第一篇：任職教育實(shí)踐教學(xué)中學(xué)員非均衡發(fā)展的教學(xué)模式探索

任職教育實(shí)踐教學(xué)中學(xué)員非均衡發(fā)展的教學(xué)模式探索

摘要：本文針對(duì)任職教育的特點(diǎn)，闡述了實(shí)踐教學(xué)在軍校任職教育中的重要性。本文提出了軍校學(xué)員群體、個(gè)體非均衡發(fā)展的概念，結(jié)合當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)，討論了適應(yīng)學(xué)員非均衡發(fā)展的課堂教學(xué)模式，并介紹了實(shí)踐情況。

關(guān)鍵詞：軍校任職教育；實(shí)踐教學(xué)；個(gè)體非均衡發(fā)展；教學(xué)模式

任職教育是為適應(yīng)崗位需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)教育，以崗位任職需求為牽引，以能力培訓(xùn)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)員崗位任職能力。實(shí)踐教學(xué)是任職教育教學(xué)工作的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，實(shí)踐教學(xué)工作的落實(shí)和實(shí)施質(zhì)量，關(guān)系到專業(yè)和課程設(shè)置的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到人才培養(yǎng)的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。非均衡發(fā)展就是通過優(yōu)先發(fā)展事物的個(gè)別方面，以此促進(jìn)其他方面發(fā)展，并最終實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過程中，貫徹非均衡發(fā)展思想，旨在謀求對(duì)策，解決當(dāng)前軍校任職教育實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的教學(xué)過程“齊步行軍”、教學(xué)內(nèi)容“定量供應(yīng)”，培養(yǎng)出的人才“千人一面”、尖子不突出等問題。

一、依據(jù)任職教育屬性，探究搞好實(shí)踐教學(xué)的重要作用

（一）軍校任職教育的實(shí)質(zhì)和任務(wù)要求重視實(shí)踐教學(xué)

我軍院校任職教育是以崗位任職需求為牽引，以能力培養(yǎng)為本位，以解決任職所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)為目的的教育，具有軍事職業(yè)性、崗位指向性、實(shí)踐依賴性、整體融合性等特點(diǎn)。這就要求院校在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，還要提高學(xué)員的能力和素質(zhì)，而學(xué)員能力和素質(zhì)的提高，更多的要依靠實(shí)踐中的摸爬滾打、親身感受和反復(fù)鍛煉。軍校任職教育要適應(yīng)轉(zhuǎn)型的要求，就要在培養(yǎng)人的實(shí)踐性方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，牢固確立實(shí)踐教學(xué)觀。

（二）實(shí)踐教學(xué)是促使學(xué)員由知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的加速器

當(dāng)前，新軍事變革突飛猛進(jìn)，高技術(shù)戰(zhàn)爭(zhēng)和信息化戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)軍事人才提出了新的要求，要求軍校培養(yǎng)的軍事人才具有良好的軍事素質(zhì)、復(fù)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)和綜合運(yùn)用知識(shí)的能力；同時(shí)，具有創(chuàng)新思維和實(shí)戰(zhàn)能力，在未來信息化戰(zhàn)爭(zhēng)中“打得贏、不變質(zhì)”。這并不是一個(gè)自然實(shí)現(xiàn)的過程，而是學(xué)員在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過實(shí)戰(zhàn)和實(shí)訓(xùn)將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力和素質(zhì)的過程。軍事人才如果沒有實(shí)戰(zhàn)或近似實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)，只憑理論做指導(dǎo)，就不可能在你死我活的戰(zhàn)場(chǎng)上取得勝利，而實(shí)踐教學(xué)能夠加速學(xué)員由知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。

（三）實(shí)踐教學(xué)是學(xué)員崗前培訓(xùn)的有效形式

在任職教育中，學(xué)員組織、指揮的能力，主要體現(xiàn)在將院校學(xué)到的理論知識(shí)和間接經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于解決部隊(duì)實(shí)際問題的成效上。運(yùn)用知識(shí)的層次越高，熟練程度越強(qiáng)，就越利于加快知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化，而實(shí)踐教學(xué)恰恰滿足了這個(gè)要求。實(shí)踐表明，一個(gè)合格的軍事人才所需基本素質(zhì)的培養(yǎng)，必須在打牢理論基礎(chǔ)、練精技術(shù)的前提下，置身于基層或近似實(shí)戰(zhàn)的環(huán)境中，進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐才能形成。通過實(shí)踐教學(xué)能更好地促進(jìn)任職學(xué)員技能的提高［１］。

二、學(xué)員非均衡發(fā)展的內(nèi)涵

學(xué)員非均衡發(fā)展，有群體和個(gè)體之分。對(duì)群體而言，就是指根據(jù)個(gè)體素質(zhì)、能力、個(gè)性，以及環(huán)境條件等方面的差異，采取相應(yīng)措施，使每個(gè)個(gè)體或先或后、或快或慢、或高或低地都得到充分發(fā)展，使尖子人才脫穎而出。對(duì)個(gè)體而言，就是指在個(gè)體全面素質(zhì)達(dá)到培訓(xùn)基本要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)個(gè)體稟賦條件及興趣、愛好的差異，采取相應(yīng)措施，引導(dǎo)其在一個(gè)或多個(gè)方面得到充分發(fā)展，直至形成特長(zhǎng)。簡(jiǎn)言之，群體非均衡發(fā)展表現(xiàn)在“全體合格，尖子突出”的育人模式上，個(gè)體非均衡發(fā)展則表現(xiàn)在“全面合格，特長(zhǎng)突出”的人才模式上。

非均衡發(fā)展并不背離全面發(fā)展，因?yàn)槿姘l(fā)展并不意味著“平均發(fā)展”或“均衡發(fā)展”。對(duì)群體而言，全面發(fā)展側(cè)重發(fā)展的群體性或普及性，強(qiáng)調(diào)每個(gè)個(gè)體都得到發(fā)展，但并不意味著個(gè)體都要發(fā)展成同樣的程度。非均衡發(fā)展側(cè)重個(gè)體發(fā)展的次序性和特色性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展，重視個(gè)體的差異，重視具有個(gè)性意義的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。兩者闡述問題的角度不同。對(duì)個(gè)體而言，全面發(fā)展側(cè)重素質(zhì)發(fā)展的全面性，強(qiáng)調(diào)德、智、體、美等全面素質(zhì)都得到發(fā)展。非均衡發(fā)展側(cè)重素質(zhì)發(fā)展的快慢，強(qiáng)調(diào)素質(zhì)發(fā)展的秩序和速度。從目標(biāo)上看，素質(zhì)教育思想將弘揚(yáng)人的主體性和主動(dòng)精神作為教育的靈魂，強(qiáng)調(diào)受教育者發(fā)展的全面性、深刻性與可持續(xù)性，強(qiáng)調(diào)教育的個(gè)性化。這種思想具體落實(shí)到個(gè)體上，并不排斥個(gè)體非均衡發(fā)展。從過程上看，素質(zhì)教育所倡導(dǎo)的全面發(fā)展，與其說是一個(gè)目標(biāo)，不如說是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。因?yàn)椋粋€(gè)人的發(fā)展是無止境的，院校教育只是這個(gè)過程的重要階段而已。在這個(gè)過程中，可以人為設(shè)立很多階段性目標(biāo)，即賦予素質(zhì)全面發(fā)展以不同的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo)后，再邁向下一個(gè)目標(biāo)，而非均衡發(fā)展就是實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)的重要策略和途徑。

三、學(xué)員非均衡發(fā)展的課堂教學(xué)模式

學(xué)員非均衡發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是重視學(xué)員群體、個(gè)體各個(gè)方面的差異性，并把這些差異性，真正體現(xiàn)到教學(xué)全過程中。因?yàn)椋瑐€(gè)體的差異，包括基礎(chǔ)、素質(zhì)、能力等方面，反映到對(duì)知識(shí)的接受、理解上，會(huì)出現(xiàn)“時(shí)間差”，即對(duì)同樣分量的知識(shí)，有的學(xué)員接受理解可能快一些，有的學(xué)員接受理解可能慢一些。因此，采用“齊步行軍”、“定量供應(yīng)”模式實(shí)施課堂教學(xué)，是不科學(xué)的、不合理的。非均衡發(fā)展的課堂教學(xué)模式試圖解決這些問題，其內(nèi)容可以概括為“內(nèi)容彈性化、過程異步化、手段現(xiàn)代化”。

（一）教學(xué)內(nèi)容彈性化

即在教學(xué)內(nèi)容上，打破“定量供應(yīng)”，兼顧個(gè)體差異，使知識(shí)供應(yīng)量最大限度地富有彈性。實(shí)現(xiàn)途徑如下。

1.教學(xué)內(nèi)容模塊化。把課程教學(xué)內(nèi)容按照大綱基本要求，劃分成基礎(chǔ)性、擴(kuò)展性和研究性模塊?；A(chǔ)性模塊體現(xiàn)了基本要求，擴(kuò)展性模塊屬于課程的提高，研究性模塊側(cè)重課程的再提高，側(cè)重課程與其他學(xué)科的聯(lián)系和滲透，側(cè)重思想性。學(xué)員根據(jù)自身興趣、愛好選學(xué)，基礎(chǔ)性模塊必學(xué)［2］。

2.構(gòu)建整合課程。當(dāng)前課程之間存在不少內(nèi)容重迭、互相推諉等現(xiàn)象。要解決這些矛盾，就要把這些課程放在一塊統(tǒng)籌考慮，進(jìn)行明確分工，同時(shí)需要編寫有利于培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新思維的整合課程，這種課程不以學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)編寫，而以解決問題的始終全過程編寫，培養(yǎng)學(xué)員從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問題直至徹底解決問題的思維方式與方法。在這個(gè)過程中，很多素材具有創(chuàng)新思維的火花。這種課程可能橫跨很多學(xué)科，宜放在基礎(chǔ)課學(xué)完以后開設(shè)，供學(xué)員選修。

3.增強(qiáng)非線性教學(xué)內(nèi)容?！熬€性”與“非線性”概念源起于數(shù)學(xué)，在研究系統(tǒng)時(shí)，人們引入的“線性”與“非線性”概念，與數(shù)學(xué)中的定義有所不同，進(jìn)行了一定的拓寬。非線性教學(xué)內(nèi)容就是指以培養(yǎng)非邏輯思維方法為主的內(nèi)容，側(cè)重于研究非因果關(guān)系，側(cè)重于思維的交聯(lián)遷移訓(xùn)練。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，以知識(shí)的因果關(guān)系為主線，比較注重邏輯思維的培養(yǎng)，忽視非邏輯思維的訓(xùn)練，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)顯得缺乏力度。因此，應(yīng)該努力增強(qiáng)非線性教學(xué)內(nèi)容，哪怕以選修課或講座的形式開設(shè)。

（二）教學(xué)過程異步化

在教學(xué)方法上，打破“齊步行軍”，采用異步教學(xué)模式（簡(jiǎn)稱異步式），充分考慮學(xué)員的差異和個(gè)體獨(dú)特性，努力兼顧每個(gè)個(gè)體，使每個(gè)個(gè)體都得到充分發(fā)展，其突出特點(diǎn)如下。

1.網(wǎng)絡(luò)開放式教學(xué)。依托校園網(wǎng)上的課程輔導(dǎo)站及BBS技術(shù)，實(shí)現(xiàn)課上、課下的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)程出現(xiàn)“異步”。教員緊盯課堂教學(xué)的目標(biāo)，而不要求“同步”。

2.異步式要求在教師引導(dǎo)下以學(xué)生自學(xué)為主。教學(xué)過程中，充分發(fā)揮學(xué)員個(gè)體的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)每個(gè)個(gè)體的潛能。教師充當(dāng)引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、組織者、參與者。

3.異步式要求重視學(xué)生參與、討論。教學(xué)過程中，通過教師設(shè)置問題，引發(fā)學(xué)生參與，并對(duì)問題在自學(xué)的基礎(chǔ)上展開討論，由教師或尖子學(xué)生答疑、總結(jié)，從而解決問題。只要教學(xué)素材可能，教師就作進(jìn)一步引申，使學(xué)生思維交聯(lián)努力產(chǎn)生思維遷移，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

4.異步式要求重視學(xué)員協(xié)作。由于異步式重視學(xué)員的交流，在這個(gè)過程中，學(xué)員可以逐步養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，這也是將來從事研究、創(chuàng)新工作必須具備的一種素質(zhì)。

（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化。在教學(xué)手段上，要打破“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)模式，充分發(fā)揮多媒體、網(wǎng)絡(luò)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，努力提高學(xué)員的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)員的興趣，從而使個(gè)體潛能得到充分挖掘。

四、學(xué)員非均衡發(fā)展的課堂教學(xué)模式實(shí)踐情況

基于非均衡發(fā)展觀念，筆者對(duì)其應(yīng)該具備的課堂教學(xué)模式在《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》課程中進(jìn)行了探索并大膽實(shí)踐。在教學(xué)過程中，基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容彈性化、教學(xué)過程異步化、教學(xué)手段現(xiàn)代化。從實(shí)踐情況看，采用非均衡發(fā)展的課堂教學(xué)模式，極大地激發(fā)了學(xué)有余力學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。實(shí)踐證明，該模式可以使不同程度的學(xué)員都得到充分發(fā)展，有利于造就具有個(gè)性特色的人才，有利于造就拔尖人才。

在實(shí)踐過程中，我們遇到一些問題，需要加以解決。一是學(xué)員的積極性問題。有的學(xué)員學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，不能很好地與教員配合，滿足于達(dá)到基本要求。謀求對(duì)策，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，是亟待解決的問題。二是對(duì)學(xué)員的教學(xué)管理問題。什么樣的模式才能既給學(xué)員提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分適應(yīng)非均衡發(fā)展的要求，又能對(duì)學(xué)員的發(fā)展給予有效地監(jiān)控，也需要進(jìn)一步解決。

參考文獻(xiàn)：

［1］周榮坤，郝玉順.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)提高任職能力［J］.西安通信學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.［2］黃甫全，王本陸主編《.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程（修訂版）》.教育科學(xué)出版社，2003.9.

第二篇：應(yīng)用信息化教學(xué)促進(jìn)教育均衡發(fā)展的探索與實(shí)踐

運(yùn)用信息化教學(xué)促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的探索與實(shí)踐

甘肅省和政縣城關(guān)學(xué)區(qū)臺(tái)子街學(xué)校李喜貴郵編731200 電話 *** 摘要 ：教育公平是實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平與構(gòu)建和諧社會(huì)的重要基礎(chǔ)。推動(dòng)基礎(chǔ)教育均衡是實(shí)現(xiàn)教育公平的現(xiàn)實(shí)途徑。隨著國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略的推進(jìn)，如何充分運(yùn)用信息化手段促進(jìn)教育均衡發(fā)展成為我們亟需解決的問題。

關(guān)鍵詞：信息化；教育資源；教育均衡

一、信息化推進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展大有可為

1.信息化是促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的重要手段。教育均衡發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑。教育均衡的根本是教育資源的均衡，公共教育資源的均衡是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵。目前，我國(guó)農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡和公平跟城市的基礎(chǔ)教育還有一定的差距。尤其是農(nóng)村學(xué)校、薄弱學(xué)校、農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)等，已成為推進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展的制約點(diǎn)。比如農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，由于師資力量薄弱、水平不高、優(yōu)秀師資進(jìn)不去留不住等問題普遍存在。農(nóng)村學(xué)校、邊遠(yuǎn)學(xué)校難以享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，教學(xué)質(zhì)量難以提高。而信息技術(shù)的教育應(yīng)用，不但可以通過信息化的網(wǎng)絡(luò)和數(shù)據(jù)庫(kù)共享基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)信息資源；更可以通過實(shí)時(shí)通訊手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支教，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師人力資源的跨區(qū)域共享，從而解決薄弱地區(qū)、薄弱學(xué)校的師資問題。可見，基礎(chǔ)教育信息化可以破解基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展中的短期瓶頸。

2.信息化是提升基礎(chǔ)教育發(fā)展質(zhì)量的主要支撐。資源、教師和學(xué)習(xí)者是教育過程中的三個(gè)重要因素，教育質(zhì)量的提升主要依賴于這三個(gè)要素各自質(zhì)量和水平的提升。而信息化的介入，可以有效促進(jìn)這三個(gè)要素的全面發(fā)展。其一，信息化能夠以較低的成本，將優(yōu)質(zhì)教育資源數(shù)字化，并依托公共信息基礎(chǔ)設(shè)施，便捷高效地?cái)U(kuò)散，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，為區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升提供資源保障。其二，信息化也為提高教師專業(yè)水平創(chuàng)造了便利條件，可以為區(qū)域內(nèi)教師提供網(wǎng)上培訓(xùn)、視頻課堂、互動(dòng)觀摩等跨區(qū)域的支教和研討活動(dòng)，讓本域教師能夠零距離接觸先進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)能力，從而為區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升提供人力保障。其三，信息化能使學(xué)生學(xué)習(xí)突破學(xué)校圍墻，擴(kuò)展其學(xué)習(xí)的手段與范圍，使師生擁有了獲取信息的平等地位，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)式向主動(dòng)式、互動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。可見，教育信息化是提高基礎(chǔ)教育發(fā)展質(zhì)量的主要支撐。

3.信息化是促進(jìn)基礎(chǔ)教育綜合改革的主要引擎。教育綜合改革是人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)體制、教育管理機(jī)制等多方面的變革。其一信息化可以促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革，信息技術(shù)進(jìn)入基礎(chǔ)教育，能推動(dòng)教學(xué)過程的改革，使教學(xué)從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，支持學(xué)習(xí)者的有效學(xué)習(xí)，形成新的教學(xué)方法和模式，為新的教育教學(xué)理念和模式提供信息技術(shù)支撐。其

二、信息化可以促進(jìn)辦學(xué)體制的變革。信息技術(shù)可以創(chuàng)造無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境，基礎(chǔ)教育中的學(xué)習(xí)主體可以由在校學(xué)習(xí)向離校學(xué)習(xí)拓展，能促進(jìn)教育的縱向銜接與橫向溝通，打通學(xué)校、社會(huì)和家庭教育之間溝通渠道，推動(dòng)教育的跨區(qū)域融合和互動(dòng)。其三，信息化可以促進(jìn)教育管理的變革，通過構(gòu)建基礎(chǔ)教育的教學(xué)、管理以及科研等信息化監(jiān)管系統(tǒng)，實(shí)時(shí)采集各基礎(chǔ)教育觀測(cè)點(diǎn)的數(shù)據(jù)，并根據(jù)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的指標(biāo)體系進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，生成區(qū)域發(fā)展指標(biāo)動(dòng)態(tài)圖譜，直觀反映該教育觀測(cè)點(diǎn)的教育均衡發(fā)展?fàn)顩r，使教育管理決策更加科學(xué)精準(zhǔn)。

二、信息化促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的實(shí)踐探索

為農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校布局調(diào)整中確需保留和恢復(fù)的教學(xué)點(diǎn)配備數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，并以縣域?yàn)閱挝?、發(fā)揮中心校作用，組織教學(xué)點(diǎn)應(yīng)用資源開展教學(xué)，利用信息技術(shù)幫助教學(xué)點(diǎn)開好國(guó)家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，更好服務(wù)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的需要。

以開足、開好國(guó)家規(guī)定課程為目標(biāo)，支持各教學(xué)點(diǎn)建設(shè)可接收數(shù)字教育資源并利用資源開展教學(xué)的基本硬件設(shè)施，并通過衛(wèi)星傳輸方式，推送數(shù)字教育資源至各教學(xué)點(diǎn)，提高設(shè)備和資源應(yīng)用水平。具備網(wǎng)絡(luò)接入條件的還應(yīng)配備攝像頭，利用網(wǎng)絡(luò)建立親子熱線，滿足教學(xué)點(diǎn)留守兒童與外出打工父母的交流需要。

實(shí)時(shí)了解區(qū)域教育均衡發(fā)展?fàn)顩r，為教育均衡決策提供數(shù)據(jù)支持；通過構(gòu)建數(shù)字學(xué)校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)支教，為薄弱學(xué)?；蚪虒W(xué)點(diǎn)提供優(yōu)質(zhì)師資；通過同步互動(dòng)課堂讓農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)“開齊課”、“開好課”；通過網(wǎng)絡(luò)管理優(yōu)化資源配置，實(shí)現(xiàn)資源共享，為薄弱地區(qū)提供教學(xué)資源，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校合作，推動(dòng)教育均衡。

1.建立基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展網(wǎng)絡(luò)觀測(cè)體系，提供決策支持。為有效監(jiān)測(cè)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r，為政府決策提供智力支持，協(xié)同創(chuàng)新中心組織人員設(shè)計(jì)研發(fā)了基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展網(wǎng)絡(luò)觀測(cè)平臺(tái)，并在全省建立基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展信息化觀測(cè)點(diǎn)，形成完善的區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展網(wǎng)絡(luò)觀測(cè)體系。觀察服務(wù)平臺(tái)基于云計(jì)算技術(shù)架構(gòu)，并嘗試建立了部分基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展信息化觀測(cè)點(diǎn)。觀察服務(wù)平臺(tái)通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)各觀測(cè)點(diǎn)進(jìn)行遠(yuǎn)程監(jiān)控，實(shí)時(shí)采集相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)。平臺(tái)可以進(jìn)行定量分析與定性分析，生成區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展指標(biāo)動(dòng)態(tài)圖譜，以可視化的形式反映區(qū)域內(nèi)的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r，為政府部門、教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)等及時(shí)了解現(xiàn)狀，進(jìn)行決策提供支持。

2.構(gòu)建“虛實(shí)結(jié)合”的數(shù)字學(xué)校，解決教學(xué)點(diǎn)開不齊課的問題。為了解決農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)和薄弱學(xué)?！伴_不齊課、開不好課”的問題，通過網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)將一所中心學(xué)校與一到兩個(gè)教學(xué)點(diǎn)連接起來，以同步互動(dòng)課堂的方式分享中心學(xué)校的優(yōu)秀教師資源、數(shù)字化信息資源，使教學(xué)點(diǎn)能系統(tǒng)的、有組織的開設(shè)不具備師資的課程，如英語(yǔ)、音樂、美術(shù)等。同時(shí)，還可以通過這種方式共享中心學(xué)校高水平的教學(xué)服務(wù)，為教學(xué)點(diǎn)開好課。這種在中心學(xué)校與教學(xué)點(diǎn)間共享優(yōu)質(zhì)資源、進(jìn)行異地教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教研的虛實(shí)結(jié)合的學(xué)校組織方式我們稱之為數(shù)字學(xué)校。

3.實(shí)施全員教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。首先，從技術(shù)和應(yīng)用兩個(gè)層面對(duì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)能力培訓(xùn)。也就是說，不僅要使教師掌握進(jìn)行信息化教學(xué)的知識(shí)和技能，還通過案例探究、案例研討、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩與反思、課例設(shè)計(jì)、實(shí)施與研修等多樣的培訓(xùn)形式提高教師的信息化教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和水平。實(shí)施“中小學(xué)校長(zhǎng)‘信息化領(lǐng)導(dǎo)力’培訓(xùn)”、“骨干教師信息技能培訓(xùn)”和“全員教師信息技能培訓(xùn)”等培訓(xùn)工作。其次，積極推動(dòng)區(qū)域在線集體備課、在線教研、同課異構(gòu)、“一師一優(yōu)課”等活動(dòng)，讓教師不僅“教”，還要“研”，在研修中提高教師信息化教學(xué)能力。最后，在區(qū)域內(nèi)挖掘具有信息化教學(xué)熱情，且“能有效運(yùn)用信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)過程，優(yōu)化教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)效果和質(zhì)量，以點(diǎn)帶面，全面提高教師的信息化執(zhí)教能力，為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合提供師資保障。

4.匯聚優(yōu)質(zhì)教育資源、建設(shè)本地特色資源，完善學(xué)科資源建設(shè)。為了有效推動(dòng)學(xué)科資源建設(shè)，我們以學(xué)科為“抓手”，實(shí)施教師信息空間創(chuàng)建活動(dòng)。結(jié)合教師個(gè)人信息空間建設(shè)，依托國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)需要，在學(xué)校開展“一課一名師”、“一師一優(yōu)課”、“優(yōu)課優(yōu)資源”資源創(chuàng)建活動(dòng)。讓教師根據(jù)日常教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造、制作數(shù)字化教學(xué)資源，并通過教師信息空間共享數(shù)字教育資源及網(wǎng)上曬課活動(dòng)，基本實(shí)現(xiàn)了“課課有資源，人人用資源”信息化教學(xué)新局面。

信息化促進(jìn)區(qū)域基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的、不斷滲透的過程，當(dāng)前正處于初級(jí)應(yīng)用階段，我們只是跨出了第一步，還需要更多學(xué)校、教師的攜手參與，共同譜寫新的篇章。參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)林.信息技術(shù)提升義務(wù)教育均衡發(fā)展問題研究[D].遼寧師范大學(xué),2013.[2]高鐵剛.信息技術(shù)提升義務(wù)教育均衡發(fā)展水平的現(xiàn)狀、問題與對(duì)策[J].中國(guó)電化教育,2015,(02):1-6.[3]彭紅光,林君芬.以信息化促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的機(jī)制和策略[J].中國(guó)電化教育,2010,(10):33-39.

第三篇：遠(yuǎn)程開放教育中教學(xué)模式探索論文

摘要：遠(yuǎn)程開放教育“以教師輔導(dǎo)為輔，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主”的教學(xué)模式，通過采取三元化的教學(xué)形式，成為有效的遠(yuǎn)程開放教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開放教育。教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)

遠(yuǎn)程開放教育中，我們可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式三元化。

一、個(gè)體：自主式學(xué)習(xí)。

（一）自主式學(xué)習(xí)的涵義。

自主學(xué)習(xí)首先是為了調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩個(gè)方面積極性，提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力。遠(yuǎn)程開放教育實(shí)行學(xué)分制，學(xué)分制的教學(xué)管理，可針對(duì)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與潛能，因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)的積極性，培養(yǎng)不同層次的適用型技術(shù)人才，使遠(yuǎn)程教學(xué)面向市場(chǎng)，緊貼社會(huì)。完全的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生按自己的需要選擇學(xué)習(xí)專業(yè)、課程和教師，自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、時(shí)間和地點(diǎn)，學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生以現(xiàn)有的生活和工作環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和知識(shí)為基礎(chǔ)，從自己喜愛的課程、教師、同學(xué)甚至是競(jìng)爭(zhēng)伙伴獲得所需的知識(shí)和技能，學(xué)生根據(jù)需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不必重復(fù)已掌握的內(nèi)容，可隨時(shí)利用評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，由此實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是根據(jù)自己的需要及興趣出發(fā)，目標(biāo)明確，有自我學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，并完全由個(gè)人掌握，自我控制，這樣其才是正意義上的自主學(xué)習(xí)。

（二）自主學(xué)習(xí)的前提條件。

教師做好承擔(dān)課程的導(dǎo)學(xué)工作，應(yīng)從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)著手：

1、要編寫、公布課程導(dǎo)學(xué)意見。

導(dǎo)學(xué)意見中起碼應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（1）介紹課程的性質(zhì)和學(xué)分分配，課程的組成體系，課程的特點(diǎn)，課程的考核范圍（內(nèi)容）和考核辦法。

（2）介紹課程的責(zé)任教師的電話、郵箱等的聯(lián)系方式。

（3）介紹課程的各種教學(xué)資源（文字教材，輔導(dǎo)材料，音像教材，VBI，IP，網(wǎng)上資源等）的名稱、網(wǎng)址。公布直播課堂的安排。

（4）介紹面授輔導(dǎo)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。介紹輔導(dǎo)方式、時(shí)間等安排。

（5）提出學(xué)習(xí)建議（含如何制定自主學(xué)習(xí)課程的計(jì)劃，作業(yè)完成任務(wù)，如何及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問題等）。

2、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)。

要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放教育理念的轉(zhuǎn)變（角色、學(xué)習(xí)方式等的轉(zhuǎn)變），指導(dǎo)學(xué)生制定本課程的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)學(xué)生進(jìn)行必需的技能培訓(xùn)，使學(xué)生掌握使用本課程的網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源的技能，能夠積極主動(dòng)、有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

3、要認(rèn)真安排和組織學(xué)習(xí)本課程的學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)本課程學(xué)習(xí)小組活動(dòng)內(nèi)容，適時(shí)（按教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度）組織專題討論、作業(yè)批改、答疑，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，完成實(shí)踐教學(xué)工作。

4、積極開展多樣化、交互性教學(xué)活動(dòng)。

如電話答疑、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上批改作業(yè)、電子郵件收發(fā)、開展師生之間、學(xué)生之間的信息交流，在學(xué)習(xí)支持服務(wù)中出色完成教師應(yīng)做的工作。

二、學(xué)生與學(xué)生：協(xié)作式學(xué)習(xí)。

（一）開放教育學(xué)生個(gè)性差異較大，每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果都不相同，理解知識(shí)的角度不盡相同，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)習(xí)小組為他們提供了交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（二）為學(xué)生創(chuàng)造了主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，從被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)合作探索知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間平等的交流。

（三）單獨(dú)學(xué)習(xí)的學(xué)生常常要走很多的彎路，學(xué)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間比較多，且易受到挫折，影響繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)習(xí)小組互勉互助，分享成功的快樂，總結(jié)自己和別人失敗的教訓(xùn)，最大程度地促進(jìn)自己學(xué)習(xí)以及幫助他人的學(xué)習(xí)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的最大化。

（四）對(duì)于同一門課程的學(xué)習(xí)效果，個(gè)體間肯定有一定的差異，學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生要想把自己所學(xué)的知識(shí)教給別人，就會(huì)產(chǎn)生設(shè)法解釋新知識(shí)想法，這種想法能夠幫助學(xué)生努力思考新知識(shí)與已有知識(shí)之間聯(lián)系的細(xì)節(jié)，在分析批判的基礎(chǔ)上，提出自己的觀點(diǎn)，在討論的過程中，小組成員的觀點(diǎn)更加清晰，更趨科學(xué)合理。

（五）培養(yǎng)合作精神。

教師在介紹協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要教給合作方法、培養(yǎng)合作技能，使每個(gè)學(xué)生都能提高參與合作學(xué)習(xí)的能力。

引導(dǎo)學(xué)生采用協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、小組成員一般為3——6人，異質(zhì)。

2、每次小組活動(dòng)確定主題，安排記錄，作為形成性考核的依據(jù)之一。

3、適當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)習(xí)效果不好的小組，進(jìn)行面對(duì)面地診斷。

4、對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行評(píng)述，推廣成功的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)合作方法、合作技能。

學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)則要注意以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)會(huì)自學(xué)。

（2）學(xué)會(huì)主體發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)傾聽。

（4）學(xué)會(huì)反駁。

（5）學(xué)會(huì)質(zhì)疑。

（6）學(xué)會(huì)析疑。

（7）學(xué)會(huì)解疑。

（8）學(xué)會(huì)更正、補(bǔ)充。

三、教師與學(xué)生：支助式學(xué)習(xí)。

教師要將學(xué)習(xí)支助貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。開放教育的學(xué)習(xí)支助，不僅僅是狹義的答疑和批改作業(yè)，還要努力對(duì)學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行多方面的指導(dǎo)。我認(rèn)為教師支助應(yīng)包括以下內(nèi)容：

（一）上好面授輔導(dǎo)課。

1、教師要深入、系統(tǒng)地掌握所授課程內(nèi)容，全面地掌握與所授課程有關(guān)的多教學(xué)媒體資源。

2、教師要破除傳統(tǒng)的逐章、逐節(jié)備課的方式。備課的內(nèi)容應(yīng)包含：

（1）根據(jù)課程的內(nèi)容和特點(diǎn)，梳理出課程內(nèi)容的“條”或“塊”結(jié)構(gòu)，抽出線索，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)并設(shè)計(jì)突破辦法（用面授講解、專題討論、小組學(xué)習(xí)等）并進(jìn)行備課。

（2）提出各部分內(nèi)容的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)內(nèi)容，介紹學(xué)習(xí)方法（含如何利用各種資源），布置預(yù)習(xí)、自學(xué)工作。

（3）對(duì)需用面授精講的內(nèi)容進(jìn)行備課。對(duì)需用專題討論的要進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，也需要進(jìn)行認(rèn)真的備課。

3、制作電子教案或有效的課件（其中應(yīng)包含上述“（2）”中的各項(xiàng)內(nèi)容）。教師制作電子課件（這是最基本的要求）或其他課件，并用其進(jìn)行面授輔導(dǎo)，可以達(dá)到以下的效果：增加信息量，緩和面授課時(shí)少、學(xué)習(xí)內(nèi)容多的矛盾?？梢园呀贪富蛘n件上網(wǎng)、供學(xué)生課后進(jìn)行有選擇的點(diǎn)播、瀏覽，也能使不能按時(shí)逐門聽課的學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行補(bǔ)課。

4、采用多種教學(xué)方式組織面授。教師可采用精講式、師生討論式、介紹自學(xué)方法并布置自學(xué)任務(wù)式、案例式、疑難問題解答式等方法進(jìn)行面授，要防止利用面授課時(shí)完全進(jìn)行單方向的知識(shí)灌輸。

（二）強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督。

一是經(jīng)常與學(xué)生保持聯(lián)系。

二是加強(qiáng)作業(yè)批改。

三是要求學(xué)生必須看每門課的實(shí)施細(xì)則。

四是對(duì)小組討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)給予指導(dǎo)。五是抓實(shí)踐性環(huán)節(jié)。

（三）要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力方面的培養(yǎng)。

比如教會(huì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容采用的不同學(xué)習(xí)方法的技巧，指導(dǎo)他們有效地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)和以教師為資源的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)包括多方面的內(nèi)容，針對(duì)目前遠(yuǎn)程開放教育實(shí)際情況，我認(rèn)為掌握學(xué)習(xí)策略與善于整合數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境的各種學(xué)習(xí)資源是兩個(gè)重點(diǎn)。

1、掌握學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會(huì)的，具有可教性，學(xué)習(xí)策略是鑒別會(huì)不會(huì)學(xué)的標(biāo)志，是衡量個(gè)體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。

2、整合信息技術(shù)環(huán)境下的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)生，主要是利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供的各種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)又比在普通高校學(xué)習(xí)的學(xué)生有著更為特殊的意義。我認(rèn)為對(duì)他們的信息素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

（1）充分利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)資源。

在遠(yuǎn)程開放教育中，學(xué)校能給學(xué)生提供較完善的課程學(xué)習(xí)資源和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，除了教學(xué)大綱、考核說明、文字教材及輔導(dǎo)資料外，還有運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)制作和提供的資源，如音像教材（包括教學(xué)錄像、錄音和VCD等）、CAI課件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)上的輔導(dǎo)和教學(xué)信息（包括中央電大和省市電大開放教育網(wǎng)站可供瀏覽和下載的教學(xué)資源、BBS討論板、用于尋求輔導(dǎo)幫助的電子郵件等）、直播課堂、VBI教學(xué)信息、電子閱覽室等。要求學(xué)生能夠適當(dāng)選擇和熟練使用這些資源，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，整合運(yùn)用各種可獲得的資源，有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

（2）充分利用互聯(lián)網(wǎng)上更為廣泛和豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)上資源的增長(zhǎng)非?？?，有相當(dāng)部分的資源是可以用于開放學(xué)習(xí)的。當(dāng)然網(wǎng)上的資源往往是良莠不齊、真假混雜，需要善于辨別和選擇。我認(rèn)為目前這樣一些網(wǎng)站的資源比較可靠，可以充分利用，如國(guó)內(nèi)重要報(bào)紙和期刊的網(wǎng)上資料庫(kù)、中國(guó)數(shù)字圖書館、超新星圖書館、深圳讀書網(wǎng)、中國(guó)學(xué)術(shù)期刊（清華學(xué)術(shù)期刊CNKI）、中國(guó)數(shù)字化期刊群等。這些網(wǎng)站都提供了方便的查詢檢索功能，便于閱讀和下載，而且收費(fèi)低廉，部分網(wǎng)站還是免費(fèi)的（如深圳讀書網(wǎng)可以免費(fèi)閱讀，清華學(xué)術(shù)期刊CNKI可以通過進(jìn)入廣州圖書館網(wǎng)站的包庫(kù)方式免費(fèi)閱讀、下載）。這些資源取之不盡，用之不絕，善于使用這類網(wǎng)站的資源，等于擁有了一座藏書豐富、刊物齊全的大型圖書館。

（四）要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)。

讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)反饋，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)、內(nèi)容、方法和進(jìn)度，以使學(xué)習(xí)更符合個(gè)體的特征。這樣，才能使每個(gè)學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過程的選擇都能達(dá)到整體的最優(yōu)化。

第四篇：研討式教學(xué)模式探索和實(shí)踐

研討式教學(xué)模式探索與實(shí)踐

[摘 要] 詳細(xì)論述了研討式教學(xué)理念和教學(xué)模式的基本理論。通過工程地質(zhì)課程的研討式教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)說明了研討式教學(xué)的顯著效果，實(shí)現(xiàn)了綜合培養(yǎng)大學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的教育目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 研討式教學(xué)；理念；模式；教學(xué)實(shí)踐 [中圖分類號(hào)]G642.0

0 引言

高校教育不應(yīng)僅僅面向過去，更要面向未來。在現(xiàn)今21世紀(jì)的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，挑戰(zhàn)來自于學(xué)生。新一代的學(xué)生生活在充滿活力的、交互式的媒體世界中，他們不僅通過被動(dòng)的聽和讀來學(xué)習(xí)，他們更喜歡互動(dòng)性，要求更適合于他們學(xué)習(xí)方式的新模式。在新的學(xué)習(xí)模式里，學(xué)生將會(huì)從一個(gè)吸收由教師選擇并傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“學(xué)習(xí)者”，主要通過自己閱讀、分析來學(xué)習(xí)；教師則由一個(gè)選取知識(shí)并把知識(shí)傳授給學(xué)生的人轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和指導(dǎo)者，成為學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)者[1]。正如著名教育家葉圣陶先生的名言：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)方法正是應(yīng)此要求，亟需開發(fā)推廣的高校創(chuàng)新教學(xué)模式之一。

研討式教學(xué)以學(xué)生主體精神培育為原則，以學(xué)生能力培養(yǎng)為目標(biāo)，主張?jiān)趲熒降葘?duì)話的語(yǔ)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用自己的智慧去思考、分析和探索，去發(fā)現(xiàn)研究?jī)?nèi)容的發(fā)展過程和研究因素之間的內(nèi)部聯(lián)系，體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念的基本精神[2][3]。

在土木工程專業(yè)學(xué)科中，應(yīng)用研討式教學(xué)法不僅可以使學(xué)生深入掌握基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)多方面思維和能力、提高工程和人文素質(zhì)；更重要的是，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的具有科學(xué)思維和創(chuàng)新能力的人才。下文中將探索研討式教學(xué)的理念和模式，并結(jié)合《工程地質(zhì)》課程的研討式教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。研討式教學(xué)的理念與模式

1.1 研討式教學(xué)理念

在以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的現(xiàn)代教學(xué)理念指導(dǎo)下，研討式教學(xué)法堅(jiān)持以學(xué)生為本，綜合培養(yǎng)學(xué)生的核心能力、科學(xué)思維和良好素質(zhì)的教學(xué)理念。結(jié)合土木工程專業(yè)的特點(diǎn)可具體分析如下。

土木工程專業(yè)的大學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的核心能力目標(biāo)包括：調(diào)查收集資料信息的能力；對(duì)專業(yè)知識(shí)和工程經(jīng)驗(yàn)兼收并蓄，博采眾長(zhǎng)的綜合分析能力；應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)對(duì)現(xiàn)有資料進(jìn)行推理和分析、做出理性評(píng)價(jià)決策的能力；提出新思路、新方法解決問題的創(chuàng)新能力[4]。

依據(jù)安德森及其同事（2001）修正后比較系統(tǒng)的思維能力等級(jí)次序分類法，思維能力由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的順序依次為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造[5]。因此，土木工程人員所需要的科學(xué)思維是較復(fù)雜的思維能力，強(qiáng)調(diào)邏輯推理和分析實(shí)證，尤其是創(chuàng)新精神更為可貴。

良好的素質(zhì)一方面體現(xiàn)在人文素質(zhì)，有自信，對(duì)學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)具有端正的態(tài)度，具備完成專業(yè)工作所需的主動(dòng)性和毅力；另一方面還需要專業(yè)的工程素質(zhì)，即土木人必需的吃苦耐勞的工作作風(fēng)，堅(jiān)持不懈的鉆研精神和嚴(yán)謹(jǐn)樸素的科學(xué)態(tài)度。

因此，研討式教學(xué)法以人為本，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步。1.2 研討式教學(xué)模式

研討式教學(xué)的主要方式是討論，師生之間、生生之間進(jìn)行的面對(duì)面的交互式學(xué)習(xí)；教學(xué)的基本步驟通常包括提出問題、啟發(fā)思考、科學(xué)探究、研討總結(jié)、應(yīng)用創(chuàng)新等[6]。因此，可以將研討式教學(xué)模式分為提出研討主題、啟發(fā)引申思考、調(diào)查資料探索、討論分析研究、總結(jié)應(yīng)用創(chuàng)新五個(gè)基本階段。這一系列基本進(jìn)程都需要在教學(xué)任務(wù)書中寫清楚，讓學(xué)生明白整個(gè)過程。

（1）研討主題的提出要結(jié)合課程的重要知識(shí)點(diǎn)，具有可探討性。例如理論性比較綜合，可從多角度分析；或者實(shí)踐性較強(qiáng)，可結(jié)合工程專業(yè)現(xiàn)實(shí)問題分析；再者專業(yè)性較強(qiáng)，體現(xiàn)學(xué)科前沿發(fā)展方向，可啟發(fā)進(jìn)一步思考分析。

（2）啟發(fā)思考可以由教師提出幾個(gè)由研討主題引申的研究方向，以有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生進(jìn)行深入分析和思考。但是，一定要強(qiáng)調(diào)的是，給學(xué)生留出自由研究、提出自己創(chuàng)新思路的空間，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力是很關(guān)鍵的。

（3）在學(xué)生調(diào)研探索時(shí)，圖書文獻(xiàn)可由教師指導(dǎo)查閱；電子文獻(xiàn)來源要保證嚴(yán)謹(jǐn)詳實(shí)。在資料分析處理中，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查、判斷、分類、比較、組織、歸納、推理、總結(jié)等學(xué)習(xí)過程。

（4）師生、生生直面研討的過程是最活躍最能體現(xiàn)和鍛煉學(xué)生綜合思維、能力和素質(zhì)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生發(fā)表自己見解、表現(xiàn)自己能力的機(jī)會(huì)。當(dāng)然，這也是對(duì)教師的嚴(yán)峻考驗(yàn)，既要積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，啟發(fā)學(xué)生的分析思路；同時(shí)又要記錄每位學(xué)生的表現(xiàn)，深入分析其能力和素質(zhì)，以備進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)。

（5）總結(jié)創(chuàng)新階段，首先需要教師的全面總結(jié)，包括對(duì)學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)等方面的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想的鼓勵(lì)，并傳達(dá)給學(xué)生；然后學(xué)生再結(jié)合自己的研討學(xué)習(xí)過程進(jìn)行小結(jié)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加明確各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己能力培養(yǎng)的積極作用；教師也會(huì)更加明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。研討式教學(xué)實(shí)踐

在初步探索研討式教學(xué)方法的過程中，考慮到讓學(xué)生可以慢慢接受這種教學(xué)模式，在時(shí)間安排、研究主題、討論方式等方面要由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐步推進(jìn)。在將研討式教學(xué)法嘗試應(yīng)用于《工程地質(zhì)》課程教學(xué)中，研究主題相關(guān)工程地質(zhì)圖的閱讀分析和不良地質(zhì)現(xiàn)象分析；師生研討過程分別在課后和課堂進(jìn)行。2.1 課后研討式教學(xué)

工程地質(zhì)圖的閱讀分析涉及到比較多的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，如地形水系、地層接觸關(guān)系、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)歷史等多方面內(nèi)容，綜合性很強(qiáng)?？紤]到討論內(nèi)容的復(fù)雜性可能導(dǎo)致研討時(shí)間的不確定，首次研討過程在課后進(jìn)行，以便給予師生比較充分的時(shí)間參與討論。師生教研互動(dòng)過程經(jīng)歷以下步驟：

（1）下達(dá)研究任務(wù)：將班內(nèi)同學(xué)分為10個(gè)小組，每組4~6人。組內(nèi)學(xué)生數(shù)不宜過多，以鼓勵(lì)每位同學(xué)的積極參與。每組分析不同地區(qū)的工程地質(zhì)圖，安排組內(nèi)每位學(xué)生側(cè)重分析地質(zhì)圖的某一方面內(nèi)容，讓大家都有研究任務(wù)，不會(huì)落空。研究任務(wù)書中除明確研討主題和研究任務(wù)之外，還特別強(qiáng)調(diào)指出同學(xué)之間要注重合作、相互學(xué)習(xí)。

（2）啟發(fā)研究方向：教師首先熟悉每組地質(zhì)圖分析任務(wù)，發(fā)掘有特色的知識(shí)點(diǎn)，作為啟發(fā)學(xué)生引申分析的出發(fā)點(diǎn)。知識(shí)性的可直接在給學(xué)生的研究任務(wù)書中簡(jiǎn)單提示；思維能力方面的在師生面對(duì)面討論現(xiàn)場(chǎng)提出，促進(jìn)效果會(huì)更好。例如，某地質(zhì)圖中褶皺構(gòu)造與斷層構(gòu)造多處出現(xiàn)，這是與地質(zhì)歷史發(fā)展有關(guān)聯(lián)，可作為分析地質(zhì)構(gòu)造與地質(zhì)歷史關(guān)系的一個(gè)切入點(diǎn)。而在斷層頻發(fā)地區(qū)的地層分布情況分析之后，可拓展分析思路，設(shè)想在此區(qū)進(jìn)行路橋工程、結(jié)構(gòu)工程的建設(shè)會(huì)有何影響？這樣可以將地質(zhì)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合，有助于學(xué)生進(jìn)行邏輯分析，甚至提出創(chuàng)新性設(shè)想。

（3）學(xué)生調(diào)研分析：由于地質(zhì)圖的復(fù)雜程度不同，有的會(huì)包含一些教材中未著重分析甚至沒有提到的內(nèi)容。因此，除參考教材之外，學(xué)生需要使用網(wǎng)絡(luò)或其它圖書資源。但是，在查閱網(wǎng)絡(luò)資料時(shí)，除了要保證來源合法之外，更重要的是要進(jìn)行資料篩選和分析工作，不要照抄照搬。經(jīng)過組內(nèi)學(xué)生共同討論后形成初步成果報(bào)告，為討論做準(zhǔn)備。鼓勵(lì)學(xué)生做成演示用的PPT文件，發(fā)揮演講才能。

（4）師生討論現(xiàn)場(chǎng)：教師分別與每組學(xué)生進(jìn)行討論的過程。教師既要作為主持人，組織好學(xué)生，督促和鼓勵(lì)學(xué)生；又要作為導(dǎo)師，面對(duì)面地為學(xué)生解惑，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，補(bǔ)充學(xué)習(xí)新內(nèi)容，這是增進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)最直接的機(jī)會(huì)和方法。例如，在地質(zhì)圖分析中遇到地層角度不整合的圖例，教材上并沒有提及，這就需要補(bǔ)充地質(zhì)圖例標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，進(jìn)而擴(kuò)充知識(shí)面。此外，教師還要觀察學(xué)生并盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)。相對(duì)的，每位學(xué)生除了發(fā)表自己的分析成果之外，還需學(xué)習(xí)和思考教師和其他同學(xué)的看法和建議，最后大家一起分析得到一致的結(jié)論。

（5）研討成果報(bào)告：每組學(xué)生經(jīng)過匯總形成小組地質(zhì)圖閱讀報(bào)告；教師則總結(jié)此次課后教學(xué)過程對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的增進(jìn)和對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的促進(jìn)作用。最后由教師在課堂上向全班同學(xué)綜合評(píng)價(jià)各小組的研討成果以供大家相互學(xué)習(xí)。2.2 課堂研討式教學(xué)

關(guān)于不良地質(zhì)現(xiàn)象的主題討論在課堂進(jìn)行，分崩塌、滑坡、泥石流、巖溶、地震五種現(xiàn)象分組進(jìn)行討論。重點(diǎn)要求學(xué)生運(yùn)用工程地質(zhì)基本知識(shí)，結(jié)合工程案例具體情況分析不良地質(zhì)的成因和防治措施，并就地質(zhì)問題提出自己的新觀點(diǎn)和新體會(huì)。

學(xué)生分為五大組，每組9~12人，承擔(dān)一種不良地質(zhì)現(xiàn)象分析。以2人合作為例，要求搜集主題案例數(shù)不少于1個(gè)，共同整理文檔并準(zhǔn)備在課堂講演交流。這樣，每大組將會(huì)有5~6個(gè)工程案例進(jìn)行比較和綜合分析，可與班內(nèi)其他組的同學(xué)共同分享探討研究成果。

研討過程中發(fā)現(xiàn)，由于課堂教學(xué)的時(shí)間限制和各組研究主題的不同，在每組同學(xué)做PPT文檔演示了本組成果之后，主要是同課題組的同學(xué)能進(jìn)行短時(shí)的討論，而不同主題的其他同學(xué)則未必能及時(shí)做出響應(yīng)。此時(shí)，教師的現(xiàn)場(chǎng)啟發(fā)和提示就顯得更為重要。例如在應(yīng)用工程地質(zhì)條件6要素進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的成因分析，提示學(xué)生既要考慮全面，有條理；又要區(qū)分重要程度，抓主要因素做出評(píng)價(jià)。在新內(nèi)容方面，對(duì)于有學(xué)生提出用于治理崩塌落石的SNS沖力柔性防護(hù)系統(tǒng)符合綠色環(huán)保要求，教師可適時(shí)提醒全體學(xué)生注意思考地質(zhì)災(zāi)害防治與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系。因此，在課堂教學(xué)中采用研討式雖然可以讓全體學(xué)生直面討論過程，熟悉所有主題內(nèi)容；但未必能夠全體參與進(jìn)去。課堂討論全部結(jié)束后，教師還要再就研討的目的、學(xué)生需要注意的細(xì)節(jié)等做總結(jié)；然后學(xué)生再修改分析成果，形成小組報(bào)告。研討式教學(xué)總結(jié)

3.1 效果分析

通過對(duì)兩類主題分別在課外和課堂進(jìn)行研討式教學(xué)模式的研究活動(dòng)，較好地實(shí)現(xiàn)了研討式教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生成果報(bào)告的心得體會(huì)中，學(xué)生們普遍支持研討式教學(xué)方法，表明對(duì)自己掌握知識(shí)和能力培養(yǎng)方面的提高，并且提出一些改進(jìn)的建議，例如精選研討主題，合理組織安排討論時(shí)間、盡量讓學(xué)生多發(fā)言、增加實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等方面。

研討式教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的能力、思維和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)中。在課程調(diào)研和討論過程中，教師的啟發(fā)直接促進(jìn)了學(xué)生多方面能力和思維的培養(yǎng)和提高；而素質(zhì)的提高則體現(xiàn)在學(xué)生之間的合作、交流過程中的積極態(tài)度。通過這種教學(xué)方法，有學(xué)生體會(huì)到“討論后對(duì)自己所學(xué)的課本知識(shí)有了更深刻的理解，特別是布置任務(wù)后在上網(wǎng)搜索、查看參考書的過程中不僅理解了該知識(shí)，更了解到了其他的一些課外知識(shí)，也充實(shí)了課余生活，逐漸提高了較高的查閱、自學(xué)、思考能力。”；還有學(xué)生總結(jié)到“對(duì)我的專業(yè)知識(shí)廣度和深度有較大的提高，對(duì)學(xué)習(xí)能力、方法有明顯的促進(jìn)作用?！薄?/p>

研討式教學(xué)模式也是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。正是通過師生間雙向直接溝通，教師才能準(zhǔn)確地捕捉到學(xué)生更為關(guān)注的教學(xué)和專業(yè)方面的信息，了解到新情況和新問題，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。3.2 存在問題和改進(jìn)建議

研討式教學(xué)模式著重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中也出現(xiàn)一些問題值得注意。首先，在現(xiàn)今的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生獲取資料信息的方法很簡(jiǎn)便，來源很豐富。少數(shù)學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不加思考的照抄照搬源信息，以致弱化了資料分析和處理的能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以從改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維等方面指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行信息的甄別、學(xué)習(xí)、應(yīng)用、討論。其次，有時(shí)學(xué)生的討論積極性不高，尤其是對(duì)于與理論性較強(qiáng)而實(shí)踐性較弱的不易直觀理解認(rèn)識(shí)的課題，還需要教師提高教學(xué)技巧去激發(fā)學(xué)生的興趣。此外，課題討論的深度、廣度還需要教師去挖掘，這也是對(duì)教師專業(yè)知識(shí)水平的考驗(yàn)。結(jié)論

研討式教學(xué)是適應(yīng)新時(shí)代要求的高校教學(xué)模式發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而由于每門課程內(nèi)容和性質(zhì)的不同，還需要在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)深入研究，以形成更加系統(tǒng)、全面、有效的教學(xué)模式。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，教師不僅是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者和協(xié)作者，這也是新時(shí)代對(duì)高校教師實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)提出的新挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)

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Exploration and Practice of Deliberative Teaching Mode

Abstract: The basic theory of deliberative teaching concept and mode has been discussed in detail.The teaching practice of the course of engineering geology proves the remarkable affect of deliberative teaching, which achieves the goal of education to train the ability, thinking and quality of students.Key words: deliberative teaching;concept;mode;teaching practice

第五篇：天橋教育均衡公平發(fā)展的實(shí)踐與探索

天橋教育均衡公平發(fā)展的實(shí)踐與探索

□ 孫向軍 陳文亭

●教育均衡公平是教育改革與發(fā)展的基本價(jià)值取向。解決教育不均衡問題，可以成為一種推動(dòng)力，把教育的整體水平提升到更高的階段。

●現(xiàn)在我們所追求的均衡公平是教育質(zhì)量不斷提高的均衡，是一手抓硬件均衡，一手抓軟件突破，指向優(yōu)質(zhì)、指向效能的高水平均衡公平教育。

●縮小校際差距，著力改造薄弱學(xué)校，確保所有學(xué)校達(dá)到基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，做到建設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展有特色，是促進(jìn)教育均衡公平發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。

黨的十七大報(bào)告指出：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)?！薄秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的20字工作方針中也明確提出了“促進(jìn)公平”。因?yàn)榻逃接欣谠鲞M(jìn)社會(huì)公平，提高國(guó)民素質(zhì)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，因此，促進(jìn)教育公平是建設(shè)和諧社會(huì)的重要條件。立足區(qū)域教育發(fā)展，探析教育公平問題，研究應(yīng)對(duì)策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

教育均衡公平是一種境界、一種理想，是教育改革與發(fā)展的基本價(jià)值取向。解決當(dāng)下社會(huì)、經(jīng)濟(jì)背景下所產(chǎn)生的教育不均衡問題，從不公平走向公平的過程，往往可以成為一種推動(dòng)力，把教育的整體水平提升到更高的階段，對(duì)教育的健康發(fā)展起到有力的推動(dòng)作用。2006年，面對(duì)當(dāng)時(shí)教育基礎(chǔ)薄弱、優(yōu)質(zhì)教育資源總量不足的狀況，我們分析研究了天橋教育發(fā)展亟須解決的問題，其中重要的一點(diǎn)就是全區(qū)教育發(fā)展不均衡。老城區(qū)內(nèi)學(xué)校辦學(xué)規(guī)模較小，基礎(chǔ)較弱，學(xué)校分布疏密不均，資源效益不高。農(nóng)村及城郊教育資源與城區(qū)存在較大差距。為解決這一問題，天橋教育加快改革發(fā)展步伐，沿著“成規(guī)模、抓管理、上水平”的軌跡，走出了一條上合國(guó)家教育發(fā)展規(guī)劃、下合天橋教育實(shí)際的“均衡、公平、內(nèi)涵、特色”發(fā)展之路。

加強(qiáng)戰(zhàn)略思維發(fā)展思路清晰明確

隨著經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)及教育現(xiàn)代化的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求早已不是停留在入學(xué)機(jī)會(huì)均等的標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生在學(xué)?？梢越邮苁裁礃拥慕逃?，教育資源的均衡分配成了人們關(guān)注的焦點(diǎn)。人民對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求，要求我們現(xiàn)在所追求的均衡公平不能再是簡(jiǎn)單的低層次上的均衡，不是靜態(tài)的平均，而是教育質(zhì)量不斷提高的均衡，是一手抓硬件均衡，一手抓軟件突破，指向優(yōu)質(zhì)、指向效能的高水平均衡公平教育，具體表現(xiàn)為教育投入的均衡、辦學(xué)條件的均衡、教師資源的均衡、生源的均衡和教育質(zhì)量的均衡。

因此，從黨和國(guó)家推進(jìn)教育均衡公平發(fā)展的導(dǎo)向和天橋教育實(shí)際出發(fā)，我們確立了“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)戰(zhàn)略、六項(xiàng)舉措、十大品牌”的教育發(fā)展基本思路：一個(gè)目標(biāo)即以均衡、公平、內(nèi)涵、特色，辦人民滿意教育為目標(biāo)。兩個(gè)戰(zhàn)略即以硬件整合為基礎(chǔ)，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源；以軟件提升為關(guān)鍵，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。六項(xiàng)舉措即通過實(shí)施“三優(yōu)舉措”(優(yōu)化生源、優(yōu)化師資、優(yōu)化干部隊(duì)伍)，推進(jìn)學(xué)區(qū)一體化，提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建特色學(xué)校等系列改革舉措，激發(fā)各方面的積極性，破解改革創(chuàng)新的難題，突破教育發(fā)展的瓶頸。十大品牌即通過扎實(shí)有效的教育品牌創(chuàng)建活動(dòng)，推出我區(qū)教育品牌，引領(lǐng)全區(qū)教育科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展、率先發(fā)展。

硬件整合成規(guī)模辦學(xué)條件日趨均衡

從微觀來說，學(xué)校是實(shí)現(xiàn)個(gè)體之間教育公平最主要的中間環(huán)節(jié)和途徑，學(xué)校之間發(fā)展的不均衡直接制約了教育均衡公平實(shí)現(xiàn)的程度。從某種程度上說，無論是區(qū)域教育差距還是城鄉(xiāng)教育差距，其最直接、最基本的表現(xiàn)形式都是學(xué)校之間的差距。城鄉(xiāng)之間、不同地區(qū)之間，甚至同一區(qū)域內(nèi)、同一城市中，不同學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)設(shè)施、師資水平、生源質(zhì)量等方面也存在巨大差距，這也是產(chǎn)生擇?，F(xiàn)象的主要原因。校際差距成為人們對(duì)于教育不均衡、不公平的最直接、最強(qiáng)烈的感覺。因此，縮小校際差距，著力改造薄弱學(xué)校，確保所有學(xué)校達(dá)到基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，做到建設(shè)有標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展有特色，是促進(jìn)教育均衡公平發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。2007年，在天橋區(qū)委區(qū)政府和市教育局的強(qiáng)力支持下，我們制定了《天橋區(qū)教育資源整合規(guī)劃》。2008年，本著實(shí)事求是、重點(diǎn)突破、全面推進(jìn)的原則，成立了“天橋區(qū)教育資源整合辦公室”，制定了《2008-2009、2009-2010教育資源整合規(guī)劃落實(shí)方案》。濟(jì)南明湖中學(xué)新建綜合樓的開工，正式拉開了教育資源整合的序幕。截至2009年，天橋教育累計(jì)投資5500余萬元，對(duì)老城區(qū)中小學(xué)進(jìn)行了全面整合，新建校舍1.4萬平方米，搬遷學(xué)校23所，涉及師生萬余人。同時(shí)，將區(qū)內(nèi)17處新建、插建小區(qū)納入學(xué)區(qū)統(tǒng)籌安排，增加外來務(wù)工人員子女定點(diǎn)學(xué)校達(dá)到12所，對(duì)部分學(xué)區(qū)進(jìn)行合理調(diào)整，擴(kuò)大了義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)資源服務(wù)范疇，實(shí)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)適齡兒童接受義務(wù)教育無縫隙覆蓋，初步形成了中小學(xué)均衡配置的義務(wù)教育網(wǎng)絡(luò)體系。2009年9月，隆重舉行了“天橋區(qū)教育資源整合學(xué)校更名揭牌儀式”，市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)為16所整合更名學(xué)校揭牌。

在義務(wù)教育均衡發(fā)展的同時(shí)，將發(fā)展學(xué)前教育、高中階段教育、社區(qū)教育等作為惠及民生的重要舉措，擴(kuò)大各類優(yōu)質(zhì)教育資源。創(chuàng)新幼兒園辦園體制，大力發(fā)展公辦園，加強(qiáng)對(duì)民辦園的扶持、引導(dǎo)和管理，積極推動(dòng)公辦民助、民辦公助等多種形式幼兒園的舉辦，優(yōu)化配置學(xué)前教育資源。繼成功引進(jìn)濟(jì)南二中后，濟(jì)南市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，北大附中的優(yōu)質(zhì)高中、初中資源也將相繼落戶我區(qū)，這一系列舉措將在解決區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源方面取得新的突破。拓展職業(yè)教育發(fā)展空間，改善職業(yè)教育辦學(xué)條件，黃河南職業(yè)教育大樓規(guī)劃已經(jīng)啟動(dòng)，擬在黃河北組建十三職專北校區(qū)；充分發(fā)揮我區(qū)社區(qū)教育優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過積極規(guī)劃建設(shè)，社區(qū)教育學(xué)院已建成。我區(qū)先后被評(píng)為全國(guó)社區(qū)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)、全國(guó)社區(qū)教育示范區(qū)。優(yōu)質(zhì)教育資源惠及了更多天橋孩子和居民。

2010年，在教育資源整合取得階段性成果的基礎(chǔ)上，本著“規(guī)范、合格、實(shí)用”的原則，大力推進(jìn)符合天橋?qū)嶋H的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，著力提升了學(xué)校辦學(xué)條件。在整合過程中，我們進(jìn)行了學(xué)校辦學(xué)實(shí)際容量調(diào)研，通過對(duì)老城區(qū)學(xué)校硬件、師資、在校生、新生摸底等數(shù)據(jù)資料的分析，結(jié)果表明全區(qū)教育資源整合工作成效顯著，學(xué)校布局趨于合理，規(guī)模整體提升，硬件有效改善，城鄉(xiāng)差距明顯縮小。全區(qū)新生報(bào)到率連續(xù)兩年大幅度提高，各中小學(xué)呈現(xiàn)生源充足的良好態(tài)勢(shì)，為天橋教育軟實(shí)力提升奠定了良好基礎(chǔ)。

教育資源整合工作的成績(jī)引起了社會(huì)各方關(guān)注，《濟(jì)南政務(wù)信息》特刊專題刊發(fā)了天橋教育資源整合的情況。2010年《濟(jì)南政研》刊登了題為《天橋區(qū)在整合提升中推進(jìn)教育均衡發(fā)展》的調(diào)研報(bào)告，市領(lǐng)導(dǎo)批閱后對(duì)我區(qū)資源整合工作給予了充分肯定，并批示要深入總結(jié)好我區(qū)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步促進(jìn)教育發(fā)展。

軟件提升抓管理辦學(xué)質(zhì)量有效提升

在區(qū)域教育初具規(guī)模的同時(shí)，我們將軟實(shí)力提升作為工作重點(diǎn)：

1.推行學(xué)區(qū)一體化管理，形成具有天橋特色的教育管理體系。面對(duì)龐大的教育系統(tǒng)，局校兩級(jí)管理模式很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校指導(dǎo)、服務(wù)的全覆蓋。因此，將教育管理重心下移，在局、校之間設(shè)立學(xué)區(qū)。將區(qū)內(nèi)學(xué)校、幼兒園劃分為六大學(xué)區(qū)，建立學(xué)區(qū)“黨工委”和“管委會(huì)”，由局班子成員兼任學(xué)區(qū)黨工委書記。探索實(shí)施九年一貫制學(xué)校發(fā)展模式，初步形成了統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)與自主決策有機(jī)結(jié)合的管理體制，進(jìn)一步提高了教育資源的使用效益，實(shí)現(xiàn)了學(xué)區(qū)教育均衡協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提升教學(xué)質(zhì)量。積極加強(qiáng)與北京師范大學(xué)、中國(guó)教育學(xué)會(huì)等著名院校及機(jī)構(gòu)的交流與合作。聘請(qǐng)全國(guó)知名教育專家學(xué)者組成了“天橋教育發(fā)展專家顧問團(tuán)”，加強(qiáng)高端引領(lǐng)。嚴(yán)格規(guī)范辦學(xué)行為，構(gòu)建質(zhì)量保障體系。十三中學(xué)區(qū)的4所中小學(xué)與華東師范大學(xué)緊密合作，進(jìn)行了構(gòu)建學(xué)科教學(xué)質(zhì)量體系和研究性教師培養(yǎng)的專題研究。加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，深入開展校本研修，加大教育科研力度，2010年有60余篇科研文章在全國(guó)、省市

教科研?？习l(fā)表，37人在省市科研優(yōu)秀成果評(píng)選中獲得一等獎(jiǎng)。提出了“幸福成長(zhǎng)，快樂施教”師生教學(xué)相長(zhǎng)的素質(zhì)教育理念，本著小學(xué)搞活、中學(xué)突破的原則，加強(qiáng)學(xué)科、教材整合力度。建設(shè)凝聚力、感召力、思想力和行動(dòng)力相統(tǒng)一的先進(jìn)校園文化，積極構(gòu)建全區(qū)大德育體系，普及體育藝術(shù)教育，培育打造特色鮮明、影響力大、帶動(dòng)力強(qiáng)的教育品牌，先后承辦了全國(guó)中小學(xué)生命教育課堂教學(xué)研討會(huì)，第七屆CSBA全國(guó)初中女子籃球錦標(biāo)賽，中國(guó)教育學(xué)會(huì)書法專業(yè)委員會(huì)2010年年會(huì)，成功舉辦了孔子文化進(jìn)校園等活動(dòng)，教育內(nèi)涵特色發(fā)展不斷深化，使天橋?qū)W生在每一所學(xué)校都可以接受優(yōu)質(zhì)、特色教育。

3.強(qiáng)化干部教師隊(duì)伍建設(shè)，為教育發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)保障。

一是深化人事制度改革。實(shí)施“區(qū)管校用”管理體制，加大教師流動(dòng)力度，對(duì)全區(qū)干部教師資源進(jìn)行合理調(diào)配，實(shí)現(xiàn)各學(xué)校學(xué)科配套、人員充足、師資相對(duì)均衡。加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教師補(bǔ)充力度，在2009年錄用的44名新教師全部分配至農(nóng)村學(xué)校任教的基礎(chǔ)上，2010年和2011年，分別將招聘的22名和29名新教師補(bǔ)充到農(nóng)村學(xué)校任教，占錄用人數(shù)的36%和45%。2011年初，進(jìn)一步擴(kuò)大干部選拔視野，提拔年輕優(yōu)秀干部12人充實(shí)到農(nóng)村校長(zhǎng)隊(duì)伍中。二是引進(jìn)優(yōu)秀教育人才。2010年年初，引進(jìn)全國(guó)優(yōu)秀教育工作者到區(qū)教育局擔(dān)任副局長(zhǎng)，啟動(dòng)天橋區(qū)“名校長(zhǎng)工作室暨校長(zhǎng)沙龍”，“齊魯名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選工作室”。2011年初，再次引進(jìn)10名優(yōu)秀教育人才充實(shí)到天橋教育管理及教學(xué)隊(duì)伍中，輻射帶動(dòng)全區(qū)中小學(xué)優(yōu)化管理體制，提升教學(xué)質(zhì)量。

三是開展分層次有針對(duì)性的干部教師培訓(xùn)。與中國(guó)教育學(xué)會(huì)合作共建了“中國(guó)教育學(xué)會(huì)濟(jì)南市天橋教師發(fā)展基地”，分批選派中小學(xué)校長(zhǎng)到教育先進(jìn)地區(qū)進(jìn)行掛職鍛煉，從理論和實(shí)踐兩方面提高管理水平。與北京師范大學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)院合作舉辦了天橋區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)高級(jí)研修班，與中國(guó)教育學(xué)會(huì)合作舉辦了“學(xué)校有效管理高級(jí)研修班”系列培訓(xùn)，確立了行之有效的“走出去、請(qǐng)進(jìn)來”的培訓(xùn)模式。以對(duì)全區(qū)各級(jí)各類從事教育工作的人員進(jìn)行全覆蓋、無縫隙的拉網(wǎng)式培訓(xùn)為目標(biāo)，班主任全員培訓(xùn)、中青年干部教師暑期培訓(xùn)、暑期遠(yuǎn)程研修培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等均取得良好效果，推動(dòng)了干部教師整體素質(zhì)提升。

四是開展“五名工程”、“教育博客”等特色活動(dòng)。啟動(dòng)實(shí)施了培養(yǎng)名校長(zhǎng)、名教師、名班主任、名教研員、名學(xué)校的“五名工程”，并確定了首批培養(yǎng)人選共計(jì)155人。開通了“天橋教育博客”，為全區(qū)近4000名教育工作者提供交流與溝通的平臺(tái)。經(jīng)過人才隊(duì)伍建設(shè)，我區(qū)7人被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀校長(zhǎng)，1人被評(píng)為全國(guó)教育科研先進(jìn)個(gè)人，1人被評(píng)為全國(guó)優(yōu)秀班主任，1人被評(píng)為省創(chuàng)新校長(zhǎng)，1人被評(píng)為省創(chuàng)新個(gè)人，2人入選齊魯名師講堂，1人被評(píng)為省特級(jí)教師和省創(chuàng)新人物提名獎(jiǎng)，4人被評(píng)為濟(jì)南市名師。有力促進(jìn)了全區(qū)教育軟件升華。

4.提升各類教育辦學(xué)水平，教育體系逐步完善。針對(duì)幼兒園難以滿足人民群眾對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育需求的問題，大力提升教育辦幼兒園水平，打造幼教品牌，實(shí)驗(yàn)幼兒園被評(píng)為省十佳幼兒園，走在全市幼教工作前列。規(guī)范學(xué)前教育管理，加大對(duì)民辦幼兒園的指導(dǎo)，促進(jìn)其規(guī)范發(fā)展。嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，促進(jìn)幼兒園課程設(shè)置科學(xué)化、教育科研制度化，保障適齡幼兒接受規(guī)范、高質(zhì)量的學(xué)前教育；根據(jù)職業(yè)教育特點(diǎn)，“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”，開門辦職教，深入挖掘校企合作內(nèi)涵，推動(dòng)校企合作縱深發(fā)展，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教學(xué)與勞動(dòng)就業(yè)緊密結(jié)合，不斷增強(qiáng)職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)的能力；充分發(fā)揮全國(guó)社區(qū)教育示范區(qū)的作用，形成了以區(qū)社區(qū)教育學(xué)院為龍頭，以街道社區(qū)教育中心學(xué)校為骨干，以社區(qū)市民學(xué)校為基礎(chǔ)，以其它各類教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的社區(qū)教育體系。經(jīng)過五年來的改革發(fā)展，天橋教育在硬件建設(shè)和軟件提升上采取了強(qiáng)有力的一系列措施，使義務(wù)教育在均衡、公平的道路上邁出了可喜的步伐，取得了顯著的成效。

堅(jiān)持均衡公平戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)未來十年發(fā)展

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》公布并實(shí)施，今年初，省、市中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要也相繼出臺(tái)，教育改革向縱深發(fā)展。面對(duì)前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，我們制定了《天橋區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011—2020)》，以“堅(jiān)持一個(gè)目標(biāo)、推進(jìn)兩個(gè)戰(zhàn)略，深化六項(xiàng)舉措，延伸十大品牌”的發(fā)展思路引領(lǐng)新形勢(shì)下教育發(fā)展，為全區(qū)教育自主科學(xué)發(fā)展謀劃嶄新格局：繼續(xù)堅(jiān)持“均衡、公平、內(nèi)涵、特色”，將辦人民滿意教育作為天橋教育持之以恒的發(fā)展目標(biāo)。實(shí)事求是地推進(jìn)硬件整合戰(zhàn)略，改革創(chuàng)新地推進(jìn)軟件提升戰(zhàn)略。深化六項(xiàng)改革舉措，形成與國(guó)家教育發(fā)展改革目標(biāo)相一致，與天橋教育發(fā)展實(shí)際相適應(yīng)的教育發(fā)展舉措。延伸十大品牌，拓展品牌效應(yīng)，使品牌建設(shè)真正成為引領(lǐng)教育整體提升的有效載體。通過教育的整體提升，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育更高層次的均衡，讓學(xué)生接受公平、優(yōu)質(zhì)的教育。

第一，加大資源優(yōu)化整合力度，切實(shí)解決城鄉(xiāng)間、校際間優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡問題。當(dāng)前，為落實(shí)《天橋區(qū)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2011—2020)》要求，將以天橋區(qū)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)為突破，重點(diǎn)以七所龍頭初中的整合發(fā)展為重點(diǎn)，帶動(dòng)片區(qū)內(nèi)各小學(xué)和相對(duì)薄弱初中學(xué)校的提升，以每個(gè)片區(qū)都能滿足老百姓對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求為最終目標(biāo)。經(jīng)過2010-2012、2013-2015兩個(gè)階段的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)后，天橋區(qū)的義務(wù)教育將形成東西南北中五大片區(qū)特色亮點(diǎn)學(xué)校，輻射片區(qū)其他學(xué)校共同發(fā)展的局面。同時(shí)形成學(xué)前教育、高中教育同步提升，校外活動(dòng)、實(shí)踐基地配套完善的現(xiàn)代化教育格局。

第二，加強(qiáng)全區(qū)教師交流，切實(shí)解決師資力量不均衡現(xiàn)象。針對(duì)學(xué)校間師資力量不均衡的問題，從教師編制、人員安排和業(yè)務(wù)培訓(xùn)上向薄弱學(xué)校傾斜，在新教師分配上也盡量從優(yōu)安排，促進(jìn)師資力量均衡化。重點(diǎn)抓好薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)，在教師編制上對(duì)小規(guī)模學(xué)校、薄弱學(xué)校給予照顧，積極開展強(qiáng)校與薄弱學(xué)校教師隊(duì)伍的對(duì)口交流與幫扶，特別是安排優(yōu)秀的、年富力強(qiáng)的教師對(duì)口幫扶薄弱學(xué)校，從而帶動(dòng)薄弱學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提升。通過“內(nèi)強(qiáng)外引”，全面提高師資隊(duì)伍素質(zhì)，增強(qiáng)教育持續(xù)發(fā)展的后勁。規(guī)定市區(qū)以上名師必須到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行掛職鍛煉，發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用，促進(jìn)農(nóng)村教師教育教學(xué)水平不斷提升。

第三，繼續(xù)推進(jìn)一體化建設(shè)，切實(shí)解決教育質(zhì)量不高問題。學(xué)區(qū)化管理已經(jīng)成為符合天橋?qū)嶋H的提高教育質(zhì)量的有效路徑，積極推廣學(xué)區(qū)一體化發(fā)展的典型經(jīng)驗(yàn)，并在成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，整體構(gòu)建與學(xué)區(qū)建設(shè)發(fā)展相適應(yīng)的新機(jī)制，逐步建立更加具有實(shí)效性、普惠性的校際合作發(fā)展機(jī)制，積極探索以學(xué)區(qū)為單元的社區(qū)教育、家庭教育等一體化的區(qū)域教育體系，打破學(xué)校之間、學(xué)段之間的傳統(tǒng)壁壘，真正實(shí)現(xiàn)各種硬件、軟件資源的共享，通過大校帶小校、強(qiáng)校帶弱校，提升整體實(shí)力。

第四，增加財(cái)政投入，確保教育優(yōu)先發(fā)展地位。要確保教育投入優(yōu)先保障，教育需求優(yōu)先滿足，在市和省一級(jí)加大教育經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌，優(yōu)化教育經(jīng)費(fèi)撥款渠道，使有限的經(jīng)費(fèi)更多地向經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、教育相對(duì)薄弱的區(qū)域傾斜。要進(jìn)一步動(dòng)員全社會(huì)重視教育、支持教育，擴(kuò)大社會(huì)資源進(jìn)入教育途徑，為教育辦實(shí)事、辦好事，形成更加優(yōu)良的教育發(fā)展環(huán)境。牢固樹立勤儉辦教育的思想，建立科學(xué)、規(guī)范的教育經(jīng)費(fèi)管理制度。進(jìn)一步規(guī)范、改進(jìn)各類學(xué)校的財(cái)務(wù)管理，加強(qiáng)項(xiàng)目管理，堅(jiān)決反對(duì)一切浪費(fèi)現(xiàn)象，反對(duì)學(xué)校建設(shè)中追求奢華的現(xiàn)象，努力提高經(jīng)費(fèi)使用效益。

第五，加大資助力度，確保每一個(gè)孩子享受教育的權(quán)利。要完善對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的資助體系，落實(shí)保障進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育的政策措施，建立農(nóng)村留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系，將殘疾兒童少年義務(wù)教育全面納入公共財(cái)政保障范圍。對(duì)困難家庭學(xué)生和職業(yè)學(xué)生發(fā)放補(bǔ)助，對(duì)困難大學(xué)生發(fā)放國(guó)家生源地信用助學(xué)貸款。進(jìn)一步創(chuàng)造條件，解決外來務(wù)工人員子女入學(xué)問題。我區(qū)在全市首先提出了逐步取消外來務(wù)工人員子女定點(diǎn)學(xué)校，采取一系列措施讓每個(gè)外來務(wù)工人員子女享受同等就學(xué)機(jī)會(huì)，同等教育質(zhì)量。學(xué)校通過設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金等方式，幫助家庭經(jīng)濟(jì)困難的外來務(wù)工人員子女完成學(xué)業(yè)。從思想、學(xué)習(xí)、生活上給予更多的關(guān)注和關(guān)心，在收費(fèi)、獎(jiǎng)勵(lì)、評(píng)優(yōu)等方面，外來務(wù)工人員子女與當(dāng)?shù)貙W(xué)生同等對(duì)待。本著“服務(wù)當(dāng)?shù)?、服?wù)百姓”的原則，協(xié)調(diào)社會(huì)各級(jí)力量對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的外來務(wù)工人員子

女予以資助，讓輟學(xué)的外來務(wù)工人員子女重新回歸學(xué)校。切實(shí)保障貧困家庭學(xué)生、外來務(wù)工人員子女等弱勢(shì)群體受教育的權(quán)利。

教育是國(guó)家發(fā)展的基石，教育公平是重要的社會(huì)公平。溫家寶總理在今年的《政府工作報(bào)告》中指出：“堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育，推動(dòng)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展，為人們提供更加多樣、更加公平、更高質(zhì)量的教育”。如何讓教育公平的光芒灑向每一個(gè)角落，如何真正實(shí)現(xiàn)學(xué)有所教，是全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)深刻思考，并采取積極行動(dòng)切實(shí)落實(shí)的民生工程。