第一篇：由不當(dāng)?shù)恼n堂提問引發(fā)的思考 - 長陽教育信息網(wǎng)長陽教育

由不當(dāng)?shù)恼n堂提問引發(fā)的思考

在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中有一個案例，開課時老師問同學(xué)們喜不喜歡這篇課文？學(xué)生回答：“不喜歡！”讓老師開課非常尷尬。在隨堂聽課中也碰到了數(shù)學(xué)老師問：“同學(xué)們仔細(xì)觀察情景圖，你看到了什么？”學(xué)生回答：看到了小草，果樹，小雞等等，沒有為課堂教學(xué)服務(wù)，而是學(xué)生答案與老師的初衷遠(yuǎn)離。常言道：學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問。教學(xué)是一門藝術(shù)，而課堂提問是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。精彩的提問是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動機(jī)，能開啟學(xué)生的大門，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué)。我思考著，如何讓課堂提問更加有效呢？提問要注意些什么呢？

一、問題要準(zhǔn)，提問要切入主題

在實(shí)際教學(xué)中，不少教師的開課提問不注重藝術(shù)性，過于簡單。課堂提問的問題需要教師在備課時進(jìn)行精心設(shè)計，問題設(shè)計要巧妙合理，構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識。例如在語文開課中問：看到這篇文章的題目你想知道什么？學(xué)生肯定能回答，也激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師馬上可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，自然的進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如在數(shù)學(xué)情景圖的觀察中問：你發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生的回答一定不會不著邊際。因此，教師在設(shè)計問題時要力求精當(dāng)，“精”指的是精煉扼要、言簡意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng)，所提問題要恰是重點(diǎn)、難點(diǎn)；還要富于思考，即緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價值，使學(xué)生理解詞句豐富而深刻的含義及

其作用；同時，所提問題還要緊隨所學(xué)關(guān)鍵內(nèi)容，緊扣主題，以點(diǎn)帶面，對課程的主要內(nèi)容進(jìn)行充分概括。問題的設(shè)計要有明確的目的，應(yīng)服從總的教學(xué)任務(wù)，教師在備課時應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時適度，靈活多樣，牢記好的開頭是課堂成功的一半。

二、問題要精，能為知識學(xué)習(xí)服務(wù)

諸如“是不是”、“好不好”之類的提問，表面上營造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，有損學(xué)生思維的積極性；在課堂中，我們不乏聽見老師問“是不是呀？”“對不對？”，絲毫沒有啟迪學(xué)生的思維，對問題的解決也是老師包辦代替，學(xué)生也沒有真正弄懂。特別是語文課堂中，竟然有老師把組織的像數(shù)學(xué)課，就在一個個小問題中完成，絲毫沒有一點(diǎn)文學(xué)氣息，讓人十分乏味。數(shù)學(xué)課中也不乏有老師有無窮的問題，讓學(xué)生在有意識，無意識的回答中慢慢度過，對學(xué)生的思維培養(yǎng)沒有作用。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性藝術(shù)，教師要重視課堂提問的藝術(shù)性，把握提問的“度”和時機(jī)、對象，充分發(fā)揮課堂提問的效能。一個人如果總是處于一種興奮的、愉快的狀態(tài)，他的思維就會有超常的發(fā)揮，他接受外面信號的速度就會非?？旖?。這就是說，作為一個教師，課堂上必須注意營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于一種輕松自如的情緒中，那么無論是記憶，還是思維，都會得到最好的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生在課堂上對教師所提的某一個問題疑惑不解時，教師應(yīng)適時點(diǎn)撥、解惑；當(dāng)學(xué)生對某一個問題考慮成熟，苦于無法表達(dá)時，教師要幫助學(xué)生整理思路，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)出來。從而激勵學(xué)生興奮起來，活躍課堂氣氛，主動探求知識，而不是由教師雙手給學(xué)生奉送真理。

三、問題要小，讓學(xué)生好思考

教師追求問題的精準(zhǔn)，千萬要從小問題入手，不要求大求全。有的教師提問超出學(xué)生知識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的思維熱情和信心；有的教師不善于了解學(xué)生的思維過程而適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生思維水平難以提高。低起點(diǎn)，小跨度，是有效教學(xué)的基石。例如有的老師問：學(xué)習(xí)這篇課文，你的思想得到了什么升華？誰回答的最好？誰讀的更好？讓后來的學(xué)生感到恐懼，有壓力。有時卻后面的學(xué)生比前面的更差，引來學(xué)生的嘲笑，嚴(yán)重打擊學(xué)生的積極性。追究原因還是老師的提問存在問題。有效的教學(xué)在于形成一種使學(xué)生似懂非懂、一知半解、不確定的問題情境，在矛盾、疑惑、驚訝中引起學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和意向，學(xué)生是從問題中走入課堂的，由未知到已知，由不懂到弄通是一個神奇的過程，因此，教師要從小處入手，從大處著眼，在小問題的海洋中暢游，在快樂中學(xué)習(xí)。

四、問題要有啟發(fā)性，能激活學(xué)生思維

教師在課堂上給學(xué)生提供智力背景，是創(chuàng)設(shè)問題情境的重要內(nèi)容，也給教師和學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性提供了廣闊天地。教師教學(xué)不是面面俱到，而是引導(dǎo)學(xué)生對“深奧”之處的理解，對知識的挖掘，所以提問要突出重點(diǎn)，就是要將問題集中在那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，問在最需要、最值得問的地方，以突出重點(diǎn)，巧克難點(diǎn)，提高課堂效率。教師要適當(dāng)選取一些多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題，引導(dǎo)學(xué)生縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，尋找多種解題途徑，激活學(xué)生的思維，從而深入地理解知識，準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用知識。

五、問題要引導(dǎo)，老師要把控

在教學(xué)過程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問題。利用學(xué)生主動性的提問，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來”。因此，課堂上老師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化；回答錯誤的或不全面的也給予及時調(diào)整、糾正，改變原有欠缺的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為使學(xué)生能順利的回答問題，教師要提供學(xué)生必要的智力背景，給學(xué)生創(chuàng)造一定的作答條件?；蜃鲋R鋪墊；或啟迪學(xué)生根據(jù)已知的去開拓未知的；或進(jìn)行示范講解，教師“舉一”，令學(xué)生“反三”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。這樣給學(xué)生一個“支點(diǎn)”，讓他們用“杠桿”把“地球翻轉(zhuǎn)過來”。對于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無邊際、正誤不分。教師要盡可能多站在學(xué)生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面，要讓學(xué)生自然地把教師當(dāng)作交流的伙伴；注意自己的表情，語氣和手勢，要注意傾聽，糾正補(bǔ)充，但還要保護(hù)學(xué)生的自尊心。適時適度地評價要以鼓勵為主。要給每個學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學(xué)生有話想說，有話能說，有話盡說。

總之，課堂提問是每節(jié)課必須使用的教學(xué)手段和形式，是教師與學(xué)生之間信息的雙向交流。加強(qiáng)課堂提問的藝術(shù)性研究十分重要。如果能夠在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計并進(jìn)行課堂提問，就可及時喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)造積極活躍的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生輕松全面的掌握知識，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯示教師的教學(xué)魅力，讓課堂回味無窮，活力無限。

第二篇：資教五味 - 長陽教育信息網(wǎng)長陽教育門戶網(wǎng)站

資教五味

時間就像指間的流沙，那么輕柔又悄無聲音的溜走，記憶中的畫面在腦海中不斷閃現(xiàn)，兩個多月的經(jīng)歷幻化成五味雜陳的資教生活。

（一）苦

九月的麻池，天兒還有些悶熱，滿懷期待的我來到學(xué)校報到，開始我踏入社會的第一步。學(xué)校的大門離我很近，帶著激動和好奇我快步走近，一棟嶄新的教學(xué)樓和兩棟白墻青瓦的平房出現(xiàn)在眼前，心里有一絲竊喜，推開厚重的鐵門，眼前的景象卻驚呆了我，拆了大部分的房子殘留著一堵破墻，用網(wǎng)子隔離著，幾個破舊的籃球架孤單的立在凹凸不平的操場上，遠(yuǎn)處的一棟教學(xué)樓露著原始的水泥墻面，沒有粉刷，那叢生的雜草在風(fēng)里肆無忌憚的搖晃，晃亂了我的心，晃亂了我的思緒?？粗矍暗膱鼍?，先前的欣喜瞬間被失望代替，心里怪不是滋味，習(xí)慣了大學(xué)校園里的高端大氣，再看眼前的低矮破舊，我站在那里，一如風(fēng)中的雜草，苦澀的滋味在心底蔓延開去......（二）酸

開學(xué)如期到來，我重整信心準(zhǔn)備迎接新學(xué)期的到來。忐忑不安的打開八年級教室的木門，一股刺鼻的味道夾雜著空氣中的灰塵迎面襲來，眼前的教室里橫七豎八的擺放著破舊的課桌，缺胳膊少腿的凳子擺的到處都是。不算干凈潔白的墻角結(jié)滿了蜘蛛網(wǎng)，老式的木頭窗子還殘留著幾塊碎玻璃，隨時都有可能被大風(fēng)吹落。掃帚和垃圾隨意的堆在屋角，看著眼前的這震驚的場面。開學(xué)第一天我就遇到如此大的挑戰(zhàn)，可是骨子里不服輸?shù)难涸谔鴦?，我像莊稼漢一樣，挽起袖口，拿起掃帚，開始進(jìn)行大掃除，清理完教室里的臟亂，胳膊酸疼的厲害，可是心底深處也有一種酸酸的感覺，慢慢的滲進(jìn)血液中......（三）甜

風(fēng)雨終于過足癮之后離去，晴天艷陽出現(xiàn)在空中。山上的空氣經(jīng)過風(fēng)雨的清洗變得格外的清新。在陣陣沁人的桂花香里，我們迎來了祖國的生日。學(xué)校下達(dá)任務(wù)，每個班選兩個以愛國為主題的詩朗誦節(jié)目。說到排節(jié)目，孩子們的熱情被點(diǎn)燃，大家聚在一起出謀劃策，精心編排隊伍、手勢，節(jié)日的特殊讓我們絲毫不敢倦怠，可是大家卻為創(chuàng)新隊形犯難了，30個孩子一下擺成三角形，一下站成圓形，不規(guī)則形，可是都因為不夠有新意被追求完美的孩子們一一否決，“李老師，要不我們試試看擺十一這個隊形吧?！蹦X袋“?！币幌禄砣婚_朗，于是我們趕緊趁熱打鐵，終于確定了有新意又好操作的隊形。排完隊形之后孩子們又分組行動，找詩歌，找配樂，一切都是有條不紊的進(jìn)行。被他們這種熱情感染，我不再抱怨工作的繁忙，積極的為他們尋找合適的配樂，慷慨激昂的交響樂，叮嚀婉轉(zhuǎn)的鋼琴曲，悅耳悠揚(yáng)的輕音樂，我一遍遍的和著音樂朗誦，一字一句搭配音樂尋找感情的碰撞，一首班得瑞的輕音樂成為我們的選擇，配合著清音婉轉(zhuǎn)，孩子們有感情的朗誦著。我?guī)е麄冊诓賵霾逝?，看著他們松散的隊伍在?xùn)練中變得井然有序，參差不齊的動作手勢，慢慢的跟著感覺變得規(guī)范一致。奪冠的信心在他們臉龐綻放成如花笑顏，孩子們的努力換來了好的成績，八年級表演的《我深深愛戀的祖國》獲得了詩朗誦一等獎，眼前的他們，歡呼著，笑鬧著。這一方養(yǎng)育我們的水土在孩子們的滿眼笑意中變得可愛了許多。

我能用自己的力量給他們帶去歡樂，用自己的所學(xué)幫助他們獲取成功，那一刻，心里涌起陣陣溫暖，比吃了蜜還甜......（四）辣

“叮鈴鈴......”一陣鈴聲響起，我拿起手機(jī)看到顯示的一個學(xué)生家長的來電，心里便猜到了幾分“肯定是為住宿生貧困補(bǔ)助的事來找我興師問罪的”，我在心里這么想著，不情愿的接起電話?！拔?，您好，李老師，我是xxx的爸爸，我是想問關(guān)于那個貧困生補(bǔ)助的事情......”幾分鐘后，我掛掉了電話，放假幾天便忘記了這個事情。返校之后，偶然記起這個事情，便去了解情況，原來那個學(xué)生家庭很困難，家住在山上，交通不便利，房子很破舊，父親一人賺錢供兩姐妹讀書，可是由于學(xué)生自己對家庭情況的表述不準(zhǔn)確詳細(xì)，在評選的時候被刷掉了。由于我的工作不當(dāng)，就讓這個學(xué)生失去了這個得到補(bǔ)助的機(jī)會。對于一個富裕的家庭來說，幾百塊的生活費(fèi)根本不算什么，可是對于一個貧困的家庭來說，那些錢卻是他們生活的支撐。本來還洋洋得意覺得在這件事情上處理的很好的我，想到這些，臉上卻火辣辣的，心底更是覺得愧疚......（五）咸

他，是一個單親留守孩子，長得白白凈凈但身體卻不好，習(xí)慣性流鼻血讓他看起來更蒼白無血色。語文課上，我偶然的看到他手上有一道道像是被利器劃傷的疤痕，已經(jīng)在開始結(jié)痂。課后，我裝作若無其事的樣子把他約到小操場的樹蔭下，看著眼前這個高出我半個頭的男孩子，我輕聲的說：“浩子，你最近生活學(xué)習(xí)各方面都還行嗎？有沒有什么情況要向我說明啊?！蔽翼槃萃蛄怂怪氖?，他看著我利落的回答道：“還行”。下意識的將手背到后面，沒有多余的話，簡短的兩個字回答了我。“咦？你這手怎么了？”我像是發(fā)現(xiàn)新大陸的似的，趕緊打開話題，詢問他緣由。“嗯......沒什么，是我家的貓不聽話，把我抓傷的。”聽著他瞎掰的這個理由，我更加深信，他絕對有隱情。在我的循循善誘下，他終于告訴了我實(shí)情，原來他的爸爸媽媽離婚之后，爸爸就出去打工了，前不久爸爸又有了新家，徹底的拋棄了他，只有年邁的奶奶陪著他留守在這個小山村。他一直接受不了父母離婚的事實(shí)，現(xiàn)在更是雙重打擊，他的心里壓力太大又不能和別人說心事，于是只能采取自殘這種笨辦法來發(fā)泄自己的情緒。眼淚慢慢的順著他的臉頰落下來，他望著遠(yuǎn)方，捏緊拳頭恨恨的說：“這個世界上任何人都是不可相信的，我再也不會相信任何人，只有我自己......”聽著這極端的話語，想著他面對的困惑與無助，我的淚水流到了嘴角，咸咸的。眼前的他，失去了保護(hù)顯得那么脆弱那么無助，我只能輕拍他的肩膀告訴他，“這世界我們無法改變的事情有很多，唯一能做的就是改變自己，讓自己的內(nèi)心變得強(qiáng)大，只有自己足夠強(qiáng)大才能掌控自己的命運(yùn)......”他只是低頭看著我，慢慢抬起頭繼續(xù)望向遠(yuǎn)方，仿佛在那里有他想象中的美好......后記：酸甜苦辣咸，生活五味，簡單真實(shí)的反映著我短暫卻美好難忘的資教生活。太陽照常升起和落下，我的資教生活也仍在這種變化中繼續(xù)著......

第三篇：情智,激揚(yáng)童心 - 長陽教育信息網(wǎng)長陽教育門戶網(wǎng)站

情智，激揚(yáng)童心

——淺談我對作文教學(xué)的思考

做為語文教師，一定知道作文教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性。曾經(jīng)，最頭疼的應(yīng)該就是作文教學(xué)了，特別是我們這些鄉(xiāng)下來的獨(dú)生子女，生活中動手動腦能力極差，多數(shù)學(xué)生閱讀和積累量有限，動筆寫作文的實(shí)際操作能力就顯得尤為低下。時常針對習(xí)作教學(xué)中出現(xiàn)的問題與同事交流，繼而不斷改進(jìn)，偶爾體驗到成功的喜悅。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)，有創(chuàng)新地表達(dá)，盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間?！彼哪昙壣蟽浴督處熃虒W(xué)用書》上也提到：“注意激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生不拘形式的自由表達(dá)?！币虼俗鳛樾W(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在寫作文時做到如實(shí)表達(dá)，說真話、訴真情，寫真實(shí)的人、真實(shí)的事，反映真實(shí)的生活，并在寫作中發(fā)展和提高寫作能力和思維水平。以下是我在作文教學(xué)中的一點(diǎn)體會。

一、作文來源于生活，生活是寫作的源泉。

著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭?！边@番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。因此，作為語文教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受生活，了解社會，關(guān)心國家大事，做到“風(fēng)聲雨聲讀書聲，聲聲入耳；家事國事天下事，事事關(guān)心。”

引導(dǎo)學(xué)生做生活中的有心人，使他們感受生活的充實(shí)、美好與幸福。比如可以引導(dǎo)學(xué)生對家庭中的種種瑣事，校園內(nèi)的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執(zhí)，乃至街頭巷尾的見聞，去體驗生活，領(lǐng)悟人生。生活是取之不盡的源泉，只要把學(xué)生引向生活，讓他們在生活的廣闊天地里，以飽滿的熱情去體驗生活，歌頌生活，贊美生活，才會寫出真情實(shí)感的文章來。因為自然界中的花草樹木，學(xué)校家庭、社會生活中的人、事、物等，都是學(xué)生在日常生活中隨時可以接觸的。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常開展有趣的班隊活動，帶學(xué)生參觀游覽，領(lǐng)略大自然無限的風(fēng)光；走進(jìn)社會，認(rèn)識社會的真、善、美；參加有意義的活動，讓學(xué)生用心體驗生活，感受生活，真正做個生活的有心人，引導(dǎo)他們在活動中體驗并關(guān)注他人在活動中的表現(xiàn)。如：“三八”婦女節(jié)到了，我要求學(xué)生做一件讓媽媽開心的事，媽媽開心，我更是幸福，自然就有了“我為媽媽過三八”的習(xí)作素材了。

只有將生活和作文聯(lián)系起來，讓作文素材開發(fā)成為無盡的源頭活水，學(xué)生習(xí)作時才會左右逢源，運(yùn)用自如。沒有了材料，習(xí)作就成了無源之水，無本之木。生活是學(xué)生習(xí)作的主要源泉，學(xué)生只要做生活中的有心人，留心觀察，用心思考，寫作之源就會取之不盡，用之不竭。

二、作文離不開閱讀，閱讀是寫作的基石。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。所以要讓學(xué)生廣泛地閱讀，不斷增加詞匯量，并在積累中有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。正如羅丹所說：“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。”因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生到生活的大課堂中去閱讀，去學(xué)習(xí)生活的語言。把家庭中人與人之間發(fā)生的事積累下來，學(xué)

校中老師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間、班級和班級之間發(fā)生的事積累下來。

我在教學(xué)中還很注重運(yùn)用多種方法來激勵學(xué)生多讀書。當(dāng)然讀好課本這個范文是前提保證，為了增加學(xué)生的閱讀面，我常利用課前3分鐘時間來開展讀書比賽，優(yōu)秀詩文朗誦及背誦比賽，這樣大大激發(fā)學(xué)生課外閱讀、課前展示的興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優(yōu)美、情節(jié)感人的好文章。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”光讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，那只是視覺、聽覺的暫時快感。為了落實(shí)閱讀與積累，我規(guī)定每個學(xué)生必須準(zhǔn)備一個采蜜本，把自己在閱讀中學(xué)到的好詞佳句隨時摘錄，寫感受（今天我讀的一篇什么文章？主要講的是什么內(nèi)容，我最喜歡文中的誰？為什么？我討厭誰？那又是為什么？）。提倡“不動筆墨不讀書?！薄昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，并有意識地背誦，及時評獎。因為小學(xué)生正是發(fā)展記憶力的黃金時段，記憶是智慧的倉庫，小學(xué)階段讓學(xué)生多記住一些東西，對他們的一生都大有益處。學(xué)生頭腦中儲存的材料豐富了，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記、日記、續(xù)寫、仿寫片段等也就不成困難了，這樣實(shí)實(shí)在在的訓(xùn)練，再也沒有學(xué)生對作文“望而卻步”，“無米下鍋”，從而也激發(fā)了學(xué)生對作文產(chǎn)生了濃厚興趣，也就不再怕寫作文了，漸漸地學(xué)生寫作水平也提高了。

三、創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)寫作興趣。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。常言道：“情動于中而行于外”。情感是思

維的翅膀，認(rèn)知的催化劑。

學(xué)了《長城》《頤和園》，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)被長城高大堅固、氣魄雄偉所震撼，被頤和園的美麗景觀深深吸引，民族自豪感和熱愛勞動人民的情感油然而生。于是我創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游介紹長城和頤和園的情景，鼓勵學(xué)生以自豪的情感大膽上臺當(dāng)“小導(dǎo)游”，一個、兩個緊接著就是爭先恐后地跑上講臺。有了剛才如何當(dāng)好“小導(dǎo)游”的引導(dǎo)，本單元要完成的導(dǎo)游詞習(xí)作就這樣不露聲色地完成了指導(dǎo)。秋季運(yùn)動會了，我組織學(xué)生人人參與，或跑步或跳繩，不論集體項目還是個人項目，我鼓勵學(xué)生要以積極認(rèn)真的心態(tài)參與比賽，盡量從中去體驗成功的快樂，同學(xué)們比賽，我就是隨行記者，我會拍下一個個精彩的鏡頭，然后做成幻燈回放，回憶著精彩的瞬間，心中的那陣激動是不言而喻的，此時再也不需要給學(xué)生講再多的作文技法，果然一篇篇有關(guān)“快樂運(yùn)動會”的優(yōu)秀習(xí)作洋洋灑灑，令我偷著樂了。

看來，作文一定要有感而發(fā)，不能無病呻吟，這就要求學(xué)生要善于抒發(fā)自己的思想感情。在寫作時找“動情點(diǎn)”，要細(xì)心地感受生活的喜怒哀樂，嘗試生活的酸甜苦辣，反思學(xué)習(xí)中的成敗得失，回味經(jīng)歷過的美好時光?？傊?，要寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生只有在真情涌動、激情蕩漾、熱情似火的融情狀態(tài)下，才會煥發(fā)出忘我的探索精神，實(shí)現(xiàn)知識的超越和理性的升華。因此，創(chuàng)設(shè)一定的情境，可以激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。這樣的學(xué)生寫出來的文章，才有生活氣息，有真情實(shí)感，才能避免寫空話、假話、抄襲的弊端。

總之，語文是一門綜性很強(qiáng)的學(xué)科，作文是塊硬骨頭，而作文教學(xué)

在語文教學(xué)中又舉足輕重，這就需要我們每一位語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)，探索卓有成效的習(xí)作教學(xué)之路，讓情智激揚(yáng)童心，點(diǎn)燃智慧的火花，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

第四篇：微笑面對生活 - 長陽教育信息網(wǎng)長陽教育門戶網(wǎng)站

微笑面對生活

——讀《假如給我三天光明》有感

長陽都鎮(zhèn)灣麻池小學(xué)六年級 張哲 指導(dǎo)老師 曹嬌云

媽媽，常常教育我：生活是一面鏡子，你對它笑，它就對你笑；你對它哭，它也對你哭。很久以來，我只是記得這句話，但對它似懂非懂。最近我讀了美國盲聾女作家、教育家，海倫?凱勒寫的《假如給我三天光明》，讓我在震撼中真正懂得了這句話的含義。海倫?凱勒用自己精彩的生命告訴我：如果我們執(zhí)著于生命的痛苦，我們的生命就會痛苦不堪，如果我們專注于生命的喜悅，我們的生命可能就會充滿愉悅，重要的不是我們的生命中經(jīng)受了多少痛苦和喜悅，而是我們對待生命的態(tài)度??

看了海倫凱勒的《假如給我三天光明》后，我的內(nèi)心久久不能平靜，那個雙目失明，卻有著頑強(qiáng)意志的影子，在我心中揮之不去。是啊，上帝讓一個人來到世上，是為了讓他經(jīng)歷種種磨練，能夠擔(dān)起以后的重任，而困難自然也會夾雜在其中。還深深記得那句話：“身體上的不自由終究是一種遺憾，我不敢說從沒有怨天尤人或沮喪的時候，但我更明白這樣于事無補(bǔ)，因此，我總是極力控制自己，使自己的腦子不要去鉆這種牛角尖?！焙愓f過的這句話讓我難以忘懷?？矗惖纳眢w是多么不自由，可是她卻并沒有因此而自暴自棄，而是笑對人生，向命運(yùn)發(fā)出勇敢的挑戰(zhàn)。

比起海倫，我是幸運(yùn)的、更是幸福的！我擁有一雙明亮的眼睛，可以領(lǐng)略大自然的繽紛，感受書本的無窮魅力；我們有一對靈敏的耳朵，可以聆聽老師親切的教誨。但和海倫? 凱勒相比，我更是羞愧難當(dāng)?！拔也桓艺f我從沒有怨天尤人過?！庇浀迷谖伊鶜q的時候，在與小伙伴們玩耍之際，我一不小心把手扭傷了。之后，我便哭喪著臉，心里不停抱怨：“老天爺真不公平，為什么偏偏讓我受傷呀？哎，命苦?。　眿寢屢姷轿乙桓背蠲伎嗄槝觾?，以為是太疼了，于是便不時安慰我。“別不開心了，不就是受了點(diǎn)傷嘛，就當(dāng)作摔了一跤，只要你肯爬起來，笑一笑，沒什么大不了的?！蹦菚r的我還不太懂事，總是愛鉆牛角尖，刻意以為是上天對我的不公平?，F(xiàn)在想起來，真覺得不應(yīng)該。這么一點(diǎn)小傷就如此悲觀，長大后肯定不是個能吃苦的人。

“不經(jīng)歷風(fēng)雨，哪能見彩虹”，世界上最精致的瓷器都要經(jīng)過多次熊熊烈火的

鍛造。人生路上有風(fēng)有雨，到處是荊棘叢生，只有我們微笑面對一切，并不懈去奮斗，去拼搏，就一定會有鮮花和掌聲在等待著我們。堅信：微笑可化解一切，微笑可帶來好運(yùn)！微笑才能讓自己成為自己命運(yùn)的建筑師！

在此，我想對自己說：“讓我與海倫一樣，雖然有困難，但不自暴自棄，用自己的勇敢去挑戰(zhàn)命運(yùn)；讓我敞開心扉，放飛夢想；讓我經(jīng)歷風(fēng)雨，去打造雄健的雙翅。讓我永遠(yuǎn)微笑面對生活！”

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第五篇：PWP初中英語課堂教學(xué)模式研究 - 長陽教育信息網(wǎng)長陽

優(yōu)化教學(xué)過程，強(qiáng)化語言技能

縣研訓(xùn)中心 胡興文

大家都知道，Go for it教材有兩個課時是以聽說為主的內(nèi)容，有兩個課時是以讀寫為主的內(nèi)容。對于這些內(nèi)容怎么教，仁者見仁智者見智。有的人總覺得不好把握，也有人說，我們這個教材很好教，完成教材上的各項任務(wù)和訓(xùn)練題，讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和語法就行了。真的就行了嗎？顯然不行。那么，究竟該怎么做呢？我也一兩句話說不清楚，因為這是一個課堂教學(xué)模式的問題，不僅每一所學(xué)校、各位普通教師在苦苦探索，就是眾多教學(xué)研究的專業(yè)人員也沒有找到一個萬能的辦法。我們今天在這里開會，一個很重要的任務(wù)就是觀摩課例、探討這個問題。

有的人老師在教學(xué)中隨心所欲，想到哪里就教到哪里，毫無章法，不習(xí)慣、不愿學(xué)習(xí)、不愿接受別人的新的教學(xué)方法，就用“教無定法”來當(dāng)擋箭牌。但是，請別忘了它前面的半句，那就是“教學(xué)有法”。我們不一定非得生搬硬套某一種教學(xué)方法，但是，教學(xué)最基本的原則、套路肯定是有的，也是必須做到的。

對于英語的聽說讀寫教學(xué)，2011年版的義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)在附錄中的語言技能參考建議中就有明確的建議，是什么呢？我們許多教研組在總結(jié)工作的時候都說組織學(xué)習(xí)了課程標(biāo)準(zhǔn)，有多少人學(xué)過聽說讀寫怎么教？恐怕不少老師除了知道初中該掌握哪些語法以外，別的就沒怎么關(guān)注了，滿腦子里只有語法，只有詞的用法。當(dāng)然，詞匯、語法也很重要。不過，請問各位，當(dāng)你在和外國人、外教交流的時候，你覺得是通過聽和讀弄懂別人的意思、通過說和寫表達(dá)出自己的意思等語言技能重要，還是語音、詞匯、語法等語言形式的正確重要？很顯然理解、表達(dá)意思是第一位的，準(zhǔn)確性、得體性是第二位的。所以，我們在研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教法的時候，不能只關(guān)心語音、詞匯、語法等語言知識，而忽視聽說讀寫等語言技能。當(dāng)然，知道初中學(xué)生該掌握哪些語法的老師比那些連教材中、資料上哪些語法學(xué)生不必掌握都不清楚的老師還是強(qiáng)多了。

去年12月開始，我們有80多人參加了初中英語的“國培”，其中的專題13——初中英語教學(xué)過程設(shè)計2就是講的PWP教學(xué)過程，有誰認(rèn)真看過？深入研究、大膽嘗試過？我們有些老師很有趣，一方面在說不知道怎么把課教好，另一方面好的培訓(xùn)就是不愿意、不認(rèn)真參加，甚至看都沒看就說“國培”沒用，勞民傷財。請問：什么有用？

2011年版的課程標(biāo)準(zhǔn)中建議的聽說讀寫的教學(xué)過程究竟是什么呢？就是PWP教學(xué)過程。我們現(xiàn)在用的Go for it教材就是以任務(wù)型語言教學(xué)的理論為基礎(chǔ)，依據(jù)PWP教學(xué)過程來編寫的。本學(xué)期，龍舟坪鎮(zhèn)為提高教學(xué)效率，強(qiáng)力推進(jìn)了“五步三查”教學(xué)模式，起步階段不準(zhǔn)創(chuàng)新。前不久，我到該鎮(zhèn)的兩所初中聽了6節(jié)課。聽課之后，我和老師們、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交流時講過一個觀點(diǎn)，我認(rèn)為“五步三查”確實(shí)是一種很好的教學(xué)模式，但是我們的教材不是按“五步三查”編的，如果非得生搬硬套那個教學(xué)模式的話，要么就換一套按“五步三查”模式編的教材，要么教師就得自編教材。如果我們不換教材的話，如果老師們不能自編教材的話，我們就必須讀懂Go for it教材，落實(shí)PWP教學(xué)過程。

下面我就PWP英語課堂教學(xué)過程做一個簡介，希望能夠引起大家的重視，并在今后的教學(xué)中努力去實(shí)踐。

對于PWP教學(xué)過程，教材在閱讀部分體現(xiàn)的比較充分，即Pre-reading, While-reading, Post-reading。其實(shí)，這種PWP教學(xué)在聽說讀寫各種技能訓(xùn)練時都是非常有用的。上聽力課，應(yīng)該有Pre-listening, while-listening 和 post-listening的過程 ；上口語課應(yīng)該經(jīng)歷Pre-speaking, while-speaking 和 post-speaking 的過程；上寫作中應(yīng)該落實(shí) Pre-writing,1while-writing 和 post-writing的過程。歸納起來，當(dāng)我們關(guān)注學(xué)習(xí)過程時，我們可以把學(xué)習(xí)過程劃分為 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三個階段，這就是 PWP 教學(xué)過程。

Pre-learning（學(xué)習(xí)前）階段是教師進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)生自我準(zhǔn)備、教師激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言知識、形成新的語言運(yùn)用能力所需的知識、能力的階段，其目的是為新語言內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行準(zhǔn)備。這一階段包括是課堂教學(xué)之前的一切準(zhǔn)備活動，也包括課堂教學(xué)中開始學(xué)習(xí)新的語言內(nèi)容之前的導(dǎo)入、啟動、復(fù)習(xí)、激活等活動。

While-learning（學(xué)習(xí)中）階段當(dāng)然就是學(xué)習(xí)新語言的階段，一般是在課堂進(jìn)行，但也可以是學(xué)習(xí)在課堂之外的自我學(xué)習(xí)活動。在這一階段，教師進(jìn)行知識呈現(xiàn)、講解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握語言內(nèi)容，形成運(yùn)用能力。

Post-learning（學(xué)習(xí)后）階段是學(xué)習(xí)新語言之后的活用、展示、評價的階段。

下面我根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對3~5級技能教學(xué)的參考建議，具體講一下聽說讀寫的教學(xué)過程：

一．聽的教學(xué)

1、教學(xué)目的： 聽的教學(xué)不單單是讓學(xué)生聽清楚，抓住關(guān)鍵信息。還要增強(qiáng)對不同話語情景的識別能力，獲取信息主旨大意，了解簡單的具體事實(shí)，理解一定的邏輯關(guān)系以及事物發(fā)展的時間和空間順序等，理解說話人的意圖和態(tài)度。

2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能：⑴聽關(guān)鍵信息；⑵聽懂并執(zhí)行指示語；⑶聽懂大意和主題；⑷確定事物的發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑸預(yù)測；⑹理解說話人的意圖和態(tài)度；⑺評價所聽內(nèi)容。在這些技能中，除了聽出關(guān)鍵信息相對簡單一點(diǎn)，其他一些都有一定的難度，是我們今后訓(xùn)練和測試時要加強(qiáng)的方面。

3、各階段的主要教學(xué)活動舉例：

二．說的教學(xué) 雖然由于技術(shù)的原因，目前說的能力在中考中沒有直接考查，但是，說的教學(xué)卻是我們課堂上最多的，朗讀、答問、對話、表演、復(fù)述、游戲、演講等，無處不是說的活動。學(xué)生

不會說，聽、讀、寫必然受到很大的限制。所以，我們必須認(rèn)真做好說的教學(xué)。

1、教學(xué)目的：說的教學(xué)的目的就是要讓學(xué)生愿意說，會說。能就簡單的話題提供和交流信息，樂于表達(dá)個人觀點(diǎn)和態(tài)度，逐步掌握傾聽和呼應(yīng)的技能，把握談話線索和輪次，有效詢問信息和澄清意思，獲取幫助，解決力所能及的實(shí)際生活問題。

2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能：⑴引出話題；⑵維持交談；⑶插話；⑷轉(zhuǎn)移話題；⑸話輪轉(zhuǎn)換；⑹引起注意；⑺澄清意思；⑻請求澄清；⑼表示傾聽和理解；⑽預(yù)示和結(jié)束談話；⑾利用語音、語調(diào)表達(dá)意思。

3、各階段的主要教學(xué)活動舉例：

不少老師在上聽說課型的公開課的時候，往往以寫一段話結(jié)尾，完全是畫蛇添足，完全是明確地告訴大家：“我沒有把握住聽說課的要求?！?/p>

三．閱的教學(xué)

1、教學(xué)目的：讀的教學(xué)不能淺層次地理解為朗讀，學(xué)習(xí)詞匯和語法，背誦，默寫。其主要目的是讓學(xué)生樂于閱讀，基本養(yǎng)成閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，掌握概括大意、理解詞義、預(yù)測故事情節(jié)等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略, 初步形成語感。

2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能：⑴ 略讀；⑵掃讀、找讀、跳讀；⑶預(yù)測；⑷理解大意；⑸猜測詞義；⑹推斷；⑺理解細(xì)節(jié)；⑻理解文章結(jié)構(gòu)；⑼理解圖表信息；⑽理解指代；⑾理解邏輯關(guān)系。

3、各階段的主要教學(xué)活動舉例：

作為閱讀課本身，結(jié)束的時候也不應(yīng)該布置寫一篇短文。

四．寫的教學(xué)

1、教學(xué)目的：寫的教學(xué)包括書法，寫單詞、詞組、短句，更重要的是要樂于用書面語言表達(dá)意思，基本連貫地表述與表達(dá)事實(shí)、觀點(diǎn)、情感，形成基本的寫作能力。

2、培養(yǎng)學(xué)生哪些技能：⑴激活相關(guān)信息；⑵整理思路；⑶組織素材；⑷列出提綱；⑸起草短文；⑹組織語言；⑺修改短文；⑻正確使用標(biāo)點(diǎn)符號和字母大小寫。

3、各階段的主要教學(xué)活動舉例：

在評價學(xué)生的作文時，不要只見樹木，不見森林。不能只看到單詞、語法是否正確，必須先整體把握，看內(nèi)容是否符合要求，是否流暢，是否得體。

我們教材中每個單元都有一些寫的訓(xùn)練，但作文訓(xùn)練每單元認(rèn)認(rèn)真真寫好一篇就行了，主要從Section B 3a—4，Self-check，Reading中確定一次，不要每一節(jié)課之后都來一篇作文。