第一篇：中學(xué)課堂學(xué)生不提問的原因分析及對(duì)策

中學(xué)課堂學(xué)生不提問的原因分析及對(duì)策

摘要： 現(xiàn)在，在中學(xué)課堂上鮮有學(xué)生主動(dòng)提問，更多的是被動(dòng)的接受教師講授的內(nèi)容，缺乏積極主動(dòng)的思考。在應(yīng)試教育的大背景下，教師只注重傳授給學(xué)生多少知識(shí)而不注重學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少問題，學(xué)生大多忙于記憶考試內(nèi)容而無暇發(fā)現(xiàn)問題，導(dǎo)致了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差，缺乏質(zhì)疑的精神，自然也就談不上創(chuàng)新。這是我們教育的一大問題，為什么會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不愿提問，不善于提問？那我們又應(yīng)該如何去解決它呢？

關(guān)鍵字：課堂提問教師策略教學(xué)方式

正文：

一位國外的教育專家到上海某學(xué)校聽課，學(xué)校請(qǐng)了一位非常優(yōu)秀的教師講課。教師生動(dòng)的講授，精彩的分析，學(xué)生對(duì)答如流，課堂氣氛特別活躍。聽課的中國教師和專家都認(rèn)為這堂課是十分成功的課?？墒沁@位外國專家一臉茫然地說：“這堂課學(xué)生都懂了，那么上課還有什么必要呢？” 不愿提問，不善于提問，這幾乎成了我國學(xué)生的共同特征。傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，成功的教育就是將有問題的學(xué)生教得沒有問題。然而，學(xué)習(xí)是從問題開始的。人的學(xué)習(xí)，是一個(gè)掌握知識(shí)，提高能力的過程，這個(gè)過程必然會(huì)產(chǎn)生許多問題。亞里斯多德曾經(jīng)說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”人的頭腦只有存在問題才會(huì)去思考，才會(huì)有求知的愿望和要求，才會(huì)去主動(dòng)的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生主動(dòng)提出問題是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的開始，是學(xué)生潛能得到開發(fā)的重要標(biāo)志，也是學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。著名教育家楊福家教授曾說：“什么叫學(xué)問，就是學(xué)習(xí)怎么問問題，而不是學(xué)習(xí)怎么回答問題。如果一個(gè)學(xué)生能夠懂得怎樣去問問題，怎樣去掌握知識(shí)，就等于給了他一把鑰匙，就能去打開各式各樣的大門?！苯逃恼嬲康木褪亲屓瞬粩嗵岢鰡栴}、思考問題，并不斷探索而后又產(chǎn)生新的疑問，又解決新的問題，在解決新問題的過程中得到新的思考，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋發(fā)展。

課堂上，教師習(xí)慣用問問題來檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，如果學(xué)生能對(duì)答如流，說明學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)都掌握了，沒有問題了，教師就放心了。然而，無論教師的教學(xué)水平多高，上課多認(rèn)真，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中仍然存在著各種各樣的問題。既然問題這么多，學(xué)生又為何大多表現(xiàn)出“沒問題”呢？究其原因，主要有以下四點(diǎn)：一是“無疑問”，這只是在極少數(shù)學(xué)生身上存在著，這部分學(xué)生被動(dòng)接受課外永遠(yuǎn)都完成不了的作業(yè)，思維和身體都處于緊張的狀態(tài)中，沒有閑暇的時(shí)間，課堂成為他們暫時(shí)休息調(diào)整的中轉(zhuǎn)站，自然就沒有什么問題要問；二是“不知問”，這類學(xué)生也很少，存在于對(duì)學(xué)習(xí)比較漠然的學(xué)生身上。這部分學(xué)生不知道上課還要問。在中國應(yīng)試教育的背景下，教師和學(xué)生都缺乏問題意識(shí)，上課時(shí)老師把所要掌握的知識(shí)分解講授，而學(xué)生只要認(rèn)真聽就行，還需要問嗎？這其實(shí)是我們傳統(tǒng)的教學(xué)所致，是我們的教學(xué)一直都沒有使學(xué)生形成問題意識(shí)，是中國的教育把學(xué)生培養(yǎng)成這樣的；三是“不會(huì)問”，這是絕大多數(shù)學(xué)生都存在的，學(xué)生不知道如何提問，因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行問問題上的引導(dǎo)，沒有進(jìn)行如此的訓(xùn)練，自然學(xué)生就不知道怎么問；四是“不敢問”，這也是存在于眾多學(xué)生身上的現(xiàn)象，心存顧慮：我提出的問題是不是別人已經(jīng)都懂了，老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我呢？同學(xué)們會(huì)不會(huì)恥笑？這類情況是教師相關(guān)的教學(xué)行為缺失的表現(xiàn)。學(xué)生的沒問題反映了教育教學(xué)過程中存在的一些大問題。

縱觀我國的教育，是一個(gè)不鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問的教育。在應(yīng)試教育的背景下，課堂教學(xué)中教師注重的是教師傳授給學(xué)生多少知識(shí)，并不重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少問題。從這個(gè)意義上說，是教師教育出了“沒問題”的學(xué)生。由此看來，學(xué)生有沒有問題，和整個(gè)教育的背景有關(guān)，關(guān)鍵在于教師。究其原因主要有如下幾點(diǎn)：

1.傳統(tǒng)教學(xué)下，教師對(duì)于知識(shí)具有權(quán)威性地位，拜倒在了權(quán)威之下，看權(quán)威的知識(shí)一切都是正確的。自然，在教師如此的影響，學(xué)生自然沒有什么問題，也不敢有什么問題。所以，一方面，學(xué)生把教材和教師所講授的內(nèi)容視為金科玉律。另一方面，課堂上，教師把教材肢解，細(xì)化為學(xué)生能夠輕易掌握的一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這等于是把知識(shí)揉碎了喂給學(xué)生，把答案和盤拖出，而沒有給學(xué)生思考的余地?；谝陨蟽煞矫娴脑颍瑢W(xué)生漸漸的變得沒有問題了。學(xué)生在課堂上只能靜聽、接受，久而久之，學(xué)生習(xí)慣了教師的給予，習(xí)慣了被動(dòng)的接受。有了老師的全面包辦，作為沒有主動(dòng)問題意識(shí)的學(xué)生自然不愿懂腦筋思考，也不會(huì)想到老師講的會(huì)有什么問題，對(duì)書本上知識(shí)的正確性和教師的權(quán)威性自然深信不疑，所以不會(huì)，也不敢懷疑和反駁。

2.應(yīng)試教育的影響。對(duì)于中國的考試制度的弊端，華南師大國際比較教育研究所馮增俊指出“統(tǒng)考制度的目的是要在全國范圍內(nèi)公平全面地選拔最優(yōu)秀的學(xué)生，但這種做法在本質(zhì)上卻限定學(xué)生只能按一種思維模式來進(jìn)行思考，極大地扼殺了兒童創(chuàng)造性。統(tǒng)考中的標(biāo)準(zhǔn)答案實(shí)際上是一把無情的大鍘刀，冷酷地截?cái)嗔藘和囊磺徐`創(chuàng)設(shè)問題情境培養(yǎng)提問能力韋剛余性和好奇心?！睂W(xué)生應(yīng)付考試的法寶就是對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案，進(jìn)行無條件的記憶、模仿、服從和堅(jiān)信。這種方法似乎在短期內(nèi)、在表面上提高了學(xué)生的考試成績，但事實(shí)上它忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性、發(fā)展性的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)別差異，最終致使學(xué)生不再思考，不再懷疑，只有答案，沒有問題，成為失落了問題意識(shí)、不思創(chuàng)新的人。

3.缺乏激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)的良好教育環(huán)境和氣氛。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是傳授只是的權(quán)威，往往居高臨下，師生之間很大程度上，缺乏民主、平等、和諧的人際關(guān)系。很大一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中、課堂上存在緊張感、壓抑感和焦慮感。而且部分教師對(duì)學(xué)生大膽的發(fā)問，經(jīng)常不予重視或視為刁難，并加以批評(píng)訓(xùn)斥，這些，毫無疑問不僅扼殺了學(xué)生的問題意識(shí)，還扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.教學(xué)方法的誤導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生問的權(quán)利大多被教師壟斷了。而且，教師的問也大都成了學(xué)生學(xué)知識(shí)、背知識(shí)、記答案的一種例行公事，或者是用來有道學(xué)生的思維沿著實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)的套路前進(jìn)的策略，或者是用來制造熱鬧場景的手段；更有甚者，把提問當(dāng)作懲罰那些不注意聽講，思想開小差的學(xué)生的殺手锏；有事甚至用一些無關(guān)的“問”，把學(xué)生帶進(jìn)死胡同。盡管有時(shí)會(huì)有出現(xiàn)學(xué)生向教師問問題，然而這種問大多是教師要求學(xué)生掌握的，而學(xué)生又不懂的問題，返回向老師要標(biāo)準(zhǔn)答案的問。傳統(tǒng)的教學(xué)方式下的課堂以傳授只是為目的，教師不是鼓勵(lì)學(xué)生追尋事實(shí)，反思現(xiàn)狀，質(zhì)疑真理，挑戰(zhàn)權(quán)威，而是要求學(xué)生承認(rèn)事實(shí)，贊美現(xiàn)狀，接受真理，維護(hù)權(quán)威；不是激勵(lì)學(xué)生如實(shí)表達(dá)，自由選擇，大膽想象，而是有意無意促使學(xué)生一味順從，因循保守，磨滅個(gè)性。這樣的課堂教學(xué)，不僅忽視了學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)以及完美精神世界的構(gòu)建，而且是對(duì)學(xué)生的批判意欲、創(chuàng)建激情和問題意識(shí)的一種抹殺。在這樣的教學(xué)方式下，學(xué)生問題意識(shí)的缺失嗎，也是必然。

5.價(jià)值取向的錯(cuò)誤。教育價(jià)值的功利性取向，也是學(xué)生沒有問題的重要原因。教育的本質(zhì)是人格的塑造，但是我們的教育卻往往忽略了這一本質(zhì)。教育的根本目的是提升人的素質(zhì)和實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。然而，在傳統(tǒng)教育思想的支配下，教師教學(xué)目的，是期望學(xué)生能在考試中考出好成績；學(xué)

生勤奮學(xué)習(xí)目的，是希望在考試中得到高分。功利化的教育關(guān)注的是問題的解決，而不是問題的提出，不是對(duì)問題的不斷追求。這一形勢下，所謂知識(shí)，則簡化為問題的標(biāo)準(zhǔn)答案，所謂的能力、技能和方法，說到底就是解答試題的能力、技巧和方法，是應(yīng)試技巧而已。

6.學(xué)生自身信息量及信息處理障礙。雖然信息量和創(chuàng)造性之間有一定的關(guān)系。創(chuàng)造力可以在最小信息的前提下產(chǎn)生，也能在信息完備的充分條件下產(chǎn)生。處在發(fā)展中的學(xué)生，盡管其信息量尚小，但只要學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有適當(dāng)?shù)?、有序的知識(shí)儲(chǔ)存，仍能與新知識(shí)相互作用，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望，仍可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的問題意識(shí)。目前學(xué)生中普遍存在無問題意識(shí)或問題意識(shí)差的現(xiàn)象，從信息量及信息處理障礙角度分析，主要是信息處理障礙問題，原因主要有以下三方面:一是課程結(jié)構(gòu)方面。長期以來，我國以學(xué)科課程為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、門類過多、缺乏整合，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力差，從而影響到學(xué)生思維方式及問題意識(shí)的產(chǎn)生;二是教材結(jié)構(gòu)方面。我國教材通常按“切塊式”處理知識(shí)體系，知識(shí)的呈現(xiàn)順序和學(xué)生的認(rèn)知順序長期處于矛盾狀態(tài)，不利于知識(shí)的有序儲(chǔ)存和有效遷移。三是不注意信息儲(chǔ)存的方法，難以形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)體系，信息經(jīng)常處于無序狀態(tài)，學(xué)生有問題時(shí)很難及時(shí)調(diào)出信息，使問題更明確。

7.學(xué)生“怕丟面子”的心理障礙。從心理學(xué)角度看，青少年學(xué)生有渴望知道周圍世界的好問心理。他們雖然對(duì)周圍事物感知的深度和廣度還十分有限，但是總能展開充分的想象，提出問題。然而，我們?cè)谡n堂上看到的卻是這樣的情形:小學(xué)低年級(jí)小手如林，小學(xué)高年級(jí)則逐漸稀少，到了高中舉手的則是寥寥無幾，高中學(xué)生還有舉手的嗎?沒有了。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?這與老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度所造成的學(xué)生“怕丟面子”的心理障礙不無關(guān)系。孩子們因?yàn)闊o知而上學(xué)，所以回答問題不正確或提出的問題膚淺、荒謬，這些都是正常的，這也為教師培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生提出問題能力提供了機(jī)會(huì)，可我們的教師卻往往錯(cuò)失了這一良機(jī)。當(dāng)孩子們?cè)谡n堂上回答錯(cuò)誤或提出荒謬的問題時(shí)，得到的往往不是鼓勵(lì)，而是免不了的批評(píng)、奚落，讓學(xué)生覺得丟盡面子。過多的批評(píng)使得學(xué)生回答問題和提出問題的積極性日益降低。久而久之，心理障礙一旦形成，他們便沒有回答問題和提出問題的欲望，甚至懼怕提出問題了。

正是由于上述種種原因，使得目前學(xué)生問題意識(shí)薄弱，不愿意提問或是不善于提問。在深層次的表現(xiàn)為缺乏質(zhì)疑的精神，創(chuàng)新思維和能力薄弱。在課堂上，教師應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生更積極的參與到課堂教學(xué)中，更加主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題，思考問題。在課堂中，主要通過以教師的問，以及問的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的問以及提問的意識(shí)，教師的提問應(yīng)富有啟發(fā)性，使課堂不時(shí)籠罩在疑問中，雖虛無縹緲，卻神奇誘人，學(xué)生樂于求尋和探索，進(jìn)而學(xué)生的知識(shí)得到升華。所以在教學(xué)過程中，做到讓學(xué)生敢問、善問，才是教學(xué)的重點(diǎn)，才能達(dá)到素質(zhì)教育的要求。學(xué)生的問主要是通過教師的問引發(fā)的，所以在教學(xué)過程中，讓學(xué)生做到敢問、善問，關(guān)鍵在于教師。教師的改變主要是以下兩點(diǎn)：

1.教師要樹立正確的問題意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，首先教師必須有問題意識(shí)?，F(xiàn)實(shí)中，不少教師自身就缺乏較強(qiáng)的問題意識(shí)，不能或者不善于提出有質(zhì)量的問題。教學(xué)過程中，他們成了教材的附庸，照本宣科。教師沒有了質(zhì)疑的習(xí)慣和能力，那培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)也就成了奢談。所以學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，教師必須先行一步，不斷提高自己的教研能力和問題意識(shí)，做一個(gè)有思想的人。

2.教師要給學(xué)生營造問的氣氛。詩人但丁曾說：“要是白松的種子掉在了北方的洞里，只能是一棵矮矮的小樹；要是長在南方肥沃的土地里，定會(huì)長成參天大樹?！睂W(xué)生問題意識(shí)的種子是否萌芽，取決于一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛。作為教師，要在課堂上營造一種和諧愉快的問的氣氛；以教師的問，以及問的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的問以及提問的意識(shí)。這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)大大被激發(fā)，因?yàn)閱柨偸且苑e極思考為前提的，所以學(xué)生就會(huì)樂于問，善于問，勤于問。同時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)造學(xué)生發(fā)問的機(jī)會(huì)。教師以其給學(xué)生十個(gè)問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去產(chǎn)生一個(gè)問題。在學(xué)生有了問的機(jī)會(huì)后，教師才有可能去逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。因此，教師在通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)，從而誘發(fā)他們提出高質(zhì)量的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生問的深，問的妙。

其中，教師課堂所提的問題是關(guān)鍵點(diǎn)，問題的好壞直接影響到學(xué)生的興趣，影響學(xué)生是否能更深層次的思考，影響到學(xué)生所提出的問題的質(zhì)量。所以教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候應(yīng)考慮以下幾點(diǎn)：

1.設(shè)置問題要考慮問題的思考空間有多大。問題的設(shè)計(jì)，要考慮能不能真正的引發(fā)學(xué)生的思考，能不能激起學(xué)生的再思考。否則，所提的問題就顯得淺顯化，沒有意義。

2.要重視學(xué)生的需求和心理，考慮是否注重了藝術(shù)性、邏輯性。教師對(duì)課堂問題的設(shè)計(jì)，一定要考慮學(xué)生的現(xiàn)有的學(xué)習(xí)狀況。所提的問題應(yīng)該是學(xué)生想知道的，或百思不得其解的問題。同時(shí)，所提的問題不能東一榔頭，西一棒子，必須以不影響學(xué)生的邏輯思維為前提。

3.是否剝奪了學(xué)生問的權(quán)利，將學(xué)生掌控在教師的問題中。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的問題，除了照顧學(xué)生的實(shí)際需求外，更要給學(xué)生留下思考的余地，要讓他們也能從你的問題中產(chǎn)生新的疑問。并且能從教師的問題中不斷問開去。

4.問題不應(yīng)是從教師的角度提出的，要注意學(xué)生學(xué)的實(shí)際。教師提出問題是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，為了學(xué)生更進(jìn)一步的從問題中學(xué)習(xí)，從問題中發(fā)現(xiàn)新的問題，因此，教師必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)生的心里實(shí)際，從學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的角度提出教學(xué)中的問題

5.是否注意到效率和效果的統(tǒng)一。教師提問題，不能隨自身的意愿，也不能讓問題帶有功利性，不能把所學(xué)的內(nèi)容簡單的化為一個(gè)問題。表面看起來效率高，很快便完成了教學(xué)任務(wù)，但是看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，卻十分糟糕。結(jié)果便出現(xiàn)課內(nèi)損失課外補(bǔ)的現(xiàn)象，自然使學(xué)生陷入題海之中了。

6.是否多了些啟發(fā)、引導(dǎo)，少了些自問，逼問。教師常常因?yàn)槌鲇诤眯模岩恍﹩栴}細(xì)化，雖然注重啟發(fā)性，注重了引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，但是卻讓學(xué)生生了惰性。學(xué)生成了教師問題的奴隸，在教師的問題攪和下，失去了自我。

7.是否給予了學(xué)生足夠的思考空間。在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中，教師因?yàn)楦呙芏?，大容量的問題，使得學(xué)生窮于應(yīng)付，往往是一個(gè)問題還沒有思考個(gè)頭緒出來，教師的另一個(gè)問題又出來了。結(jié)果學(xué)生不但沒有在教師的問題中獲益，而且也不能提出自己有價(jià)值的問題。

但是，只有教師的努力是不夠的，教師的教學(xué)方式改變了，然而如果學(xué)生自身沒有主動(dòng)的去改變學(xué)習(xí)的方式，是沒有用的。作為一名學(xué)生，要能夠積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)問題意識(shí)主要應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。第一，改變學(xué)習(xí)的觀念。教育的本質(zhì)是塑造人格，而不是用來謀取功名的手段，考試不是目的，而只是一個(gè)檢測學(xué)習(xí)情況的手段。學(xué)生應(yīng)該注重自身能力的發(fā)展，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是單純的記憶考試的內(nèi)容。第二，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極的思考，從不同方面對(duì)問題進(jìn)行剖析，進(jìn)而進(jìn)行更深層次的思考，提出高質(zhì)量的問題。

如果教師和學(xué)生都具備了問題意識(shí)，在課堂教學(xué)中，教師的循循善誘，學(xué)生的積極思考，問題自然而然的產(chǎn)生，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師的思想產(chǎn)生碰撞，繼而深入分析，深入探索，對(duì)知識(shí)的理解得到了升華。師生相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

1.劉經(jīng)華、鐘發(fā)全主編：《沒有問題就是最大的問題》，吉林大學(xué)出版社 2009年版

2.侯栗寧編著《教師有效提問教學(xué)行為分析及培養(yǎng)策略研究》載自遼寧師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

3.劉旖潔編著《中美小學(xué)師生互動(dòng)的比較研究》載自西南大學(xué)碩士學(xué)位論文

4.孫丹丹編著《中小學(xué)課堂教學(xué)中師生對(duì)話失衡問題研究》載自西南大學(xué)碩士學(xué)位論文

5.許燕編著《協(xié)商式提問的應(yīng)用與傳統(tǒng)型提問的對(duì)接發(fā)展研究》載自華東師范大學(xué)學(xué)士學(xué)位論文

6.韋剛余編著《創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)提問能力》載自南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文

第二篇：學(xué)生不寫作業(yè)的原因分析及改進(jìn)對(duì)策

學(xué)生不寫語文作業(yè)的原因分析及改進(jìn)對(duì)策

內(nèi)容提要：學(xué)生不寫語文作業(yè)，主要原因有：學(xué)生不是不愿意寫作業(yè)，而是不會(huì)寫作業(yè)；學(xué)生業(yè)已形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏做作業(yè)的動(dòng)力；家庭教育單薄甚至空白，學(xué)生的作業(yè)缺少監(jiān)督。針對(duì)學(xué)生不寫語文作業(yè)的實(shí)際情況，提出如下對(duì)策：分層布置作業(yè)，提高作業(yè)有效性；對(duì)于不寫作業(yè)的學(xué)生“不拋棄，不放棄”，引導(dǎo)學(xué)生朝著老師期望的方向發(fā)展；幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；加強(qiáng)老師與家長的聯(lián)系，共同幫助學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：不寫作業(yè) 原因分析 改進(jìn)對(duì)策

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂乎?！薄皽毓识拢梢詾閹熞??！痹缭趦汕Ф嗄昵?，我國的大教育家孔子就提出了：學(xué)習(xí)需要經(jīng)常鞏固。而作業(yè)則是學(xué)生鞏固知識(shí)的重要手段，也是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。如果學(xué)生不寫作業(yè)，他們?cè)谡n堂上學(xué)到的知識(shí)勢必得不到鞏固，學(xué)習(xí)成績必然會(huì)下降，影響學(xué)生的成長。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不寫作業(yè)主要由以下幾點(diǎn)原因。

一．有些學(xué)生不是不愿意寫作業(yè)，而是根本就不能完成作業(yè)。前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了最近發(fā)展區(qū)概念，他認(rèn)為學(xué)生所學(xué)的知識(shí)應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且要略高于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只要通過一定的努力就可以獲得新的知識(shí)。正所謂“跳一跳，摘個(gè)桃。”在這里，我也把給學(xué)生布置的作業(yè)當(dāng)成一個(gè)桃，如果桃子掛得太高，任憑學(xué)生怎樣用力跳也夠不著。給學(xué)生布置的作業(yè)如果大大超過了他們已有的知識(shí)水平，學(xué)生的作業(yè)就無法完成了。有的學(xué)生不是不愿意做，而是根本不會(huì)做。這是很現(xiàn)實(shí)的教學(xué)困惑。一年前我接手的這個(gè)班級(jí)，學(xué)生的成績極不均衡?；A(chǔ)差，不能按時(shí)按質(zhì)完成作業(yè)的學(xué)生多達(dá)十幾人。通過詢問交談我發(fā)現(xiàn)，班里的某幾位同學(xué)，連一段課文也讀不下來，課文中的大部分字都不認(rèn)識(shí)。這些同學(xué)，如果要求他們和其他的同學(xué)一樣完成作業(yè)，幾乎是不可能的。任憑他們?cè)鯓犹S，那個(gè)高掛在樹上的“桃子”也是摘不下來的。作業(yè)在他們面前，真的成了“攔路虎”，他們看到作業(yè)，很難摸得著頭腦，久而久之就產(chǎn)生了冷漠甚至畏懼的心理。

二．學(xué)生業(yè)已形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我接手的四年級(jí)二班，由于種種原因，已經(jīng)換了好幾個(gè)班主任，我是他們的第四任班主任。在班主任和授課老師頻繁調(diào)換的情況下，有的學(xué)生不能適應(yīng)，新的授課老師對(duì)學(xué)生也不是很了解，對(duì)這些學(xué)生聽之任之。有的老師對(duì)班級(jí)里基礎(chǔ)極差的同學(xué)徹底放棄了，如我班有兩位同學(xué)據(jù)說在我擔(dān)任班主任之前從來不交作業(yè)，這和老師的放棄和不負(fù)責(zé)任有很大的關(guān)系。養(yǎng)成一個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難，需要長期堅(jiān)持，但是一個(gè)壞的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)在不經(jīng)意間就產(chǎn)生了。部分不愛學(xué)習(xí)的孩子，認(rèn)為做作業(yè)是一件非?？鄲篮蜔┰甑氖虑?，不做作業(yè)那就是“一身輕”啊，他們過早地有了“享清福”的思想，甚至認(rèn)為那些鉆研課本和資料的同學(xué)很傻，以至冷言熱語地笑話他們。這樣的態(tài)度是很惡劣的，如果老師不進(jìn)行有效地轉(zhuǎn)化，發(fā)展下去將會(huì)越來越嚴(yán)重，更正過來也會(huì)越來越困難。三．學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺乏做作業(yè)的動(dòng)力。

興趣是最好的老師，有了興趣，哪怕再困難和艱巨的任務(wù)，也能最終完成，往往在興趣的驅(qū)動(dòng)下，還有事半功倍的效果。倘若興趣一旦失去，后果就截然相反了。學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，往往是因?yàn)檎n堂教學(xué)的呆板以及知識(shí)的枯燥而漸漸失去了。有一所小學(xué)，一位年輕的張教師借班上語文優(yōu)質(zhì)課《螳螂捕蟬》，課堂上語言生動(dòng)流暢，不時(shí)還有幽默風(fēng)趣的小插曲出現(xiàn)，課堂互動(dòng)的氣氛能夠適時(shí)調(diào)動(dòng)。更重要的是這位年輕教師還運(yùn)用了多媒體課件，將課文的內(nèi)容解析得通俗而深刻，博得學(xué)生一片歡呼。課下的時(shí)候，有老師問，張老師上課好不好你們喜歡不喜歡，學(xué)生們異口同聲地說好和喜歡。其實(shí)學(xué)生們是通過比較得出的結(jié)論，他們本來的語文老師上課采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏新意，學(xué)生的興趣漸漸就沉沒了。做作業(yè)和上課是一樣的，沒了興趣，態(tài)度也就偏了，作業(yè)在這些孩子心目中，已經(jīng)不是鞏固學(xué)習(xí)效果的方式了，而是一種負(fù)擔(dān)，甚至是懲罰的手段。我班有兩位同學(xué)就屬于這種情況，他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績還不錯(cuò)，作業(yè)也能按時(shí)按質(zhì)完成。但它們對(duì)語文學(xué)科缺乏興趣，感覺好些抄寫和默寫太機(jī)械化，沒有數(shù)學(xué)動(dòng)腦筋的題目來得有意思，每次做語文作業(yè)的時(shí)候就產(chǎn)生了畏難情緒。作業(yè)書寫潦草，總是往后拖，每次讓他們交作業(yè)就像地主催租子似的。而每次催促的時(shí)候，他們總是表現(xiàn)出一副極不情愿不得以而為之的樣子。

四．家庭教育缺失，作業(yè)缺少監(jiān)督。我們班的學(xué)生60%屬于留守兒童，他們的父母常年在外打工，孩子的家庭教育幾乎是空白，家庭教育的重?fù)?dān)也被轉(zhuǎn)嫁到老師的身上。大部分學(xué)生跟著爺爺奶奶或外公外婆生活，這些老人對(duì)孩子溺愛有加。但他們的文化水平不高，很多都是文盲，隔代教育也不能有效地發(fā)揮效力。有些老人根本管不住孩子，對(duì)孩子的家庭作業(yè)睜一只眼閉一只眼，孩子有沒有家庭作業(yè)他們不聞不問，孩子的作業(yè)完成情況，他們更是聽之任之。有的老人由于溺愛孩子，甚至鼓勵(lì)孩子不寫作業(yè)，他們常常暴露出這樣一種很可怕的想法，農(nóng)村里出去當(dāng)老板的都是沒有念多少書的，但他們照樣能夠掙大錢，豈不知如今時(shí)代不一樣了，知識(shí)都是力量啊。

以上都是自己結(jié)合實(shí)際，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不寫作業(yè)的一些原因。針對(duì)這些學(xué)生不寫作業(yè)的情況，我采取了一些措施，取得了一定的效果。現(xiàn)將有關(guān)的策略進(jìn)行總結(jié)。

一．分層布置作業(yè)，提高作業(yè)有效性。

由于班里的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不均衡，我們?cè)诓贾米鳂I(yè)的時(shí)候也要因人而異，提高作業(yè)的有效性，想辦法逐漸縮小學(xué)生之間的差距。

1．了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)班級(jí)里學(xué)生按照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行分層。雖然說不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行排名，但教師的心目中要有一個(gè)底數(shù)，這種不公之于眾的摸底，是為了更好地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀我主要是通過詢問前任語文老師及自己實(shí)際教學(xué)得出的。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分層也不需太多，2—3層即可。如：大部分能跟上老師課的學(xué)生作為一層，不會(huì)朗讀課文的作為一層，不會(huì)識(shí)字的另作一層。別人做習(xí)題，下一層同學(xué)只需會(huì)寫生字，會(huì)用生字組詞即可。別人要求背誦的課文，下層的同學(xué)只需熟讀課文即可。

2．分層布置不同作業(yè)。大部分同學(xué)可以完成老師布置的既定作業(yè)。對(duì)于學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)則可以降低作業(yè)的難度。作業(yè)這個(gè)“桃”不可以掛的太高，太高的話，學(xué)生無論怎么努力跳躍還是摘不到，學(xué)生也就得不到練習(xí)，甚至失去了做作業(yè)的信心，作業(yè)布置了也是白搭。只有那些學(xué)生通過一定努力可以完成的作業(yè)，才會(huì)使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)得到鞏固，才會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起促進(jìn)作用。

3．跟蹤學(xué)生作業(yè)的完成情況，分期制定作業(yè)目標(biāo)。隨著學(xué)生作業(yè)目標(biāo)地一步步實(shí)現(xiàn)，要相應(yīng)地提高其作業(yè)難度。要想摘到這個(gè)“桃”學(xué)生還是要付出一定努力的，隨著目標(biāo)一個(gè)一個(gè)地實(shí)現(xiàn)，這些學(xué)生也逐漸能跟上班級(jí)里其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度了。

一開始，我班有幾位同學(xué)的基礎(chǔ)很差，他們連課文里的很多字都不認(rèn)識(shí)，“字詞句段篇”中最簡單的“字”這一關(guān)都過不了，其他的就別談了。當(dāng)然，做起作業(yè)來就十分困難。我就給這些同學(xué)每人配一名成績較好的同學(xué)作為小老師，小老師充滿著榮譽(yù)感，幫助同學(xué)的積極性也比較高。在小老師的幫助下他們開始會(huì)識(shí)字了，一篇課文也能完整地讀下來了。在此基礎(chǔ)上我逐步提高要求，由讀通到熟讀，再到段落性的背誦，再到簡單的復(fù)述。隨著目標(biāo)一個(gè)一個(gè)地實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的自信心得到了提高，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性積極性也隨之提高了，現(xiàn)在他們基本上能跟著其他同學(xué)一起完成難度不大的作業(yè)了。二．對(duì)于不寫作業(yè)的學(xué)生“不拋棄，不放棄”，引導(dǎo)學(xué)生朝著老師期望的方向發(fā)展。

我班有些同學(xué)已經(jīng)被歷任的語文老師所拋棄，他們?cè)诎嗉?jí)里只要不調(diào)皮，不搗蛋，不影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)，不寫作業(yè)是得到老師默許的。我通過了解得知，這些同學(xué)不寫作業(yè)，不交作業(yè)已經(jīng)有兩年多的歷史了。這樣的壞習(xí)慣業(yè)已養(yǎng)成，他們也自認(rèn)為理所當(dāng)然。對(duì)于這部分同學(xué)，我們要做到“不拋棄，不放棄”，讓他們?nèi)谌爰w，引導(dǎo)他們朝著老師期望的方向發(fā)展。

1．讓他們盡快融入班集體，不放棄班里任何一位同學(xué)。我班有位右腿殘疾的女同學(xué)，學(xué)習(xí)成績差，生活不自信，學(xué)習(xí)上也缺乏信心，作業(yè)時(shí)有時(shí)無，以往的語文老師也對(duì)她不聞不問，時(shí)間一長，她就被班里的老師和同學(xué)“遺忘”了。我認(rèn)識(shí)到只有改變她對(duì)待生活的態(tài)度，才能樹立其對(duì)待學(xué)習(xí)的良好心態(tài)，在集體里找準(zhǔn)自己的位置。我在班級(jí)里安排了兩名女同學(xué)作為她的“小侍女”，課下攙著她上廁所，或扶著她到教室外面兜兜風(fēng)，經(jīng)常給這位女同學(xué)端茶倒水什么的，她和兩名“小侍女”相處得很好。我在班級(jí)里會(huì)盡量多地安排一些活動(dòng)，有什么活動(dòng)我也鼓勵(lì)她參與。如今她參與班級(jí)活動(dòng)的積極性提高了，也能和其他同學(xué)坐在教室里一樣學(xué)習(xí)，作業(yè)能按時(shí)完成，成績也能跟得上。

2.給予學(xué)生一定的期望，引導(dǎo)學(xué)生朝著老師期望的方向發(fā)展。由皮革馬利翁效應(yīng)我們知道：如果我們對(duì)學(xué)生寄予一定的期望，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生朝著我們期望的方向發(fā)展。這給了我一定的啟示。我班有兩名男同學(xué)，書寫極不工整，讓他們練習(xí)書法，他們也能糊則糊。字帖描了不少，可是字仍然寫得不像話。鑒于我校每學(xué)期都要舉行一次硬筆書法比賽，我便私下找到這兩位同學(xué)，告訴他們下次硬筆書法比賽會(huì)由包括他倆在內(nèi)的十五名同學(xué)參加，希望他們?cè)谄綍r(shí)能把每次作業(yè)書寫當(dāng)作書法練習(xí)，將來在學(xué)校的硬筆書法比賽中為班級(jí)贏得榮譽(yù)。這種暫時(shí)犧牲集體小利益，換取學(xué)生個(gè)人大成長的做法取得了一定得效果。雖然很難說他倆在將來的校級(jí)硬筆書法比賽中能為班級(jí)贏得榮譽(yù)，至少他們對(duì)待作業(yè)的態(tài)度認(rèn)真了，因?yàn)樗麄z作業(yè)本上的字比以前寫得工整了。這樣，他們有了寫字的好心態(tài)，也便是較好地實(shí)踐了我們常說的“提筆即是練字時(shí)”。

三．幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。有些學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)的自信心不足，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，做作業(yè)當(dāng)然不認(rèn)真。對(duì)于這部分同學(xué)我的做法是。

1.幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，認(rèn)識(shí)其自身存在的價(jià)值。較之學(xué)習(xí)成績的好壞，我更看重的是學(xué)生的進(jìn)步。我班有位女同學(xué)，語文基礎(chǔ)很差，生字不會(huì)讀，作業(yè)不會(huì)寫，坐在教室的最后面。上課時(shí)，老師在上面講，她在下面忙，自顧自地玩。老師和同學(xué)們都忽視她的存在，她自己也好像與整個(gè)班級(jí)格格不入。然而，事情總有轉(zhuǎn)變的機(jī)會(huì)。有一次我發(fā)現(xiàn)在她的作文中有兩句話是通順的，當(dāng)我在教室里將這兩句話讀給班上所有同學(xué)聽的時(shí)候，她放下了手里的“活”，眼里放射出了驚喜的光芒，同學(xué)們也送給她鼓勵(lì)的掌聲。不管怎樣那堂課她聽得很認(rèn)真，沒有在下面做小動(dòng)作。此事過后，我做了三件事：首先，將她請(qǐng)到辦公室，告訴她老師以后會(huì)經(jīng)常找她回答問題，希望她在課下做好充分準(zhǔn)備。其次，我將她的座位從教室的最后面調(diào)到了前面，原本她的個(gè)頭就不高，這樣其他同學(xué)沒有意見，她自己也明白老師是很在乎她的。另外，我讓一位成績很好的同學(xué)與她同位，做她的小老師。一次，課堂上的一項(xiàng)任務(wù)是讀課后的生詞，我發(fā)現(xiàn)她的小手高高地舉了起來，我一看機(jī)會(huì)來了，就點(diǎn)名讓她讀，她很流利地讀了下來。同學(xué)們也報(bào)以真誠的掌聲，她的臉上露出了燦爛的笑容。原來她和自己的小老師在課下已經(jīng)做好了準(zhǔn)備，將課后的詞語早就讀熟了。讀書也是一項(xiàng)作業(yè)，由此我看到了她的進(jìn)步，后來我就延續(xù)著這樣的方法引導(dǎo)著她。現(xiàn)在，在我的課堂上經(jīng)?？梢钥吹剿吒吲e起的小手，我也盡量多給她展示的機(jī)會(huì)。漸漸地，她的書面作業(yè)也能夠按時(shí)完成，學(xué)習(xí)成績自然也就提高了。

2.找準(zhǔn)切入點(diǎn)，與學(xué)生做朋友，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。我班有一位男同學(xué)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，作業(yè)馬虎。有一次，上課的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)他正低頭看著什么，等我走近才發(fā)現(xiàn)他正在讀一本《爆笑校園》。下課后我將這位同學(xué)請(qǐng)到了辦公室，通過了解知道他很喜歡看笑話一類的書。而我自己就是一個(gè)相聲迷，相聲是一門笑的藝術(shù)，愛笑，愛看笑話成為我和這位同學(xué)的共同點(diǎn)，于是我們高興地交談起來，我將一些相聲段子講給他聽，他聽后哈哈大笑。今年的“六一”，學(xué)校舉行文藝匯演，我精心寫了一段相聲《獻(xiàn)丑表演》，當(dāng)我在班級(jí)里物色相聲演員時(shí)，看到他的手高高地舉了起來。于是我決定讓他和另外一位同學(xué)來表演這段相聲。在排練的時(shí)候他發(fā)現(xiàn)語文基礎(chǔ)差，朗讀語調(diào)的表現(xiàn)力對(duì)相聲表演有很大的影響。我借機(jī)向他說明語文學(xué)習(xí)的重要性，并與之簽訂君子協(xié)定。大體是希望他在練習(xí)相聲的同時(shí)不能耽誤學(xué)習(xí)，從此刻起認(rèn)真學(xué)習(xí)語文，努力完成作業(yè)。在“六一”文藝匯演時(shí)，由他參演的相聲《獻(xiàn)丑表演》獲得了全校師生的一致好評(píng)。他感到很高興，學(xué)習(xí)的勁頭更大，覺得學(xué)習(xí)語文很有用，對(duì)待作業(yè)的態(tài)度也認(rèn)真多了。

四．加強(qiáng)老師與家長的聯(lián)系，共同幫助學(xué)生成長。

學(xué)生在家里做家庭作業(yè)往往缺乏監(jiān)督，缺乏指導(dǎo)，有的家長對(duì)于不寫家庭作業(yè)的孩子動(dòng)軋粗暴批評(píng)，缺少方式方法，有的家長對(duì)孩子不聞不問，聽之任之。我在實(shí)際教學(xué)中就碰到過這樣的問題,針對(duì)這種情況我采取的措施是這樣的。

1.加強(qiáng)與家長的溝通，家長要及時(shí)了解孩子在學(xué)校里的表現(xiàn)，老師要及時(shí)了解學(xué)生在家里家庭作業(yè)的完成情況。我班A同學(xué)以前經(jīng)常不寫作業(yè)，老師問他什么原因，他總是找出各種借口搪塞。老師布置的沒聽見了，家庭作業(yè)本丟在家里了，作業(yè)太難了等等，有一次甚至還掏出一撮兒紙灰說是作業(yè)本被蚊香燒掉了。一開始我對(duì)他是信任的，但時(shí)間長了我開始懷疑其中的原因。一次放學(xué)后，我決定跟著A同學(xué)做一次家訪。到了他家才發(fā)現(xiàn)大門緊鎖著，孩子拿出鑰匙將門打開，然后讓座，看到孩子這樣懂事我的心里很高興。見我在場，他開始拿出家庭作業(yè)靜靜地寫了起來，碰到不會(huì)做的題目還會(huì)問我。孩子的家庭作業(yè)寫完了，可孩子的家長還沒有出現(xiàn)。我只好再等，不久有人哼著小曲進(jìn)來了，來人正是A同學(xué)的爺爺。原來A同學(xué)的父母常年在外地打工，奶奶已經(jīng)去世，他就和爺爺生活在一起。老人家生活孤獨(dú)，喜歡打打小麻將，這不打麻將才回來呢。平時(shí)，A同學(xué)回到家，家里沒人，他把書包一放，便鉆到房里看電視。一聽到爺爺?shù)哪_步聲，便關(guān)掉電視，拿起身邊的書裝模作樣地讀起來。爺爺一看孫子正認(rèn)真地讀書，就放心地做自己的事去了。通過這次家訪，他才知道自己的孫子一直不寫作業(yè)，老人也感到很慚愧，覺得對(duì)孩子的關(guān)心不夠。打那以后，每天放學(xué)老人都來接孩子，陪著孩子做家庭作業(yè)，有不懂的地方還會(huì)打電話來詢問?，F(xiàn)在，A同學(xué)的家庭作業(yè)大都能按時(shí)完成，成績也提高了不少。

2.改變家長不正確的認(rèn)識(shí)，教授其正確的教育方法。我班B同學(xué)經(jīng)常不寫家庭作業(yè)，孩子的家長每次見到我都會(huì)說：“老師，我家的孩子很調(diào)皮，在家里無論我們?cè)趺凑f他也不聽，你一定要對(duì)他嚴(yán)格要求，打也打得，罵也罵得。”殊不知“打罵”這種粗暴的教育方法會(huì)嚴(yán)重挫傷孩子學(xué)習(xí)的積極性，會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理。我了解到B同學(xué)的家長就是這樣，孩子不寫作業(yè)他就會(huì)“暴打”一通，然后拍拍屁股忙自己的事。孩子不會(huì)做的地方還是不會(huì)做，而且不敢問家長，漸漸地對(duì)做作業(yè)產(chǎn)生了畏難情緒。我與該家長做了良好的溝通，家長也認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。此后，該家長經(jīng)常抽出空來陪孩子寫作業(yè)，對(duì)于孩子不會(huì)做的題目，他也能耐著性子輔導(dǎo)。通過家長、孩子和老師三方面的努力，B同學(xué)的家庭作業(yè)基本能按時(shí)完成了。造成學(xué)生不寫作業(yè)的原因是多方面的，有些原因在同一個(gè)學(xué)生的身上同時(shí)存在。對(duì)于這些不寫作業(yè)的學(xué)生我們采用的對(duì)策也不是單一的，應(yīng)該多管齊下。學(xué)生，其實(shí)就是我們老師面臨的最具動(dòng)態(tài)美的鮮活作業(yè)，我們要認(rèn)真對(duì)待。充分了解學(xué)生不寫作業(yè)的原因，制定相應(yīng)的對(duì)策，增進(jìn)師生互信，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的信心，家庭和學(xué)校形成教育合力，我們的孩子將會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上越走越遠(yuǎn)。

第三篇：學(xué)生不完成作業(yè)的原因及對(duì)策

學(xué)生不完成作業(yè)的原因及對(duì)策

我們經(jīng)常聽到老師們反映某某學(xué)生不肯做作業(yè)，為此大傷腦筋。也常常聽說家長為自己的孩子不肯做作業(yè)而惱火，恨鐵不成鋼。有些老師把不肯做作業(yè)的學(xué)生帶到辦公室進(jìn)行訓(xùn)斥，聲色俱厲，學(xué)生垂手而立者有之，淚流滿面者有之，無動(dòng)于衷者有之，諾諾連聲者有之。我們還發(fā)現(xiàn)，有些老師在課堂上把不肯做作業(yè)的學(xué)生喊站起來，或邊批改作業(yè)邊把不肯做作業(yè)的學(xué)生喊到面前，嚴(yán)厲訓(xùn)斥，被訓(xùn)的學(xué)生在眾目睽睽之下低著頭，顯出一副見不得人得樣子，可憐兮兮的；我們還發(fā)現(xiàn)，有的老師責(zé)令不肯做作業(yè)的學(xué)生帶家長，找家長告狀，其結(jié)果只能使少數(shù)學(xué)生翻然悔悟，而大多數(shù)學(xué)生依然如故。在多種方法不能奏效的情況下，就采取放中學(xué)、放晚學(xué)留校遲走，不讓參加課外活動(dòng)的做法，甚至罵罵咧咧，耳朵摸鼻子，搞體罰和變相體罰。我們發(fā)現(xiàn)有的家長對(duì)不肯做作業(yè)的子女采取的做法更勝一籌，有的有人前沒人后地?cái)?shù)落咒罵，有的不讓吃飯，有的責(zé)令完不成作業(yè)不讓睡覺，有的甚至拳腳相加……有的家長在多種方法都失靈時(shí)，唉聲嘆氣，有的甚至痛哭流涕，怨孩子不爭氣。這些老師和家長在對(duì)不肯做作業(yè)的學(xué)生用完各種方法都無效果時(shí)，感到束手無策，一籌莫展。學(xué)生呢，經(jīng)常遭受老師和家長兩股“龍卷風(fēng)”的輪番“襲擊”，整天背著沉重的思想包袱。

那么，有些小學(xué)生為什么不肯做作業(yè)呢？筆者調(diào)查了低、中、高三個(gè)年級(jí)段的小學(xué)生23人，對(duì)調(diào)查的情況作了認(rèn)真分析研究，弄清了小學(xué)生不肯做作業(yè)的原因主要有四個(gè)方面，既有主觀方面的，也有客觀導(dǎo)致的，還有主客觀兼而有之的。

一、認(rèn)識(shí)模糊。我問一個(gè)高年級(jí)不肯做作業(yè)的學(xué)生：“你知道老師為什么布置作業(yè)題要你們做嗎？”他搖搖頭說：“不知道。”我問一個(gè)高年級(jí)不肯做作業(yè)的學(xué)生：“老師為什么要求你們做作業(yè)？你爸爸和媽媽對(duì)你不做作業(yè)為什么生氣？”他想了好長時(shí)間才回答：“我不知道，可能是不想讓我玩?！蔽矣謫査麨槭裁匆x書，他把頭搖得像撥浪鼓，說：“不知道?！蔽覇栆粋€(gè)二年級(jí)的不肯做作業(yè)的學(xué)生：“你說，老師為什么要你們做作業(yè)？”他回答說：“不知道?！蔽矣謫枺骸澳悄銥槭裁醋鲎鳂I(yè)呢？”他不回答。經(jīng)過再三追問，他才吞吞吐吐地說：“不想做?！庇纱丝梢?，以上三個(gè)小學(xué)生不肯做作業(yè)都因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不知道做作業(yè)的意義，把做作業(yè)看作是老師和家長強(qiáng)加給他們的額外事情。我又調(diào)查了幾個(gè)肯做作業(yè)的學(xué)生，問他們老師為什么要他們做作業(yè)，有的說：“只有做作業(yè)考試才能考好?！庇械恼f：“不做會(huì)被老師狠（批評(píng)）?！庇械恼f：“當(dāng)然要做作也啦，不做學(xué)不到東西?！笨梢?，這些肯做作業(yè)的小學(xué)生對(duì)做作業(yè)的意義多少有點(diǎn)膚淺、片面的認(rèn)識(shí)，當(dāng)然有的則多少與心理素質(zhì)有關(guān)系。

二、實(shí)在為難。不肯做作業(yè)的多半是學(xué)困生，他們?cè)谧鳂I(yè)題面前是“老虎吃天——無從下口”，反正不會(huì)解答，不如不做。這是小學(xué)生不肯做作業(yè)的主要原因。請(qǐng)看下面三年級(jí)語文作業(yè)題：照樣子，寫出笑的不同情態(tài)的詞語。例如：（含）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑，（）笑。要三年級(jí)小學(xué)生寫出12種不同狀態(tài)的笑來，不要說學(xué)困生，恐怕優(yōu)生也很為難。再如六年級(jí)語文作業(yè)題：要求學(xué)生找出不是同一類的，有這樣兩道題：月餅、餅干、饅頭、蛋糕；收音機(jī)、隨身聽、擴(kuò)大機(jī)、洗衣機(jī)。這樣的題目不要說學(xué)困生，恐怕連老師都未必做得正確。類似上面的作業(yè)題很多，學(xué)困生怎么能做得起來？有人說語文是汪洋大海，上至天文，下至地理，古往今來，萬事萬物，都可以編出題目來讓學(xué)生做，而學(xué)生受

年齡和知識(shí)面的限制，不會(huì)做的多矣，尤其是學(xué)困生，更是望而卻筆了。

三、喜歡貪玩。這是學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的一種表現(xiàn)。這樣的學(xué)生玩心重，以為有鴻鵠將至，無心聽課，無心完成作業(yè)，這樣的學(xué)生聽課收獲不大，知識(shí)匱乏，知識(shí)斷層累積，做起作業(yè)來難免山重水復(fù)，困難重重。我曾遇到這樣一件怪事：一次我上語文課，教室里54個(gè)學(xué)生看上去都在認(rèn)真聽講，突然一個(gè)學(xué)困生舉手報(bào)告，我問他有什么事，他說：“×××打我的?！蔽腋械胶芷婀?，因?yàn)椤痢痢磷谧钋斑?，靠近講臺(tái)，而他坐在中間，相隔4張課桌，×××怎么會(huì)打到他的呢？于是我就問什么時(shí)間，在什么地方，為什么打他。他說：“上個(gè)星期，在路上打小球，×××賴我小球。”我走近他，他慌忙把手伸進(jìn)桌肚，只聽“啪”的一聲，一只小球掉在地上，我問怎么回事，同桌揭發(fā)說：“老師，你在前面上課，他在下面玩小球。”可想而知，這個(gè)學(xué)生在課堂上能有多大收獲呢？做作業(yè)時(shí)怎么會(huì)沒有困難呢？

四、筆頭太慢。這樣的學(xué)生通常說法叫“酸”。他們抄題時(shí)，往往抄一個(gè)字或幾個(gè)字就要看一下題，答題時(shí)筆頭懸在紙上遲遲落不下來。我班有個(gè)叫×××的學(xué)生，是筆頭最慢的一個(gè)。一次做語文作業(yè)，我出的一道作業(yè)題是：把下面的句子補(bǔ)充完整。共10個(gè)字，他抄題時(shí)光抄一個(gè)“整”字就看了5次。像這樣的學(xué)生，如果作業(yè)量大，大有難以應(yīng)付之感，于是采取軟抵抗的方法：干脆不做、少做、漏做，任憑老師批評(píng)、家長訓(xùn)斥。

根據(jù)小學(xué)生不肯做作業(yè)的種種原因，可以采取四種對(duì)策：

對(duì)策一：對(duì)他們經(jīng)常進(jìn)行目的教育，幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度。既講今天的學(xué)習(xí)是為了明天更好地建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義的大道理，又講今天的學(xué)習(xí)是長大后就業(yè)的需要以及為自己、為家長爭光的道理，還可以用古今中外名人和身邊人勤奮好學(xué)的故事激勵(lì)他們，還要讓他們懂得做作業(yè)的重要意義。這個(gè)問題每個(gè)教師都懂，在這里就不贅述了。進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，需要根據(jù)具體情況，靈活多變，生動(dòng)具體的進(jìn)行，這是認(rèn)知規(guī)律，無需多說。

對(duì)策二：對(duì)他們做作業(yè)時(shí)遇到的困難需要加以輔導(dǎo)，幫助他們克服困難。輔導(dǎo)可以由老師進(jìn)行，也可以選優(yōu)生做“小老師”進(jìn)行幫助。同時(shí)還要注意，在布置作業(yè)題時(shí)，向課外延伸的內(nèi)容要從學(xué)生的生活實(shí)際和知識(shí)狀況出發(fā)，力求使學(xué)生通過工具書做得起來，切不可出偏題、怪題等難度過大的題，這樣不僅使學(xué)生難以完成作業(yè)，而且會(huì)使他們產(chǎn)生畏懼的心理。

對(duì)策三：對(duì)筆頭慢的小學(xué)生，要指導(dǎo)他們提高書寫速度，看清題目中難寫易錯(cuò)的字，然后再動(dòng)筆，養(yǎng)成一氣呵成抄寫句子的良好習(xí)慣，同時(shí)盡量減少他們的作業(yè)量。提高書寫速度有一個(gè)過程，應(yīng)允許他們逐漸提高書寫速度，那種要求“一鍬挖口井，一口吃個(gè)餅”的想法未免操之過急。

對(duì)策四：對(duì)不肯做作業(yè)的小學(xué)生一定要認(rèn)真督查，弄清他們不做、少做、漏做的原因，做耐心細(xì)致的思想工作，做認(rèn)真輔導(dǎo)和批改。在可能的情況下，實(shí)行“優(yōu)惠政策”，最好對(duì)他們的作業(yè)采取面批的辦法。面批時(shí)，既不能姑息遷就，又不能粗暴地訓(xùn)斥或進(jìn)行體罰，也不能搞變相體罰。那種采取罰做大量作業(yè)的方法，無異于負(fù)重爬山，其功效只能適得其反。那種讓其遲離校的做法也是不可取的。如得知家長對(duì)子女有打罵、不讓吃飯、不讓按時(shí)休息的不近人情、粗暴的做法，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行規(guī)勸。

當(dāng)然，對(duì)不肯做作業(yè)的小學(xué)生的對(duì)策遠(yuǎn)不止上述四種，比如激趣法，即使作業(yè)題的形式內(nèi)容富有趣味性，變化性，以此調(diào)動(dòng)他們做作業(yè)的積極性。還可以采取鼓勵(lì)的方法，如果發(fā)現(xiàn)他們做作業(yè)的態(tài)度、方法、速度、書寫等方面稍有進(jìn)

步，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，促使他們肯做作業(yè)，做好作業(yè)。

作業(yè)的內(nèi)容和形式是多種多樣的，完成的作業(yè)方式也是多種多樣的。就完成方式來說，有口頭的，如朗讀和背誦，口語交際；有手工的，如勞動(dòng)制作；有書面的筆頭作業(yè)。就某個(gè)小學(xué)生來說，不論哪一種方式的作業(yè)，只要完成的好，就應(yīng)該予以表揚(yáng)，使他們品嘗到成功的喜悅。本文討論的作業(yè)，主要指筆頭作業(yè)。這種作業(yè)比較枯燥無味，我們可以對(duì)作業(yè)的完成方式進(jìn)行一些嘗試的改革：如口頭、手工和筆頭輪換進(jìn)行，或者在口頭和手工完成的基礎(chǔ)上讓其適當(dāng)作些筆頭訓(xùn)練，這樣做也許效果會(huì)好些。當(dāng)然，這要依教材內(nèi)容來定。

以上幾種對(duì)策可以根據(jù)情況靈活運(yùn)用，但不論用什么方法，都要以愛護(hù)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，簡單粗暴的做法不但不會(huì)有好的效果，而且對(duì)學(xué)生 的身心健康有害。

第四篇：人才流失原因及對(duì)策分析

人才流失的原因、影響及預(yù)防措施

一、人才流失的原因

縱觀現(xiàn)代企業(yè)的人才流失，其原因不外乎以下幾類： １、個(gè)人原因

因個(gè)人原因離職的員工，其大多是將企業(yè)當(dāng)作自己職業(yè)生涯發(fā)展的跳板，在企業(yè)工作對(duì)他們而言就是為了獲得工作經(jīng)驗(yàn)或是學(xué)習(xí)相關(guān)技術(shù)，一旦目的達(dá)到，他們就會(huì)選擇待遇更高、發(fā)展空間更大的企業(yè)服務(wù)。這種情況常見于企業(yè)招聘的新人或是大學(xué)生。

同時(shí)，因職業(yè)、職位疲勞而離職的人，也不在少數(shù)。在某一行業(yè)干時(shí)間長了，人會(huì)產(chǎn)生疲勞感，或認(rèn)為自己不合適從事這項(xiàng)職業(yè)，這樣的人選擇改行的機(jī)率很大。對(duì)自己所處職位不滿的人則可能會(huì)選擇跳槽，即使跳不了槽，他也不大可能安心本職。再者，事業(yè)心很重的人，對(duì)于認(rèn)為不可能為自己實(shí)現(xiàn)事業(yè)提供充分條件的公司，他會(huì)選擇離開，所謂“良禽擇木而棲”、“人往高處走，水往低處流”。這種情況常見于從業(yè)三年以上、已積累較多經(jīng)驗(yàn)人員。

最后，最直接和最普通的原因，就是報(bào)酬問題。報(bào)酬與勞動(dòng)者心理價(jià)格相差大，大鍋飯，同工不同酬等問題，都是引起的人才流失的重要原因。

２、組織原因

從組織方面講，導(dǎo)致企業(yè)優(yōu)秀員工離職的根本原因在于企業(yè)管理問題。其中管理者素質(zhì)不高、員工激勵(lì)機(jī)制不健全、未能建立有效的評(píng)估體系、缺乏合理的薪酬結(jié)構(gòu)、未能建立針對(duì)核心員工的長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和企業(yè)文化氛圍是存在的主要問題。正是這些原因?qū)е缕髽I(yè)核心員工尤其是高管人員頻頻跳槽。

３、競爭對(duì)手獵頭 一般來講，各公司流失的優(yōu)秀人才并沒有轉(zhuǎn)做他行，其中絕大部分直接加盟了自己的競爭對(duì)手，因?yàn)檫@些公司與各自競爭對(duì)手之間人員和技術(shù)具有非常高的替代性，其中職位結(jié)構(gòu)與要求也極其相似。正因?yàn)槿绱?，公司培養(yǎng)的優(yōu)秀員工，如技術(shù)骨干或是部門經(jīng)理等極易得到競爭對(duì)手的青睞，后者為吸引這些優(yōu)秀人才加盟，往往開出優(yōu)厚的條件加以獵取，這也是公司優(yōu)秀員工離職的一個(gè)重要原因。

二、人才流失對(duì)企業(yè)的影響

對(duì)企業(yè)而言，一個(gè)優(yōu)秀員工離職所帶來的影響是方方面面的，既有有形的，也有無形的。正視優(yōu)秀員工離職所造成的損失是開展企業(yè)人才危機(jī)管理的前提。泛泛地講，一個(gè)優(yōu)秀員工離職以后，企業(yè)要被迫支付以下成本：

首先，良好的團(tuán)隊(duì)因某些核心員工的離職而遭到破壞，執(zhí)行中的任務(wù)因此被迫中斷，企業(yè)經(jīng)營效率大大降低；

其次，優(yōu)秀員工離職所留下的職位空缺迫使企業(yè)重新花費(fèi)一大筆成本培養(yǎng)或是尋找接替者，其間所耗費(fèi)的時(shí)間成本還給了競爭對(duì)手有利的追趕機(jī)會(huì)；

另外，某些核心員工的離職不僅可能帶走商業(yè)技術(shù)秘密和客戶等資源，同時(shí)還影響在職員工的情緒，極大挫傷團(tuán)隊(duì)的整體士氣。更為嚴(yán)重的是，企業(yè)高管或其他核心員工離職直接改變了企業(yè)與競爭對(duì)手的實(shí)力對(duì)比，若是集體式的跳槽，對(duì)企業(yè)來說則很有可能是致命性的打擊，如著名的小霸王。人才流失對(duì)企業(yè)而言之所以成其為危機(jī)，原因也就在這里。

三、人才流失的表現(xiàn)方式

根據(jù)人員自愿流失表現(xiàn)方式的不同，可將其分為隱性流失和顯性流失兩種。隱性流失表現(xiàn)為員工對(duì)待工作態(tài)度懶散、工作努力下降、表現(xiàn)變差、經(jīng)常缺勤或請(qǐng)病假事假、遲到、抱怨等；顯性流失多表現(xiàn)為離職。

通常，員工有以下表現(xiàn)時(shí)，可以斷定其具有隱性流失的趨勢：請(qǐng)假增多（前往面試），要求公司增加工資（也許另外一家公司已經(jīng)承諾給他較高的工資，等待他的答復(fù)），或者，近期將自己的休假等積攢的福利全部兌現(xiàn)等，我們稱之為“行為改變”；這時(shí)候，員工的心思已經(jīng)沒在工作上了，這種現(xiàn)象叫做“心理上的工作撤出”。

遇到這種情況后，如果公司沒有采取有效的挽留措施，員工的辭職就不可避免，到此，員工也就完成了“行為改變”、“心理上的工作撤出”、“身體上的工作撤出”三步曲，也即實(shí)現(xiàn)了從隱性流失到顯性流失的質(zhì)變。企業(yè)要留住人才，就要做一個(gè)有心人，留心觀察員工的日常表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)異常情況馬上采取措施，這樣在一定程度上可以減少人才流失。

同時(shí)，我們不得不承認(rèn)，對(duì)于人才的流失，企業(yè)自身的不足在很大程度上起到了一種推動(dòng)作用。比如，企業(yè)效益差，使員工對(duì)企業(yè)喪失信心；激勵(lì)機(jī)制不完備，不能科學(xué)安置使用人員，導(dǎo)致人才的能級(jí)不對(duì)應(yīng)，員工感到不能發(fā)揮自己的特長；或工作單調(diào)，或在晉升、培訓(xùn)、提拔、考核等方面存在著某些不足等。

四、人才危機(jī)管理的策略

針對(duì)人才流失危機(jī)形成及其發(fā)展特點(diǎn)，人才危機(jī)管理可分為三個(gè)階段：危機(jī)預(yù)防、危機(jī)處理和危機(jī)事后管理。危機(jī)預(yù)防是人才危機(jī)管理的關(guān)鍵，因?yàn)樗芤宰钚〉拇鷥r(jià)避免最大的損失，危機(jī)管理要求企業(yè)在人才流失危機(jī)爆發(fā)前事先建立危機(jī)處理組織，制定相應(yīng)危機(jī)處理計(jì)劃，實(shí)施危機(jī)預(yù)警分析和調(diào)控，努力將危機(jī)消滅在萌芽狀態(tài)。一旦人才流失危機(jī)爆發(fā)，企業(yè)則要迅速進(jìn)入危機(jī)處理階段，啟動(dòng)危機(jī)處理程序，實(shí)施各種危機(jī)控制方案。人才流失危機(jī)平息后，危機(jī)管理并沒有隨之結(jié)束，企業(yè)還必需對(duì)人才流失危機(jī)進(jìn)行評(píng)估和總結(jié)，進(jìn)行危機(jī)事后管理。三個(gè)階段相互聯(lián)系，缺一不可。

（一）危機(jī)預(yù)防

１、人才危機(jī)意識(shí)的培養(yǎng)

企業(yè)要想進(jìn)行卓有成效的人才危機(jī)管理，最重要的就是企業(yè)管理者要有強(qiáng)烈的人才安全意識(shí)。無論何時(shí)，高素質(zhì)的人才永遠(yuǎn)是稀缺的，永遠(yuǎn)是各個(gè)企業(yè)競相爭奪的對(duì)象。對(duì)一個(gè)企業(yè)而言，能否留住人才在某種意義上決定了其經(jīng)營的成敗，企業(yè)管理者必需從戰(zhàn)略的高度認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。企業(yè)管理者的人才危機(jī)意識(shí)表現(xiàn)在日常工作中就是要開展以人為本的“人本管理”，營造以“人本主義”為核心的企業(yè)文化，承認(rèn)人才不但是企業(yè)最重要的資源和企業(yè)核心競爭力的源泉，而且還是企業(yè)管理的服務(wù)對(duì)象。企業(yè)應(yīng)制定合理的薪酬體系，實(shí)施有效激勵(lì)，積極開展員工培訓(xùn)，幫助員工發(fā)展個(gè)人職業(yè)生涯，使員工個(gè)人發(fā)展和企業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

２、人才危機(jī)管理計(jì)劃的制定與培訓(xùn)

人才危機(jī)管理計(jì)劃的作用在于一旦發(fā)生人才流失危機(jī)，企業(yè)能迅速根據(jù)事先擬定好的程序和計(jì)劃對(duì)此做出反應(yīng)。該計(jì)劃應(yīng)包括以下內(nèi)容：（１）危機(jī)管理小組的構(gòu)成；（２）危機(jī)處理的基本原則；（３）危機(jī)處理方案；（４）危機(jī)管理程序等。人才危機(jī)管理計(jì)劃應(yīng)在工作分析的基礎(chǔ)上因崗制訂，依據(jù)各崗位的重要程度、可替代性強(qiáng)弱以及對(duì)任職者要求的高低進(jìn)行權(quán)衡選擇。為了使人才危機(jī)管理計(jì)劃不留于形式、富有效率并具備可操作性，該計(jì)劃只能針對(duì)企業(yè)內(nèi)的核心技術(shù)崗位和重要管理崗位，目的在于確保企業(yè)核心員工安全。計(jì)劃制定后，還應(yīng)針對(duì)該計(jì)劃進(jìn)行培訓(xùn)和模擬演練，如某一部門核心員工離職后，危機(jī)管理小組如何實(shí)施溝通管理，如何啟動(dòng)人才儲(chǔ)備尋找繼任者，如何控制損失和影響等。由于涉及到核心員工的模擬替代，企業(yè)在培訓(xùn)過程應(yīng)取得他們的理解和支持，讓他們明白這些計(jì)劃的制定和實(shí)施只是企業(yè)的一項(xiàng)管理制度，而不是懷疑某人即將離職。

３、建立人才危機(jī)預(yù)警管理系統(tǒng)

人才危機(jī)預(yù)警管理系統(tǒng)是對(duì)企業(yè)人才安全狀況進(jìn)行識(shí)別、分析、判斷，并做出警示和調(diào)控的管理活動(dòng)，它是企業(yè)人才危機(jī)管理系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。建立人才流失危機(jī)預(yù)警管理系統(tǒng)，關(guān)鍵是在認(rèn)真分析員工離職原因的基礎(chǔ)上確定相應(yīng)的預(yù)警指標(biāo)，如工作滿意度、工作壓力感、員工對(duì)公司認(rèn)同感等。預(yù)警系統(tǒng)建立后，實(shí)施對(duì)這些指標(biāo)的日常監(jiān)控，一旦它們偏離正常安全范圍，系統(tǒng)立即發(fā)出預(yù)警信號(hào)，隨后危機(jī)管理小組馬上展開分析調(diào)查，弄清問題出現(xiàn)的原因并評(píng)估其影響程度，然后在此基礎(chǔ)上做出相應(yīng)的管理決策，是改善組織管理以化解危機(jī)還是正式啟動(dòng)危機(jī)管理程序。危機(jī)預(yù)警管理系統(tǒng)的目的在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)企業(yè)日常人才安全方面的問題，從而為改進(jìn)組織管理職能或?qū)嵤┤瞬帕魇C(jī)管理贏得時(shí)間和主動(dòng)。

（二）危機(jī)處理

１、危機(jī)溝通管理

危機(jī)溝通在危機(jī)處理過程中占有舉足輕重的地位，實(shí)施的好壞往往直接決定了危機(jī)影響能否得到有效控制。根據(jù)對(duì)象的不同，危機(jī)溝通可以分為針對(duì)離職員工的溝通、針對(duì)其他在職員工的溝通和針對(duì)媒體及社會(huì)的溝通。在收到員工的離職信后，企業(yè)應(yīng)真誠地同其交流，了解他們離職背后的真實(shí)原因，是因?yàn)樾匠甏鲞€是公司制度管理有問題，看看有沒有挽回的可能。如果員工去意已決，公司應(yīng)予以體諒，并真誠感謝他們?cè)鵀楣咀鲞^的努力。這種富有人情味的做法能最大程度從道義上避免員工離職時(shí)攜帶商業(yè)或技術(shù)秘密背叛公司。同時(shí)，員工（尤其是核心員工）離職后，企業(yè)應(yīng)即時(shí)披露相關(guān)信息，公布事實(shí)真相，并表明公司的態(tài)度和立場，避免其他在職員工的恐慌和社會(huì)媒體的猜疑，將信息發(fā)布權(quán)牢牢掌握在自己手中，從而有效維護(hù)公司內(nèi)部穩(wěn)定和外部形象。

２、空缺職位的填補(bǔ)

人才流失危機(jī)發(fā)生后，危機(jī)管理小組應(yīng)馬上啟動(dòng)人才儲(chǔ)備，迅速物色合適人選以接替離職人員，從而保證組織的正常運(yùn)作。企業(yè)人才儲(chǔ)備由兩個(gè)部分組成，一個(gè)是企業(yè)內(nèi)部在職員工，另一個(gè)是外部勞動(dòng)力市場。人才儲(chǔ)備必須建立在工作分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)各崗位所需技能的高低和替代性的強(qiáng)弱來設(shè)定。對(duì)于那些技能要求不高或替代性強(qiáng)的崗位，可建立外部勞動(dòng)力市場儲(chǔ)備，在需要時(shí)企業(yè)可隨時(shí)招聘。對(duì)于技能要求較高或替代性較弱的崗位，則重在加強(qiáng)企業(yè)內(nèi)部在職員工的培養(yǎng)和儲(chǔ)備。在企業(yè)日常工作中，可通過崗位輪換，使員工在熟悉自己崗位的同時(shí)也熟悉其他崗位，打破部門及崗位間的橫向隔閡和界限，一來使員工具備一專多能，二來使工作豐富化。同時(shí)，針對(duì)特殊關(guān)鍵崗位要有意識(shí)地培養(yǎng)后備力量，一來防范人才流失危機(jī)，二來發(fā)展了員工職業(yè)生涯。通過這些措施，有效避免核心員工離職后關(guān)鍵崗位無人接替。

３、危機(jī)損失的控制

人才流失對(duì)企業(yè)而言損失是多方面的，其中最主要的是員工離職后帶走了公司的資源，如商業(yè)或技術(shù)秘密、客戶資源、業(yè)務(wù)網(wǎng)絡(luò)、優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)和方法等。對(duì)企業(yè)而言，這些資源極其寶貴，因此，人才危機(jī)管理的重要步驟便是企業(yè)在員工離職前后采取相關(guān)措施，防止這些資源的流失。首先，要加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織的培育，積極開展培訓(xùn)，促進(jìn)員工之間的相互學(xué)習(xí)和交流，使優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)文化等無形資產(chǎn)固定在組織內(nèi)，不因個(gè)別員工的離職而流失；其次，運(yùn)用法律手段保護(hù)企業(yè)的合法利益，如與核心員工簽訂競業(yè)禁止協(xié)議或其他保密協(xié)議，防止離職員工帶走自己在職期間的職務(wù)發(fā)明、創(chuàng)造或是泄露公司商業(yè)秘密以及其他重要信息資源；另外，建立專門的信息數(shù)據(jù)庫，將客戶資源、供應(yīng)商網(wǎng)絡(luò)、業(yè)務(wù)計(jì)劃、生產(chǎn)技術(shù)流程及其他企業(yè)重要信息備份在案，確保員工離職后這些資源牢牢掌握在企業(yè)手中。做好以上工作后，即使員工離職，只要企業(yè)還牢牢控制這些資源，人才流失所帶來的損失就能控制在最低限度內(nèi)。

（三）危機(jī)事后管理

任何危機(jī)都具有雙重性，即帶來危害的同時(shí)，也包含了機(jī)遇，人才流失危機(jī)也不例外。

美國著名危機(jī)管理專家諾曼·Ｒ·奧古斯丁指出，危機(jī)管理的最后一個(gè)階段就是從危機(jī)中獲利。因此，人才流失危機(jī)事后管理所要做的工作就是發(fā)現(xiàn)并利用危機(jī)中包含的有利因素。

１、改善組織管理

人才流失危機(jī)控制后，整個(gè)危機(jī)管理活動(dòng)并沒有隨之結(jié)束。企業(yè)必須重新審視整個(gè)危機(jī)過程，對(duì)組織結(jié)構(gòu)和人力資源管理活動(dòng)進(jìn)行診斷。對(duì)公司而言，危機(jī)也是一次難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，借此契機(jī)，公司可以進(jìn)行大刀闊斧的改革，如調(diào)整組織結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化員工激勵(lì)機(jī)制、改善薪酬福利、實(shí)施員工職業(yè)生涯管理、提拔一批新人到關(guān)鍵崗位任職等，通過這些措施，一來使組織結(jié)構(gòu)更加合理，人力資源管理職能更加健全；二來使其他在職員工的個(gè)人職業(yè)生涯得到發(fā)展，使其對(duì)公司充滿信心。另外，要對(duì)危機(jī)處理的得失進(jìn)行評(píng)估，在此基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，使企業(yè)人才流失危機(jī)管理機(jī)制更加完善。２、離職員工管理

員工離職之后，企業(yè)還必需跟蹤管理，尤其是對(duì)于那些核心員工。財(cái)富５００強(qiáng)公司中很多企業(yè)相當(dāng)重視離職員工的管理，因?yàn)檫@些“跑了”的人還可以成為資源，如有些員工離職后不久就可能購買老東家的商品或服務(wù)，而且一旦時(shí)機(jī)或條件成熟，他們很有可能重新回到公司的麾下，因?yàn)殡x職員工當(dāng)中有相當(dāng)一部分人是因?yàn)閭€(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展與企業(yè)發(fā)展沖突而離開的。分析表明，雇傭離職員工所花費(fèi)的成本往往只是招聘一名新人所需費(fèi)用的一半，而且離職員工因?qū)I(yè)務(wù)較熟，其工作效率通常比新人高出４０％左右。在這方面做得比較優(yōu)秀的是麥肯錫公司，它不惜花巨資培育廣泛的離職員工關(guān)系網(wǎng)，當(dāng)這些以前在公司擔(dān)任咨詢顧問的員工個(gè)人事業(yè)得到一定發(fā)展時(shí)，他們往往會(huì)成為麥肯錫公司咨詢業(yè)務(wù)的大買家。實(shí)施離職員工管理重在理解和溝通，企業(yè)要認(rèn)真了解員工離職的原因、將來的職業(yè)發(fā)展計(jì)劃等，通過建立離職員工關(guān)系網(wǎng)絡(luò)保持雙方的聯(lián)系和交流，適時(shí)提供相關(guān)職位和條件鼓勵(lì)優(yōu)秀離職員工回歸，或者使其成為公司的商業(yè)伙伴，從而繼續(xù)為公司做貢獻(xiàn)。

第五篇：民主生活會(huì)原因分析及對(duì)策

民主生活會(huì)產(chǎn)生原因及對(duì)策

三、產(chǎn)生問題的思想根源

一是理論武裝不夠。新形勢下，政府辦領(lǐng)導(dǎo)班子沒有能夠像重視抓經(jīng)濟(jì)工作那樣，時(shí)刻注重抓理論學(xué)習(xí);主觀上對(duì)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的緊迫感認(rèn)識(shí)不足。特別是現(xiàn)任班子成員年齡較輕，文化層次較高，絕大多數(shù)都經(jīng)過正規(guī)院校教育，自我感覺理論知識(shí)水平較高。因此，缺乏進(jìn)一步學(xué)習(xí)理論的自覺性和主動(dòng)性，總認(rèn)為自己掌握的理論知識(shí)可以指導(dǎo)實(shí)踐了，缺乏一種擠的精神、鉆的精神、苦的精神，致使學(xué)習(xí)制度難以堅(jiān)持，學(xué)習(xí)時(shí)間難以保證。因而，運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)、方法來分析、研究和解決問題的能力顯得不夠，抓工作往往憑經(jīng)驗(yàn)、憑熱情，缺乏理論思考，以致有時(shí)處理問題時(shí)不能把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，造成工作失誤。

二是世界觀、人生觀、價(jià)值觀改造不夠。面對(duì)紛繁復(fù)雜、五光十色的現(xiàn)實(shí)生活，面對(duì)各種不健康的東西的侵蝕和影響，辦公室領(lǐng)導(dǎo)班子存在著忽視對(duì)世界觀、人生觀和價(jià)值觀改造的傾向，自覺加強(qiáng)黨性鍛煉不夠，自覺開展批評(píng)與自我批評(píng)不夠。特別是在國際共產(chǎn)主義運(yùn)動(dòng)進(jìn)入低潮、資本主義依然持續(xù)發(fā)展，以及看到各種腐敗現(xiàn)象發(fā)生、黨內(nèi)一部分高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部違法違紀(jì)案件曝光時(shí)，往往對(duì)建設(shè)有中國特色社會(huì)主義產(chǎn)生迷惘，思想上產(chǎn)生困惑。在實(shí)際工作中，堅(jiān)持真理，修正錯(cuò)誤的勇氣不足，對(duì)機(jī)關(guān)內(nèi)部思想、紀(jì)律、作風(fēng)上存在的一些不良現(xiàn)象和苗頭，缺乏足夠的重視;對(duì)身邊的一些錯(cuò)誤行為，缺乏有力的批評(píng)和糾正，甚至對(duì)一些不良習(xí)氣也不能自覺抵制;一定程度上存在著“好人主義”和怕得罪人的思想。有時(shí)因?yàn)楦鞣N事務(wù)千頭萬緒，困難和矛盾層出不窮，工作上只求過得去，不求過得硬，缺少爭先創(chuàng)優(yōu)的勁頭，缺少改革創(chuàng)新的勇氣，精神壯態(tài)不夠振奮，遇到問題解決得不夠果斷。

三是宗旨意識(shí)不夠強(qiáng)。近年來，在改革開放和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的新形勢下，政府辦領(lǐng)導(dǎo)班子在開展工作時(shí)，群眾觀點(diǎn)有所弱化，想問題、辦事情，有時(shí)不能完全從群眾利益出發(fā)，往往考慮更多的是能不能完成上級(jí)任務(wù)，能不能得到名次，能不能受到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的表揚(yáng)和肯定，等等;不能很好地處理對(duì)上負(fù)責(zé)與對(duì)下負(fù)責(zé)的關(guān)系，往往是把對(duì)上負(fù)責(zé)考慮得多一些，把對(duì)下負(fù)責(zé)考慮得不夠。因此，在具體工作中，對(duì)重點(diǎn)、熱點(diǎn)、閃光點(diǎn)工作相對(duì)抓得多、抓得緊;對(duì)盲點(diǎn)、難點(diǎn)、增長點(diǎn)工作相對(duì)抓得少，抓得松。有時(shí)在推動(dòng)工作時(shí)，與基層、與群眾商量辦事不夠，向基層、向群眾問計(jì)不多;到受群眾贊揚(yáng)的地方去得多，到受群眾批評(píng)的地方去得少，一定程度上脫離了群眾。比如，在面對(duì)群眾上訪時(shí)，有時(shí)不能夠心平氣和，甚至產(chǎn)生煩、怨情緒，認(rèn)為群眾覺悟低，水平差、不講道理等等。這些都不同程度地反映了我們還沒能夠很好地?cái)[正與人民群眾的關(guān)系，一定程度上違背了黨的宗旨。

四是制度建設(shè)和約束監(jiān)督不夠有力。在制度建設(shè)上，存在的主要問題是制度執(zhí)行不嚴(yán)格，不到位。比如在財(cái)經(jīng)管理、來人接待等方面，雖然制定了一系列規(guī)章制度，但在實(shí)際執(zhí)行過程中，超標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)象仍然比較嚴(yán)重，導(dǎo)致辦公室經(jīng)費(fèi)開支缺口較大。另外，監(jiān)督機(jī)制也不夠健全，往往要求別人的多了，自我監(jiān)督的少了，領(lǐng)導(dǎo)班子沒有很好地發(fā)揮模范帶頭作用，也沒有很好地發(fā)揮輿論監(jiān)督、群眾監(jiān)督的作用;沒有很好地拿起批評(píng)和自我批評(píng)的武器，往往拉不下情面，不能很好地開展積極、健康的思想斗爭，一定程度上造成了好人主義盛行，原則難以堅(jiān)持，致使一些問題未能有效防范，未能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和妥善處理;甚至出現(xiàn)了極少數(shù)干部以權(quán)謀私、吃拿卡要的惡劣現(xiàn)象，嚴(yán)重?fù)p害了辦公室的形象和威信，一定程度也影響了黨群關(guān)系和干群關(guān)系。

四、初步整改意見和努力方向

政府辦領(lǐng)導(dǎo)班子將結(jié)合此次“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)教育活動(dòng)中所對(duì)照檢查出來的問題，認(rèn)真加以整改。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，堅(jiān)定理想信念。

堅(jiān)持和完善學(xué)習(xí)制度，積極探索與縣政府辦公室工作相適應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，努力學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民同志“三個(gè)代表”重要思想，學(xué)習(xí)黨的十五大精神，全面把握精神實(shí)質(zhì)和精髓，學(xué)會(huì)運(yùn)用其基本立場、觀點(diǎn)和方法，研究解決發(fā)展社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)中面臨的新情況、新問題、新矛盾，在改造客觀世界的同時(shí)，改造主觀世界。通過學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)理論素養(yǎng)，增強(qiáng)政治素質(zhì)，增強(qiáng)辯證思維能力，增強(qiáng)貫徹黨的基本理論、基本路線、基本方針的堅(jiān)定性和自覺性，增強(qiáng)黨性觀念和大局意識(shí)，增強(qiáng)班子的團(tuán)結(jié)，提高班子的凝聚力和戰(zhàn)斗力，做到在任何時(shí)候、任何情況下，都能堅(jiān)定正確的政治方向和政治立場，堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖，堅(jiān)定地走建設(shè)有中國特色的社會(huì)主義道路不動(dòng)搖。同時(shí)，堅(jiān)持向群眾學(xué)習(xí)，向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，結(jié)合思想實(shí)際，查找思想問題，不斷提高工作能力和工作水平。

2、強(qiáng)化宗旨觀念，改進(jìn)機(jī)關(guān)作風(fēng)。

一是堅(jiān)持群眾觀點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)。要在班子成員以及辦公室全體工作人員中牢固樹立群眾觀念是我們根本的政治觀念、群眾路線是我們根本的工作路線的思想，不斷強(qiáng)化為人民服務(wù)的意識(shí)，始終把廣大群眾的利益放在我們想問題、辦事情、做服務(wù)的首位。堅(jiān)持深入基層、深入群眾，特別是要充分發(fā)揮辦公室工作信息渠道廣，掌握政策多，協(xié)調(diào)范圍大的特點(diǎn)，認(rèn)認(rèn)真真、實(shí)實(shí)在在地幫助群眾解決一些實(shí)際困難和問題;努力為群眾排憂解難，最大程度地讓群眾滿意。同時(shí)，積極出謀劃策，努力當(dāng)好縣政府領(lǐng)導(dǎo)“參謀”，讓領(lǐng)導(dǎo)滿意;努力為基層搞好服務(wù)，讓基層滿意。