第一篇：論文開展激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)的探索

開展激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)的探索

合河九年制學(xué)校寧愿深

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的各種原因，我校成了薄弱中學(xué)之一，如何全面提高學(xué)生的素質(zhì)，改變學(xué)校的落后面貌，是我校的重大問題。2009年下半年，我們根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際，開展了激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)。

一、問題的提出和激勵(lì)教育方案的形成 我校是辦學(xué)條件、生源素質(zhì)比較差的學(xué)校。辦學(xué)條件差，主要是教學(xué)場室一少二差，不符合中學(xué)的辦學(xué)需要，學(xué)生普遍不愿到合河九年制就讀。生源素質(zhì)差，就是每年招生經(jīng)過三、四次擇校后，很多素質(zhì)較好的學(xué)生都轉(zhuǎn)走了，而補(bǔ)充素質(zhì)較差的進(jìn)來，使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”占了較大比例。年夏一年，我校的生源一直是處于市直中學(xué)的第三檔次。過去，學(xué)校曾努力嘗試過用片面追求升學(xué)率的“應(yīng)試教育”，或用拼體力、耗時(shí)間的方法去爭取好成績，但都不能從根本上解決問題。09年調(diào)整領(lǐng)導(dǎo)班子后，我們根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，圍繞如何提高教育教學(xué)質(zhì)量問題，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)、研究。大家從自己的體會(huì)和教師們的實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，并非智力水平低，而主要是非智力因素方面各種心理障礙造成的。如果能從培養(yǎng)非智力因素入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，他們是能夠進(jìn)步和成功的。大家達(dá)成了這樣的共識(shí)：我們這類學(xué)校，不改革是沒有出路的，只有改革才能提高教育質(zhì)量，改變學(xué)校落后面貌。在此同時(shí)，我們組織了本校教師去參觀西安109中，學(xué)習(xí)教育理論，學(xué)習(xí)上海建平、閘北八中的改革經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行廣泛問卷調(diào)查，到二十多間小學(xué)去了解情況，召開了幾十次學(xué)生座談會(huì)。發(fā)動(dòng)教師展開討論等。經(jīng)過一系列工作后，我們對“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”出現(xiàn)的原因、心理特征、人生追求等有了較多的了解和較深刻的認(rèn)識(shí)。比較一致地認(rèn)為，對待學(xué)生的不良行為，無心向?qū)W，不愿接受教師的教育等，不能用簡單的批評、處分、懲罰等方法去解決，要從他們的實(shí)際出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性的環(huán)境，給予成功機(jī)會(huì)，進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。經(jīng)過反復(fù)醞釀，提出了開展激勵(lì)教育的設(shè)想。經(jīng)過三個(gè)多月的準(zhǔn)備，形成了《合河九年制激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)方案》(討論稿)。今年初，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，作出了深入開展激勵(lì)教育(深入到學(xué)科課堂，深入到學(xué)生心理素質(zhì)，深入到教師教育思想轉(zhuǎn)變)的決議，修訂了方案。

二、激勵(lì)教育方案的實(shí)施 按照激勵(lì)教育方案的指導(dǎo)思想、目標(biāo)和要求。

我們主要在把德育工作與培養(yǎng)非智力因素結(jié)合起來和“兩個(gè)課程”教學(xué)方面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

(一)、把德育工作與非智力因素結(jié)合起來

1、開展“一人一職”活動(dòng)。就是讓每個(gè)學(xué)生都擔(dān)任班里一個(gè)職務(wù)。各班都設(shè)了幾十個(gè)職務(wù)，由于學(xué)生擔(dān)任班里一份工作，他們就有了表現(xiàn)自己責(zé)任心、集體主義精神，工作能力的機(jī)會(huì)。不少同學(xué)特別是哪些過去從未負(fù)責(zé)過集體工作的學(xué)生，好象找回了一點(diǎn)自我。因此，他們都很珍惜這個(gè)機(jī)會(huì)，積極認(rèn)真把本職工作做好，發(fā)揮學(xué)生的特長。

2、建立獎(jiǎng)學(xué)促學(xué)制度。就是改變過去主要“論分行賞”的做法。這個(gè)制度，內(nèi)容包括各方面獲得成績、表現(xiàn)突出、為集體作貢獻(xiàn)、學(xué)習(xí)進(jìn)步、甚至克服了缺點(diǎn)，改正錯(cuò)誤進(jìn)步大的，都可以得到獎(jiǎng)勵(lì)。范圍從過去的少數(shù)人擴(kuò)大到65-70%。辦法是物質(zhì)上獎(jiǎng)給一元幾角的小物品。精神上是一本榮譽(yù)集。獲獎(jiǎng)?wù)叩眯—?jiǎng)狀一張，或照獎(jiǎng)勵(lì)相放進(jìn)榮譽(yù)集里，作為獎(jiǎng)勵(lì)記錄。這些獎(jiǎng)勵(lì)微不足道，但這是學(xué)生成功、進(jìn)步的體現(xiàn)，得到的是師生們的認(rèn)可，從而使學(xué)生的心理得到平衡、同時(shí)也是他們爭取新的進(jìn)步、成功的鼓勵(lì)和鞭策。

3、進(jìn)行講評活動(dòng)。就是由班主任(或?qū)W生)對學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行講評。對做得好的，表現(xiàn)好的給予表揚(yáng)、肯定，使他們得到鼓勵(lì)，又為全班樹立了榜樣。而使沒有做好的能分清是非，受到教育。這對樹立良好班風(fēng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣起到了很好的作用。講評每天或隔天進(jìn)行。

(二)教學(xué)工作中的激勵(lì)教育活動(dòng)

1、開設(shè)活動(dòng)課程。根據(jù)國家義務(wù)教育課程計(jì)劃，我校把它列入正式課時(shí)從九四的開始，在初

一、初二開設(shè)若干個(gè)活動(dòng)小組，全體學(xué)生參加，每周二節(jié)?；顒?dòng)課程的開設(shè)，使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，特別是那些學(xué)習(xí)上的“失敗者”、“落伍者”，有了獲得成功的希望和可能。在獲得某些成功后，而使自己增強(qiáng)信心并逐漸把興趣、信心轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上。實(shí)踐證明，開設(shè)活動(dòng)課程能較好地做到寓教育于活動(dòng)之中，也有利于師生情感溝通。

2、進(jìn)行學(xué)科課程教學(xué)改革

(1)、學(xué)科教學(xué)要求。根據(jù)大多數(shù)學(xué)生實(shí)際，方案提出的要求是：“低起點(diǎn)、小步走、多活動(dòng)、快反饋”?！暗推瘘c(diǎn)”就是適當(dāng)降低教學(xué)的起點(diǎn)和要求，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力，最后達(dá)到教學(xué)大綱的要求。取得較大的進(jìn)步。“小步走”就是不要只趕進(jìn)度。教學(xué)步子要小些，多設(shè)幾個(gè)臺(tái)階，教學(xué)由易到難，由簡到繁，逐步加深，讓學(xué)生感到處處有成功的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。“多活動(dòng)”就是改變教師從頭進(jìn)到尾的教法，使師生的教學(xué)活動(dòng)交替進(jìn)行，讓學(xué)生有自我表現(xiàn)和取得成功的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！翱旆答仭本褪羌皶r(shí)了解、收集學(xué)生掌握、運(yùn)用知識(shí)的情況，使取得成功的同學(xué)及時(shí)得到鼓勵(lì)，對存在的問題能及時(shí)解決。

(2)、采取各種方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。老師們根據(jù)教材內(nèi)容，采取各種方法，如介紹歷史故事、直觀教學(xué)、畫簡筆畫、“三分鐘導(dǎo)游”、簡評作業(yè)和學(xué)生中好的學(xué)習(xí)方法，以引起學(xué)習(xí)興趣。老師們還在實(shí)踐中創(chuàng)造了激思法、激情法、激趣法、激勵(lì)法、啟思法、每周一向等多種引趣方法，改變對學(xué)生被動(dòng)的說教式教學(xué)，做到寓教于樂的雙邊活動(dòng)中。

(3)進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心?！皩W(xué)習(xí)困難學(xué)生”過去是經(jīng)常失敗、屢遭挫折的，他們大多存在著自卑心理，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在實(shí)驗(yàn)中改變過去用“一把尺子”要求學(xué)生、“一卷定成績”評價(jià)學(xué)生的做法，運(yùn)用各種方法鼓勵(lì)學(xué)生自信心，有的用分層設(shè)起點(diǎn)、分層提要求、分層評成績的方法，給學(xué)生通過努力而取得成功的機(jī)會(huì)；有的用對學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步寫上簡短的激勵(lì)性話語，使其增強(qiáng)信心，有的對課堂上積極思考，有某些創(chuàng)見的給肯定、鼓勵(lì)，這些都有效地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

(4)把激勵(lì)教育深入學(xué)科課堂。隨著教育改革的深入發(fā)展，我校的激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)進(jìn)入第二階段：學(xué)科課堂的激勵(lì)教育。近年來各學(xué)科組已邁開步伐。如葉培德主任的“課堂教學(xué)幾種激

勵(lì)方法”，馮建新主任的“語文活動(dòng)課激勵(lì)教育滲透”、黃海宇老師的化學(xué)實(shí)驗(yàn)分層激勵(lì)模式，黃沛元老師的語文教學(xué)“質(zhì)疑點(diǎn)撥疏通七法”等，起到了很好的帶頭作用。

三、激勵(lì)教育的初步成效

(一)增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)習(xí)成效。

激勵(lì)教育使“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”逐漸從自卑、厭學(xué)向自信、愿學(xué)的方向發(fā)展。九二年級(jí)是第一個(gè)實(shí)驗(yàn)級(jí)組。在實(shí)驗(yàn)中，同學(xué)們得到各種肯定、鼓勵(lì)后，內(nèi)心是高興、喜悅的，感到自己也能學(xué)好，積極性不斷提高。九四年期中測驗(yàn)后，不少學(xué)生感到有較大的差距，有80多人要求補(bǔ)課。在同學(xué)們的強(qiáng)烈要求下，開了一個(gè)補(bǔ)習(xí)班。沒排上的還多次要求，有的說補(bǔ)兩科不行就補(bǔ)一科吧。老師們深受感動(dòng)。今年初二也出現(xiàn)同樣情況。今年初一，不少同學(xué)下課、放學(xué)后請老師輔導(dǎo)，請同學(xué)幫助。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情喚發(fā)出來了。學(xué)習(xí)信心的增強(qiáng)，積極性的提高，促進(jìn)了學(xué)習(xí)成績的提高。今年市教委來督導(dǎo)，提供給我們的中考信息是：09學(xué)年及格率最低的學(xué)科是38.2%，最高的學(xué)科是67.3%；優(yōu)秀率最低的學(xué)科是0.62%，最高的學(xué)科是23.5%。10學(xué)年及格率最低的學(xué)科是63.9%，最高的學(xué)科是86.4%。優(yōu)秀率最低的學(xué)科是38.8%，最高的學(xué)科是55.4%。對我校開展激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)。

(二)、在各項(xiàng)競賽中取得了較好成績(第一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí))

09年航海模型小組有四位同學(xué)代表?xiàng)畹劓?zhèn)參加第一屆市運(yùn)會(huì)，取得一個(gè)第三名，一個(gè)第四名，并評為市優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員。

(三)、教師教育思想轉(zhuǎn)變有了質(zhì)的飛躍

1、提高了對開展激勵(lì)教育的認(rèn)識(shí)

由于我校學(xué)生入學(xué)時(shí)素質(zhì)較低，老師普遍不喜歡他們，一談到他們就搖頭擺手，氣不打一處來。學(xué)校提出開展激勵(lì)教育，有的老師說，對他們進(jìn)行激勵(lì)，不如說是激氣。怨聲怨氣也不少。在開展實(shí)驗(yàn)中，學(xué)校通過召開座談交流、總結(jié)表彰會(huì)，出版《激勵(lì)教育探索》論文(經(jīng)驗(yàn)集)等，使教師的認(rèn)識(shí)不斷提高，毛加英(第一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)組長)在介紹中深有體會(huì)地說：“溫柔勝于強(qiáng)力，成功的背后是激勵(lì)”。馮建新主任在論文中寫道：“讓我們的愛心之火燃燒起來吧!既激勵(lì)學(xué)生，又激勵(lì)我們。”毛農(nóng)江老師以“激勵(lì)永遠(yuǎn)是教育的態(tài)度”為題，暢談了班級(jí)開展激勵(lì)教育的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。譚俊老師說：“多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，可以喚起后進(jìn)生的上進(jìn)心，也可以肯定好學(xué)生的恒心，是一種費(fèi)力小而見效大的好方法?！敝挥卸听g的古嘉慶老師說：隨著教育改革的不斷深入，在由“應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中。以激勵(lì)教育為手段的教育方式越來越顯示出它的重要性和優(yōu)越性”。老師們用激勵(lì)方法來教育學(xué)生，實(shí)質(zhì)上是對傳統(tǒng)教育思想的一種摒棄。

2、增強(qiáng)師生情感，促進(jìn)教學(xué)工作

激勵(lì)教育的不斷深入，使教師逐漸深刻地認(rèn)識(shí)到，只用批評指責(zé)的辦法，學(xué)生是心服口不限的，有時(shí)口也不服。諷刺挖苦，責(zé)難體罰，是“征服”不了學(xué)生的，有時(shí)會(huì)造成反抗，使師生積怨越來越深。只有給學(xué)生真誠的愛，做他們的知心人，才能與學(xué)生溝通，有利于教

學(xué)工作。如主任，對不論如何差、甚至有時(shí)為難他的學(xué)生，都不還以難聽的語言、難看的臉色，始終以情去感到、以理去打動(dòng)學(xué)生，都不還以難聽的語言、難看的臉色，始終以情去感動(dòng)、心理去打動(dòng)學(xué)生，教學(xué)中用多種方法激勵(lì)學(xué)生，學(xué)生都很服他，他的學(xué)生朋友特別多。他的激情、激趣、激思教學(xué)法。受到學(xué)生的普通歡迎。09年參加教學(xué)的歐蘊(yùn)蓮老師，她任教的初二(2)班，有七個(gè)紀(jì)律松散，無心向?qū)W的學(xué)生考試成績總在20-40分之間，她曾進(jìn)行過多次批評教育，但依然如故，收效不大。后來歐老師改變方法，主動(dòng)接近他們，了解他們的想法，學(xué)習(xí)上的困難，并幫助他們定學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們提起學(xué)習(xí)勇氣，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。這些學(xué)生感到再不認(rèn)真聽她上課就對不起她。這幾個(gè)學(xué)生從初二下學(xué)期開始，完全改變了學(xué)習(xí)態(tài)度，努力上好數(shù)學(xué)課，初中畢業(yè)時(shí)，這七個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績?nèi)?0分以上，有三位90多分。歐老師深有感觸地說：“只有對學(xué)生有深厚感情，才能上好課，才能教出好成績”?，F(xiàn)在初一年級(jí)的老師說09屆學(xué)生原來素質(zhì)并不好，入學(xué)時(shí)有七位同學(xué)結(jié)業(yè)成績?nèi)瓶偡衷?00以下，最低的26分。不少學(xué)生成績很差，但我們不嫌棄他們，不放棄他們，而是主動(dòng)去親近他們，多給他們以鼓勵(lì)，多給他們成功機(jī)會(huì)，學(xué)生都樂意上課，下課后，放學(xué)后，主動(dòng)找老師問功課，問作業(yè)，找成績好的同學(xué)幫助，學(xué)習(xí)情緒比較高漲。初二年級(jí)也是這樣，學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生及其家長積極要求補(bǔ)課。

3、在教學(xué)中進(jìn)行分層次多類型激勵(lì)。

毛加英老師在09年就根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)基礎(chǔ)，采取分層要求和評價(jià)學(xué)生的辦法進(jìn)行課堂教學(xué)。她對作業(yè)書寫整齊，符合格式的就給予“好”的評價(jià)。并把平時(shí)成績分為：留心聽課占10分，按時(shí)繳交作業(yè)書寫認(rèn)真占10分，自覺預(yù)習(xí)占10分，知識(shí)考查占70分。前30分其實(shí)起到了調(diào)到學(xué)習(xí)積極性的作用，有“無心插柳柳成蔭”的功效。她在總結(jié)中說：“低起點(diǎn)贏得了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，‘小步走’使學(xué)生取得了學(xué)習(xí)成效，‘多活動(dòng)’調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，‘快反饋’提高了學(xué)習(xí)效果。馮建新主任用激勵(lì)教育滲透學(xué)科課堂教學(xué)的方法，挖掘課文中的激勵(lì)因素，運(yùn)用激勵(lì)性的語言、表情、手勢、眼神等去影響、感染學(xué)生。在活動(dòng)課教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)環(huán)境、鼓勵(lì)參與、引入競爭、開展競賽，引導(dǎo)學(xué)生去爭取成功，發(fā)揮學(xué)生的特長，發(fā)展了個(gè)性，得到了同行的贊許。最近他獲得了初中語文活動(dòng)課教學(xué)設(shè)計(jì)、課例、論文評比三個(gè)一等獎(jiǎng)。年青教師胡志棉，用講評學(xué)生作業(yè)，分層提問學(xué)生，分類啟發(fā)學(xué)生思考問題，按上、中、下進(jìn)行輔導(dǎo)的方法，教學(xué)效果良好。本學(xué)期所教的初一(4)班數(shù)學(xué)，至十二周尚未有學(xué)生欠交作業(yè)。同學(xué)們做練習(xí)冊時(shí)，做錯(cuò)了或不會(huì)做也不抄后面的答案。期中測驗(yàn)全班平均分75分。年青教師黃海宇的化學(xué)課用分層激勵(lì)模式教學(xué)，效果較好，近兩年升中考試，她所教的班成績高于其他班10多分。

四、幾點(diǎn)體會(huì)

(一)、教育改革必須圍繞素質(zhì)教育這個(gè)目標(biāo)

《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出，中小學(xué)要由“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)向提高國民素質(zhì)的軌道，要求素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的人的需要和社會(huì)發(fā)展需要的各方面的素質(zhì)。這是實(shí)施素質(zhì)教育的目標(biāo)和方向。因此，各校在實(shí)施素質(zhì)教育進(jìn)行各種各樣改革時(shí)，都必須緊緊圍繞著這個(gè)目標(biāo)方向。如果偏離了，最終還是要走回到“應(yīng)試教育”的老路上。我校開展激勵(lì)教育，從實(shí)施方案的總目標(biāo)和具體目標(biāo)來看，與素質(zhì)教育的精神是吻合的。從四年的實(shí)踐情況來看，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，始終從提高學(xué)生的思想、道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì)等方面進(jìn)行激勵(lì)評價(jià)，而且特別注意培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理素質(zhì)這個(gè)核心內(nèi)容。

因?yàn)槟軋?jiān)持這個(gè)目標(biāo)，所以走出了新路子，初步辦出了學(xué)校特色，并取得了一定成效。

(二)教育改革必須抓住教師教育思想轉(zhuǎn)變這個(gè)關(guān)鍵

教育問題主要是教師問題，教師問題主要是教育思想問題。學(xué)校的教學(xué)工作要靠教師(包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))來完成，進(jìn)行素質(zhì)教育也是靠教師來具體實(shí)施。但實(shí)施素質(zhì)教育的廣度和深度，則取決于教師教育思想的程度。當(dāng)然，教師教育思想的轉(zhuǎn)變，不可能只是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，聽聽報(bào)告，或聽幾次經(jīng)驗(yàn)介紹就能實(shí)現(xiàn)的，必須在親身參加實(shí)踐的過程中，通過不斷總結(jié)、學(xué)習(xí)才能逐步轉(zhuǎn)變，又只有教師教育思想不斷轉(zhuǎn)變，才能使素質(zhì)教育不斷深入發(fā)展。我校在開展激勵(lì)教育中，一開始就抓住端正教育思想的問題。從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)入手，并在不斷實(shí)踐中進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和總結(jié)，逐步弄清“應(yīng)試教育”與素質(zhì)教育的本質(zhì)區(qū)別，逐步解決教育思想怎樣適應(yīng)素質(zhì)教育的實(shí)際。幾年來，我們召開了多次座談匯報(bào)、總結(jié)本流、表彰先進(jìn)、出版論文(經(jīng)驗(yàn))集等，有力地促進(jìn)了教育思想的轉(zhuǎn)變。

(三)、教育改革需要有一個(gè)支持性環(huán)境

凡是改革是需要有點(diǎn)精神和勇氣的，教育改革也一樣。但要堅(jiān)持下去，并取得成功，還很需要有一個(gè)良好的支持性環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)校本身的工作和內(nèi)部存在的問題，可通過自己的努力去做好、或克服和解決。但學(xué)校外部的環(huán)境，是學(xué)校本身力所不能及的，需要外部力量來解決。因此外部支持性的環(huán)境非常重要。我校的激勵(lì)教育實(shí)驗(yàn)?zāi)軋?jiān)持下來，現(xiàn)在正向廣度和深度發(fā)展，支持性的環(huán)境起了很好的作用。我們的方案、做法，得到教委的同意和支持。黃主任在幾次校長會(huì)議上給予表揚(yáng)，魏主任帶隊(duì)來校視導(dǎo)給予充分肯定。各科室人員來校檢查也給予贊揚(yáng)。普教科還與佛山報(bào)社、山陽電臺(tái)等聯(lián)系給予宣傳報(bào)道。在市初中校長第四、五期上崗培訓(xùn)班上介紹。教委關(guān)工委派出三位教育前輩來校當(dāng)顧問，四年來一直參與活動(dòng)，他們寫通訊報(bào)道，溝通上下級(jí)之間的聯(lián)系，在各種有關(guān)場合大力宣傳。教委和有關(guān)科室為改變我校辦學(xué)條件給予經(jīng)濟(jì)上的大支持，還有家長的支持和配合等，都給了我們信心和力量。我們希望這種支持性環(huán)境有進(jìn)一步的發(fā)展。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)教育中開展應(yīng)用探索論文

摘 要：在數(shù)字化學(xué)習(xí)領(lǐng)域，繼移動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí)之后又產(chǎn)生了一種全新的學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式，這就是“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”。廣大網(wǎng)絡(luò)教育工作者有必要在理論和實(shí)踐上開展“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”的研究和推廣，隨著數(shù)字技術(shù)、便攜式個(gè)人網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和終端設(shè)備發(fā)展及其在網(wǎng)絡(luò)教育中開展應(yīng)用探索，將會(huì)呈現(xiàn)出更誘人的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用前景。

關(guān)鍵詞：“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”；數(shù)字化學(xué)習(xí)；移動(dòng)學(xué)習(xí)；遠(yuǎn)程教育；網(wǎng)絡(luò)教育

Papert 曾說過，當(dāng)每個(gè)人都買得起一支鉛筆時(shí)，學(xué)習(xí)方式將會(huì)隨之改變。同時(shí)當(dāng)每個(gè)人都真正擁有一臺(tái)屬于自己的便攜、廉價(jià)、能通信和交互、并且具有強(qiáng)大情感感知能力的手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)設(shè)備時(shí)，我們的學(xué)習(xí)更會(huì)發(fā)生變革。“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”正是在這一背景下產(chǎn)生的一種全新學(xué)習(xí)理念和方法，它能將世界變成人人有電腦、處處可上網(wǎng)、時(shí)時(shí)能學(xué)習(xí)的新時(shí)代，無疑會(huì)掀起現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的新浪潮，它引發(fā)的學(xué)習(xí)革命的新浪潮關(guān)鍵在于現(xiàn)代教育技術(shù)的轉(zhuǎn)向：從教學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)技術(shù)。

一、“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵

“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”起源全球一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)（G1：1），即每個(gè)老師和學(xué)生至少都擁有一臺(tái)數(shù)字化設(shè)備。其全稱是one to one Technology Enhanced Learning，意思是學(xué)習(xí)者在不同的情景和環(huán)境中的1 對1 增強(qiáng)學(xué)習(xí)技術(shù)?！?：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”是基于1：1 數(shù)字設(shè)備與環(huán)境的學(xué)習(xí)，相對于數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)來說，是另外一種觀察的角度，并不是完全獨(dú)立的一種學(xué)習(xí)類型，是一種新的高度綜合的學(xué)習(xí)方式和理念，是廣義數(shù)字化學(xué)習(xí)的一個(gè)部分，是移動(dòng)學(xué)習(xí)的高級(jí)發(fā)展階段，與泛在學(xué)習(xí)有共通的理念、共同的關(guān)注研究領(lǐng)域。[1]

20世紀(jì)80年代國際數(shù)字教育運(yùn)動(dòng)開始，90年代隨著互聯(lián)網(wǎng)普及，數(shù)字教育了發(fā)展為數(shù)字化學(xué)習(xí)（e—learning）；本世紀(jì)初隨著無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，數(shù)字教育發(fā)展到了移動(dòng)學(xué)習(xí)階段，移動(dòng)學(xué)習(xí)（m—learning）是移動(dòng)計(jì)算與數(shù)字化學(xué)習(xí)的結(jié)合，它包括隨時(shí)隨地的非正式學(xué)習(xí)；在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的泛在化與非正式學(xué)習(xí)理論，便出現(xiàn)了泛在學(xué)習(xí)（u—learning），其核心思想是創(chuàng)設(shè)一個(gè)無處不在的無線網(wǎng)絡(luò)的計(jì)算設(shè)備及學(xué)習(xí)者構(gòu)成的無縫學(xué)習(xí)環(huán)境。“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”的出現(xiàn)，順應(yīng)了個(gè)人便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展及其在全球范圍內(nèi)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)生活的廣泛滲透的大趨勢。“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”旨在打造“無縫學(xué)習(xí)環(huán)境”，營造一個(gè)以學(xué)習(xí)者為中心使得學(xué)習(xí)真正成了一種生活方式，其最大的特點(diǎn)是泛在性和情境感知，泛在是指表面上學(xué)習(xí)無形，它們交織在日常生活中，無所不在，人們很難察覺出它們的存在；情境感知意味著能夠從學(xué)習(xí)者的周圍收集環(huán)境信息以及工具設(shè)備信息，并為學(xué)習(xí)者提供與情境地有關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)和內(nèi)容?！?：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”較為成功的實(shí)踐有：MIT 媒體實(shí)驗(yàn)室的100 美元筆記本電腦計(jì)劃、英特爾的學(xué)友電腦計(jì)劃、法國的電子書包項(xiàng)目、德國的筆記本大學(xué)項(xiàng)目、倫敦大學(xué)的混合移動(dòng)學(xué)習(xí)解決方案等。

二、1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用

“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”還處在研究與發(fā)展的早期，在我國還是一個(gè)新事物，在大規(guī)模實(shí)施之前首先要開展地區(qū)性項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)與準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究，提出一整套實(shí)施方案，探索基于“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”的中國發(fā)展之路。“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”為無所不在的泛在學(xué)習(xí)提供可能，主張將正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合，將虛擬世界的學(xué)習(xí)與真實(shí)世界的學(xué)習(xí)相結(jié)合，將個(gè)體自主學(xué)習(xí)與合作協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合。關(guān)于“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”在網(wǎng)絡(luò)教育中較為成功的實(shí)踐有：

1.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于短消息學(xué)習(xí)支持服務(wù)

通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信完成教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理?；诙滔⒌臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)除了提供話音服務(wù)外，還提供面向字符的短消息服務(wù)。通過短消息，不僅學(xué)習(xí)者之間，而且學(xué)習(xí)者與互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器之間都可實(shí)現(xiàn)有限字符的傳送。學(xué)習(xí)者通過手機(jī)等學(xué)習(xí)終端，將短信息發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)服務(wù)器，教學(xué)服務(wù)器分析用戶的短信息后轉(zhuǎn)化成數(shù)據(jù)請求，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和處理，再發(fā)送給學(xué)習(xí)者手機(jī)，利用這一特點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過無線移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)網(wǎng)之間的通信來完成一定的教學(xué)活動(dòng)。例如學(xué)生的一些比較簡單或比較緊急的問題可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)向老師提出，收到學(xué)生問題后會(huì)搜索數(shù)據(jù)庫，如果有類似的問題被回答則自動(dòng)將答案送給學(xué)生，沒有類似的問題則由主管老師做出回答。解決了必須上課時(shí)或是在指定的時(shí)間到指定的地點(diǎn)才能答疑，還能布置作業(yè)、提交作業(yè)、批改作業(yè)，還能做類似查詢作業(yè)提交情況、考試成績、教學(xué)通知等教務(wù)管理工作。短消息所具有的隨時(shí)隨地性，適合網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)，在某些學(xué)習(xí)情境下具有比E-Mail 和WEB 更為優(yōu)秀的表現(xiàn)。

2.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于連接瀏覽的數(shù)字學(xué)習(xí)

對于基于短消息的數(shù)字化學(xué)習(xí)，其數(shù)據(jù)通信呈間斷性，不能實(shí)時(shí)連接，論文格式因而不能利用這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)終端對站的瀏覽，也就沒法實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)資源的傳輸和顯示。學(xué)習(xí)者使用自己的學(xué)習(xí)終端經(jīng)過電信的網(wǎng)關(guān)后接入互聯(lián)網(wǎng)，通過WAP 協(xié)議訪問教學(xué)服務(wù)器，進(jìn)行瀏覽、查詢和實(shí)時(shí)交互，類似于普通互聯(lián)網(wǎng)用戶，既可以傳輸文本還可傳輸圖像。開展這種學(xué)習(xí)就要針對網(wǎng)絡(luò)教育的體系結(jié)構(gòu)建立WAP 教育站點(diǎn)，WAP 教育站點(diǎn)與普通站點(diǎn)相比在技術(shù)上沒有太大的區(qū)別，不同之處在于應(yīng)用于的目的和面向的對象，我們應(yīng)在學(xué)習(xí)資源的建設(shè)上下功夫，著重選取貼近學(xué)習(xí)者生活和工作同時(shí)又較為時(shí)尚流行的主題作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.為網(wǎng)絡(luò)教育開展基于校園無線網(wǎng)絡(luò)的數(shù)字學(xué)習(xí)

所謂基于校園無線網(wǎng)絡(luò)數(shù)字學(xué)習(xí)是指在局部范圍內(nèi)（如一個(gè)校園、一棟樓、一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)或一個(gè)教室）實(shí)現(xiàn)數(shù)字化學(xué)習(xí)。從3G 技術(shù)不同標(biāo)準(zhǔn)之間的爭論和產(chǎn)品開發(fā)進(jìn)展來看，在全國范圍內(nèi)完全實(shí)現(xiàn)連接瀏覽的數(shù)字學(xué)習(xí)估計(jì)還得一段時(shí)間，但無線局域網(wǎng)絡(luò)技術(shù)比較成熟了，可作為校園面授教育開展數(shù)字學(xué)習(xí)最現(xiàn)實(shí)可行的方式。例如開展播客（Podcasting）教學(xué)使得課堂教學(xué)得到延伸，用錄音筆或iPod 同步錄制課堂錄音文件并轉(zhuǎn)化成MP3 格式文件發(fā)布到網(wǎng)上，供學(xué)生下載到自己電腦、MP3 或手機(jī)上，用以溫習(xí)課堂所學(xué)或補(bǔ)充課堂筆記。

4.有大量支持網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源

例如圖形計(jì)算器支持?jǐn)?shù)學(xué)的探究式學(xué)習(xí)；語文學(xué)科用的電子詞典；好記星和諾亞舟的學(xué)習(xí)機(jī)；外語學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站（100e 網(wǎng)站）；用移動(dòng)電話、移動(dòng)MSN、移動(dòng)日志（Moblogging）開展基于“移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體”的社會(huì)性學(xué)習(xí)；自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí)等。

綜上所述，“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”能促進(jìn)學(xué)習(xí)革命的新浪潮，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)由教學(xué)技術(shù)向?qū)W習(xí)技術(shù)的轉(zhuǎn)向，必須加強(qiáng)國際合作交流，保持清醒頭腦，以積極審慎的態(tài)度開展“1：1數(shù)字學(xué)習(xí)”的理論研究，還要深入到具體的學(xué)科與具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域中開展研究，重點(diǎn)開展“1：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)、資源開發(fā)等，并不斷總結(jié)?！?：1 數(shù)字學(xué)習(xí)”作為數(shù)字學(xué)習(xí)領(lǐng)域的前沿技術(shù)，使1:1 數(shù)字學(xué)習(xí)能夠真正地帶來網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)上的創(chuàng)新，需要教育研究者、決策者、實(shí)踐者等多方面的共同努力探索。隨著便攜無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展，它在網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的作用會(huì)越來越大。

參考文獻(xiàn)：

[1]余勝泉。從知識(shí)傳遞到認(rèn)知構(gòu)建[J].中國電化教育，2007。

第三篇：班主任開展心理健康教育實(shí)踐探索論文

論文摘要：心理健康教育是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，是學(xué)校促進(jìn)學(xué)生心理健康的有效途徑，是學(xué)校教育現(xiàn)代化和科學(xué)化的重要標(biāo)志。重視心理健康教育工作，把心理健康教育工作納入學(xué)校教育教學(xué)整體工作規(guī)劃中，與學(xué)校其他工作同部署、同落實(shí)，是時(shí)代所需，是教育的必然選擇。而班主任是學(xué)校心理健康教育的核心，是決定班級(jí)心理健康教育成效的關(guān)鍵?？梢哉f，班主任在教育實(shí)踐中重視和開展心理健康教育，有助于促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，有助于提高班主任的工作效益，有助于促進(jìn)師生心靈共同成長。

論文關(guān)鍵詞：班主任；心理健康教育；實(shí)踐探索

一、班主任開展心理健康教育的重要意義

班主任在心理健康教育中有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。班主任是學(xué)生的導(dǎo)師，是學(xué)生在校期間的家長，更是學(xué)生的朋友。班主任在學(xué)生心目中，最易產(chǎn)生“自己人效應(yīng)”，學(xué)生視班主任為智慧的開發(fā)者、思想的引導(dǎo)者、心靈的溝通者、行為的示范者、做人的指導(dǎo)者、情緒的調(diào)節(jié)者、創(chuàng)新的啟迪者。因此，班主任的有形與無形的影響極易對學(xué)生產(chǎn)生“共鳴—興奮—內(nèi)化”的效應(yīng)。同時(shí)，班主任最易了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力、學(xué)習(xí)狀況、人際關(guān)系、家庭背景以及其親子關(guān)系。在學(xué)校里，與學(xué)生交往最密切、對學(xué)生了解最深入的是班主任。班主任不僅在情感上最接近學(xué)生，也是學(xué)生心目中的權(quán)威，因此更能從情感、認(rèn)識(shí)和行為等方面去影響學(xué)生；班主任方便通過觀察、直接接觸、與家庭教育結(jié)合等多種渠道全面了解學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理變化，對學(xué)生心理問題的早期預(yù)防、早期發(fā)現(xiàn)、早期評定、早期干預(yù)和長期追蹤輔導(dǎo)有重大意義。因此，班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是班級(jí)工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是學(xué)校有效實(shí)施心理健康教育的一條重要途徑。班主任也理所當(dāng)然地應(yīng)成為心理健康教育的主力軍和骨干。

二、班主任開展心理健康教育的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)

在人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中，心理素質(zhì)起著重要的中介作用，既有利于人的身體健康，更有助于人的社會(huì)素質(zhì)，諸如后天逐漸培養(yǎng)的科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)的提高。班主任在思想上要認(rèn)識(shí)到心理健康教育對人的發(fā)展、對提升人的生命價(jià)值和社會(huì)價(jià)值具有極其重要的作用，心理健康教育的目的在于發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開發(fā)學(xué)生的心理潛能，實(shí)現(xiàn)人格健全。要有效地開展心理健康教育，班主任必須了解和掌握一定的心理健康教育知識(shí)。

一方面，明確心理健康教育的內(nèi)容。心理健康教育不只是為了開發(fā)智力、發(fā)展思維，因?yàn)榫徒^大部分人而言，在智力上并不存在顯著的高低之分，而只有智力類別之分，因此必須著重開展學(xué)生個(gè)性心理教育，即進(jìn)行自我意識(shí)、興趣、情感、意志、性格、習(xí)慣等的培養(yǎng)。應(yīng)該說決定人的智力潛能的開發(fā)、學(xué)業(yè)和事業(yè)成敗、生活質(zhì)量提高的關(guān)鍵是人的個(gè)性心理健全和發(fā)展。班主任心理健康教育的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)心理、情感、意志品質(zhì)、性心理、個(gè)性心理等方面的教育。

另一方面，科學(xué)把握心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育的目標(biāo)有三個(gè)層次：第一，維護(hù)學(xué)生的心理健康；第二，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格；第三，開發(fā)學(xué)生的心理潛能。因此，心理健康教育不只是著眼于實(shí)現(xiàn)心理健康、預(yù)防疾病，更是為了優(yōu)化心理素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)健全人格。積極心理學(xué)理論告訴我們：以往的心理健康教育把重心放在“診斷和解除痛苦”上，這是治標(biāo)不治本的做法。所以，班主任開展心理健康教育，要以積極心理學(xué)理念為指導(dǎo)，要定位在“發(fā)展”、“優(yōu)化”和“開發(fā)”上，而不是心理問題的預(yù)防甚至“矯正”上。

三、班主任開展心理健康教育的原則

第一，導(dǎo)向性原則。

價(jià)值觀對學(xué)生的心理和行為起著定向的作用。人文主義代表馬斯洛承認(rèn)“青少年不能沒有導(dǎo)向”。學(xué)生畢竟不是成人，他們的心理尚未發(fā)育成熟，價(jià)值觀尚未最后定型。在社會(huì)轉(zhuǎn)型期，在意識(shí)領(lǐng)域價(jià)值多元的背景下，他們中許多人還不能獨(dú)立地自我選擇，需要班主任進(jìn)行價(jià)值干預(yù)，進(jìn)行澄清和引導(dǎo)。班主任開展心理健康教育應(yīng)依靠德育為自己導(dǎo)引方向。

第二，自助性原則。

在心理健康教育過程中班主任應(yīng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自我心理發(fā)展的自覺性和能動(dòng)性。班主任對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不是居高臨下的簡單灌輸，必須淡化過程中的“教育”（說教）痕跡。應(yīng)該幫助學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在自信、自助的力量，提高學(xué)生對外界的適應(yīng)性、和諧性，使心理健康教育達(dá)到“教，是為了達(dá)到不需要教”的境界。

第三，疏導(dǎo)性原則。

班主任在教育實(shí)踐中不再是強(qiáng)制灌輸而是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)感悟，不再急于對學(xué)生暴露的思想和行為問題作出判斷，而是多采用活動(dòng)性和生活性的教育方式，如要求學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在心理健康教育過程中不著痕跡地安排游戲、實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的活動(dòng)中產(chǎn)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，并在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步升華、內(nèi)化德性。在價(jià)值多元的現(xiàn)代社會(huì)，要通過疏導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇而不是一味地服從的能力。第四，整合性原則。

班主任要視野開闊，深諳德育與心理健康教育各自的優(yōu)點(diǎn)與局限，盡量做到取長補(bǔ)短。有些心理問題往往通過道德行為表現(xiàn)出來，有些道德表現(xiàn)往往反映著人的心理問題。班主任應(yīng)突破德育和心理健康教育各自為政的傳統(tǒng)模式，在解決心理問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同環(huán)境、不同場合都應(yīng)接受不同行為規(guī)范的要求和制約，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度；在進(jìn)行道德規(guī)范教育時(shí)，應(yīng)針對學(xué)生個(gè)性心理上存在的問題，對癥下藥。

四、班主任實(shí)施心理健康教育的途徑

（一）提高自身人格魅力

毋容置疑，班主任自身潛移默化的力量對學(xué)生的心靈世界具有很強(qiáng)的穿透力，對學(xué)生人格的發(fā)展具有認(rèn)同、示范、感召、共鳴、滲透等作用。因此，班主任個(gè)人的心理素養(yǎng)和人格魅力就是啟迪學(xué)生自主育心，調(diào)節(jié)自我、塑造自我的外部環(huán)境。班主任工作的特殊性質(zhì)和在學(xué)生心目中的特殊地位客觀上都要求班主任必須不斷優(yōu)化自己的心理素質(zhì)，做高明的自我心理調(diào)節(jié)者、開發(fā)者、優(yōu)化者。如果班主任自身的心理健康水平不高，那么，要讓學(xué)生產(chǎn)生取之不盡、用之不竭的內(nèi)在動(dòng)力，達(dá)到追求心理健全、人格完善的境界將是極其困難的，進(jìn)行心理健康教育的效果也是有限的。

（二）開發(fā)心理健康教育平臺(tái)

一對一的溝通，如周記交流、談話、指導(dǎo)都是班主任常常采用的方法，這些方法對班主任開展心理健康教育也是行之有效的。但是，班主任進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生產(chǎn)生自助、自信的力量，切實(shí)提高學(xué)生的心理能量和心理彈性，還需要不斷開發(fā)心理健康教育的平臺(tái)。如可以開展班級(jí)主題系列活動(dòng)，作為班級(jí)心理健康教育的重要渠道和形式。如果活動(dòng)建設(shè)注重主題性、主體性、情感性、文化性，對學(xué)生的思想感情將起著極強(qiáng)的碰撞、震撼和啟迪作用，必然會(huì)大大提高心理健康教育實(shí)效。也可以通過指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)中全面滲透心理健康教育。

（三）優(yōu)化心理健康教育環(huán)境

氛圍和情境對學(xué)生心理具有潛移默化的影響力。班主任必須重視隱性教育資源的巨大作用，要特別重視有形與無形教育力量的融合，構(gòu)建班級(jí)文化環(huán)境，創(chuàng)設(shè)積極的心理環(huán)境，讓學(xué)生在積極的心理環(huán)境中建構(gòu)自己的積極人格。一方面，要注意班級(jí)文化環(huán)境建設(shè)，如物質(zhì)環(huán)境、制度環(huán)境、組織環(huán)境、行為環(huán)境、人際環(huán)境以及班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)，精心設(shè)計(jì)、巧于安排，給學(xué)生一種積極的心理暗示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理氛圍，使學(xué)生在和諧的、積極向上的人文環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境中耳濡目染，陶冶心理素質(zhì)。另一方面，要善于組織和調(diào)動(dòng)家庭的力量，采用講座法、個(gè)案研討法、座談?dòng)懻摲?、個(gè)別指導(dǎo)法等方法，有目的、有計(jì)劃地對家庭心理健康教育進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生的心理成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。

班主任將心理健康教育的觀念和方法引入教學(xué)、教育工作，不僅可以更有效地開發(fā)學(xué)生的智力潛能，還可以為學(xué)生提供有效的心理支持和幫助，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們個(gè)性的健全發(fā)展，將他們培養(yǎng)成真正合格的現(xiàn)代人才，同時(shí)也能提高自己教書育人的能力，提高工作效益，促進(jìn)師生心靈共同成長?？傊嘀魅我岣哒J(rèn)識(shí)，明確職責(zé)，努力學(xué)習(xí)心理健康教育的技能和方法，保持良好的心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，切實(shí)提高自身開展心理健康教育的水平和能力。

第四篇：論文--中小企業(yè)機(jī)制激勵(lì)的探索

中小企業(yè)機(jī)制激勵(lì)的探索

摘要：中小企業(yè)在在市場經(jīng)濟(jì)中的作用正日益凸顯，然而受傳統(tǒng)激勵(lì)機(jī)制的局限，中小企業(yè)的發(fā)展存在差強(qiáng)人意的地方，如何完善企業(yè)的激勵(lì)機(jī)制，提高企業(yè)的競爭力是一個(gè)值得探索的問題。本文在熟悉內(nèi)部激勵(lì)概念的基礎(chǔ)上，分析當(dāng)前中小企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)的現(xiàn)狀，據(jù)此提出中小企業(yè)的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)：人才的引進(jìn)、薪酬的管理、關(guān)注員工需要、員工培訓(xùn)激勵(lì)、建立良好的員工競爭環(huán)境、目標(biāo)管理，最后就中小企業(yè)的種種問題提出解決方案。

關(guān)鍵詞：激勵(lì) 人才 競爭力內(nèi)部激勵(lì)的概念

激勵(lì)是由動(dòng)機(jī)的一種精神狀態(tài)，它對人的行動(dòng)起激發(fā)、推動(dòng)和加強(qiáng)作用。具體是指，激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，誘導(dǎo)人的行為，使其發(fā)揮內(nèi)在潛力，為實(shí)現(xiàn)追求的目標(biāo)而努力的過程，調(diào)動(dòng)人的積極性的活動(dòng)。

而內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制，就是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者運(yùn)用激勵(lì)理論和方法對企業(yè)內(nèi)部的員工的需求加以滿足或者限制，借以引起他們心理狀況的變化，達(dá)到激發(fā)動(dòng)機(jī)、引起行為的目的，使員工朝著所期望的組織目標(biāo)作出持久努力等一系列相應(yīng)活動(dòng)的過程。2 中小企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)的現(xiàn)狀

2.1很多中小企業(yè)對內(nèi)部激勵(lì)的理解存在誤區(qū)

一方面，“獎(jiǎng)勵(lì)就是激勵(lì)”的錯(cuò)誤觀念在企業(yè)的管理中扎根比較深，與員工交流的缺乏造成激勵(lì)的不到位，如許多企業(yè)沒有健全的員工保障體系，認(rèn)為員工保險(xiǎn)是不必要的開支。另一方面，企業(yè)對內(nèi)部激勵(lì)還處于傳統(tǒng)的認(rèn)知階段，激勵(lì)措施的的盲目模仿，造成激勵(lì)機(jī)制對員工的針對性不強(qiáng)。

2.2中小企業(yè)“任人唯親”的現(xiàn)象打擊員工積極性，使企業(yè)缺乏凝聚力

中小企業(yè)尤其是家族企業(yè)普遍存在“任人唯親”、“任人唯將”的現(xiàn)象，導(dǎo)致企業(yè)的核心管理層都是內(nèi)部人員，企業(yè)引進(jìn)的外部高科技人才不被重視，企業(yè)員工的整體認(rèn)知感不強(qiáng)。

2.3員工缺乏明確而適當(dāng)?shù)墓ぷ髂繕?biāo)，人才流失嚴(yán)重

根據(jù)美國管理學(xué)家大衛(wèi)·麥克蘭提出的成就需要論，企業(yè)中的高科技人才是具有強(qiáng)烈成就需要的人，一旦企業(yè)沒有適當(dāng)?shù)募s機(jī)制和懲罰措施，沒有明確的工作目標(biāo)，員工的成就感需要無法得到滿足，必然導(dǎo)致人才的流失。

3中小企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)

3.1人才的引進(jìn)

行業(yè)之間的競爭，人才的作用十分明顯，首先，“外來的和尚好念經(jīng)”，人才自身的高素質(zhì)能增加企業(yè)競爭力，除此之外，新鮮血液的注入能為企業(yè)帶來生氣，增加團(tuán)隊(duì)的活力，有利于企業(yè)團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力的形成。

針對我國現(xiàn)階段中小企業(yè)人才缺失的現(xiàn)狀，企業(yè)應(yīng)努力改變自身的人員招聘制度，以吸引更多的高科技人才和高素質(zhì)管理人才。企業(yè)可以通過內(nèi)聘和外聘兩種形式招納賢才。那些企業(yè)內(nèi)部擅長管理，或者具有較高專業(yè)素養(yǎng)的人員，是企業(yè)的可造之才，企業(yè)應(yīng)積極提拔，讓其埋沒只能使企業(yè)蒙受損失。企業(yè)外聘員工可采用通過員工自己應(yīng)聘、本單位員工推薦和獵頭公司獵取等方法。

人才被聘用，公司就應(yīng)信任其能力，放手讓其發(fā)揮，充分發(fā)掘人員的潛能。當(dāng)然，優(yōu)厚的待遇是留住員工最重要的因素，企業(yè)可以在員工的薪酬管理方面給予人才更多的優(yōu)厚條件，也可以效仿許多中小企業(yè)，實(shí)施員工持股計(jì)劃，賦予人才參加決策的能力（包括選舉董事會(huì)成員在內(nèi)的投票權(quán)），使其感到被重視，也使得員工分擔(dān)企業(yè)的盈虧，更有責(zé)任感?，F(xiàn)在發(fā)展勢頭良好的美特斯邦威公司就十分注重人才的管理，為了留住骨干，公司為骨干們購買了高檔住宅，這種激勵(lì)使得供公司骨干十分滿意。

3.2薪酬的管理

獲得薪酬是許多員工參與企業(yè)活動(dòng)的基本目的。企業(yè)在制定薪酬制度可使用績效工資這一激勵(lì)機(jī)制。使員工的工資與他的工作成果掛鉤，工作績效顯著的員工得到與之努力相匹配的工資，這種對工作的績效考核強(qiáng)化了工資的差別性，很大程度提高了員工工作的積極性。而企業(yè)采用分紅的激勵(lì)計(jì)劃，可以鼓勵(lì)協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)工作，在公司繁榮時(shí)，還可以采用一次性支付獎(jiǎng)金的方法激勵(lì)員工。

3.3關(guān)注員工需求。

企業(yè)的每個(gè)員工都是企業(yè)的一員，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給予員工足夠的情感關(guān)注，將員工的疾苦放在心上，關(guān)懷員工的工作和生活，能激發(fā)員工的積極性。在感情上營造一種相互信任、相互關(guān)心、相互體諒、相互支持、團(tuán)結(jié)融洽的家庭式氛圍，增強(qiáng)對本單位的歸屬感，這種感情的經(jīng)營對培育企業(yè)文化、增強(qiáng)企業(yè)凝聚力是十分有效的。具體的措施有：在能維持企業(yè)正常經(jīng)營的前提下，不斷提高員工薪酬福利待遇；主動(dòng)幫員工解決生活中的困難；給員工安排靈活的工作日程。例如，近日稻花香集團(tuán)采購總價(jià)值約700多萬元的新車，用于獎(jiǎng)勵(lì)2009年為武漢市場發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)的第二批經(jīng)銷商，這種貼合員工需求的激勵(lì)，極大的鼓舞了經(jīng)銷商，他們紛紛表示有信心、有決心將武漢市場做強(qiáng)做大。

3.4員工的培訓(xùn)激勵(lì)

員工的培訓(xùn)對企業(yè)有十分重要的意義，通過培訓(xùn)使員工的工作能力得到提高，為其取得好的工作績效提供條件，也為員工提供更多晉升和增加收入的機(jī)會(huì)，滿足員工

實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需要，有利于企業(yè)獲得競爭優(yōu)勢。培訓(xùn)的本身就是對員工的關(guān)心和重視，使他們的能力得到幫助和提升。有上進(jìn)心的員工也就是業(yè)務(wù)骨干是企業(yè)人力資源的重要財(cái)富，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該通過各種形式的系列培訓(xùn)，來進(jìn)一步激勵(lì)這些員工。培訓(xùn)可以通過與大專院校合作進(jìn)行，還可以把有前途的骨干送到外地，甚至國外的院校機(jī)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些培訓(xùn)都鼓舞了員工的士氣，增強(qiáng)了員工的專業(yè)能力。例如，知情人士的透露，巨人網(wǎng)絡(luò)近日將革新內(nèi)部晉升機(jī)制針對技術(shù)型人才推出特別晉升通道，通過培訓(xùn)，技術(shù)拔尖的工程師能獲得副總級(jí)待遇，巨人此舉旨在讓研發(fā)型人才獲得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，若巨人網(wǎng)絡(luò)能將這種培訓(xùn)機(jī)制完善并落到實(shí)處，對于員工的工作積極性將大有裨益。

3.5建立良好的員工競爭環(huán)境。

良好的員工競爭環(huán)境可以提升企業(yè)的競爭力，對優(yōu)秀人員提升或者給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，對經(jīng)營成績較差的員工給予適當(dāng)?shù)膽土P，將員工的績效考核成績進(jìn)行比較并排名，這樣可以避免渾水摸魚的情況，也可以增加員工的危機(jī)意識(shí)，鼓勵(lì)員工踏實(shí)工作，以自己的辛勤勞動(dòng)來獲得合理的勞動(dòng)報(bào)酬。

目前有些企業(yè)已經(jīng)陸續(xù)將工資績效考核引入競爭機(jī)制，對企業(yè)的員工來說，這種競爭環(huán)境已經(jīng)打破人員身份、職稱界限，有的企業(yè)根據(jù)員工工作的數(shù)量、質(zhì)量來確定每個(gè)月的工資收入，有的企業(yè)則保留基本工資，獎(jiǎng)金按照員工工作的數(shù)量和質(zhì)量考核計(jì)算的方法。

有的企業(yè)實(shí)行末位淘汰制，通過考核，將末位的員工淘汰出局，這種制度實(shí)行的透明度比較高，但也存在弊端，一次考核的成績不理想有可能使員工失去工作機(jī)會(huì)，之于企業(yè)，也有可能因此失去一名高素質(zhì)的人才，畢竟，考核存在偶然因素，在企業(yè)中居最后一位有可能優(yōu)于其他企業(yè)員工的素質(zhì)。故企業(yè)要慎重選擇這種方法。

對于一個(gè)企業(yè)來說，只有競爭機(jī)制是良性的，才有可能達(dá)到預(yù)期的效果，如果競爭機(jī)制不夠完善，有可能打消企業(yè)員工的積極性，激化員工之間的矛盾。

3.6目標(biāo)管理

克里斯托夫·埃利和克萊斯門·沙利描述了個(gè)體目標(biāo)設(shè)定過程推理的四個(gè)階段：

1、確定要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)；

2、判斷這個(gè)目標(biāo)能否達(dá)到；

3、判斷這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與個(gè)體目標(biāo)是否相匹配；

4、接受標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)隨之確定，開始為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取行動(dòng)。

目標(biāo)管理理論將目標(biāo)的具體性、參與決策、明確時(shí)間規(guī)定、績效反饋?zhàn)鳛槟繕?biāo)激勵(lì)的四個(gè)組成部分當(dāng)員工們親自參加的目標(biāo)確定時(shí)，士氣會(huì)更高，也會(huì)產(chǎn)生更大的責(zé)任感來完成目標(biāo)，目標(biāo)明確并具有挑戰(zhàn)性時(shí)，能更有效地激勵(lì)個(gè)體或團(tuán)隊(duì)行動(dòng)。目標(biāo)時(shí)組織對個(gè)體的一種心里引力，具有引導(dǎo)和激勵(lì)的作用，爭取達(dá)到目標(biāo)是完成工作任務(wù)的最直接動(dòng)機(jī)。

4運(yùn)用技巧，克服內(nèi)部激勵(lì)中的問題

有效的激勵(lì)能產(chǎn)生效益，對與企業(yè)來說，企業(yè)人員的積極性是企業(yè)興榮發(fā)達(dá)的關(guān)鍵，在激勵(lì)人員的過程中，企業(yè)應(yīng)始終堅(jiān)持“以人為本”的理念。

第一、建立適合企業(yè)內(nèi)部的競爭機(jī)制，以適當(dāng)?shù)母偁幒凸膭?lì)促進(jìn)員工整體素質(zhì)的提高。

第二、應(yīng)重視內(nèi)部員工的溝通，不要只重視命令的傳達(dá)，也要注重結(jié)果的反饋，中間層應(yīng)做好領(lǐng)導(dǎo)與員工的橋梁作用，對一些分歧進(jìn)行協(xié)調(diào)。

第三、針對不同的員工、不同的性格安排適合員工的工作，并做合理的約束。第四、建立健全公平、公正的獎(jiǎng)懲機(jī)制，使員工在工作中獲得應(yīng)得的報(bào)酬或懲罰。第五、設(shè)定具體的、有挑戰(zhàn)性的、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并適時(shí)的做適當(dāng)延伸，進(jìn)一步激發(fā)員工產(chǎn)生更大的積極性和更高的績效。

日臻完善的中小企業(yè)內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制仍然存在諸多問題，我們必須迎難而上，力爭用做好的方法和最小的代價(jià)來解決它、優(yōu)化它。作為競爭力關(guān)鍵的內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制是中小企業(yè)的重要組成部分，我國中小企業(yè)應(yīng)克服自己的局限性，以更有遠(yuǎn)見的戰(zhàn)略眼光來發(fā)展自己，努力塑造自己的優(yōu)勢，吸引更多人才，采取恰當(dāng)?shù)募?lì)方式去管理。

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第五篇：激勵(lì)教育模式的探索與思考

激勵(lì)教育是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，在心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的教育改革探索。激勵(lì)教育就是創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，激 發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們在思想道德品質(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)和個(gè)性特長都獲得全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。

本文闡述了激勵(lì)教育的涵義；介紹了激勵(lì)教育模式的構(gòu)建；論述了激勵(lì)教育與素質(zhì)教育在思想觀念、目標(biāo)要求、結(jié)構(gòu)特征等方面的關(guān)系；提出了激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過程中的一些思路；探討了在當(dāng)前普及中學(xué)教育的條件下，如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提高教育質(zhì)量的具體做法。

激勵(lì)教育模式是我校在實(shí)施素質(zhì)教育過程中，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和育人目標(biāo)提出的一種教育模式。

一、激勵(lì)教育與激勵(lì)教育模式

激勵(lì)從字面上理解為激發(fā)鼓勵(lì)之意。在心理學(xué)上，激勵(lì)就是用誘因來誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。具體說就是通過一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為的推動(dòng)力，它所強(qiáng)調(diào)是激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們在學(xué)習(xí)上、工作上取得成就。

激勵(lì)教育認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)通過教育的改革，建立積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們在品行、學(xué)業(yè)和個(gè)性都獲得全面發(fā)展。激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過程的組織方式。具體如下：

目標(biāo)系統(tǒng)中學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以激勵(lì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為中介，建立完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，并努力做到兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)是愛學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)；和諧發(fā)展是全面發(fā)展、健康發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。在這個(gè)總目標(biāo)下，我們還建立了班級(jí)教育目標(biāo)和各科教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。為了發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能，我們要求在縱向上應(yīng)具動(dòng)態(tài)性，即目標(biāo)和要求有一個(gè)從學(xué)生個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的變化過程；在橫向上應(yīng)具層次性，目標(biāo)和要求要適應(yīng)不同層次的學(xué)生的水平，只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能。

操作系統(tǒng)我們提出“四優(yōu)化”。一是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要求健全學(xué)科課程，發(fā)展活動(dòng)課程，建設(shè)潛在課程；二是課堂教學(xué)優(yōu)化，要求教學(xué)方法上采取目標(biāo)教學(xué)，分層遞進(jìn)，及時(shí)反饋，教學(xué)組織上低起點(diǎn)、小步子、分層次、多反饋；三是班級(jí)管理優(yōu)化，在管理制度上多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰，在教育行為上多鼓勵(lì)少批評，在教育活動(dòng)上多主動(dòng)少強(qiáng)迫；四是學(xué)生評價(jià)優(yōu)化，在標(biāo)準(zhǔn)上主要以學(xué)生個(gè)體為評價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)，在形式上以模糊評價(jià)為主，在方式上主要是鼓勵(lì)和表揚(yáng)。

在調(diào)控系統(tǒng)中，我們抓住了兩個(gè)激勵(lì)機(jī)制的建立，一是在教育的過程中，創(chuàng)設(shè)成功的環(huán)境和事件，引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長作積極性的評價(jià)，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，形成因果的良性循環(huán)，如每年評選學(xué)校最佳師表形象、“十佳學(xué)生”、“學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”等；二是協(xié)調(diào)教育合力，通過共同參與教育過程，形成學(xué)生、教師、家長和諧共振狀態(tài)，營造良好的教育氣氛環(huán)境，如建立家長學(xué)校，成立家長委員會(huì)，參與社區(qū)學(xué)校，開展警民共建文明校園活動(dòng)等。

實(shí)踐證明，激勵(lì)教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質(zhì)量選準(zhǔn)了突破口，并逐漸形成我校的辦學(xué)特色。

二、激勵(lì)教育與素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展的教育。首先，素質(zhì)教育是一種新的教育思想。其主要觀點(diǎn)是注重人的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，是全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育思想。其次，素質(zhì)教育是一種教育目標(biāo)。素質(zhì)教育注重開發(fā)人的潛能，讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的才能，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的終結(jié)。第三，素質(zhì)教育是一種教育機(jī)制。從方法論看素質(zhì)教育，就是從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對德、智、體、美、勞諸方面進(jìn)行整合重構(gòu)，形成一個(gè)由思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)等多個(gè)方面復(fù)合構(gòu)成的全面和諧的教育結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵(lì)教育突出強(qiáng)調(diào)了人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的核心——心理素質(zhì)，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，確立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為導(dǎo)向，形成三個(gè)具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容：良好的思想品德和行為習(xí)慣；扎實(shí)的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)；基本的學(xué)習(xí)方法和技能。因此，激勵(lì)教育是素質(zhì)教育思想的反映和體現(xiàn)。

激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)解決學(xué)習(xí)的主體機(jī)制性問題，它從本校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以改善學(xué)生的心理品質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)形式和發(fā)展學(xué)生自我激勵(lì)、自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。所以，在實(shí)施的過程中，我們提出要建立合適的教育環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)，激發(fā)形成學(xué)生積極的成功體驗(yàn)，促使建立完善良好的心理品質(zhì)，既是激勵(lì)教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段德、智、體全面發(fā)展的中介手段，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供原動(dòng)力。所以激勵(lì)教育符合素質(zhì)教育的教育機(jī)制和基本要求。

激勵(lì)教育在實(shí)施過程中，要求教師樹立一個(gè)教育信念，就是承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過教育一定能夠在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教師對學(xué)生要有積極的期望，這符合素質(zhì)教育全體性原則。激勵(lì)教育提出強(qiáng)化和增加與提高學(xué)生素質(zhì)相關(guān)的教育、教學(xué)要求，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，也符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

激勵(lì)教育在具體教育活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促使不同水平的學(xué)生主動(dòng)參與教育、教學(xué)活動(dòng)，使教育作用非強(qiáng)迫性，教育內(nèi)容豐富，教育形式多樣化，從而內(nèi)化教育要求，符合素質(zhì)教育的主體性原則。

激勵(lì)教育實(shí)施激勵(lì)性的評價(jià)，采取一種有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個(gè)性特長得到充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。

綜上所述，激勵(lì)教育是一種針對當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為中介手段，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。

所以，我們認(rèn)為激勵(lì)教育就是一種素質(zhì)教育。

三、激勵(lì)教育模式與素質(zhì)教育實(shí)踐

模式是理論與實(shí)踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下，對教育過程組織方式的簡要表述。依據(jù)素質(zhì)教育理論和學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建素質(zhì)教育的實(shí)施模式，是我們構(gòu)建激勵(lì)教育模式的目的和要求。在構(gòu)建的過程中，我們分析注意到，一方面由于中學(xué)教育普及，招生方法改變，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)、怕學(xué)思想導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良，中下生普遍存在；另一方面由于應(yīng)試教育未能很好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生負(fù)擔(dān)過重，學(xué)習(xí)興趣減低，學(xué)習(xí)自信心下降，大量學(xué)生在選拔過程中成為學(xué)習(xí)的失敗者。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高學(xué)校教育質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育當(dāng)務(wù)之急。所以，由目標(biāo)體系、操作體系、調(diào)控體系組成的激勵(lì)教育模式，力圖通過強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，使之成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

在目標(biāo)體系中，激勵(lì)教育模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、各科培養(yǎng)目標(biāo)都指向?qū)W生基本素質(zhì)的全面提高，通過教師對學(xué)生的積極期望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步過程中，逐步開發(fā)自我學(xué)習(xí)、自我教育動(dòng)力性機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)得到發(fā)展，包括在各方面原有基礎(chǔ)上的提高和個(gè)性特長的充分拓展，為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在操作體系中激勵(lì)教育模式，抓住教學(xué)工作是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，強(qiáng)調(diào)做好教育教學(xué)過程的“四優(yōu)化”。

首先是針對現(xiàn)行的課程模式單一，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程功能不健全，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心素質(zhì)得不到合理的、全面的發(fā)展；我們提出一是健全學(xué)科課程，所有的課程不能因應(yīng)試的要求隨意刪除，嚴(yán)格按國家課程計(jì)劃要求開齊開足。二是加強(qiáng)活動(dòng)課程，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長，積極開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，目前每學(xué)年全校都開設(shè)課外活動(dòng)小組超過60個(gè)，學(xué)生參加率為94.3%。學(xué)校每年都舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專項(xiàng)活動(dòng)。三是建設(shè)潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境；由校紀(jì)、校規(guī)等組成的制度環(huán)境；由校風(fēng)、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來，學(xué)校每年都撥出10萬元左右，用于發(fā)展?jié)撛谡n程，使學(xué)校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學(xué)方法上，我們要求全體教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，注重課內(nèi)反饋、強(qiáng)化、矯正。在教學(xué)目標(biāo)上細(xì)要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上的要求分解為較小目標(biāo)，并逐個(gè)實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)內(nèi)容上找準(zhǔn)起點(diǎn)，分層漸進(jìn)；在教學(xué)要求上，由易到難、由簡到繁，充分讓學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有進(jìn)步，從而使學(xué)生不斷堅(jiān)定對學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們制訂的課堂教學(xué)要點(diǎn)如下：

認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)和要求包括課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所要達(dá)到結(jié)果和規(guī)定學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情意等內(nèi)容及它們深度和廣度。

1．按照教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)并組織實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，為每一學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育機(jī)會(huì)。分層的涵義一是教學(xué)內(nèi)容多設(shè)臺(tái)階、分層遞進(jìn)逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、小步前進(jìn)；二是按照學(xué)生個(gè)別差異特征，在教學(xué)過程中靈活地實(shí)施教學(xué)要求分層、教學(xué)評價(jià)分層，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到激勵(lì)發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生更多、更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．注重教學(xué)過程的多向交流，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，使學(xué)生與教師平等地進(jìn)行課堂交流討論，協(xié)同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

4．制訂激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實(shí)行激勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生都能取得成功的體驗(yàn)。建立一套適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和需要的評價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

再次，在班級(jí)管理上，我們以中介性素質(zhì)——學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)為結(jié)合點(diǎn)，專門開設(shè)心理常識(shí)輔導(dǎo)講座，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)中的行為訓(xùn)練和形式多樣的活動(dòng)，結(jié)合日常學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中的問題，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的目標(biāo)，制定自我教育的措施，進(jìn)行自我評價(jià)，激勵(lì)改善學(xué)生的心理品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我完善的積極性，逐步發(fā)展自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康形成。我們制訂的班級(jí)教育要點(diǎn)如下：

1．深入了解學(xué)生，收集分析信息。關(guān)心尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征和需要，有針對性地進(jìn)行導(dǎo)向性激勵(lì)教育。

2．重視非智力因素教育培養(yǎng)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)良好心理品質(zhì)形成。

3．積極開展各種活動(dòng)，不斷進(jìn)行過程性激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。

4．不斷對學(xué)生提出積極期望，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，逐步內(nèi)化教育要求。

5．采取激勵(lì)性評價(jià)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的教育機(jī)會(huì)，逐步提高自信心。

6．認(rèn)真重視班級(jí)集體常規(guī)建設(shè)和個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃制定，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(本文權(quán)屬文秘之音所有，更多文章請登陸004km.cn查看)總之，激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過程中，我們做好教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價(jià)、教育管理等方面的改革。具體表現(xiàn)為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯(lián)系實(shí)際；在教育、教學(xué)方法上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，開展師生雙向活動(dòng)；在教育教學(xué)內(nèi)容上，面向全體學(xué)生，切合實(shí)際，小步子、多臺(tái)階；在教育教學(xué)評價(jià)上，進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)、自我評價(jià)、自我教育能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系上，加強(qiáng)中介性素質(zhì)——學(xué)生心理品質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)；在具體的實(shí)踐中，制定了系列的實(shí)施方案，逐步確立了相應(yīng)的教學(xué)，教育目標(biāo)和原則。所以激勵(lì)教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育思想，激勵(lì)教育模式是一種素質(zhì)教育模式。