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      淺談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化

      時間:2019-05-15 15:23:34下載本文作者:會員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《淺談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《淺談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化》。

      第一篇:淺談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化

      淺談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化興國高興中學(xué)鐘時偉

      [摘要]:在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下,利用現(xiàn)代信息技術(shù)與工具,改變教師傳統(tǒng)的講授方法,使教師的角色轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生一起參與教學(xué)活動,形成以學(xué)生“自主探索,互相合作,發(fā)展個性”為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

      [關(guān)鍵詞語]:數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

      多樣化 自主合作 探究學(xué)習(xí)

      傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué),往往是教師認(rèn)真地講,學(xué)生專注地聽,學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識淡薄,對教師具有很強(qiáng)的依賴性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握,冷落并忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的過程,從而導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理,學(xué)生僅僅是接受書本知識,學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動接受的記憶過程。這種學(xué)習(xí)方式會窒息人的思維和智力,摧殘人的學(xué)習(xí)熱情和興趣。新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,動手實踐,自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?!苯處焹H是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者,引導(dǎo)者與合作者,”其職責(zé)是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會,幫助他們在自主探索和合作交流的實踐過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識與技能,數(shù)學(xué)思想和方法,從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗??梢?,要真正貫徹落實新的課程標(biāo)準(zhǔn)就迫切需要實行教師教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。

      1. 加強(qiáng)誘導(dǎo),實現(xiàn)傳統(tǒng)講解型到引導(dǎo)學(xué)生自主探索型的轉(zhuǎn)換

      以往的教學(xué)活動,教師往往習(xí)慣于依照教科書上的說明進(jìn)行所謂的“權(quán)威性”講解,實行“標(biāo)準(zhǔn)答案式教學(xué)”,這對學(xué)生的思維發(fā)展極其不利,過多的“規(guī)范及權(quán)威”很大程度上會禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維,使學(xué)生形成僵化的思維模式。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為,教學(xué)是人類的一種固有的活動,是主體為達(dá)到某種目的而進(jìn)行一系列變革客體的過程。數(shù)學(xué)不是教出來的,學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不應(yīng)只是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論,而是學(xué)生親自參與的一個充滿豐富生動思維的實踐活動,經(jīng)歷一個主動實踐和創(chuàng)新的過程。具體地說即學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”出發(fā),在教師引導(dǎo)幫助下自己動手動腦,參與演練運算;學(xué)會用觀察、模仿、實驗猜想等手段收集數(shù)學(xué)材料,獲得學(xué)習(xí)體驗,并作類比分析、歸納總結(jié),漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識,即靠學(xué)生自主探索研究出來的。因此,自主合作探究學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要了。

      為改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài),促使其主動的學(xué)習(xí),筆者在教學(xué)中實行了“巧導(dǎo)精練”的嘗試。即通過設(shè)置情境,促使學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索的教學(xué)嘗試。對于許多數(shù)學(xué)問題,教師不是過早地給出答案,而是“把球踢給學(xué)生”,讓學(xué)生自己討論,并學(xué)會在爭論與探討中發(fā)表自己的見解,尋找正確的答案。另外還可運用反例論證法,讓學(xué)生在分析比較中享受探索的樂趣。

      如:“等邊對等角”是等腰三角形的性質(zhì)定理,以前教這條性質(zhì)定理,為不耗費過多的時間,按時完成教學(xué)任務(wù),教師一般是根據(jù)命題,畫出圖形,然后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造出全等三角形進(jìn)行證明。但為什么要這樣引導(dǎo),學(xué)生不理解,有一種生吞活剝的感覺。

      新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力,筆者就采取了讓學(xué)生自己動手做出等腰三角形與不等邊三角形的模型,并用量角器或?qū)φ鄯ㄟM(jìn)行度量、比較,使學(xué)生獲得第一手感性材料,通過比較猜想、再尋求作輔助線構(gòu)連全等三角形。這樣,雖然時間上會拖得長一些,但學(xué)生的收獲會大得多。

      實踐證明,通過知識發(fā)現(xiàn)過程,多方誘導(dǎo),讓學(xué)生勤于思考親自動手,勇于探究實踐,學(xué)生就會學(xué)得更主動更有趣。同時,對于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力也更有幫助。

      2.啟迪思維,提倡學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣化

      每個學(xué)生都有自己的生活背景與家庭環(huán)境,這種特定的生活和社會文化氛圍,可導(dǎo)致不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的思維方式和解決問題的策略。因此,教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的個性特征,允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題,并采用不同的方式表達(dá)自己的見解,從而使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。因而,教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生解決問題策略和算法的多樣化,并允許存在不唯一的答案,這樣既“省力又見效”。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式慣于把成人的思維方法模式強(qiáng)加給學(xué)生,只讓學(xué)生學(xué)會用一種解法去解決某一問題,人為地扼殺了學(xué)生的獨立思考能力。然而若讓學(xué)生在自主探索實踐中學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題策略和算法多樣化就是一件非常自然的事情。對此,《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào),“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境,家庭背景和自身思維方式的不同,學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的,主動的和富有個性的過程?!薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別是作為具體的教法建議,更從這樣的角度突出強(qiáng)調(diào)了解決問題策略的多樣化。

      因此,根據(jù)教材特點,筆者先給學(xué)生提供必要的感性材料,讓他們通過觀察討論分析,動手操作等多種形式去主動積極地探索,再啟迪他們用不同的思維方法,從不同角度去思考尋求一題多解,從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

      例:在Rt△ ABC中,∠C= Rt∠,CD是高,若AC=4,BC=3,求CD的長。

      先讓學(xué)生論討分析,學(xué)生們知道AB=5,①有的學(xué)生設(shè)AD= x,BD=5-x,又因為CD2=AC2-AD2,CD2=BC2-BD2 所以有AC2-AD2=BC2-BD2 ,利用方程解,②有的學(xué)生設(shè)AD=x,BD=y,則可利用方程組解,(這較難,并且這類方程此時還未學(xué)過其解法)教師可繼續(xù)點撥,由于CD是高,AC、BC也可以看作 △ABC的高,根據(jù)等面積法能否求得,于是有個別學(xué)生發(fā)現(xiàn),③ AB·CD= AC·BC,馬上可得CD。通過比較,三種解法都利用了解方程的思想,但第三種方法是最簡單易操作的,這樣長此以往,學(xué)生在尋找多種解法的過程中自然地就會開拓思維,具備創(chuàng)新意識。

      由此可見,每個學(xué)生對問題都有自己的思考,并能用不同的策略解決問題。讓學(xué)生比較不同策略的特點,使他們體會解決問題策略多樣化與靈活性,從中反思自己解法的優(yōu)劣,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展,這實際上也是發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識智能的過程。

      3.強(qiáng)調(diào)合作,實現(xiàn)權(quán)威的講授形式到合作交流形式的轉(zhuǎn)化

      數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的雙邊活動,是師生之間,學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。故教師應(yīng)該重視對學(xué)生合作意識的培養(yǎng),力求在課堂中形成一種“研究問題”的氣氛,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,倡導(dǎo)學(xué)生積極實踐,自主探索和合作交流。

      《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的合作與交流分別隸屬于解決問題和情感與態(tài)度這兩項重要的目標(biāo)中。如在解決問題目標(biāo)中指出“在解決問題中,有與同伴合作解決問題的體驗,初步學(xué)會與他人合作,并能體會與他人合作的重要性”;在情感與態(tài)度的目標(biāo)中提出“要認(rèn)識到許多實際問題可以借助于數(shù)學(xué)方法來解決,并可以借助于數(shù)學(xué)語言來表達(dá)和交流,認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實際問題和進(jìn)行交流的重要工具,能從交流中獲益?!?例如:我在上“線段中點的作法中”,把全班分成每四人一組,為保證各小組間的平衡,每小組選一個組長,討論時要求小組中的每個學(xué)生提出自己的問題,大家發(fā)表個人的觀點討論。小問題小組里解決,大問題由組長代表本組提出,在班上由其他小組的學(xué)生或教師來指導(dǎo)解決。這樣課堂上討論氣氛熱烈,學(xué)生成了主角,小組內(nèi)部學(xué)生團(tuán)結(jié)合作,各個小組之間互相競爭,有的學(xué)生按照課本上的介紹的方法:①利用先度量再計算的方法,找出線段的中點;②利用尺軌作法;③有的平時學(xué)習(xí)不夠好的學(xué)生反而用游戲法,他們用截一段與所作線等長的紙條,然后把紙條對折,找出中點,然后在圖上畫出中點; ④有的同學(xué)用白紙描印出所作線段,然后對折,再利用對稱性找出中點。最后有部分學(xué)生提出第二種方法作圖的科學(xué)依據(jù)是什么?這時,教師在肯定學(xué)生主動探究的前提下,還應(yīng)做到不失時機(jī)的點撥。這種師生互動平等對話的數(shù)學(xué)教學(xué)正是新課程所倡導(dǎo)的,教師要拋棄“我在給學(xué)生上課”的觀點,形成“我與學(xué)生一起上課”的氛圍,轉(zhuǎn)變角色,成為學(xué)生全面和諧發(fā)展,自主性發(fā)展,個性發(fā)展的促進(jìn)者。只要喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望,給予他們自由表達(dá)的空間,數(shù)學(xué)課堂就會出現(xiàn)一個美麗新奇,富有靈性的世界。

      4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段,提高教學(xué)效果

      一支粉筆,一本教科書,一塊小黑板的教學(xué)手段已不適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師收集篩選處理信息的能力提出了較高要求,計算機(jī)在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以加強(qiáng)直觀教學(xué),增大課堂容量,突出重點,突破難點,呈現(xiàn)過程,變抽象為直觀,使“死”知識“活”起來,從而增加課堂效益。教師如果掌握至少一種教學(xué)軟件,就可以得心應(yīng)手地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化的學(xué)習(xí)模式,特別是幾何教學(xué)中,有很大的優(yōu)勢。

      5、注重探究過程的反思,獲取解決問題的方法

      新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施必將改變教師的教學(xué)方式,要求教師不斷摸索、嘗試、實踐、總結(jié)規(guī)律,教學(xué)反思就十分必要。主要表現(xiàn)在: 課堂設(shè)計的反思,具體實施的反思,教學(xué)得失的反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施也必將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思,改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅由教師歸納總結(jié)重難點知識,而忽略學(xué)生自身反思和體驗的狀況。教師可提出如“探究過程給你什么啟示?你是如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的,怎樣得出這條規(guī)律的?對于這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有何感想?”等問題。這些開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案,但學(xué)生的回答能體現(xiàn)出他們的個性和思考方式,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,讓學(xué)生從反思中獲取解決問題的方法,而不僅僅只是結(jié)果。

      新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),對教師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了更新更高的要求,教師的教者角色及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)有大的改變,教師單一的“解惑”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,學(xué)生單純被動地聽講和孤立的埋頭作業(yè)已適應(yīng)不了時代的發(fā)展,作為實施課程標(biāo)準(zhǔn)改革的數(shù)學(xué)教師,應(yīng)積極向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的各種機(jī)會,讓學(xué)生在自主探索,親自實踐與

      合作交流的氛圍中認(rèn)識數(shù)學(xué),掌握數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容,并通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí),并指導(dǎo)他們直接運用數(shù)學(xué)知識去積極參與各項數(shù)學(xué)實踐活動。

      參考文獻(xiàn):

      1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)北京師范大學(xué)出版社2003年2月版

      2、張維忠,《提倡有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》,《中學(xué)數(shù)學(xué)》2003年第9期

      2009年12月22日

      第二篇:新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

      新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

      重視“過程”,揭示現(xiàn)象本質(zhì)是物理課堂教學(xué)改革的核心?!白寣W(xué)生自主參與”,“以學(xué)生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯,不容置疑,這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是,如果認(rèn)為只要使課堂教學(xué)“動起來”,“學(xué)生參與整個過程”,“學(xué)生自主,教師走下講臺”就符合課改精神,將會使得課堂教學(xué)落人形式化的俗套。無論采用哪種形式,都應(yīng)當(dāng)重視“過程”,即發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程,分析、解決問題的過程。通過這些過程,揭示隱含于其中的物理本質(zhì)的東西,才是我們的目的,而不是為“參與而參與”,搞不切實際的“花架子”。

      物理教學(xué)改革的重點應(yīng)放在師生平等互動和創(chuàng)設(shè)問題情境的研究和實踐上。所謂師生平等互動,就是要改變以往教學(xué)活動中的“教師為中心”的教學(xué)模式,在教學(xué)活動中,教師和學(xué)生是平等的,學(xué)生是物理的主體,教師是物理學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

      (一)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

      1.轉(zhuǎn)變教育觀念,實現(xiàn)師生平等

      “重教法設(shè)計,輕學(xué)法指導(dǎo)”;“重課堂訓(xùn)練,輕實踐應(yīng)用”;“重教師講授,輕學(xué)生參與”。完全不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn),知識課程改革的發(fā)展要求,教育觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提,為此,在實踐中我們必須要做到:

      (1)科學(xué)地對新教材進(jìn)行定位,認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方向,實現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變,課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間,徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替,一講到底的教學(xué)方式。

      (2)老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生,放心大膽地進(jìn)行教改,把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多,學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會,缺少自由探索的空間,無法參與到教學(xué)思維過程中,也就無法去體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程,無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識,失去的卻是“觀念、方法和能力”。而物理新教材刪繁除難,給學(xué)生創(chuàng)造了信息加工和自由探索的空間,我們創(chuàng)造機(jī)會,讓物理教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)過程。

      (3)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子,從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點,只有這樣,才能建立平等的民主的師生關(guān)系,從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力,使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動,而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動。

      2.創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

      瞄準(zhǔn)亮點,激疑引思。物理課堂教學(xué)的過程,應(yīng)該是學(xué)生自主探究,并自主得出結(jié)論的過程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想,使用新教材進(jìn)行教學(xué)時,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問題,對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題,有超前的預(yù)測,準(zhǔn)確的判斷,同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點,能力的發(fā)展點,問題的關(guān)鍵點,教材的重難點”這些亮點,創(chuàng)設(shè)問題情境,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢利導(dǎo)。

      3.情緒調(diào)控,使之合理優(yōu)化

      教學(xué)過程也是師生情感交流,彼此感染的過程,教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此,我們嚴(yán)格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒,利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲。事實上,教師在課堂上多變的情緒處理,直接影響學(xué)生掌握知識的成效。無疑,要使課堂氣氛輕松愉快,使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色,提高教學(xué)效率,教師善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。

      4.強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系

      教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中,要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究,在實踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流,這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等,通過這種廣泛的信息交流,實現(xiàn)師生互動,相互溝通,相互影響,相互補充。為此有人總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的“十二多,十二少”:多開放,少封閉;多啟發(fā),少注入;多空白,少代替;多連手,少單一;多粗放,少細(xì)致;多直接,少迂回;多主動,少被動;多扮演,少板書;多類比,少孤立;多直觀,少抽象;多延伸,少局限;多循環(huán),少到位。

      (二)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

      這次課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革,即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

      1.自主學(xué)習(xí)

      自主學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的特征:

      (1)學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出,自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度,參與設(shè)計評價指標(biāo);

      (2)學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略;

      (3)學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持,能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗;(4)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)識活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控,并作出相應(yīng)的調(diào)適。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué),那些真正做到“以參與求體驗,以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué),才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

      2.合作學(xué)習(xí)

      合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程,同時還是一個交往的過程。

      引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效的學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下,盡量自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。每次講授新課前,可以先讓學(xué)生到黑板前完成一個題目,這個題目是根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容,幾個小組(每個小組分為三層,A層為組長,主管B層組員,B層主管C層組員,由A開始出題(自己課后尋找材料,主要是上節(jié)所學(xué)內(nèi)容或本單元學(xué)過的內(nèi)容),可到B到C循環(huán)講,不管誰出了這個題后,找本組同學(xué)討論,本組同學(xué)都認(rèn)為有代表性的,方可進(jìn)行講解。即三步:找題——論題——講題。講題時又要分三步進(jìn)行,第一步是遇到此種題目從題設(shè)入手還是從結(jié)論入手,還是題設(shè)結(jié)論中間找,第二步分析此題,講解此題,突出重點、難點的地方,第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識,即分析——講解——歸納。這樣一來,人人都可以到黑板前講解,充分發(fā)揮自己的才能,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性,對上節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固,為下節(jié)鋪路搭橋,效果很好。每節(jié)課有一個學(xué)生講題,方式、口味不同,學(xué)生愿意聽,容易懂。每個人都有要求進(jìn)步的愿望,每個人都有豐富的潛能,每個人都有自己的智能優(yōu)勢。每個學(xué)生都有機(jī)會,通過良好的教育和訓(xùn)練,每個學(xué)生都能成功、成才。對講題者本身來說,是一次最好的鍛煉,對這種類型的題目,加深了印象,很長一段時間不會忘記,學(xué)生反應(yīng)這種方法很好。并且人人在班中都能找到—個合適的位置,人人都堅信:我能行,我學(xué)物理的能力并不比別人差。

      3.探究學(xué)習(xí)

      探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。例如,每章節(jié)課后的“課題學(xué)習(xí)”老師可帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去實踐。

      綜述而言:在課改實驗的初始階段,我們備課時應(yīng)當(dāng)將主要精力放在問題情境的創(chuàng)設(shè)上,加強(qiáng)對“探究性學(xué)習(xí)”的研究和實踐,組織學(xué)生對物理現(xiàn)象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等物理活動,讓全體學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,切實改變“老師講,學(xué)生聽,模仿例題,反復(fù)訓(xùn)練”的單一教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、歸納,從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律,主動獲取新知,使學(xué)生獲得對物理理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

      新課程下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

      教學(xué)是一個以學(xué)生為主體的互動過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用體現(xiàn)在組織和引導(dǎo)上。學(xué)生主體作用的發(fā)揮,依賴于教師的主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。因此,新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的科學(xué)性和深入程度,直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

      一、教師思想的轉(zhuǎn)變是實行兩轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

      教師對新課程的態(tài)度,即對新課程下新的教育理念的理解程度以及對此所持有的態(tài)度,在教師組織進(jìn)行教育活動的每一個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn),并深入細(xì)致地作用于教師的教學(xué)形式與方法。思想的保守,決定教師教學(xué)方式的因襲守舊,必然導(dǎo)致教育活動沒有發(fā)展,沒有創(chuàng)新,沒有突破。只有深入理解和認(rèn)識新課程教育理念,才有可能在具體的教育教學(xué)工作中深入鉆研、深入實踐,以求真務(wù)實,開拓創(chuàng)新的態(tài)度投入到新課程改革實踐活動中,真正發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。

      二、教師思維方式的轉(zhuǎn)變是實行兩轉(zhuǎn)變的保證。

      工作態(tài)度影響的工作思維的發(fā)展。長期工作于舊課程環(huán)境中,在舊課程環(huán)境中得過且過,必然影響教師工作思維的發(fā)展。保守,拘束,循規(guī)蹈矩成為舊課堂時候教師教育思維方式普便存在的問題。面對工作沒有新思路,沒有新方法,沒有新成果。新課程的實踐,教師思維方式的轉(zhuǎn)變是重要保證。如何對待工作,用怎樣的方式對待工作,這是教師思維方式轉(zhuǎn)變的起始。變保守為革新,變拘束為開拓,變循規(guī)蹈矩為求異創(chuàng)新。只有這樣,教師才能成為新課程理念下教育教學(xué)實踐中最活躍的力量。

      三、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是兩轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

      教師的教學(xué)方式是與學(xué)生進(jìn)行教育交流的最主要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)成果通過教學(xué)方式的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)模式是教師教學(xué)方式的集中體現(xiàn)。因此,必須改變舊的教學(xué)模式。

      舊課程對于教材作用的理解成為舊課程理念的一個重要誤區(qū)。舊課程把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),神化了教材。在舊課程時代,教師上完一節(jié)課后,通常會把課文的中心思想寫在黑板上,然后要求學(xué)生在課后背會;或者把課文中出現(xiàn)的生詞的意義抄寫在黑板上,也要求學(xué)生在課后背會等。這些都是錯誤地理解了教材作用的一種表現(xiàn)。實際上,學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文,對于中心思想和詞語意義的掌握固然重要,但這并不是目的。一篇課文的中心思想或一個詞語的具體意義對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義不大。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用這個過程,形成一種能力——概括中心思想的能力,掌握一種方法——解釋詞語的方法。這才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西,這才是影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的東西。四段式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式很好地體現(xiàn)的新課程理念。

      該模式把課堂教學(xué)分為以下四個階段:

      第一階段,學(xué)生自學(xué),記錄學(xué)習(xí)成果,感性認(rèn)知階段。

      一節(jié)課之前,首先要求學(xué)生通過解決預(yù)習(xí)提示和課后作業(yè)題,找出自己不懂的地方等六個方面對課文進(jìn)行全面、認(rèn)真地自學(xué),并把自己的學(xué)習(xí)成果記錄在專用的作業(yè)本上。雖然這時學(xué)生對于課文的理解基本是模糊的、感性的、零散的和片面的,但這卻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果,不但成為下一階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ),同時學(xué)生還會產(chǎn)生“我做得到底對不對?”“別人是怎樣做的?”等一系列想法,從而產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的期許與熱情。

      第二階段,提出學(xué)習(xí)要求,再次自學(xué),整理自學(xué)成果階段。

      上課時,先提出本節(jié)課具體的學(xué)習(xí)要求,分條寫在黑板上。然后要求學(xué)生再次自學(xué),解決老師提出的問題。這些問題必須是在備課時,根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平科學(xué)設(shè)計的,學(xué)生解決這些問題的過程,實際是對自己在第一階段學(xué)習(xí)成果的整理,學(xué)生原初零亂的感性材料在自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中變得逐步清晰,同時也有會產(chǎn)生新的認(rèn)識。這一階段是第一階段的延伸。

      3、小組合作,交流自學(xué)成果,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量階段。

      經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí),每個學(xué)生對于課文都有了一定的認(rèn)識,因為是自己的學(xué)習(xí)所得,學(xué)生會產(chǎn)生一種想要得到評價的迫切愿望。第三階段適時開始。學(xué)生按照早已分好的小組和定好的角色,參與到小組合作中來。對于這個過程要特別注意了對其進(jìn)行控制的研究。首先要讓小組內(nèi)的每一個同學(xué)都發(fā)言,這樣就保證了教學(xué)活動學(xué)生參與的廣度。其次,學(xué)生在闡述自己的學(xué)習(xí)所得時,不能闡述別的學(xué)生己經(jīng)說過的內(nèi)容,這樣,就避免了無謂的重復(fù),合作學(xué)習(xí)的效率就得到了保證。再次,每一個同學(xué)發(fā)言結(jié)束以后,鼓勵小組內(nèi)其他成員發(fā)表評論,肯定、批評或建議都可以,這樣,學(xué)生個人的錯誤的認(rèn)識就會得到糾正,深刻的認(rèn)識就會得到推廣,浮淺的認(rèn)識就會得到深化。每個成員評論發(fā)表結(jié)束后,小組長針對意見分歧比較大的問題或?qū)W生提出的不懂的問題組織進(jìn)行組內(nèi)討論,并得出相對統(tǒng)一的意見。這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與的深度。最后由輪值發(fā)言人在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,經(jīng)大家補充后準(zhǔn)備參加第四階段的發(fā)言。

      4、組間交流,教師指導(dǎo),形成知識技能階段。

      第三階段中,每個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量因為成員之間的交流得到了提高。為了讓這種質(zhì)量的提高得到延伸,同時也為了讓全班同學(xué)形成共識,該教學(xué)模式設(shè)計了第四階段。第四階段的組織過程與第三階段相似,先讓各組的代表依次發(fā)言,闡述本組學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最有價值的學(xué)習(xí)成果,并提出小組內(nèi)還沒有解決的問題。接著組間交流,既可以闡述與其它小組不同的意見,也可以著力解決其它小組提出的問題。這一階段是第三階段的延伸。在這一階段中,教師要相機(jī)完成以下任務(wù)。一是要解決有分歧的意見的統(tǒng)一問題。第二是要結(jié)合學(xué)生提出的問題或交流的學(xué)習(xí)成果,把一些學(xué)生不容易想到的、或?qū)W生無法自主得出結(jié)論的等必須由教師講授的知識教給學(xué)生。第三,對各小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。第四,對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

      這種課堂教學(xué)模式能有效地實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變,讓學(xué)生以主體身份參與到課堂學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié),能有效提高學(xué)生參與課堂的廣度與深度,也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,給予學(xué)生再學(xué)習(xí)的動力。

      第三篇:新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變專題

      新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

      卓尼縣柳林小學(xué)

      夏淑珍

      重視“過程”、“讓學(xué)生自主參與”、“以學(xué)生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯,不容置疑,這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是,如果認(rèn)為只要是課堂教學(xué)“動起來”,“學(xué)生參與整個過程”,“學(xué)生自主,老師走下講臺”就符合課改精神,這將會使得課堂教學(xué)落入形式化的俗套。無論采用哪種形式,都應(yīng)當(dāng)重視“過程”,即發(fā)現(xiàn)問題的過程,分析問題的過程,解決問題的過程,提出問題的過程,通過這些過程,揭示隱含于語文課程中本質(zhì)東西,才是我們的目的,而不是為“參與而參與”,搞不切實際的“花架子”。所謂師生平等互動,就是要改變以往教學(xué)活動中的“教師為中心”的教學(xué)模式,在教學(xué)活動中,教師和學(xué)生是平等的,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者與參與者。

      1、轉(zhuǎn)變教育觀念,實現(xiàn)師生平等。

      “重教法設(shè)計,輕學(xué)法指導(dǎo)”、“重課堂訓(xùn)練,輕實踐應(yīng)用”、“重教師講授,輕學(xué)生參與”等都完全不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn),知識課程改革的要求是,轉(zhuǎn)變觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提,為此,我們在實踐中必須做到:

      (1)科學(xué)地對新教材進(jìn)行定位,認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方向,實現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變,課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間,徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替,一講到底的教學(xué)方式。

      (2)老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生,放心大膽地進(jìn)行教改,把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底還給學(xué)生,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多,學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會,缺少自由探索的空間,無法參與到教學(xué)思維過程中,也就無法去體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程,無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展,學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識,失去的卻是“觀念、方法和能力”。

      (3)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子,從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者,這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點,只有這樣,才能建立平等的民主的師生關(guān)系,從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力,使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動,而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動。

      2、創(chuàng)新教學(xué)方法,優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

      瞄準(zhǔn)亮點,激疑引思。語文教學(xué)的過程,應(yīng)該是學(xué)生自主探究,合作討論得出結(jié)論的過程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想,使用新教材進(jìn)行教學(xué)時,教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,以促進(jìn)學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維,“知學(xué)生所思所想”,從學(xué)生的角度提出問題,對于學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題,有超前的預(yù)測,準(zhǔn)確的判斷,同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點,能力的發(fā)展點,問題的關(guān)鍵點,教材的重難點”這些亮點,創(chuàng)設(shè)問題情趣情景,順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,因勢引導(dǎo)。

      3、情緒調(diào)控,使之合理優(yōu)化。

      教學(xué)過程也是師生情感交流,彼此感染的過程,教師情緒的表

      現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此,我們嚴(yán)格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒,利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲。事實上,教師在課堂上多變的情緒處理,直接影響學(xué)生掌握知識的成效。無疑,要使課堂氣氛輕松愉快,使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色,提高教學(xué)效率,教師調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。

      4、強(qiáng)調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系。

      教學(xué)時教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一,這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?!痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出,教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中,要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究,在實踐中學(xué)習(xí),使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格,關(guān)注個體差異,滿足不同需要,創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往,是對教學(xué)過程的正確清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體,在教學(xué)過程中,強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流,相互補充。為此有人總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的“十二多,十二少”:多開放,少封閉;多啟發(fā),少注入;多空白,少代替;多連手,少單一;多粗放,少細(xì)致,多直接,少迂回;多主動,少被動;多扮演,少板書;多類比,少孤立;多直觀,少抽象;多延伸,少局限;多循環(huán),少到位。

      第四篇:教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

      教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

      在新課改以前的課堂教學(xué),教師在課堂中的教學(xué)行為被嚴(yán)重模式化,無法把自已的真情實感充分自如的表現(xiàn)出來,無法實現(xiàn)與學(xué)生的平等交流與對話。而就學(xué)生而言,教師教學(xué)行為的模式化也使他們的學(xué)習(xí)行為模式化,這種方式使充滿生氣的教學(xué)活動變成了“套路化”的機(jī)械活動。新課改走進(jìn)學(xué)校后,注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的過程,注重激勵學(xué)生自得、自悟引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究發(fā)現(xiàn),在實踐中、合作中學(xué)習(xí),注重引導(dǎo)教師形成開放的創(chuàng)新的教學(xué)方式,而要做到這一點,教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須發(fā)生轉(zhuǎn)變:

      一、教師觀念的必須轉(zhuǎn)變

      1、教師的觀念應(yīng)更新,基于新課標(biāo)的一些特點和新的變化教師的觀念也應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變。

      〈 1〉、學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變,新課改將走向每一個教師自己的生活舞臺,學(xué)校不再僅僅是傳授知識的地方,而且日益成為探究的中心,兼具教育知識的生產(chǎn)者和傳授者雙重角色,突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)將成為學(xué)校的重大使命。

      〈2〉、教師課程觀的轉(zhuǎn)變,新課標(biāo)走進(jìn)學(xué)校后,課程將不僅僅是現(xiàn)成的教科書,而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會,是師生在互動過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗?!?〉、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變,第一使每一個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外,不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程,而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程,教師只能讓學(xué)生自已讀書、主動參與、合作交流,自己觀察分析、思考,從而使他們自己明白事理,自己掌握事物發(fā)展的規(guī)律?!?〉、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變,新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與信念。

      二、教師角色的轉(zhuǎn)變

      〈1〉由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變:〈2〉由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變;〈3〉由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變;〈4〉由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變;〈5〉由單信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變;〈6〉由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變;〈7〉由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。

      三、課堂組織方式要發(fā)生轉(zhuǎn)變

      課堂組織方式要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念要求 為出發(fā)點和歸宿,從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗起點,以一系列的學(xué)生主體活動充斥教學(xué)的各個環(huán)節(jié),或讓學(xué)生自學(xué)或動手操作、或討論交流、或游戲等,框架出以學(xué)生為主體的教學(xué)過程,課堂結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)讓學(xué)生玩中學(xué)——學(xué)中做——做中得的結(jié)構(gòu),要做到以上幾點可以從以下幾方面著手:

      1、營造小組合作學(xué)習(xí)的氣氛

      2、創(chuàng)設(shè)懷境,延續(xù)幼兒園的學(xué)習(xí)氣氛。

      3、課堂上增加實踐活動,讓學(xué)生的手腦都活動起來,達(dá)到人人參與活動、個個動腦思考、時時體驗快樂。

      三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

      轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式,在課堂上體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,就是要讓現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)以下特點:

      1、主動性,表現(xiàn)為我要學(xué),2、獨立性,表現(xiàn)為我能學(xué),3、獨特性,學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)學(xué)生個性;

      4、體驗性,使學(xué)生進(jìn)入生活來親自體驗;

      5、問題性。

      總之,新課標(biāo)理念下的教學(xué)要改變以前課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài),大力提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式。

      教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

      劉家溝小學(xué)

      張文年

      第五篇:語文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

      語文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

      蘇州市高新區(qū)實驗初中 衛(wèi)菊珍

      郵編 215011聯(lián)系電話:0512-66817098

      內(nèi)容摘要: 語文新課程下,應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革,在課程和內(nèi)容設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。

      關(guān)鍵詞:語文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

      一.背景分析

      80年代以來所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛,且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多,局限性較大,尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個有機(jī)組成部分而進(jìn)行的,新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點,又對教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念,真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念;要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言,教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用,這是因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人,而且還將成為生活的主人,成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

      二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

      新的學(xué)習(xí)方式包括:自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì),它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性,兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為:我要學(xué)和要我學(xué),我要學(xué)不會視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗,學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會事半功倍,相反,學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。1

      如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué),那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨立性,積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí),并創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性,培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個具備了自主能力的人,能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利,有明確的目標(biāo),能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控,在生活中能夠自我教育。

      合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中,為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素:積極的相互支持和配合,特別是面對面的促進(jìn)性互動;積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任;成員之間的有效溝通,并建立和維護(hù)成員之間的相互信任,有效地解決組內(nèi)沖突;對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工;對共同活動的成效進(jìn)行評估,尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭,有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在合作學(xué)習(xí)中,由于有學(xué)習(xí)者的積極參與,使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知過程,同時還是一個交流的過程。

      探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情境,通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與接受學(xué)習(xí)相比,探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實踐性、參與性和開放性。學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程,可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗,并掌握知識和解決問題的方法。

      三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

      轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說,要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神,鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越,贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動,培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、勤于實踐的意識和習(xí)慣,切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn),必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變:

      (一)教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑?/p>

      軸線,以活動為紐帶,與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后,讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象:青蛙要是跳出井口了將會怎樣?同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來,有的和同桌互說,有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后,一學(xué)生說,青蛙跳出井口后,看到了無邊無際的大海,海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學(xué)生說,青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野,田野里開滿了五顏六色的花兒,上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂,青蛙陶醉了,它覺得以前的日子都白過了??又一學(xué)生說:“青蛙從井里跳出來,它到外面看了看,覺得還是井里好,它又跳回了井里?!蓖瑢W(xué)們聽了哄堂大笑,我也很驚奇,很感興趣,學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象,他怎么又讓青蛙跳回井里了呢?因此我進(jìn)一步發(fā)問道:“為什么呢?”這一學(xué)生繼續(xù)說道:“青蛙跳出井口,來到一條小河邊,累了想去喝口水。突然,它聽到一聲大吼:不要喝,水里有毒!果然,水上漂著不少死魚。它抬頭一看,原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝,就聽到一聲慘叫,一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子,那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了,這外面的世界太可怕了,它急忙趕回去,又跳回了井里,并自言自語道:還是井里好,井里安全?!蔽业男谋徽鸷沉?,連連點頭。是啊,河水里常漂有死魚,菜市上也常有賣青蛙的,這都是有目共睹的,讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機(jī),因勢利導(dǎo):青蛙是益蟲,是莊稼的朋友,我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課,通過學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí),真正做到了“語文學(xué)習(xí)不只是語文知識的學(xué)習(xí),學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識,又要學(xué)習(xí)生活,學(xué)習(xí)發(fā)展?!?/p>

      (二)教學(xué)方法,應(yīng)當(dāng)從過去以知識量為目標(biāo),以講授為基本方法,集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo),以活動為基本方法,集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充,在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn),實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說《故鄉(xiāng)》,讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容,談?wù)勛约簩疃┻@個人物形象的認(rèn)識。經(jīng)過思考、討論,有同學(xué)說:文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了,后來又拿了“我”家的“狗氣殺”,說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

      學(xué)說:楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開豆腐店時,就“擦著白粉”,“終日坐著”,招徠顧客,所以寫楊二嫂,是對她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有同學(xué)說:過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”,“嘴唇也沒有這么薄”,也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢,生活比較寬?!,F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”,說明作者在對她諷刺、批判的同時,還寄托著一種同情。有同學(xué)說:文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子,那閏土的生活就更不用說了。還有同學(xué)說:寫楊二嫂這個人物,是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案,同學(xué)們也沒有拘泥于一個方面,而是從不同角度來談自己的認(rèn)識、看法,不能不令人欣喜。

      (三)教師角色,應(yīng)當(dāng)從過去僅作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者,促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。新課程下,教師還應(yīng)該是一個研究者,在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。如初一新生入學(xué)時正值秋天,我要求學(xué)生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文,首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來到田野,大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸,通過自主實踐,同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”;有的說“好多好多菊花開了,有白的、黃的、紅的”;有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學(xué)們的交流過程中,我又適當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生探究,如:當(dāng)有的同學(xué)說:“向日葵的臉全向著太陽呢!”我及時引導(dǎo):“是呀,那向日葵為什么向著太陽呢??有沒有不向著太陽的?”同學(xué)們馬上去觀察一同說:“沒有不向著太陽的?!笨芍劣凇盀槭裁础本驼f不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了:“老師,這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢!”我馬上啟發(fā)到:“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢?它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的?課后仔細(xì)觀察、研究,認(rèn)真查閱資料,到語文活動課上交流。”

      同學(xué)們通過自主實踐、合作、探究學(xué)習(xí),積累了了關(guān)于秋天的好多知識,回到教室,沒有同學(xué)感到無話可寫,相反,都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。

      語文活動課上,既可以通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)來解決語文、作文等課上出現(xiàn)的新問題,如以上問題:向日葵為什么向著太陽?螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的?又可以采用專題形式,下面以一節(jié)“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學(xué)生把課外自己從書報刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來共同賞析,然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言:“請聽一片斷,曉梅瞪著艷羨的雙眸,覺得自己像一只丑小鴨,萬分崇拜洋妞,認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美?”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”,但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”; 有人認(rèn)為是“十分羨慕”,理由是“艷”是“羨慕”,“慕”是“羨慕”,相疊應(yīng)是“十分羨慕”??同學(xué)們爭論激烈,但誰也說服不了誰,最后我決定:各自去查找資料,獨立思考,細(xì)心斟酌,真正弄清它的含義。第二天,同學(xué)們把結(jié)果帶來了,有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語詞典》、《應(yīng)用漢語詞典》,有的同學(xué)查了《漢語大詞典》、新《辭海》,有的請教博學(xué)的父母、老師,我當(dāng)然也查閱了不少資料,最后得出結(jié)論:由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類:一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立,組合后的詞義相加,即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”,它們組合后的詞義是重疊關(guān)系,即與原來單音詞的詞義相同,“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果,并不是表義的手段。至此,同學(xué)們通過獨立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

      實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變,能夠?qū)ⅰ盎顒印币胝n堂,讓學(xué)生真正動起來。

      是啊,給學(xué)生一個空間,讓他們自己往前走;給學(xué)生一個條件,讓他們自己去鍛煉;給學(xué)生以時間,讓他們自己去安排;給學(xué)生一個問題,讓他們自己去討論找答案,相信他們具有獨立學(xué)習(xí)的能力,相信他們討論后能找到答案,相信他們會學(xué)到更多的知識。

      參考書目:

      ①《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編北京師范大學(xué)出版社

      ②《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編北京大學(xué)出版社

      ③《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究初中語文》陸志平顧曉白編著東北

      師范大學(xué)出版社

      ④《語文課程新探》陸志平編著東北師范大學(xué)出版社

      ⑤《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢宗祺 雷實 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》傅道春 徐長江主編教育科學(xué)出版社

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