第一篇：淺議小學(xué)低段如何分角色讀好對話論文

《燕子?jì)寢屝α恕肥潜睅煷蟀嬉荒昙壪聝缘谄邌卧墩J(rèn)真》中的第一篇主體課文。課文采用相似結(jié)構(gòu)的段式反復(fù)出現(xiàn)的方法組織語言，有利于學(xué)生理解和感受句式，同時以對話描寫為主，是學(xué)生體會人物感情，學(xué)習(xí)朗讀不同人物語氣的好材料。現(xiàn)在我以這篇課文的教學(xué)為例，淺議在小學(xué)低段語文教學(xué)時如何指導(dǎo)學(xué)生分角色讀好對話。

在教學(xué)這篇課文之前，我設(shè)定了一個有感情地朗讀課文的教學(xué)目標(biāo)，主要是學(xué)習(xí)朗讀出燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥牟煌Z氣。在教學(xué)時，因?yàn)檠嘧計(jì)寢尯托⊙嘧拥娜螌υ?，段式是相似的，所以我重點(diǎn)指導(dǎo)了第一次對話。

我先指名請一個學(xué)生嘗試當(dāng)眾讀一讀燕子?jì)寢尩脑?，引?dǎo)學(xué)生讀出問句的語氣。在反復(fù)請了好幾個學(xué)生，效果仍然不夠明顯的情況下，我當(dāng)機(jī)立斷，立刻給學(xué)生范讀燕子?jì)寢尩脑挘缓笤僬垖W(xué)生單獨(dú)來讀這個句子，效果明顯好了再齊讀。接著，在此基礎(chǔ)上又一次范讀，請學(xué)生練讀幾遍，再請人來讀問句的時候，學(xué)生就能比較好地讀出燕子?jì)寢屢蓡柕恼Z氣了。小燕子的話是敘述的語氣，學(xué)生都能較好地朗讀出來。因此，我就沒有特別指導(dǎo)了。

剩下的燕子?jì)寢尩膬纱螁柧?，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)能讀好問句的語氣了，因此教學(xué)時一帶而過，沒有再花費(fèi)過多的時間。

小燕子的第二次回答是感嘆句。我開始請的兩個學(xué)生沒有很好地讀出感嘆的語氣。這次，我采用了創(chuàng)設(shè)情景的方法，請一個學(xué)生扮演小燕子，我扮演媽媽，請她一邊做動作，一邊對我說這句話，然后問她這時候心里是怎么想的？有了這樣一個情景，這個學(xué)生很自然地能回答出，小燕子發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的顏色不一樣，心里十分高興。我趁機(jī)請她帶著高興的心情讀這句話，果然朗讀效果好了很多，這個學(xué)生仿佛成了小燕子，很自然地就發(fā)出了感嘆。受到她的啟發(fā)，再請別的學(xué)生來單獨(dú)表演讀這個句子，其他學(xué)生也就能紛紛讀出了感嘆的語氣了。

第三次的對話也就不需要教師的過多指導(dǎo)了。

這節(jié)課指導(dǎo)孩子讀好人物語氣的訓(xùn)練，我認(rèn)為教學(xué)效果較好。通過這次嘗試，我認(rèn)為選好具有代表性的句子對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練能達(dá)到事半功倍、舉一反三的效果。當(dāng)然，在學(xué)生讀不好的情況下，教師的范讀能有效打破僵局，給學(xué)生積極正面的影響。另外，我設(shè)置情景引導(dǎo)學(xué)生體會到了文中燕子?jì)寢尯托⊙嘧拥南敕?，使他們自然地學(xué)會了朗讀不同句式的不同語氣?？磥?，教師應(yīng)該積極地創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生入情入境，設(shè)身處地地體會文中人物的想法，這樣也能幫助學(xué)生較好地把握人物的語氣。

讀好小學(xué)低段分角色對話其實(shí)一點(diǎn)不難，關(guān)鍵是我們是否能讓學(xué)生進(jìn)入角色。

第二篇：小學(xué)中年級分角色朗讀訓(xùn)練

小學(xué)中年級分角色朗讀訓(xùn)練

城關(guān)希望小學(xué)

孫秀珍

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文容量最大的教學(xué)內(nèi)容，“以讀為本”是閱讀教學(xué)的基本特征，朗讀對閱讀能力、寫作能力的提高起著重要的作用。中年級朗讀更是一個重要的過渡期，因此，加強(qiáng)中年級的朗讀訓(xùn)練，必須做到以下幾個方面：

一、明確朗讀要求

中年級學(xué)生與低年級學(xué)生相比，已能很好地接受和領(lǐng)會老師的要求，能根據(jù)老師的指令來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。指導(dǎo)朗讀時，老師必須明確而又具體的要求，使學(xué)生知道讀什么，為什么讀和怎樣讀。比如：初讀時，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不少字，不多字，讀通句子，讀后就應(yīng)根據(jù)讀前提出的要求進(jìn)行檢查，組織學(xué)生評定，幫助糾正字音和理順句子，然后換人再讀，再評，力求讀得符合要求。

指導(dǎo)學(xué)生朗讀是要幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，提出閱讀能力，發(fā)展思維，激發(fā)他們的情感，老師要能把這一目的化作每次朗讀的具體要求，如第五冊《三袋麥子》一課，要求學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容分角色朗讀，讀出小豬、小猴和小牛的不同語氣，學(xué)生就必須在充分理解了課文的內(nèi)容，弄清小豬、小猴和小牛的特點(diǎn)后，用不同的語氣進(jìn)行朗讀。教學(xué)時，可讓學(xué)生先自由朗讀，再指名讀。如果讀的不符合要求，老師就要利用各種手段加強(qiáng)訓(xùn)練，如講解示范讀、播放錄音、個別指導(dǎo)讀等，力求達(dá)到要求，以便更好地領(lǐng)悟角色表達(dá)的情感。

二、重視朗讀形式

朗讀是表達(dá)情意的手段，課堂上，朗讀是一種藝術(shù)再創(chuàng)造，它通過聲音把文字表達(dá)不出來的內(nèi)容表現(xiàn)出來。學(xué)生朗讀需要一個過程，讀到一定時間，一定數(shù)量，就能“悟”出一些道理來。因此，閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)多讀書。但多讀并不是機(jī)械的，無目的地，一遍又一遍“有口無心”的讀。

1齊讀○2范讀○3指根據(jù)中年級學(xué)生特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，常用的朗讀形式有：○4引讀○5自由讀○6分角色讀○7串讀○8分合讀○9互讀○10創(chuàng)設(shè)情境讀○11欣賞名讀○讀。通常情況下，閱讀要做到三讀：初讀、細(xì)讀、精讀。在這三個環(huán)節(jié)中選擇適當(dāng)?shù)睦首x形式。初讀時一般適用范讀、自由讀等形式；細(xì)讀時一般適用分角色讀、指導(dǎo)讀、串讀、分合讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等；精讀時可采用互讀、齊讀、欣賞讀等方式?？傊處煴仨殞λ陶n文進(jìn)行合理分析，按教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，采用多種形式的讀，使學(xué)生感到新鮮，讀有收獲。

以蘇教版語文三年級上冊為例，來談?wù)劯鶕?jù)課文類型，有選擇地選用下面朗讀形式對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第五冊共24篇課文，八個單元，其中第三單元、第七單元的課文都非常適合分角色朗讀，其余單元要求感情朗讀。

下面專從分角色朗讀方面談?wù)劺首x訓(xùn)練。

分角色讀確實(shí)是一種能讓學(xué)生進(jìn)入文本角色，展開想象的翅膀，感受作者之情的有效途徑和形式，這種朗讀形式和創(chuàng)設(shè)情境讀一樣，能讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境當(dāng)中，獲得強(qiáng)烈的真實(shí)感。第三單元和第七單元都是蘊(yùn)涵豐富的言語故事，情節(jié)生動，對話豐富，非常適合分角色朗讀。如果教師能讓學(xué)生配樂、配畫或投影讀，并分別安排幾個學(xué)生扮演不同的角色，然后進(jìn)行表演性朗讀，效果更佳。

當(dāng)然，分角色朗讀首先要求學(xué)生在扎實(shí)的閱讀理解基礎(chǔ)上，才能讀出角色的情感、態(tài)度，正確地表達(dá)出角色的內(nèi)心世界。如《三袋麥子》要分角色朗讀，在充分讀后，組織學(xué)生弄明白文中都有哪些角色，由學(xué)生答出教師相機(jī)板書，并說：“誰想當(dāng)××角色？”學(xué)生肯定紛紛舉手，火候已到，教師接著問：“分角色朗讀，分到角色的同學(xué)能把人物的性格、愛好讀出來嗎？”教師趁此機(jī)會組織學(xué)生弄清人物的愛好、性格，點(diǎn)出實(shí)質(zhì)：讀時帶著怎樣的語氣、語速？然后組織學(xué)生分角色讀，效果更佳。當(dāng)學(xué)生還是不能準(zhǔn)確表達(dá)人物的情感時，教師就要采用范讀了。如能帶上表情，配上適當(dāng)?shù)膭幼鞲谩?/p>

范讀，出于教師口，入于學(xué)生耳，了然與學(xué)生的心，能增強(qiáng)學(xué)生對語言的敏感性。教師有感情地范讀，能給學(xué)生一種語感直覺。更好的幫助學(xué)生把握語速、語調(diào)。教師的這種示范引領(lǐng)能讓學(xué)生走進(jìn)人物心里，揣測人物心理，把握情感基調(diào)，從而更加生動形象地表達(dá)文章主人公的情感。

其次，分角色讀時注意讀時聲音洪亮，感情充沛，要能真實(shí)地讀出人物的心理，如《軍神》一課中，沃克醫(yī)生開始冷冷的態(tài)度，以及劉伯承將軍要在做手術(shù)時不使用麻醉劑的堅(jiān)決態(tài)度，要想讀出感情，走到人物心里去，必須感情充沛，吐字清晰，對課文的感情體驗(yàn)也會更好地起到輔助作用。為體現(xiàn)人物的強(qiáng)烈感情，表現(xiàn)氣勢，一個角色可由幾個人齊讀。

最后，在分角色朗讀時，要有角色特點(diǎn)。注意課文中角色的不同與班級學(xué)生朗讀水平的差異相對應(yīng)。如《哪吒鬧?！芬徽n中，哪吒是正義的象征，而夜叉、三太子則是邪惡的代表，在分角色朗讀時，有許多學(xué)生不愿意當(dāng)夜叉、三太子，這時，教師可讓朗讀水平較低的男生擔(dān)當(dāng)，可想而知，效果不佳，此時，教師趁機(jī)說：“看來，男生的確不如女生，讀課文都讀的這么沒水平?！边@時，肯定有男生不服，此時，若再換女生擔(dān)當(dāng)，這樣角色對調(diào)，讀后對男生進(jìn)行表揚(yáng)、激勵，可以很大程度地激發(fā)男生朗讀的積極性；在分小組（4—6人)分角色朗讀時，小組成員之間可互換角色讀，這種方法必須要求小組長能力強(qiáng)，能調(diào)控整個組，指揮大家共同完成朗讀課文，保證能順利進(jìn)行朗讀。

總之，朗讀的形式是多種多樣的，方法也因文而異，教師可選用適當(dāng)?shù)姆椒ê托问郊ぐl(fā)學(xué)生對朗讀的濃厚興趣，從而提高朗讀質(zhì)量。不管哪種形式的讀，教師及時反饋、總結(jié)并加以肯定，能使學(xué)生信心倍增，更加踴躍地參與起來。當(dāng)然，朗讀也只是一個平臺，得到鍛煉的孩子們收獲的決不會僅僅是朗讀的水平。一句話，讀好了，什么都有了。

第三篇：小學(xué)低段識字教學(xué)論文

小學(xué)低段識字教學(xué)論文

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力?；谶@樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

一、根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能樂于識字，主動識字。

二、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學(xué)中要利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

三、利用多媒體課件，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)

教學(xué)中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學(xué)生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實(shí)物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學(xué)生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與識字教學(xué)。實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識字教學(xué)，簡化了思維過程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

四、給字配“畫”，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力

在識字教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，初步培養(yǎng)他們的識字能力。給字配“畫”恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在圖畫與文的巧妙聯(lián)系中，豐富了學(xué)生的想象，使學(xué)生生動地識字，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

五、開展實(shí)踐活動，把學(xué)生引向廣闊的生活空間

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動。采取模擬、創(chuàng)設(shè)情境的辦法讓兒童識字，教師在教學(xué)中就要注意和社會生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨人更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識字方法，樂于識字，善于識字后，教師就要有意識地讓學(xué)生在生活中識字。

總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實(shí)踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣和熱情探索的熱土。

第四篇：淺談小學(xué)低段識字教學(xué)論文

淺談小學(xué)低段識字教學(xué)論文

絳縣衛(wèi)莊中心校 增村小學(xué) 徐秋燕

摘要： 識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)中，教師應(yīng)開創(chuàng)新的識字方法、運(yùn)用多種途徑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，并教給學(xué)生識字方法，培養(yǎng)識字能力，努力提高識字效率。

關(guān)鍵字： 小學(xué)語文;低年級;識字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級識字教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生喜歡語言文字,對漢字有濃厚的興趣,養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣”。所以，在識字教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)有利的條件、想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,更應(yīng)該培養(yǎng)孩子的識字興趣,使我們的識字教學(xué)情趣化。讓學(xué)生在濃厚的興趣中學(xué)習(xí)生字，在快樂中學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生對識字發(fā)生了興趣就等于擁有了無限的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機(jī)遇識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。

如何開展低年級的識字教學(xué)呢?我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面著手。

一、營造氛圍，培養(yǎng)識字興趣

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”針對低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要想讓學(xué)生喜歡識字，首先必須讓學(xué)生沒負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言。

1.鼓勵學(xué)生做小老師

小學(xué)生有著非常強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生做小老師可以使學(xué)生充分地表現(xiàn)自己。如讓小學(xué)生把課外搜集來的生字教給班級的所有同學(xué);又如小組合作中，每個小組選出一位小老師，教小組成員識字，檢查小組成員的識字效果，早讀或認(rèn)讀生字時都可以讓學(xué)生來做領(lǐng)讀小教師。這樣既可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興奮性。

2.在游戲中識字

游戲是孩子的天性，是孩子最愿意接受的。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中培養(yǎng)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個甚至十幾個字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特征和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，使學(xué)生主動參與到課堂中來，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正動起來，在游戲中學(xué)習(xí)，在玩中思考，玩中創(chuàng)新。

3.制作生字卡片

在做卡片的過程中，可以抄寫，可以剪貼，也可以配插圖，勾花邊，學(xué)生的動手操作能力得到了很好的培養(yǎng)，人手一套的生字卡片便于學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)。孩子們拿著自己的小卡片，可以自己拼讀，可以讓同伴欣賞，也可以當(dāng)小老師拿卡片來考考小組內(nèi)的同學(xué)?？梢?，這小小的識字卡片真是為學(xué)生獨(dú)立識字能力的培養(yǎng)插上了翅膀。

二、教給方法，引導(dǎo)探究識字

“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要盡快的“授之以漁”，教給學(xué)生識字的方法，同時運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，課堂上擺正彼此的位置，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才有可能實(shí)現(xiàn)。學(xué)生在熟讀課文后，老師就可以適當(dāng)放手讓學(xué)生自主探究識字。這時，老師就應(yīng)該有耐心、有創(chuàng)造性地教給學(xué)生一些簡便的識字方法，讓學(xué)生各路神通，在探究中記憶識字。

1.加一加

就是用熟字加偏旁的方法來學(xué)習(xí)生字，用以前學(xué)習(xí)過的生字加上偏旁成新的生字，這樣記憶起來就比較簡單。同時在上課的時候還可以利用游戲的方法來加深印象。我讓一組同學(xué)扮演偏旁，另一組同學(xué)扮演另一半字，其他的同學(xué)都拍手大唱“找朋友，找朋友，我要找個好朋友”，然后組合在一起指名學(xué)生認(rèn)字，然后再讓臺上的小朋友 繼續(xù)再去尋找還可跟誰組成好朋友。

2.減一減

就是把以前學(xué)過的生字去掉某一部分變成新的生字。例如學(xué)習(xí)了“百”去掉一橫就是“白”。“多”去掉了一半就成了“夕”。學(xué)習(xí)過程也可以變成一個游戲過程，讓學(xué)生來扮演不同的生字，讓他們說去掉哪一個部分就可以變成新的生字了。這樣課堂上的氣氛也活躍了，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了，記住的生字就多了。

3.猜一猜

就是把字變成一個字謎讓學(xué)生來猜。例如：“三人同日去看花——春”，“一口咬掉牛尾巴——告”，“牛走獨(dú)木橋——生”，“1+1不等于2——王”，“六十天——朋”。又如在學(xué)習(xí)“明天”的“明”字時，可以出一道謎語“一邊陰一邊陽，一邊熱一邊涼”讓生猜;學(xué)習(xí)“活”字時出謎語，舌頭舔水;教“生”字出字謎“牛過獨(dú)木橋”。通過這樣的猜字謎游戲，學(xué)生情緒高漲，思維活躍，認(rèn)識的效果大大提高。

4.講一講

就是讓學(xué)生把生字編成一個個小故事講出來。低年級的孩子最喜歡的就是聽故事，同時也喜歡講故事。如果把字演繹活化成一個個活潑有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、高興的氣氛中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 影子”的“ 影”字時，把“ 影”字拆成“ 日(太陽)、京(京京)、彡(影子)”，編成這樣一個故事：有一個小朋友京京，他站在太陽下，地上留下了三撇(影子)。這樣，通過講故事的方式，使三者得到有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中識字，效果很好;又如在教學(xué)“照”字時，可以講這樣一個故事，“一個日本人，拿著一把刀，殺了一口人，流了四滴血”，生聽完后不僅對日本人表示憤怒，同時說說認(rèn)認(rèn)中很容易就把生字記住了。同時我鼓勵孩子自己也來給生字編故事。例如“島”字，生說一只小鳥在飛過大海時尾巴受傷了，就停在一座小山上，以鳥的一橫不見了，變成了一座山。又如“鳴”，生說“一只小鳥想召喚它的好朋友一起來玩耍，于是他張大嘴拼命地叫他的好朋友們呢!”學(xué)生的想象力真是非常豐富，在說中不僅讓學(xué)生更容易地記住了生字，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。但在教學(xué)時應(yīng)適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)，避免學(xué)生為了編個謎語，講個故事就硬性把字拆開，硬把各部件編成沒有任何聯(lián)系的故事、謎語。

5.畫一畫

簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內(nèi)蘊(yùn)豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學(xué)中，教師要不失時機(jī)地讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象給一個個單調(diào)的生字配上圖畫，讓字形在腦海里生動形象的展現(xiàn)出來，他們的內(nèi)心是多么欣喜啊!如“亭”字與亭的樣子很像，可以讓學(xué)生看字畫圖再與生字進(jìn)行比較，從而記住生字的字形。

三、自主識字，激發(fā)識字情趣

鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識字，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣。每個學(xué)生都盼望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)新者，他們喜歡用自己獨(dú)有的方式去認(rèn)識事物，得到確定后往往會獲得心靈上的滿足，并會用更高的情趣，更積極的方式去探索新知。教師要想方設(shè)法保護(hù)學(xué)生這種熱情，激勵學(xué)生用自己的方式識字，不要強(qiáng)求統(tǒng)一。如：認(rèn)識“司”字時，有的學(xué)生用“同”字去掉一筆“丨”就變成了“司”，有的學(xué)生用“詞”去掉“讠”旁就變成了“司”。學(xué)習(xí)“李”字時，有的學(xué)生說“李”就是“

十、八、子”這三個字組成的，有的學(xué)生說“李”就是“木、子”這兩個字組成的。涌現(xiàn)這種情況，老師應(yīng)當(dāng)給予確定和激勵。

讓孩子們暢所欲言，這樣孩子們會在生字教學(xué)時更主動的思考出自己的方式，雖然方法未必適合每個孩子，未必是最好的方法，但是，我們要的是他們愿意主動思考的這個過程，這就表明孩子們對于生字的識記已經(jīng)由我們硬壓變?yōu)樽约褐鲃?，識記效果不言而喻。

四、聯(lián)系生活，拓展識字空間

生活是很好的識字課本，社會也是很好的識字課堂。新《課標(biāo)》指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為重要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)”。其實(shí)生活就是識字的背景和舞臺。生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具。那么怎樣將識字與生活接洽起來呢?首先，要利用學(xué)生生活中的有利條件，形成識字的敏感性和濃重興趣。比如：電視上動畫片中的說話字幕，校園的校訓(xùn)，《小學(xué)生守則》，《中小學(xué)生日常行動規(guī)范》，課程表，同窗姓名等，都是學(xué)生識字的教材;還有新一輪課程改革設(shè)置了綜合實(shí)踐活動課程，無論是常規(guī)活動如：晨會、班會、隊(duì)會、節(jié)日慶典，還是校本活動如國防主題、環(huán)保主題、社會調(diào)查主題、春秋游主題等，都離不開漢字這個媒介?；顒又腥粢哉J(rèn)字貫穿其中，充分施展媒介作用，不僅可以豐富活動內(nèi)容，還可以在研討中，在玩樂中接觸認(rèn)識不少漢字。

五、識讀結(jié)合，鞏固識字效果

識字教學(xué)必須與閱讀同步，在閱讀教學(xué)中把識字與學(xué)詞、學(xué)句、口語表達(dá)等有機(jī)整合，讓識字在具體的語言環(huán)境中加深和鞏固。尤其是低年級閱讀的重要目的之一是鞏固識字效果。例如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《小公雞和小鴨子》這一課時，首先要讓學(xué)生運(yùn)用一定的符號圈畫出本課的生字，并且借助拼音讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，了解字義;再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)，選擇自己熟悉的方法識記生字;然后讓學(xué)生在小組中用上本課的生字詞練習(xí)說活;最后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中隨文識字，這時，每個學(xué)生都賦予了生字以感情色彩，使生字成為有意義的符號。通過師范讀、生練讀、分角色讀、小組互讀等形式，讓學(xué)生把含有生字的句子讀得正確、流利。此時的生字在不經(jīng)意間就變成了熟字，從而使識字與閱讀相結(jié)合，相得益彰。讓孩子走進(jìn)一個無聲而精彩的世界，只有當(dāng)學(xué)生從閱讀中嘗到識字的樂趣，他才會更加自動地識字，并使閱讀成為自己精神生活中不可缺少的一部分。

第五篇：小學(xué)中低段閱讀教學(xué)淺析論文

閱讀是從 視覺材料中獲取信息的過程。視覺材料主要是文字和圖片，也包括符號、公式、圖表等。下面是小編為你帶來的小學(xué)中低段閱讀教學(xué)淺析論文，歡迎閱讀。

語文是一門以語言文字為基礎(chǔ)、以情感交流為主導(dǎo)的語言學(xué)科。閱讀以語言為載體，承載著文本的情感與心聲。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生感受文本語言的美，承接文本傳遞的情，同時通過個性化的閱讀行為，獲得他們個人獨(dú)特的情感認(rèn)知與體驗(yàn)。下面就小學(xué)中低段閱讀教學(xué)談?wù)剛€人的淺見。

一、低段以培養(yǎng)興趣為主，情景呈現(xiàn)以直觀化、生活化為主

教育教學(xué)行為只有在兒童認(rèn)知水平和心理發(fā)展的限度內(nèi)展開，才能獲得理想的效果。低段學(xué)齡兒童剛從幼兒教育的門檻跨入，學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容都發(fā)生了變化，閱讀將是他們學(xué)習(xí)中的一種重要形式。在識字教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過講小故事培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，通過評選“故事小明星”激發(fā)他們的閱讀熱情和閱讀欲望。

在文本的閱讀中，要把呆板、生硬的文字語言轉(zhuǎn)化成兒童生活中能看到、摸到、觀察到、了解到的音像、圖像、模型、實(shí)物等與生活密切相關(guān)的生活語言，讓他們在接近真實(shí)的情感體驗(yàn)中感受文本內(nèi)容的精美。鼓勵他們大膽讀、大聲讀，在文本與生活的交融中，獲得自己的心靈感受，體驗(yàn)閱讀帶來的快樂。

二、注重情感誘導(dǎo)，重視學(xué)生的個性化感悟

閱讀是學(xué)生個性化行為。經(jīng)過低段學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)能自主進(jìn)行一些閱讀活動，但在與文本的對話交流過程中，還不能有效地產(chǎn)生共鳴，教學(xué)中要適度加入情感誘導(dǎo)，調(diào)動抽象思維手段幫助學(xué)生解讀文本情感，大膽的發(fā)揮學(xué)生的想象空間去體驗(yàn)、感受。在閱讀中感知理解文意；在讀中受到細(xì)想教育和情感熏陶；在讀中學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。體驗(yàn)是獨(dú)特的，我們要關(guān)注個體差異，重視并珍視學(xué)生的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特感受。

三、倡導(dǎo)積極主動的閱讀方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有以主人翁的態(tài)度投入到閱讀之中，才能將身臨其境的融入到文章中，深化自己的認(rèn)識，升華自己的情感體驗(yàn)。我們要鼓勵學(xué)生多讀書，讀好書。“書讀百遍，其義自現(xiàn)”不僅是一種讀書方式，更是一種讀書的層次和境界吧。

四、注重教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生掌握閱讀之法，會自主閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

教給學(xué)生閱讀的方法：①有些文章可從課文總體結(jié)構(gòu)入手，細(xì)細(xì)品讀，達(dá)到總攬全文之目的。在教材中，這類文章在中低段教材中最常見。我們可在學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，采用“總——分——總”的方法，培養(yǎng)學(xué)生從全文入手、整體閱讀的能力。讓學(xué)生在自由讀課文的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，提出問題，發(fā)散質(zhì)疑。②可以從“題眼”入手，從文章的重點(diǎn)入手，閱讀全篇，達(dá)到閱讀訓(xùn)練之目的，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。“題眼”，它往往是學(xué)生理解課文的最直接、最佳途徑。③從設(shè)計(jì)閱讀練習(xí)入手，理解全文。教師要抓住學(xué)生一睹為快的心理，讓學(xué)生先通讀全文，初步把握文章大意。通讀全文前設(shè)計(jì)一些練習(xí)，使學(xué)生能迅速融入文章，能緊緊圍繞文章主要內(nèi)容，對文章各部分內(nèi)容的把握和理解也就能更迅速、更準(zhǔn)確。④抓重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句子，領(lǐng)悟文章主旨。多數(shù)文章常常在文中精心安排了關(guān)鍵詞、句，即中心句。對中心句反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)咀嚼，再從文中找出相關(guān)內(nèi)容。深人體會。這樣由中心句向全文輻射，既把握了課文主要內(nèi)容，又領(lǐng)悟了文章主旨。

五、注意學(xué)生閱讀訓(xùn)練，加強(qiáng)能力培養(yǎng)，使之養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀訓(xùn)練要有明確的目標(biāo)，還要注意閱讀訓(xùn)練方法。首先加強(qiáng)學(xué)生朗讀指導(dǎo)，朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言、培養(yǎng)感情的手段。形式上，有范讀、引讀、分角色讀、分組讀、欣賞讀、齊讀等等，根據(jù)課文和理解需要而采取不同形式的讀。在感知課文內(nèi)容是時，采用的形式可用默讀、自由讀、小聲讀，學(xué)生根據(jù)教師提出的問題獨(dú)立思考，進(jìn)行勾畫圈點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生勾畫圈點(diǎn)和捕捉課文內(nèi)容的基本能力。在理解課文內(nèi)容時安排齊讀、引讀、比較讀，教給學(xué)生閱讀停頓、重音、速度等方面的一般規(guī)律和方法。在《十里長街送總理》的閱讀教學(xué)中，在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后，理清層次，安排齊讀，重讀關(guān)鍵詞、句子，體會人們對總理的無限哀思。通過多種形式的朗讀訓(xùn)練，無論對課文的理解，還是對學(xué)生的情感培養(yǎng)，我認(rèn)為都到了理想的境界，還不僅有利于學(xué)生理清文章的行文思路、積累語言文字、而且培養(yǎng)學(xué)生熱愛草原的思想感情也落到了實(shí)處。其次是讀說寫結(jié)合。讀說寫話是一個相互的過程，通過讀文，體會作者表達(dá)的意境，領(lǐng)會其中思想感情；而說寫則是一個將知識應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為自身能力的體現(xiàn)。以說寫促讀，鞏固了閱讀成果。說話訓(xùn)練的方式很多，有口頭造句、復(fù)述、對話、討論、說一段物或事等。讀寫結(jié)合可以結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。也可以課文為“例子”，組織一些改寫、補(bǔ)白、續(xù)寫等形式的小練筆。

總之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)貴在改變過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)定教，帶領(lǐng)學(xué)生走出教材，走進(jìn)社會生活，參與實(shí)踐活動激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，培養(yǎng)他們獨(dú)立閱讀能力，使學(xué)生獲得更多的收獲體驗(yàn)、情感體驗(yàn)和心理體驗(yàn)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。