第一篇：提高全體學(xué)生思維能力課題總結(jié)

生物學(xué)科生命化小課題階段總結(jié)

設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)問題，提高全體學(xué)生思維能力

本學(xué)期生物學(xué)科采取了行動(dòng)研究法、案例研究法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法

對(duì)生命化小課題“設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)問題，提高全體學(xué)生思維能力”進(jìn)行了研究。針對(duì)六年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容，通過教師個(gè)體備課和課堂教學(xué)實(shí)踐、區(qū)域聯(lián)合體的集體研究、教研活動(dòng)同課異構(gòu)課例展示和研討等多種形式，在實(shí)驗(yàn)探索過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，達(dá)成研究共識(shí)。經(jīng)過研究，由開始的盲目、隨意提問到注重設(shè)計(jì)有一定梯度的教學(xué)問題，教師的觀念在發(fā)生著變化，課堂教學(xué)提問的有效性有一定的體現(xiàn)。

在課堂教學(xué)中，提問有發(fā)展學(xué)生思維能力，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)要點(diǎn)，了解學(xué)生心理活動(dòng)過程和掌握知識(shí)的反饋等多種功能。因此課堂提問是最能體現(xiàn)新課程理念的“窗口”，怎樣才能讓課堂提問體現(xiàn)新課程理念呢？體現(xiàn)出有效的課堂提問？我們研究中的一些想法和做法總結(jié)如下：

一、設(shè)置有梯度問題的前提是創(chuàng)設(shè)有趣、科學(xué)、能激發(fā)學(xué)生思維的問題情境。

好的問題是能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，引導(dǎo)學(xué)生積極、深入探索的重要手段。好問題的設(shè)置前提是創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的問題情境。有趣的、充分結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際的、愉悅的問題情境，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生迸發(fā)創(chuàng)新思維的火花奠定一個(gè)好的基礎(chǔ)。充滿挑戰(zhàn)通過努力能解決的問題會(huì)激發(fā)學(xué)生的思維，激勵(lì)學(xué)生去積極思考，而空洞抽象的問題情境只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生高深莫測(cè)的心理困惑，甚至于躲避，不利于問題的解決和思考。例如：《神經(jīng)系統(tǒng)的組成》一節(jié)，對(duì)于脊髓的功能，學(xué)生直接理解起來(lái)時(shí)有一定困難的。如果不設(shè)置問題情境，而進(jìn)行問題的設(shè)置，面對(duì)“脊髓有什么樣的功能呢？”這樣的問題，學(xué)生無(wú)從思索，也無(wú)法激起學(xué)生思維的欲望與興趣，這就是一個(gè)簡(jiǎn)單而無(wú)效的問題。學(xué)生的反應(yīng)只能是試圖從教材

上尋找答案-----脊髓能對(duì)外界或體內(nèi)的刺激產(chǎn)生有規(guī)律的反應(yīng)，還能將對(duì)這些刺激的反應(yīng)傳導(dǎo)到大腦，是腦與軀干、內(nèi)臟之間的聯(lián)系通路。這樣的結(jié)論，對(duì)大多數(shù)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，即便是再讀兩遍也是難以理解的。如果我們?cè)O(shè)置一個(gè)學(xué)生有切身體驗(yàn)并感興趣的問題情景，就會(huì)有利于學(xué)生對(duì)問題的思索，培養(yǎng)問題的能力。先請(qǐng)一位同學(xué)（善于表演的同學(xué)）到前面表演：一位手無(wú)意碰到仙人球的同學(xué)的種種表現(xiàn)?？s手、跳起來(lái)、尖叫。就這樣的問題情景提出一系列的問題：

1、他是先縮手還是先尖叫的呢？這樣的問題一拋出，學(xué)生的思維立即活躍起來(lái)，反復(fù)的回想自己的生活體驗(yàn)，最后一致回答當(dāng)然是先縮手后尖叫呀！

2、為什么叫呀？當(dāng)然是疼了！

3、控制感覺的神經(jīng)中樞在哪？大腦上。（剛剛剛在學(xué)習(xí)大腦的功能時(shí)已經(jīng)接受的新信息）

4、控制縮手的神經(jīng)中樞在哪呢？如果是在大腦上的話，縮手和尖叫為什么會(huì)有先后呢？學(xué)生想到控制縮手的神經(jīng)中樞不在大腦上，比大腦離手近。在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的另外一個(gè)器官脊髓上。

5、分析手被刺到后，信息傳遞的大致線路。手----脊髓----大腦

6、總結(jié)脊髓的功能。一是有功能區(qū)，二是一個(gè)聯(lián)系的通路。如此，抽象、空洞、難懂的知識(shí)，在特定問題情景下，激發(fā)了學(xué)生的思維，再由一系列的有梯度的問題引領(lǐng)，學(xué)生很容易的解決了。既鍛煉了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了能力，也保證了課堂教學(xué)的有效性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望。也激發(fā)了學(xué)生思維的活躍度。

二、設(shè)置有梯度的問題首先需要保證有效性，難易適中,由淺入深，提高學(xué)生的縱向思維能力。

課堂上的問題太簡(jiǎn)單太難都會(huì)造成無(wú)效問題的出現(xiàn)。問題過于簡(jiǎn)單，無(wú)需思考，缺乏思考價(jià)值。如：“能明白嗎？準(zhǔn)備好了嗎？”或者通過教材或者多媒體的閱讀可以直接找到答案的問題。請(qǐng)同學(xué)閱讀教材，回答問題——輸血的原則是什么？教材上寫得很清楚輸血時(shí)要以同型血為原則。這些問題的設(shè)計(jì)，是把老師想交給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，通過學(xué)生的口說出來(lái)而已，學(xué)生完全被牽扯鼻子走。這樣的問題無(wú)法激發(fā)學(xué)生的興趣與求知欲望，更不利于學(xué)生思維能力和探究能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)時(shí)間也扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。問題設(shè)置過難，無(wú)從思考，超過學(xué)生的認(rèn)知能力。我們經(jīng)常講“跳一跳摘桃子”，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的確定應(yīng)該符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。目標(biāo)太高，連跳數(shù)次仍然摘不到桃子，學(xué)生會(huì)認(rèn)為努力也是白費(fèi)勁兒，最終喪失信心。所以，難易適中的問題，才有可能避免無(wú)效問題的出現(xiàn)。例如：血液循環(huán)的途徑有哪些呢？

這部分內(nèi)容學(xué)生從來(lái)沒有接觸過，問題設(shè)置太難，容易使學(xué)生產(chǎn)生為難情緒。綜上所述，設(shè)置有梯度的問題要難易適中，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。例如：同樣是血液循環(huán)的途徑這個(gè)教學(xué)目標(biāo)可以這樣設(shè)置，1、一個(gè)紅細(xì)胞從心臟的右心室出發(fā)回到心臟的途徑是什么？

2、紅細(xì)胞再次從左心室出發(fā)回到心臟的途徑有哪幾條？這些途徑有哪些共同點(diǎn)？這樣的問題設(shè)置先從簡(jiǎn)單的肺循環(huán)開始，為下邊體循環(huán)打下基礎(chǔ)。由于采用了層層遞進(jìn)的有梯度的問題設(shè)置符合學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)大都采用的縱向思維能力，從而使學(xué)生的縱向思維能力得到提高。

三、設(shè)置有梯度的問題，需要注重新舊知識(shí)的遷移，提高學(xué)生的遷移思維能力。

課堂教學(xué)中如果提出的問題太過生澀，學(xué)生沒有接觸過，那么學(xué)生的思維容易受到限制，不能很好的進(jìn)入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：《細(xì)菌》一節(jié)中，關(guān)于細(xì)菌結(jié)構(gòu)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在以往的生活中接觸甚少，如果直接將問題設(shè)置成：細(xì)菌的結(jié)構(gòu)都有哪些呢？這樣的問題設(shè)置過于突兀，沒有給學(xué)生預(yù)留出思維空間，學(xué)生的思維受到限制。而且該問題只涉及到了這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)對(duì)比分析，構(gòu)建完整的知識(shí)體系影響學(xué)習(xí)的積極性。綜上所述，我們可以先設(shè)置一個(gè)與教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)并且學(xué)生可以用已經(jīng)獲得的知識(shí)來(lái)解決的問題。用這個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的問題來(lái)獲取新知識(shí)。用學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)降低難度，由淺入深層層深入，使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和接受的新信息相互聯(lián)系，從而使學(xué)生的思維火花得到迸發(fā)。隨著問題的逐層深入，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境。從而引起學(xué)生的思維更深層次的思考，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。例如：《細(xì)菌》一節(jié)中，教師設(shè)置了如下問題：

1、細(xì)菌是否由細(xì)胞構(gòu)成？如果是，它是單細(xì)胞還是多細(xì)胞生物？

2、在結(jié)構(gòu)組成上，細(xì)菌與動(dòng)、植物細(xì)胞相比有什么不同？

3、根據(jù)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，推測(cè)細(xì)菌的營(yíng)養(yǎng)方式。這三個(gè)問題從學(xué)生學(xué)習(xí)過的知道由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)，引發(fā)學(xué)生的思維由淺入深。其中前兩個(gè)問題通過舊知識(shí)的牽引來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過動(dòng)植物細(xì)胞等相關(guān)知識(shí)，喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，使學(xué)生構(gòu)建趨于完整的知識(shí)體系的同時(shí)在新舊知識(shí)間建立橋梁。通過前兩個(gè)問題學(xué)生的思維得到拓展和延伸，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生在新舊知識(shí)間的遷移能力。

四、設(shè)置的問題，需要有啟發(fā)性，重在提高學(xué)生的探究思維能力。

教學(xué)中有時(shí)雖意識(shí)到問題的設(shè)計(jì)要有梯度，但是缺乏啟發(fā)性，總是由教師牽著學(xué)生的思維走，限制了學(xué)生的探究思維的發(fā)展。例如：《激素調(diào)節(jié)》一課中的資料分析，這個(gè)材料由三個(gè)小材料構(gòu)成，分別介紹了生長(zhǎng)激素、甲狀腺激素和胰島素的發(fā)現(xiàn)和作用等。教材中的問題也是基于資料分析中的三個(gè)小材料一起提問的。問題如下：上述三種激素分別是由什么內(nèi)分泌腺分泌的?它們具有什么作用?該資料分析中的第二個(gè)小資料是直接將科學(xué)家探究甲狀腺激素作用的三個(gè)實(shí)驗(yàn)直接展示。為了培養(yǎng)學(xué)生的探究思維我在教學(xué)中進(jìn)行了如下處理：

1、假設(shè)我們是小科學(xué)家，用小蝌蚪來(lái)探究甲狀腺的作用，我們應(yīng)該怎么做？學(xué)生回答出破壞甲狀腺后由教師展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

2、說明甲狀腺具有什么功能？學(xué)生能夠得出正確結(jié)論，初步體驗(yàn)探究的樂趣。

3、科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，需要從不同方面反?fù)驗(yàn)證才能得出最終結(jié)論，那么如何來(lái)進(jìn)一步驗(yàn)證呢？學(xué)生的思維此時(shí)會(huì)出現(xiàn)一個(gè)小障礙。但是學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生好奇心，思維火花得到迸發(fā)，不斷努力思考，最終能夠跨越思維障礙，給出合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。通過這種由簡(jiǎn)到難的問題設(shè)置，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)提高了學(xué)生的探究思維能力。

五、設(shè)置有梯度的問題，需要聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。

生物教學(xué)中的內(nèi)容大多是與實(shí)際生活相關(guān)的知識(shí)，學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)若和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)可以降低難度，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑的掌握，從而提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。例如：人體對(duì)外界環(huán)境的感知》一課中，學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)并理解眼球的結(jié)構(gòu)及其各部分功能是理解視覺形成過程和近視成因的基礎(chǔ)。對(duì)于這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)有一些零星的認(rèn)知，可是有很多出入。如果簡(jiǎn)單的讓學(xué)生看圖，直接將問題設(shè)置成：“眼球都有哪些結(jié)構(gòu)？這些結(jié)構(gòu)都有哪些功能呢？”這樣的問題學(xué)生首先想到的是從教材的結(jié)構(gòu)圖中直接尋找答案，從而使學(xué)生的思維收到限制。接著學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)眼球結(jié)構(gòu)非常復(fù)雜進(jìn)而產(chǎn)生為難情緒，降低學(xué)生思維的活躍度。我們可以通過聯(lián)系學(xué)生自身，降低難度，把問題設(shè)計(jì)成有梯度的教學(xué)問題，通過層層設(shè)疑的方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握感性認(rèn)識(shí)材料進(jìn)行加工處理的方式與途徑。教師可以根據(jù)自己學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，幫助他們?cè)谧约旱纳罱?jīng)驗(yàn)和新的知識(shí)之間構(gòu)建一座橋梁，從而使學(xué)生能夠自發(fā)地理解新的知識(shí)，提高學(xué)生的科學(xué)思維能力。因此，讓學(xué)生結(jié)合書本上的知識(shí)，教師將問題設(shè)置如下：

1、眼睛是心靈的窗戶，那么眼睛的窗戶在哪呢？通過這個(gè)富有文學(xué)氣息并聯(lián)系學(xué)生自身的問題，學(xué)生的思維活躍度會(huì)明顯增強(qiáng)。通過學(xué)生的小組討論，思維碰撞之后很容易得出結(jié)論是瞳孔。

2、形容一個(gè)人有一雙烏黑發(fā)亮的大眼睛，那么眼球的顏色是由什么結(jié)構(gòu)決定的？（注：這部分原想用戀人之間愿意燭光晚餐或者“月下觀美人”的原因是什么來(lái)提問，可是個(gè)人覺得又不是很合適，有待商榷）

3、角膜移植手術(shù)使很多盲人重新見到這美麗多彩的世界，角膜眼睛的什么部位？特點(diǎn)如何？

4、有些近視的同學(xué)會(huì)被稱作“金魚眼”，這是眼球的哪部分結(jié)構(gòu)發(fā)生變化了？

5、平時(shí)我們說的白眼球的部分指的是什么？可以看出這幾個(gè)問題都是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，自身的體會(huì)來(lái)降低問題的難度。并且通過有梯度的問題設(shè)置挖掘?qū)W生頭腦中的感性材料，使學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)日常生活中接觸到得相關(guān)感性材料進(jìn)行加工。同時(shí)利用啟發(fā)性語(yǔ)言喚起學(xué)生豐富的想象，讓學(xué)生自主地去探究、去認(rèn)識(shí)，不斷地培養(yǎng)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。從外到內(nèi)使學(xué)生逐步學(xué)習(xí)眼球的結(jié)構(gòu)。使學(xué)生的生物科學(xué)思維得到提高，有效落實(shí)這一教學(xué)目標(biāo)。

經(jīng)過一學(xué)期的研究，教師們基本認(rèn)識(shí)到教學(xué)問題的設(shè)置應(yīng)該仔細(xì)推敲，切實(shí)做到注重問題的梯度，激發(fā)全體學(xué)生思維的發(fā)展，提高生物教學(xué)的有效性。

第二篇：提高創(chuàng)新思維能力

（1）激發(fā)人的好奇心和求知欲。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的主要環(huán)節(jié)。影響人的創(chuàng)造力的強(qiáng)弱，起碼有三種因素：一是創(chuàng)新意識(shí)，即創(chuàng)新的意圖、愿望和動(dòng)機(jī)；二是創(chuàng)造思維能力；三是各種創(chuàng)造方法和解題策略的掌握。激發(fā)好奇心和求知欲是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)造思維能力和掌握創(chuàng)造方法與策略的推動(dòng)力。實(shí)驗(yàn)研究表明，一個(gè)好奇心強(qiáng)、求知欲旺盛的人，往往勤奮自信，善于鉆研，勇于創(chuàng)新。因此，有人說：“好奇心是學(xué)者的第一美德?！?/p>

（2）培養(yǎng)發(fā)散思維和聚合思維。這是發(fā)展創(chuàng)造性思維能力的重要方面。在人的創(chuàng)造活動(dòng)中，既要重視聚合思維的培養(yǎng)，更要重視發(fā)散思維的培養(yǎng)。當(dāng)前，各級(jí)學(xué)校比較重視求同思維的培養(yǎng)而忽視求異思維的訓(xùn)練。如有的教師往往按照一張標(biāo)準(zhǔn)答卷給分，而學(xué)生也往往按照固有的一個(gè)答案回答問題。這樣，無(wú)形之中使學(xué)生形成了一個(gè)固定的思維模式，嚴(yán)重影響了學(xué)生的觀察力、好奇心、想象力及主動(dòng)性的發(fā)展。通過這種辦法培養(yǎng)出來(lái)的只能是知識(shí)積累型的學(xué)生。發(fā)散思維本身有不依常規(guī)，尋求變異，探索多種答案的特點(diǎn)。具有良好發(fā)散思維的人，一般對(duì)新事物都很敏感，而且具有回避老一套解決問題的強(qiáng)烈愿望。所以應(yīng)重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（3）培養(yǎng)直覺思維和邏輯思維。這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維不可缺少的環(huán)節(jié)。所謂直覺思維，是指未經(jīng)逐步分析而迅速地對(duì)解決問題的途徑和答案做出合理反映的思維。如猜測(cè)、預(yù)感、設(shè)想、頓悟等。著名科學(xué)家愛因斯坦就具有極強(qiáng)的直覺能力。他非常重視實(shí)驗(yàn)。大學(xué)時(shí)，他用大部分時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室里操作，迷戀于獲得的直接經(jīng)驗(yàn)。這些經(jīng)驗(yàn)使他從馬赫、休謨等人的著作中吸取合理的思想，拋棄其唯心論、不可知論的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，從而形成自己一整套相對(duì)論的體系。一般來(lái)說，知識(shí)結(jié)構(gòu)只是一種“間架”，其中存在著很多“缺口”。這些“缺口”對(duì)于非常熟悉這個(gè)問題的人，就是一個(gè)非常具有吸引力的因素，他不僅有熟悉之感，而且能夠?qū)λ八朴徐`犀一點(diǎn)通”。這是過去長(zhǎng)期積累的知識(shí)和辛勤勞動(dòng)逐漸在頭腦中搭起的一座從已知到未知的橋梁。因此，在當(dāng)前情境啟發(fā)下，才會(huì)表現(xiàn)出一瞬間的直覺反應(yīng)。但是直覺思維往往不完善、不明確，有時(shí)是錯(cuò)誤的。要使直覺思維達(dá)到完善，邏輯思維可認(rèn)為是它的一個(gè)必要的檢驗(yàn)、修改和訂正的完善過程。因此，應(yīng)把兩者結(jié)合起來(lái)培養(yǎng)，會(huì)更有助于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

第三篇：全體學(xué)生大會(huì)總結(jié)

小呂寨小學(xué)全體學(xué)生大會(huì)

學(xué)校為了確保全校學(xué)生人身安全，進(jìn)一步加強(qiáng)平安校園建設(shè)，確保和諧校園的建設(shè)，9月6日下午，在學(xué)校操場(chǎng)主席臺(tái)召開了小呂寨小學(xué)第一次全體學(xué)生安全大會(huì)。并針對(duì)學(xué)生在校實(shí)際情況進(jìn)行了安全教育。

政教處徐主任首先給全體學(xué)生介紹了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員。參加本次大會(huì)的有學(xué)校主管校長(zhǎng)李校長(zhǎng)、后勤校長(zhǎng)喬校長(zhǎng)、教導(dǎo)處主任劉主任、后勤主任谷主任、政教處主任徐主任、政教處副主任滑主任。

徐主任介紹學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子成員

李校長(zhǎng)首先做了新學(xué)期致辭，歡迎新入學(xué)的三、四年級(jí)的學(xué)生，介紹了學(xué)校的情況。李校長(zhǎng)指出安全工作是學(xué)校工作的重點(diǎn)，也是各個(gè)家庭的重要事項(xiàng)，教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的安全教育。家長(zhǎng)積極配合學(xué)校，采取多種形式，共同做好學(xué)生的交通安全教育工作。

李校長(zhǎng)為新學(xué)期開始致辭

喬校長(zhǎng)為學(xué)生們講了在校的生活該怎樣過，該怎樣排隊(duì)吃飯，打熱水等在校生活。喬校長(zhǎng)很生動(dòng)的講話迎來(lái)學(xué)生們的熱烈掌聲。

徐主任為學(xué)生講了在班級(jí)宿舍等地方的衛(wèi)生該怎樣打掃，宿舍生活一切聽宿管老師安排，有困難找老師等。

滑主任為學(xué)生們講了《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，主要從自尊自愛，注重儀表；誠(chéng)實(shí)守信，禮貌待人；遵規(guī)守紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)；勤勞儉樸，孝敬父母；安全衛(wèi)生十不準(zhǔn)等五方面結(jié)合實(shí)例的為學(xué)生細(xì)講了哪些該做哪些不該做。

各班學(xué)生認(rèn)真聽講

會(huì)后，各班主任又以班會(huì)形式對(duì)本班學(xué)生進(jìn)行了安全教育。以確保學(xué)生在校的安全，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)教育合力。

-----------政教處

2011年9月9日

第四篇：提高戰(zhàn)略思維能力鄉(xiāng)學(xué)習(xí)心得

學(xué)習(xí)提高戰(zhàn)略思維能力的心得體會(huì)

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在學(xué)習(xí)了中央黨校原副校長(zhǎng)楊春貴教授的提高戰(zhàn)略思維講話全文之后，在佩服和欣賞之余，也引發(fā)了我對(duì)目前工作方式方法很深刻的思考。這篇講話高度歸納和概括了領(lǐng)導(dǎo)干部戰(zhàn)略思維能力的重要性，并提出了具體的建議和指導(dǎo)。對(duì)于今后工作的開展給出了一個(gè)戰(zhàn)略方向，受益匪淺。

一、戰(zhàn)略思維能力的重要性

十六大以來(lái)，以胡錦濤同志為總書記的黨中央在作出一些列重大戰(zhàn)略決策的同時(shí)，也反復(fù)要求我們提高戰(zhàn)略思維能力。這是正確分析國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜局面和風(fēng)險(xiǎn)考驗(yàn)，把握工作大局，做好各項(xiàng)工作的一個(gè)重要條件；是具有全局性、長(zhǎng)遠(yuǎn)性、根本性問題進(jìn)行謀劃的一種思考方式；是關(guān)于實(shí)踐活動(dòng)的一種全局性思維模式；它要求我們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重事物的各個(gè)方面、還要注重事物發(fā)展的各個(gè)階段，在深度和廣度上都具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性和前瞻性。使我認(rèn)識(shí)到，只有具備較高的戰(zhàn)略思維能力，才能正確處理戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略布局、戰(zhàn)略步驟、戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變等問題，才能有正確的戰(zhàn)略謀劃和措施行動(dòng)，從而有效地推動(dòng)民族鄉(xiāng)社會(huì)事業(yè)的全面發(fā)展。

二、基層領(lǐng)導(dǎo)干部提升戰(zhàn)略思維能力的意義和作用 在學(xué)習(xí)的過程中我認(rèn)識(shí)到：戰(zhàn)略思維是一種大智慧大謀略，它的核心在于“謀全局、顧長(zhǎng)遠(yuǎn)、抓根本”，正確處理整體和局部、眼前和長(zhǎng)遠(yuǎn)、細(xì)節(jié)和根本的關(guān)系。這就要求我們

在處理工作上要有全局意識(shí)，思考問題要有前瞻性，改變決策的盲目性、隨意性和短視行為，真正提高決策水平和決策能力，從而謀求鄉(xiāng)鎮(zhèn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和根本的利益。通過學(xué)習(xí)我加深了對(duì)全局和局部概念的認(rèn)知。鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作對(duì)于全國(guó)而言是局部的，而對(duì)于****鄉(xiāng)200余戶農(nóng)牧民群眾來(lái)說就是一個(gè)全部，只有抓好了局部才能更好地服務(wù)于全局。農(nóng)牧民精神物質(zhì)發(fā)展了、口袋頭腦富裕了、家庭鄰里和諧穩(wěn)定了，那全國(guó)這個(gè)大全局的發(fā)展和穩(wěn)定才有前提和保障。古人說過：一屋不掃、何以掃天下，就是告訴我們局部工作的得失，有時(shí)也關(guān)系到全局工作的成敗。但是局部仍舊是全局的局部，只有增強(qiáng)全局意識(shí)，了解戰(zhàn)略大局，才能自覺服從和服務(wù)大局，今年以來(lái)從中央到地方的各級(jí)各類會(huì)議，就是了解國(guó)家、省、市、縣戰(zhàn)略大局的關(guān)鍵，我將會(huì)帶領(lǐng)全鄉(xiāng)干部職工開展持續(xù)不斷、深入徹底的學(xué)習(xí)，讓全鄉(xiāng)領(lǐng)導(dǎo)干部自覺在大局下行動(dòng)，為全局的發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

三、將戰(zhàn)略思維能力應(yīng)用到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作上去

學(xué)習(xí)的目的在于指導(dǎo)自己的工作，從而創(chuàng)新高效科學(xué)地落實(shí)工作。落實(shí)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)的具體工作上，我在重新思考一個(gè)問題：我們所面對(duì)的具體問題有哪些，產(chǎn)生這些問題的深層次原因是什么，我們的工作重點(diǎn)和工作關(guān)鍵是什么，我們的工作要達(dá)到什么樣的目標(biāo)？針對(duì)這些問題，我又一次仔細(xì)梳理和分析了民族鄉(xiāng)的工作。

一是正確處理局部利益和全局利益的關(guān)系，善于把局部利益放在全局利益中去把握。目前，隨著《西部大開發(fā)“十

二五”規(guī)劃》的制訂，以及省委、省政府關(guān)于扶持藏區(qū)發(fā)展的意見等文件的相繼出臺(tái)，國(guó)家及省上將持續(xù)加大對(duì)農(nóng)牧業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施、產(chǎn)業(yè)培育、民生保障等方面的支持力度。而作為全縣唯一的蒙古族鄉(xiāng)，得天獨(dú)厚的地理位置、獨(dú)具魅力的民族文化，初具規(guī)模的旅游體系、積極穩(wěn)妥的發(fā)展方式、扎實(shí)能干的干部隊(duì)伍，都將為我們今后不斷加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，推動(dòng)全鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)各項(xiàng)事業(yè)協(xié)調(diào)、穩(wěn)定、和諧、可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二是正確處理眼前利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的關(guān)系，不能急功近利、投機(jī)取巧。局部必須要服從全部，只有了解全局、掌握全局，才能在局部的角度更好的服務(wù)全局。鄉(xiāng)鎮(zhèn)也必須要認(rèn)真貫徹落實(shí)國(guó)家的各項(xiàng)方針政策，國(guó)家給甘肅的定位是生態(tài)安全屏障，結(jié)合肅南的實(shí)際、只有發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)才是最根本的出路，禁休牧政策的實(shí)施，生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整也許在一定時(shí)期在一定程度上將影響發(fā)展的速度，但是我們會(huì)把退牧換草政策的實(shí)施放在生態(tài)建設(shè)這個(gè)過程中加以考慮，這是一條長(zhǎng)遠(yuǎn)的可持續(xù)發(fā)展之路，這是生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求。

三是正確處理具體問題和深層次問題的關(guān)系，善于將兩者相結(jié)合，不要頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳。我認(rèn)為這對(duì)我們開展工作尤其具有指導(dǎo)意義。我們的工作雖然具體而冗繁，但很多的工作都是源于深層次的問題沒有解決。例如，在推廣設(shè)施農(nóng)業(yè)的前期，農(nóng)牧民思想保守，意識(shí)跟不上，這并不單單是口頭宣傳就能解決的，在初期，我們組織干部進(jìn)村入戶進(jìn)行

宣講，走斷腿、磨薄嘴并不能使農(nóng)牧民群眾信任你、信任設(shè)施農(nóng)業(yè)，只有帶著他們走出去，看到設(shè)施農(nóng)業(yè)的發(fā)展前景，聽到其他群眾對(duì)設(shè)施農(nóng)業(yè)的好評(píng)，這比什么說教都管用，從這一點(diǎn)我認(rèn)識(shí)到干工作一定要有規(guī)律性，前瞻性。鄉(xiāng)鎮(zhèn)每天都要處理很多瑣碎的常規(guī)性事務(wù)，概括起來(lái)不外乎農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)、項(xiàng)目建設(shè)、民生保障、社會(huì)管理等工作，而所有的問題歸根到底就是經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)和諧、物質(zhì)文明與精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展。所以，我們工作的核心和關(guān)鍵就是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)牧民收入，促進(jìn)社會(huì)和諧，認(rèn)準(zhǔn)了這個(gè)核心，在今后的工作中有意識(shí)的抓大放小、管好該管的，下方不需要親自管的，將主要精力用在核心發(fā)展上。

四是要立足當(dāng)前、不盲目趕超。在新農(nóng)村建設(shè)方面實(shí)事求是，量力而行。堅(jiān)持“科學(xué)統(tǒng)籌規(guī)劃，分步扎實(shí)實(shí)施”。絕不脫離目標(biāo)去提口號(hào)、定目標(biāo)、做規(guī)劃，根據(jù)示范村的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和發(fā)展階段，充分尊重客觀規(guī)律，從現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)出發(fā)，明確階段性目標(biāo)，量力而行、循序漸進(jìn)、先易后難、逐步升級(jí)，思想上做到不急于求成，行動(dòng)上做到不拖拖拉拉，認(rèn)識(shí)上做到不盲目攀比。因地制宜，科學(xué)指導(dǎo)。堅(jiān)持“一切從實(shí)際出發(fā)”。在充分尊重群眾意愿的基礎(chǔ)上，做到立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)。制定具體可行、有前瞻性的措施和辦法，走出一條特色路子，創(chuàng)辦一個(gè)特色產(chǎn)業(yè)。

五是在關(guān)鍵時(shí)刻抓住機(jī)遇，創(chuàng)造發(fā)展條件。在事物全局的發(fā)展中，由于各種條件所決定，常常出現(xiàn)加速發(fā)展或?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍的可能性，對(duì)于實(shí)踐主體來(lái)說，這就是機(jī)遇。在生

態(tài)建設(shè)方面，要有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和打算，要緊緊抓住繼續(xù)深入實(shí)施西部大開發(fā)戰(zhàn)略、國(guó)家支持甘肅、支持牧區(qū)發(fā)展，實(shí)施扶貧開發(fā)十年規(guī)則、扶持人口較少民族第二個(gè)五年規(guī)劃等政策機(jī)遇，高舉生態(tài)保護(hù)大旗，積極爭(zhēng)取實(shí)施祁連山生態(tài)環(huán)境保護(hù)與綜合治理、祁連山生態(tài)補(bǔ)償實(shí)驗(yàn)區(qū)等重大項(xiàng)目，加大森林、草原等生態(tài)資源的保護(hù)與治理力度，積極發(fā)展生態(tài)經(jīng)濟(jì)，突出解決發(fā)展生產(chǎn)與保護(hù)生態(tài)的矛盾，使脆弱的生態(tài)系統(tǒng)得到有效恢復(fù)。我們必須緊緊抓住和用好這次重要戰(zhàn)略機(jī)遇期，加快推進(jìn)全鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和結(jié)構(gòu)調(diào)整，實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展。

這篇講話是一篇大文章，其中的內(nèi)容需要我再進(jìn)一步認(rèn)真學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷自我提高提升，增強(qiáng)自己的理論和業(yè)務(wù)能力，不斷改進(jìn)自己的工作方法。

第五篇：如何提高自己的思維能力

如何提高自己的思維能力

第一，多給自己壓力和激勵(lì)，下決心訓(xùn)練自己的思維； 第二，讀書。讀書就是思考的過程，隨著作者的思路結(jié)合自己的思想和閱歷，不斷思考并馬上記錄下來(lái)；

第三，天天作計(jì)劃，天天總結(jié)思考。天天記錄讀書筆記和工作感悟。時(shí)時(shí)思考，事事思考，做到每天靜思10分鐘。我們只有堅(jiān)持思考，長(zhǎng)此以往，我們的腦子才能靈活，思維品質(zhì)從量變到質(zhì)變的飛躍才會(huì)發(fā)生。

第四，正確處理“拿來(lái)主義”和“批判思想”。好的東西我們可以運(yùn)用“拿來(lái)主義”，學(xué)會(huì)站在前人肩膀上思考。同時(shí)，對(duì)外來(lái)的東西，我們還要具有批判思想，比如在對(duì)待杜郎口經(jīng)驗(yàn)問題上，我們就把拿來(lái)主義和批判主義相結(jié)合，吸收了他的長(zhǎng)處同時(shí)也革除了他低效的部分，不斷完善最終形成了我們真正高效的“271高效課堂”。