第一篇：辯論學-本科教學評估有利于學校教學創(chuàng)新本科教學評估不利于學校教學創(chuàng)新

本科教學評估有利于學校教學創(chuàng)新

主席，各位評委，各位觀眾，大家好。

古人也云“名不正，則言不順”，只有對概念進行清晰地界定，我們才能展開一場有意義的辯論。按照權威的《現代漢語辭典》解釋，創(chuàng)新指的是創(chuàng)造性的革新，本科教學評估指的是本科大學對近階段教學質量的審核。而愛因斯坦又說過，“提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力?！蹦翘岢鰡栴}是不是就需要發(fā)現問題？那發(fā)現問題是不是就需要評估呢？連李政道都說，“能正確地提出問題就是邁出了創(chuàng)新的第一步?！彼?，我方認為本科教學評估有利于學校教學創(chuàng)新。

第一，本科教學評估是一個過程，而不是一個結果。教育部官網解釋，本科教學工作水平評估工作是由被評學校自我評估、專家組現場考察和學校整改三個階段構成的。自評工作階段是指從教育部確定對學校進行評估并明確了專家組進行考察的大體時間開始到專家組進?？疾烨暗倪@個時間；學校整改階段是指從專家組進校考察結束后的一年時間；中間則是專家組現場考察階段。這三個階段構成了一個完整的過程，不能認為只有專家組現場考察才是評估。通過學習教育部的有關文件，掌握評估的目的、意義、評估的工作方針與原則，樹立正確的評估觀。評估是手段，建設與改革是關鍵，改進與提高才是目的，不要搞錯這三者的關系，不要錯誤地把評估本身作為目的，為評估而評估，為獲得好的結論而評估。商湯《盤銘》上說，“茍日新，日日新，又日新?！?，意思是如果能日去舊染，不斷更新自己，就能夠永葆青春。那良好的本科教學評估是否有利于創(chuàng)新呢？不慕古，不留今，與時變，與俗化。

第二，正確的本科教學評估是一種標準和規(guī)則，一種夯實的基礎。水之積也不厚，則其負大舟也無力。要想教學創(chuàng)新，離不開教學評估的基礎！萬丈高樓平地起，要砌墻，先打夯！學?？梢酝ㄟ^學習評估方案著重掌握它的精神實質，在學習方案時要注意指標之間的有機聯系，通過這種聯系，掌握方案所力圖反映的教學工作的基本規(guī)律。回顧辦學的歷程，歸納、總結辦學指導思想。注意從宏觀上、整體上把握自評工作，防止單純對照指標、簡單對號入座，把自評工作與日常教學工作有機地結合起來。不以規(guī)矩，不能成方圓！有了良好的體制，教學這棵小苗才能健康的茁壯成長。十成稻子九成秧，插壯秧，谷滿倉！

第三，本科教學評估是教學創(chuàng)新一個有利的動力機，有了目標和計劃才是創(chuàng)新的開始。讓我們再來更加仔細的析詞意，《現代漢語辭典》解釋，創(chuàng)新是個動詞，顧名思義就是要做的行為，其反義意為保守、因襲、套用、守舊、抄襲、沿襲。試想如果沒有本科教學評估這一平臺，怎樣才能創(chuàng)新呢？如果沒有本科教學評估這一手段，怎樣知道問題所在，又如何才能擺脫墨守成規(guī)的弊端呢？綜上所述，本科教學評估有利于找出教學的弊端，有利于教學評估。粗絲難織細絹，粗瓷雕不出細花。本科教學評估也是給學校教學反省的一個機會，激發(fā)未知的潛能，才能織出“創(chuàng)新”的細絹，才能雕出“創(chuàng)新”的細花。就像馬克.吐溫說的一樣，“你掙得了安適的睡眠，你就會睡得好；你掙得了很好的胃口，你吃飯就會吃得很香。這兒的情形和人間是一樣的——你得規(guī)規(guī)矩矩，老老實實地掙一樣東西，然后才能享受它。你決不能先享受，然后才來掙得。”

總而言之，本科教學評估有利于教學創(chuàng)新。利在能發(fā)現問題，利在夯實了教學基礎，利在給了教學創(chuàng)新一個推動力。狄德羅說，“知道事物應該是什么樣，說明你是聰明的人；知道事物實際是什么樣，說明你是有經驗的人；知道怎樣使事物變得更好，說明你是有才能的人。”那你們想做聰明的、有經驗、有才能的人嗎？

謝謝各位評委，各位觀眾。

第二篇：從“教學學術”看普通高校本科教學評估

我國從1994年開始普通高校本科教學評估工作，至今只有十余年的時間。理論和實踐的經驗均相對缺乏。理論方面，現今關于高等教育評估方面的專門研究很少，而且大多集中在評估指標體系等技術層面的探討，沒有從根本上對高等學校教學評估工作本身進行反思。為什么要開展普通高校本科教學評估工作。教學評估的學理依據是什么，理論根基是什么?筆者試圖從“教學學術”的角度來談一談普通高校本科教學評估工作的合理性、合法性及必要性，并對現今的普通高校教學評估工作予以反思，發(fā)現問題并提出改進的幾點建議以期能起到一點參考作用。

什么是“教學學術”

“教學學術”是博耶提出的一個新概念，這一概念的提出有著重要的理論意義和現實意義。在理論上，它顛覆了人們對于教學和學術的傳統(tǒng)理解，賦予了教學以新的含義；在實踐上，它有助于轉變高校重科研輕教學的現實，還教學以應有的地位。作為―個新概念，它的提出有著獨特的社會背景、學術背景，也有著獨特的理論和現實依據。

(一)“教學學術”產生的背景

上世紀末，美國大學中“一些教師可能沒有經過很好的培訓，甚至根本沒有培訓，自己摸索著教學方法；另一些教師則使用發(fā)黃的講稿。開設混日子的課程，根本不花精力去面對他們的大學生”；“高級研究和本科教育處于兩個截然不同的軌道，前者代表愉快、認可和獎賞，而后者則或多或少成為學校和教師的負擔”(《重建本科教育――美國研究型大學藍圖》報告，1998年，博耶委員會)。大學本科教育質量普遍下滑。鑒于此，教育家博耶通過重新定義學術，給予學術以更廣闊的含義，提出一種新的學術范式，將學術分為探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。進而將教學納入學術的范疇，提出“教學學術”。他試圖從更深的層次去理解大學教學的意義，從一個嶄新的角度，更加深入準確地闡述大學教學問題。

(二)教學為什么能夠成為一門學術

為什么說教學是一門學術，博耶這么說的學理依據是什么?教學和學術之間的適切性在哪里呢?博耶自己通過給予“學術”以更廣闊的含義，找到了二者的適切性。筆者認為，大學教學和學術之間的適切性恰恰就在于大學教學自身的復雜性，正是大學教學自身的復雜性決定了教學本身的學術性。

1.博耶的論證

博耶對于他所提出的“教學學術”給予了自己的論證，從學術和教學兩方面找到了切合點，為教學找到了成為學術的合法依據。

(1)學術新解

博耶指出，過去的學術“局限在某種功能的等級上”，在這種狹義的學術觀念下，只有基礎研究才能成為首要的和最基本的學術活動，而其他一切活動則不算學術?；诖?，博耶賦予了學術以新的含義，他認為學術活動是教師所從事的與他們專業(yè)領域的相關知識或經驗直接聯系且密切的活動，大學教師的學術活動特指與知識的發(fā)展、傳播、應用相結合的實踐活動以及對這一實踐活動的控制與評估。“學術意味著通過研究來發(fā)現新的知識，學術還意味著通過課程的發(fā)展來綜合知識，還有一種應用知識的學術，即發(fā)現一定的方法去把知識和當代的問題聯系起來，還有一種通過咨詢或教學來傳授知識的學術?！奔窗褜W術分為了四種：探究的學術、整合的學術、應用的學術和教學的學術。

(2)教學是一種學術

博耶認為，教學是一種復雜活動，具有學術性。并認為教學的學術性意味著教師不僅傳授知識，而且也擴展知識；教師的教學既在培養(yǎng)學生，又在造就學者，在教師的教學中，這四個方面的學術工作不是彼此孤立、互相排斥的，而是相互交疊、相互依存、相互促進的，處于同等重要的位置。他還認為，“教學學術”(scholarship of teaching)包括：有效地呈現知識，根據一定目的把不同領域的知識有條理地組織起來，使學科對學生來說更易接受、更有意義地掌握，等等。教學學術的表征者是教師創(chuàng)造的產品，這種產品體現著教師教學的有效。

2.筆者的論證

筆者認為大學教學的實踐構成了大學教學學術性的現實基礎。也即大學教學本身的復雜性決定了它一種學術性活動。具體來講，大學教學的復雜性主要體現在以下幾個方面：

(1)教學內容的高深性

相對于中小學基礎教育的教學內容，大學教學內容的典型特點便是深、新、變。所謂“深”，即教學內容多指相比基礎知識更為高深的內容；所謂“新”，即指教學內容反映了學科專業(yè)課程領域最前沿的研究成果，體現了學科專業(yè)課程的最新進展，提出了學科專業(yè)課程存在的問題。指明了學科專業(yè)課程發(fā)展的方向和生長點；所謂“變”，乃指教學內容的不確定性。大學教師在教學中講授的教學內容應是突破了確定范圍的、精選的和濃縮了的、滲透和引入了學科專業(yè)課程最前沿、最新的知識的教學內容。

(2)教學對象的復雜性

伴隨著高等教育大眾化進程的不斷推進，大學教學的班級規(guī)模越來越大，加之近年來高等教育國際化的開展，我國留學生教育發(fā)展迅速(輸入留學生逐年增多)。大學班級中學生的差異性也變得越來越大，主要表現為學生的社會背景、家庭出身、文化傳統(tǒng)和價值觀等方面。學生的知識基礎及能力等各個方面的情況也各不相同。教育對象的復雜化，決定了教學適應學生個體差異性的難度也相應提高了。因此，大學教師要搞好教學，做到既面向全體學生，又兼顧個別差異，做到因材施教，就必須要對教學進行研究。

(3)教學情景的不確定性

教學情境是指教師在教學的特定時空中，通過主客觀的綜合籌措所營造的，與教學內容直接關聯的，外在客觀景況與內在心理境況相融合的、教學的當下在場狀態(tài)。

這樣的教學情境充滿了復雜性、不確定性和動態(tài)性。要保證這種復雜的、不確定的、動態(tài)變化的教學工作能夠順利進行，自然需要教師具有敏銳的認知能力、極強的判斷能力等極高的教育機制。

(4)教學過程的探索性

教學是師生、生生之間的一種交往互動的過程，也是一個充滿了變化性的過程。教學有法，但無定法?！盁o論怎樣周全的教學計劃也難以預料復雜、動態(tài)、變化的教學過程，意外的情況總會出現，這就需要教師根據教學內容、教學對象和教學情境的變化，修改教學計劃，組織教學，靈活地開展教學。”

“教學學術”視野中的普通高校教學評估

“教學學術”，以學術的視野來看待教學，為普通高校教學評估工作研究提供了一個新的視角，它為普通高校教學水平評估工作提供了自然的合法性依據。

(一)“教學學術”：普通高校教學評估的理論依據

教學、科研和社會服務是高等學校的三項重要職能。三者中，各大學目前大多偏向于科學研究和社會服務，對于教 學則相對忽視，如高校的排名、教師的評價體系中。科研和服務等指標所占的比重較之教學要大得多。評價是個指揮棒，評價指標指向哪里。教師就往哪里走。高校及教師為了自身的利益，不得不追逐科研及社會服務，而相對忽視了教學，繼而造成本科教育質量的普遍下滑。筆者認為造成這種現象的根本原因就在于人們對教學的看法存在偏差，教學不被看作是學術，認為它不具有可研究的價值，只是一種技術技能型的操作活動。

“教學學術”概念的提出，從新的視角對教學進行了深度審視，賦予了學術以新的含義，把教學納入學術的范疇。通過“教學學術”，教學從常態(tài)的自在自發(fā)轉變?yōu)橐环N非常態(tài)的自為自覺，對教學進行評估也就成為必要的了。在一定程度上說，“教學學術”為普通高校本科教學工作水平評估提供了自然的理論依據。使普通高校本科教學工作水平評估在理論上做到了有據可依。

(二)當下本科教學水平評估工作中存在的問題

教學是一門學術，用此觀點來反觀我們現實中的普通高校本科教學工作水平評估，會發(fā)現其中存在許多問題。

1.高校內部的教學水平評估工作有待加強

我國普通高校本科教學水平評估工作從總體上說分為兩大部分。一部分是外部對于高校整體教學工作狀況作出的評估，另一部分則是高校內部對教師教學工作水平作出的評價。第一部分與整個學校的生存利益相關，第二部分則與高校中教師個體的生存利益直接相關。當前，我國各高校對第一部分給予了高度的重視，第二部分卻大多疏于重視，這其中有多方面的原因，一方面，盡管有些高校采取學生評教的形式，但由于缺乏有力的反饋機制，使得教學評估工作流于形式；另一方面，很少有高校將教師教學工作評價結果納入到教師職稱評定指標中，或是有這方面的指標，但其權重遠沒有科研所占比重大，出現了教師重科研輕教學的現象，導致高校近似研究所，高校教師近似研究員。而真正教學水平高的教師卻有時因科研方面的不足而遭受不公平待遇。

2.忽視教師教育教學研究方面的考核

現今的普通本科教學水平評估大多集中在課堂教學、教學的基本條件等方面，筆者認為其背后的一個基本理念即是把教學當作一種技術技能型的操作活動，而沒有把教學看作是一種復雜的、富有創(chuàng)造性的學術活動。教學是一種學術，一種同科學研究有著同樣甚至比它更重要地位的學術活動，我們在評估時應該注意引導教師，幫助教師轉變對于教學的傳統(tǒng)觀念。而當前的評估恰恰忽視了對于教師教育教學研究方面的活動及成果的考察，無法真正引導教師樹立教學學術的觀念。

3.定量考核為主，不符合教學的特點

當前本科教學工作評估體系中，強調指標的明確、量化，以期通過量化、明確的指標來測量各個學校的教學水平，最終給出一個盡量客觀的分數來對學校進行水平排序。定量總能給人以客觀、公正的感覺。但這并不符合教學活動自身的特點。教學是一種很難以精確量化的活動，是一種復雜的、動態(tài)的、充滿靈性的活動，這樣一種高度主觀性的活動，應該側重于采取以定性為主的考核方式，定量為輔，而不應僅僅采取定量考核的測評方式，以偏概全。

4.缺乏觀念上的引導作用

觀念引導行動，現在高校本科教學質量普遍下滑，其中的根本原因就在于高校及教師對于教學的重視程度不夠，認為教學只是講講課而已，不需要研究，也不需要花費更多的精力來備課。認為只要學科專業(yè)知識扎實、研究做得好，課自然就會講好，于是便把大部分精力轉移到了科學研究及成果應用上面，教學相對受到忽視。本科教學工作評估作為對普通本科教學工作的監(jiān)管活動，針對這種深層次的觀念性問題，應該注意加以引導。而現在評估中大部分工作還只是停留在表層，在表面上做文章，沒有深入到觀念層面。

對于普通本科教學評估工作的幾點建議

“教學學術”。不僅為重新理解學術開拓了一個新的視角，也為重新理解普通本科教學工作評估提供了一個新的維度，為普通高校本科教學評估工作的開展提供了―個新的、更為廣闊的平臺。以它來看待當前的教學工作評估，我們可以發(fā)現許多以前不能發(fā)現的問題，并給予使之更為完善的幾點建議。

(一)高校應加強內部教學水平評估工作

高校應加強內部教學工作水平評估，加強對教師個體的教學工作評估。具體來說，一方面，高校應加強評估結果的反饋力度。使得評估效果看起來有用；另一方面。高校應把教學評估結果納入到教師職稱評定的條件中，并加大指標的權重，使高校教師把工作重心予以適當的轉移，做到大學教師更像教師，大學更像一個學校而非研究所，引導教師真正做到教書育人。

(二)將視野拓展至課外，加強高校教師教育教學研究成果的考察

“教學學術”視野下的教學，是一種學術，是一種值得探究的高深的、復雜的活動。高校教師的教學更具有其獨特的復雜性、高深性，針對于此，要做好高校的教學工作，需要大學教師開展相應的研究，將教育教學研究與學科專業(yè)研究予以同樣的重視。而在普通高校本科教學工作評估中，也應加入關于教育教學研究方面的考察指標，以此來引導高校教師重視對于教育教學活動的探究，在實踐中真正做到使教學成為一門學術。

(三)引入同行評價，定性評價與定量評價相結合．定性評價為主

“教學學術”視野中的教學，已不單單是一種純粹的技術技能型的活動，而是一種具有復雜性、高深性、動態(tài)性和靈動性的活動。這樣的活動，如果純粹采用量化的指標體系來對其進行評價，肯定是不完全的、不全面的。教學具有定性的特征也具有定量的方面，針對其特點，我們應在本科教學工作評估中引人同行評價這種評估方式，使評估工作能夠兼顧到教學自身的整體靈動性。

(四)加強觀念引導。提高教學地位

在普通高校教學工作評估中，除了通過指標體系對教學工作進行正常評估外，筆者認為還應加強觀念上的引導，如通過開評估指導會議，對被評高校及教師進行教學思想教育，轉變其教學觀念。樹立教學乃學術的思想。引導其更新學術及教學觀念，從思想上作出轉變，將教學提升至同科研同等重要的位置。

“教學學術”即是普通高校本科教學水平評估存在的依據，也為其消解提供了理由。教學學術視野下的教學是一種學術活動，是同科學研究、技術應用有著同樣重要地位的一種活動，所以應像科學研究一樣擁有一套相應的評價機制，這就在一定程度上為當前的普通高校本科教學工作評估的存在及開展提供了合理的依據。但教學學術在另一個方面也可以說是教學工作評估無需存在的理由，因為教學是一門學術，這種學術不同于科研學術，它是一種主觀性足夠強，靈動性非常高的高度復雜的一種活動，尤其是大學教學。對于這種活動，很難給予評估。更重要的是轉變教師的教學觀念。而一旦通過評估工作樹立了教學的地位，高校及教師轉變了教學的觀念，那么自然會給予教學以充分的學術地位．那以后再也無需通過評估來監(jiān)管教學，高校本科教學工作評估這種活動的存在也就顯得沒有那么重要了。

第三篇：學校本科教學評審方案

一，目前的工作基礎和存在的問題:

學校創(chuàng)建46年來，本科教學已經形成了一個較為完善的體系，辦學傳統(tǒng)和特色日益凸現；專業(yè)結構和布局，人才培養(yǎng)方案，教學計劃，師資隊伍整體結構，專業(yè)建設與教學改革，實驗與實踐環(huán)節(jié)管理，質量控制與信息反饋，教學管理與運行機制等等日益得到社會的公認，并為社會發(fā)展和科學進步作出了貢獻。近年來，在211工程，世行貸款和985工程的支持下，軟硬件條件得到進一步改善，學校的社會聲譽越來越高，影響日益增強。然而，隨著社會的飛速發(fā)展與科學進步，對高等教育人才培養(yǎng)質量也提出了更高的要求，抓好本科教學成為提高整個高等教育質量的重點和關鍵。對照教育部本科教學工作水平評估指標體系，我們在辦學過程中，在以下方面還存在一定的問題，需要認真加以改進:

學校的辦學指導思想還要進一步明確；教學的中心地位，教學改革的核心地位，教學建設的優(yōu)先地位和本科教學的基礎地位還要進一步落實；學生占有的教學資源某些部分還不足；課程教學和教材資源數量不足；教學過程的信息化及規(guī)范管理有待進一步完善；教學質量監(jiān)控與保障體系尚未真正建立；教師(特別青年教師)的教學水平和教學能力有待進一步提高；本科教學整體上的特色和亮點還有待于進一步升華和凝煉。

二，總體時間安排:(初步以XX年11月專家進校評估設計)

1。7月-9月

⑴根據教育部文件精神，細化，分解指標體系，形成本校的本科教學評估任務分解表，建設任務書，院級評估工作指南，和院級評估指標體系和總體；

⑵成立學校評估領導機構及學院一級評建辦公機構；

⑶開始啟動專業(yè)教學評估工作；

⑷學校相關的主要職能部門開展學習動員，調查研究，資料整理，查漏補缺和校內外經驗交流工作；

⑸加強常規(guī)教學檢查，軟硬件補充和指導工作。

2。10月-12月

⑴初步完成專業(yè)教學評估的自評自建工作；

⑵組織校內外專家分步驟開展對專業(yè)評估的檢查和驗收；

⑶為院級評估初評匯集資料，并開展整改，促建工作；

⑷相關職能部門完成材料的初步收集工作。

3。XX年1月-3月

⑴各學院開展院級評估，形成院級自評依據和自評報告初稿；

⑵加強交叉巡回檢查和整改，完善各類軟硬件設施；

⑶再次校內外組織專家檢查和驗收，針對問題進一步整改。

4。XX年4月-5月

⑴根據當年學?；緺顟B(tài)數據，核實，修訂，補充，完善各類材料數據；

⑵完成院級自評依據和自評報告全部材料；

⑶完成機關職能部門全部相關材料；

⑷提煉學校的本科教學特色鮮明項目和亮點建設項目。

5。XX年6月-8月

⑴匯總各單位自評報告及材料，初步形成學校的自評依據和自評報告；

⑵完成校長匯報提綱(包括文字，光盤材料)和特色報告；

⑶進一步完善向專家提供的相關資料和備查資料；

⑷配合教育部開展進校前的調研工作；

6。XX年9月-11月

⑴進入倒計時階段，學校利用多種形式組織全校師生員工對本次教學評估工作的意義，指標體系進行一次廣泛的再學習和宣傳；

⑵完成學校的自評報告，自評依據，校長匯報提綱并向教育部，省教育廳和中國科學院匯報；

⑶全面落實專家進校后若干事宜和物質，人員到位情況。

7。XX年11月

專家進校正式評估開始。

第四篇：王瞳中學義務教學階段學校教學評估匯報材料

規(guī)范教學管理

提高教學質量

王瞳中學教學評估匯報材料

根據河北省和縣教育局關于實施義務教育階段教學評估工作的要求和部署，本著認真嚴謹、實事求是的原則，按照《學校評估標準》和《教師教學評估標準》，已完成了自評工作。現將自評情況匯報如下，敬請各位領導和專家指正。

一、學?；厩闆r

王瞳中學位于景縣南部德石鐵路王瞳站以北,鎮(zhèn)政府東側，學校建于1959年，占地面積32230多平方米，建筑面積3975多平方米，學校現有9個教學班,402名學生,教職工49人,專任教師48人。

教師的職稱情況是中高4人,中一 18 人,中二 25 人,中三1人;學歷情況是本科 20 人,?？?24人,中專及高中文憑 4 人(其中教齡滿20年并具有中二職稱的4人),學歷普九達標率為100%,學校學生入學率為100%,鞏固率為98.5%以上.我校樹立“尊重學生個性、挖掘學生潛能、對學生發(fā)展負責、對祖國振興負責”的辦學理念，實施“以德立校、依法治校、科研興校、人才強校、以質榮?！钡陌l(fā)展戰(zhàn)略，收獲了豐碩的教育教學成果。兩年來，在縣教育局的正確領導下，經過全校師生的共同努力，形成了“團結、守紀、勤奮、創(chuàng)新”的良好校風。

二、評估過程及結果

本學期，我校接到了縣教研室下發(fā)的《景縣實施義務教育階段教學評估的通知》。學校領導帶領教導處及相關業(yè)務負責人共同學習了《通知》內容，充分認識到這次評估是提高教師專業(yè)發(fā)展水平，規(guī)范教學管理的重大舉措，涉及面廣、任務重，意義非凡。為切實做好評估工作，學校成立了教學評估領導小組，由校長張立權任組長，由副校長王慶華為副組長。同時，學校成立了以教學主任鄭國良為主任的教學評估辦公室，設立學校教學評估小組。

王瞳中學教學評估領導小組 組長：張立權 副組長：王慶華 評估辦公室 主任：鄭國良

副主任：王占勇 張全 評估小組 組長：張立權

副組長：鄭國良 王占勇 張全

成員：張艷 朱奎林 張素靜 劉宏偉 閆強

學校召開了全體教工會議，并組織教師認真學習了《學校教學評估標準》和《教師教學評估標準》，明確了此次評估工作的任務和目的，要求教師以實事求是的態(tài)度對待和做好這次評估工作；接著進入了為期一個多月的教師評估和學校評估階段，得到以下評估結果：

（一）、教師評估結果：

優(yōu)秀7名，占參評教師總數的14.6%；良好20名，占參評教師總數的41.7%,一般21名,占參評教師人數的43.8%,沒有不合格教師。

教師教學評估過程：

1、教師集中學習《河北省義務教育階段教師教學評估標準》；

2、教師對照《河北省義務教育階段教師教學評估標準》逐條進行自我評估；

3、學校通過調查問卷等形式征求家長、學生意見；

4、評估小組組織教師互評并填寫互評報告單；

5、以教研組長和評估小組，綜合多方面的信息反饋對每位教師做出客觀公正的他評，寫出他評報告；

6、由評估小組向教師通報最后評估結果。

（二）、學校評估結果

得分：90分，等級：達標。其中：教學管理23分，課程管理16分，教學條件18分，校本研修19分，評價研究14分。

（三）、學校評估過程：

1、學校首先成立評估領導小組，小組成員認真學習了《義務教育階段學校評估標準》對學校在教學管理、課程管理、教學條件、校本研修、評價研究5個一級指標和22個二級指標內容，逐條進行自我評估，總結已有經驗，找出存在的問題；

2、召開全體教師大會進行學校教學自評結果匯報；

3、通過教研組討論等方式，讓全體教師了解學校評估的具體內容，廣泛征求教師的意見和建議；

4、根據各方面征求的意見和建議再次進行自我評估，統(tǒng)一評價結果，制定進一步提高的目標和改進措施；

5、學校寫出本次教學評估自我總結報告，填寫《學校教學評估等級權重》表，報送縣教學評估辦公室。

三、評估結果分析

(一）教學管理方面

1、學校領導班子成員有校長一人，主抓教學副校長一人，教導處主任一人,教導副主任一人。其中兩人參加了教育管理專業(yè)課程進修學習，并取得畢業(yè)證書，兩人已達到大學本科學歷，其它三名成員也已達到?？莆膽{。班子成員及每周至少進行兩個小時的教育教學管理、政治理論等方面的集中學習。并不斷進行反思，班子成員具備了較高的教育理論水平和教學管理能力，工作踏實，經常深入課堂聽課，定期參加教研活動，指導教學，教育干部每學期聽課40節(jié)以上，隨時解決教學中出現的實際問題，為此，我們制定了教育干部聽課制度，教育干部聽課制度化、規(guī)范化。

2、堅持以德育為首，全面貫徹黨的教育方針，義務教育階段開齊開全全部課程，學校要求任何班級不能以任何理由，讓文化課占用音、體、美、信息等課程的時間，在綜合實踐課和地方校本課的開設上，我們進行了探索和研究，并借鑒好的經驗，使我校的這些課程從開始起步走向不斷完善。

3、學校管理制度齊全。我們制定了一成套的學校教育教學管理制度，對教師的德、能、勤、績等方面有詳細的量化考核細則，沒學年以記分方式對教師的整體工作情況進行考評，每學期各年級進行學生座談會、交流會，及時反饋教育教學中的問題，并制定措施積極改進。在用制度加強管理的同時，我們也注入了以人為本、和諧管理的理念，充分調動了全體教職員工的積極性，為教育教學工作注入了精神動力。

4、引導教師進行學習,不斷充電,我們運用集中和分散相結合的辦法鼓勵教師學習,并要求寫出心得體會,充分認識教師職業(yè)的神圣與光榮,為此,我校還制定了《教師職業(yè)道德考核量化辦法》，出臺了一些評選師德標兵的措施，全體教師具有了較高的職業(yè)素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)，為人師表，團結協(xié)作，奮力爭先，能踏實地完成各項工作。領導與教師之間、教師與教師之間、教師與學生之間形成了和諧發(fā)展的關系。

5、學校實行年級管理負責制，由校領導包年級，一名教導主任負責九年級，一名教導副主任負責八年級，一名副校長負責七年級，明確職責和目標，既有分工、又有合作，確保學校教育教學計劃的落實。

6、學校定期召開全體學生大會，每學期初，召開新生入學教育會，學期中召開安全與法制教育會，學期末表彰總結會。經常召開班主任會，定期給學生進行法制教育，愛國主義教育，國防教育和“八榮八恥”教育，定期舉行各種活動，展示學生個人風采。為此，我們制定了新時期學生評價標準，制定了符合新課改的學生綜合評價辦法，加強了對學生的管理。

7、為進一步搞好學校管理，我們發(fā)放了“家長評校問卷卡”，讓社會、學生家長給學校當參謀，我們從中得到了很多合理化的建議，為搞好我校管理工作奠定了基礎。

（二）、課程管理方面

每學期開學前一周，學校將根據上級要求制定出學校的課程安排表和具體實施方案。深化課程改革，致力提高課堂教學效益，建立課程實施評價機制，我校在教師專業(yè)不能完全達到課程開設要求的條件下，采取專職、兼職并舉的辦法，根據上級文件精神，開足開齊課程。組織教師進行學習，引領教師提高認識，進一步轉變觀念，并深入課堂進行指導，同時發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動起來，協(xié)助教師選擇和擬定一些課程的內容，這樣學生有了熱情，教師也有了積極性，并且從實際教學中體會到了樂趣，明白了這些課程的開設是有必要的，是有價值的，也體會到了自己的教學是有意義的。每位教師嚴格執(zhí)行課程計劃，上好每一堂課。

（三）、教學條件方面

我們歷來重視教師的進修學習，鼓勵教師不斷提高自己的業(yè)務水平，對在不影響教學的前提下的各種進修學習，學校斗給予大力支持，并對有成就的教師給以充分肯定。我校教師的教育教學水平進一步提高，我校教師中，本科學歷達到20人，正在進修的12人，教師學歷全部達標，優(yōu)秀率達15%，沒有不合格教師。

學校能夠保障教師的外出學習、研討交流等經費，能夠滿足各學科教師用書及教學參考資料的購買，并依據學校財力情況積極購買與教育教學相關的教學軟件等資料，能滿足教學的實際需求。本學年，我校共購置教學圖書和資料200余套，教師外出學習10多人次，課程資源開發(fā)經費近2千元，購置儀器設備、耗材和計算機維修投資2萬多元，學校經費支出共計近3萬元。

學校配有圖書室、實驗室、電子備課室、計算機教室、多媒體教室（兩個）、語音室、遠程教育接收與播放室等各種功能室，教師能夠積極利用其功能進行教學，并取得了一定的效果。

（四）、校本研修方面

沒學期學校對任課教師在教學及管理中存在的問題以書面形式進行反饋，特別是學生對教師的專業(yè)知識、語言表達、教學態(tài)度、重難點講解、學法培養(yǎng)、課堂監(jiān)控能力及作業(yè)批改、輔導等方面的評價，及時反饋，要求學科教研組長對問題較突出的教師進行幫助，學校制定了《教師工作量化考核方案》《備課制度》《說課、聽課、評課、反思制度》《作業(yè)批改制度》《骨干教師評選辦法》《教學管理制度》等一系列制度，其目的是鼓勵教師不斷提高專業(yè)水平和理論水平。

學校成立以校長為組長的領導小組，明確主管校長、教導主任職責，教研組長隔周組織學科組教研活動，學校統(tǒng)一安排時間、地點，專人負責記錄，并要求年級組和教師個人每周都有活動，備課組長組織本年級的教師集體備課，取長補短，充分發(fā)揮集體智慧，收到良好效果。

學校根據教學需要，組織教師進行理論學習，學校要求教導主任每學期至少聽一遍各年級教師的課，全校進行的教師匯報課、研討課及優(yōu)秀教師的示范課，學校領導必須聽，聽后參加評課，并寫好教學反思，學校要求教師人人有示范課、反思課，學校定期舉行校級公開課和示范課，要求教師周周有反思，月月有心得。

以前，我們教師的主題研究活動開展的不到位，問題研究的不夠深，為此，我們加強了這方面的研究，加強理論學習和課例研究，提高教師專業(yè)理論水平。同時，為有利于教師確定研究主題和發(fā)現問題、搞好反思，我們發(fā)放了學生評教問卷卡，讓學生發(fā)表意見，讓我們的教師從中尋找到應該研究和反思的焦點問題，這種做法確實收到了良好的效果。

（五）、評價研究方面

我校明確了各學科的課堂評價標準，建立了每學期的聽、評課制度，教師認真?zhèn)湔n、聽課、記錄、評課，把每一次的活動斗作為鍛煉自己，提高自己的機會，并在此基礎上搞好教學反思，在校本研修中積極發(fā)言，認真參與，合作互助，教師授課能力及水平不斷提高，學校要求教師經常寫教學反思，總結教學中的得失，再加上與家長、領導、教師、學生的交流，積累了許多有益的經驗。教學理念不斷更新，課堂教學水平不斷提高，教師與學生、家長的關系日益融洽，教師的科研水平也不斷提高。

學校建有教師評估機制，每學年一次，評估結果作為教師考核的主要依據，建立了以教師自評為主，學校領導、同事、學生及家長共同參與，以促進教師不斷提高為目的的評價制度，對教師實行百分量化考核，作為教師工作考核、任用的依據和標準。為了公平、公正、真實、全面地對教師進行評估，我們認真對照評估細則，實事求是的剖析，客觀的評價，評估小組充分發(fā)揮督導作用，保證了評估工作的圓滿結束。

學期、學年末，學校通過考試、各項活動、平時的表現對學生進行評價，內容包括學業(yè)情況和教師評語。評語要求教師采用激勵性、親切性語言客觀描述，幫助學生樹立自我、樹立自信。注重學生的全面發(fā)展的評價，鼓勵學生發(fā)揮特長，鼓勵學生有所創(chuàng)新。

四、發(fā)現的問題及改進措施

1、教學方面

（1）教學評價制度還處于模糊、嘗試階段，不夠完善，有待于進一步研究、學習，使之更加科學、更加全面。

（2）教師在校本教研方面的意識提高和能力有待于提高，對研究的內容范圍面較窄，研究的深度達不到一定層次，有待于專家的指導、引領。

改進措施：

（1）從教學實際出發(fā)，從教師隊伍出發(fā)，建立科學的評價制度，需要走出去，學習名校在教學評價方面的管理，更需要深挖自身的潛質，形成有個性、有特色的評價制度。（2）在能夠保證每周不少于三小時的校本教研的情況下，深層次地思考教研的內容，組織要更加周密，研究問題要在研究省級課題的基礎上，加大課題研究的步伐。主題研究方面要根據研究計劃，跟蹤研討，努力實踐，直至研究問題的解決。

2、教師隊伍方面

（1）教師在校本教研方面已擁有一定的能力，應視之為財富，但層次有待于提升，不能只滿足于能夠提出問題、發(fā)表意見的層面，應注重培養(yǎng)、強化對問題的跟蹤意識、分析能力和研究能力。

（2）課堂教學中，教師們已經在嘗試將新課程的理念應用于教學中，但所采用的方法、手段和途徑還不是很盡如人意，仍需要不斷地學習、探索。

改進措施：

（1）加強師德、師能方面的學習和培訓，使教師明確本職工作的特點，用教師的職業(yè)道德標準嚴格約束自己、以教師的責任和使命嚴格要求自己、對學生負責對家長負責、對全社會負責、對國家負責。

（2）學校各項工作都要以教學為根本，都要向教學一線傾斜，包括教學經費投入，在滿足教師外出學習、活動促進教師專業(yè)成長，創(chuàng)造條件，鼓勵教師進修、參觀、培訓、以全面提高教學質量。

（3）進一步實施我校的“青藍工程”，依靠已有的名師帶動更多名師的成長與出現。

3、學生方面

（1）學生良好的思想品德、意志品質有待于教育、強化。（2）學生的情感豐富，教師應加以更多的關注與引導。（3）學習程度不整齊。采取措施：

（1）學校應充分開展主題班會活動，了解、掌握學生的思想動向，及時引導學生思想健康發(fā)展，鼓勵學生敢于面對失敗、困難，培養(yǎng)學生積極進取的精神。

（2）學生的身心發(fā)展處于波動期，具有反復性、無常性，教師要多方面關注學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)學生健全的人格。

（3）對學困生及時給予輔導，幫助其認識學困原因，找出補救措施，要求教師最大程度地滿足學困生的需求，為學生將來發(fā)展做出最大努力。

總之，本次教學評估工作，必將對我校規(guī)范教育教育行為，加強教學管理的改革與創(chuàng)新，保證新課程的有效實施，提高學校的管理水平和教學質量產生巨大的影響，我們將進一步加強領導，調整工作思路，更新教育觀念，再接再厲，開創(chuàng)王瞳中學教育教學工作的新局面。

第五篇：學校教學創(chuàng)新工作方案

學校教學創(chuàng)新工作方案

根據學校三年發(fā)展規(guī)劃提出的工作目標，為提升我校教學水平，打造特色學校，特制定學校教學創(chuàng)新工作方案。

一、指導思想

以科學發(fā)展觀和中央全教會精神為指導，全面貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展綱要》，實施素質教育，深化教學改革，加強教師隊伍建設，堅持教育創(chuàng)新，辦好讓人民滿意的學校，實現學?？缭绞桨l(fā)展。

二、工作目標

1、教師培養(yǎng)目標

努力培養(yǎng)市區(qū)級以上骨干教師達10人以上，占總數的25﹪以上。抓好教師的學歷提升工作，全校教師本科以上學歷比例達95﹪以上，提高具有研究生學歷以上的教師比例。中學高級教師達25﹪以上。到2013年，形成一支以市級學科帶頭人、市級骨干教師為中堅力量的師德高尚、學識水平高、富有創(chuàng)新精神和能力、結構優(yōu)化的新型教師隊伍。

2、教學特色目標

⑴教師樹立正確的教學觀，構建自主學習的新模式，教學方法靈活，教學風格獨特。

⑵學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。

3、學生學習能力的培養(yǎng) 明確學習目標，加強學習的主動性。強化學生學習的自主性，培養(yǎng)學生自我管理的能力。

三、主要工作任務和措施

（一）打造一支精干的教師隊伍。

1、創(chuàng)新教師培訓工作思路

一是要面向全員，二是要分層培訓，三是要突出名教師的培養(yǎng)，四是要注重綜合素養(yǎng)提升，五是要嚴格考學。

二是在做好各項培訓工作的基礎上，突出重點培訓項目。比如骨干教師培訓，可以突出“名師工作室”；教師綜合素質提升工程，可以突出“教師讀書”等。抓住了重點，也就抓住了工作的主要方面，既利于整體工作的推進，也利于做出自己的成績，打造出自己的品牌。

三是創(chuàng)品牌，鼓勵教師參加縣、市、省乃至于全國教師基本功和優(yōu)質課大賽，使之成為我們的培訓品牌。

2、教學崗位大練兵

1、內容。

①教學設計能力②教學實施能力③教學評價能力

2、方法。

教師崗位大練兵活動的主戰(zhàn)場離不開課堂教學，離不開教研組，因此我校教研要根據以下有效的方式進行。

①實踐反思——基于自我反思的專業(yè)能力訓練 同伴互助——基于團隊合作的專業(yè)能力訓練

②每周集體備課時間進行教學設計，說課研究；對課堂教學進行集中評議，量化評分，不斷整改提高。

③學校領導要自始至終參與本年級的說課、聽課、評課，保障活動的實效性。

在充分運用上述研修方式的同時，還要注重從實際出發(fā)，不斷創(chuàng)新練兵的方式、方法，形成學校各教研組教師崗位大練兵不同的風格與特色。

（二）提高教師的教育科研能力

1、擠時間讀一些教育理論書籍和文章。學校訂閱教育教學雜志，每期重點讀幾篇文章。通過閱讀，不斷吸取新的教改信息，盡快轉變教育思想，更新教育觀念，提高理論水平，跟上時代步伐。

2、要求教師養(yǎng)成積累教學經驗的習慣。把從書刊、報紙上看到的教學小技巧和自己教學實踐中想出的好點子做成卡片的形式，按教材內容順序分類存檔，以供教學設計時查用。

3、為教師提供參加學習培訓、教研教改等活動的機會。從別人的研究、講座和討論中學習新方法、策略。促進教學教研水平的提高。

4、要求教師寫教學案例、教育故事、經驗論文、讀書體會。通過這幾類文章的撰寫，促使全體教師學習和思考問題，能使“教”與“研”更深入一步，寫的過程是總結和提高的過程。在教學的同時要養(yǎng)成把點滴經驗、體會記載下來，把看書得到的收獲記載下來的習慣。拿起筆時就會認真思考、仔細回顧，廣泛聯想。是教師的思想得到整理、提煉，產生新的見解和認識，便會發(fā)現問題。

5、組織教師積極主動地參加課題研究。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時還有利于教師形成長期研究方向。進行課題研究，就需要學習、需要鉆研教育理論，搜集與分析有關的教育研究情報資料；需要對以往的教育、教學工作經驗進行回顧；對面臨的各種教育現象細心觀察、思索，對大大小小的教育實際問題進行整理、辯析；還要對主客觀條件中不利因素、有利因素作出正確的分析、估價。同時進行課題研究時，教師要使自己在有限的時間內有所成就，需要確立一個主攻方向，鍥而不舍，長期堅持積累知識、形成有用的知識體系。

6、以高水平、有影響的教師為導師，跟隨聽課，虛心求教，并把自己在教學、學習、研究中的成功與困惑及時匯報。

（三）研究教育教學方法，實現生態(tài)課堂

“生態(tài)的課堂”為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)學生人類可持續(xù)發(fā)展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質。經過三年的努力，打造高效的生態(tài)課堂教學模式

1、提倡自主學習的方式，崇尚研究性學習和探索性學習。

2、“生態(tài)的課堂”從個人獨立學習的方式轉變?yōu)樾〗M合作學習的方式；教師的角色從全權代理的灌輸者轉變?yōu)樵O計者和促進者。

3、學生由被動的教學信息接受者轉變?yōu)橐粋€具有創(chuàng)造性的學習者。生態(tài)的課堂讓孩子不斷地做他們的思維體操，生態(tài)的課堂讓孩子們在新異的話題里馳騁思辨的語言。

4、通過加強培訓，爭取有更多的名師、有思想的老師投入到教學中來。

5、環(huán)境和技術的優(yōu)化，在課堂上討論與合作，運用多媒體設備提高課堂教學效率。

（四）實現學校課程的優(yōu)化

1、明確學校課程管理的目標與要求。

（1）嚴格執(zhí)行上級頒發(fā)的基礎教育課程文件，確保國家課程計劃與課程標準的嚴肅性，杜絕隨意增減科目或課時、隨意提高難度或降低要求的現象。

（2）結合學校的實際，合理安排課程，建立或健全教學管理制度，開發(fā)和利用課程資源，實施有效的課程教學。

（3）研究學生個性化發(fā)展的需要，結合當地社區(qū)發(fā)展的需要，合理開發(fā)適合本校特點的、可供學生選擇的、多樣化的課程。

（4）滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，建立或健全以校為本的教研制度，提供必要的有效培訓，努力創(chuàng)造教師參與課程開發(fā)的機會。

（5）建立教師、學生及其家長、社區(qū)人士參與學校課程管理的機制，創(chuàng)造必要的機會，讓他們了解或評價課程，參與課程決策。

2、合理安排課程和執(zhí)行課程計劃。

（1）學校要根據上級教育行政部門規(guī)定的課程計劃或課程設置實驗方案，對綜合實踐活動、地方課程和校本課程做出整體安排，制訂《課程實施方案》，包括各年級的課程門類、課時分配、班級課程表、作息時間表、課程實施要求與評價建議等。

（2）依據相關的課程規(guī)定，制訂《校本課程開發(fā)規(guī)劃方案》，包括需要評估、校本課程的總體目標、課程結構與門類、實施與評價的建議以及保障措施等。

3．建立必要的教學規(guī)范和評價制度。

如學校要加強對教學過程的全程管理，引導教師群體積極參與和開展教學改革，創(chuàng)設靈活的、以學習為中心的教學環(huán)境，確保學生綜合實踐活動學習所需要的時間、空間和相應的教育資源；建立教師課堂行為的基本規(guī)范，引導教師為學生創(chuàng)設自主、合作、探究的機會，尊重學生人格，建立民主、平等、和諧的師生關系；建立教師參與課程實施的考核獎勵制度和教學研究制度；建立發(fā)展性的課程評價體系；建立必要的課程檔案。

4．建立課程實施的保障機制。

學校要建立相應的組織機構，落實學校相關部門和人員的工作職責，形成校長、教師、學生及其家長等共同參與課程管理的機制；要在教學經費及教學設施等方面提供保障。

伊川縣實驗中學東校區(qū)

2015年9月6日