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      淺談?wù)n堂教學(xué)中教師的應(yīng)變能力范文

      時(shí)間:2019-05-15 15:08:19下載本文作者:會(huì)員上傳
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      第一篇:淺談?wù)n堂教學(xué)中教師的應(yīng)變能力范文

      淺談?wù)n堂教學(xué)中教師的應(yīng)變能力

      什么叫課堂應(yīng)變能力呢?在教學(xué)過(guò)程中,有時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)一些課前沒(méi)有估計(jì)到的情況。如講授中的疏漏,板書(shū)的錯(cuò)誤,學(xué)生的違紀(jì)或偶發(fā)事件,外界的突然干擾等,都會(huì)直接影響到一節(jié)課教學(xué)計(jì)劃的順利完成和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。這一些課前沒(méi)有估計(jì)到的情況,都叫做課堂教學(xué)中的“變”。當(dāng)發(fā)生這些“變”時(shí),教師對(duì)這些“變”的妥善處理的能力,就叫做課堂應(yīng)變能力。

      在課堂教學(xué)中,教師面對(duì)的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動(dòng)的學(xué)生,出現(xiàn)一些意外事件是不足為奇的。這些意外事件大體可以分為兩類:一類屬于教學(xué)中非認(rèn)知因素的意外事件。如課前發(fā)生的一些事情,使學(xué)生產(chǎn)生了亢奮或低落的反常情緒,影響了課堂正常的教學(xué)氣氛;淘氣孩子的惡作劇引起學(xué)生的哄堂大笑,使課堂教學(xué)失去控制;教師因處理個(gè)別學(xué)生的紀(jì)律問(wèn)題而產(chǎn)生的節(jié)外生枝。另一類是有的學(xué)生在課堂上提出一些古怪的問(wèn)題(包括從其它書(shū)中看到的),其中有的學(xué)生反映的問(wèn)題,是教師事先沒(méi)有想到的,并有被學(xué)生難住的可能性。也有些教師在教學(xué)中出現(xiàn)的疏漏或錯(cuò)誤,學(xué)生發(fā)現(xiàn)并指出的。

      不論哪類意外事件,都不是經(jīng)常發(fā)生的,因此,由于其出現(xiàn)的偶然性、突發(fā)性而增加了解決的困難性,同時(shí)增加了破壞性,使教師預(yù)先設(shè)計(jì)的計(jì)劃、方案有可能付之東流。而解決這些突發(fā)性事件,教師要有靈活應(yīng)變的本領(lǐng)。

      一、遇事不慌

      偶發(fā)事件出現(xiàn)后,教師不要心慌,要沉著冷靜,迅速思考,尋找應(yīng)付對(duì)策。如:在課堂教學(xué)板書(shū)時(shí),由于一時(shí)疏忽,寫(xiě)了錯(cuò)字、漏寫(xiě)了字或計(jì)算錯(cuò)誤,如果是教師先發(fā)現(xiàn)的,要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看,找到錯(cuò)誤的地方,教師可以巧妙地說(shuō):“老師是故意的,就是想看看同學(xué)們學(xué)習(xí)上細(xì)心不細(xì)心?!比绻菍W(xué)生先發(fā)現(xiàn)的,教師也可以這么說(shuō),然后給予學(xué)生表?yè)P(yáng):“對(duì),學(xué)習(xí)上就要這么認(rèn)真,來(lái)不得半點(diǎn)馬虎的?!边@比教師慌亂地擦掉再補(bǔ)上要好得多,一來(lái)可以借此對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度的教育;二來(lái)可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況,把寫(xiě)錯(cuò)的字或計(jì)算的錯(cuò)誤作為問(wèn)題提出來(lái)讓學(xué)生識(shí)別和糾正;第三,教師在學(xué)生心目中的形象不受影響。

      二、轉(zhuǎn)嫁他人

      突發(fā)問(wèn)題出現(xiàn)后,教師可以回避這個(gè)問(wèn)題,把問(wèn)題轉(zhuǎn)移到同學(xué)那兒去。如:劉松老師在上“游戲中的數(shù)學(xué)”時(shí),其中有一個(gè)“說(shuō)反話”游戲,開(kāi)始是教師先說(shuō),學(xué)生后說(shuō)后說(shuō),學(xué)生知道先說(shuō)占優(yōu)勢(shì)后,游戲規(guī)則改為學(xué)生先說(shuō),教師后說(shuō),學(xué)生:“我是好人?!?/p>

      學(xué)生和聽(tīng)課的老師都在等著看劉老師的笑話,劉松老師說(shuō):“你們幫幫我。”學(xué)生就回答了:“我是壞人?!眲⒗蠋熣f(shuō):“不是我說(shuō)的哦?!眲⑺衫蠋煹倪@一應(yīng)變使課堂變得更加活躍,令在座的老師都倍感佩服。

      三、反問(wèn)置疑者

      當(dāng)突發(fā)問(wèn)題出現(xiàn)后,教師可以直接反問(wèn)提出問(wèn)題的同學(xué)。如:上初中語(yǔ)文《分馬》,課文講到老初分到了一頭黑犢子,李毛驢分了兩頭小毛驢,有學(xué)生提問(wèn):“這些都不是馬呀,為什么文章的標(biāo)題叫?分馬?呢?”這個(gè)問(wèn)題很尖刻,也很棘手,老師馬上反問(wèn)這位學(xué)生:“這個(gè)標(biāo)題不合適,那你給它另取個(gè)標(biāo)題好嗎?”

      四、尊重學(xué)生,因勢(shì)利導(dǎo)

      教學(xué)中的偶發(fā)事件,許多都會(huì)冒出“智慧的火花”,這正是極好的教育教學(xué)契機(jī)。如:小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第五單元:“萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”第二節(jié)“10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí),在讓學(xué)生“感受10000有多大?”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中,有這樣一個(gè)片斷。

      老師問(wèn):“我們?nèi)S卸嗌賹W(xué)生,你知道嗎?”學(xué)生都說(shuō)不知道,“那好,老師告訴你們,我們學(xué)校有九百多人。這九百多人我們可以把它看成多少呢?”“一千?!睅熖岢鰡?wèn)題:“多少所這樣的學(xué)校學(xué)生總數(shù)大約是10000人呢?”有好幾個(gè)學(xué)生很快回答了:“10所?!?/p>

      有一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō):“11所?!蓖瑢W(xué)們發(fā)出“啊”的一聲,表示不理解和不贊成。發(fā)言的學(xué)生臉上出現(xiàn)了窘迫的表情,頭慢慢低下去了,多么好的不同答案呀!老師走到他身邊,鼓勵(lì)他:“沒(méi)關(guān)系!你是怎么想的,能說(shuō)說(shuō)嗎?”在老師的語(yǔ)言和眼神的鼓勵(lì)下,他站起來(lái)說(shuō):“剛才老師不是說(shuō)有九百多人嗎?我想:10所這樣的學(xué)???cè)藬?shù)是九千多,再加上一所就到一萬(wàn)了?!崩蠋熾S即問(wèn):“大家說(shuō)說(shuō),有道理嗎?”在得到學(xué)生的肯定之后,自信又重新回到他臉上了。

      該生的回答激活了學(xué)生的思維,在下一個(gè)問(wèn)題“從我們學(xué)校到公路邊大約有1000米,要走多少個(gè)來(lái)回大約是10000呢?”學(xué)生紛紛發(fā)表了自己的觀點(diǎn),有的說(shuō):“10個(gè)來(lái)回?!庇械恼f(shuō):“11個(gè)來(lái)回?!边€有的說(shuō):“9個(gè)來(lái)回?!薄袄蠋煟瑒偛拍阏f(shuō)大約是1000米,大約就是不一定,有可能不到1000,有可能是1000多一點(diǎn)?!?/p>

      多好的估算能力呀!如果學(xué)生出現(xiàn)了不同答案時(shí)老師把它看成是胡言亂語(yǔ)、自作聰明的話,那就壓抑了孩子的聰明才智,挫傷了他的自尊心和積極性,甚至?xí)斐珊⒆拥哪娣葱睦砗蛯?duì)立情緒。

      總之,敏銳的觀察力,準(zhǔn)確的判斷力,適當(dāng)?shù)拇胧?,及時(shí)的調(diào)節(jié),是隨機(jī)應(yīng)變能力。一名教師要掌握應(yīng)變能力,提高教學(xué)藝術(shù)水平,需要在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn),積累多種“案例”和“處方”??梢哉f(shuō)經(jīng)驗(yàn)越豐富,遇到意外事件心中就越有底,就可“處變不驚”。因此,教育機(jī)智,就是掌握多樣的教育方式,理解其中每一種方式的特點(diǎn),并善于靈活地運(yùn)用它們的技巧。

      綜上所述,教育機(jī)智應(yīng)變能力是教師在職業(yè)道德和文化修養(yǎng)基礎(chǔ)上發(fā)出來(lái)的智慧火花,它像文學(xué)家的“靈感”一樣,是勤奮探索所積累的結(jié)晶。

      第二篇:教師提高課堂教學(xué)中應(yīng)變能力的淺析

      稔熟了解嚴(yán)謹(jǐn)尊重自信

      --------教師提高課堂教學(xué)中應(yīng)變能力的淺析

      春榮初中王建君

      課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道,是培養(yǎng)學(xué)生能力的主戰(zhàn)場(chǎng),要推進(jìn)素質(zhì)教育,提升學(xué)生素質(zhì),教師必須注重提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力。

      課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力,即教師在課堂中處理教學(xué)偶發(fā)事件的能力,是教師巧妙地化解課堂教學(xué)中的障礙與干擾,使教學(xué)按照預(yù)設(shè)有序進(jìn)行,始終不偏離教學(xué)主題的一種方法,它是處理教與學(xué)矛盾的技巧,是教師必備的教學(xué)藝術(shù)。

      提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力,主要從以下幾方面著手;

      1、熟悉教材、教法和學(xué)生

      鉆研教材,教材是課堂教學(xué)的主要依據(jù),教師必須熟悉教材,并對(duì)教材相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)做到博學(xué)精通,心中有數(shù)。只有了解教材內(nèi)容的前后聯(lián)系,才能回答和處理學(xué)生就教材內(nèi)容提出的疑問(wèn),才能就實(shí)際情況決定教學(xué)方法。教師必須了解學(xué)生的能力基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備、興趣愛(ài)好、課外閱讀等方面的情況,把握學(xué)生的思維動(dòng)向。實(shí)踐證明:對(duì)同一個(gè)問(wèn)題,由于每個(gè)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和思考的角度不同,往往會(huì)有不同結(jié)果。這就要求教師要掌握學(xué)生的真實(shí)情況,關(guān)注學(xué)生認(rèn)知水平和思維發(fā)展的動(dòng)向。在教學(xué)中,教師既不能過(guò)高估計(jì)學(xué)生的能力,也不能看低學(xué)生的水平,否則,教師的教學(xué)就激發(fā)不起學(xué)生的求知欲望,思維活動(dòng)將陷入鈍化狀態(tài)。熟悉教材,教師講課才會(huì)胸有成竹,熟悉教法,教師就能在教學(xué)中靈活應(yīng)用所備的教學(xué)內(nèi)容,熟悉學(xué)生,教師才能因材施教,做到這三個(gè)熟悉,教師就可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,盡情調(diào)整教學(xué)思路和方案,保證教學(xué)任務(wù)的順利的完成。

      2.掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)

      現(xiàn)在初中學(xué)生的行為習(xí)慣,言行舉止,波動(dòng)較大,極不穩(wěn)定,學(xué)生的智力、情緒、意志、個(gè)性必然會(huì)反應(yīng)到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,在課堂教學(xué)中,這些心里因素時(shí)刻發(fā)生著作用,教師應(yīng)掌握學(xué)生的心理特點(diǎn),提高觀察學(xué)生內(nèi)心世界的能力,因人而異,要符合學(xué)生的特點(diǎn),及時(shí)處理好偶發(fā)事件。

      3、培養(yǎng)提高辯證思維能力

      教師具備一定的辯證思維能力,是提高課堂教學(xué)中的應(yīng)變能力,運(yùn)用觀察能力,調(diào)控力,解惑力,遷移力,解決意外事件的需要,因此,教師應(yīng)努力學(xué)好辯證唯物主義的基本原理,掌握科學(xué)的認(rèn)識(shí)論,培養(yǎng)和提高自己的基本辯證思維能力,要頭腦敏捷,善于抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì),抓住矛盾的主要方面。,巧妙地處理問(wèn)題。

      4、鍛煉生動(dòng)準(zhǔn)確的語(yǔ)言能力

      課堂教學(xué)語(yǔ)言是一種工作語(yǔ)言,它受教學(xué)規(guī)律的制約,受各學(xué)科性質(zhì)的支配。在教學(xué)中,教師的語(yǔ)言表達(dá)方式和質(zhì)量,制約著學(xué)生的智力活動(dòng)方式和效率??茖W(xué)的使用教學(xué)語(yǔ)言,是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)控制的保證。課堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有科學(xué)性。課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一,就是向?qū)W生傳授系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。因此課堂教學(xué)語(yǔ)言必須具有科學(xué)性,做到準(zhǔn)確、精練,有條不紊,合乎邏輯。課

      堂教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)具有啟發(fā)性。在教學(xué)中,能否引起學(xué)生積極思考,能否打開(kāi)學(xué)生的思路,能否引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立、主動(dòng)地去獲取知識(shí),是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此,課堂教學(xué)語(yǔ)言必須具有啟發(fā)性,通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言激起學(xué)生的求知欲望,對(duì)學(xué)生想知而又不知的內(nèi)容,予以恰到好處的點(diǎn)撥,既要把問(wèn)題點(diǎn)到,又不把話說(shuō)盡,給學(xué)生留有思考的余地。課堂教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)形象。教師要善于應(yīng)用形象的語(yǔ)言,激起學(xué)生的創(chuàng)造思維,引發(fā)學(xué)生豐富的想象。教師要鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力,可以使課堂教學(xué)用語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要,生動(dòng)活潑,風(fēng)趣幽默,富有感染力和吸引力。另一方面教師還要鍛煉非語(yǔ)言表達(dá)能力,講究語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的變化,做到抑揚(yáng)頓挫,并伴隨適當(dāng)?shù)谋砬楹褪謩?shì)。

      5.堅(jiān)持學(xué)習(xí),更新知識(shí),開(kāi)闊視野

      作為教師,必須加強(qiáng)理論修養(yǎng)和專業(yè)學(xué)習(xí)。任何一種能力的形成,都是以一定的知識(shí)儲(chǔ)備作為前提的,教師的應(yīng)變能力亦如此。只有隨時(shí)積累新知識(shí),更新舊觀念,不斷擴(kuò)充知識(shí)面,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行答疑解惑,才能隨機(jī)應(yīng)變的處理課堂教學(xué)中可能碰到的各種問(wèn)題。

      6.堅(jiān)持具體問(wèn)題具體分析

      教師在課堂教學(xué)中,對(duì)于出現(xiàn)的不同問(wèn)題要采取不同的方法加以解決,一般而言,對(duì)于沒(méi)有偏離教學(xué)的學(xué)生質(zhì)疑,盡可能通過(guò)教學(xué)本身的進(jìn)展來(lái)解答,對(duì)于偏離教學(xué)構(gòu)思的學(xué)生提問(wèn),有時(shí)可以及時(shí)解答,有的可以課后解決,對(duì)于當(dāng)場(chǎng)解決不了的問(wèn)題,可以發(fā)動(dòng)學(xué)生討論或課后查閱有關(guān)書(shū)籍后予以解決,教師要用“知之則知之,不知?jiǎng)t不知”的教學(xué)態(tài)度和“教然后知困”的教學(xué)思想,解決教學(xué)中存在的問(wèn)題。

      7.加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高自制力

      教師在講課時(shí)要受到來(lái)自學(xué)生的意外干擾,教師必然會(huì)產(chǎn)生不愉快的情緒,并帶到課堂教學(xué)中來(lái),造成上課情緒低落,或者會(huì)以粗暴的態(tài)度對(duì)待學(xué)生,有時(shí)體罰和變相體罰學(xué)生,這種做法,只能對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響,因此,教師必須學(xué)會(huì)克制和忍耐,教師要加強(qiáng)自身修養(yǎng),提高自制力。

      總之,課堂教學(xué)是要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的教學(xué)目的,完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要及時(shí)從學(xué)生反饋來(lái)的信息來(lái)改變和調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程,對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效控制。但是,課堂應(yīng)變能力的培養(yǎng)并非一日之功,它與教師精深的修養(yǎng)、深厚的功力、廣博的知識(shí)、熟練的技巧、豐富的經(jīng)驗(yàn)和良好的心理品質(zhì)以及與學(xué)生的親密關(guān)系密切相關(guān)。但只要做到對(duì)教材的高度稔熟,對(duì)學(xué)生的充分了解,對(duì)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度,以及對(duì)學(xué)生的充分尊重和對(duì)自己的高度自信,就能靈活自如的駕馭課堂,掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。

      第三篇:小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)變能力淺談

      小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)變能力淺談

      資興市五完小董金秋

      小學(xué)生正處在幼雅、活潑的成長(zhǎng)時(shí)期,教師在備課中盡管做到備教材、備教法、備學(xué)生,但還是會(huì)遇到課堂教學(xué)正順利進(jìn)行中這樣或那樣的事情。當(dāng)這種事情發(fā)生時(shí),教師應(yīng)如何及時(shí)、正確、有效地引導(dǎo)和處理,這樣既能使事情順利解決,又能促進(jìn)課堂教學(xué)。需要教師必須具備一定的課堂教學(xué)應(yīng)變能力。

      一、加深自身鍛煉,遇事巧妙應(yīng)變。

      俄國(guó)著名教育家馬卡連柯就曾說(shuō):教學(xué)技巧的特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。教師遇到突發(fā)事情時(shí),一定要保持清醒頭腦,做到心中有數(shù),切不可亂了方寸。教學(xué)中,由于某種原因,產(chǎn)生教中有錯(cuò),或判斷有誤。遇此情況,切莫慌張,自我鎮(zhèn)靜,尋找應(yīng)變,安排學(xué)生自查,發(fā)現(xiàn)錯(cuò)處,當(dāng)即表?yè)P(yáng)。如遇到學(xué)生發(fā)問(wèn),提出與此有關(guān)問(wèn)題,不必馬上回答,應(yīng)讓學(xué)生集體討論,教師也思考理清。先讓學(xué)生回答,講清道理,當(dāng)即肯定,給予表?yè)P(yáng)。如沒(méi)有講清道理,也要加以贊賞。當(dāng)然有一些問(wèn)題不能一時(shí)作出肯定回答,或許回答超出學(xué)生的已有知識(shí)水平,使學(xué)生難理解,遇到這種情況,讓學(xué)生課后尋求問(wèn)題答案,或明確講清中學(xué)會(huì)學(xué)到。教師講解小學(xué)數(shù)學(xué)六年制課本時(shí),往往遇到整數(shù)包含那些數(shù),只講有自然數(shù),而不講有負(fù)整數(shù),只是說(shuō)關(guān)于小于零的數(shù)到中學(xué)會(huì)學(xué)到。

      二、深入啟迪學(xué)生,激發(fā)學(xué)生應(yīng)變。

      心理學(xué)研究表明,教師的提問(wèn)要循序漸進(jìn),合理事宜。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師總是用提問(wèn)來(lái)啟迪學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生應(yīng)變。教師提問(wèn)要能引起學(xué)生興趣,避免尷尬現(xiàn)象出現(xiàn),不會(huì)應(yīng)變的教師或許會(huì)大罵學(xué)生“愚蠢”,或許會(huì)直接說(shuō)出答案,使課堂死氣沉沉,阻礙學(xué)生思維能力的順利發(fā)展。而善于應(yīng)變教師則不同,他會(huì)馬上調(diào)整自己教學(xué)方法,或改變提問(wèn)方式,把問(wèn)題細(xì)化,逐步循序漸進(jìn)提問(wèn),給學(xué)生一個(gè)展示平臺(tái),同樣獲得預(yù)期效果,達(dá)到教學(xué)目的。教學(xué)中,看圖寫(xiě)分?jǐn)?shù),經(jīng)常會(huì)遇到一個(gè)圖形用分?jǐn)?shù)表示,例如,把一個(gè)圓平均分成16份,圖中陰影部分取了8份。有說(shuō)“8/16”,也有說(shuō)“4/

      8、2/

      4、1/2”。教師應(yīng)馬上追問(wèn)“用那種分?jǐn)?shù)表示呢?”學(xué)生立即討論起來(lái),這時(shí)教師立刻把題目再審視一遍,然后有條有理把問(wèn)題分析清楚,這樣既揭示題目?jī)?nèi)涵,又?jǐn)U展學(xué)生的知識(shí)面。在教工程問(wèn)題時(shí),引導(dǎo)學(xué)生先自己解答,再引導(dǎo)學(xué)生用另外方法解答。之后比較對(duì)比。如“一段公路長(zhǎng)30千米。甲隊(duì)單獨(dú)修10天完成,乙隊(duì)單獨(dú)修15天完成。兩隊(duì)合修幾天完成?”先問(wèn)學(xué)生怎樣解答,學(xué)生列式:30 ÷(30 ÷ 10+30 ÷ 15),再提問(wèn)還可以怎樣列式?把一段公路可以看成什么?單位:‘1’又可怎樣列式?學(xué)生列式:1 ÷(1 ÷ 10+1 ÷ 15),這樣對(duì)比學(xué)生的思維得到提高。

      三、關(guān)愛(ài)學(xué)生發(fā)展,適應(yīng)時(shí)代應(yīng)變。

      在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育時(shí)代,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念,加強(qiáng)課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,由于小學(xué)生的自制能力較差,課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)個(gè)別同學(xué)開(kāi)小差,如教師中斷講課,既耽誤教學(xué)進(jìn)度順利完成,又影響全班同學(xué)的注意了。教師如能巧妙、恰當(dāng)?shù)叵鄼C(jī)誘導(dǎo),隨機(jī)應(yīng)變。就會(huì)取得意想不到的效果。如對(duì)不專心聽(tīng)課,或在下面玩弄東西,遇到這種情況,教師講課突然停止片刻,兩眼直視該生。如不奏效,為了該生不致落后,就要設(shè)法邊講課邊走入課堂中,繞至其位,手摸其頭,以示關(guān)懷。還可以臨時(shí)提問(wèn)他,以示提醒,自覺(jué)糾正。當(dāng)學(xué)生發(fā)生相互矛盾激發(fā)時(shí),遇到這種情況,教師就要設(shè)法馬上制止。坐在一起應(yīng)分開(kāi)而坐,沒(méi)有作坐一起可布置少量作業(yè)給學(xué)生做,暫時(shí)加以處理,課后在教育。在教學(xué)中,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,無(wú)法集中注意力,可進(jìn)行課中休息三至五分鐘,或做課中操。有時(shí)偶發(fā)事情來(lái)自大自然,如雨雪等,根據(jù)學(xué)注意的特點(diǎn),巧妙的用語(yǔ)言,使學(xué)生盡快順利接受教育的狀態(tài)。曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生開(kāi)小差,教師沒(méi)點(diǎn)這名同學(xué),而點(diǎn)旁邊同學(xué)回答老師已講過(guò)問(wèn)題:“這個(gè)問(wèn)題很重要,同學(xué)們沒(méi)弄清可先聽(tīng)別人回答,然后再請(qǐng)你說(shuō)一遍。”這樣處理問(wèn)題巧妙。

      總之,課堂教學(xué)的應(yīng)變能力,沒(méi)有固定模式,教學(xué)有法,教無(wú)定法,應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情況,靈活、機(jī)智、善變,因地制宜、巧妙應(yīng)變加以應(yīng)用,就會(huì)收到事半功倍的效果。

      第四篇:應(yīng)變能力

      應(yīng)變能力

      2012年縣級(jí)以上機(jī)關(guān)公務(wù)員面試

      1、你單位附近的某一個(gè)單位在搞活動(dòng),突然下暴雨,一些群眾跑到你們單位來(lái)避雨,導(dǎo)致你單位現(xiàn)場(chǎng)秩序混亂,影響正常辦公,領(lǐng)導(dǎo)派你處理這件事,你該怎么做?

      【參考答案】作為該單位的工作人員,我會(huì)采取如下步驟解決此事:第一,迅速到達(dá)現(xiàn)場(chǎng),維持好現(xiàn)場(chǎng)秩序,避免因人多混亂造成踩踏等安全事故。通過(guò)排隊(duì)或則增派安保力量等形式,確保不發(fā)生踩踏事件,保證人員的生命安全??梢圆捎矛F(xiàn)場(chǎng)的廣播系統(tǒng),或擴(kuò)音器,對(duì)現(xiàn)場(chǎng)群眾喊話,請(qǐng)大家注意個(gè)人的人身安全。

      第二,是以人為本,開(kāi)放本單位的可利用空間,如食堂、會(huì)議室等不影響辦公的地點(diǎn),安頓好避雨的人員。

      第三,請(qǐng)求在場(chǎng)辦公的群眾諒解,并承諾不影響辦公。

      第四,向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)事情進(jìn)度,遇見(jiàn)突發(fā)事件不能處理,請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)的指示。

      2、老奶奶在上訪時(shí)暈倒,心臟病發(fā)作,面對(duì)這種情況,你該如何處理?

      【參考答案】處理類似突發(fā)事件的首要任務(wù)是保護(hù)人民群眾的生命安全。因此,遇到這樣的事,我會(huì)做出以下處理:

      第一,以及時(shí)搶救上訪人為首要任務(wù),撥打120急救中心,在現(xiàn)場(chǎng)的看是否有專業(yè)的救護(hù)人員可以幫忙搶救,協(xié)助醫(yī)護(hù)人員將老人家送到醫(yī)院。

      第二,在搶救老人的過(guò)程中,做好錄音錄像的取證工作。

      第三,及時(shí)通知上訪者的家屬。

      第四,繼續(xù)關(guān)注老奶奶的病情,并表示慰問(wèn)。

      第五,做好應(yīng)對(duì)媒體采訪的說(shuō)辭,避免媒體炒作或歪曲事實(shí),引起公眾誤會(huì)。

      第六,將此事報(bào)告領(lǐng)導(dǎo),按領(lǐng)導(dǎo)指示處理。13、政府就政務(wù)公開(kāi)這個(gè)話題召開(kāi)座談會(huì),邀請(qǐng)企業(yè)代表來(lái)參加,一些企業(yè)代表反映政府所制定的一些優(yōu)惠措施沒(méi)有對(duì)外公布,使企業(yè)的利益受損,情緒激動(dòng),你作為該座談會(huì)的主持人,這時(shí)你該如何處理?

      【參考答案】

      1、穩(wěn)定企業(yè)代表的情緒,安排工作人員提供茶水點(diǎn)心等,認(rèn)真聽(tīng)取企業(yè)代表的意見(jiàn)并做好記錄;

      2、如果企業(yè)代表所指出的優(yōu)惠措施不屬于政府信息公開(kāi)的范疇,則耐心地予以解釋;

      3、如果屬于應(yīng)當(dāng)公開(kāi)而沒(méi)有公開(kāi)的,真誠(chéng)地向與會(huì)代表道歉并承諾日后絕對(duì)不會(huì)再出現(xiàn)類似的情形,并留下工作電話歡迎代表監(jiān)督提意見(jiàn);

      4、對(duì)企業(yè)受到的不合理的損失,在法規(guī)政策允許的范圍內(nèi)并在征得相關(guān)部門同意的情況下,對(duì)其進(jìn)行一定的補(bǔ)償,比如延長(zhǎng)稅收優(yōu)惠期等,爭(zhēng)取企業(yè)諒解;

      5、日后要專人負(fù)責(zé)政務(wù)信息的發(fā)布工作并限時(shí)回復(fù)問(wèn)題。

      4、在一次關(guān)于拆遷的會(huì)議上,開(kāi)發(fā)商、拆遷戶和其他相關(guān)人員就拆遷賠償問(wèn)題發(fā)生激烈的爭(zhēng)議,會(huì)場(chǎng)一度失控,作為會(huì)場(chǎng)的主持人,你會(huì)如何處理?

      【參考答案】

      1、馬上組織工作人員分開(kāi)激烈爭(zhēng)吵的雙方,強(qiáng)調(diào)爭(zhēng)吵無(wú)益于問(wèn)題的解決,希望雙方冷靜協(xié)商;

      2、分別聽(tīng)取雙方代表的意見(jiàn),抓住爭(zhēng)議的焦點(diǎn)所在,以便做好下一步的工作部署;

      3、若對(duì)賠償標(biāo)準(zhǔn)有爭(zhēng)議(比如開(kāi)發(fā)商認(rèn)為過(guò)高或拆遷戶認(rèn)為過(guò)低),則拿出具體的法律法規(guī)、政策文件以及當(dāng)?shù)爻擎?zhèn)居民平均純收入等文件、數(shù)據(jù),耐心詳細(xì)地講解給雙方聽(tīng),爭(zhēng)取盡快消除異議;

      4、若雙方對(duì)賠償?shù)闹Ц斗绞桨l(fā)生爭(zhēng)議,則在堅(jiān)持保障群眾正常生產(chǎn)生活的原則下,盡量幫忙商定方便群眾的支付方式;

      5、若爭(zhēng)議超出自身的職權(quán)范圍,則馬上將事情核心報(bào)告領(lǐng)導(dǎo),請(qǐng)求領(lǐng)導(dǎo)的下一步指示。此時(shí)可宣布會(huì)議暫停,讓工作人員提供茶水點(diǎn)心以平息雙方怒氣;

      6、若爭(zhēng)議無(wú)法在當(dāng)天解決,宣布會(huì)議暫停,擇日再舉行。

      5、有人吃了某單位飯?zhí)玫氖澄锍霈F(xiàn)嘔吐、腹瀉的現(xiàn)象,你是該食堂的負(fù)責(zé)人,面對(duì)這種情況,你該怎么做?

      【參考答案】

      首先,第一時(shí)間送患者去醫(yī)院就診,或去醫(yī)院探望該部分人員,并向相關(guān)人員道歉。

      第二,調(diào)查在同一時(shí)間到食堂就餐的其他人員有否出現(xiàn)類似情況,如有應(yīng)馬上到醫(yī)院檢查,防止食物中毒有蔓延的趨勢(shì)。

      第三,對(duì)食物中毒原因進(jìn)行嚴(yán)格認(rèn)真的排查,對(duì)相關(guān)責(zé)任人進(jìn)行嚴(yán)肅的處理。同時(shí)對(duì)食堂的食品來(lái)源渠道,檢查制度等進(jìn)行全面的檢查,進(jìn)一步保證食品安全。會(huì)邀請(qǐng)衛(wèi)生部門,對(duì)學(xué)校食堂進(jìn)行衛(wèi)生檢查,并出具最終的檢測(cè)報(bào)告,消除師生對(duì)食堂食品安全的擔(dān)憂。

      第四,通過(guò)學(xué)校進(jìn)行官方聲明,說(shuō)明食物中毒事件的前因后果,給廣大師生一個(gè)交代,同時(shí)表示,食堂以后絕不會(huì)出現(xiàn)類似事件,歡迎廣大師生到食堂就餐,我們將從事件中汲取教訓(xùn),保證食堂的食品安全,請(qǐng)大家共同監(jiān)督。

      6、單位網(wǎng)絡(luò)受到破壞,預(yù)計(jì)一天內(nèi)無(wú)法恢復(fù),網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)不能辦理。而有一個(gè)業(yè)務(wù)辦理今天就要截至。你是業(yè)務(wù)部門的負(fù)責(zé)人,面對(duì)這種情況,你會(huì)怎么辦?

      【參考答案】作為業(yè)務(wù)部門的負(fù)責(zé)人,針對(duì)此種情況,我會(huì)經(jīng)請(qǐng)示上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)同意后,采取以下措施:

      第一、在網(wǎng)站上發(fā)出公告,對(duì)本單位網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)不能辦理一事對(duì)公眾表示歉意,適當(dāng)延長(zhǎng)該項(xiàng)業(yè)務(wù)辦理的的時(shí)間,將對(duì)辦事人員的影響降到最低。

      第二、及時(shí)開(kāi)通其他渠道辦理的方式,比如現(xiàn)場(chǎng)申請(qǐng)等,同時(shí)將方式公布于眾。

      第三、跟蹤網(wǎng)絡(luò)的維修進(jìn)度,在網(wǎng)絡(luò)申請(qǐng)恢復(fù)后,第一時(shí)間以短信平臺(tái)等方式,通知相關(guān)辦事人員上網(wǎng)辦理。

      第四、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),建議技術(shù)部門定期檢查網(wǎng)絡(luò)狀態(tài),避免再次發(fā)生類似事故,同時(shí)向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告此事處理情況。

      7、表?yè)P(yáng)十佳企業(yè),登報(bào)時(shí),將某企業(yè)的名字搞錯(cuò)了,你是一名負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作的政府工作人員,面對(duì)這種情況,你會(huì)怎么辦?

      【參考答案】

      1、如果發(fā)現(xiàn)及時(shí),報(bào)紙尚在排版印刷為公開(kāi)發(fā)行,我會(huì)馬上通知報(bào)社工作人員對(duì)此進(jìn)行修訂,并就給他們工作帶來(lái)的不便賠禮道歉

      2、如果報(bào)紙已經(jīng)發(fā)行,一方面致電報(bào)社說(shuō)明情況,另一方面致電企業(yè)向?qū)Ψ奖覆⒃Z會(huì)采取補(bǔ)救措施

      3、將情況向領(lǐng)導(dǎo)報(bào)告,真誠(chéng)地承認(rèn)錯(cuò)誤,如有必要建議以單位名義登報(bào)糾正,聽(tīng)從領(lǐng)導(dǎo)的指示做好后續(xù)工作

      4、日后多核對(duì)檢查。

      8、某部門辦事大廳服務(wù)器突然故障,很多人排隊(duì),群眾很大意見(jiàn),你要怎么解決?(2012年6月28日地稅局面試真題)

      【參考答案】第一,迅速通知維修人員查明情況并進(jìn)行搶修;

      第二,真誠(chéng)地向前來(lái)辦事的群眾道歉,說(shuō)明服務(wù)器故障的原因,并表示已經(jīng)派維修人員進(jìn)行搶修;

      第三,安撫群眾的情緒,給群眾提供茶水、報(bào)紙、雜志等相關(guān)服務(wù),對(duì)意見(jiàn)很大的群眾要重點(diǎn)關(guān)注,做好耐心細(xì)致的解釋工作,消除他們的不滿情緒;

      第四,及時(shí)了解服務(wù)器的維修進(jìn)度,明確服務(wù)器維修好需要的時(shí)間并第一時(shí)間向群眾說(shuō)明,讓群眾了解我們?cè)O(shè)備維修的進(jìn)度;

      第五,以最快的速度維修好服務(wù)器,切實(shí)保障群眾的利益;

      第六,問(wèn)題解決后要吸取這次事件的教訓(xùn),在以后的工作中要對(duì)各類機(jī)器進(jìn)行定期檢查,杜絕類似事件的再次發(fā)生。

      9、單位進(jìn)行年終評(píng)優(yōu),由你進(jìn)行材料的審核等工作,在結(jié)果出來(lái)后,有人反映,評(píng)優(yōu)人員中有人的資料不真實(shí),這時(shí),你怎么辦?

      【答題要點(diǎn)】

      (1)面對(duì)有人反映自己工作中的問(wèn)題,一定要冷靜處理。

      (2)要耐心聽(tīng)取所反映的問(wèn)題,閱讀所反映的材料,然后,進(jìn)行深入細(xì)致的調(diào)查核實(shí),以還事情的本來(lái)面目。

      (3)如果所反映的問(wèn)題真實(shí)、客觀,那么我會(huì)向領(lǐng)導(dǎo)承認(rèn)錯(cuò)誤,作深刻的書(shū)面檢討,并向領(lǐng)導(dǎo)建議取消其評(píng)優(yōu)資格,并按相應(yīng)規(guī)章制度,給予處分。同時(shí),要鼓勵(lì)和支持反映問(wèn)題的人的勇于堅(jiān)持原則的精神和行為。

      (4)如果所反映的問(wèn)題無(wú)依據(jù),我會(huì)向反映者解釋說(shuō)明,消除其誤會(huì)并增進(jìn)團(tuán)結(jié)。

      (5)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),在以后的工作中要做到嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、公正。

      第五篇:課堂教學(xué)中教師的機(jī)智

      目錄

      摘要???????????????????????????????????????1 第一章 緒論???????????????????????????????????2 第二章 教師機(jī)智的含義?????????????????????????????3 第三章 體現(xiàn)教師機(jī)智的方法???????????????????????????4 第四章 影響教師機(jī)智的主要因素????????????????????????6 第五章 結(jié)語(yǔ)???????????????????????????????????7 參考文獻(xiàn)????????????????????????????????????7 致謝??????????????????????????????????????7

      課堂教學(xué)中教師的機(jī)智

      摘要:課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)。作為教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的主體—學(xué)生。由于他們各自的知識(shí)水平、心里素質(zhì)、情感特征等個(gè)性各不相同,因而在教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)都可能出現(xiàn)意外的情況。如何創(chuàng)造性地處理這些意外事件便對(duì)教師提出了教學(xué)機(jī)智方面的要求。事實(shí)上,教師機(jī)智是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的內(nèi)在需要,它可以有效地利用課堂中創(chuàng)生的各種教育資源。但由于教師機(jī)智自身的特點(diǎn),它往往具有時(shí)間的緊迫性和行動(dòng)的模糊性,使得現(xiàn)階段對(duì)它的深層次研究顯得尤為缺乏。本文試圖從教師機(jī)智涵義,體現(xiàn)教師機(jī)智的方法以及影響教師機(jī)智的主要因素三個(gè)方面分析教師機(jī)智,以期對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)象有更深入的了解,從而促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高。關(guān)鍵詞:課堂教學(xué);教師;機(jī)智;教師機(jī)智

      語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程,教師隨時(shí)都有可能遭遇一些始料未及的問(wèn)題。如課堂上有學(xué)生突然提到教師也不會(huì)的問(wèn)題,學(xué)生的搗亂,開(kāi)小差??對(duì)于這些意外的事情,如果處理不好,極有可能擾亂正常的教學(xué)秩序,造成課堂的混亂,從而導(dǎo)致正常的課堂教學(xué)無(wú)法進(jìn)行。如果及時(shí)恰當(dāng)?shù)奶幚砗眠@些意外情況,就能讓教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。或者更進(jìn)一步的將這些意外情況及時(shí)地引導(dǎo)到課堂教學(xué)的藝術(shù)構(gòu)思中去,就能達(dá)到一舉兩得的效果。這就要求教師以高超的技巧和正確的態(tài)度給與巧妙的處理。因此,教師要直面生成,靈活巧妙地處理課堂生成,避免造成課堂僵局,不錯(cuò)失教育的良機(jī),就必須得具備較好的教師機(jī)智。所以,一名教師掌握一定的機(jī)智顯得十分必要,特別是身兼班主任的語(yǔ)文教師更是任重道遠(yuǎn)。

      一、教師機(jī)智的含義

      新一輪課程改革要求教師要具有較高的教學(xué)機(jī)智。但什么是教師機(jī)智呢?國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同側(cè)面、不同角度做了大量討論。

      (一)國(guó)內(nèi)方面

      《教育大辭典》上將教師機(jī)智定義為“教師面臨復(fù)雜的教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力,如在處理事前難預(yù)料、必須特殊對(duì)待的問(wèn)題時(shí),以及對(duì)待一時(shí)處于激情狀態(tài)的學(xué)生時(shí),教師所表現(xiàn)的能力?!雹俳虒W(xué)機(jī)智是教師在一定的理論修養(yǎng)基礎(chǔ)上,在長(zhǎng)期實(shí)踐體驗(yàn)、感悟和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的一種超乎尋常的、出類 ① 顧明遠(yuǎn).教育大辭典(上)[Z].上海:上海教育出版社,1998:716.拔萃的臨場(chǎng)發(fā)揮能力。它反映了教師對(duì)現(xiàn)場(chǎng)敏銳捕捉的能力、快速反應(yīng)的能力和非 常得體的、合理的應(yīng)對(duì)能力。

      (二)國(guó)外方面

      蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)地變動(dòng)。烏申斯基說(shuō):“不論教育者怎樣的研究教育理論,如果他沒(méi)有教育機(jī)智,他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?!雹亳R克斯·范加南認(rèn)為,教學(xué)機(jī)智即為教育智慧的意蘊(yùn)。美國(guó)學(xué)者漢斯喬·伽達(dá)默爾(Hans-GeogGadamer)認(rèn)為機(jī)智包括兩個(gè)方面:“作為人類互動(dòng)的方面的機(jī)智和作為社會(huì)科學(xué)學(xué)術(shù)成就的機(jī)智。在前者,機(jī)智通常被理解為一種對(duì)情境的特殊敏感性和知道在其中如何表現(xiàn);在后者,機(jī)智通過(guò)學(xué)術(shù)成就得以實(shí)施?!?/p>

      我的理解是,教師機(jī)智是教師捕捉住學(xué)生在課堂上的機(jī)會(huì),靈活機(jī)動(dòng)、隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué),使教學(xué)更生活化,更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,取得更好的教學(xué)效果的一種能力。

      二、體現(xiàn)教師機(jī)智的方法

      蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。有了這種品質(zhì),教師才能避免刻板公式,才能估量此時(shí)的情況和特點(diǎn),從而找到適當(dāng) 的手段?!币行У卣莆蘸蛻?yīng)用教師機(jī)智,需要長(zhǎng)時(shí)間的多方面的付出和艱辛的努力。下面主要講解幽默、暗示、提問(wèn)、置留、情感五種體現(xiàn)教師機(jī)智的方法,通過(guò)穿插課堂案例的分析,以期為課堂教學(xué)提供一些有益的啟迪。

      (一)幽默法

      在課堂上適度進(jìn)行幽默調(diào)侃,是喚起學(xué)生注意,避免發(fā)生分心型偶發(fā)事件的有效方法。如有位老師春季上課發(fā)現(xiàn)有個(gè)同學(xué)在打瞌睡,就順口編了一首詩(shī):“春風(fēng)吹得學(xué)生醉,莫把課堂當(dāng)睡堂”同學(xué)們聽(tīng)了都會(huì)心的笑了,那位同學(xué)也睡意全無(wú)了。

      幽默的語(yǔ)言是一種才華,更是一種力量。在教學(xué)中,教師要善于在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),巧妙地運(yùn)用風(fēng)趣地語(yǔ)言,這種手段常常能化解一些令老師尷尬緊張的事件。還有一些意外情況并不是由學(xué)生引起的,而是由課堂周圍的環(huán)境引發(fā)的。這時(shí),老師也可以采取幽默風(fēng)趣地語(yǔ)言化解意外。例如:流浪狗遛進(jìn)教室,雨聲、閃電聲等等。這些都有可能吸引學(xué)生的注意力,擾亂正常的教學(xué)秩序。在這種情況下,教師可以通過(guò)講一些幽默的笑話或小故事來(lái)分散學(xué)生的注意力。但這時(shí)還該注意,故事或笑話不能過(guò)長(zhǎng)或過(guò)多,否則學(xué)生的注意力回到了老師身上卻仍游離在課堂之外,無(wú)法達(dá)到應(yīng)有的效果。在學(xué)生安靜下來(lái)之后,教師也可采用追問(wèn):“剛才講到哪里啦?”的方法,把學(xué)生的 ①烏申斯基.人是教育的對(duì)象[M].北京:科學(xué)出版社,1959:65.注意力吸引到原來(lái)的課堂教學(xué)中來(lái)。

      (二)暗示法

      有的學(xué)生上課精力不集中,教師可視情況用語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等作暗示,切忌發(fā)怒或挖苦諷刺。蘇霍姆林斯基曾告訴我們:“自尊心是一種非常脆弱的東西,對(duì)待它需要極力小心,要小心得像對(duì)待玫瑰花上顫動(dòng)欲墜的露珠?!雹僖虼?,在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師要徹底摒棄那種陳腐的“師道尊嚴(yán)”和“棍棒教育”的錯(cuò)誤觀點(diǎn),善于用暗示的方法保護(hù)學(xué)生的自尊心。

      另外,教師還可以在巡視講課時(shí),輕點(diǎn)一下那位學(xué)生的桌面以示暗示。眼神的注視更能引起學(xué)生的注意,教師可以通過(guò)無(wú)意識(shí)的眼神停留來(lái)暗示作小動(dòng)作的學(xué)生,當(dāng)然這種眼神應(yīng)該是溫柔的善意的,而不是犀利的責(zé)備的,這樣既不會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心,又達(dá)到了暗示的目的,可謂一舉兩得。

      (三)提問(wèn)法

      對(duì)于精力不集中或正在打鬧的學(xué)生,教師有時(shí)候也可以采用提問(wèn)法,強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)。提問(wèn)的目的并不是非要學(xué)生答對(duì),而是為了轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)是,教師應(yīng)該趁機(jī)暗示一下,轉(zhuǎn)而提問(wèn)其他同學(xué),或延后處理。如當(dāng)小學(xué)老師講得很投入、手舞足蹈,突然發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在講悄悄話,教師可以馬上停止講解,突然提一個(gè)小問(wèn)題,讓他回答,如果他啞口無(wú)言,隨即讓別的學(xué)生回答,然后再?gòu)?qiáng)調(diào)一句:“剛才老師講得多重要呀,好多小朋友都裝到自己的小腦袋里去了,可惜還有些學(xué)生可能慢了點(diǎn),老師再講一遍,肯定你也行!”相信不用過(guò)多的語(yǔ)言,聰明的學(xué)生肯定明白教師的用意,自覺(jué)地糾正錯(cuò)誤,專心地聽(tīng)講。使用此法的優(yōu)點(diǎn)是,教師既不使學(xué)生窘迫,又不使課堂混亂、教學(xué)節(jié)奏出現(xiàn)停頓的情況下,把不良行為扼殺在萌芽狀態(tài)。

      如果教師講課時(shí)一時(shí)接不上茬,或由于緊張把某個(gè)問(wèn)題一時(shí)忘了,也可以采用提問(wèn)的方法,在提問(wèn)學(xué)生的同時(shí)調(diào)整一下自己的思維,使自己盡快地接通思路,以便順利地講下去。

      (四)置留法

      課堂上學(xué)生有時(shí)會(huì)提出一些讓人措手不及的問(wèn)題,這些問(wèn)題也許只是學(xué)生一瞬間的思維火花,但這也是課堂充滿生命力的一種表現(xiàn)。對(duì)于這些沒(méi)有把握的“生成”,教師可以用置留法以贏得時(shí)間,充分去思考合適的解決方法。比如在小學(xué)課堂上,學(xué)生們因?qū)Ψ皆竭^(guò)了“桌線”而展開(kāi)戰(zhàn)斗。這個(gè)突然報(bào)告說(shuō):老師,他碰了我一下。另一個(gè)說(shuō):她也踩了我一下。這樣關(guān)于桌線的問(wèn)題不是一下子能解決的,我們可用置留法,暫時(shí)對(duì)此不給予理睬,待想到好的方法后,再處理它,效果更好。當(dāng)然,置留法在一節(jié)課中并不能頻繁使用。頻繁的使用會(huì)讓降低教師的威信度,從而收不到預(yù)想中的效果。同時(shí),有些學(xué)生出于好奇心和求知欲,往往會(huì)提出一些超過(guò)教師認(rèn)知水平的 ①蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].長(zhǎng)沙:湖南出版社,2001:75.問(wèn)題,教師如果在課堂上無(wú)法解決,應(yīng)留到課后去,這樣既可以確保正常的教學(xué)進(jìn)程順利完成而又不會(huì)讓自己感到尷尬。例如有一位中學(xué)教師講授李清照的《如夢(mèng)令》時(shí),剛介紹完作者,一位學(xué)生舉手問(wèn):“李清照一生寫(xiě)了多少詞?”學(xué)生提出的問(wèn)題,使教者難以準(zhǔn)確回答。然而,教師靈機(jī)一轉(zhuǎn):“本節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)《如夢(mèng)令》,而剛才你提出的這些問(wèn)題都很有意義。如你有興趣,我可以專門抽出時(shí)間開(kāi)一堂李清照詩(shī)詞的講座,到時(shí)歡迎你光臨?!蹦俏粚W(xué)生滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。這樣既解了圍又以置留法促動(dòng)了學(xué)生更高的求知激情。

      (五)情感法

      學(xué)習(xí)過(guò)程是師生情感的雙向交流過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明,以師生的情感為基礎(chǔ),可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也就是一旦學(xué)生對(duì)教師感到親切,才敢于獨(dú)立思考,才敢于交流思想。情感法可謂是語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)變技巧中的重要方面。無(wú)論是幽默法、提示法還是提問(wèn)法、置留法,都應(yīng)該以情感法為基礎(chǔ)。學(xué)生最反感的是教師死守住三尺講臺(tái),一手捧書(shū),一手捏粉筆的呆板式教學(xué)。提倡情感法就是要打破這種局面,以情動(dòng)人。當(dāng)課堂出現(xiàn)學(xué)生違反紀(jì)律、破壞教學(xué)秩序的現(xiàn)象時(shí),教師不要慌張,也不要亂發(fā)脾氣。善于控制自己的情感,約束自己的行為,抑制過(guò)激的情緒,試著用濃郁情味的話語(yǔ)糾正學(xué)生的不好現(xiàn)象。這既是老師不可缺少的心理品質(zhì),也是衡量教師機(jī)智高低的尺度。

      借班上課或接任一個(gè)新班級(jí),師生間互不了解,互不相識(shí),課堂上有可能面面相 覷,表現(xiàn)淡漠,甚至形成僵局,影響教學(xué)正常進(jìn)行。遇到這種情況教師要和學(xué)生先溝 通感情,如師生共同做游戲,講故事等。這樣可以很快縮短師生間距離,在短短的幾分鐘內(nèi)使師生的情感融洽,然后再開(kāi)始講課。

      幽默法、提示法、提問(wèn)法、置留法、情感法只是體現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師機(jī)智放入很小一部分,其他還有很多方法,如寬容法、調(diào)整法等。靈活地掌握這些方法,可以讓教師更好地處理一些突發(fā)事件,消除遇到意外時(shí)的“手忙腳亂”,保障課堂教學(xué)的有序開(kāi)展。

      俄國(guó)著名作家車爾尼雪夫斯基說(shuō):“靈感是一個(gè)不喜歡拜訪懶漢的客人。”①課堂教學(xué)中教師的機(jī)智也是如此。它的培養(yǎng)是一個(gè)艱辛而長(zhǎng)期的過(guò)程。課堂上偶發(fā)事件的表現(xiàn)千奇百怪,變幻莫測(cè)。而所謂的教師機(jī)智只是一種借鑒,千萬(wàn)不可生搬硬套。事實(shí)上,在具體的機(jī)智中,任何一種技巧都不可能是單純的和萬(wàn)能的。運(yùn)用時(shí)就要求教師要具體情況具體分析,注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來(lái),把“盡量多地要求”與“盡可能多地尊重”結(jié)合起來(lái)。作為教師,應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo),巧妙地將課堂的突發(fā)事件化弊為利,使得課堂教學(xué)和諧融洽地進(jìn)行。

      ①中國(guó)青年出版社.外國(guó)作家談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)[M].北京:中國(guó)青年出版社,1982:75.三、影響教師機(jī)智的主要因素

      教師機(jī)智是教師素質(zhì)、知識(shí)和能力等水平的綜合體現(xiàn),上面也提到體現(xiàn)教師機(jī)智的一些方法,那么教師如何增進(jìn)自己的教育機(jī)智,從而使教學(xué)有條不紊的進(jìn)行下去呢?教師首先應(yīng)當(dāng)明確影響應(yīng)變機(jī)智的諸項(xiàng)因素,從而努力培養(yǎng)和提高自己。

      (一)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

      實(shí)踐證明:一名教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富,就越容易表現(xiàn)出機(jī)智。經(jīng)驗(yàn)教師具備較多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、豐富的教學(xué)預(yù)備圖式,從而使他們的教學(xué)開(kāi)展得自然而流暢。多年的教學(xué)實(shí)踐也使他們擁有了反思自己教學(xué)工作的機(jī)會(huì)和基礎(chǔ),同時(shí),由于歷史性的積淀,他們對(duì)課程的理解既有縱向的深度又有橫向的廣度。所以只要他們?cè)敢夥此?,立志?chuàng)新,那表現(xiàn)出教學(xué)機(jī)智是大有可能的。對(duì)于新老師來(lái)說(shuō),就要學(xué)習(xí)和吸取對(duì)自己有利的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在努力增加自己的知識(shí)的同時(shí)積極利用成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),使自己向經(jīng)驗(yàn)教師邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐中,做一個(gè)有心人,注意積累借鑒經(jīng)驗(yàn)是具備教師機(jī)智的前提。

      (二)外部環(huán)境

      教師機(jī)智除受教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響外,還受到客觀條件和教師本人對(duì)高層次、高品位教學(xué)機(jī)智的追求的影響.。教師的人格境界、對(duì)教學(xué)工作的熱情和責(zé)任、對(duì)學(xué)生的摯愛(ài)和關(guān)心等,對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的開(kāi)拓和加深起著重要作用。高品位、高格調(diào)的教師機(jī)智要求教師有一種以學(xué)生為指向的多元的、復(fù)雜的關(guān)心品質(zhì)和責(zé)任品質(zhì)。登山則情滿于山,觀海則意溢于海。人在行動(dòng)時(shí),始終是與一定的情感相伴相隨。教師機(jī)智也不例外,它不僅受見(jiàn)解的支配,同時(shí)又依賴于情感??陀^條件包括教學(xué)環(huán)境、主管教育領(lǐng)導(dǎo)的教育理念、同事的教育觀念以及學(xué)生的基本素質(zhì)。其中教師個(gè)人的主觀追求 不僅對(duì)教師機(jī)智的提高和發(fā)展具有決定性的意義,而且?guī)?dòng)著教師的基本素養(yǎng)向積極、有效、高層次方向發(fā)展。

      蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié),而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況,巧妙地在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出響應(yīng)的變動(dòng)?!苯虒W(xué)機(jī)智的形成不是一朝一夕成就的,讓我們不斷實(shí)踐、不斷反思、不斷總結(jié),使教學(xué)機(jī)智從有痕到無(wú)痕,從偶然性到常態(tài)性。

      四、結(jié)語(yǔ)

      隨著新課程改革浪潮的不斷層層推進(jìn),新課程已不斷改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也不斷改變著教師的教學(xué)生活。葉瀾教授也曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定而沒(méi)有激情的行程?!雹僮屛覀?cè)谡n堂中,充分發(fā)揮教師的智慧,有效應(yīng)對(duì)課堂生成,讓生命的活力在生成中涌動(dòng),讓課堂教學(xué)在生成中無(wú)限精彩,讓品德老師成為最有魅力的人。

      ①葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[M].教育科學(xué)出版社.2000:103.參考文獻(xiàn):

      [1]夏霰芳.新課標(biāo)下語(yǔ)文課堂教學(xué)策略研究[D].上海:上海師范大學(xué),2008.[2]李創(chuàng)新.中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教法?課堂組織藝術(shù)[M].北京:學(xué)苑出版社,1999年版.[3]孫春成.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談[M].北京:語(yǔ)文出版社,1998 年版.[4]陳融,吳友平.課堂教學(xué)中的意外處理[J].課堂教學(xué),2006(01).[5]中國(guó)青年出版社.外國(guó)作家談創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)[M].北京:中國(guó)青年出版社,1982年版.[6]翟啟明.語(yǔ)文教師心理學(xué)[M].成都:四川大學(xué)出版社,2007年版.[7]李創(chuàng)新.中學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教法?課堂組織藝術(shù)[M].北京:學(xué)苑出版社,1999年版.[8]孫春成.語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)漫談[M].北京:語(yǔ)文出版社,1998 年版.[9]蘇霍姆林斯基.給教師的100條建議[M].長(zhǎng)沙:湖南出版社,2001 年版.[10]劉華錦,曉睦.教學(xué)機(jī)智的內(nèi)涵及其運(yùn)用[J].教育與教學(xué)研究,2009,(05)[11]葉瀾.讓課堂煥發(fā)出生命活力[M].教育科學(xué)出版社,2000年版.致謝

      在我畢業(yè)論文開(kāi)題、調(diào)查、研究和撰寫(xiě)過(guò)程中,吳守濤老師給予了我耐心、細(xì)致和全面的幫助,這會(huì)使我終身受益。老師治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、學(xué)識(shí)淵博、為人正派是我學(xué)習(xí)的榜樣,老師的諄諄教誨我也將永遠(yuǎn)銘記于心!

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