第一篇：班級(jí)管理中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的親和力（最終版）

班級(jí)管理中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的親和力

在樹立班主任核心地位的同時(shí)，注重鞏固各個(gè)任課教師的地位。身為班主任，班級(jí)的核心一定得是我們自己，這一點(diǎn)是不容置疑的。但我們應(yīng)同時(shí)注意做好以下兩個(gè)方面：第一，要充分尊重每一位任課教師。這中尊重表現(xiàn)在語(yǔ)言上的支持和行動(dòng)上的支持，萬(wàn)不可當(dāng)著班級(jí)學(xué)生的面，給某個(gè)任課教師難看，更不能當(dāng)眾否認(rèn)他們的某些做法。在日常工作中，難免會(huì)有一些老師由于種種原因，產(chǎn)生一些不是十分恰當(dāng)?shù)淖龇ㄈ鐟土P式的作業(yè)等等，這時(shí)，作為班主任，我們首先應(yīng)在學(xué)生面前肯定這個(gè)老師的做法而背后我們可以給老師合理的建議。第二，在各學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間的分配上，應(yīng)以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性為佳，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)自己所教的學(xué)科。作為班主任，我們每個(gè)人又擔(dān)負(fù)著不同的教學(xué)任務(wù)。那么，對(duì)于你所教的學(xué)科，無(wú)形當(dāng)中學(xué)生就會(huì)重視該學(xué)科的學(xué)習(xí)，因此，在平時(shí)的空閑時(shí)間內(nèi)，我們切不可見縫扎針，過(guò)于突出自己所教的學(xué)科。我們經(jīng)常會(huì)看到一些班級(jí)，班主任所教的學(xué)科遙遙領(lǐng)先，而其他學(xué)科卻是平平甚至很糟糕，這不是我們所希望的。真正好的集體，應(yīng)該是各個(gè)學(xué)科齊頭并進(jìn)。作為班主任，我總是在自習(xí)課上鼓勵(lì)學(xué)生自己查漏補(bǔ)缺充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，從來(lái)不刻意要求他們學(xué)習(xí)我教的學(xué)科，我認(rèn)為，學(xué)生的精力是有限的，過(guò)分的干預(yù)會(huì)使他們顧此失彼。正是由于我注意做到上述兩個(gè)方面，所以，一方面我班各學(xué)科的成績(jī)相對(duì)比較均衡，另一方面，使學(xué)生和我每一位任課教師都建立起親密的師生關(guān)系。

營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍。某些老師以鐵碗的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，（其實(shí)這種方法往往是有效的）但是，這種管理方式的背后，往往是一種“亞健康”的班級(jí)氛圍，學(xué)生往往不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法和意愿，在被馴服的外表下掩蓋著一顆隨時(shí)會(huì)“爆發(fā)”的壓抑的內(nèi)心。作為一個(gè)年輕教師且沒有經(jīng)驗(yàn)的班主任，我給自己的定位是：做不了“嚴(yán)師”，但能做學(xué)生最容易接近的老師，充分發(fā)揮教師親和力的作用。我在班級(jí)管理中始終貫穿的核心是民主平等的思想，把學(xué)生當(dāng)成大寫的人，當(dāng)作自己的親密朋友，才能容忍學(xué)生的缺點(diǎn)，做到以理服人，以情動(dòng)人。對(duì)待做錯(cuò)事的學(xué)生，我一般采取的是先弄清事情的原因，讓學(xué)生自己談對(duì)這件事后果的認(rèn)識(shí)，我總覺著流著后悔眼淚的孩子，要比嘴上說(shuō)著“老師，是我錯(cuò)了”心里卻暗自不平的孩子可愛。和諧的班級(jí)氛圍，不會(huì)使學(xué)生感到壓抑，能使學(xué)生敞開心靈，以積極的心態(tài)接納別人，也就自然而然的提高了學(xué)生的親和力。

積極培養(yǎng)學(xué)生參與班級(jí)管理的意識(shí)和能力。首先，對(duì)班干部的培養(yǎng)。我班的班長(zhǎng)，從一開始我就培養(yǎng)她在班級(jí)里獨(dú)當(dāng)一面的能力，我不在的時(shí)候，她全權(quán)行使我的職權(quán)?，F(xiàn)在，我不在的時(shí)候，她能獨(dú)立處理班級(jí)的一切事務(wù)。其次，在我的班級(jí)里，每個(gè)學(xué)生都是班級(jí)的主人，把班級(jí)管理的權(quán)利下放給每個(gè)學(xué)生。只有每個(gè)人都把集體當(dāng)成自己的家，他們才會(huì)愛集體，有了對(duì)集體的愛，也就有了對(duì)每個(gè)幫助集體進(jìn)步的老師的愛，有了愛，還愁沒有親和力嗎？

人們常說(shuō)，教無(wú)定法，我總認(rèn)為，合適的就是最好的。面對(duì)一個(gè)個(gè)鮮活的面孔和性格各異的學(xué)生，作為班級(jí)的管理者，我們要勤于思考，善于總結(jié)，適時(shí)改變自己的管理思想和方法，才能做一名合格的班主任。

第二篇：班級(jí)親和力的培養(yǎng)藝術(shù)

班級(jí)親和力的培養(yǎng)藝術(shù)

蘇中叢光皓

班級(jí)親和力是班級(jí)成員在人際交往活動(dòng)中，通過(guò)情感交互達(dá)成的和諧的狀況，以及由此產(chǎn)生的具有穩(wěn)定性和集體傾向的動(dòng)力。其顯著特征是成員之間的親切友善、和睦相處、互尊互愛、互助互客的良好的人際關(guān)系。教育者致力于班級(jí)親和力培養(yǎng)的藝術(shù)可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：

1、角色互換。角色互換藝術(shù)要求教師堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！钡慕逃艞l，摒棄唯我獨(dú)尊的心理特權(quán)優(yōu)勢(shì)，走下講臺(tái)，走進(jìn)家庭，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、活動(dòng)圈子，以伙伴、朋友身份與學(xué)生交往，與他們建立民主、平等、互助的關(guān)系，以此煥發(fā)親和友善的人文精神，建立取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作氛圍。

2、人格互尊。人格是一種精神力量，它是主體釋放親和情感的源泉。教育者求得學(xué)生尊重與擁戴屢見不鮮，但更為突出的是學(xué)生渴求人格受尊重的希望值日益升高，轉(zhuǎn)尊師愛生為愛生尊師為現(xiàn)代教育的強(qiáng)烈呼喚。

3、心理互通。疏導(dǎo)心理沖突和障礙的根本方法是心理溝通，即通過(guò)師生信息交流和情感交流達(dá)成已知領(lǐng)域的共識(shí)。如果學(xué)生心理沖突與障礙不及時(shí)疏導(dǎo)，班級(jí)矛盾會(huì)不斷升級(jí)，來(lái)之不易的班級(jí)親和力和凝聚力也會(huì)隨之遭到破壞。

4、過(guò)失互容。學(xué)生年幼，涉世不深，駕馭人際交往的知識(shí)與能力有限，難免在人際交往中出現(xiàn)禮節(jié)不周、出口傷人、頂撞師長(zhǎng)等過(guò)失言行。在學(xué)生的心目中，教師的微笑是陽(yáng)光，鼓勵(lì)如空氣、水分和養(yǎng)料。寬容與善待是一種美德，當(dāng)它綿里藏針的力量作用于班級(jí)人際環(huán)境時(shí)大有剛性懲罰所不可取代的特殊作用。當(dāng)然，它必須建立在嚴(yán)格要求之基礎(chǔ)上。

5、情感互補(bǔ)。學(xué)生中因家庭破裂被父母拋棄者有之，他們渴求親情;因家境貧寒在攀比之風(fēng)進(jìn)吹中被同學(xué)冷落者有之，他們渴望友情；因?qū)W業(yè)不冒尖兒被老師另眼相看者有之，他們渴求師情。以育人為己任的教師，應(yīng)高度關(guān)注學(xué)生的情感危機(jī)，并主動(dòng)向?qū)W生奉獻(xiàn)自己具有職業(yè)屬性的愛，用師愛來(lái)補(bǔ)充學(xué)生的情感缺陷，幫其走出情感的危機(jī)。

第三篇：如何培養(yǎng)親和力

總能聽到人說(shuō)“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”的理論。而我個(gè)人認(rèn)為這句話的更深層次的含義應(yīng)該是：“不管你想做成什么樣的事情，都必須依靠一種支持力量來(lái)支撐，而這種支撐結(jié)構(gòu)的內(nèi)部就必須具備一種強(qiáng)大的凝聚力。擰成一股繩，合并成一種力量，只有這樣才能做成想做的事”。換句話說(shuō)，也就是依靠群體的核心力！但如何才能建立起這種群體的核心力—凝聚力呢？自然，必不可少的便是這個(gè)群體組織的親和力了。

縱觀歷史，人們能得出如“得民心者的天下”的感言，這“民心”二字其實(shí)就是依靠群體的親和力匯集而成的，也就是一種異常強(qiáng)大的凝聚力。可以說(shuō)，一個(gè)具有強(qiáng)大凝聚力的群體組織是可以擊敗任何對(duì)手，從而做成大事的。

成大事者聚人心，說(shuō)的就是凝聚力。那么，這“親和力”又是什么呢？我翻閱了漢語(yǔ)詞典，解釋是：“親和力是比喻使人親近、愿意接觸的一種力量”?！坝H和力”最早是屬于化學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)概念，是特指一種原子與另外一種原子的關(guān)聯(lián)特性，是兩個(gè)分子在單一部位的結(jié)合力。但后來(lái)越來(lái)越多地被用于人際關(guān)系領(lǐng)域和組織管理領(lǐng)域，很顯然，親和力是產(chǎn)生凝聚力的基礎(chǔ)。一個(gè)充滿親和力的群體，它中間就蘊(yùn)藏著一股強(qiáng)大的使人親近、愿意接觸的力量，這樣的群體必定能產(chǎn)生一種眾心一致、團(tuán)結(jié)協(xié)作的強(qiáng)大的凝聚力。

這里說(shuō)到的親和力，我認(rèn)為至少應(yīng)該不單指群體內(nèi)的成員們見面時(shí)面帶“微笑”（也許這笑臉燦爛的像太陽(yáng)）的互打招呼，抑或是“您辛苦”“您受累”之類的假意客套，最重要的是這笑容是否真實(shí)？這笑意是否由衷？？這笑臉的背后是否還隱藏著什么怕見陽(yáng)光的東西？？？（本人申明個(gè)人喜好，并不追捧那種虛假的“官場(chǎng)笑臉”）我倒是認(rèn)為，要形成這種親和力，是取決于這個(gè)群體的成員之間是否具備能尊重他人、樂于助人、光明磊落的做事品格。

這里首先是群體成員之間的一種相互尊重。俗話說(shuō)“種瓜得瓜，種豆得豆”，你處處尊重別人，得到的回報(bào)就是別人對(duì)你的處處尊重?！俺炜胀峦倌娜?，唾沫也會(huì)落在他的臉上”。如果一個(gè)群體中有“持才傲物”，輕視他人或靠“阿諛奉承”排擠他人的存在，這個(gè)群體中自然很難形成一種成員之間相互尊重的良好氛圍。相反的，只會(huì)將他們個(gè)個(gè)培養(yǎng)成“野心家”和“陰謀家”。

其次，就是群體成員之間的互助精神。也就是“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫”的道理。人都是需要關(guān)懷和幫助的，同時(shí)也會(huì)很看重在自己需要幫助的時(shí)候得的到幫助，并把它看成是“雪中送炭”，視幫助者為真正的朋友、最好的朋友。當(dāng)然，這種幫助并不是物質(zhì)上的，其實(shí)有時(shí)只是一個(gè)簡(jiǎn)單的舉手之勞，就能讓別人產(chǎn)生久久的激動(dòng)。而最重要的是，這種互助精神能縮短人與人之間的距離，從而產(chǎn)生一股可以親近的力量。

再有就是做事光明磊落。說(shuō)到做事光明磊落，這可能就要提升到做人的人品高度了。因?yàn)椋谶@社會(huì)上確實(shí)有那么一些人做不來(lái)光明磊落的事。也許這是和遺傳基因、生長(zhǎng)環(huán)境或所受的教育有關(guān)吧？反正我也說(shuō)不清楚。但我相信，在每個(gè)群體組織中總會(huì)有那么幾個(gè)不喜歡光明磊落做事的人。因?yàn)樵谒麄兛磥?lái)，依靠投機(jī)取巧、排擠他人所獲得的收益會(huì)更大，于是乎，他們編就樂此不疲總拿著別人的肩膀當(dāng)梯子。試想，這怎么能讓人放心接近？相反的，如果人們能直面自己的不足，坦言自己的錯(cuò)誤或過(guò)失，我相信同樣也能得到他人的理解和尊重。能把問(wèn)題擺在桌面上的人，是不失為光明磊落的人，至少本人是很敬重具有此類品格的人。魯迅先生有句名言，叫做“橫眉冷對(duì)千夫指、俯首甘為孺子牛”，我同樣愿為我敬之人充當(dāng)孺子牛。

最后我還是相信，任何一個(gè)群體中的人，只要具備了上述幾種做事品格，那么這個(gè)群體中就必定能產(chǎn)生一種親和力，從而成為一股群體的強(qiáng)大的凝聚力。

第四篇：班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的探討

班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的探討

好習(xí)慣會(huì)讓人一生受益，壞習(xí)慣可能會(huì)使人抱憾終身，因此當(dāng)代教育家葉圣陶先生指出：“教育只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，德育方面要養(yǎng)成待人接物和對(duì)待工作的良好習(xí)慣，智育方面要養(yǎng)成尋求知識(shí)和熟悉技能的良好習(xí)慣，體育方面要養(yǎng)成保護(hù)健康和促進(jìn)健康的好習(xí)慣”。所以我認(rèn)為班級(jí)管理中的最重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生有一個(gè)良好的習(xí)慣。

一、什么是習(xí)慣，為什么要養(yǎng)成好習(xí)慣

1．什么是習(xí)慣？孔子說(shuō)過(guò)：“少成若天性，習(xí)慣如自然?！碑?dāng)代教育家葉老在１９４５年７月發(fā)表過(guò)一篇文章，題目就是《“習(xí)慣成自然”》。文中說(shuō)：“什么叫做‘成自然’，就是不必故意費(fèi)什么心，仿佛本來(lái)就是那樣的意思。”

按照教育心理學(xué)的說(shuō)法，習(xí)慣，是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐，逐步養(yǎng)成的不需本人意志努力和旁人提示、監(jiān)督的生活方式和行為。習(xí)慣一詞，當(dāng)初只用于人的動(dòng)作模式和身體反映，后來(lái)，詞義在擴(kuò)展、深化，也用于知覺、認(rèn)知、情感、性格、作風(fēng)等層面。古人也說(shuō)：“習(xí)與性成”，就長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣會(huì)形成一定的性格的意思。

看來(lái)，人們對(duì)“習(xí)慣”這個(gè)詞，似呼應(yīng)做如下一些理解。它是長(zhǎng)時(shí)間反復(fù)實(shí)踐養(yǎng)成的，不是偶一為之的，一時(shí)難以改變的行為方式。它是自覺、自律的，用不著本人“故意費(fèi)什么心”，也不需要他人提醒和紀(jì)律約束，達(dá)到“習(xí)以為常”，自然而然的地步。

2．為什么要養(yǎng)成好習(xí)慣

往大處講，好習(xí)慣利于社會(huì)群體，甚至利于國(guó)家聲譽(yù)，從小處說(shuō)，利于個(gè)人的身心發(fā)展，利于一個(gè)人將來(lái)是否有所大作為。從前有記者采訪諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)?，?wèn)：一生中最受益的教育是哪個(gè)階段？回答是：在幼兒園，在那里他養(yǎng)成了飯前便后洗手，把玩過(guò)的東西放回原處，做錯(cuò)了必須說(shuō)對(duì)不起等好的習(xí)慣，一生都受用。教過(guò)幾年書的老師都遇到過(guò)學(xué)困生，其實(shí)他們大多是聰明的學(xué)生，沒有成功往往因?yàn)闆]有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：沒有認(rèn)真的鉆研、不會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎迹踔敛荒芤?guī)范的、清晰的書面表達(dá)，當(dāng)然不能夠?qū)Ｗ⒌膶W(xué)習(xí)更是影響他們學(xué)習(xí)的根本。當(dāng)“非典”肆虐時(shí)，講衛(wèi)生的好習(xí)慣與個(gè)人生命、社會(huì)穩(wěn)定、國(guó)家民族安危密切關(guān)系體現(xiàn)的更為突出了。美國(guó)心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！绷?xí)慣是可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。有了好習(xí)慣的孩子是走遍天下都可以放心的孩子，而有壞習(xí)慣的孩子會(huì)讓你一生都不能放心，不得片刻安寧?？梢娙说暮昧?xí)慣是多么的重要。

二、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題探索方法

（一）學(xué)生存在那些不良的習(xí)慣

做為教師每天和學(xué)生打交道，會(huì)遇到學(xué)生存在的各種各樣的不良習(xí)慣，如：有的同學(xué)在教室及公共場(chǎng)所里高聲喧嘩，亂扔垃圾不愛護(hù)公共環(huán)境等壞習(xí)慣；在家里不能幫助父母做家務(wù)，甚至不尊重父母，在外對(duì)別人沒禮貌，不尊重老師和同學(xué)等壞習(xí)慣；書房書桌亂糟糟，經(jīng)常找不到書和作業(yè)本，沒有形成整理好自己物品的好習(xí)慣。上課專注時(shí)間不能長(zhǎng)久，走神、說(shuō)話，不能規(guī)范的按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，業(yè)余時(shí)間不知道該做什么？就是沒有形成學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；對(duì)班級(jí)和集體漠不關(guān)心，不愿意參加班級(jí)活動(dòng)，不肯為他人喝彩，沒有養(yǎng)成關(guān)心他人和愛護(hù)集體的習(xí)慣；經(jīng)常遲到、吃零食、不能按時(shí)就寢和起床，不能及時(shí)清洗衣服，沒有形成生活自理的好習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生的良好的習(xí)慣，糾正學(xué)生的不良習(xí)慣就是班主任工作中最重要的任務(wù)之一。

（二）帶著問(wèn)題尋找方法

1、提高認(rèn)識(shí)，剖析自己學(xué)習(xí)他人。初中學(xué)生已經(jīng)有了一定自我分析能力，也已經(jīng)形成一些固有的習(xí)慣。要改正自己固有的不良習(xí)慣，學(xué)習(xí)好的習(xí)慣，要首先有個(gè)正確認(rèn)識(shí)，才會(huì)產(chǎn)生要養(yǎng)成良好習(xí)慣的內(nèi)驅(qū)力，我在新學(xué)期的主題班會(huì)上，講了幾個(gè)小故事，《鄰居的富有》：說(shuō)的是我的鄰居家，從院子到客廳、臥室和廚房，都堆積滿了雜物，兒子幼小時(shí)回家告訴媽媽，“隔壁張大大家，很趁（富有），到處都放滿了東西，”這小個(gè)故事學(xué)生一聽就明白了，聽完后立刻整理自己的書桌。我趁機(jī)講了方便和麻煩的辨證關(guān)系，把用完的東西立刻送回原處，物品存放有序的好處。我又對(duì)同學(xué)講了《天安門廣場(chǎng)黑漬》的故事，泡泡糖有清理口腔和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)之功，但隨地亂吐，卻帶來(lái)很多麻煩，僅天安門一次清理，就花掉了整整100萬(wàn)元。其實(shí)在班級(jí)等公共場(chǎng)合也會(huì)看到黑黑的污漬，非常難清掉。所以集體環(huán)境需要每個(gè)人愛護(hù)，衛(wèi)生的習(xí)慣還能關(guān)系到國(guó)家和民族的榮譽(yù)，例如：巴黎飛機(jī)場(chǎng)竟然立著一塊中文牌子：請(qǐng)不要吐痰。中國(guó)人看了怎么能不臉紅?！兜陠T的拖鞋》說(shuō)的是因?yàn)樽鹄蠟閱挝悔A來(lái)了800萬(wàn)的生意；《大意與清華失之交臂》反映出馬虎大意帶來(lái)的災(zāi)難等等，小故事寓意著大道理，學(xué)生聽起來(lái)欣然，接受起來(lái)自然。然后我進(jìn)一步要求每個(gè)學(xué)生自己反思自身的不良習(xí)慣，相應(yīng)找出班級(jí)有好習(xí)慣的同學(xué)，做為自己的學(xué)習(xí)榜樣。如：儀表干凈利索、書桌整潔的，作業(yè)清晰、寫作業(yè)專注時(shí)間長(zhǎng)的，自修課紀(jì)律好、善于獨(dú)立思考的等等，并在班級(jí)交流，受到肯定的同學(xué)體驗(yàn)到了好習(xí)慣的快樂，會(huì)更加的注意。并在學(xué)期末選出了各種好習(xí)慣的同學(xué)，結(jié)合成績(jī)上報(bào)學(xué)校成為表?yè)P(yáng)生。

2．用規(guī)矩糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。理論上的學(xué)習(xí)和理解，是養(yǎng)成良好習(xí)慣的前提，距好習(xí)慣的真正養(yǎng)成還有一段距離。葉老指出：“心里知道該怎樣，未必就能養(yǎng)成好習(xí)慣，必須怎樣做去，才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。要讓學(xué)生改掉已經(jīng)形成了的，甚至自動(dòng)化的習(xí)性，有賴于班主任的督促、鞭策。因此，很有必要制定一系列使學(xué)生“去做”的規(guī)矩。從新生入學(xué)我就結(jié)合入學(xué)教育，貫徹《中學(xué)生日常行為規(guī)范》。還制定了便于記憶的10條班規(guī)，在執(zhí)行中有減有增，用規(guī)矩約束是規(guī)范學(xué)生行為的最好方法。在入學(xué)初的軍訓(xùn)中，嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)軍人的服從命令聽指揮的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)軍人內(nèi)務(wù)整潔和堅(jiān)強(qiáng)的意志力的好習(xí)慣等等??。但措施的落實(shí)需要班主任和班干部檢查督促。對(duì)于屢教屢犯的學(xué)生，采取一定的懲罰也是非常必要的.3．用真誠(chéng)培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。形成一個(gè)好習(xí)慣困難，找到培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣的方法更不易，因此老師必須帶著愛學(xué)生的真誠(chéng)，用心去發(fā)現(xiàn)去尋找，并付出長(zhǎng)久的辛勞才可能達(dá)到目的。（1）班主任必須以身作則。班主任是學(xué)生的表率，教師言談舉止就直接反映了教師的習(xí)慣。要求學(xué)生不遲到，教師就必須有強(qiáng)烈時(shí)間的觀念，踩預(yù)備鈴聲進(jìn)教室就是我的習(xí)慣。我給自己制定，如果遲到就罰當(dāng)眾給大家唱歌，所以學(xué)生監(jiān)督我的積極性非常高。在學(xué)生軍訓(xùn)站軍姿的時(shí)候，我和他們一起在烈日下一動(dòng)不動(dòng)，全班都能以頑強(qiáng)的意志接受了鍛煉和檢閱。當(dāng)然班主任言行一直，做事公正愛心和寬容，更是學(xué)生學(xué)習(xí)做人的榜樣。

（2）用責(zé)任和目標(biāo)引導(dǎo)良好的行為習(xí)慣。根據(jù)獨(dú)生子在家嬌生慣養(yǎng)，不能體會(huì)父母的辛勤勞動(dòng)，學(xué)習(xí)缺少主動(dòng)性，我就設(shè)計(jì)了系列班會(huì)進(jìn)行加以引導(dǎo)。如在《我的責(zé)任》主題班會(huì)中，首先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)臺(tái)灣教育家高振東先生的文章《天下興亡我的責(zé)任》，然后讓學(xué)生討論自己的責(zé)任有哪些，整理出家庭、社會(huì)、學(xué)校應(yīng)盡什么責(zé)任，每人寫出自己在這三個(gè)領(lǐng)域的責(zé)任，班級(jí)墻報(bào)上刊登了整理的統(tǒng)一稿。通過(guò)責(zé)任引領(lǐng)學(xué)生形成好習(xí)慣。在《我人生美好愿望》系列主題班會(huì)中，首先要求學(xué)生認(rèn)真思考自己人生的美好愿望，帶領(lǐng)學(xué)生憧憬美好愿望實(shí)現(xiàn)的感受，并在班級(jí)交流，讓大家見證。然后要求學(xué)生細(xì)化成近期、中期和長(zhǎng)期目標(biāo)，形成書面材料存檔。使每個(gè)人認(rèn)識(shí)到，確要實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，就必須形成良好的習(xí)慣，如做人：真誠(chéng)待人、誠(chéng)實(shí)守信、認(rèn)真負(fù)責(zé)、自信自強(qiáng)；做事：遵守規(guī)則、講究效率、友善合作、合理消費(fèi)；學(xué)習(xí)：主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、學(xué)用結(jié)合、總結(jié)反思。

（3）反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化習(xí)慣。為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的決心，設(shè)計(jì)統(tǒng)一的格言條，把自己最崇拜的人，最喜歡的名言，最突出的優(yōu)點(diǎn)和要最想改正的習(xí)慣填上，統(tǒng)一帖在書桌上。學(xué)生每節(jié)課都能看到，強(qiáng)化了好習(xí)慣的意識(shí)。為了使學(xué)生養(yǎng)成有計(jì)劃學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，我要求每個(gè)學(xué)生建一個(gè)計(jì)劃本，把每天晚上要做的事情，形成先后順序，并計(jì)劃好所用的時(shí)間，每完成一項(xiàng)就寫上所用的實(shí)際時(shí)間，然后每天象作業(yè)一樣上交，我每天檢查簽字或留言，開始學(xué)生不習(xí)慣，嫌麻煩，計(jì)劃和實(shí)際也有差距。半個(gè)學(xué)期過(guò)去了，大部分學(xué)生都習(xí)慣了要自主學(xué)習(xí)時(shí)事先計(jì)劃一下，先做什么，用多長(zhǎng)時(shí)間。本學(xué)期在原來(lái)的計(jì)劃本上，我又增加了當(dāng)日學(xué)習(xí)的效果和當(dāng)日的心情記錄兩項(xiàng)內(nèi)容，目的在于讓學(xué)生平時(shí)記錄中發(fā)現(xiàn)自己一個(gè)階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和心理狀態(tài)，形成自我調(diào)節(jié)心理的習(xí)慣。養(yǎng)成良好習(xí)慣不會(huì)一蹴而就，班主任更要“勤”，要勤觀察、勤發(fā)現(xiàn)、勤表?yè)P(yáng)、勤糾正，讓做得好的同學(xué)有光榮感，讓做得不好的同學(xué)有恥辱感要以前者為目標(biāo)，不懈地努力改正。

總之，一個(gè)具有良好班風(fēng)班貌的班集體，一定具有凝聚力，吸引力，一定會(huì)給學(xué)生提供養(yǎng)成一個(gè)良好習(xí)慣的環(huán)境氛圍。我通過(guò)抓班級(jí)管理關(guān)注學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成，使得班風(fēng)班貌得到了整體發(fā)展，學(xué)生也大都能把班集體的榮譽(yù)與自己的行為緊密結(jié)合，把理想、責(zé)任與行為相結(jié)合。但好習(xí)慣的養(yǎng)成絕非一朝一夕的事情，必須“積日累月地練，練到非常熟，再也丟不了”，正所謂習(xí)慣成自然?？梢妿熒紤?yīng)作長(zhǎng)遠(yuǎn)打算，須允許學(xué)生習(xí)慣形成有個(gè)過(guò)程，須認(rèn)識(shí)到學(xué)生習(xí)慣有反復(fù)性，同時(shí)相信只要執(zhí)著去做，總會(huì)有收獲。只要用心探討，去實(shí)踐，一定能發(fā)現(xiàn)更多的好方法，讓更多的學(xué)生在好習(xí)慣中受益。

第五篇：在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“沒有自我教育就沒有真正的教育”。促進(jìn)學(xué)生自我教育的教育才是真正的教育，促進(jìn)學(xué)生自我管理的管理才是真正的管理。學(xué)生的自主管理是在班主任指導(dǎo)下，充分運(yùn)用學(xué)生自身的能力進(jìn)行自我教育和發(fā)展，讓學(xué)生能夠在主動(dòng)參與班級(jí)管理實(shí)踐中創(chuàng)造性地完善自我的一種管理機(jī)制。自主管理的實(shí)質(zhì)是啟發(fā)、引領(lǐng)、鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理、自我評(píng)價(jià)、自主調(diào)控，讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)會(huì)管理別人的同時(shí)，也學(xué)會(huì)約束自己、正視自己、發(fā)展自己、超越自己，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進(jìn)而提高自我發(fā)展的能力，并形成互相管理，互相監(jiān)督，共同提高，全面發(fā)展，富有個(gè)性的和諧班集體。那么，在日常的班級(jí)管理中，我們應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力呢？

一、培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，增強(qiáng)自我教育能力

雙自教育的基礎(chǔ)首先要培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，讓學(xué)生明白是非觀念，逐步學(xué)會(huì)用道德標(biāo)準(zhǔn)和各種規(guī)章制度約束自己的行為，不斷提高學(xué)生的是非判斷能力。本學(xué)期，剛接手的初三二班，絕大多數(shù)學(xué)生紀(jì)律和集體觀念淡漠，三分之二學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，并產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。別說(shuō)讓學(xué)生自主管理，老師管起來(lái)也十分困難。為了培養(yǎng)學(xué)生的自律意識(shí)，我充分利用每天的課前教育和每周的主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳動(dòng)員，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和主人翁精神。為加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人格教育，我主要從三個(gè)方面著手：

第一、注重培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。在接手初三二班以后，我就把培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力，作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓。班級(jí)召開了“寬容、理解、忍讓”主題班會(huì)，探討如何處理同學(xué)間的關(guān)系與矛盾，會(huì)后班級(jí)通過(guò)了學(xué)生自我教育的方法：在同學(xué)間發(fā)生矛盾時(shí)，不要先找班主任，而要先讓自己冷靜下來(lái)，學(xué)會(huì)主動(dòng)換位思考，把自己放在對(duì)方的位置上，設(shè)身處地的為對(duì)方想一想。實(shí)事求是地分析對(duì)方和自己的錯(cuò)誤，多作自我批評(píng)，最好雙方達(dá)成諒解，自行將矛盾解決。如果雙方認(rèn)為對(duì)方的錯(cuò)誤不能原諒，可以一起找班主任幫助解決。這樣，班級(jí)學(xué)生之間的許多矛盾，在萌芽狀態(tài)就自行解決了，學(xué)生自我教育的能力也提高了，同學(xué)之間的關(guān)系也日益融洽了。

第二、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做事的好習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生成績(jī)不理想不是因?yàn)橹橇λ降?，主要是缺乏認(rèn)真做事的態(tài)度。本來(lái)能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，由于態(tài)度不認(rèn)真，拖延、磨蹭、偷懶、怕難而完不成或完成的不好。導(dǎo)致這一問(wèn)題的根源是學(xué)生的思想觀念落后，學(xué)習(xí)

缺乏目標(biāo)、動(dòng)力和熱情。為了解決這一問(wèn)題，我經(jīng)常利用班會(huì)和每天10分鐘課前教育時(shí)間，給他們講述名人成長(zhǎng)經(jīng)歷和一些教育的新理念，讓他們懂得做人做事的道理，激發(fā)他們心靈中向善的一面，啟發(fā)他們對(duì)自己的言行進(jìn)行反思，不斷自我完善人格，增強(qiáng)自我成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。如：“時(shí)間管理”、“成功的法則”、“自信來(lái)自成功，成功是成功之母”、“成功者善于體驗(yàn)成功帶來(lái)的快樂，用小成功引領(lǐng)大成功”、“努力學(xué)習(xí)不如努力反思，無(wú)謂的堅(jiān)持不如一次小小的改變”“只有當(dāng)你學(xué)會(huì)改變每天的生活方式，才能改變自己的命運(yùn)”、“犧牲暫時(shí)的樂趣，換取成功的機(jī)會(huì)”、“學(xué)會(huì)為難自己，強(qiáng)迫自己做一些 重要但自己不太喜歡的事”、“你擁有一個(gè)多強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，就能造就一個(gè)多么強(qiáng)大的自己”等等。通過(guò)向?qū)W生灌輸這些新理念，改變了學(xué)生思想僵化的狀態(tài)，也改變了他們做事和學(xué)習(xí)的態(tài)度。班級(jí)學(xué)生的精神面貌逐步發(fā)生了變化，學(xué)生的自律意識(shí)和自我管理能力也不斷增強(qiáng)。

第三、構(gòu)建班級(jí)正確的輿論導(dǎo)向，用集體的力量引領(lǐng)學(xué)生不斷增強(qiáng)自主管理能力。集體輿論是一種無(wú)形而巨大的教育力量，具有規(guī)章制度所不可替代的特殊作用，是學(xué)生自我教育的一種主要手段。班主任要善于洞察班級(jí)的輿論導(dǎo)向，使班級(jí)始終沿著健康的方向發(fā)展。班級(jí)輿論不是一成不變的，它會(huì)受到社會(huì)、家庭、學(xué)校及其他年級(jí)學(xué)生的影響。同時(shí)，隨著班級(jí)的發(fā)展和學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，也會(huì)出現(xiàn)許多不良的輿論導(dǎo)向，比如早戀、說(shuō)臟話、抄作業(yè)、課堂紀(jì)律松懈、同學(xué)間不團(tuán)結(jié)、傳話制造矛盾、傳閱不健康書籍、交流網(wǎng)絡(luò)游戲、建立不健康小團(tuán)體等，這些都是班級(jí)經(jīng)常反復(fù)出現(xiàn)的問(wèn)題，如果班主任一時(shí)疏忽沒有發(fā)現(xiàn)，或者視而不見，任其存在發(fā)展，這種不良的輿論很快就會(huì)在班級(jí)蔓延，班級(jí)的許多學(xué)生就會(huì)受到影響，對(duì)班集體也會(huì)產(chǎn)生極大的危害。所以，對(duì)班級(jí)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)或用老辦法處理，而要對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題認(rèn)真思考，分析原因，制定對(duì)策，設(shè)計(jì)出活動(dòng)方案加以解決。同時(shí)，還要善于抓住一切有利于培養(yǎng)健康輿論的契機(jī)，如學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)、升旗儀式、文體活動(dòng)、主題班會(huì)、班級(jí)開展的各種活動(dòng)等。這些都是培養(yǎng)班級(jí)輿論導(dǎo)向的重要載體。對(duì)于任何一次集體活動(dòng)，班主任都要嚴(yán)密組織，精心策劃，巧作安排?；顒?dòng)結(jié)束后還要及時(shí)予以總結(jié)，大力表彰好人好事，并引導(dǎo)學(xué)生討論評(píng)議不正確的言論、傾向，使班集體始終保持一種積極向上，奮力拼搏的積極態(tài)勢(shì)。

二、構(gòu)建班級(jí)自我教育管理體制，為學(xué)生提供自主管理的平臺(tái)

培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，班主任要不斷更新教育理念，努力實(shí)現(xiàn)角色的自我轉(zhuǎn)變，由班級(jí)工作的管理者轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉?jí)工作的謀劃者、指導(dǎo)者和參與者。

首先，班主任要樹立民主管理班級(jí)的理念。在班級(jí)工作中，班主任要由民主意識(shí)，堅(jiān)持講民主、講平等、講公道的準(zhǔn)則，充分尊重學(xué)生的意愿與需求，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通與交流。班級(jí)的事情，無(wú)論大小都必須征求學(xué)生的意見，由學(xué)生討論決定。如班干部改選、學(xué)習(xí)小組如何劃分、班級(jí)工作計(jì)劃及目標(biāo)的制定、班級(jí)座位的調(diào)整、班級(jí)活動(dòng)的開展和班級(jí)工作的分工等。班主任還要及時(shí)了解學(xué)生的想法和感受，及時(shí)疏導(dǎo)她們的情緒，將每位學(xué)生從對(duì)手轉(zhuǎn)化為班級(jí)管理的助手。

其次、積極構(gòu)建班級(jí)自主管理體制。要提高班級(jí)學(xué)生自主管理能力，就必須要有一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)、點(diǎn)子多、威信好的班干部隊(duì)伍，讓小干部帶動(dòng)大集體，將班級(jí)原有的班主任專制型的管理改變成學(xué)生民主、自我的管理機(jī)制。因此，班主任必須重視班干部的選拔、培養(yǎng)和使用，充分發(fā)揮班干部的模范帶頭作用。在此基礎(chǔ)上，還要根據(jù)班級(jí)工作的需要和每位學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)置許多崗位。為每位學(xué)生提供參與管理班級(jí)的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生都能找到自己在班級(jí)的位置，讓他們各盡其才，各顯其能，在集體中學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，為班集體服務(wù)。在管理他人中，學(xué)會(huì)自我管理。最終實(shí)現(xiàn)讓每一位同學(xué)都真正參與到班級(jí)的自主管理中，提高他們的自主管理能力。

第三、要規(guī)范班級(jí)民主管理制度，為學(xué)生自主管理提供制度保障。班級(jí)實(shí)現(xiàn)自主管理的一項(xiàng)主要內(nèi)容就是讓學(xué)生自己制定班級(jí)的各項(xiàng)規(guī)章制度，并學(xué)會(huì)自覺遵守自己制定的規(guī)章制度。班主任要根據(jù)班級(jí)發(fā)展的需要，組織學(xué)生討論需要制定什么樣的班級(jí)制度？為什么制定這些制度？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到制定班規(guī)的重要性和必要性。然后讓學(xué)生結(jié)合《中學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》自己確定本班的班規(guī)班紀(jì)。本學(xué)期，我班制訂了《作業(yè)管理制度》、《課堂管理制度》、《獎(jiǎng)品拍賣制度》、《優(yōu)秀流程、優(yōu)秀作業(yè)評(píng)比制度》、《量化考核辦法》等。通過(guò)讓學(xué)生自主參與制定班級(jí)制度，充分體現(xiàn)了班級(jí)的民主管理，尊重了學(xué)生的人格，體現(xiàn)了以人為本的理念。同時(shí)使學(xué)生們?cè)谥贫ǜ黜?xiàng)制度的過(guò)程中，既理解了《守則》《規(guī)范》的內(nèi)容，又將這些呆板的規(guī)章制度轉(zhuǎn)化成自身發(fā)展的動(dòng)力，使學(xué)生既愿意遵守自己制定的制度，也愿意利用自己的制度管理班級(jí)。

三、開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，用活動(dòng)引領(lǐng)班級(jí)管理自動(dòng)化

自主教育的核心是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主規(guī)劃，其主要內(nèi)容使讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，逐漸減少對(duì)老師的依賴，逐步學(xué)會(huì)自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法等。為此，我班開展了一系列主題活動(dòng)。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神，促進(jìn)學(xué)生快樂成長(zhǎng)，我班開展了“我主

動(dòng)，我快樂”主題教育。通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校和主題班會(huì)、課前教育、學(xué)生討論等方式，讓學(xué)生和家長(zhǎng)逐步接受了這一理念。這一活動(dòng)規(guī)定，凡是學(xué)生自主掌握的學(xué)習(xí)時(shí)間，包括自習(xí)課、每晚在家的學(xué)習(xí)時(shí)間、早上在家的早讀及周末的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生都要先制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定自主的時(shí)間和內(nèi)容，并寫在“我主動(dòng)，我快樂”評(píng)價(jià)表上。每周家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一次，周一上交檢查評(píng)比。通過(guò)這一活動(dòng)，使多數(shù)學(xué)生逐步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)自信，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。

為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，我班積極營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)、合作、交流的學(xué)習(xí)氛圍，成立了13個(gè)學(xué)習(xí)合作競(jìng)爭(zhēng)小組。各小組對(duì)組員每天的課堂紀(jì)律、優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀流程、在家早讀背書情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行檢查評(píng)比。各合作小組之間展開學(xué)習(xí)與紀(jì)律競(jìng)賽，通過(guò)這一活動(dòng)，班級(jí)的課堂紀(jì)律不僅越來(lái)越好，而且學(xué)生的聽課狀態(tài)越來(lái)越好。

為了鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到班級(jí)開展的各項(xiàng)活動(dòng)之中，我班還制定了獎(jiǎng)品拍賣管理制度。在平時(shí)的班級(jí)管理中，班級(jí)對(duì)每位學(xué)生參與活動(dòng)情況進(jìn)行量化考核，每天一統(tǒng)計(jì)，每周一公布，學(xué)期末班級(jí)召開獎(jiǎng)品拍賣會(huì)。獎(jiǎng)品的種類和數(shù)量由學(xué)生討論確定。拍賣會(huì)上，每位同學(xué)根據(jù)自己平時(shí)的積分，拍買自己心儀的獎(jiǎng)品。這一活動(dòng)不僅符合學(xué)生的發(fā)展要求和成長(zhǎng)規(guī)律，而且極大地提高了學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理能力。使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)了自我管理、自我約束、自我評(píng)價(jià)和自我修正。

當(dāng)然，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，不是一件容易的事情，既需要時(shí)間，更需要班主任不斷的實(shí)踐、探索與創(chuàng)新。培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力，既是學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，也是班主任從繁瑣的班級(jí)管理事務(wù)中解脫出來(lái)，用更多的時(shí)間和精力去了解學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展的需要。因此，我們的實(shí)踐與探索不論是對(duì)我們教師的自身發(fā)展或是對(duì)學(xué)生的自主發(fā)展都有著十分重要的意義。

2011年12月15日

“雙自教育“論文

在班級(jí)管理中培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力

馬守民

2011年12月15日