，教師在教學(xué)中如何從學(xué)生思維規(guī)律出發(fā)，善于引導(dǎo)、啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，是改進(jìn)教學(xué)方法，提倡素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。筆者結(jié)合八年級(jí)“物質(zhì)在水中的溶解”一節(jié)的習(xí)題講解，就如何運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)談一點(diǎn)看法：

一、設(shè)疑啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

設(shè)疑啟發(fā)是教師有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生努力開(kāi)動(dòng)腦 筋思考，以求解決問(wèn)題的啟發(fā)方法。思維的深刻性是指思維的抽象程度和思維活動(dòng)的深度，就是善于透過(guò)紛繁的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)的思維品質(zhì)，它是一切思維的基礎(chǔ)。在設(shè)疑啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性的方法在于通過(guò)將設(shè)計(jì)的問(wèn)題加以深化，使學(xué)生由此及彼、由表及里地思考問(wèn)題。

[問(wèn)題1]配制1000毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸，需要溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為98%的濃硫酸多少毫升？需加水多少毫升？

這是課本第34頁(yè)的一道例題，作為科學(xué)教師都知道這是溶液計(jì)算中最常見(jiàn)的一類(lèi)題型，考綱中有要求，但在教學(xué)中困難較大，學(xué)生很難掌握，我在講這節(jié)課時(shí)，不是急于要求學(xué)生列式計(jì)算，而是通過(guò)“質(zhì)疑——討論——?dú)w納”這一教學(xué)程序，使學(xué)生在計(jì)算之前，徹底弄清概念。我先向?qū)W生提出了以下系列問(wèn)題：①98%的濃硫酸和10%的稀硫酸的組成是什么？有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？②濃硫酸和稀硫酸溶液的質(zhì)量如何計(jì)算？③濃硫酸和稀硫酸中溶質(zhì)硫酸的量如何計(jì)算？④濃硫酸加水稀釋成稀硫酸的過(guò)程中溶液、溶質(zhì)和溶劑這三個(gè)量怎樣變化？學(xué)生在教師遞進(jìn)的式的設(shè)疑啟發(fā)下認(rèn)真回憶舊知，積極思維，在此基礎(chǔ)上教師再向?qū)W生講解以下知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生在解題時(shí)抓準(zhǔn)溶液和溶質(zhì)質(zhì)量之間的本質(zhì)關(guān)系。

[知識(shí)點(diǎn)1] 硫酸溶液中溶質(zhì)是硫酸（一種液體），溶劑是水，硫酸溶液按濃度分為濃硫酸和稀硫酸，98%的濃硫酸和10%的稀硫酸在組成上是一樣的，無(wú)非是溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的高低不同。

[知識(shí)點(diǎn)2] 從“溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量/（溶質(zhì)量+溶劑質(zhì)量）”公式可知，溶質(zhì)質(zhì)量=溶液質(zhì)量×溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

[知識(shí)點(diǎn)3] 溶質(zhì)質(zhì)量=溶液質(zhì)量×溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶液體積×溶液密度×溶．．．．質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù) ．．．．[知識(shí)點(diǎn)4]溶液稀釋時(shí)，應(yīng)抓住稀釋前后溶質(zhì)的質(zhì)量不變來(lái)進(jìn)行列式計(jì)算。通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的層層剖析，要求學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生的思維走向深層，培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力與思維的深刻性。

二、直觀啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性。

直觀啟發(fā)是指教學(xué)過(guò)程中通過(guò)讓學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、看圖表、看影像等啟發(fā)學(xué) 生積極思維，深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的啟發(fā)方法。思維的敏捷性是指思維活動(dòng) 的反應(yīng)速度，表現(xiàn)為思考問(wèn)題時(shí)的敏銳、快速反應(yīng)，善于運(yùn)用直覺(jué)思維，善于把問(wèn)題轉(zhuǎn)化。它是思維活動(dòng)的速度。在直觀啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷的方法是依據(jù)直觀現(xiàn)象，加強(qiáng)“示范”效應(yīng)，縮短思考和領(lǐng)悟時(shí)間，使抽象的科學(xué)概念和結(jié)論被具體化、淺顯化，被學(xué)生及時(shí)表述出來(lái)。如在上述[問(wèn)題1]中，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)硫酸溶液的組成是一個(gè)知識(shí)的空白點(diǎn)，我在講述時(shí)，同時(shí)展示給學(xué)生一瓶濃硫酸，標(biāo)簽上有“ 硫酸 500ml 分子量：98.07 含量：95~98% 性狀：強(qiáng)腐蝕等 ”字樣，通過(guò)觀察，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；在講加水稀釋時(shí)，為避免學(xué)生出現(xiàn)“濃硫酸溶液的體積加上水的體積等于稀釋后稀硫酸溶液體積”的錯(cuò)誤，我向?qū)W生重現(xiàn)了七年級(jí)把50毫升水和50毫升酒精混合后體積小于100毫升的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生懂得稀釋時(shí)體積不能相加；為了使學(xué)生對(duì)稀釋過(guò)程有一個(gè)直觀的印象，我在黑板上畫(huà)出了如下的圖例，一方面對(duì)知識(shí)進(jìn)行了整理，另一方面在畫(huà)圖的過(guò)程中叫學(xué)生去思考、分析。

通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生從看到想到答，不僅從直觀啟發(fā)中掌握了知識(shí)，也使思維的速度得到鍛煉和提高。

三、類(lèi)推啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的流暢性。

類(lèi)推啟發(fā)是根據(jù)兩個(gè)不同對(duì)象的部分相似屬性，而推出這兩個(gè)對(duì)象的其他屬性也相似的一種啟發(fā)方法。通過(guò)類(lèi)推可以借助于已知的對(duì)象達(dá)到對(duì)未知對(duì)象的某種程度認(rèn)識(shí)，起到觸發(fā)聯(lián)想，使學(xué)生陌生的知識(shí)有“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。思維的流暢性是指學(xué)生善于分析聯(lián)想，能對(duì)問(wèn)題迅速作出反應(yīng)，避免出現(xiàn)思維阻塞。因此必須讓學(xué)生適時(shí)參與類(lèi)推過(guò)程，提高學(xué)生的推斷能力。還是上述[問(wèn)題1]中如何求1000毫升溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的稀硫酸（密度為1.07克/厘米3）中溶質(zhì)硫酸的質(zhì)量，在教師看來(lái)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在計(jì)算中往往錯(cuò)誤百出，如果要學(xué)生做“假如我校有40個(gè)班級(jí)，每班人數(shù)一樣，全校共有2000名學(xué)生，我們班女生占班級(jí)人數(shù)的40%，問(wèn)我班女生有多少人？”類(lèi)似的數(shù)學(xué)題，學(xué)生會(huì)比較輕松地解答。相比之下，說(shuō)明我們的學(xué)生平時(shí)缺少這種類(lèi)比思維的訓(xùn)練，獨(dú)立分析問(wèn)題的能力不強(qiáng)。在這個(gè)概念問(wèn)題的處理上，我以大家最熟悉的水為例，一步步加以啟發(fā)：水的密度是1克/毫升，所以1000毫升水的質(zhì)量是1000克；而10%稀硫酸的密度為1.07克/厘米3，則1000毫升10%的稀硫酸的質(zhì)量應(yīng)為1000厘米3×1.07克/厘米3=1070克；水是純凈物，而稀硫酸是混合物，1070克是溶液的質(zhì)量，應(yīng)包括溶質(zhì)和溶劑兩部分，而溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%，顯然，溶液中溶質(zhì)

33的質(zhì)量應(yīng)為：1000厘米×1.07克/厘米×10% =107克，這樣很自然地得出溶液中溶質(zhì)質(zhì)量的計(jì)算公式。通過(guò)水和稀硫酸的類(lèi)比，讓學(xué)生參與這個(gè)分析過(guò)程，能有效地啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確理解概念。在教學(xué)中充分利用類(lèi)推啟發(fā)往往能指點(diǎn)迷津，使學(xué)生的思維流暢，進(jìn)入豁然開(kāi)朗，妙不可言的境界，從而幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題。

四、比較啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

比較啟發(fā)是通過(guò)揭示知識(shí)的差異，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。有比較才有鑒別。將兩個(gè)或多個(gè)概念、問(wèn)題、解題方法等進(jìn)行比較，可以啟發(fā)思維、開(kāi)闊思路，使學(xué)生對(duì)科學(xué)問(wèn)題的本質(zhì)認(rèn)識(shí)更準(zhǔn)確、更深刻。思維的靈活性是善于根據(jù)各種情況，靈活運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題和改變?cè)瓉?lái)思維方向的品質(zhì)。它是思維活動(dòng)的智力靈活程度。在比較啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性關(guān)鍵是抓住可比知識(shí)，運(yùn)用比較手段來(lái)啟動(dòng)思維，活化思維，開(kāi)拓新思路。[問(wèn)題2]實(shí)驗(yàn)室要配制50克質(zhì)量分?jǐn)?shù)為15%的氯化鈉溶液，在稱(chēng)量氯化鈉的質(zhì)量時(shí)，若指針偏右，應(yīng)進(jìn)行的操作是。

我在講解這道題目時(shí)，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)的答案是“將右盤(pán)的平衡螺絲向右調(diào)，直至天平平衡”，也有少數(shù)同學(xué)給出“往左盤(pán)中添加食鹽，直至天平平衡”的答 案，至于哪個(gè)答案對(duì)，學(xué)生還不能決斷?？梢钥闯?，大部分同學(xué)對(duì)這道題目的理 解還不是很深刻，老師要憑一句二句話也不能將這個(gè)問(wèn)題講深講透，于是我想到 給學(xué)生們?cè)O(shè)置下面兩個(gè)場(chǎng)景，要求學(xué)生認(rèn)真加以比較。

[場(chǎng)景1]小張同學(xué)，周五放學(xué)回家，還有沒(méi)用完的零化錢(qián)，打算買(mǎi)幾斤橘子孝敬爺爺，放學(xué)后，他來(lái)到一小販攤前，挑了幾個(gè)又大又好的橘子叫小販過(guò)稱(chēng)，想一想，小販?zhǔn)侨绾尾僮鞯模?/p>

[場(chǎng)景2]小王同學(xué)也想買(mǎi)橘子去孝敬爺爺，但他手邊只夠買(mǎi)1斤橘子的錢(qián)，他對(duì)小販說(shuō)“給我買(mǎi)1斤橘子”，想一想，小販?zhǔn)侨绾尾僮鞯模?/p>

兩個(gè)場(chǎng)景一提出后，學(xué)生一下子活躍起來(lái)，展開(kāi)了討論，有的竊竊私語(yǔ)，有 的大膽地發(fā)表著自己的看法。有個(gè)學(xué)生直接聯(lián)系到了剛在的問(wèn)題，認(rèn)為“場(chǎng)景2 中，小販應(yīng)該先把秤紐打到1斤的位置，然后在秤盤(pán)上放上橘子，不夠添上，多 了取下，現(xiàn)在要稱(chēng)取7.5克食鹽，正確的操作應(yīng)是先在右盤(pán)放上7克砝碼，再將 游碼移到0.5克處，然后在左盤(pán)中加食鹽，現(xiàn)在指針往右偏，說(shuō)明右邊重，正確 的做法應(yīng)該是往左盤(pán)內(nèi)添加食鹽。”我對(duì)這個(gè)學(xué)生的回答作出的充分的肯定，又 發(fā)動(dòng)學(xué)生對(duì)兩個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行詳細(xì)的分析、比較，學(xué)生領(lǐng)悟后，及時(shí)把知識(shí)遷移到題 目上來(lái)，使學(xué)生有了深刻的認(rèn)識(shí)。在這道題的教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了突破陳舊的思維 框架，克服思維定勢(shì)的束縛，打開(kāi)思路，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)場(chǎng)景，加強(qiáng)比 較思維的訓(xùn)練，使學(xué)生在比較中克服認(rèn)知障礙，經(jīng)過(guò)多向思維后獲取知識(shí)，培養(yǎng) 了思維的靈活性，起到了很好的課堂效果。

五、研討啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

研討啟發(fā)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地挑選一些學(xué)生不易理解或有利于培養(yǎng)學(xué)生能力的問(wèn)題，組織學(xué)生討論，達(dá)到啟發(fā)思維，引出正確結(jié)論的啟發(fā)方法。思維的創(chuàng)造性是指方法新穎獨(dú)特，富有創(chuàng)見(jiàn)。它是思維的最高層次。在研討啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想，積極探索、大膽猜想，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。

[問(wèn)題3]某同學(xué)配制一定質(zhì)量的0.9%的生理鹽水，如果配制的生理鹽水的質(zhì)量分?jǐn)?shù)小于0.9%，則可能造成誤差的原因有哪些？（至少舉3例）

講這道題目時(shí)，我首先給出了“溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)質(zhì)量/（溶質(zhì)質(zhì)量+溶劑質(zhì)量）的公式”，然后，提出一個(gè)問(wèn)題：“質(zhì)量分?jǐn)?shù)分?jǐn)?shù)小于0.9%的原因是什么？”讓學(xué)生研討。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后，認(rèn)為“是溶質(zhì)偏少了或溶劑偏多了”。討論有點(diǎn)眉目了，我及時(shí)鼓勁，“好！那么我們?cè)俜中〗M進(jìn)行討論，分析一下造成誤差的原因可能有哪些？”，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生思維活躍，積極展開(kāi)討論，提供了許多有創(chuàng)造性的答案，經(jīng)整理如下：

（1）取氯化鈉時(shí)將砝碼和食鹽的位置調(diào)錯(cuò)，把食鹽放在右盤(pán)，砝碼放在左盤(pán)；（2）量取水時(shí)，仰視刻度，導(dǎo)致實(shí)際量得的水大于理論值；（3）天平長(zhǎng)期使用后，砝碼被磨損；

（4）將食鹽倒入燒杯中時(shí)，有少量固體灑落；（5）配制食鹽水的燒杯中原來(lái)有少量的的水。（6）稱(chēng)量前未將游碼移到零刻度處；

在整個(gè)過(guò)程中，我想點(diǎn)撥的是“導(dǎo)致溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)偏低的原因是溶質(zhì)太少或溶劑太多”這一思路，接下來(lái)主要是讓學(xué)生自己去討論爭(zhēng)辨。通過(guò)討論爭(zhēng)辨，開(kāi)啟了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

六、歸謬啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

歸謬啟發(fā)是指將學(xué)生中出現(xiàn)的對(duì)問(wèn)題的理解和解答的片面性有意推向極端，從而暴露出其中的謬誤，使學(xué)生重新開(kāi)辟新思路的啟發(fā)方法。思維的批判性是指善于對(duì)自己或他人的思維活動(dòng)及其結(jié)果，進(jìn)行嚴(yán)格的檢查和評(píng)定的思維品質(zhì)。它是思維活動(dòng)中獨(dú)立分析和批判的程度。在歸謬啟發(fā)中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性在于讓學(xué)生參與歸謬過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和別人的思維過(guò)程及結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)，在批判的基礎(chǔ)上形成合理的認(rèn)識(shí)。

[問(wèn)題4]影響固體物質(zhì)溶解速度的因素有哪些？請(qǐng)你提出合理的猜想。

這是一道概念題，學(xué)生對(duì)“水的質(zhì)量的多少是否影響物質(zhì)的溶解速度？”這一認(rèn)識(shí)比較模糊，不少的同學(xué)的答案中有“水的質(zhì)量的多少，是影響物質(zhì)溶解速度的因素”。學(xué)生為什么會(huì)出現(xiàn)這種認(rèn)識(shí)，是基于他對(duì)生活中看到的把一定質(zhì)量的糖放進(jìn)一杯水中，發(fā)現(xiàn)杯底還有少量的糖未溶，往杯里加水，糖溶解了諸如此類(lèi)的例子而得出的膚淺的認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)上他是把物質(zhì)的溶解度和溶解速度兩個(gè)概念混淆起來(lái)，得出似是而非的結(jié)論。在這個(gè)問(wèn)題的解釋上，我就讓學(xué)生一起參加歸謬過(guò)程，“假如把糖放進(jìn)杯子中，水的量越多，溶解速度越快，那么在同樣的溫度下，把這些糖放到大海里去，這些糖應(yīng)該瞬間就溶解了。”學(xué)生回答“不是”，．．“可見(jiàn)，水的量的多少對(duì)固體溶解的速度沒(méi)有影響，水的量越多，只能說(shuō)明一定溫度下溶解的溶質(zhì)越多，溶解度和溶解速度是兩碼事”。通過(guò)這樣討論、質(zhì)穎，不但有助于引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。

在信息化社會(huì)的今天，學(xué)生獲取的不單純是書(shū)本上的知識(shí)，獲取知識(shí)的渠道也多種多樣。教師要完成角色的轉(zhuǎn)換，不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳播者，應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)思維。新課程倡導(dǎo)“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”，其靈魂是思維，離開(kāi)思維，什么樣的活動(dòng)都難展開(kāi)，而學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)。不僅需要教師在課前精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，授課時(shí)還要給學(xué)生獨(dú)立思考鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思，啟發(fā)學(xué)生巧思，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師主要起到引導(dǎo)的作用，更多關(guān)注的是學(xué)生知識(shí)形成、思維構(gòu)建的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)

1．陳琦主編《教育心理學(xué)》，高等教育出版社。

2．王進(jìn)軍楊慶泰“物理教學(xué)如何啟發(fā)學(xué)生思維的探究” 《中學(xué)物理》2003年第7期

第四篇：思想品德啟發(fā)教育培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維

思想品德運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維

隨著新課程改革的實(shí)施，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而目前的思想政治課教學(xué)存在著教學(xué)模式單

一、內(nèi)容枯燥的弊端，這與新課程的理念不相符合。這就需要我們研究適合新課程的教學(xué)方法來(lái)為課程改革服務(wù)。在眾多的教學(xué)模式中啟發(fā)式教學(xué)被廣泛提及，啟發(fā)式教學(xué)即是一種先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)原則，也是一種比較好的教學(xué)方法。啟發(fā)式教學(xué)以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性為起點(diǎn)，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、技能，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。它既強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，又注重智力和能力的培養(yǎng)，既突出學(xué)生認(rèn)知因素的發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生態(tài)度、情感和個(gè)性等非認(rèn)知因素的培養(yǎng)。啟發(fā)式教學(xué)的具體方法有很多，本人從實(shí)際工作出發(fā)，認(rèn)為在思想政治教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從以下幾個(gè)方面運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。來(lái)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。

一、啟發(fā)性提問(wèn)

針對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)比較薄弱的現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略與途徑上，筆者著重從教師教學(xué)這一層面對(duì)如何幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，使之想問(wèn)；教會(huì)思維方法，使之會(huì)問(wèn)；采用靈活手段，使之樂(lè)問(wèn)；講究提問(wèn)技巧，使之善問(wèn)；培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣，使之敢問(wèn)；注重過(guò)程引導(dǎo)，使之勤問(wèn)等六個(gè)方面，按照使學(xué)生想問(wèn)——會(huì)問(wèn)——樂(lè)問(wèn)——善問(wèn)——敢問(wèn)——勤問(wèn)的過(guò)程，提出了自己的見(jiàn)解與心得。最后對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題提出了要從改善師生關(guān)系，營(yíng)造寬松教學(xué)氛圍；堅(jiān)持以人為本，開(kāi)拓個(gè)性教學(xué)空間；注重教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情景；把握問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則，達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)、計(jì)劃、實(shí)效等四方面的建議。從而有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，為培養(yǎng)新時(shí)代的創(chuàng)新人才發(fā)揮思品學(xué)科應(yīng)有的作用。

二、在情境中啟發(fā)

在思想政治課教學(xué)中，教師可通過(guò)形象化語(yǔ)言描繪、探究性問(wèn)題設(shè)置、具體教育活動(dòng)的組織及電教手段的運(yùn)用等創(chuàng)設(shè)最佳教學(xué)情境，營(yíng)建和諧的課堂教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，以達(dá)到啟發(fā)、感染目的。在講團(tuán)隊(duì)精神一課時(shí)，拿出一盤(pán)散沙和一些水泥，在演示中讓學(xué)生知道“一盤(pán)散沙并無(wú)力，如果加上水和泥，凝固以后硬無(wú)比”的道理，并用一手指和五手指舉排球做實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一種“團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大”的教學(xué)情景，讓學(xué)生親眼目睹，耳有所聞，心有所悟。一根筷子和一捆筷子的對(duì)比。這既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又加深了學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)深入了解學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)習(xí)目的性教育，采用多種啟發(fā)形式，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探求興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維。

第五篇：?jiǎn)l(fā)式與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)研究方案

啟發(fā)式與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)研究方案

柯向榮

一、實(shí)驗(yàn)課題的提出：

當(dāng)今世界正從傳統(tǒng)工業(yè)文明向現(xiàn)代信息邁進(jìn)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見(jiàn)端倪，而知識(shí)經(jīng)濟(jì)的核心在于創(chuàng)新，國(guó)際間綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越多地表現(xiàn)為創(chuàng)新型人才的水平和數(shù)量的競(jìng)爭(zhēng)。近些年來(lái)，國(guó)家教委把由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌作為我國(guó)教育改革的目標(biāo)和任務(wù)，啟發(fā)示教學(xué)正是我們進(jìn)行教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，是實(shí)施素質(zhì)教育的最佳途徑和方式，具有導(dǎo)向性，反映時(shí)代特征，符合當(dāng)前教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目的。我們本著啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的指導(dǎo)思想，為把啟發(fā)教學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步引向深入科學(xué)的實(shí)驗(yàn)軌道，根據(jù)我校各方面的實(shí)際情況，我們選定“啟發(fā)式與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維實(shí)驗(yàn)研究”這一課題，作為今后幾年的研究?jī)?nèi)容和奮斗目標(biāo)。

二、理論基礎(chǔ)：

⒈現(xiàn)代教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)是哲學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)的綜合體現(xiàn)，符合當(dāng)代培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目的。

⒉以感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)、認(rèn)識(shí)與實(shí)踐、內(nèi)因與外因的辯證原理作為理論基礎(chǔ)。

⒊中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確提出“積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施素質(zhì)教育”。

三、研究目標(biāo)：

⒈探索學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、教材為教與學(xué)的主要依據(jù)的有機(jī)統(tǒng)一途徑，促進(jìn)教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和觀念更新。

⒉探索在教學(xué)過(guò)程中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使他們有強(qiáng)烈的探索欲、求知欲、好奇心、進(jìn)取心、自信心。

⒊探索在教學(xué)過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使他們的思維更靈活、更新穎，具有獨(dú)特性、流暢性、敏銳性。

⒋探索在教學(xué)過(guò)程中，多種方法和形式優(yōu)化組合、靈活運(yùn)用，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

四、研究?jī)?nèi)容：

研究的課題：?jiǎn)l(fā)式與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式的幾要素，將此課題分解為幾個(gè)小專(zhuān)題： ⒈“誘發(fā)”中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 ⒉“釋疑”中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 ⒊“轉(zhuǎn)化”中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 ⒋“應(yīng)用”中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

五、研究的方法：

我們實(shí)驗(yàn)研究的方法主要是：加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念；對(duì)比實(shí)驗(yàn)，積極探索；定向交流，積累經(jīng)驗(yàn)。⒈學(xué)習(xí)啟發(fā)式教學(xué)的基本原理、教學(xué)體系、教材的指導(dǎo)思想和基本要求、教學(xué)策略等；學(xué)習(xí)創(chuàng)新教育的基本原理、內(nèi)涵及本質(zhì)，充實(shí)自身的理論水平，為實(shí)驗(yàn)研究打下基礎(chǔ)。

⒉在“宏觀調(diào)控，微觀搞活”的啟發(fā)式教學(xué)思想指導(dǎo)下，著重探討在 啟發(fā)式教學(xué)模式的幾要素中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，課堂上教師應(yīng)盡可能運(yùn)用直觀手段，創(chuàng)設(shè)情景，精心設(shè)問(wèn)，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生想象，鼓勵(lì)思維發(fā)散，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

⒊教研活動(dòng)時(shí)間，教師之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，好的經(jīng)驗(yàn)再落實(shí)到課堂教學(xué)中，同時(shí)做好實(shí)驗(yàn)研究資料的收集、管理。

六、實(shí)驗(yàn)研究的基本階段：

⒈認(rèn)識(shí)啟動(dòng)階段（2001春—2001秋）

①成立課題實(shí)驗(yàn)小組；

②組織學(xué)習(xí)相關(guān)的教育理論；

③制訂課題實(shí)施方案。⒉研究實(shí)施階段（2002春—2003秋）

①?gòu)呐囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)入手，研究啟發(fā)式與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維；

②進(jìn)行階段性總結(jié)和評(píng)估；

③積累階段性資料。⒊總結(jié)深化階段（2004春）

①總結(jié)回顧實(shí)驗(yàn)研究情況；

②對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行全面整理存檔；

③撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，展示實(shí)驗(yàn)成果。

七、預(yù)期研究成果形成：

⒈論文、研究報(bào)告、總結(jié)。

⒉研究課例。

⒊研究相關(guān)音像材料。

八、組織機(jī)構(gòu)：

組長(zhǎng)：曹敬華

成員：唐國(guó)平、劉紹富、左峰、柯向榮及全校數(shù)學(xué)教師

二00一年九月