第一篇：淺談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化

淺談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)下教師教學(xué)活動與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)化興國高興中學(xué)鐘時偉

[摘要]：在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)與工具，改變教師傳統(tǒng)的講授方法，使教師的角色轉(zhuǎn)化為教師與學(xué)生一起參與教學(xué)活動，形成以學(xué)生“自主探索，互相合作，發(fā)展個性”為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞語]：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式

多樣化 自主合作 探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，往往是教師認(rèn)真地講，學(xué)生專注地聽，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識淡薄，對教師具有很強(qiáng)的依賴性。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落并忽視了學(xué)生發(fā)現(xiàn)與探究的過程，從而導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，學(xué)生僅僅是接受書本知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)成了純粹被動接受的記憶過程。這種學(xué)習(xí)方式會窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)熱情和興趣。新頒布的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！苯處焹H是“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，”其職責(zé)是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在自主探索和合作交流的實踐過程中真正理解和掌握數(shù)學(xué)基本知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，從而獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗?？梢?，要真正貫徹落實新的課程標(biāo)準(zhǔn)就迫切需要實行教師教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換。

1． 加強(qiáng)誘導(dǎo)，實現(xiàn)傳統(tǒng)講解型到引導(dǎo)學(xué)生自主探索型的轉(zhuǎn)換

以往的教學(xué)活動，教師往往習(xí)慣于依照教科書上的說明進(jìn)行所謂的“權(quán)威性”講解，實行“標(biāo)準(zhǔn)答案式教學(xué)”，這對學(xué)生的思維發(fā)展極其不利，過多的“規(guī)范及權(quán)威”很大程度上會禁錮學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生形成僵化的思維模式。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)是人類的一種固有的活動，是主體為達(dá)到某種目的而進(jìn)行一系列變革客體的過程。數(shù)學(xué)不是教出來的，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不應(yīng)只是學(xué)生被動地吸收課本上現(xiàn)成的結(jié)論，而是學(xué)生親自參與的一個充滿豐富生動思維的實踐活動，經(jīng)歷一個主動實踐和創(chuàng)新的過程。具體地說即學(xué)生從“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”出發(fā)，在教師引導(dǎo)幫助下自己動手動腦，參與演練運算；學(xué)會用觀察、模仿、實驗猜想等手段收集數(shù)學(xué)材料，獲得學(xué)習(xí)體驗，并作類比分析、歸納總結(jié)，漸漸形成自己的數(shù)學(xué)知識，即靠學(xué)生自主探索研究出來的。因此，自主合作探究學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中就顯得尤為重要了。

為改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使其主動的學(xué)習(xí)，筆者在教學(xué)中實行了“巧導(dǎo)精練”的嘗試。即通過設(shè)置情境，促使學(xué)生進(jìn)行獨立思考和自主探索的教學(xué)嘗試。對于許多數(shù)學(xué)問題，教師不是過早地給出答案，而是“把球踢給學(xué)生”，讓學(xué)生自己討論,并學(xué)會在爭論與探討中發(fā)表自己的見解，尋找正確的答案。另外還可運用反例論證法，讓學(xué)生在分析比較中享受探索的樂趣。

如：“等邊對等角”是等腰三角形的性質(zhì)定理，以前教這條性質(zhì)定理，為不耗費過多的時間，按時完成教學(xué)任務(wù)，教師一般是根據(jù)命題，畫出圖形，然后引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造出全等三角形進(jìn)行證明。但為什么要這樣引導(dǎo)，學(xué)生不理解，有一種生吞活剝的感覺。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實踐能力，筆者就采取了讓學(xué)生自己動手做出等腰三角形與不等邊三角形的模型，并用量角器或?qū)φ鄯ㄟM(jìn)行度量、比較，使學(xué)生獲得第一手感性材料，通過比較猜想、再尋求作輔助線構(gòu)連全等三角形。這樣，雖然時間上會拖得長一些，但學(xué)生的收獲會大得多。

實踐證明，通過知識發(fā)現(xiàn)過程，多方誘導(dǎo)，讓學(xué)生勤于思考親自動手，勇于探究實踐，學(xué)生就會學(xué)得更主動更有趣。同時，對于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力也更有幫助。

2．啟迪思維，提倡學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的多樣化

每個學(xué)生都有自己的生活背景與家庭環(huán)境，這種特定的生活和社會文化氛圍，可導(dǎo)致不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的思維方式和解決問題的策略。因此，教師應(yīng)尊重每個學(xué)生的個性特征，允許學(xué)生從不同的角度認(rèn)識問題，并采用不同的方式表達(dá)自己的見解，從而使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。因而，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生解決問題策略和算法的多樣化，并允許存在不唯一的答案,這樣既“省力又見效”。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式慣于把成人的思維方法模式強(qiáng)加給學(xué)生，只讓學(xué)生學(xué)會用一種解法去解決某一問題,人為地扼殺了學(xué)生的獨立思考能力。然而若讓學(xué)生在自主探索實踐中學(xué)習(xí)解決數(shù)學(xué)問題策略和算法多樣化就是一件非常自然的事情。對此，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程?！薄稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別是作為具體的教法建議，更從這樣的角度突出強(qiáng)調(diào)了解決問題策略的多樣化。

因此，根據(jù)教材特點，筆者先給學(xué)生提供必要的感性材料，讓他們通過觀察討論分析，動手操作等多種形式去主動積極地探索，再啟迪他們用不同的思維方法，從不同角度去思考尋求一題多解，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

例：在Rt△ ABC中，∠C= Rt∠，CD是高，若AC=4，BC=3，求CD的長。

先讓學(xué)生論討分析，學(xué)生們知道AB=5，①有的學(xué)生設(shè)AD= x，BD=5-x，又因為CD2=AC2-AD2，CD2=BC2-BD2 所以有AC2-AD2=BC2-BD2 ,利用方程解，②有的學(xué)生設(shè)AD=x，BD=y，則可利用方程組解，（這較難，并且這類方程此時還未學(xué)過其解法）教師可繼續(xù)點撥，由于CD是高，AC、BC也可以看作 △ABC的高，根據(jù)等面積法能否求得，于是有個別學(xué)生發(fā)現(xiàn)，③ AB·CD= AC·BC，馬上可得CD。通過比較，三種解法都利用了解方程的思想，但第三種方法是最簡單易操作的，這樣長此以往，學(xué)生在尋找多種解法的過程中自然地就會開拓思維，具備創(chuàng)新意識。

由此可見，每個學(xué)生對問題都有自己的思考，并能用不同的策略解決問題。讓學(xué)生比較不同策略的特點，使他們體會解決問題策略多樣化與靈活性，從中反思自己解法的優(yōu)劣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展，這實際上也是發(fā)展學(xué)生自我認(rèn)識智能的過程。

3．強(qiáng)調(diào)合作，實現(xiàn)權(quán)威的講授形式到合作交流形式的轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的雙邊活動，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。故教師應(yīng)該重視對學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，力求在課堂中形成一種“研究問題”的氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，倡導(dǎo)學(xué)生積極實踐，自主探索和合作交流。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》將學(xué)生的合作與交流分別隸屬于解決問題和情感與態(tài)度這兩項重要的目標(biāo)中。如在解決問題目標(biāo)中指出“在解決問題中，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學(xué)會與他人合作，并能體會與他人合作的重要性”;在情感與態(tài)度的目標(biāo)中提出“要認(rèn)識到許多實際問題可以借助于數(shù)學(xué)方法來解決，并可以借助于數(shù)學(xué)語言來表達(dá)和交流，認(rèn)識到數(shù)學(xué)是解決實際問題和進(jìn)行交流的重要工具，能從交流中獲益?！?例如：我在上“線段中點的作法中”，把全班分成每四人一組，為保證各小組間的平衡，每小組選一個組長，討論時要求小組中的每個學(xué)生提出自己的問題，大家發(fā)表個人的觀點討論。小問題小組里解決，大問題由組長代表本組提出，在班上由其他小組的學(xué)生或教師來指導(dǎo)解決。這樣課堂上討論氣氛熱烈，學(xué)生成了主角，小組內(nèi)部學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，各個小組之間互相競爭，有的學(xué)生按照課本上的介紹的方法：①利用先度量再計算的方法，找出線段的中點；②利用尺軌作法；③有的平時學(xué)習(xí)不夠好的學(xué)生反而用游戲法，他們用截一段與所作線等長的紙條，然后把紙條對折，找出中點，然后在圖上畫出中點； ④有的同學(xué)用白紙描印出所作線段，然后對折，再利用對稱性找出中點。最后有部分學(xué)生提出第二種方法作圖的科學(xué)依據(jù)是什么？這時，教師在肯定學(xué)生主動探究的前提下，還應(yīng)做到不失時機(jī)的點撥。這種師生互動平等對話的數(shù)學(xué)教學(xué)正是新課程所倡導(dǎo)的，教師要拋棄“我在給學(xué)生上課”的觀點，形成“我與學(xué)生一起上課”的氛圍，轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生全面和諧發(fā)展，自主性發(fā)展，個性發(fā)展的促進(jìn)者。只要喚醒學(xué)生的表達(dá)欲望，給予他們自由表達(dá)的空間，數(shù)學(xué)課堂就會出現(xiàn)一個美麗新奇，富有靈性的世界。

4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)與手段，提高教學(xué)效果

一支粉筆，一本教科書，一塊小黑板的教學(xué)手段已不適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展。新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師收集篩選處理信息的能力提出了較高要求，計算機(jī)在這方面具有得天獨厚的優(yōu)勢。教學(xué)中充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)可以加強(qiáng)直觀教學(xué)，增大課堂容量，突出重點，突破難點，呈現(xiàn)過程，變抽象為直觀，使“死”知識“活”起來，從而增加課堂效益。教師如果掌握至少一種教學(xué)軟件，就可以得心應(yīng)手地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個別化的學(xué)習(xí)環(huán)境和個性化的學(xué)習(xí)模式，特別是幾何教學(xué)中，有很大的優(yōu)勢。

5、注重探究過程的反思，獲取解決問題的方法

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施必將改變教師的教學(xué)方式，要求教師不斷摸索、嘗試、實踐、總結(jié)規(guī)律，教學(xué)反思就十分必要。主要表現(xiàn)在： 課堂設(shè)計的反思，具體實施的反思，教學(xué)得失的反思。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施也必將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反思，改變傳統(tǒng)教學(xué)中僅由教師歸納總結(jié)重難點知識，而忽略學(xué)生自身反思和體驗的狀況。教師可提出如“探究過程給你什么啟示？你是如何學(xué)習(xí)這節(jié)課的，怎樣得出這條規(guī)律的？對于這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有何感想？”等問題。這些開放性問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，但學(xué)生的回答能體現(xiàn)出他們的個性和思考方式，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生從反思中獲取解決問題的方法，而不僅僅只是結(jié)果。

新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都提出了更新更高的要求，教師的教者角色及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都應(yīng)有大的改變，教師單一的“解惑”已遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生單純被動地聽講和孤立的埋頭作業(yè)已適應(yīng)不了時代的發(fā)展，作為實施課程標(biāo)準(zhǔn)改革的數(shù)學(xué)教師，應(yīng)積極向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的各種機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索，親自實踐與

合作交流的氛圍中認(rèn)識數(shù)學(xué)，掌握數(shù)學(xué)的核心內(nèi)容，并通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，并指導(dǎo)他們直接運用數(shù)學(xué)知識去積極參與各項數(shù)學(xué)實踐活動。

參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社2003年2月版

2、張維忠，《提倡有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式》，《中學(xué)數(shù)學(xué)》2003年第9期

2009年12月22日

第二篇：新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

重視“過程”，揭示現(xiàn)象本質(zhì)是物理課堂教學(xué)改革的核心?！白寣W(xué)生自主參與”，“以學(xué)生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認(rèn)為只要使課堂教學(xué)“動起來”，“學(xué)生參與整個過程”，“學(xué)生自主，教師走下講臺”就符合課改精神，將會使得課堂教學(xué)落人形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應(yīng)當(dāng)重視“過程”，即發(fā)現(xiàn)、提出問題的過程，分析、解決問題的過程。通過這些過程，揭示隱含于其中的物理本質(zhì)的東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實際的“花架子”。

物理教學(xué)改革的重點應(yīng)放在師生平等互動和創(chuàng)設(shè)問題情境的研究和實踐上。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學(xué)活動中的“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生是物理的主體，教師是物理學(xué)習(xí)中的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

（一）教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)師生平等

“重教法設(shè)計，輕學(xué)法指導(dǎo)”；“重課堂訓(xùn)練，輕實踐應(yīng)用”；“重教師講授，輕學(xué)生參與”。完全不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識課程改革的發(fā)展要求，教育觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提，為此，在實踐中我們必須要做到：

（1）科學(xué)地對新教材進(jìn)行定位，認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方向，實現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式。

（2）老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生，放心大膽地進(jìn)行教改，把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學(xué)思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。而物理新教材刪繁除難，給學(xué)生創(chuàng)造了信息加工和自由探索的空間，我們創(chuàng)造機(jī)會，讓物理教學(xué)真正成為在老師組織、引導(dǎo)下的學(xué)生主動的富有個性的學(xué)習(xí)過程。

（3）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子，從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關(guān)系，從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力，使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動，而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

瞄準(zhǔn)亮點，激疑引思。物理課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生自主探究，并自主得出結(jié)論的過程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想，使用新教材進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷，同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”這些亮點，創(chuàng)設(shè)問題情境，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢利導(dǎo)。

3.情緒調(diào)控，使之合理優(yōu)化

教學(xué)過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，我們嚴(yán)格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲。事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學(xué)生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，提高教學(xué)效率，教師善于調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。

4.強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正本清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。為此有人總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發(fā)，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細(xì)致；多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環(huán)，少到位。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

這次課程改革的重點之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，即倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。

1.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的特征：

（1）學(xué)習(xí)者參與確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；

（2）學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略；

（3）學(xué)習(xí)過程有內(nèi)在動力的支持，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；（4）學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)識活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地增進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知的過程，同時還是一個交往的過程。

引導(dǎo)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。為了有效的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在給定的條件下，盡量自己去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)材料。每次講授新課前，可以先讓學(xué)生到黑板前完成一個題目，這個題目是根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容，幾個小組（每個小組分為三層，A層為組長，主管B層組員，B層主管C層組員，由A開始出題（自己課后尋找材料，主要是上節(jié)所學(xué)內(nèi)容或本單元學(xué)過的內(nèi)容），可到B到C循環(huán)講，不管誰出了這個題后，找本組同學(xué)討論，本組同學(xué)都認(rèn)為有代表性的，方可進(jìn)行講解。即三步：找題——論題——講題。講題時又要分三步進(jìn)行，第一步是遇到此種題目從題設(shè)入手還是從結(jié)論入手，還是題設(shè)結(jié)論中間找，第二步分析此題，講解此題，突出重點、難點的地方，第三步此題考察了哪些基礎(chǔ)知識，即分析——講解——歸納。這樣一來，人人都可以到黑板前講解，充分發(fā)揮自己的才能，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，對上節(jié)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，為下節(jié)鋪路搭橋，效果很好。每節(jié)課有一個學(xué)生講題，方式、口味不同，學(xué)生愿意聽，容易懂。每個人都有要求進(jìn)步的愿望，每個人都有豐富的潛能，每個人都有自己的智能優(yōu)勢。每個學(xué)生都有機(jī)會，通過良好的教育和訓(xùn)練，每個學(xué)生都能成功、成才。對講題者本身來說，是一次最好的鍛煉，對這種類型的題目，加深了印象，很長一段時間不會忘記，學(xué)生反應(yīng)這種方法很好。并且人人在班中都能找到—個合適的位置，人人都堅信：我能行，我學(xué)物理的能力并不比別人差。

3.探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)崿F(xiàn)社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展。例如，每章節(jié)課后的“課題學(xué)習(xí)”老師可帶領(lǐng)學(xué)生去探索、去實踐。

綜述而言：在課改實驗的初始階段，我們備課時應(yīng)當(dāng)將主要精力放在問題情境的創(chuàng)設(shè)上，加強(qiáng)對“探究性學(xué)習(xí)”的研究和實踐，組織學(xué)生對物理現(xiàn)象開展觀察、實驗、猜想、驗證、推理與交流等物理活動，讓全體學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成物理模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，切實改變“老師講，學(xué)生聽，模仿例題，反復(fù)訓(xùn)練”的單一教學(xué)模式。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、歸納，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取新知，使學(xué)生獲得對物理理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

新課程下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

教學(xué)是一個以學(xué)生為主體的互動過程。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用體現(xiàn)在組織和引導(dǎo)上。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，依賴于教師的主導(dǎo)作用的正確發(fā)揮。因此，新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的科學(xué)性和深入程度，直接決定學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，最終影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、教師思想的轉(zhuǎn)變是實行兩轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。

教師對新課程的態(tài)度，即對新課程下新的教育理念的理解程度以及對此所持有的態(tài)度，在教師組織進(jìn)行教育活動的每一個環(huán)節(jié)都有體現(xiàn)，并深入細(xì)致地作用于教師的教學(xué)形式與方法。思想的保守，決定教師教學(xué)方式的因襲守舊，必然導(dǎo)致教育活動沒有發(fā)展，沒有創(chuàng)新，沒有突破。只有深入理解和認(rèn)識新課程教育理念，才有可能在具體的教育教學(xué)工作中深入鉆研、深入實踐，以求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新的態(tài)度投入到新課程改革實踐活動中，真正發(fā)揮出教師的主導(dǎo)作用。

二、教師思維方式的轉(zhuǎn)變是實行兩轉(zhuǎn)變的保證。

工作態(tài)度影響的工作思維的發(fā)展。長期工作于舊課程環(huán)境中，在舊課程環(huán)境中得過且過，必然影響教師工作思維的發(fā)展。保守，拘束，循規(guī)蹈矩成為舊課堂時候教師教育思維方式普便存在的問題。面對工作沒有新思路，沒有新方法，沒有新成果。新課程的實踐，教師思維方式的轉(zhuǎn)變是重要保證。如何對待工作，用怎樣的方式對待工作，這是教師思維方式轉(zhuǎn)變的起始。變保守為革新，變拘束為開拓，變循規(guī)蹈矩為求異創(chuàng)新。只有這樣，教師才能成為新課程理念下教育教學(xué)實踐中最活躍的力量。

三、教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變是兩轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

教師的教學(xué)方式是與學(xué)生進(jìn)行教育交流的最主要手段。學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是教師教學(xué)成果通過教學(xué)方式的集中體現(xiàn)。課堂教學(xué)模式是教師教學(xué)方式的集中體現(xiàn)。因此，必須改變舊的教學(xué)模式。

舊課程對于教材作用的理解成為舊課程理念的一個重要誤區(qū)。舊課程把教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，神化了教材。在舊課程時代，教師上完一節(jié)課后，通常會把課文的中心思想寫在黑板上，然后要求學(xué)生在課后背會；或者把課文中出現(xiàn)的生詞的意義抄寫在黑板上，也要求學(xué)生在課后背會等。這些都是錯誤地理解了教材作用的一種表現(xiàn)。實際上，學(xué)生學(xué)習(xí)一篇課文，對于中心思想和詞語意義的掌握固然重要，但這并不是目的。一篇課文的中心思想或一個詞語的具體意義對于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展意義不大。更重要的是培養(yǎng)學(xué)生利用這個過程，形成一種能力——概括中心思想的能力，掌握一種方法——解釋詞語的方法。這才是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的東西，這才是影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展的東西。四段式自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式很好地體現(xiàn)的新課程理念。

該模式把課堂教學(xué)分為以下四個階段：

第一階段，學(xué)生自學(xué)，記錄學(xué)習(xí)成果，感性認(rèn)知階段。

一節(jié)課之前，首先要求學(xué)生通過解決預(yù)習(xí)提示和課后作業(yè)題，找出自己不懂的地方等六個方面對課文進(jìn)行全面、認(rèn)真地自學(xué)，并把自己的學(xué)習(xí)成果記錄在專用的作業(yè)本上。雖然這時學(xué)生對于課文的理解基本是模糊的、感性的、零散的和片面的，但這卻是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果，不但成為下一階段學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，同時學(xué)生還會產(chǎn)生“我做得到底對不對？”“別人是怎樣做的？”等一系列想法，從而產(chǎn)生再學(xué)習(xí)的期許與熱情。

第二階段，提出學(xué)習(xí)要求，再次自學(xué)，整理自學(xué)成果階段。

上課時，先提出本節(jié)課具體的學(xué)習(xí)要求，分條寫在黑板上。然后要求學(xué)生再次自學(xué)，解決老師提出的問題。這些問題必須是在備課時，根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平科學(xué)設(shè)計的，學(xué)生解決這些問題的過程，實際是對自己在第一階段學(xué)習(xí)成果的整理，學(xué)生原初零亂的感性材料在自己的進(jìn)一步學(xué)習(xí)中變得逐步清晰，同時也有會產(chǎn)生新的認(rèn)識。這一階段是第一階段的延伸。

3、小組合作，交流自學(xué)成果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量階段。

經(jīng)過前兩個階段的學(xué)習(xí)，每個學(xué)生對于課文都有了一定的認(rèn)識，因為是自己的學(xué)習(xí)所得，學(xué)生會產(chǎn)生一種想要得到評價的迫切愿望。第三階段適時開始。學(xué)生按照早已分好的小組和定好的角色，參與到小組合作中來。對于這個過程要特別注意了對其進(jìn)行控制的研究。首先要讓小組內(nèi)的每一個同學(xué)都發(fā)言，這樣就保證了教學(xué)活動學(xué)生參與的廣度。其次，學(xué)生在闡述自己的學(xué)習(xí)所得時，不能闡述別的學(xué)生己經(jīng)說過的內(nèi)容，這樣，就避免了無謂的重復(fù)，合作學(xué)習(xí)的效率就得到了保證。再次，每一個同學(xué)發(fā)言結(jié)束以后，鼓勵小組內(nèi)其他成員發(fā)表評論，肯定、批評或建議都可以，這樣，學(xué)生個人的錯誤的認(rèn)識就會得到糾正，深刻的認(rèn)識就會得到推廣，浮淺的認(rèn)識就會得到深化。每個成員評論發(fā)表結(jié)束后，小組長針對意見分歧比較大的問題或?qū)W生提出的不懂的問題組織進(jìn)行組內(nèi)討論，并得出相對統(tǒng)一的意見。這樣就保證了學(xué)生學(xué)習(xí)活動參與的深度。最后由輪值發(fā)言人在小組內(nèi)進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，經(jīng)大家補充后準(zhǔn)備參加第四階段的發(fā)言。

4、組間交流，教師指導(dǎo)，形成知識技能階段。

第三階段中，每個人的學(xué)習(xí)質(zhì)量因為成員之間的交流得到了提高。為了讓這種質(zhì)量的提高得到延伸，同時也為了讓全班同學(xué)形成共識，該教學(xué)模式設(shè)計了第四階段。第四階段的組織過程與第三階段相似，先讓各組的代表依次發(fā)言，闡述本組學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的最有價值的學(xué)習(xí)成果，并提出小組內(nèi)還沒有解決的問題。接著組間交流，既可以闡述與其它小組不同的意見，也可以著力解決其它小組提出的問題。這一階段是第三階段的延伸。在這一階段中，教師要相機(jī)完成以下任務(wù)。一是要解決有分歧的意見的統(tǒng)一問題。第二是要結(jié)合學(xué)生提出的問題或交流的學(xué)習(xí)成果，把一些學(xué)生不容易想到的、或?qū)W生無法自主得出結(jié)論的等必須由教師講授的知識教給學(xué)生。第三，對各小組的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。第四，對本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。

這種課堂教學(xué)模式能有效地實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生以主體身份參與到課堂學(xué)習(xí)的整個環(huán)節(jié)，能有效提高學(xué)生參與課堂的廣度與深度，也能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給予學(xué)生再學(xué)習(xí)的動力。

第三篇：新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變專題

新課程理念下教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

卓尼縣柳林小學(xué)

夏淑珍

重視“過程”、“讓學(xué)生自主參與”、“以學(xué)生為主體”等是課改實驗以來的熱門詞匯，不容置疑，這些詞匯一定程度上反映了課程改革的某些新的教育理念。但是，如果認(rèn)為只要是課堂教學(xué)“動起來”，“學(xué)生參與整個過程”，“學(xué)生自主，老師走下講臺”就符合課改精神，這將會使得課堂教學(xué)落入形式化的俗套。無論采用哪種形式，都應(yīng)當(dāng)重視“過程”，即發(fā)現(xiàn)問題的過程，分析問題的過程，解決問題的過程，提出問題的過程，通過這些過程，揭示隱含于語文課程中本質(zhì)東西，才是我們的目的，而不是為“參與而參與”，搞不切實際的“花架子”。所謂師生平等互動，就是要改變以往教學(xué)活動中的“教師為中心”的教學(xué)模式，在教學(xué)活動中，教師和學(xué)生是平等的，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者、引導(dǎo)者與參與者。

1、轉(zhuǎn)變教育觀念，實現(xiàn)師生平等。

“重教法設(shè)計，輕學(xué)法指導(dǎo)”、“重課堂訓(xùn)練，輕實踐應(yīng)用”、“重教師講授，輕學(xué)生參與”等都完全不符合新的課程標(biāo)準(zhǔn)，知識課程改革的要求是，轉(zhuǎn)變觀念的創(chuàng)新是突破口和大前提，為此，我們在實踐中必須做到：

（1）科學(xué)地對新教材進(jìn)行定位，認(rèn)真把握新教材的素質(zhì)教育方向，實現(xiàn)教學(xué)從學(xué)科為本向以學(xué)生發(fā)展為本的重大轉(zhuǎn)變，課堂上把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間，徹底改變課堂教學(xué)中老師包辦代替，一講到底的教學(xué)方式。

（2）老師應(yīng)充分信任自己和學(xué)生，放心大膽地進(jìn)行教改，把學(xué)習(xí)主動權(quán)徹底還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。課堂中如果老師包辦太多，學(xué)生缺少互助合作的機(jī)會，缺少自由探索的空間，無法參與到教學(xué)思維過程中，也就無法去體驗思維方式和探索知識的產(chǎn)生發(fā)展過程，無形中束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生得到的只是一堆堆僵死的知識，失去的卻是“觀念、方法和能力”。

（3）營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，突出人文關(guān)懷。老師應(yīng)放下威嚴(yán)的架子，從教學(xué)壟斷者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織引導(dǎo)者，這也正是課程改革新形勢下的教師必須做到的一點，只有這樣，才能建立平等的民主的師生關(guān)系，從而使老師在學(xué)生中產(chǎn)生強(qiáng)烈的感召力，使教學(xué)不再是冷冰冰的理智活動，而是學(xué)生全身心投入的、充滿激情的學(xué)習(xí)活動。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

瞄準(zhǔn)亮點，激疑引思。語文教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生自主探究，合作討論得出結(jié)論的過程。根據(jù)這種指導(dǎo)思想，使用新教材進(jìn)行教學(xué)時，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與。老師應(yīng)善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問題，對于學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的問題，有超前的預(yù)測，準(zhǔn)確的判斷，同時應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識的發(fā)散點，能力的發(fā)展點，問題的關(guān)鍵點，教材的重難點”這些亮點，創(chuàng)設(shè)問題情趣情景，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢引導(dǎo)。

3、情緒調(diào)控，使之合理優(yōu)化。

教學(xué)過程也是師生情感交流，彼此感染的過程，教師情緒的表

現(xiàn)不可避免地影響學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，我們嚴(yán)格要求教師以其良好的情緒調(diào)控學(xué)生的情緒，利用教師新穎的教法、生動的語言、多樣的形式、可感的內(nèi)容來激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的思考欲。事實上，教師在課堂上多變的情緒處理，直接影響學(xué)生掌握知識的成效。無疑，要使課堂氣氛輕松愉快，使學(xué)生真正進(jìn)入主體角色，提高教學(xué)效率，教師調(diào)控自己在課堂上的情緒表現(xiàn)是非常重要的。

4、強(qiáng)調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系。

教學(xué)時教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往，是對教學(xué)過程的正確清源。教師與學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動態(tài)信息交流，相互補充。為此有人總結(jié)出提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效益的“十二多，十二少”：多開放，少封閉；多啟發(fā)，少注入；多空白，少代替；多連手，少單一；多粗放，少細(xì)致，多直接，少迂回；多主動，少被動；多扮演，少板書；多類比，少孤立；多直觀，少抽象；多延伸，少局限；多循環(huán)，少到位。

第四篇：教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

在新課改以前的課堂教學(xué)，教師在課堂中的教學(xué)行為被嚴(yán)重模式化，無法把自已的真情實感充分自如的表現(xiàn)出來，無法實現(xiàn)與學(xué)生的平等交流與對話。而就學(xué)生而言，教師教學(xué)行為的模式化也使他們的學(xué)習(xí)行為模式化，這種方式使充滿生氣的教學(xué)活動變成了“套路化”的機(jī)械活動。新課改走進(jìn)學(xué)校后，注重引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)活動的過程，注重激勵學(xué)生自得、自悟引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究發(fā)現(xiàn)，在實踐中、合作中學(xué)習(xí)，注重引導(dǎo)教師形成開放的創(chuàng)新的教學(xué)方式,而要做到這一點，教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就必須發(fā)生轉(zhuǎn)變：

一、教師觀念的必須轉(zhuǎn)變

1、教師的觀念應(yīng)更新，基于新課標(biāo)的一些特點和新的變化教師的觀念也應(yīng)有新的轉(zhuǎn)變。

〈 1〉、學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變，新課改將走向每一個教師自己的生活舞臺，學(xué)校不再僅僅是傳授知識的地方，而且日益成為探究的中心，兼具教育知識的生產(chǎn)者和傳授者雙重角色，突出學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)將成為學(xué)校的重大使命。

〈2〉、教師課程觀的轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)走進(jìn)學(xué)校后，課程將不僅僅是現(xiàn)成的教科書，而是教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)機(jī)會，是師生在互動過程中產(chǎn)生的經(jīng)驗?！?〉、學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變，第一使每一個學(xué)生都是獨立于教師的頭腦之外，不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，教師只能讓學(xué)生自已讀書、主動參與、合作交流，自己觀察分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發(fā)展的規(guī)律?！?〉、教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與信念。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

〈1〉由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變：〈2〉由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變；〈3〉由重教師的教向重學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變；〈4〉由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；〈5〉由單信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變；〈6〉由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變；〈7〉由教學(xué)模式化向教學(xué)個性化轉(zhuǎn)變。

三、課堂組織方式要發(fā)生轉(zhuǎn)變

課堂組織方式要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念要求 為出發(fā)點和歸宿，從學(xué)生的興趣和經(jīng)驗起點，以一系列的學(xué)生主體活動充斥教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，或讓學(xué)生自學(xué)或動手操作、或討論交流、或游戲等，框架出以學(xué)生為主體的教學(xué)過程，課堂結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)讓學(xué)生玩中學(xué)——學(xué)中做——做中得的結(jié)構(gòu)，要做到以上幾點可以從以下幾方面著手：

1、營造小組合作學(xué)習(xí)的氣氛

2、創(chuàng)設(shè)懷境，延續(xù)幼兒園的學(xué)習(xí)氣氛。

3、課堂上增加實踐活動，讓學(xué)生的手腦都活動起來，達(dá)到人人參與活動、個個動腦思考、時時體驗快樂。

三、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要改變傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的被動學(xué)習(xí)方式，在課堂上體現(xiàn)出自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，就是要讓現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)以下特點：

1、主動性，表現(xiàn)為我要學(xué)，2、獨立性，表現(xiàn)為我能學(xué)，3、獨特性，學(xué)習(xí)方式上體現(xiàn)學(xué)生個性；

4、體驗性，使學(xué)生進(jìn)入生活來親自體驗；

5、問題性。

總之，新課標(biāo)理念下的教學(xué)要改變以前課程實施過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀態(tài)，大力提倡自主、合作、探究的教學(xué)模式。

教師教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

劉家溝小學(xué)

張文年

第五篇：語文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

語文新課程下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

蘇州市高新區(qū)實驗初中 衛(wèi)菊珍

郵編 215011聯(lián)系電話：0512－66817098

內(nèi)容摘要： 語文新課程下，應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)習(xí)搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在課程和內(nèi)容設(shè)計上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。

關(guān)鍵詞：語文新課程學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

一.背景分析

80年代以來所進(jìn)行的教學(xué)改革中有許多仍沒有擺脫應(yīng)試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大，尚未能構(gòu)造出一種真正體現(xiàn)素質(zhì)教育思想的教學(xué)新體系。這次教學(xué)改革是作為新一輪課程改革的一個有機(jī)組成部分而進(jìn)行的，新課程、新教材既為教學(xué)改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學(xué)改革提出了全新的要求。這次教學(xué)改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念；要堅定不移地推進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。就教與學(xué)關(guān)系而言，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終都要落實到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變具有極其重要的作用，這是因為學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚和提升。學(xué)生不僅將成為學(xué)習(xí)和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責(zé)任感的人。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務(wù)。

二.新課程下學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新的學(xué)習(xí)方式包括：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是一種主動學(xué)習(xí)。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它對應(yīng)于他主學(xué)習(xí)的被動性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)，我要學(xué)不會視學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，而視學(xué)習(xí)是一種享受、一種愉悅的體驗，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果會事半功倍，相反，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。自主學(xué)習(xí)是一種獨立學(xué)習(xí)。獨立性是自主學(xué)習(xí)的核心品質(zhì)。1

如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。本次教學(xué)改革要求我們教師要充分尊重學(xué)生的獨立性，積極鼓勵學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，并創(chuàng)造多種機(jī)會讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立性，培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)的能力。自主學(xué)習(xí)是一種自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權(quán)利，有明確的目標(biāo)，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)控，在生活中能夠自我教育。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊中，為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進(jìn)性互動；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中的個人責(zé)任；成員之間的有效溝通，并建立和維護(hù)成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；對于個人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對共同活動的成效進(jìn)行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學(xué)習(xí)將個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識。在合作學(xué)習(xí)中，由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個認(rèn)知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或?qū)嶋H社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)整、信息搜尋與處理、表達(dá)與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。與接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的專題性、實踐性、參與性和開放性。學(xué)生通過經(jīng)歷探究過程，可以獲得能力發(fā)展和深層次的情感體驗，并掌握知識和解決問題的方法。

三.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于助人、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的實現(xiàn)，必須實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：

（一）教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)從過去以教材為中心的單一書本知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑?/p>

軸線，以活動為紐帶，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的多元化教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)完新課文《坐井觀天》后，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣一下被激發(fā)起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后，一學(xué)生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學(xué)生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學(xué)生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里?！蓖瑢W(xué)們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學(xué)生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進(jìn)行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進(jìn)一步發(fā)問道：“為什么呢？”這一學(xué)生繼續(xù)說道：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠(yuǎn)處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全?！蔽业男谋徽鸷沉?，連連點頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機(jī)，因勢利導(dǎo)：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應(yīng)該保護(hù)青蛙。一堂課，通過學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，真正做到了“語文學(xué)習(xí)不只是語文知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中既要學(xué)習(xí)知識，又要學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)發(fā)展?！?/p>

（二）教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)從過去以知識量為目標(biāo)，以講授為基本方法，集中表現(xiàn)為“聽中學(xué)“的填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰槟繕?biāo)，以活動為基本方法，集中表現(xiàn)為“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。學(xué)習(xí)魯迅小說《故鄉(xiāng)》，讓同學(xué)們結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勛约簩疃┻@個人物形象的認(rèn)識。經(jīng)過思考、討論，有同學(xué)說：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣殺”，說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同

學(xué)說：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習(xí)慣有關(guān)。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習(xí)慣進(jìn)行嘲諷。有同學(xué)說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現(xiàn)在這樣的“圓規(guī)”式的姿勢，生活比較寬?！，F(xiàn)在變成了“圓規(guī)”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。有同學(xué)說：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子，那閏土的生活就更不用說了。還有同學(xué)說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農(nóng)村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標(biāo)準(zhǔn)答案，同學(xué)們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認(rèn)識、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應(yīng)當(dāng)從過去僅作為知識傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。新課程下，教師還應(yīng)該是一個研究者，在教學(xué)過程中以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐中的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，對積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識。如初一新生入學(xué)時正值秋天，我要求學(xué)生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文，首先應(yīng)該親自去感受秋天。同學(xué)們一致認(rèn)為去田野。我?guī)е瑢W(xué)們來到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過自主實踐，同學(xué)們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學(xué)們的交流過程中，我又適當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生探究，如：當(dāng)有的同學(xué)說：“向日葵的臉全向著太陽呢！”我及時引導(dǎo)：“是呀，那向日葵為什么向著太陽呢？？有沒有不向著太陽的？”同學(xué)們馬上去觀察一同說：“沒有不向著太陽的?！笨芍劣凇盀槭裁础本驼f不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學(xué)有新發(fā)現(xiàn)了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢！”我馬上啟發(fā)到：“那它們?yōu)槭裁匆釚|西呢？它們是怎樣適應(yīng)氣候變化的？課后仔細(xì)觀察、研究，認(rèn)真查閱資料，到語文活動課上交流。”

同學(xué)們通過自主實踐、合作、探究學(xué)習(xí)，積累了了關(guān)于秋天的好多知識，回到教室，沒有同學(xué)感到無話可寫，相反，都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。

語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學(xué)習(xí)來解決語文、作文等課上出現(xiàn)的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應(yīng)氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節(jié)“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學(xué)生把課外自己從書報刊物上發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美詞句亮出來共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學(xué)首先發(fā)言：“請聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺得自己像一只丑小鴨，萬分崇拜洋妞，認(rèn)定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美？”同學(xué)們都認(rèn)為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執(zhí)己見。有人認(rèn)為“艷羨”即“羨慕”； 有人認(rèn)為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應(yīng)是“十分羨慕”??同學(xué)們爭論激烈，但誰也說服不了誰，最后我決定：各自去查找資料，獨立思考，細(xì)心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學(xué)們把結(jié)果帶來了，有的同學(xué)查了《現(xiàn)代漢語詞典》、《應(yīng)用漢語詞典》，有的同學(xué)查了《漢語大詞典》、新《辭海》，有的請教博學(xué)的父母、老師，我當(dāng)然也查閱了不少資料，最后得出結(jié)論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關(guān)系，即與原來單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現(xiàn)象是詞匯由單音向雙音發(fā)展的結(jié)果，并不是表義的手段。至此，同學(xué)們通過獨立、合作、探究學(xué)習(xí)完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實現(xiàn)上述三個轉(zhuǎn)變，能夠?qū)ⅰ盎顒印币胝n堂，讓學(xué)生真正動起來。

是啊，給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走；給學(xué)生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生以時間，讓他們自己去安排；給學(xué)生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨立學(xué)習(xí)的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學(xué)到更多的知識。

參考書目：

①《走進(jìn)新課程》朱慕菊主編北京師范大學(xué)出版社

②《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編北京大學(xué)出版社

③《課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對比研究初中語文》陸志平顧曉白編著東北

師范大學(xué)出版社

④《語文課程新探》陸志平編著東北師范大學(xué)出版社

⑤《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》巢宗祺 雷實 陸志平主編湖北教育出版社 ⑥《新課程與教師角色轉(zhuǎn)變》傅道春 徐長江主編教育科學(xué)出版社