第一篇：在閱讀教學(xué)中,尋找理解文章重點(diǎn)句子含義的有效策略

在閱讀教學(xué)中，尋找理解文章重點(diǎn)句子含義的有效策略

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，理解句子的含義，談閱讀的感受是檢測(cè)小學(xué)生閱讀理解能力的重要內(nèi)容之一。理解了句子的含義就是豐富了閱讀后的感受；閱讀的感受越深，對(duì)句子的含義的理解也就會(huì)越深刻。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是理解文章中的重點(diǎn)句子的含義。在閱讀教學(xué)中要重視句子的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力,這就要教給學(xué)生理解句子的方法。從以往的期末考試情況看，很多孩子被扣分較重的地方就是在課外閱讀部分，我們語(yǔ)文教師用了六年的時(shí)間進(jìn)行課堂語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為何在考試中，學(xué)生的閱讀理解能力還是不能提高呢？針對(duì)這一現(xiàn)象，我們六年級(jí)組老師提出了“理解文章重點(diǎn)句子含義的有效策略”這一課題進(jìn)行研究，既是提醒我們教師在課堂教學(xué)時(shí)注意這一問(wèn)題，也能在課堂上教給學(xué)生一些策略和方法，讓學(xué)生真正獲益。

二、現(xiàn)狀分析

怎樣理解句子的含義，怎樣談閱讀的感受是閱讀理解的學(xué)習(xí)和考查考試的重點(diǎn)之一。據(jù)我了解所知，無(wú)論是學(xué)生在課堂上的口答表現(xiàn)，還是在考試時(shí)的筆試作答表現(xiàn)，情況都不容樂(lè)觀(guān)。尤其是考試時(shí)的筆試作答。

抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)理解句子的含義是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要手段之一，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)不同年段、不同主題單元有著具體的細(xì)致的要求。語(yǔ)文閱讀考試時(shí)，會(huì)經(jīng)?？肌案鶕?jù)上下文理解句子的含義，聯(lián)系自己的生活實(shí)際談閱讀感受”一類(lèi)的題目，而且所占分?jǐn)?shù)的比例還較重，最少有3分，多的有5分、甚至6分。從多年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文改卷實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)部分學(xué)生一般情況下不太會(huì)做這類(lèi)題。具體情況常常是：一個(gè)3至6分的題目，出卷者在試卷上準(zhǔn)備了三五行的空格讓學(xué)生作答，而相當(dāng)部分學(xué)生則是回答一兩句話(huà)的內(nèi)容（10至20個(gè)字，一行還不到）便了事。因此，雖然學(xué)生在做這類(lèi)題目時(shí)感覺(jué)良好，但是實(shí)際得分率并不高。一般情況下，一道5分的題目，平均失分在2至3分之間。

針對(duì)這一現(xiàn)狀，從孩子們實(shí)際出發(fā)，更有效的提高學(xué)生理解能力，我們六年級(jí)組老師本學(xué)期開(kāi)展了“在閱讀教學(xué)中尋找理解文章重點(diǎn)句子含義的策略”的專(zhuān)題研究，并在小組研究以及大家的教學(xué)研究中尋找到了一些有效的策略和方法。

改變現(xiàn)狀的策略 ：

1、在進(jìn)行備課時(shí)關(guān)注文章的重點(diǎn)句子，在教學(xué)時(shí)進(jìn)行分部講解。

2、以教材內(nèi)容為媒介，當(dāng)堂進(jìn)行訓(xùn)練，找出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。

3、擴(kuò)展課外閱讀，并在課外閱讀中運(yùn)用所學(xué)策略進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練。

4、采用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、研修歷程

1.廣泛搜集資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)資源布置各位組員搜集資料。2.集體備課時(shí)，將重點(diǎn)集中在重點(diǎn)句子的理解上。

3.將輪流課中呈現(xiàn)的教學(xué)策略進(jìn)行整理和研究，找出切實(shí)有效的策略進(jìn)行整理。

四、研修成果

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的組內(nèi)研究學(xué)習(xí)，我們探索出了一些理解文章重點(diǎn)句子含義的一些策略?，F(xiàn)總結(jié)如下：

1．通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)理解句子

句子是由詞或詞組構(gòu)成的能夠表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位。要懂得句子的意思，必須先弄明白句子詞語(yǔ)的意思。有些句子的詞語(yǔ)比較難懂，如果把這些詞語(yǔ)的意思弄明白了，整個(gè)句子的意思也就清楚了。例如，在周廖瓊老師輪流課——?理想飛風(fēng)箏?一課的教學(xué)中，有這么一句：“但笑過(guò)之后，每個(gè)學(xué)生心理都泛起一股酸澀的感情，同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬?！贬槍?duì) “泛”字這樣進(jìn)行教學(xué)：師：“泛”字原來(lái)是形容水的透出、冒出，在這里是寫(xiě)的是——感情，從中你體會(huì)到了什么？原來(lái)聽(tīng)老師講故事心情是愉快的，笑過(guò)之后呢，變得悲傷、難過(guò)了，是的，這種悲傷、難受、痛苦就是酸澀的感情，“泛”字真實(shí)的反映了學(xué)生們當(dāng)時(shí)的心情變化。多么微妙的情感變化呀，這就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，能讀好嗎？（指名讀，并及時(shí)評(píng)價(jià)）對(duì)整個(gè)句子的意思也就理解了。

又如，在這一課中的第五自然段教學(xué)中，周老師這樣設(shè)計(jì)：細(xì)讀第二句，為了寫(xiě)劉老師板書(shū)，作者具體寫(xiě)了他哪幾個(gè)動(dòng)作？學(xué)生圈出動(dòng)作的詞語(yǔ)，（扣住“撐地” “離地” “急速” 三次“轉(zhuǎn)”等詞語(yǔ)感悟），為了一次板書(shū)，劉老師竟要做上這么多艱難的動(dòng)作，你體會(huì)到什么？一個(gè)年過(guò)半百的老師，一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次！你又體會(huì)到什么？（板書(shū)：頑強(qiáng)執(zhí)著）③一個(gè)年過(guò)半百的老師一天不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，誰(shuí)再來(lái)讀劃線(xiàn)的句子？ 一個(gè)年過(guò)半百的老師，春夏秋冬一年不知要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次，還有誰(shuí)讀？一個(gè)年過(guò)半百的老師，一輩子不知道要這樣跳躍旋轉(zhuǎn)多少次（齊讀）??這樣的旋轉(zhuǎn)凝聚著劉老師頑強(qiáng)的意志，這是多么令人難忘的旋轉(zhuǎn)呀！這一次次的旋轉(zhuǎn)就是動(dòng)人心弦，所以作者深深地呼喚——“劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您??”。

通過(guò)這樣的層層深入，理解句子中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，就挖掘出了文章的情感，把握住文章的情感線(xiàn)索，也就能更好體會(huì)句子的意思。2．聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解句子

文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映，是由許多句子有機(jī)組成的。因此，義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解句子。”這樣才能體會(huì)句子所表達(dá)的深刻含義和思想感情。例如，?最大的麥穗?一課中最后一句話(huà)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。”要先理解這里的“最大的追求”指的是遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，“眼前的一穗”指的是前面的“顆顆飽滿(mǎn)的麥穗”，即出現(xiàn)在眼前的機(jī)遇。然后聯(lián)系課文內(nèi)容和實(shí)際體驗(yàn)，理解這句話(huà)的意思——一個(gè)人需要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，但更需要抓住自己眼前出現(xiàn)的機(jī)遇，實(shí)實(shí)在在地完成好當(dāng)前的任務(wù)，這樣就不會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，一事無(wú)成了。

3．聯(lián)系時(shí)代背景理解句子

例如，呂老師在執(zhí)教輪流課——《夾竹桃》中這樣設(shè)計(jì)：1.（出示學(xué)習(xí)任務(wù)：季羨林先生和夾竹桃有什么共同特征？試舉一個(gè)簡(jiǎn)短的事例闡述你的觀(guān)點(diǎn)。）指名匯報(bào)。2.補(bǔ)充資料：（出示：季羨林一生艱辛，他出生在貧苦的農(nóng)家，六七歲便離開(kāi)父母到濟(jì)南求學(xué)。青年時(shí)期母親去世。十年的德國(guó)求學(xué)期間，正處在二戰(zhàn)時(shí)期，先生與家人音訊斷絕，忍饑挨餓，潛心鉆研，其間，最好的朋友離開(kāi)人世。1946年，他回到闊別11年的祖國(guó),任北大教授兼東方語(yǔ)言文學(xué)系主任。文革中，先生被批斗，關(guān)牛棚，當(dāng)時(shí)許多同志都不堪忍受這種非人的生活，但他不抱怨，不自棄，最終挺了過(guò)來(lái)。文革后他重見(jiàn)天日，恢復(fù)了北大東方語(yǔ)言文學(xué)系主任職位，還當(dāng)過(guò)北大副校長(zhǎng)，且筆耕不輟,著作豐碩。）3.聽(tīng)了同學(xué)的發(fā)言，看了老師補(bǔ)充資料，從中你讀懂了什么嗎？正像作家宗璞所說(shuō)季羨林是夾竹桃的知己??！同學(xué)們，這段話(huà)的春風(fēng)、暴雨、清冷，僅僅是自然界的環(huán)境變化嗎？（不是，這里面還有人生的苦難、挫折。有坎坷和崎嶇。）4.小結(jié)：人生有順境也有逆境，而季羨林先生一直在坦然地面對(duì)??！他苦難時(shí)不屈服，順境時(shí)不張揚(yáng)的品質(zhì)與夾竹桃多么相似啊。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文的第4自然段，讓每一字，每一個(gè)字背后的故事印刻在我們的心間。5.總結(jié)寫(xiě)法：同學(xué)們，正是夾竹桃般的韌性，支撐著他一步步走向成功。從這平凡的夾竹桃身上，他仿佛看到了自己的影子。借夾竹桃他道出了自己的情懷。（狀物詠懷）6.出身于農(nóng)民家庭的季老在接受中央電視臺(tái)《人物》欄目專(zhuān)訪(fǎng)時(shí)這么說(shuō)的：“我非常平凡，沒(méi)什么了不起的。如果我有優(yōu)點(diǎn)的話(huà)，我只講勤奮。一個(gè)人干什么事都要有一點(diǎn)堅(jiān)忍不拔，鍥而不舍，沒(méi)有這個(gè)勁，我看是一事無(wú)成?！?/p>

想到自己的坎坷經(jīng)歷，看著這充滿(mǎn)韌性的夾竹桃，季老的喜愛(ài)之情油然而生。（板書(shū)：愛(ài)）拓展物之“韌性”你還知道哪些和夾竹桃一樣具有“韌性”的事物？請(qǐng)羅列出來(lái)。

通過(guò)這一系列的問(wèn)題設(shè)計(jì)，層層深入，既了解了人物，更對(duì)文章中重點(diǎn)句子的深層意思有了了解，把人物的時(shí)代背景融入到理解句子中不失為一個(gè)好方法。4． 以一個(gè)中心詞輻射對(duì)整個(gè)段落的理解

在高年段的課文中，很多重點(diǎn)段落需要學(xué)生理解品悟，那么，如何將整個(gè)段落的理解細(xì)致到位呢？以《孔子游春》一課為例，文中的第八自然段是課文的重點(diǎn)，既要學(xué)生能理解感悟水的品質(zhì)，更是要學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦。我在執(zhí)教這一課中參照薛法根老師的課堂實(shí)錄進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練，設(shè)計(jì)如下：

（1）孔子說(shuō)過(guò)，“仁者愛(ài)山，智者愛(ài)水”。孔子就是一位智者，他對(duì)水特別有興趣。他的這一番關(guān)于水的宏論，更是體現(xiàn)出他的智慧。請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀讀這段話(huà)，思考這段話(huà)是圍繞哪一句話(huà)來(lái)講的？

（2）真君子是對(duì)品德高尚的人的一種敬稱(chēng)，而孔子認(rèn)為“水是真君子”的理由是什么呢？（指名說(shuō)：有德行、有情義、有志向、善施教化，再板書(shū)。）

（3）孔子說(shuō)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題，細(xì)細(xì)讀讀這段話(huà)，抓住關(guān)鍵詞來(lái)理解：水為什么是有德行、有情義、有志向，是善施教化的？

師：水的這些品性以及課文中的這段話(huà)，一定讓你聯(lián)想到了一些成語(yǔ)、名言、詩(shī)句、故事以及學(xué)過(guò)的課文等等。請(qǐng)同學(xué)們默讀這段話(huà)，一邊讀一邊用筆在書(shū)上圈圈點(diǎn)點(diǎn)，批批注注，寫(xiě)下自己的所思所想。

（4）交流A：水“有德行”

（1）水默默無(wú)聞，滋潤(rùn)萬(wàn)物，哺育眾生，像君子一樣無(wú)私仁厚。

（2）它哺育了誰(shuí)？是啊，水是生命之源，我們真的要感謝水的大恩大德?。。ㄖ笇?dǎo)朗讀：請(qǐng)同學(xué)們懷著感激之情讀好它?。?/p>

（3）其實(shí)，文章有一個(gè)地方就已經(jīng)把水的這種德行生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)，不知你們發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有？（指名讀：第二自然段，這段主要寫(xiě)什么？）

（4）小結(jié)：正是有了水的滋潤(rùn)，才有了桃紅柳綠、青青的草色、茂密的森林，才有美麗的大自然，有可愛(ài)的生命?？磥?lái)水的確有德行，是個(gè)真君子！

過(guò)渡：為什么說(shuō)水有情義呢？ 交流B：水“有情義”

①水和順溫柔，真似君子溫文爾雅恬淡的性情。

②理解“或方或長(zhǎng)”：當(dāng)水流進(jìn)方方的池塘，它就是方的；當(dāng)它流進(jìn)長(zhǎng)長(zhǎng)的溪流，它就是長(zhǎng)的，它改變了自己，適應(yīng)了別人，處處為他人著想。）

③理解“流必向下”（從中讀出了水的“謙虛”。）

④小結(jié)：水溫和、善良、有情義，像溫文爾雅的謙謙君子。誰(shuí)能把這種感覺(jué)讀出來(lái)？ 過(guò)渡：水不僅有德行，有情義，還有志向呢，從哪體會(huì)到的呢？ 交流C：水“有志向”

①水穿山巖，鑿石壁，胸懷志向，多像君子具有百折不撓的精神。

②從“穿山巖，鑿石壁，從無(wú)懼色”讓你想到了哪些成語(yǔ)？（百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)不屈、堅(jiān)忍不拔、勇往直前）水就像胸懷大志、百折不撓的真君子。指導(dǎo)朗讀——

① 水的志向是什么？（奔向大海、滋潤(rùn)萬(wàn)物、蕩滌塵埃）② 多次相機(jī)引讀：為了實(shí)現(xiàn)它，水穿山巖—— ③ 小結(jié)：水胸懷大志、百折不撓，是個(gè)真君子。

過(guò)渡：水還是一個(gè)善施教化的真君子呢，你知道為什么嗎？ 交流D：水“善施教化”

（1）水能蕩滌污垢，還萬(wàn)物本真潔凈的姿態(tài)，多像教人求真求善求美的君子風(fēng)范。

（2）萬(wàn)物入水，水能幫助洗刷污垢，這一點(diǎn)多么像孔子?？鬃又苡瘟袊?guó)后，回到魯國(guó)，專(zhuān)心搞教育。他提倡 “有教無(wú)類(lèi)”，也就是說(shuō)不管是誰(shuí)，無(wú)論他是富貴還是貧賤，只要肯學(xué)習(xí)，孔子都愿意去教化他?？鬃邮且晃簧剖┙袒木?。所以說(shuō)水是一個(gè)善施教化的真君子。

（5）.孔子這段話(huà)從水有德行、有情義、有志向、善施教化四方面說(shuō)明水是真君子。這里的省略號(hào)省略了什么？水還有哪些像君子的品性呢？請(qǐng)你當(dāng)一回孔子，來(lái)贊一贊心目中的水。

出示：水_________________，它好像_________________。小結(jié)：看來(lái)水真是真君子呀！

（6）.孔子是一位智者，今天他僅僅是在談?wù)撍畣?？他論水的真正目的是什么？（希望弟子們能以水?lái)嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)“真君子”。）你怎么知道的？（意味深長(zhǎng)）

（7）.讓我們一起來(lái)意味深長(zhǎng)地讀讀這段話(huà)，讀出孔子對(duì)弟子的囑托與期盼。（8）.師小結(jié)：孔子游春，走進(jìn)了自然，走進(jìn)了泗水河畔，讓一花一草傳情，讓一山一水育理?？鬃佑米匀贿@部博大精深的教科書(shū)教育弟子，水的品性如汩汩甘泉流進(jìn)師生心田，也流進(jìn)我們的心田。由此可見(jiàn)，孔子除了是個(gè)了不起的思想家，還是位循循善誘、教育有方的智者。難怪有人說(shuō)，“人類(lèi)要在21世紀(jì)生存下去，必須要從2500年前的孔子那里尋找智慧?！笨鬃拥闹腔奂斜憩F(xiàn)在他的《論語(yǔ)》一書(shū)中，請(qǐng)同學(xué)們多多關(guān)注《論語(yǔ)》這部書(shū)，相信同學(xué)們一定可以在書(shū)中尋找到生存的智慧，成為真正的智者?？鬃訌乃究找?jiàn)慣的水中能看出深?yuàn)W的道理，這是一種智慧；他還能借水來(lái)教育弟子要做真君子，這又是一種智慧。（機(jī)動(dòng)：讓我們把他的智慧牢牢地記在心里）那么他的弟子們明白老師的用意了嗎？咱們下堂課繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5． 分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用理解句子 標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，她能幫助作者確切地表達(dá)文意和思想感情，也能幫助讀者閱讀文章時(shí)明白語(yǔ)意，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。因此，分析句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，有助于對(duì)句意的理解。就以省略號(hào)來(lái)說(shuō)，它有多種用法。例如：16課《山谷中的謎底》，文中有幾處使用了分號(hào)，課后習(xí)題中也有這樣的題目讓學(xué)生完成。第一處出現(xiàn)在課外的第六自然段：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見(jiàn)它；及時(shí)碰見(jiàn)了，也未必能做出準(zhǔn)確的判斷。”句中的分號(hào)表示轉(zhuǎn)折，通過(guò)這個(gè)分號(hào)的使用，讓學(xué)生明白，把握住眼前的一穗最重要。文中的第二處分號(hào)出現(xiàn)在課文的最后一段：有的人見(jiàn)到了顆粒飽滿(mǎn)的“麥穗”，就不失時(shí)機(jī)地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯(cuò)失良機(jī)。”這一處的分號(hào)使用與前一處分號(hào)的作用基本相同，都是通過(guò)轉(zhuǎn)折的方式，進(jìn)一步明晰作者的觀(guān)點(diǎn)：追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的。這樣的一種表達(dá)方式能更有力說(shuō)服，達(dá)到表達(dá)效果。學(xué)生也能通過(guò)這一標(biāo)點(diǎn)的使用，更進(jìn)一步理解句子。

6．通過(guò)對(duì)比理解文章重點(diǎn)句子的意思

以呂柳萍老師的《夾竹桃》為例——初步感悟?qū)Ρ葘?xiě)法：

（1）課文的題目是《夾竹桃》，作者要寫(xiě)的是夾竹桃，第三自然段卻大段地寫(xiě)了其他14種花草，是不是離題了？

（作者在這里運(yùn)用了對(duì)比，也可以說(shuō)是比較（板書(shū)：比較）的寫(xiě)法，將夾竹桃與院子里其他的花來(lái)對(duì)比寫(xiě)。其目的是要襯托出夾竹桃的——韌性?。?/p>

（2）小結(jié)：對(duì)，這是一種對(duì)比襯托的寫(xiě)法。紅花也許綠葉扶持，韌性還要嬌艷陪襯。作者的表達(dá)方式多么高明，這樣的作品怎能不耐讀呢？下面，我們先來(lái)聚焦寫(xiě)它韌性的第四自然段?！驹O(shè)計(jì)意圖：比較，是季羨林先生寫(xiě)夾竹桃“韌性”特征的顯著方法。這一點(diǎn)必須讓學(xué)生鮮明地感知。比較，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的概念，到底比較出了什么，在后面的教學(xué)中仍是師生關(guān)注的重要話(huà)題。因此，此處的處理，是一個(gè)引子，是一個(gè)鋪墊。后面仍有多處提及?！?/p>

又如這一處教學(xué)——

句子一：然而，在一墻之隔的大門(mén)內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟嚕花黃了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

比較句子，引導(dǎo)學(xué)生抓住“又……又……”來(lái)體會(huì)夾竹桃的韌性。（出示句子：

★一朵花敗了，又開(kāi)出一朵，一嘟?；S了，又長(zhǎng)出一嘟嚕。

★開(kāi)出一朵，又有一朵敗了，長(zhǎng)出一嘟嚕，又有一嘟?；S了。）

2、通過(guò)“悄悄地、一聲不響”體會(huì)夾竹桃默默無(wú)聞的品格。

3、指導(dǎo)朗讀這句話(huà)。（帶著喜愛(ài)、贊美的語(yǔ)氣；花開(kāi)得緊一點(diǎn)，跟得緊一點(diǎn)，）句子二：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出有什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)吐艷。

這是一個(gè)雙重否定句，改成陳述句，比較在語(yǔ)氣上更強(qiáng)烈。（1）這里還有一特殊的句式，你們注意到了嗎？（雙重否定句式）

（2）說(shuō)說(shuō)是什么意思呢？既然意思是一樣的，作者為什么偏偏選擇雙重否定句式呢？（能加強(qiáng)語(yǔ)氣，更能體現(xiàn)夾竹桃有韌性，表達(dá)作者的喜愛(ài)之情。）（3）夾竹桃都奉陪了那些花呢？從文章里找找。

（4）到底是怎樣奉陪的呢？讓我們通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)吧。（分春花組、夏花組、秋花組讀和夾竹桃組對(duì)讀。前三組讀第四自然段中有關(guān)的句子，夾竹桃組讀第五自然段中的第一句話(huà)“然而??又長(zhǎng)出一嘟?！?。）

（5）從春天一直開(kāi)到秋天，難怪作者發(fā)出這樣的感慨——（生齊讀：這一點(diǎn)韌性，同庭院里那些花比起來(lái)，不是形成了一個(gè)強(qiáng)烈的對(duì)照嗎？）（師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反問(wèn)句和陳述句的轉(zhuǎn)換，并體會(huì)反問(wèn)句的用法）

想象：夾竹桃在溫暖的春天里，迎著和煦的春風(fēng)開(kāi)放，在盛夏的暴雨里，迎著什么開(kāi)放？在深秋的清冷里又迎著什么開(kāi)放？

它盛開(kāi)的僅僅是鮮艷的花朵嗎，還在向我們展示什么？再讀這個(gè)句子，大家應(yīng)該有不同的感受。

通過(guò)一學(xué)期的課例研究，我們對(duì)理解文章重點(diǎn)句子總結(jié)出以上幾點(diǎn)策略，為學(xué)生理解文章重點(diǎn)句子提供了方法，從課堂效果看，學(xué)生對(duì)老師所授之教學(xué)方法能接受，并當(dāng)堂理解運(yùn)用，達(dá)到一定效果。

研究困惑：

1．閱讀的文章是不斷變化的，如何讓學(xué)生在閱讀不同文體的文章時(shí)，恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用策略理解這些句子。

2．理解文章重點(diǎn)句子需要在通讀全文的基礎(chǔ)上進(jìn)行，那么文章的整體把握也將成為閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)，如何二者合一進(jìn)行有效教學(xué)？

3．在進(jìn)行輪流課中發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)積極，但是一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在老師講解后能完成這些練習(xí)，可一旦獨(dú)立閱讀這些文章，理解這些重點(diǎn)句子的時(shí)候，還是不能很好的解決實(shí)際問(wèn)題。

針對(duì)這些在研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，我們還講繼續(xù)進(jìn)行探討，以期對(duì)學(xué)生在完成“理解文章重點(diǎn)句子意思”這一題目時(shí)能胸有成竹。

第二篇：在閱讀教學(xué)中如何理解句子的含義

在閱讀教學(xué)中如何理解句子的含義

——學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一是閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)中要重視句子的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理解句子的能力,這就要教給學(xué)生理解句子的方法。

一、通過(guò)理解詞語(yǔ)來(lái)理解句子

句子是由詞或詞組構(gòu)成的能夠表達(dá)一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位。要懂得句子的意思，必須先弄明白句子詞語(yǔ)的意思。有些句子的詞語(yǔ)比較難懂，如果把這些詞語(yǔ)的意思弄明白了，整個(gè)句子的意思也就清楚了。例如，?石榴?一課中“這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴，剝開(kāi)外皮，只見(jiàn)瑪瑙般的子兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間，晶瑩透亮”一句，弄清楚句子中“緊偎”、“紅白相間”、“晶瑩透亮”等詞語(yǔ)的意思，對(duì)整個(gè)句子的意思也就理解了。又如，?第八次?一課中有這樣一句：“對(duì)這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，他幾乎失去了信心?！币渲小皫缀酢币辉~的意思，才能明白“幾乎失去信心”是指沒(méi)有完全失去信心，沒(méi)有徹底灰心，還有重新振作的可能。還有些句子，雖然其中的詞語(yǔ)并不生疏，但在句中卻有著特殊的含義，是理解句子的關(guān)鍵，弄清這些關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，整個(gè)句子的意思就迎刃而解了。例如，?母親的恩情?中“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”一句，要弄清“寸草心”指小草的嫩心，在這里指兒女之心；“三春暉”指春天的陽(yáng)光，在這里指母愛(ài)。才能明白這句話(huà)是說(shuō)：對(duì)春天眼光般溫暖的母愛(ài)，誰(shuí)說(shuō)那嫩草似的兒女之心報(bào)答得盡呢？

二、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解句子

文章是現(xiàn)實(shí)生活的反映，是由許多句子有機(jī)組成的。因此，義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“要著重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解句子?！边@樣才能體會(huì)句子所表達(dá)的深刻含義和思想感情。例如，?最大的麥穗?一課中最后一句話(huà)“追求應(yīng)該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實(shí)實(shí)在在的?！币壤斫膺@里的“最大的追求”指的是遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，“眼前的一穗”指的是前面的“顆顆飽滿(mǎn)的麥穗”，即出現(xiàn)在眼前的機(jī)遇。然后聯(lián)系課文內(nèi)容和實(shí)際體驗(yàn)，理解這句話(huà)的意思——一個(gè)人需要樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想與抱負(fù)，但更需要抓住自己眼前出現(xiàn)的機(jī)遇，實(shí)實(shí)在在地完成好當(dāng)前的任務(wù)，這樣就不會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，一事無(wú)成了。

三、聯(lián)系時(shí)代背景理解句子

例如，?我的伯文魯訊先生?中有這樣一句：“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”句中的“黑洞洞”、“碰壁”指的是什么？這就需要聯(lián)系魯迅先生所處的時(shí)代背景才能理解其含義。

四、分析復(fù)句的結(jié)構(gòu)理解句子

我們小學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的復(fù)句類(lèi)型（轉(zhuǎn)折、因果、條件、假設(shè)等）。認(rèn)清有關(guān)虛詞的用法，對(duì)于理解句意是有一定幫助的。例如，?本草綱目?一課有這樣一個(gè)復(fù)句：“為了寫(xiě)這部藥物書(shū)，李時(shí)珍不但在治病的時(shí)候注意積累經(jīng)驗(yàn)，還親自到各地去采藥?！边@一句從整體上看是表示目的關(guān)系的復(fù)句。第一分句表示目的，用關(guān)聯(lián)詞“為了”作為標(biāo)志。第二分句和第三分句合成一個(gè)大分句，說(shuō)明李時(shí)珍為了達(dá)到“寫(xiě)這部藥物書(shū)”的目的所采取的行動(dòng)。而第二分句和第三分句之間又是遞進(jìn)關(guān)系，用“不但??還??”這組關(guān)聯(lián)詞，“不但”啟下，“還”承上。后一層的意思比前一層的意思更進(jìn)一步，表達(dá)了李時(shí)珍的科學(xué)態(tài)度和對(duì)醫(yī)藥事業(yè)的獻(xiàn)身精神。正因?yàn)樗羞@種精神，才寫(xiě)成了?本草綱目?這部偉大著作。

五、分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用理解句子

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是書(shū)面語(yǔ)言的有機(jī)組成部分，她能幫助作者確切地表達(dá)文意和思想感情，也能幫助讀者閱讀文章時(shí)明白語(yǔ)意，理解內(nèi)容，體會(huì)感情。因此，分析句中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，有助于對(duì)句意的理解。就以省略號(hào)來(lái)說(shuō)，它有多種用法。例如：1.“用處可大了。這本書(shū)會(huì)告訴我們，哪座山下埋著煤炭，哪塊地下藏著礦石??”（?石頭書(shū)?）句中的省略號(hào)表示省略了列舉的同類(lèi)事物。2.“稻田里的毛毛雨下個(gè)不停。雜草有氣無(wú)力地說(shuō)：完了，我們都??喘不過(guò)氣來(lái)啦。不一會(huì)兒，雜草紛紛倒了下去?！保?小稻秧脫險(xiǎn)記?）句中的省略號(hào)表示雜草連說(shuō)話(huà)的力氣都沒(méi)有了，斷斷續(xù)續(xù)的。3.“日軍惱羞成怒，首先向中國(guó)軍隊(duì)開(kāi)起火來(lái)。嗒嗒嗒??密集的機(jī)關(guān)槍子彈傾瀉在盧溝橋橋面上。”（?盧溝橋烽火?）句中的省略號(hào)起省略重復(fù)詞語(yǔ)的作用。4.“母親一面摘繭子，一面輕輕地對(duì)我和姐姐說(shuō)：孩子，上學(xué)得用功?。∵@學(xué)費(fèi)可來(lái)得不易呀??”（?春蠶?）句中的省略號(hào)表示余言未盡，省略了母親要講而未講的話(huà)。閱讀中只有通過(guò)分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用，才能確切的地理解句子的意思。

第三篇：理解文中重點(diǎn)句子及含義(教案)

理解文中重要句子的含義（教案）

【解讀考點(diǎn)】

所謂理解句子，它包括三層次意思：（1）表層意義，即字面意義。（2）句內(nèi)意義，即句子的語(yǔ)境意義（臨時(shí)意義）。（3）句外意義（言外之意），即言在此而意在彼而產(chǎn)生的意義。所謂重要的句子，是指在文中起著重要作用的關(guān)鍵性句子。（1）結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，意思隱晦的難懂的句子。

（2）使用了特殊的修辭格、內(nèi)涵較為豐富的句子等。(警示句，矛盾句，引用句，比喻句)（3）揭示文章脈絡(luò)層次的句子，即文中段首的總起句、段末的總結(jié)句以及過(guò)渡句等；（4）統(tǒng)攝全篇，即人們常說(shuō)的文眼或者是揭示文章中心、主旨、觀(guān)點(diǎn)、情感的句子。（主旨句，深化句，情感句）此外，從出現(xiàn)的頻率說(shuō)，反復(fù)出現(xiàn)的句子也是重要的句子?！究疾榉绞健?/p>

常見(jiàn)的命題形式有

１.結(jié)合文章內(nèi)容，簡(jiǎn)要闡釋某句的深刻含義。２.從文中看，某句指的是什么？

３.依據(jù)某段文字，如何理解某句話(huà)的意思。

4、理解句子的意思，分析作用。【方法指要】

一、重要句子的一般性特點(diǎn)

1、內(nèi)容上看，不同層次的中心句：

社科文直接表達(dá)作者觀(guān)點(diǎn)的句子；自然類(lèi)揭示事物重要屬性，說(shuō)明事理的句子；文學(xué)類(lèi)表達(dá)作者觀(guān)點(diǎn)態(tài)度或?qū)懽饕鈭D的句子。位置：往往處于文首或文末。

2、結(jié)構(gòu)上，串聯(lián)文章的句子

能夠彰顯出文章脈絡(luò)層次的總領(lǐng)句、總結(jié)句、過(guò)渡句（承上啟下）、脈絡(luò)句。

3、表達(dá)上，富有特色的句子

使用某種表達(dá)技巧（尤其是比喻）或結(jié)構(gòu)上超常組合的句子（變式句）。

二、理解重要句子的方法

理解句子，它包括三層次意思：（1）表層意義，即字面意義。（2）句內(nèi)意義，即句子的語(yǔ)境意義（臨時(shí)意義）。（3）句外意義（言外之意），即言在此而意在彼而產(chǎn)生的意義。例如：原句

解讀（舍貌取神）

這叫黑板

這是些黑板的名稱(chēng) 這是黑板

這是指出黑板的類(lèi)別 黑板是黑色的交待黑板的顏色 黑板在教室的前面

說(shuō)明黑板的位置 黑板，老師用來(lái)書(shū)寫(xiě)板書(shū)

說(shuō)明黑板的作用 從文章的旨意入手。

理解句子的含義，首先思考這句話(huà)隸屬于文章的什么觀(guān)點(diǎn)，結(jié)合其從屬的觀(guān)點(diǎn)，就容易答出背后的內(nèi)容。①、從分析句子的結(jié)構(gòu)入手

有許多句子，分析其結(jié)構(gòu)，如果是單句，先找準(zhǔn)主、謂、賓，如果是復(fù)句，先找準(zhǔn)其第一層，就可以把握句子的基本意思。這種方法在社科文、自然科學(xué)類(lèi)文章閱讀中用得最多，也行之有效。

例

1、腸腦位于食管、胃臟、小腸與結(jié)腸內(nèi)層組織的鞘中，含有神經(jīng)細(xì)胞、神經(jīng)傳遞質(zhì)、蛋白質(zhì)和復(fù)雜的環(huán)行線(xiàn)路。結(jié)腸炎、過(guò)敏性腸綜合癥等都與腸腦內(nèi)產(chǎn)生的問(wèn)題有關(guān)。腸腦中幾乎能找到顱腦賴(lài)以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的所有物質(zhì)，如血清素、多巴胺、谷氨酸、去甲腎上腺素、一氧化氮等。此外，腸腦中還存在多種被稱(chēng)為神經(jīng)肽的腦蛋白、腦啡肽以及對(duì)神經(jīng)起顯著作用的化學(xué)物質(zhì)。

對(duì)“腸腦中幾乎能夠找到顱腦賴(lài)以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的所有物質(zhì)”一句，理解正確的一項(xiàng)是（C）A.顱腦賴(lài)以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的絕大部分物質(zhì)存在于腸腦之中。

B.顱腦依賴(lài)腸腦中的絕大部分物質(zhì)進(jìn)行運(yùn)轉(zhuǎn)和控制活動(dòng)。

C.腸腦中具有與顱腦賴(lài)以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制所需相同的絕大部分物質(zhì)。D.腸腦中所有的物質(zhì)與顱腦賴(lài)以運(yùn)轉(zhuǎn)和控制的物質(zhì)幾乎相同。

分析：分析題干中句子的結(jié)構(gòu)，其主干為：腸腦中找到物質(zhì)。該句陳述對(duì)象為“腸腦”，排除A、B項(xiàng)，C、D項(xiàng)與主干句對(duì)照可得出結(jié)論。

例

2、《在馬克思墓前的講話(huà)》一文中的第三自然段

“正象達(dá)爾文發(fā)現(xiàn)有機(jī)界的發(fā)展規(guī)律一樣，馬克思發(fā)現(xiàn)了人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律，即歷來(lái)為紛繁蕪雜的意識(shí)形態(tài)所掩蓋著的一個(gè)簡(jiǎn)單事實(shí)：人們首先必須吃、喝、住、穿，然后才能從事政治、科學(xué)、藝術(shù)、宗教等等；所以，直接的物質(zhì)的生活資料的生產(chǎn)，從而一個(gè)民族或一個(gè)時(shí)代的一定的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段，便構(gòu)成基礎(chǔ)，人們的國(guó)家制度、法的觀(guān)點(diǎn)、藝術(shù)以至宗教觀(guān)念，就是從這個(gè)基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，因而，也必須由這個(gè)基礎(chǔ)來(lái)解釋?zhuān)皇窍襁^(guò)去那樣做得相反?！笔鞘裁匆馑?？

這段話(huà)只是一個(gè)句子，但由于句子長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)復(fù)雜，如果不做細(xì)致的分析，意思就難以理解。分析時(shí)首先指明整段是一個(gè)單句，主干是“馬克思發(fā)現(xiàn)了規(guī)律”，這個(gè)“規(guī)律”即后面的“事實(shí)”，這個(gè)事實(shí)即冒號(hào)后面的全部句子；這三個(gè)賓語(yǔ)又是同位復(fù)指，而且一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明一個(gè)，層層深入，其中第三個(gè)賓語(yǔ)又是一個(gè)多重復(fù)句，句首“正像······一樣”作全句的狀語(yǔ)。經(jīng)過(guò)這樣細(xì)致的分析，學(xué)生就能理解全句所要表達(dá)的意思了。

馬克思發(fā)現(xiàn)了物質(zhì)是基礎(chǔ)的，物質(zhì)決定意識(shí)的規(guī)律。

例

3、后來(lái)就這樣辦了，完全按照托爾斯泰的愿望。他的墳?zāi)钩闪耸篱g最美的、給人印象最深刻的、最感人的墳?zāi)?。它只是?shù)林中的一個(gè)小小長(zhǎng)方形土丘，上面開(kāi)滿(mǎn)鮮花，沒(méi)有十字架，沒(méi)有墓碑，沒(méi)有墓志銘，連托爾斯泰這個(gè)名字也沒(méi)有。這個(gè)比誰(shuí)都感到為自己聲名所累的偉人，就像偶爾被發(fā)現(xiàn)的流浪漢、不為人知的士兵一般不留名姓地被人埋葬了。

問(wèn)：劃線(xiàn)句子的意思是

[解析]劃線(xiàn)句子是一個(gè)復(fù)雜的單句，主語(yǔ)樹(shù)“偉人”即托爾斯泰，謂語(yǔ)是“埋葬”，“就像……被人”是四個(gè)狀語(yǔ)。這句話(huà)的基本意思是:托爾斯泰逝世了。再抓住這句話(huà)的修飾語(yǔ)、限制語(yǔ)，“偶爾被發(fā)現(xiàn)”“不為人知”不留姓名”表達(dá)了同一個(gè)意思，默默無(wú)聞地逝去了，就像倒斃的流浪漢、無(wú)名的陣亡士兵一樣在世上消失了。

答案：托爾斯泰默默無(wú)聞的在世上消失。

也可根據(jù)句式特點(diǎn)來(lái)解釋句子。比如，單句中，前置或后置的部分常常是語(yǔ)意重點(diǎn)之所在；復(fù)句中，分析分句之間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)往往落在其中的一個(gè)分句上。

如：孫犁的《荷花淀》寫(xiě)坐在地上編席子的女人見(jiàn)到丈夫回來(lái)后種種反常的言行，便問(wèn)道：“怎么了，你？”這是一個(gè)主謂倒裝句，其中蘊(yùn)含的情感比“你怎么了”要豐富的多。②、從句子中的重要詞語(yǔ)或修飾成分入手。

在抓住主干的同時(shí)，特別留心那些修飾、限制成份。句子的修飾、限制成份在一定程度上起著揭示句子內(nèi)涵的作用，從中能挖掘出句子的深層含義。有些句子，只要把其中的重要詞語(yǔ)的含義搞清楚了，就可以推知整句的意思。

例

4、“我敢大膽地說(shuō)：他可能有過(guò)許多敵人，但未必有一個(gè)私敵。“（恩格斯《在馬克思墓前的講話(huà)》）這一句是全文結(jié)尾處高度評(píng)價(jià)馬克思偉大人格的一句，它表達(dá)的是什么意思呢？

【解析】重要詞語(yǔ)是“私敵”，應(yīng)從“私敵”和“敵人”這兩個(gè)詞入手?！八綌场笔且騻€(gè)人的利害沖突而形成的敵人；未必有一個(gè)私敵，那么句中的“敵人”就是公敵。依據(jù)上文，所謂公敵是全世界無(wú)產(chǎn)階級(jí)和勞動(dòng)人民的共同敵人。

答案：表明馬克思一生光明磊落，把全部精力都獻(xiàn)給了無(wú)產(chǎn)階級(jí)的解放事業(yè)。

例

5、如何理解“漢文化一直也在這樣的南國(guó)宅院里咳血和低吟”? 附文：

《陽(yáng)臺(tái)上的遺憾》

韓少功

從某種意義上來(lái)說(shuō)，建筑是人心的外化和物化。南方在古代為蠻，化外之地，建筑上也就多有蠻風(fēng)的留影。尤其到?？谝豢?，盡管這里地勢(shì)平坦并無(wú)重慶式的山巒起伏，但前人留下的老街幾乎很少有直的，正的，這些隨意和即興的作品，呈禮崩樂(lè)壞綱紀(jì)不存之象，種種偏門(mén)和曲道。很合適隱藏神話(huà)、巫術(shù)和反叛，要展示天子威儀和官府陣仗，卻不那么方便。留存在這些破壁殘階上的，是一種天高皇帝遠(yuǎn)的自由和活潑，是一種帝國(guó)文化道統(tǒng)的稀薄和渙散。但是，建筑外觀(guān)上的南北之異，并不妨礙南方的宅院，與北方的四合院一樣，也是很見(jiàn)等級(jí)的，很講究家族封閉與合和的。有東西兩廂，甚至有前后幾進(jìn)，在那正廳大堂里正襟入座，上下分明，主次分明．三綱五常的感覺(jué)便油然而生。倘若在院中春日觀(guān)花，夏日聽(tīng)蟬，簫 吹秋月，酒飲冬霜，也就免不了一種陶潛式的沖淡和曹雪芹式的傷感，漢文化一直也在這樣的南國(guó)宅院里咳血和低吟。

【解析】要理解題目中句子的含意，就應(yīng)抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：漢文化、咳血和低吟。語(yǔ)段內(nèi)容界定了“漢文化”的特定含義——三綱五常的專(zhuān)制和文人雅士的傷感；“咳血和低吟”傳達(dá)了作者對(duì)“漢文化”的情感態(tài)度——陳腐沒(méi)落。整合后可表述為：在這樣的南國(guó)宅院里，也有三綱五常的專(zhuān)制和文人雅士的傷感。③、從分析句子在文中的位置入手。

句子在文中的位置，對(duì)理解句子的含意至關(guān)重要。分析句子在文中的位置入手，具體地說(shuō)，首括句常?？偲鹑幕蚋爬ǘ我?，理解它就必須從它所領(lǐng)起的那些內(nèi)容去看、去找；尾括句往往作總結(jié)，理解它就必須從它的上文去找；過(guò)渡句往往總結(jié)上段、概括揭示下段內(nèi)容，理解它就必須從它的上下文中去找。不管哪一種，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)它的“管轄范圍”，從句子的管轄區(qū)去搜取相關(guān)內(nèi)容，或概括，或摘錄，或整合。

例

6、老藝人說(shuō)的好：戲曲的布景是在演員的身上。演員結(jié)合劇情的發(fā)展，靈活的運(yùn)用表演程式和手法，使得真境逼而神境生。演員集中精力用程式手法、舞蹈行為，逼真地“表現(xiàn)出人物的內(nèi)心情感和行為，就會(huì)使人忘卻對(duì)劇中環(huán)境布景的要求，環(huán)境布景阻礙不了表演的集中和靈活，實(shí)景清兒空景現(xiàn)，留出空虛來(lái)讓人物充分的表現(xiàn)劇情，劇中人和觀(guān)眾精神交流，深入藝術(shù)創(chuàng)作的最高境界，這就是真境逼而神境生。這個(gè)”真景逼“是在現(xiàn)實(shí)主義的意義里，不是自然主義里所謂逼真。這是藝術(shù)所啟示的真，也就是“無(wú)可繪”的精神的體現(xiàn)，也就是美?！罢妗薄吧瘛薄懊馈痹谶@里一體。

《中國(guó)藝術(shù)表現(xiàn)里的虛與實(shí)》 如何理解“戲曲的布景就在演員的身上”這句話(huà)？

【解析】這句話(huà)在文段的開(kāi)頭，是文段的總起句。對(duì)它的闡述就在下文。

答案：因?yàn)橛^(guān)眾不是不需要舞臺(tái)布景，而是演員的表演可以讓觀(guān)眾忘記布景，使演員充分表現(xiàn)劇情，與觀(guān)眾進(jìn)行精神的交流。

例

7、很久沒(méi)有回家鄉(xiāng)了。那個(gè)炊煙裊裊的小村子，是一劑良藥，須得按時(shí)服用。想必是，在田野里耍大的孩子，即使在城里呆得再久，那份散漫的野性也難以去除吧。這些年，想念村莊，已然成了一項(xiàng)必修的功課，或者是一種間歇性病灶，而且，其頻率隨年歲的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。

這種想念，實(shí)在不是什么輕松的事。想念一個(gè)人，是可以有所憑借的，所謂睹物思人，至少給思念留了個(gè)出口；而且，還有現(xiàn)代通訊工具幫忙?？墒?，在喧囂的城市里想念村莊，就如籠中之鳥(niǎo)想念山林一般，找不到一草一木一石的依據(jù)，所有的想像，都會(huì)被金屬絲無(wú)情地阻隔，只剩下煩躁的心緒。

（《城市是鄉(xiāng)村的紀(jì)念碑》節(jié)選）

問(wèn)：文章開(kāi)頭說(shuō)“那個(gè)炊煙裊裊小村子，是一劑良藥，須得按時(shí)服用”。這句話(huà)的意思是什么？根據(jù)文意簡(jiǎn)要概括，并分析其作用?！窘馕觥俊皩⒓亦l(xiāng)比喻成“良藥”，單純認(rèn)為家鄉(xiāng)便是治療作者思鄉(xiāng)之情的良藥，不具體。結(jié)合整段的意思可知，這種情感的特點(diǎn)是一種煩躁的情緒，良藥治的是這種煩躁的情緒。答案：對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情能夠平復(fù)城內(nèi)的喧囂給人心里帶來(lái)的煩躁。

例

8、我喜歡看樹(shù)，也愛(ài)思索樹(shù)。人的一生就像一條長(zhǎng)路，許多人走不到向往的盡頭，而樹(shù)的一生像一片葉子，竟能把一生幾乎完美地走完，直到將每一片葉子都染成金黃。我不曾想這是為什么，但我明白，樹(shù)的四季都在承受烈日和風(fēng)雨，它坦然地以一種堅(jiān)毅面對(duì)一樹(shù)同樣的葉子。這讓我想起了一個(gè)哲人的話(huà)：“永遠(yuǎn)不要哀嘆，像樹(shù)葉一樣用一生綠著，最后成熟一個(gè)金色的夢(mèng)。”這是關(guān)于一片葉子的名言。我想，這也是關(guān)于每一棵樹(shù)的名言。很多時(shí)候，我在想，不管誰(shuí)怎么說(shuō)，我總渴望像樹(shù)一樣活著，坦然地正視自己的一生。

你怎樣理解“我總渴望像樹(shù)一樣活著，坦然地正視自己的一生”這句話(huà)在文中的含義？

【解析】這句話(huà)在末尾，他應(yīng)該是對(duì)該段的總結(jié)，因此要從整段上把握。此段可分為兩層，西歐那個(gè)“但我明白”這一轉(zhuǎn)折后的一層是表意的重點(diǎn)，因?yàn)檗D(zhuǎn)折句重點(diǎn)在后半部。劃線(xiàn)句子像樹(shù)一樣活著，樹(shù)勢(shì)怎樣活呢？“承受烈日和風(fēng)雨”、“坦然”、“堅(jiān)毅面對(duì)”“成熟一個(gè)金色的夢(mèng)”，這些是要點(diǎn)?！俺墒煲粋€(gè)金色的夢(mèng)”比喻，“實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值” 答案：人無(wú)論境遇如何，都要從容面對(duì)，努力實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。④、從相鄰句入手

高考現(xiàn)代文閱讀中對(duì)于那些關(guān)鍵性語(yǔ)句，要特別注意其所處的語(yǔ)言環(huán)境，抓住句子所在的語(yǔ)段進(jìn)行分析，重點(diǎn)看這個(gè)句子相鄰的上下句，這相鄰的上下句往往隱含著解題的信息。

所謂“相關(guān)含義”，是指有些句子的含義，在句子本身的范圍內(nèi)是很難尋找到正確的至少是完整的解釋?zhuān)仨毻ㄟ^(guò)分析句間關(guān)系，考慮這個(gè)句子在文章中或語(yǔ)段中處于什么地位，起什么作用來(lái)進(jìn)行理解。如果句子在文章、語(yǔ)段中是起著總起的作用，那么理解它必須從它的下文去看、去找相關(guān)信息；如果句子在文中起具體的描寫(xiě)、陳述、支撐作用，那么就應(yīng)該從觀(guān)點(diǎn)句、總括句中尋求相關(guān)信息。

而有些句子本身的字面意思相當(dāng)明朗，是不需要解釋的，但語(yǔ)境附加給文句的意思卻比較隱蔽，甚至有些模糊。在這種情況下考慮文段的表述要達(dá)到什么目的，對(duì)于理解句子在文中的含義是有幫助的。因?yàn)樗恼嬲x總要和文段所要達(dá)成的目的息息相關(guān)。例

9、（1996年全國(guó)高考題第21題）：佩蒂說(shuō)：“建造一座新的紙漿廠(chǎng)要耗資10億美元，而且它要求木材供應(yīng)源源不斷。如有ALCELL工藝，只要耗資3.5億美元就能建造一個(gè)工廠(chǎng)，并使工廠(chǎng)不停地運(yùn)轉(zhuǎn)，所需木材供應(yīng)量較小。”他又說(shuō)：“那意味著一個(gè)工廠(chǎng)一天生產(chǎn)350噸而不是1000噸紙漿。”林業(yè)產(chǎn)品分析家鄧肯森說(shuō)：“從環(huán)境方面來(lái)說(shuō)，它比較清潔，而且小型廠(chǎng)這個(gè)概念將會(huì)使建造新紙漿廠(chǎng)變得較容易。”這種工藝取得成功，它將能以較低的成本生產(chǎn)紙漿。

問(wèn)：第四段中，佩蒂說(shuō)“一天生產(chǎn)350噸而不是1000噸紙漿”，他要說(shuō)明的是（A）

A．紙廠(chǎng)規(guī)模的縮小

B．紙張成本的降低

C．生產(chǎn)流程的簡(jiǎn)化

D。紙漿產(chǎn)量的減少

從文段中可以看出，佩蒂是要通過(guò)對(duì)比來(lái)說(shuō)明新工藝的優(yōu)點(diǎn)。①建新紙漿廠(chǎng)要耗資10億美元，采用新工藝只要牦資3．5億美元——耗資少；②原來(lái)一天生產(chǎn)1000噸紙漿，采用新工藝一天生產(chǎn)350噸：要說(shuō)明什么呢?從字面上看是說(shuō)紙漿產(chǎn)量減少了，但紙漿產(chǎn)量減少不是優(yōu)點(diǎn)，與文段的目的不符，實(shí)際上是說(shuō)“紙廠(chǎng)的規(guī)?？s小”。(下文鄧肯森的話(huà)“小型廠(chǎng)這個(gè)概念將會(huì)使建造新紙漿廠(chǎng)變得容易”亦可用為佐證)“一天生產(chǎn)350噸而不是1000噸紙漿”一句話(huà)與B、C項(xiàng)毫無(wú)關(guān)系，D項(xiàng)又不是優(yōu)點(diǎn)，正確答案是A。

例10、2005年福建卷《日歷》走出了今天便進(jìn)入了全新的明天。明天會(huì)是怎樣呢？當(dāng)然，多半還要看你自己的。你快樂(lè)它就是快樂(lè)的一天，你無(wú)聊它就是無(wú)聊的一天，你匆忙它就是匆忙的一天；如果你靜下心來(lái)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，你不能改變昨天，但你可以決定明天。有時(shí)看起來(lái)你很被動(dòng)，你被生活所選擇，其實(shí)你也在選擇生活，是不是？

試題：“有時(shí)看起來(lái)你很被動(dòng)，你被生活所選擇，其實(shí)你也在選擇生活”這句話(huà)在文中的意思是什么？請(qǐng)用自己的話(huà)表述。

⑤、從分析其表達(dá)意圖入手。

這種方法主要適用于理解那些在表達(dá)上有特色的句子。使用某種表達(dá)技巧（尤其是比喻）或結(jié)構(gòu)上超常組合的句子（變式句）。

例

11、能夠破碎的人，必定真正活過(guò)。林黛玉的破碎，在于她有刻骨銘心的愛(ài)情；三毛的破碎，源于她歷經(jīng)滄桑后一剎那的明徹與超脫；凡高的破碎，是太陽(yáng)用黃金的刀子讓他在光明中不斷劇痛，貝多芬的破碎，則是靈性至極的黑白鍵撞擊生命的悲壯樂(lè)章。如果說(shuō)那些平凡者的破碎泄漏的是人性最純最美的光點(diǎn)，那么這些優(yōu)秀的靈魂的破碎則如銀色的梨花開(kāi)滿(mǎn)了我們頭頂?shù)奶炜?。我們從中汲取了多少人生的?mèng)想和真諦??！

文段中“那么這些優(yōu)秀的靈魂的破碎則如銀色的梨花開(kāi)滿(mǎn)了我們頭頂?shù)奶炜铡?，闡述的形象而美麗，結(jié)合本段內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的含義是什么？

答案：那些美好、優(yōu)秀的人物猝然離世時(shí)，他們美好的追求，堅(jiān)韌的品質(zhì)，不屈的精神，閃耀在我們的面前，如此美麗。

【解析】我們要分別弄清““靈魂的破碎”’銀色的梨花”“開(kāi)滿(mǎn)我們頭頂?shù)奶炜铡钡暮x。根據(jù)上文“靈魂的破碎”之林黛玉、三毛、梵高、貝多芬這些優(yōu)秀人物離世或突遇人生的重大變故。銀色的梨花詩(shī)比喻說(shuō)法，本體指精神品質(zhì)。頭頂?shù)奶炜招蜗蟮恼f(shuō)明了這些偉人讓我們仰望、追求、仰視。

例

12、魯迅《祝?！烽_(kāi)頭用大量筆墨描寫(xiě)魯鎮(zhèn)年終祝福的盛況，以及家家戶(hù)戶(hù)忙碌于“恭請(qǐng)福神”的情景，然后寫(xiě)道“年年如此，家家如此，只要買(mǎi)得起福禮和爆竹之類(lèi)，——今年自然也如此?！边@句話(huà)有何深意？

這句話(huà)運(yùn)用反復(fù)的修辭手法，概括寫(xiě)出封建思想統(tǒng)治了的魯鎮(zhèn)是一個(gè)封閉的小鎮(zhèn)，這里的人們保守、迷信，同時(shí)也表達(dá)了“我”對(duì)這個(gè)環(huán)境的厭惡之情，這也同祥林嫂的命運(yùn)以及“我”的跳讀密切相關(guān)。例

13、但是太陽(yáng)，它每時(shí)每刻都是夕陽(yáng)也都是旭日。當(dāng)它熄滅著走下山去收盡蒼涼殘照之際，正式它在另一面燃燒著爬上山巔散布烈烈朝暉之時(shí)。那一天，我也將沉靜地走下去，扶著我的拐杖。有一天，在某一處山洼里，勢(shì)必會(huì)跑上來(lái)一個(gè)歡騰的孩子抱著他的玩具。

從語(yǔ)言表達(dá)的角度賞析劃線(xiàn)的句子。答案：（1）運(yùn)用了你人擬人的手法，通過(guò)“走下去”“爬上”等詞語(yǔ)將太陽(yáng)人格化，生動(dòng)形象。（2）運(yùn)用對(duì)比的手法，使日落與日出的情形形成鮮明的對(duì)照，給人深刻的印象。（3）運(yùn)用前后對(duì)稱(chēng)的語(yǔ)言形式寫(xiě)景，給人整齊的美感。

例14、2005年全國(guó)二卷《春天的夢(mèng)》

三十多年前的一個(gè)冬天，好像比現(xiàn)在冷得多。那時(shí)我還是個(gè)孩子?？晌矣X(jué)得一切都沒(méi)有希望。我曾在作文里發(fā)過(guò)“人生如夢(mèng)”的嘆息。我那時(shí)只有十歲呀?？墒谴猴L(fēng)吹開(kāi)了故都的城門(mén)，也廓清了我心靈上的迷霧。我真像一棵小草伸出了青春的嫩芽，一條鋪滿(mǎn)鮮花的道路在我的面前伸展開(kāi)來(lái)。從那時(shí)起，我知道了春天與希望同在，春天與溫暖俱來(lái)。哦，我懷念，懷念那給了我們民族和我們民族所有子孫以幸福、以理想的1949年的春天。

試題：“春風(fēng)吹開(kāi)了故都的城門(mén)，也廓清了我心靈上的迷霧?！苯Y(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)在文中的含意。[解析]這道題是考查句子在文中的含意。從寫(xiě)作時(shí)間（1981年2月3日春節(jié)前夕）和第8節(jié)“三十多年前的一個(gè)冬天，好像比現(xiàn)在冷得多”，可以推知這里的“吹開(kāi)了故都的城門(mén)”的“春風(fēng)”是解放的春風(fēng)?！靶撵`上的迷霧”是原先對(duì)前途的迷茫。

[答案]故都的解放，讓“我”對(duì)人生又有了信心，對(duì)前途不再迷茫。（答對(duì)“故都的解放”給2分；答對(duì)“讓'我'對(duì)人生又有了信心，對(duì)前途不再迷?！保o2分，意思對(duì)即可。）⑥、從分析其表達(dá)的感情入手

文學(xué)作品往往表達(dá)作者的某種思想感情，作品總是以情動(dòng)人，因此準(zhǔn)確把握語(yǔ)句的感情因素，就成為理解文學(xué)作品中有關(guān)語(yǔ)句的關(guān)鍵。

例

15、后來(lái)的人，誰(shuí)還記得荒原不久以前的童話(huà)呢？關(guān)于樹(shù)的呼吁已經(jīng)很多了，我不打算重復(fù)了。我只是覺(jué)得，樹(shù)在中國(guó)北方像流竄深山的小股殘匪一樣悲慘。

我忽然想到，當(dāng)?shù)厍蛏峡撤サ糇詈笠豢脴?shù)的時(shí)候，人類(lèi)肯定是更發(fā)達(dá)、更神奇了。但是那時(shí)人類(lèi)將用什么辦法復(fù)制一棵樹(shù)呢？復(fù)制一棵真正的樹(shù)－－會(huì)增長(zhǎng)年輪的、會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果、葉子變成金幣自動(dòng)飄落的樹(shù)－－假如有誰(shuí)可以做到，那無(wú)疑會(huì)成為科學(xué)史上的嶄新一頁(yè)。

但那將是多么滑稽的一頁(yè)呀！

因此，對(duì)樹(shù)充滿(mǎn)敬意吧——從現(xiàn)在就開(kāi)始，對(duì)任何一棵樹(shù)充滿(mǎn)敬意，就像對(duì)自己的上司那樣。

（《秋光里的黃金樹(shù)》節(jié)選）

問(wèn)：結(jié)合原文，談?wù)勀銓?duì)畫(huà)線(xiàn)句子的含意是怎樣理解的。【解析】找出能表達(dá)情感的詞語(yǔ)。

參考答案：這是作者對(duì)想象中的情景發(fā)出的感慨：人類(lèi)如果真的濫砍濫伐森林，到看樹(shù)需要用復(fù)制的方法的時(shí)候，真是太遺憾了，人類(lèi)的這種濫伐森林又復(fù)制樹(shù)木的行為是極其荒唐可笑的，表達(dá)了作者對(duì)這種行為的憤慨之情，點(diǎn)名了文章主旨。

【小結(jié)】理解文中重點(diǎn)句子的含義“三注意“”三想到”

三注意：首先要注意從本句入手，看清句子在文中的位置，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。其次要注意分析對(duì)本句的語(yǔ)法分析，了解本句的主干與枝葉成分，尤其要注意枝葉部分。第三要注意本句子與上下文的句子之間的關(guān)系。一般說(shuō)來(lái)，句子間的相互關(guān)系有：指代（復(fù)指）、總分（分總）、說(shuō)明、擴(kuò)展（含闡述、解說(shuō)）、比較、呼應(yīng)等。如果是復(fù)句，其一般強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是后半部分，那么就應(yīng)該在此處著重揣摩。

三想到：“一想到”是其可能采用了某種修辭手法或者某種表現(xiàn)手法（如果是比喻，則應(yīng)該找到本句中的本體，是說(shuō)明生動(dòng)形象的本體的什么特點(diǎn)呢，還是化抽象為具體來(lái)說(shuō)明什么道理；如果是象征，則應(yīng)先找出其象征的對(duì)象是什么，其含蓄而形象地顯示了對(duì)象的什么特點(diǎn)）。

“二想到”是其可能在結(jié)構(gòu)上具有某種特殊的功能（總結(jié)上文、引起下文、承上啟下）

“三想到”是一些文中的重要語(yǔ)句，有時(shí)受文章寫(xiě)作背景和思想內(nèi)容的制約，給人以撲朔迷離之感，這時(shí)僅靠上下文難以理解句子的含義，還需結(jié)合文章的時(shí)代背景、主題等內(nèi)容加以理解。

三、理解句子應(yīng)注意的問(wèn)題 ①．不要人為地“拔高”

這是指把句子本身沒(méi)有的意思強(qiáng)加給作者。這種“強(qiáng)加”于人（作者），通常表現(xiàn)為不從句子實(shí)際出發(fā)，而把一些不著邊際的“思想性強(qiáng)”的優(yōu)美文詞句往上加。②．要學(xué)會(huì)多角度理解

文章中的有些句子，它的組合因素復(fù)雜，甚至是多側(cè)面的綜合體，所以理解的角度就不能是單一的。不過(guò)，這種情況在高考中涉及的機(jī)會(huì)極少，這里便不再闡述了。

總之，要善于依據(jù)文章中心、段落中心來(lái)解釋重要句子，即“句不離段”。答題時(shí)要參照主要段落或全文的整體意旨來(lái)考慮，在文意文旨的語(yǔ)境中來(lái)探求核心文句的內(nèi)涵。

2、關(guān)于句子的作用，應(yīng)該注意從兩個(gè)方面來(lái)加以思考： 思想內(nèi)容方面：(1)聯(lián)系本句的含義。

(2)突出(強(qiáng)調(diào))上下文的什么內(nèi)容或者揭示段意。

(3)聯(lián)系(揭示)本文的中心(論點(diǎn)、特征)與作者的態(tài)度、感情。

(4)注意是否運(yùn)用了某種修辭或者表現(xiàn)手法，如果運(yùn)用，一定要注意其表達(dá)效果。

結(jié)構(gòu)方面：

(1)語(yǔ)句位于文章的開(kāi)頭。點(diǎn)明主旨，領(lǐng)起下文 ；設(shè)置懸念，吸引讀者 ；蓄勢(shì)(張本、鋪墊)，奠定感情基調(diào)，點(diǎn)明思想感情變化的線(xiàn)索

(2)語(yǔ)句位于文章的中間。承上啟下的過(guò)渡作用 ；襯托作用，為了使敘述主體彰顯而談到其他事物，其他事物就有襯托作用 ；渲染烘托氣氛，在行文中，為了使主體更加突出而對(duì)環(huán)境等加以描寫(xiě)，為人物的出場(chǎng)營(yíng)造氣氛。

(3)語(yǔ)句位于文章末尾。總結(jié)上文，呼應(yīng)上文，點(diǎn)明主旨，升華感情，深化主題，含蓄地表達(dá)主旨

遇到過(guò)渡句，盡量用原文語(yǔ)句概括上下文，縮小范圍

四、重要語(yǔ)句在文中的作用

1.文眼句：它既可揭示中心，又能提挈全文；不僅可使文章在外部結(jié)構(gòu)形式上交織融合在一塊，而且能使文章內(nèi)部意義貫通流暢。例如，朱自清的《荷塘月色》第一段首句是“這幾天心里頗不寧?kù)o”，它是全文的文眼?！邦H不寧?kù)o”四個(gè)字準(zhǔn)確地概括出了心緒的特點(diǎn)?！安粚?kù)o”的原因何處?就展示了下文。

2.主旨句：標(biāo)明作者的寫(xiě)作目的，揭示文章的中心思想，是全文的核心和靈魂，有極強(qiáng)的概括力。3.銜接句（過(guò)渡句）：既可起結(jié)構(gòu)上的起轉(zhuǎn)承合作用，又歸結(jié)和提示上下文內(nèi)容。4.深化句：在語(yǔ)段中起畫(huà)龍點(diǎn)睛作用，位置多在段末，多為議論性句子。5.警策句：文字十分簡(jiǎn)練，內(nèi)容異常豐富，含義尤為深刻。“沉默啊，沉默。?！?6.精彩句：繪景寫(xiě)人、抒情說(shuō)理時(shí)，有獨(dú)到功力，它浸透作者對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，包含作者遣詞造句的精妙用意。7.含蓄句：由于某種原因、目的的需要，故意不直說(shuō)，而運(yùn)用雙關(guān)、暗示等方法把含義隱藏于句中，它多是比喻、象征等修辭的語(yǔ)句含蓄的表達(dá)含意。

8.難懂句：由于句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜或內(nèi)容深?yuàn)W隱晦而不容易理解的句子。但卻是理解文章的難點(diǎn)，抓住它可為突破難點(diǎn)，理解全文帶來(lái)方便。

9.引用句：其內(nèi)容往往是文段內(nèi)容的概括。10.總結(jié)句：是文章內(nèi)容或情感的收束。

分析句子的作用，一般從內(nèi)容與結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面入手 軛下無(wú)可奈何的心情。

第四篇：在教學(xué)合一中尋找有效教學(xué)的支點(diǎn)

在教學(xué)合一中尋找有效教學(xué)的支點(diǎn) ——讀《紅蕾 教育文摘》有感

大約在07年的時(shí)候，很偶然的，從同事手里拿來(lái)一本書(shū)，薄薄的，掂一掂，分量不重。那么隨意一翻，我就被它迷住了，它內(nèi)容豐富，有名師建議、教師隨筆、課改信息、讀書(shū)專(zhuān)欄??一篇篇生動(dòng)有趣的小文章讓我耳目一新。如果說(shuō)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“真誠(chéng)、深刻、豐富”（09年第一期《肖川的有效教學(xué)觀(guān)》），那么把這三個(gè)詞用來(lái)形容《教育文摘》也再恰當(dāng)不過(guò)了，面對(duì)廣大的教師讀者，它是真誠(chéng)的為大家服務(wù)的；它深厚的文化底蘊(yùn)體現(xiàn)了深刻；同時(shí)它以豐富的教育信息，幫助教師們提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。從此我經(jīng)常借閱它，把它擺在案頭，隨時(shí)翻閱，只覺(jué)得受益無(wú)窮，越讀越有味道，甚至于不忍釋卷，甚至于讀了一遍又一遍卻總不嫌厭煩。

《文摘》像一位和藹可親的導(dǎo)師，循循善誘，指引我去解決教育教學(xué)中的困惑，讓我不斷前進(jìn)。尤其是09年的《文摘》圍繞了一個(gè)主題：有效教學(xué)，這正是我這個(gè)語(yǔ)文教師經(jīng)?？嗫嗨妓鞯膬?nèi)容。通過(guò)認(rèn)真研讀，我發(fā)現(xiàn)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，離不開(kāi)教學(xué)合一。特別是教育大師陶行知的《教學(xué)合一》一文讓我感受頗多。

陶行知在《教學(xué)合一》中論述了教學(xué)要合一的三個(gè)理由，這三個(gè)理由也是進(jìn)行有效教學(xué)的三個(gè)支點(diǎn)。

第一，先生的責(zé)任在于教學(xué)生學(xué)。這正與我們的有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)相吻合。陶行知先生將天底下的先生分了三類(lèi)：一是只會(huì)教書(shū)的先生。二是教學(xué)生的先生，這兩類(lèi)先生所教都有限。有效教學(xué)只能需要第三類(lèi)先生——教學(xué)生學(xué)的先生。所謂“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，這樣的教學(xué)才既有廣度又有深度。在教育教學(xué)中我常常遇到這樣的情況：往往自己越急著告訴學(xué)生答案，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“填鴨子”式的教學(xué)，學(xué)生越學(xué)不會(huì)，相反，如果我們能明白教的著眼點(diǎn)是為了不教，將學(xué)的著力點(diǎn)放在自主、獨(dú)立的學(xué)習(xí)上，相信學(xué)生的學(xué)一定能事半功倍。這是進(jìn)行有效教學(xué)的第一個(gè)支點(diǎn)。

第二、教法必須依據(jù)學(xué)法，我叫它“以學(xué)定教”，這樣教，學(xué)生才能夠樂(lè)學(xué)。我在自己的教育教學(xué)實(shí)際中就常常運(yùn)用以學(xué)定教的原則來(lái)使教學(xué)有效。比如備課，我總是從現(xiàn)有學(xué)生的實(shí)際情況入手設(shè)計(jì)教學(xué)思路，實(shí)行備課三部曲：第一步備基礎(chǔ)知識(shí)。找出學(xué)生字詞句學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)上突出它們；第二步備語(yǔ)文技能。領(lǐng)悟課文遣詞造句謀篇的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中突出這種特點(diǎn)；第三步備情感態(tài)度。思考文章的主要內(nèi)容和情感態(tài)度。備課時(shí)尋找與學(xué)生溝通的切入點(diǎn)，力求達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。通過(guò)這樣的備課，學(xué)生樂(lè)學(xué)，師生關(guān)系融洽，學(xué)習(xí)成績(jī)也上去了，成效非常顯著。所以以學(xué)定教是有效教學(xué)的第二個(gè)支點(diǎn)。

第三、先生要做到“教學(xué)合一”。即邊教邊學(xué)，不斷更新自己的學(xué)識(shí)，才不至于在教學(xué)中固步自封?？鬃诱f(shuō)“學(xué)而不厭，誨人不倦”就是在告訴我們教師，只有自己“學(xué)而不厭”了，才能真正做到“誨人不倦”。這就是教師的“教學(xué)合一”。看一看教育界的名師無(wú)一不是好學(xué)的典范，他們尤其喜歡讀書(shū)。我也喜歡讀書(shū)，內(nèi)容涉及科普、文學(xué)、教育等，出公開(kāi)課、發(fā)表論文、參加優(yōu)質(zhì)課比賽、教學(xué)成績(jī)提高等都得益于讀書(shū)；除讀書(shū)外，我還積極參加各級(jí)各類(lèi)教育培訓(xùn)以提升自己的素養(yǎng)，所有這些讓我開(kāi)闊了眼界，拓寬了知識(shí)面，學(xué)生愛(ài)學(xué)，我也感受到教育的無(wú)限樂(lè)趣！

綜上所述，何謂有效教學(xué)，從《教育文摘》里，我體會(huì)到：在我們的教育教學(xué)中注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，根據(jù)學(xué)情學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并不斷學(xué)習(xí)充實(shí)自己，提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，我們的教育才會(huì)真正有效。

第五篇：《理解句子的含義》教學(xué)設(shè)計(jì)

閱讀復(fù)習(xí)課《理解句子的含義》教學(xué)設(shè)計(jì)

【復(fù)習(xí)目標(biāo)】：

1、對(duì)平時(shí)所學(xué)的理解句子含義的方法加以歸納總結(jié)，整理出幾種常用的理解句子含義的方法，達(dá)到“溫故而知新”的目的。

2、結(jié)合課內(nèi)課外實(shí)例，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用理解句子的方法，從而提高閱讀能力。

【復(fù)習(xí)重點(diǎn)】： 整理在具體語(yǔ)境中理解句子，體會(huì)、歸納理解句子含義的方法。

【復(fù)習(xí)難點(diǎn)】：學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用，做到課內(nèi)與課外有機(jī)地結(jié)合?！緩?fù)習(xí)準(zhǔn)備】：課件，供學(xué)生練習(xí)的材料 【復(fù)習(xí)過(guò)程】：

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，交待復(fù)習(xí)內(nèi)容。

1.師：同學(xué)們, 經(jīng)過(guò)六年的學(xué)習(xí),大家的閱讀能力肯定有所提高,但是，在眾多的語(yǔ)文習(xí)題中，你覺(jué)得最難對(duì)付的是哪種題型呢？（預(yù)設(shè)回答：閱讀）確實(shí)，閱讀理解是一個(gè)難題，而理解句子的含義更是閱讀理解中的一塊硬骨頭。“明知山有虎，偏向虎山行?！苯裉煳覀兙妥哌M(jìn)閱讀復(fù)習(xí)樂(lè)園，攻克“理解句子的含義”這一大難題。大家有沒(méi)有信心？希望大家能一直保持這種自信。

板書(shū)：理解句子的含義

2、師：同學(xué)們，請(qǐng)帶著你們的自信大聲地把復(fù)習(xí)的內(nèi)容讀一遍。

生齊讀：理解句子的含義

二、結(jié)合實(shí)例，梳理方法。

1、師：同學(xué)們，平時(shí)你們用什么方法來(lái)理解句子的含義呢？（指名學(xué)生回答：生1 生2）同學(xué)都有各自的方法，下面請(qǐng)同學(xué)們帶著這些方法讀讀這個(gè)句子。邊讀邊思考，這句話(huà)告訴你什么？

課件句出示例1:“我的生活沒(méi)有指望了，連狗都不如！”《凡卡》

師：大家認(rèn)真的想一想，這句話(huà)告訴你什么呢？想想。指名回答。

預(yù)設(shè)：生1：這句話(huà)告訴我凡卡的生活很悲慘。

師：你是從哪個(gè)詞體會(huì)到的？

生1：我是從“沒(méi)有指望”和“連狗都不如”這里體會(huì)到的。

師：你能根據(jù)老師的提示完整地把你的體會(huì)說(shuō)一說(shuō)嗎？

課件出示：我從“沒(méi)有指望”和“連狗都不如”這些詞中體會(huì)到凡卡的生活很悲慘。）

師：你的回答很完整。我還想聽(tīng)到更響亮的聲音，誰(shuí)愿意來(lái)？生回答。好！剛才我們抓住了這句話(huà)里的兩個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)理解句子，這是一種很好方法。

板書(shū)：抓住關(guān)鍵詞

師：有時(shí)候理解同一個(gè)句子的含義會(huì)有不同的問(wèn)法。比如這句話(huà)，如果這么問(wèn)：你感受到了什么?該怎么答呢？

（生1：我從“沒(méi)有指望”和“連狗都不如”這些詞中我感受到凡卡的生活很悲慘。）對(duì)，就這么答，如果又變一下，這么問(wèn)你讀懂了什么？又怎么答？

（生2：我從“沒(méi)有指望”和“連狗都不如”這些詞中讀懂了凡卡的生活很悲慘。）

小結(jié)：可見(jiàn)，在答題時(shí)，弄清題意很重要，題目問(wèn)什么就答什么。問(wèn)體會(huì)就答體會(huì)，問(wèn)感想就答感想，不要答非所問(wèn)。

1、師：剛才同學(xué)們很好的理解了這個(gè)句子，下面的句子，誰(shuí)能理解？（課件出示例句2）誰(shuí)愿意把這個(gè)句子讀一讀？（指名讀，其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)）

“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?《匆匆》

師：讀了這句話(huà)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1:我發(fā)現(xiàn)了時(shí)間過(guò)得很快。師：你有自己的理解，很好.生2：我發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)比喻句。師：真聰明，你對(duì)比喻這種修辭手法掌握得很好。

師：作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把什么比作什么？

生:3回答。師引導(dǎo)：這句話(huà)是什么像針尖上的一滴水？（日子）這就是說(shuō)把“日子比作針尖上的一滴水”，日子就是本體，一滴水就是喻體。很好，你已經(jīng)找到了一處比喻，其實(shí)另一處比喻還蘊(yùn)含在句子當(dāng)中，誰(shuí)有本事把它找出來(lái)？老師來(lái)幫你們，我來(lái)找本體，你們來(lái)找喻體，好嗎？這句話(huà)中的本體是時(shí)間的流，喻體是哪個(gè)？（大海）

師:你從中體會(huì)到什么？（從這句話(huà)中我體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)返，匆匆流逝，時(shí)間過(guò)得很快。）

師：請(qǐng)你把對(duì)這句話(huà)的理解完整的說(shuō)一遍。

點(diǎn)擊課件：這句話(huà)運(yùn)用比喻的修辭手法，把日子比作針尖上的一滴水，把時(shí)間的流比作大海，從中我體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)返。

師：剛才我們運(yùn)用這樣的方法來(lái)理解句子，才有了這樣的體會(huì)。板書(shū)：看修辭手法。

師：是呀，時(shí)間一去不復(fù)返，請(qǐng)同學(xué)們回憶課文內(nèi)容，想想這句話(huà)表達(dá)了作者怎樣的情感？（時(shí)間像一滴水滴一下就沒(méi)有了，表達(dá)了作者怎樣的情感？）（表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜之情）點(diǎn)擊課件：這句話(huà)運(yùn)用比喻的修辭手法，把日子比作針尖上的一滴水，把時(shí)間的流比作大海，從中我體會(huì)到時(shí)間一去不復(fù)返。表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間流逝的無(wú)奈和惋惜之情。

師：你真會(huì)學(xué)習(xí)，能根據(jù)對(duì)課文內(nèi)容的理解，體會(huì)到了作者所表達(dá)情感，很好！這就是我們經(jīng)常用到的方法——聯(lián)系上下文。

板書(shū)：聯(lián)系上下文。

3、師：咱們一下子就學(xué)會(huì)了這么多的方法，其實(shí)理解句子含義的方法還有很多，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)句子。想想還能用什么方法來(lái)理解，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？（指名讀）

課件出示例句3：不只是樹(shù)，人也是一樣，在不確定中生活的人，能比較經(jīng)得起生活的考驗(yàn)，會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心?！短一ㄐ哪尽?/p>

這里的“不確定”是什么意思？在生活中你能想到哪些“不確定”？ 從中你體會(huì)到什么? 生1讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考后面的問(wèn)題。

師：誰(shuí)來(lái)回答：這里的“不確定”是什么意思？如果只講表層意思，就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文來(lái)講

生：“不確定”是指難以預(yù)料的坎坷，曲折，磨難等

師：誰(shuí)能像他那樣把不確定的意思說(shuō)一說(shuō)呢？

師：在我們的生活中，你能想到哪些不確定呢？自然災(zāi)害，如地震、火災(zāi)、水災(zāi)，狂風(fēng)暴雨，冰雹，車(chē)禍，生病，失敗，摔倒，受傷，父母突然出差，下崗等

師：從中你體會(huì)到什么？樹(shù)在生長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)遇到各種自然災(zāi)害，人也一樣，也會(huì)遇到各種坎坷，曲折，磨難，從中我體會(huì)到只有經(jīng)得起生活中風(fēng)風(fēng)雨雨的考驗(yàn)，才能成為堅(jiān)強(qiáng)的人，有作為的人。

師：老師也希望你成為這樣的人或看來(lái)你也是一個(gè)懂得自立自強(qiáng)的孩子或老師也相信你會(huì)成為有作為的人）同學(xué)們，聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，這也是一種很好的閱讀理解方法。

板書(shū)：聯(lián)系生活實(shí)際

師：大家表現(xiàn)得非常好！相信大家能夠運(yùn)用這些方法來(lái)理解下面的句子，誰(shuí)能來(lái)讀一讀這一句（課件出示例句4）

父親堅(jiān)決地對(duì)母親說(shuō)：“不是常對(duì)你說(shuō)嗎？我是不能輕易離開(kāi)北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時(shí)候，這里的工作多么重要。我哪能離開(kāi)呢？

讀句子，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這句話(huà)的理解。

師：你會(huì)理解這個(gè)句子嗎？誰(shuí)來(lái)試一試？有點(diǎn)難度，對(duì)吧，咱們班讀書(shū)最好的是哪位，老師請(qǐng)你來(lái)讀一讀。師：誰(shuí)能用這里的一個(gè)方法來(lái)理解嗎？抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，你能找到哪個(gè)關(guān)鍵詞，從這些詞當(dāng)中你能體會(huì)到什么？（從“堅(jiān)決、重要、哪能離開(kāi)”這些詞中，體會(huì)到李大釗對(duì)革命工作的高度負(fù)責(zé)。）

師：你還能用看修辭手法法來(lái)理解嗎？你來(lái)說(shuō)說(shuō)（這句話(huà)運(yùn)用反問(wèn)的寫(xiě)法，突出李大釗對(duì)革命工作高度負(fù)責(zé)的精神。）

師：對(duì)句子的理解，我們可以采用不同的方法，除了這兩種方法，還可以用聯(lián)系上下文回想一下，這篇課文所描述的是一個(gè)怎樣的社會(huì)？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

（生1：黑暗的社會(huì)。師：當(dāng)時(shí)在反動(dòng)派統(tǒng)治下，人民為了自由，進(jìn)行革命，無(wú)數(shù)的革命志士遭到反動(dòng)派的迫害，李大釗明知處境危險(xiǎn)卻堅(jiān)決不離開(kāi)，說(shuō)明了什么？生：說(shuō)明了李大釗對(duì)革命工作高度負(fù)責(zé)。）

所以理解這個(gè)句子，咱們還可以采用這樣的方法來(lái)理解。板書(shū)：聯(lián)系時(shí)代背景

師小結(jié)：理解句子含義的方法很多，像剛才理解這個(gè)句子我們可以運(yùn)用多種方法去理解，只要大家掌握好并會(huì)靈活運(yùn)用，理解句子含義就不難了。

三、牛刀小試.遷移運(yùn)用。

1、師：下面是你們大顯身手的時(shí)候了，請(qǐng)大家拿出練習(xí)卡。聽(tīng)清老師提出的要求，（課件出示要求）請(qǐng)小組的同學(xué)合作完成，按要求答題。附：按要求理解下面的句子。

(1)啊，老橋，你如一位德高望重的老人。———— 《山中訪(fǎng)友》 談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。

(2)我們這個(gè)地球太可愛(ài)了，同時(shí)又太容易破碎了?！吨挥幸粋€(gè)地球》

為什么說(shuō)地球是“可愛(ài)”的？為什么說(shuō)又太容易“破碎”了？從中你體會(huì)到什么？

(3)“你想，四周?chē)诙炊吹?，還不容易碰壁嗎？” —— 《我的伯父魯迅先生》

“碰壁”是什么意思？從這句話(huà)中，表現(xiàn)了魯迅先生怎么樣的精神？(4)誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。

———— 《觸摸春天》

2、展示講評(píng)。師：大家都完成了，下面我們來(lái)匯報(bào)交流，請(qǐng)第一組的代表到這來(lái)，不要著急，請(qǐng)你把所寫(xiě)的內(nèi)容清清楚楚的說(shuō)出來(lái)。第二組的同學(xué)，你們還有補(bǔ)充嗎？師評(píng)價(jià)。評(píng)：這組的同學(xué)表達(dá)得很清楚，或書(shū)寫(xiě)很工整，2評(píng)：這里總共問(wèn)了三個(gè)問(wèn)題，他們都能做到有問(wèn)必答，真好！第四組的同學(xué)你們的答案和他們一樣嗎？你是采用哪種方法來(lái)理解，你能夠?qū)W以致用 3評(píng)：看來(lái)你對(duì)課文內(nèi)容印象深刻，你來(lái)說(shuō)說(shuō)你是用哪種方法來(lái)理解，這兩組的同學(xué)合作的很好

4評(píng)：你先把這個(gè)句子讀一讀，這里的“誰(shuí)”指的是我們每一個(gè)人，所以這句話(huà)是說(shuō)我們每一個(gè)人都有生活的權(quán)利，都可以讓自己的生活更加豐富，只要熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，就能創(chuàng)造美好的生活。

附：按要求理解下面的句子參考答案。

1.把“老橋”比喻為“一位德高望重的老人”,不但寫(xiě)出了橋的古老,而且也突出了它默默無(wú)聞為大眾服務(wù)的品質(zhì),充分表達(dá)了作者對(duì)橋的贊美和敬佩。

2.宇航員說(shuō)地球“可愛(ài)”，是因?yàn)榈厍驘o(wú)私地養(yǎng)育這人類(lèi)，孕育這萬(wàn)物。而“破碎”一詞，在這里可理解為因各種原因造成的對(duì)地球的傷害，如，文中提到的資源枯竭的危機(jī)。宇航員的感嘆簡(jiǎn)潔、形象地概括了地球的特征，突出了保護(hù)地球生態(tài)環(huán)境的重要性。

3.比喻當(dāng)時(shí)社會(huì)一片黑暗，見(jiàn)不到一點(diǎn)光明，人民連一點(diǎn)民主和自由都沒(méi)有了。碰壁：是與反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)是所受的挫折與迫害。體會(huì)到魯迅先生不怕挫折不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命樂(lè)觀(guān)主義精神。

4.誰(shuí)都有生活的權(quán)利,都可以使自己的生活變的充實(shí)、豐富!要熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命,就一定能夠創(chuàng)造出一個(gè)屬于自己的春天,編織出屬于自己的五彩斑斕的世界.四、拓展升華。

大家真的很聰明，會(huì)學(xué)以致用。剛才只是牛刀小試，接下來(lái)這題是考驗(yàn)大家獨(dú)立做題的能力，請(qǐng)看短文《天堂里的老師》，自己默讀短文，運(yùn)用我們掌握的方法獨(dú)立完成后面的思考題。生做題，師評(píng)。

五、總結(jié)。

看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)掌握了理解句子含義的方法，這些方法就像萬(wàn)能鑰匙一樣，能夠幫助我們開(kāi)啟閱讀的大門(mén)，讓我們牢牢地記?。◣熤钢鍟?shū)說(shuō)：一抓關(guān)鍵詞語(yǔ)，二看修辭手法，三聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系時(shí)代背景。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

理解句子的含義

抓關(guān)鍵詞語(yǔ) 看修辭手法

聯(lián)系上下文

聯(lián)系生活實(shí)際 聯(lián)系時(shí)代背景

附：

《天堂里的老師》

19歲的阿明，某師范大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，血癌。由于多次化療，他的頭發(fā)已全部掉光，臉色蒼白，只有一雙大眼炯炯有神地閃著不屈的青春之光。入院時(shí)130斤的體重只剩下90多斤，同時(shí)，也打碎了他的教師夢(mèng)。

在阿明的隔壁病房，住著一個(gè)7歲的小男孩冬冬。不做治療時(shí)，阿明常去給冬冬講故事，輔導(dǎo)作業(yè)，有時(shí)還教幾個(gè)外語(yǔ)單詞。病房里的沉寂和生命走近終點(diǎn)時(shí)的壓抑因?yàn)橛辛硕乔宕嗟男β暥兊没盍λ纳洹０⒚鞒闪硕木幫饫蠋煛?/p>

那天上午查房，阿明突然問(wèn)我：“醫(yī)生，我還能活多久？”我故作輕松地說(shuō)：“起碼要活100年。”他卻盯著我的眼睛：“我想知道實(shí)情。”我躲開(kāi)他的目光，說(shuō)：“好好做治療。”便逃出病房，心理卻非常清楚，這兩條鮮活的生命難熬過(guò)這個(gè)漫長(zhǎng)的冬天。

第二天上午，推開(kāi)病房的門(mén)，阿明正在教冬冬寫(xiě)毛筆字，教得很認(rèn)真。陽(yáng)光從窗外射進(jìn)來(lái)，仿佛一道燦爛絕倫的光環(huán)籠罩他們。生命被拋至如此絕境，他們卻用自己的方式頑強(qiáng)地抗拒著，不向命運(yùn)低頭。沒(méi)過(guò)多久，冬冬死了，彌留時(shí)冬冬拉著阿明的手：“我要上學(xué)?！?/p>

一連幾天，阿明沒(méi)再走出病房，只是悶著看書(shū)。我擔(dān)心冬冬的死會(huì)影響他的情緒，便勸他保重身體。他卻一把抓住我的手：“醫(yī)生，我知道我自己活不了多久了，本想等大學(xué)畢業(yè)后當(dāng)一名教師，現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)來(lái)不及了。病房晚上10點(diǎn)熄燈太早，您能不能再給我亮一個(gè)小時(shí)的燈？還剩最后一冊(cè)我就學(xué)完了全部課程?！?/p>

“不行，那樣違反規(guī)定。再說(shuō)，你學(xué)了，也沒(méi)有用。”我有點(diǎn)殘忍地拒絕著。

“不！”他用極神圣的語(yǔ)氣告訴我，“學(xué)完了全部課程，即使到了天堂，我也要當(dāng)一名教師，去教像冬冬那樣不幸夭折的沒(méi)有機(jī)會(huì)上學(xué)的孩子。”我被他深深地打動(dòng)了，含著淚花破例答應(yīng)了他的請(qǐng)求。

每晚到了10點(diǎn)，病房統(tǒng)一熄燈后，只有阿明的房間燈還亮著。那閃爍的燈光像一面旗幟在向人們昭示：生命也許很脆弱，生命又真的很頑強(qiáng)。

三個(gè)月后，阿明死了，死的很安詳。我想：“他一定去了天堂，他會(huì)是天堂里最好的老師?！?/p>

1.“生命也許很脆弱，生命又真的很頑強(qiáng)?！蹦阍趺蠢斫膺@句話(huà)？ 2.“那閃爍的燈光像一面旗幟在向人們昭示”這句比喻起到了怎樣的表達(dá)作用？

3.讀“生命被拋至如此絕境，他們卻用自己的方式頑強(qiáng)地抗拒著，不向命運(yùn)低頭。”一句，你有什么感想？ 《天堂里的老師》參考答案：

1.年輕的阿明身患重病，面臨死亡，所以說(shuō)生命是脆弱，生命又真的很頑強(qiáng)，指阿明頑強(qiáng)與病魔作斗爭(zhēng)的精神，對(duì)生命的珍愛(ài)。

2.“閃爍的燈光”指阿明頑強(qiáng)與病魔作斗爭(zhēng)的精神。因?yàn)榫袷浅橄蟮?，而用旗幟作比喻，就將阿明的精神形象展示出?lái)了。

3.我很佩服阿明，因?yàn)榘⒚饔蓄B強(qiáng)不屈的精神，他敢于向病魔挑戰(zhàn)。生活中遇到困難，要勇敢地去克服。