第一篇：教學(xué)反思對英語課程改革的促進(jìn)作用譚莉

教學(xué)反思對英語課程改革的促進(jìn)作用

地派中學(xué)譚莉

“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”，遺憾是不可避免的，但可以減少。科學(xué)、有效的教學(xué)反思則可以促進(jìn)英語課程的改革，減少遺憾。我國著名心理學(xué)者林崇德就提出：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。作為一名教師，如果不對自己的教學(xué)工作進(jìn)行反思的話，那么，她一生的教學(xué)工作也只不過是一年的教學(xué)工作的重復(fù)而已。新課程要求教師既要成為教學(xué)研究的主體，更要成為反思的實踐者。國家新一輪課程改革的實施為我們提供了一個廣闊的空間，《基礎(chǔ)教育課程綱要》也提出了本次改革的六項具體目標(biāo)，在關(guān)于評價改革中，尤其強調(diào)了教師對自己的分析與反思。作為課程改革者，如何更新自己的教學(xué)觀念，改變自己的教學(xué)行為以促進(jìn)課程的改革，這是相當(dāng)值得思考的問題。本文就教學(xué)反思對課程改革的促進(jìn)作用進(jìn)行探討。

一、教學(xué)反思的內(nèi)容。

教學(xué)反思，是教師對教育教學(xué)實踐的再認(rèn)識，再思考，并以此總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。不斷對教學(xué)過程進(jìn)行反思，從而發(fā)現(xiàn)問題，提升教學(xué)實踐的合理性，既是教師提高教學(xué)效益的重要途徑，又是教師積累教學(xué)經(jīng)驗的有次方法。根據(jù)十一年來的課堂教學(xué)實踐反思的經(jīng)驗，下面將教學(xué)反思的內(nèi)容分為兩個方面：

1、對教學(xué)理念的反思。教學(xué)理念支配著每一位教師的教學(xué)行為，如果沒有科學(xué)的教學(xué)理念，就不可能有科學(xué)的教學(xué)行為。而教學(xué)理念不應(yīng)該一成不變，它應(yīng)該隨著時代的發(fā)展而變化，與時并進(jìn)。在新課程理念背景下，我們英語教師首先就要根據(jù)時代的發(fā)展對自己的教學(xué)理念進(jìn)行反思，找出差距與不足，使得我們的教學(xué)方法和手段跟得上時代的步伐。比如，英語教學(xué)目標(biāo)很注重學(xué)生對知識點的掌握，但卻忽略其在日常生活中的運用，以及如何說一口流利的英語的重要性。這樣，教師就要了解英語教學(xué)研究的動態(tài)，加強英語教學(xué)理論的研究，轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，以反思后的新理念指導(dǎo)自己的教學(xué)活動，在實踐中深刻領(lǐng)悟及消化。

2、對教學(xué)方法的反思。有科學(xué)的教學(xué)理念和一定的學(xué)科專業(yè)知識作為基礎(chǔ)，還要不斷反思相應(yīng)有效的教學(xué)方法。如，一堂課選擇了怎樣的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)？有

1沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)？有沒有更好更高效的教學(xué)方法？如何營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，同時又能做到“治而不亂，秩序井然”？不同的課堂需要利用不同的媒體展示，才能讓學(xué)生在有限的四十五分鐘里獲得最有效的學(xué)習(xí)，我們就必須思考：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在英語課堂上得到合理運用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？等等。這些問題都值得我們教師在每堂課后認(rèn)真反思。教學(xué)方法能否體現(xiàn)自己的教學(xué)理念，能否落實教學(xué)目標(biāo)，是我們教師應(yīng)該認(rèn)真反思的重要內(nèi)容。

二、教學(xué)反思對課程的調(diào)整作用。

1、教學(xué)反思貫穿于常規(guī)課的整個教學(xué)活動。如，在第一個班教學(xué)九年級英語《Module 10 Fitness》時，感覺自己當(dāng)時教得很認(rèn)真，很賣力，但是學(xué)生的情緒卻相當(dāng)?shù)吐洌耆珱]有與老師互動的意識。課后靜下心來，認(rèn)真反思：如何使枯燥的文章變得通俗易懂，讓學(xué)生感覺有趣并樂于參與進(jìn)來呢？而后便對教材作了如下的處理：首先由小組討論，在我們生活當(dāng)中，What kind of food is healthy or unhealthy？每個小組都必須列出三到五種食物。然后，將全班分為兩組展開討論：第一組討論What kind of food is healthy, why？第二組討論What kind of food is unhealthy, why not？最后，根據(jù)他們?nèi)粘５娘嬍沉?xí)慣和當(dāng)中存在的問題進(jìn)行一番討論和勸誡。經(jīng)過第二堂課的實踐，課前的反思活動真的讓這堂課“活”了起來。并且，通過討論，學(xué)生不但鍛煉了表達(dá)能力和口語交際能力，而且增強了健康意識，懂得了愛護自己身體的重要性。教學(xué)內(nèi)容的反思令課堂再現(xiàn)了生機，以人為本的理念得到了很好的體現(xiàn)。

2、教學(xué)反思貫穿于專題課的整個教學(xué)活動。比如，如何高效性地分析試卷？怎樣提高學(xué)生的聽力水平和寫作水平？如何培養(yǎng)學(xué)生泛讀及精讀能力？等等。教師不但要對自己的教學(xué)實踐過程進(jìn)行反思，還要以學(xué)生的反應(yīng)為“鏡子”，質(zhì)疑自己的教學(xué)行為。

三、教學(xué)反思對教學(xué)資源的完善作用。

在新的課程理念下，教材不應(yīng)再被作為課程之本。教材只能作為教與學(xué)的一種重要資源，但并不是唯一的，更不能是完成教學(xué)活動的權(quán)威文本。教師是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。合理地處理教材，創(chuàng)造性地使用教材，把教材作為一種參考提示，給學(xué)生展示多樣和豐富多彩的學(xué)習(xí)資料的同時，又要合理地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，使其簡單化，使課堂教學(xué)通俗易懂，真正地適合學(xué)生學(xué)習(xí)而且富有實效性。要在教學(xué)過程中幫助、引導(dǎo)學(xué)生得到知識，既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生學(xué)會自主探索，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考中進(jìn)行，這并不只是在課前的認(rèn)真準(zhǔn)備就能達(dá)到的。

教師不僅要提高對教材的駕馭能力，還必須經(jīng)過實踐、對比、反思、修正并加以記錄，這樣既積累經(jīng)驗，又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生和諧統(tǒng)一活動于課堂教學(xué)當(dāng)中，使教學(xué)資源更為完善，教學(xué)更為合理有效。

四、教學(xué)反思對教師經(jīng)驗積累的輔助作用。

沒有最好的，只有更好的。教師每次教學(xué)過后的反思，總能從中找到一些或缺的東西，把這些經(jīng)驗積累起來，對以后的教學(xué)工作具有必不可少的指導(dǎo)作用。

1、教學(xué)反思以追求教學(xué)實踐合理性為目的。教學(xué)反思并不是一味地回想教學(xué)情況，而是不斷地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并針對這些問題進(jìn)行深入研究思考，調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理實用，提高課堂實效性。一個教師如果能不斷進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么她的教學(xué)水平也將不斷提升。

2、教學(xué)反思具有探索性。在教學(xué)過程當(dāng)中，任何教師都會在實踐中困惑。如何從理論的迷茫中走出來，就要依靠反思這一教學(xué)手段了。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于面對缺憾，善于突破自我。發(fā)現(xiàn)問題就要反思，存在問題就要解決，這是一個自我探索，自我更新的過程。

五、教學(xué)與反思研究之間的相互結(jié)合，相輔相成的關(guān)系。

“我思故我在，我思故我新”，教學(xué)反思促使我們不斷反思自己的教學(xué)方法及教學(xué)理念，是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。教學(xué)反思是一個優(yōu)秀英語教師的成長過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?！敖倘缓笾А保粩嗟姆此紩粩嗟匕l(fā)現(xiàn)困惑，從而促進(jìn)我們書海求寶，不斷提升，從而集優(yōu)儲備走向創(chuàng)新。

總之，自我反思有助于改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗。經(jīng)驗+反思=成長，沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗。意識性不夠，系統(tǒng)性不強，只能形成膚淺的認(rèn)識，從而阻礙教師的專業(yè)成長。只有經(jīng)過反思，使得經(jīng)驗不斷去粗存精，得到提煉和升華。只有讓經(jīng)驗成為一種開放性的系統(tǒng)和理性的力量，才能成為促進(jìn)教師專業(yè)成長的有力杠桿。

第二篇：八年級英語課程改革教學(xué)反思

八年級英語課程改革教學(xué)反思

向雄

八年級英語采用的是《Go For It》，此教材圖文并貌，詞匯量很大，很多詞匯是非常貼近我們學(xué)生的實際生活的，而且圖文都是學(xué)生們喜歡的情景，老師們?nèi)菀组_展活動，學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性很高，他們樂學(xué)，愿意主動參與課堂教學(xué)活動，學(xué)生運用英語的能力提高的很快，收到了很好的效果。我們利用集體的力量和個人的智慧，按照“課標(biāo)”的指導(dǎo)思想，再根據(jù)教材的基本要求靈活地進(jìn)行內(nèi)容新編，精心地設(shè)計編導(dǎo)課堂教學(xué)活動，收到了不錯的效果。

開展任務(wù)型教學(xué)，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生明確任務(wù)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，在感知、體驗、參與、合作的學(xué)習(xí)活動中積極主動地學(xué)習(xí)。

在課堂執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語并完成教學(xué)任務(wù)，從課堂教學(xué)中能充分地體現(xiàn)出教學(xué)任務(wù)的可操作性。任務(wù)型教學(xué)的“任務(wù)”體現(xiàn)的是“在做中學(xué)（Learning by doing），而不是“在教中學(xué)（learning by teaching）?！盀橛枚鴮W(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”本著這個“新課改”教學(xué)思想，我在課堂上讓學(xué)生完成談?wù)撨^的話題任務(wù)有：天氣、乘車、購物、在快餐店、看病、在圖書館、在球場、打電話、假日、郊游、交友、學(xué)校、老師、家庭等眾多的話題任務(wù)，談?wù)摰脑掝}很多，進(jìn)行的語言專題實踐訓(xùn)練也很多，通過任務(wù)型教學(xué)實踐，使學(xué)生們在 “完成任務(wù)”的過程中學(xué)會了用英語表達(dá)，也帶動了英語的書面表達(dá)能力的提高。

老師的角色發(fā)生了變化，教師從講臺上走下來了。教學(xué)中教師的角色確實發(fā)生了不同程度的變化，教師從講臺上走下來的多了，在講臺上原來老師那種不斷地講解少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)明顯增多，課堂上出現(xiàn)了師生互動、平等參與的局面，過去一言堂的教學(xué)方式正在悄悄地改變，被“你說、我說、大家說”的課堂氣氛所代替。

當(dāng)前實施新課改工作教學(xué)中存在的突出問題：

1）不能把“自主”變成了“自流”。

2）不要把“對話”變成了“問答”。

3）不要忽視基礎(chǔ)教學(xué)。

4）要杜絕合作性學(xué)習(xí)有形式而無實質(zhì)。

第三篇：淺析教學(xué)反思對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

淺析教學(xué)反思對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用

摘要：大學(xué)英語教師能夠運用各種方法來促進(jìn)英語教學(xué)，其中，教學(xué)反思就不失為一個好的方法。教師通過具體經(jīng)驗，觀察分析，抽象的重新概括，積極的驗證四個反思環(huán)節(jié)，運用各種反思方法積極的促進(jìn)英語教學(xué)的開展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；反思類型；反思成分；反思方法

中圖分類號：G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1002-7661（2007）01-0055-02

大學(xué)英語是我國1030余所高校全部開設(shè)的公共課，教學(xué)課時多，對學(xué)生的素質(zhì)，擇業(yè)或進(jìn)一步求學(xué)影響甚大。當(dāng)今國際交流日益頻繁的新形勢又對大學(xué)英語教學(xué)提出了更高要求。在這樣的情況下，就要求大學(xué)英語教師不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，及時糾正教學(xué)中的錯誤以及在教學(xué)實踐中積極探索更好的教學(xué)方法。要做到這一點，大學(xué)英語教師能夠運用各種方法來促進(jìn)英語教學(xué)，其中，教學(xué)反思就不失為一個好的方法。

一、教學(xué)反思意涵和意義

美國哲學(xué)家、教育家杜威是最先把反思引進(jìn)教學(xué)過程的。他在名著《我們怎樣思維》中認(rèn)為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極的、堅持不懈的考慮?！倍此夹越虒W(xué)這一術(shù)語的正式出現(xiàn)，主要得益于美國學(xué)者斯岡1983年發(fā)表的著作《反思實踐者：專業(yè)人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認(rèn)為反思性教學(xué)是教師從自己的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)的過程，反思性教學(xué)的問世是對將教學(xué)改革簡單地貼上成功或失敗標(biāo)簽的超越。我國學(xué)者熊川武教授認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教學(xué)主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的，以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會教學(xué)’與‘學(xué)會學(xué)習(xí)’結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！比诤弦陨细拍?，本文認(rèn)為教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。簡單地說，教學(xué)反思就是研究自己如何教、如何學(xué)；別人如何教、如何學(xué)；如何在教中學(xué)、學(xué)中教的問題。

通過探析教學(xué)反思的含義，我們便不難發(fā)現(xiàn)它具有的現(xiàn)實意義：第一，反思是教師積極探究心態(tài)的表現(xiàn)，它可以使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己問題的專家；第二，在日常工作中我們沒有意識到的教學(xué)行為，沒有深思的教育理念，在反思的過程中，能在理論的水平上有深層的認(rèn)識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；第三，反思是連接教師自身經(jīng)驗與教學(xué)行為的橋梁。

二、大學(xué)英語教學(xué)反思的過程和成分

大學(xué)英語教師在教學(xué)中進(jìn)行反思的過程分為以下四個環(huán)節(jié)：具體經(jīng)驗，觀察分析，抽象的重新概括，積極的驗證。教師借此來提高反思能力，從而也提高英語教學(xué)能力。

（一）具體經(jīng)驗階段

這一階段的任務(wù)是使教師在英語教學(xué)實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，教師接觸到新的信息是很重要的。他人的教學(xué)經(jīng)驗，自己的經(jīng)驗，各種理論原理，以及意想不到的經(jīng)驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進(jìn)入到了反思環(huán)節(jié)。

（二）觀察與分析階段

教師開始廣泛收集并分析有關(guān)的經(jīng)驗，特別是關(guān)于自己英語課堂教學(xué)活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、目的、態(tài)度和情感。獲得觀察數(shù)據(jù)的方式可以有多種如自述與回憶，他人的觀察模擬，角色扮演等。在獲得一定的信息之后，要進(jìn)行分析，以考察驅(qū)動自己教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為與預(yù)期結(jié)果是否一致等，從而明確問題的根源所在。

（三）重新概括階段

英語教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略方法的產(chǎn)生。這種信息可以是來自研究領(lǐng)域，也可以來自實踐領(lǐng)域。由于針對教學(xué)中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的，聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統(tǒng)教師培訓(xùn)中的知識傳授。

（四）積極的驗證階段

檢驗上階段所形成的概括的行動和假設(shè)，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師在英語教學(xué)中會遇到新的具體經(jīng)驗，從而又進(jìn)入具體的第一階段，開始新的循環(huán)。

在以上四個環(huán)節(jié)中，反思最集中的體現(xiàn)在觀察和分析階段，但觀察和分析只有和其他環(huán)節(jié)結(jié)合起來才會更好得發(fā)揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環(huán)節(jié)往往前后交錯，界線不甚分明。

英語教學(xué)反思的成分包括以下一個方面：

1．認(rèn)知成分。認(rèn)知成分指教師如何加工信息和做出決策。在英語教師的頭腦中，大量相互關(guān)聯(lián)的有關(guān)事實，概念和經(jīng)驗的信息被組織成一定的網(wǎng)絡(luò)，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構(gòu)成了個體理解世界的基礎(chǔ)。

2．批判成分。批判成分指驅(qū)動思維過程的基礎(chǔ)，包括經(jīng)驗，信念，社會政治取向以及教師的目標(biāo)等，更強調(diào)價值觀和道德成分。它影響英語教師對教學(xué)情境的理解，影響到關(guān)注的問題以及問題的解決方式。

3．教師的陳述。教師的陳述反映教師自己的聲音。英語教師在日常工作中寫作，交談的方式，用來解釋和改進(jìn)自己的課堂英語教學(xué)的解釋系統(tǒng)，就是教師的陳述的基本成分。教師的陳述重點是指教師對做出各種教學(xué)策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學(xué)決策過程。

教學(xué)反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要英語教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升。是伴隨整個教學(xué)過程的監(jiān)視，分析和解決問題的活動。大學(xué)英語教學(xué)反思可以激活英語教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式，構(gòu)建師生互動機制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。它是我們大學(xué)英語教師成長的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

三、英語教學(xué)的反思類型和方法

反思的類型一般包括：第一，內(nèi)省式反思。即通過自我反省的方式來進(jìn)行反思。第二，學(xué)習(xí)式反思。即通過理論學(xué)習(xí)或通過與理論對照進(jìn)行反思。第三，交流式反思。即通過與他人交流來進(jìn)行反思。反思方法可有行動研究法、自我提問法、教學(xué)診斷法、觀摩分析法、交流對話法、案例研究法、總結(jié)記錄法、比較法、錄相法等。現(xiàn)把反思類型和反思方法結(jié)合在一起，簡要介紹在英語教學(xué)中的運用。

（一）內(nèi)省式反思與自我提問法，總結(jié)記錄法結(jié)合英語教師對自己的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進(jìn)自身反思能力提高。這種方法適用于英語教學(xué)的全過程。運用總結(jié)法就是

在一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容是否符合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，總體設(shè)計是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)方法運用是否得當(dāng)，教學(xué)手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快等等。把這些想清楚，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財富。

（二）學(xué)習(xí)式反思與觀摩分析法，案例研究法和錄相法相結(jié)合教師應(yīng)多觀摩其他教師的英語課，并與他們進(jìn)行對話交流。在觀摩中，教師應(yīng)分析其他教師是怎樣組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；再結(jié)合自己課堂教學(xué)的實踐，并與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學(xué)中我受到了哪些啟發(fā)；通過這樣的反思分析，從他人的教學(xué)中得到啟發(fā)、得到提高。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等形式收集典型的教學(xué)案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對英語課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。還可以用攝像機將教學(xué)活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學(xué)反思，都以自己的教學(xué)實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學(xué)中普遍存在的困惑，進(jìn)行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路?！凹词钩霈F(xiàn)認(rèn)識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學(xué)習(xí)的機會。”注重教師之間的合作與對話是反思性教學(xué)的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進(jìn)行教學(xué)反思的重要途徑，這是由教與學(xué)的社會性本質(zhì)所決定。

（三）交流式反思與比較法，交流對話法相結(jié)合教師間充分的對話交流，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學(xué)策略、學(xué)生學(xué)習(xí)等方面遇到的疑點與困惑，請大家?guī)椭治?、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯(lián)合攻關(guān)，可達(dá)到相互啟發(fā)、資源共享、共同成長的目的。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經(jīng)驗＋反思。可見，大學(xué)英語教學(xué)反思是教師不斷更新教育教學(xué)方法，掌握新的教育技術(shù)，提高自己的一個重要途經(jīng)。英語教師不僅要重視基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和英語教育教學(xué)實踐能力的發(fā)展，突出對英語課堂教學(xué)和實際情境與自身教育經(jīng)驗的分析與反思?？傊?，教學(xué)反思就是回顧教學(xué)—分析得失—查出原因—尋求對策—以利后行的過程。在大學(xué)英語教學(xué)中，我們爭取做到時時反思，處處反思。

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第四篇：淺談日記對作文教學(xué)的促進(jìn)作用

淺談日記對作文教學(xué)的促進(jìn)作用

[摘 要]中學(xué)生堅持寫日記可以積累素材、提高生活觀察力、社會感悟力，切實提高作文寫作能力。本文從寫日記能使寫作興趣濃厚、能使作文素材豐富、能使作文情感真切、能使作文技法靈活、能使作文語言亮麗等方面說明其對作文教學(xué)的促進(jìn)作用。[關(guān)鍵詞]語文；日記 ；作文寫作；

寫日記能夠加強寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作水平，能夠培養(yǎng)學(xué)生對生活的觀察感受能力，提高其分析事物、判斷是非的能力。鑒于此，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在日記寫作中明確： 作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，搞好作文教學(xué)是每個語文教師的重要職責(zé)

一、豐富作文素材的作用

既然日記是日常生活中聽到、看到、做到、想到的有意義的事實的記錄，那么其中記錄的事實必然是有保存和利用價值的，這樣的事實肯定會引起我們心靈的共振，其人其事、其情其景會給我們以教育、感染和陶冶。這些活生生的事實，以及其對我們心靈的觸發(fā)和感悟，自然就會成為有用的素材，積累起來就成了我們作文寫作中取之不竭的“原料”。這恰恰解決了我們廣大中學(xué)生作文寫作中無物可寫、無事可述、無情可訴的問題，長期堅持將有利于作文教學(xué)水平的提升。

著名作家老舍先生說：“你要仔細(xì)觀察身邊老王或老李什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記錄下來，這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達(dá)能力。要天天記，養(yǎng)成一種習(xí)慣。刮一陣風(fēng)，你要記下來；下一陣雨，你也要記下來。因為不知哪一天，你的作品里就需要描寫一陣風(fēng)或一陣雨，你如果沒有這種積累，就寫不豐富。經(jīng)常觀察生活，經(jīng)常積累，養(yǎng)成觀察研究生活的習(xí)慣。??這樣日積月累，你肚子里的東西就多了起來?！比沼?，記錄的正是自己身上或自己身邊所發(fā)生的一切事情，真的、善的、美的。假的、丑的、惡的，歡樂、煩惱、痛苦等都可以被定格在日記里。生活是寫作的源泉，日記可以把我們周圍的生活寫出來，敘述喜聞樂見的事情，刻畫具體可感的人物，描寫時時變化的風(fēng)景，抒發(fā)自己的真情實感。生活中可寫的東西太多了：老師的講課，父母的叮囑，上學(xué)路上的風(fēng)景，餐桌上的閑聊，一次實驗，一次體驗，一陣風(fēng)雨，一張照片，一次電話等等，只要留意生活，只要真心去感受生活，日記就會成為你忠實的記錄者，成為你最好的伙伴，讓你進(jìn)一步體會生活的滋味，豐富敏感的心靈。這樣就為自己以后的作文積累了豐富的生活素材。解決了原來作文過程中的無事可寫、無話可說的矛盾，再也不至于挖空心思地“編故事”。相反。日記里的生活素材就會像電影中的一幅幅畫面，浮現(xiàn)在自己的眼前，以致拿起筆來作文的時候，它們就會涌向筆端，形成“文如泉涌”的良好勢態(tài)。

二、提高寫作興趣的作用

目前，中學(xué)生普遍作文能力不強，作文質(zhì)量不高，這與大面積的學(xué)生缺乏寫作興趣，對作文厭倦、應(yīng)付的心理有密切關(guān)系。興趣是最好的老師。對什么事如果缺乏興趣，就談不上能有什么成就，作文同樣如此。培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣問題在作文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引起高度重視。

作文，通常要考慮如何圍繞主題來選擇材料，選擇好材料之后，又要考慮如何組織材料，如何過渡等。日記則不同，它是生活的照相機，是心靈的窗戶，它可以記錄豐富多采的生活。日記是一種很自由的文體，不受體裁限制，不受篇幅限制，可以任思想在紙上馳騁??因此，在訓(xùn)練中，我讓學(xué)生明白：自己曾經(jīng)做過的、曾經(jīng)聽到的、曾經(jīng)看到的，都是可寫的內(nèi)容；自己的歡樂、痛苦、希望、悔恨等都是可以表現(xiàn)的主題。在寫作上不作任何限制，鼓勵學(xué)生放開膽子去寫，盡情“傾吐”。學(xué)生果然“膽大包天”起來了：“老師，把課間十分鐘還給我們，上課不要拖堂?！薄袄蠋煟鯓硬拍軐W(xué)好語文?給我指指路吧!”“媽媽，我真想和您說句心里話?！薄鞍职郑乙巡皇切『⒘??！??諸如此類，都被學(xué)生寫進(jìn)了自己的日記里。對此，我對學(xué)生的大膽進(jìn)行了充分的肯定、表揚：“誰說你們不會寫作文?這不，你們不是把自己的歡樂、苦惱、希望都寫出來了嗎?而且還寫得酣暢淋漓!”此時，學(xué)生們都露出了會心的微笑。他們這才明白：原來作文就是這么寫的!就像寫日記這樣簡單，寫出自己的見聞、經(jīng)歷、想法?？磥?，作文中過多過嚴(yán)的條條框框，束縛了學(xué)生的思維想象力，壓抑了學(xué)生的寫作熱情，致使學(xué)生失去了作文的興趣。而日記剛好采用了“松綁”的措施，給了學(xué)生寫作的自由，任憑學(xué)生盡情“揮灑”，因此，激發(fā)了學(xué)生的作文興趣。同時，教師要不失時機地予以指導(dǎo)講評，向報刊薦稿，鼓勵學(xué)生投稿，讓學(xué)生在寫作實踐中體味成功感、成就感。這樣就會激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，培養(yǎng)良好的寫作興趣。

三、真切作文情感的作用

我在日記教學(xué)中一直強調(diào)“真”，“真”是日記寫作的生命。一是寫真事，日記中記載得最多的是每天發(fā)生的事、經(jīng)歷的事，耳聞目睹，真真切切，把它們寫下來就是最為真實的歷史和可供篩選的作文素材。二是說真話，日記的第一讀者是自己，而對自己是不需說假話的，日記中應(yīng)該用最真實的語言記述事情、表達(dá)看法，“怎么想就怎么說，怎么說就怎么寫”，最忌假話、空話、套話甚至官話連篇。三是抒真情，矯情造作是不會出好文章的，日記是最適宜抒發(fā)真情的地方，自己的喜怒哀樂憋在心中是很難受的，在日記這個無聲的良友面前，一股腦兒地傾瀉出來，可以很好地緩釋壓力，開闊心扉。四是表真感，生活中的任何人、事、物、景都會給人以思考、啟發(fā)，時間、場合、身份、資歷、思維的不同使每個人的看法也不同，我們鼓勵學(xué)生在日記中把最真實的感受、觀點真切、勇敢地表達(dá)出來，從而可以準(zhǔn)確地把握思想動態(tài)，及時予以引導(dǎo)疏通，幫助學(xué)生形成健康、積極、正確的世界觀和人生觀?！扒Ы倘f教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人?！闭窃谌沼浿袕娬{(diào)寫“真”，學(xué)生逐步懂得了“真”對做人處事的重要意義，作文也能努力向“真”靠近，作文中真切的情感和獨到的見解就會逐漸多起來。

四、靈活作文技法的作用

由于我們的傳統(tǒng)語文教學(xué)的體制模式問題，作文教學(xué)處于劣勢和弱勢地帶。然而作文水平的提高離不開經(jīng)常化高頻率的習(xí)作練習(xí)，寫日記正好彌補了這一缺陷。只要我們持之以恒、保質(zhì)保量、循序漸進(jìn)，就能在日記的寫寫練練中提高學(xué)生的選材能力，主題提煉能力，語言運用能力，豐富寫作實踐，積累寫作經(jīng)驗，掌握寫作技巧，使作文整體能力在日記寫作中得到鍛煉和提高。更主要的是使學(xué)生對技法的運用更得心應(yīng)手了，表現(xiàn)在作文中也更靈活自如了。

五、亮麗作文語言的作用

日記在積累語言方面起著重要的作用。特別是摘錄日記，從不同的角度和內(nèi)容上進(jìn)行積累、形成系列，促成了學(xué)生對語言的有意注意，激發(fā)了學(xué)生采擷和感受語言的興趣。豐富了學(xué)生語言信息的儲存，訓(xùn)練了學(xué)生感悟語言的能力，為學(xué)生作文中運用新鮮、豐富的語言提供了可能。教師不僅要指導(dǎo)積累語言，還要指導(dǎo)運用語言。首先是要“盡量用”，只有在每次日記、作文中盡量調(diào)動積累的語言敘事抒情述理，才能逐漸形成良好的思維和寫作習(xí)慣，才能越寫越順，越用越多；其次是要“選擇用”，要根據(jù)不同文體、不同中心、不同結(jié)構(gòu)、不同方法選用恰當(dāng)?shù)恼Z言；第三是要“巧妙用”，運用積累語言要走出一概“引用”的誤區(qū)，要采用形式多樣的運用方法，如直接引用、間接引用、嵌入使用，轉(zhuǎn)化使用等，最終目的是要使這些積累語言化為自己的語言，成為作文中的有機組成部分，自然熨貼、毫無雕琢與鑲補的痕跡，更不是拾人牙慧、人云亦云。總之，對于語言。不管是積累還是運用，只要用心，就一定會使作文的表述生動起來、形象豐滿起來、抒情真切起來、立意深刻起來。日記，使作文的語言更加豐富，更加亮麗。

總之，作文教學(xué)的現(xiàn)狀需要運用日記這一有效的手段和形式來強化訓(xùn)練。只要長期堅持，目標(biāo)明確，循序漸進(jìn)，日記寫作對作文教學(xué)的積極的促進(jìn)功能就會逐漸顯現(xiàn)出來。借日記訓(xùn)練這一方式，從培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣起步，以學(xué)生情感的自然流露為核心，定會讓學(xué)生寫出“理真情切而意達(dá)”的作文。

第五篇：多媒體教學(xué)對教師的促進(jìn)作用

多媒體教學(xué)對教師的促進(jìn)作用

現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，無疑地為加快人才培養(yǎng)以及復(fù)合型人才開辟了新的天地。教育現(xiàn)代化成為日益受到關(guān)注的教育改革課題。下面談?wù)劧嗝襟w教學(xué)對教師的促進(jìn)作用：

一、多媒體教學(xué)促進(jìn)教師教學(xué)意識的提高

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實踐，我認(rèn)識到多媒體教學(xué)是實施素質(zhì)教學(xué)，提高教學(xué)效果的有效途徑，我越來越感受到多媒體教學(xué)的優(yōu)勢所在，現(xiàn)代化教學(xué)的意識明顯提高。主要體現(xiàn)在：在課堂教學(xué)中，使用現(xiàn)代教學(xué)媒體的頻率明顯提高。

二、媒體教學(xué)促進(jìn)教師教學(xué)上的交流

實施多媒體教學(xué)以來，我深深體會到多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。合理利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行課堂教學(xué)已成為教學(xué)的內(nèi)在需要。老師的公開課，說課，評課，已經(jīng)成為一件平常而有益的事。多媒體教學(xué)，可以把教師對教材處理，教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)過程的設(shè)計等完全顯示出來，有利于教師間的交流、探討，促進(jìn)教師的共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

三、多媒體教學(xué)促進(jìn)教師素質(zhì)的提高

實施多媒體教學(xué)，教師必須掌握現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的使用，才能發(fā)揮出應(yīng)有的效能，學(xué)和掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)已成為教師的內(nèi)在需要。老師們積極參加理論學(xué)習(xí)和實踐探索，形成了一種積極使用現(xiàn)代化教育設(shè)備的氛圍。教師人人會使用計算機，都能熟練運用多媒體教學(xué)平臺進(jìn)行教學(xué)，都能自行設(shè)計制作CAI課件。多媒體教學(xué)促進(jìn)教師掌握現(xiàn)代化教育技術(shù)，實現(xiàn)在位進(jìn)修，自我發(fā)展，自我完善的跨越，提高自身素質(zhì)。

四、多媒體教學(xué)促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

現(xiàn)代教育思想要求實現(xiàn)“教師中心論”向“學(xué)生主體論”轉(zhuǎn)變。由于學(xué)生的主體性的發(fā)揮受學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣和自衛(wèi)我價值觀的影響，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出來的是一種主觀能動性和創(chuàng)造性。在多媒體教學(xué)過程中，經(jīng)過教師的精心設(shè)計，合理利用多種媒體，使得課堂教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式形象、直觀、生動有趣，課堂教學(xué)信息數(shù)量多、質(zhì)量高；通過現(xiàn)代教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的情感和學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動投入到學(xué)習(xí)過程中，形成一種積極參與主動獲取知識的學(xué)習(xí)氣氛。

總之，多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種教學(xué)模式，對教育教學(xué)各要素起到了很好的確促進(jìn)作用。

談新教師與多媒體輔助教學(xué)的幾點思考

新教師是學(xué)校的新鮮血液，我們迫切需要新教師的迅速成長。新教師在成長過程中應(yīng)該注意多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，同時要善于利用多媒體輔助課堂教學(xué)。為了使新教師少走彎路，提高多媒體輔助教學(xué)能力，本文就新教師的多媒體輔助教學(xué)的成長歷程談了幾點看法和建議。

在學(xué)校的教師隊伍中，新教師以其知識面廣，觀念新，可塑性強等優(yōu)勢給學(xué)校注入了新鮮的血液，發(fā)揮了其積極的作用。然而，新教師更需要的是在學(xué)校這片沃土中迅速成長為符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。在這一成長過程中，新教師都會經(jīng)歷一個由求知到實踐到反思的循環(huán)往復(fù)的過程。尤其現(xiàn)在多媒體輔助教學(xué)的普及，新教師在多媒體輔助教學(xué)方面應(yīng)注意哪些方面，作為一名經(jīng)歷過此過程的青年教師，我想談?wù)勛约旱囊恍└惺堋?/p>

根據(jù)新老師的優(yōu)點和缺點，我把新老師多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)的過程分為三步：前期──積累、中期──反思、后期──忌

一、前期：剛參加工作的第一學(xué)期

對一個剛參加工作不久的新老師，剛上課就想用多媒體課件，我認(rèn)為有些太急促了。很多新老師為了展現(xiàn)自己的計算機方面的“才能”，過于頻繁使用多媒體，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。新老師應(yīng)把精力放在傳統(tǒng)教學(xué)上，改善課堂教學(xué)效果、提高教學(xué)管理能力，如果這些都沒做好的話，你課件做得再好，自己卻沒有能力發(fā)揮課件的優(yōu)勢出來，更致命的是因為自己的水平不高影響了學(xué)生的成績。當(dāng)然也不能丟掉多媒體，那應(yīng)該干些什么呢？兩個字──積累； 學(xué)習(xí)如何多媒體課件制作的一些原則，積累制作經(jīng)驗； 學(xué)習(xí)課件制作軟件，如PowerPoint積累使用技巧；

課件制作軟件比較熟練的可以先上課再做課件，把做出的課件與上網(wǎng)下載的資深老師的課件比較一下，積累制作技巧。

同時，按照課本的目錄超前地去網(wǎng)上下載這些資源，分門別類，去劣存優(yōu)，以便以后自己使用，積累素材。

二、中期：參加工作的第二學(xué)期

經(jīng)過一個學(xué)期的傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體課件的積累，相信你能操刀上陣了，但我認(rèn)為還不宜頻繁使用多媒體課件，應(yīng)該在部分使用：在課堂教學(xué)的某個環(huán)節(jié)使用或者在某節(jié)課使用；這時候新老師應(yīng)該多注意自己制作的多媒體課件怎樣才能很好地與課堂教學(xué)融合在一起，這就要求我們要多多反思：

(一)反思是否妨礙了正常教學(xué)：很多時候，某些知識點或者某節(jié)課采用多媒體課件，效果可能會更好，但同時我們要想到，如果你沒有提前一個星期或一個月備好課，臨時想做課件，是否有相關(guān)的素材，相關(guān)素材是否適用，如果沒有相關(guān)素材的話，自己制作的難度有多大，需要多長時間，千萬不要貪一時使用之快，而妨礙正常教學(xué)；

(二)反思如何發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢：前面說了，某些知識點采用多媒體課件，效果可能會更好，這只是我們一廂情愿的想法。在使用過程中，我們卻往往無法發(fā)揮課件的優(yōu)勢，這時要想想究竟是課件的設(shè)計出了 問題，還是我們駕馭課件不當(dāng)導(dǎo)致效果不理想，及時改進(jìn)，提高自己課件制作水平或駕馭課件的能力；

(三)反思是否形式地表演：新老師由于剛參加工作，不可避免地要上匯報課、公開課之類的課，而匯報課、公開課很多學(xué)校都要求使用多媒體課件。新老師生怕自己因為沒有用課件而得不到“好”的評價。當(dāng)然，這也與聽課者的評價有關(guān)。實際上，我們應(yīng)該看到，不管什么課，只要教學(xué)媒體運用恰當(dāng)，充分地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的效果，提高了學(xué)習(xí)效率，就是一堂好課。

三、后期：參加工作的第三學(xué)期

經(jīng)過中期的“課件”試用，新老師在課件的制作和駕馭上應(yīng)該有比較大的提高，這時可以嘗試經(jīng)常使用課件。

但同時對課件的質(zhì)量要求更加高了，課件如何設(shè)計、師生如何互動等等，這里要注意幾個大忌：

(一)忌失去重點：多媒體課件的運用，使課堂上的信息量大大增加，使老師免去了許多板書，使課堂結(jié)構(gòu)也更緊湊，課堂信息容量也更大，與此同時，就給學(xué)生的理解增加了難度，學(xué)生們抓不住課堂的重點，顧此失彼。因此課件制作時，要注意重點突出，不要面面俱到。

(二)忌失去靈活性：因為多媒體課件在課前已經(jīng)制作好了，課堂教學(xué)組織條理清楚，結(jié)構(gòu)緊湊，有利于掌握教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)度。但課堂上就缺乏一些靈活性。如某一例題，課件中只有一種解題方法，而學(xué)生卻有另一種解題思路，這樣不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。必要時可使用板書來加以補充，同時也要在多媒體課件的制作上下一番功夫，增強課件的交互性、參與性。

(三)忌失去交互和參與：課件制作是一件非常辛苦的事情，課件做得多了，我們就會有一種惰性，很多情況下的課件是直線型設(shè)計，缺乏交互。當(dāng)前最常見的是將文字、公式和一些相關(guān)的靜態(tài)圖片輸入電腦，然后由教師根據(jù)課堂教學(xué)需要控制這些媒體的播放順序。這種做法實質(zhì)上是一種高級的幻燈片，這樣既沒有了交互性、參與性，而且此類課件也束縛了新教師的教學(xué)思維，影響 新教師的課堂發(fā)揮。

同時，教師切記不要站在屏幕前不動，可走到學(xué)生當(dāng)中，拉近師生距離。最好能夠給學(xué)生參與的機會,大部分學(xué)生表示如果數(shù)學(xué)教師想請一位同學(xué)上講臺用電腦演示一個實驗過程的時候愿意去操作。因此，教師可以考慮讓學(xué)生上臺進(jìn)行簡單的操作過程，一方面可提高學(xué)生的參與意識，增強課堂學(xué)習(xí)的氣氛，另一方面也避免了新教師上課只是一個勁的點鼠標(biāo)，而缺少與學(xué)生的交流。

不管怎樣說，多媒體輔助教學(xué)的應(yīng)用無論是對新老師的教，還是學(xué)生的學(xué)，都是有益的。新教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于如何把傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體輔助教學(xué)有機地結(jié)合起來，仍然存在著不少困難。只要新老師在運用多媒體的過程中注意有關(guān) 問題 想出補救的辦法，一定能使我們的 教育 教學(xué)事半功倍。而且，多媒體走進(jìn)課堂也是 時代 發(fā)展 的必然結(jié)果。新老師要大膽去實踐，認(rèn)真地探索，找到最它們之間最佳結(jié)合點，以適應(yīng)時代發(fā)展的需要。

教師在多媒體英語教學(xué)中的角色

隨著多媒體在英語教學(xué)中日益廣泛的使用，它對英語教學(xué)的優(yōu)化作用也日趨明顯。它徹底改變了傳統(tǒng)的“一支粉筆加一塊黑板”的單一教學(xué)模式，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體技術(shù)具有直觀、生動、方便、快捷、實用等特點，它具有集聲、像、動畫、文字于一體的多種信息傳輸功能，加大了教師的教學(xué)密度，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

但是，它也對英語教師在英語教學(xué)中所扮演的角色提出了一個重新定位的問題。因為對這個問題的認(rèn)識涉及到對多媒體在英語教學(xué)中的正確理解和正確使用的問題。一些較為保守的教育工作者認(rèn)為多媒體教學(xué)在迎合了學(xué)生一時獵奇的口味的同時其實是降低了教學(xué)質(zhì)量，而教師的水準(zhǔn)也可能因為這種新興方式的出現(xiàn)大受影響。另有一些較為理性的教學(xué)工作者也嚴(yán)肅地指出，多媒體教學(xué)實際上是“偷懶教學(xué)”，因為的確也有許多教師或迫于學(xué)校的號召，或急于追隨大眾潮流，在實施多媒體教學(xué)時，避其重、就其輕，學(xué)生在眼花繚亂的一節(jié)課后什么也沒有學(xué)到。

針對這幾種對多媒體在英語教學(xué)中的誤解和誤用，我認(rèn)為很有必要給英語教師在多媒體教學(xué)中的角色做一個定位。

首先，教師不再是傳統(tǒng)理念中的“活詞典”、知識的“儲備箱”。教學(xué)的過程不再是知識灌輸和傾倒的過程?！敖痰哪康氖菫榱瞬唤獭?，“授之以魚，不如授之以漁”。英國語言學(xué)家?？怂估–·E·Eckersley）說過：“語言教師最有害的缺點和最流行的通病是講得太多。他試圖以教代學(xué)，結(jié)果是學(xué)生什么也學(xué)不到?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個被動的吸收過程，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但這并不是否定教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，而把課堂完全交給學(xué)生。事實上，教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的主體地位才能越充分地得以實現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)中要扮演一個組織者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、評論者的角色。也就是說，教師除了要有主題、有秩序地組織課堂教學(xué)，還要啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們積極思考問題，及時地、正確地總結(jié)、歸納、評論他們在學(xué)習(xí)中所取得的成績。

其次，教師的角色更多的是從“臺前”轉(zhuǎn)到了“幕后”。在一堂以多媒體計算機為教學(xué)輔助手段的英語課上，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和支持他們的主動探索精神，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中要為其提供各種信息資源，或聲音、或圖像、或文字。教師在確定學(xué)習(xí)某主題所需信息資源的種類和每種資源在學(xué)習(xí)過程中所起的作用后，要做大量的查找、編輯、整理的工作。為此，教師不僅要掌握多媒體技術(shù)以及與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，學(xué)會在網(wǎng)上查找信息，而且還要能夠開動腦筋對所獲取的信息資源進(jìn)行分類和取舍。決定哪些信息資源以什么樣的方式出現(xiàn)在課堂上是教師在課前要頗下功夫、頗費腦筋的準(zhǔn)備工作。不僅如此，教師還應(yīng)該能夠設(shè)計開發(fā)先進(jìn)的教學(xué)課件，并將它們?nèi)谟诮虒W(xué)活動中，為學(xué)生營造一個集知識性和趣味性為一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。

從這個意義上講，我很贊同一些英語專家打的一個比喻，說現(xiàn)在的英語教師應(yīng)該甘心擔(dān)當(dāng)一個“facilitator”（幫助者）的角色。其實，這種角色的轉(zhuǎn)變的根本來自于心理上的轉(zhuǎn)變，一個英語教師應(yīng)該勇于放棄做“master”（教書先生）的角色，而應(yīng)勤勤懇懇、任勞任怨地為學(xué)生提供盡可能全面的幫助，把學(xué)生推到學(xué)習(xí)的主體地位上來。因為學(xué)習(xí)英語有別于其他學(xué)科之處在于，它不光是要學(xué)習(xí)知識，而更多的是要學(xué)習(xí)技能。就像學(xué)習(xí)游泳一樣，看教練游得再好也不如自己親自操練學(xué)得快。多媒體教學(xué)只是給學(xué)生提供了一個游泳池，而真正給游泳池注水，鼓勵學(xué)生下到水里去游，這些任務(wù)都是要靠英語教師來完成的。

由此可見，多媒體在英語教學(xué)中的使用的確引起了教師角色的轉(zhuǎn)變。雖然教師講授的時間減少了，但這絕不意味著降低了教師的作用或?qū)處煹囊?。一堂成功的多媒體英語教學(xué)課應(yīng)該是一臺內(nèi)容豐富的大演出，表演者是學(xué)生，教師是策劃、舞臺設(shè)計、主持人、導(dǎo)演。

多媒體在語文教學(xué)中的一點思考

在計算機多媒體教學(xué)日益成熟與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)漸漸被重視和探索的今天，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》試行的時刻，如何有機地把信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合已經(jīng)成為教育工作者共同關(guān)心的課題。很多老師紛紛把多媒體技術(shù)引進(jìn)課堂，各種多彩多資的畫面涌現(xiàn)在學(xué)生的眼前，各種動聽的歌曲、影片沖擊著學(xué)生的耳膜。但是不是每節(jié)課都要用課件、且每個課件都要做得豐富多彩，這位老師就是一位跟上時代步伐的、優(yōu)秀的教師呢。針對這個疑惑，我淺談自己的一點思考：多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中是主角乎？

1、利用多媒體課件，激活學(xué)生閱讀興趣

“興趣是最好的老師”。只有對閱讀產(chǎn)生了強烈的而濃厚的興趣，被書中豐富多彩、瑰麗多姿的世界所吸引，閱讀的欲望才會被激發(fā)出來，心靈深處才會產(chǎn)生對知識的渴求。因此，隨著電化教學(xué)手段的推廣應(yīng)用，“形象化”似乎已成為許多教師選擇教學(xué)手段的唯一標(biāo)準(zhǔn)。大量的圖片、音樂、FLASH動作被引入，改變了過去傳統(tǒng)語文教學(xué)的教學(xué)方式，不僅開闊了學(xué)生的視野，同時動聽的音樂也調(diào)動了他們的興趣，一改過去那一味的理性教育，而重視了語文教學(xué)那感染人、鼓舞人的魅力。如教《只有一個地球》一課，我們?nèi)绻皇抢硇缘貧w納總結(jié)出文章的寫作內(nèi)容，或教條地講析創(chuàng)作意圖，用冷漠的知性分析取代動情的文本感受，我們與作品其實還處在隔膜封閉狀態(tài)。只有我們以審美體驗的方式，在多媒體課件中展現(xiàn)不同畫面，在配以相應(yīng)的音樂，去調(diào)動學(xué)生自己的感覺知覺去觸摸、品位。學(xué)生才能曉之以情。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生的生命意識被激活了，他們走進(jìn)了現(xiàn)實生活，并與作品進(jìn)行對話交流。

2、利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生自己走路

當(dāng)然，“形象化”固然有利于創(chuàng)設(shè)各種生動活潑的激趣氛圍，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于學(xué)生理解艱深、抽象的理論，便于突破難點。但是不是代表多媒體材料用得越多越好呢，一個課件畫面越精彩、音樂更動人就越能達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果呢。我想這中間并不存在正比例的關(guān)系。比如，我為了調(diào)動學(xué)生的積極性，在教《飛奪瀘定橋》時，設(shè)計了這樣一個課件，在每講一個段落時，都配上一個圖畫，學(xué)生在觀看時，把注意力分散在了圖畫上面，而難以達(dá)到預(yù)定的效果。因為教師過于注重多媒體的作用，反而受課件的約束，時而因為幻燈片上的一個詞而緊緊勒住學(xué)生的脖子，拽住他們的繩子死命往自己這個方向拉，這是在“殘害”學(xué)生的生命。比如在一節(jié)公開課上，一位老師為了打出自己幻燈片上預(yù)先設(shè)計好的詞語“凄婉”兩字，不惜發(fā)動全班同學(xué)，“悲傷”、“哀婉”、“可憐”??，但可惜沒一人答對他的那兩字，在無計可施之際，最后只能在全班學(xué)生的齊答中，蒙混過關(guān)。

素質(zhì)教育的整體性特征告訴我們，“人的發(fā)展變化是整體的，從素質(zhì)形成過程看，任何一種素質(zhì)的發(fā)展變化都不可能是孤立的，都會受到其他方面素質(zhì)發(fā)展變化的影響，也必然會引起其他素質(zhì)的變化發(fā)展”，一味地強調(diào)形象、直觀，會遺失一些對多種思維和能力培養(yǎng)的機會。學(xué)生在直觀感覺的沖擊下，會逐步喪失想象的能力，創(chuàng)新的思維。無法深入體味揣摩語言的妙處。

信息化的時代，不是課件主宰著師生，而仍是師生演繹著課堂，多媒體課件只是課堂演繹的一個平臺而已。無論多媒體課件能發(fā)揮多么重要的作用，我們更應(yīng)該思考誰是語文教學(xué)中的主角問題。我認(rèn)為它只能作為輔助教學(xué)的一個手段，只是語文教學(xué)中的一個配角而已。在教學(xué)中不能只有機器和鍵盤的聲音，學(xué)生必須積極參與，要有學(xué)生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得和諧、活躍。在信息技術(shù)與語文教學(xué)整合過程中，同時不要忽視師生之間情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過程中的作用，因而出現(xiàn)了“計算機面孔”：教師的注意力過多地注意鼠標(biāo)和屏幕，而忽視了師生之間的交流溝您現(xiàn)在忽視語言的交際性能。教學(xué)網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)工具，人的要素是第一位的，忽視師生的情感溝通，管理溝通，會使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)要求，無法對其進(jìn)行有力度的控制和引導(dǎo)，降低了學(xué)習(xí)效果。多媒體技術(shù)不是我們的主人，只是教師精心設(shè)計用來引導(dǎo)學(xué)生的一個媒介而已，我們不應(yīng)該時時受課件的約束，而延緩了自己的腳步。惟有人與多媒體課件共唱，人與多媒體課件共鳴，才能演繹美妙動聽的歌聲。

隨著《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施，在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過程中，我們會發(fā)現(xiàn)越來越多的問題，會進(jìn)行更深入的思考，會開展更有效的實踐，以提高學(xué)生的素質(zhì)為目標(biāo)。但不管多媒體課件將來處于怎樣的地位，在信息化的時代，只要我們秉持“主配對唱”的原則，美聲總會飄溢在我們的課堂中間。