第一篇：項(xiàng)目語境下教練技術(shù)的核心要素與實(shí)踐論文

引言

企業(yè)教練技術(shù)是一項(xiàng)基于互動模式，關(guān)注員工情感、激發(fā)行動動機(jī)、促成行動結(jié)果的理念和技術(shù)，可廣泛應(yīng)用于培訓(xùn)和管理等領(lǐng)域。在這一理念下，教練以平等心態(tài)，通過對員工工作過程的心理感受及邏輯思維的觀察與分析，適時適地借助情感支持、知識傳遞、技能示范等手段，對員工的情緒、思維和行動等進(jìn)行干預(yù)與引導(dǎo)，激發(fā)員工動機(jī)與潛能，培育其任務(wù)情境所需的職業(yè)能力，以實(shí)現(xiàn)員工工作績效的突破和預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。項(xiàng)目管理以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)管理單元，具有一次性、全新性的內(nèi)在特點(diǎn)，協(xié)作是其有效運(yùn)營的主旋律。遵循平等開放、以人為本原則的企業(yè)教練技術(shù)，契合項(xiàng)目管理的內(nèi)在特點(diǎn)，可以在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能力建設(shè)中，充分發(fā)揮引導(dǎo)、激發(fā)、培育、管理等方面的優(yōu)勢，有效彰顯其在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)能力培訓(xùn)與團(tuán)隊(duì)管理領(lǐng)域的作用和價值。值得注意的是，在項(xiàng)目管理背景下，企業(yè)教練技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施，受項(xiàng)目管理內(nèi)在特點(diǎn)的約束與影響，需要做出不同的調(diào)整與適應(yīng)，以有效培育并提升項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的能力表現(xiàn)，更好地發(fā)揮教練技術(shù)的促進(jìn)與支持作用。項(xiàng)目語境下的企業(yè)教練技術(shù)特點(diǎn)分析

教練的本質(zhì)是促成受教者（Trainee）心態(tài)、行為與結(jié)果的改變。學(xué)習(xí)與改變相輔相成[1],企業(yè)教練即基于職業(yè)能力習(xí)得的特點(diǎn)與規(guī)律，對受教者能力進(jìn)行培育與提升，以實(shí)現(xiàn)其工作績效的改變。一般而言，企業(yè)教練的核心職責(zé)是有效激發(fā)受教者的心智，促成有效的行動方案抉擇，進(jìn)而向著其理想的目標(biāo)付諸努力。這需要教練保持相對的中立性，尊重受教者的自我思考、自我決策與自我選擇[2].項(xiàng)目語境下，教練通常由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)承擔(dān)，其運(yùn)用教練技術(shù)的根本目的是促進(jìn)項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。與一般意義上的教練理念不同，項(xiàng)目語境下的教練擔(dān)負(fù)著更多領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和目標(biāo)促進(jìn)者的職責(zé)與角色。因此，項(xiàng)目語境下企業(yè)教練技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施，需要充分考慮項(xiàng)目管理的內(nèi)在特點(diǎn)與需求，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整與適應(yīng)。與通常意義上的教練技術(shù)相比，項(xiàng)目語境下企業(yè)教練技術(shù)的內(nèi)涵具有以下不同特點(diǎn)的表現(xiàn)。

1.1 職責(zé)與角色的定位不同

項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成呈現(xiàn)背景多樣、能力多元的鮮明特點(diǎn)，需要快速克服彼此深刻了解的障礙，圍繞項(xiàng)目目標(biāo)，有效協(xié)作，充分施展自身專長，促成預(yù)期目標(biāo)的有效達(dá)成。項(xiàng)目語境下，因項(xiàng)目任務(wù)而組成的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，如何在充分發(fā)揮個人專長的前提下進(jìn)行有效管理，是項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)面臨的任務(wù)與挑戰(zhàn)。協(xié)作是項(xiàng)目管理的核心特點(diǎn)，教練技術(shù)倡導(dǎo)的平等理念，與項(xiàng)目管理的協(xié)作特點(diǎn)，具有高度的契合性，這為教練技術(shù)在項(xiàng)目管理領(lǐng)域的應(yīng)用奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教練通常由承擔(dān)項(xiàng)目管理職責(zé)的團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，其職責(zé)與一般意義上的企業(yè)教練不同，其工作的核心是如何借助教練技術(shù)，營造有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作的工作環(huán)境和氛圍，最大限度挖掘并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)成員各自不同的專業(yè)特長和潛在能力，去除項(xiàng)目合作的障礙，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的有效運(yùn)營。更為重要的是，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，還需要借助教練技術(shù)，傳遞自身對項(xiàng)目專業(yè)知識的了解及項(xiàng)目管理中積累的經(jīng)驗(yàn)與心得，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員規(guī)避項(xiàng)目可能遇到的風(fēng)險和障礙，培育團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目運(yùn)營中的能力，改善其項(xiàng)目績效的表現(xiàn)。因此，項(xiàng)目語境下的教練角色，既需要扮演 “過來人”的智者角色，為項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)提供必要的經(jīng)驗(yàn)與心得，又需要發(fā)揮其項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)管理者的職責(zé)，承擔(dān)任務(wù)分派、過程協(xié)調(diào)監(jiān)督、績效結(jié)果評價與績效獎懲兌現(xiàn)的監(jiān)工者、管理者角色。因此，教練者在擔(dān)負(fù)起教練的職責(zé)與角色的同時，還需要時不時強(qiáng)調(diào)與實(shí)施管理者的職責(zé)與角色，“軟硬兼施”便成為項(xiàng)目語境下教練者不得不掌握的基本技能。與教練者的強(qiáng)勢特點(diǎn)相適應(yīng)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員作為受教者的主體身份和地位，自然會受到一定的約束與壓制。受教者一方面，需要借助教練的理念與技術(shù)，發(fā)揮自身的主體作用，動員自身資源和實(shí)力，為項(xiàng)目進(jìn)展貢獻(xiàn)自己的心智與才能； 另一方面，需要認(rèn)可并接受教練者相對強(qiáng)勢的管理與領(lǐng)導(dǎo)。既要煥發(fā)內(nèi)在的積極性、主動性和創(chuàng)造力，充分彰顯自我，又要在教練外來干預(yù)與影響下，“逆來順受”地讓自身融入項(xiàng)目管理的規(guī)范與約束之中，這就成為受教者既主動又被動的心態(tài)與行為表現(xiàn)的顯著特點(diǎn)。

1.2 目標(biāo)設(shè)定與結(jié)果評價不同

項(xiàng)目管理涵蓋范圍、進(jìn)度、質(zhì)量和成本等九大核心領(lǐng)域，旨在實(shí)現(xiàn)多快好省的高效管理。項(xiàng)目的一次性特點(diǎn)，凸顯了項(xiàng)目管理的目標(biāo)屬性。

項(xiàng)目語境下的教練技術(shù)，其目標(biāo)設(shè)定與一般意義上的教練目標(biāo)自然不同。項(xiàng)目語境下，教練技術(shù)的要旨是借助教練的引導(dǎo)技巧，促進(jìn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的有效溝通，進(jìn)而在大范圍、快進(jìn)度、高質(zhì)量和低成本等項(xiàng)目要素約束下，達(dá)到項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目交付?？梢?，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的教練技術(shù)應(yīng)用更具功利性訴求，與通常意義下教練注重受教者自我潛能激發(fā)和自我發(fā)展完善的訴求相比，二者具有顯著的目標(biāo)差異。

出發(fā)點(diǎn)的差異，造就了結(jié)果評價層面的不同。項(xiàng)目教練既然將促進(jìn)和保障項(xiàng)目成果交付作為其出發(fā)點(diǎn)和根本目標(biāo)，自然在教練過程中，會將教練結(jié)果的成敗與項(xiàng)目績效作為評價反饋的指標(biāo)設(shè)定，以此評定教練技術(shù)的應(yīng)用成效。顯然，項(xiàng)目語境下的教練技術(shù)，是直接以受教者行動取得的實(shí)際績效結(jié)果為導(dǎo)向的，與通常教練技術(shù)中以人的內(nèi)在發(fā)展結(jié)果評價顯著不同。更為注重真實(shí)客觀的績效事實(shí)，而非績效結(jié)果背后受教者內(nèi)在心態(tài)轉(zhuǎn)變及潛在能力開發(fā)，這是項(xiàng)目語境下教練技術(shù)的一大特點(diǎn)，然而，并不意味著項(xiàng)目語境下的教練技術(shù)會漠視或輕視教練過程中人的心智培育與開發(fā)。對擔(dān)負(fù)教練職責(zé)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)而言，保障和促進(jìn)項(xiàng)目管理的結(jié)果是其進(jìn)行教練技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)踐的根本目標(biāo)訴求與結(jié)果指向，在實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)和結(jié)果的過程中，促進(jìn)和實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成員能力的培育，更多地表現(xiàn)為一種為結(jié)果而使用的手段和方法。確保項(xiàng)目結(jié)果的實(shí)現(xiàn)，兼顧項(xiàng)目成員的能力建設(shè)，便成為其進(jìn)行教練目標(biāo)規(guī)劃和結(jié)果評價時，更具現(xiàn)實(shí)性和功利性的規(guī)劃與選擇。

1.3 遵循的理念與方法不同

受上述職責(zé)角色定位及目標(biāo)結(jié)果導(dǎo)向的影響，項(xiàng)目語境下，教練技術(shù)遵循的理念自然也就有別于以受教者心智模式引導(dǎo)和潛能激發(fā)為導(dǎo)向的、以受教者為根本的傳統(tǒng)教練理念[1].項(xiàng)目語境下的教練技術(shù)，暗含對受教者 “理性專業(yè)者”的內(nèi)在假設(shè)。該假設(shè)意味著，受教者是具備專業(yè)知識和專業(yè)技能的理性成年人，是具備一定專業(yè)特長，能夠理性思考、抉擇和行動的理性人。

基于此種假設(shè)，教練者在圍繞項(xiàng)目預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行教練時，側(cè)重的是對受教者陌生領(lǐng)域的溝通與協(xié)調(diào)，注重的是基于項(xiàng)目結(jié)果的行動規(guī)劃、心智激發(fā)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由此，項(xiàng)目語境下的教練理念，本質(zhì)上更加認(rèn)可和尊重受教者的主體地位，認(rèn)為其只是在項(xiàng)目這一臨時性、一次性的特定情境中，需要深化對項(xiàng)目環(huán)境、任務(wù)和實(shí)現(xiàn)過程的認(rèn)知和理解，需要注重團(tuán)隊(duì)成員之間及項(xiàng)目利益相關(guān)者之間的協(xié)作與配合。因此，在這一理念引導(dǎo)下，教練需要采用溝通、示范、引導(dǎo)、咨詢和管理等一系列相應(yīng)的手段和方法，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員對項(xiàng)目情境的理解和把握，促進(jìn)項(xiàng)目推進(jìn)過程中其自我心智才能的有效發(fā)揮和充分挖掘，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體能力的培育與施展。以教練促協(xié)作，以教練促管理，將教練技術(shù)作為有效溝通和高效管理不可或缺的工具、手段和方法，將教練技術(shù)整合演變?yōu)槿吮竟芾?、協(xié)作管理、工作場所學(xué)習(xí)不可或缺的組成部分，成為項(xiàng)目管理系統(tǒng)的一個有機(jī)構(gòu)成部分，成為項(xiàng)目語境下教練技術(shù)力求達(dá)到的理想境界。項(xiàng)目語境下教練技術(shù)的核心要素

依據(jù)上述分析，可以看出，項(xiàng)目管理的特定情境對教練技術(shù)的應(yīng)用與實(shí)施給出了方向性、原則性的規(guī)范和決定。項(xiàng)目語境下的教練技術(shù)，核心是教練者依據(jù)項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)要求，圍繞受教者動機(jī)、能力及績效表現(xiàn)等進(jìn)行的有針對性培訓(xùn)與管理。據(jù)此，可將項(xiàng)目語境下教練技術(shù)的核心要素歸納為項(xiàng)目情境、教練者、受教者和教練目標(biāo)四大類別，見圖 1.項(xiàng)目語境下教練技術(shù)涉及的四大類核心要素，既具有內(nèi)在的邏輯性，又體現(xiàn)了核心要素的系統(tǒng)性和內(nèi)生性。對其內(nèi)在邏輯關(guān)系，可做出以下簡要分析： 項(xiàng)目情境是決定教練技術(shù)其他要素的根本所在。教練技術(shù)是否需要導(dǎo)入，教練者如何界定，如何進(jìn)行有效的受教者分析，如何精準(zhǔn)界定教練目標(biāo)……教練技術(shù)涉及的相關(guān)要素、目標(biāo)、路徑及方法，均受到項(xiàng)目情境的制約與影響。教練者需要基于項(xiàng)目情境要素的理解與分析，界定教練目標(biāo)，進(jìn)而結(jié)合受教者分析，結(jié)合受教者實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教練的路徑、工具、方法和步驟。因此，教練工具、方法及步驟等相關(guān)要素，屬于從屬性要素，均可由四大類核心要素內(nèi)生形成。在項(xiàng)目管理背景下，進(jìn)行教練技術(shù)的導(dǎo)入與實(shí)施，可依據(jù)四大類核心要素的系統(tǒng)分析和權(quán)衡，形成抉擇與決策。項(xiàng)目語境下教練技術(shù)的應(yīng)用原則

項(xiàng)目自身的特點(diǎn)決定了項(xiàng)目語境下教練技術(shù)需要優(yōu)先考慮項(xiàng)目目標(biāo)的達(dá)成與項(xiàng)目結(jié)果的交付。為此，項(xiàng)目語境下，教練技術(shù)的應(yīng)用需要平衡好培育引導(dǎo)與運(yùn)營管理的關(guān)系，做好團(tuán)隊(duì)成員個體能力培育與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整體能力提升間的協(xié)調(diào)，并針對顯性能力與隱性能力在項(xiàng)目成效中的不同作用和影響，針對不同能力類別的習(xí)得規(guī)律，進(jìn)行能力培育優(yōu)先次序的規(guī)劃與抉擇，以確保項(xiàng)目結(jié)果的有效實(shí)現(xiàn)。分述如下。

3.1 辯證看待能力培育和項(xiàng)目管理的關(guān)系管理與培訓(xùn)是項(xiàng)目運(yùn)營的兩大核心。前者側(cè)重的是令行禁止、貫徹到位的執(zhí)行與落實(shí)，后者1者相輔相成，一剛一柔，共同構(gòu)成項(xiàng)目運(yùn)營的陰陽之道。項(xiàng)目自身具備的效率與質(zhì)量訴求的直接性特點(diǎn)，決定了管理在項(xiàng)目運(yùn)營中不容忽視、不可替代的地位和作用。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成的臨時性、多元性和專業(yè)化特點(diǎn)，注定了項(xiàng)目管理中需要充分關(guān)注團(tuán)隊(duì)成員的主動性、積極性和創(chuàng)造性，需要充分尊重團(tuán)隊(duì)成員的自主性，給予其足夠的動機(jī)支持和能力信任，創(chuàng)造并提供有效激發(fā)其心智能力發(fā)揮的氛圍與平臺。這需要在高效管理的同時，注重激發(fā)并培育團(tuán)隊(duì)成員的協(xié)作意識、行動意愿與專業(yè)才能。在此背景下，教練技術(shù)作為一項(xiàng)有效的培訓(xùn)工具，契合項(xiàng)目管理的內(nèi)在訴求，可以對項(xiàng)目管理發(fā)揮良好的潤滑與催化作用，既能對管理作出有益補(bǔ)充，又能左右項(xiàng)目管理的成效，成為項(xiàng)目管理不可缺少的重要組成部分。一句話，項(xiàng)目語境下的教練技術(shù)既可作為能力提升與培育的有效手段，又可作為項(xiàng)目管理的可靠舉措，在能力培育與成果管理方面均具有獨(dú)特的優(yōu)勢表現(xiàn)。

3.2 權(quán)衡成員個體能力與團(tuán)隊(duì)整體能力培的育如前所述，項(xiàng)目語境下，教練技術(shù)遵循的是項(xiàng)目結(jié)果導(dǎo)向的人本理念。以項(xiàng)目最終交付的結(jié)果為導(dǎo)向，促進(jìn)并提升項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整體能力的激發(fā)與培育，這是教練技術(shù)應(yīng)該側(cè)重的核心。項(xiàng)目語境下的教練技術(shù)，遵循 “理性專業(yè)者”的基本假設(shè)，充分認(rèn)可團(tuán)隊(duì)成員在其專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)所長，認(rèn)為團(tuán)隊(duì)成員有意愿也有能力以 “理性成年人”的思維和心智進(jìn)行項(xiàng)目過程的決策與行為。

也就是說，就團(tuán)隊(duì)成員個體層面的能力而言，其所缺失的是團(tuán)隊(duì)成員在項(xiàng)目協(xié)作中陌生領(lǐng)域及專長領(lǐng)域以外范疇的能力類別。個體能力缺失的根源，一方面，受項(xiàng)目一次性、新穎性的內(nèi)在特點(diǎn)決定； 另一方面，則囿于團(tuán)隊(duì)成員個體的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)而形成。

基于這一分析，對團(tuán)隊(duì)成員個體層面的能力培育，一是坦然接受其能力缺失的天然性； 二是借助教練技術(shù)的相關(guān)理念、工具和方法，分享教練者及其他人員的經(jīng)驗(yàn)、心得與其他相關(guān)信息，以促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員能力的生成與增長。溝通、分享便成為 “理性專業(yè)者”假設(shè)下成員個體能力培育的主要路徑和方法。對團(tuán)隊(duì)整體能力而言，本質(zhì)上講是對 1 +1 >2 的協(xié)作效應(yīng)的追求。能否有效激發(fā)并促成項(xiàng)目運(yùn)營過程中的協(xié)作效應(yīng)，實(shí)則是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)整體能力在績效結(jié)果方面的外在體現(xiàn)，亦是項(xiàng)目語境下教練技術(shù)追求的能力培育的宗旨所在。承擔(dān)教練職責(zé)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人和項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，需要明晰個體能力培育與團(tuán)隊(duì)整體能力培育的內(nèi)在關(guān)系，正確區(qū)分二者在項(xiàng)目結(jié)果上所發(fā)揮的作用與影響，區(qū)分兩種能力培育的輕重緩急和優(yōu)先次序，并依據(jù)能力培育的內(nèi)在要求和習(xí)得規(guī)律，制定不同舉措，科學(xué)分配資源投入，確保團(tuán)隊(duì)整體能力的有效提升。

3.3 區(qū)別對待顯性能力與隱性能力的培開育發(fā)能力依其外在表現(xiàn)性的強(qiáng)弱可分為顯性與隱性兩種[3].項(xiàng)目成員在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)具備的能力，大多可以借助能力實(shí)施的結(jié)果，以設(shè)計(jì)方案、工具開發(fā)、實(shí)物成果等載體加以呈現(xiàn)，故而可將其歸為顯性能力的類別。至于項(xiàng)目過程中的協(xié)作溝通、心智引導(dǎo)、信念與意愿的強(qiáng)化等行為活動，具體成效往往難以通過物質(zhì)載體或量化方法加以呈現(xiàn)，在能力實(shí)施與結(jié)果驗(yàn)證方面，往往難以通過直觀的方式予以展示，故可將其歸為隱性能力之類。

一般認(rèn)為，能力均具備一定的內(nèi)隱性特點(diǎn)，只不過上述提及的隱性能力，其內(nèi)隱性更明顯、更難以有形化展示而已。顯性能力因其具備一定的有形性，故其習(xí)得的過程及習(xí)得與否的驗(yàn)證就相對容易理解和把握。隱性能力則因其習(xí)得的內(nèi)隱性和結(jié)果驗(yàn)證的無形性，使得其培育面臨更為艱巨的挑戰(zhàn)。在項(xiàng)目管理實(shí)踐中，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)需要對團(tuán)隊(duì)成員的專業(yè)領(lǐng)域和專業(yè)能力予以充分尊重，為其相對顯性的專業(yè)能力的施展創(chuàng)建更多機(jī)會與平臺，進(jìn)而在項(xiàng)目的各個階段，依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)能力的成果表現(xiàn)作出適時激勵。而這就需要擔(dān)負(fù)教練職責(zé)的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)借助項(xiàng)目管理中隱性能力的培育開發(fā)，為團(tuán)隊(duì)成員顯性能力的發(fā)揮夯實(shí)基礎(chǔ)。因此，項(xiàng)目語境下的教練技術(shù)應(yīng)側(cè)重隱性能力的培育開發(fā)，從而更好地為顯性能力的應(yīng)用和評價創(chuàng)造條件。

值得注意的是，隱性能力培育，需要在分析其內(nèi)在特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循內(nèi)隱能力習(xí)得的基本規(guī)律。深度訪談、高效溝通、會議研討、心得分享等是教練技術(shù)常用的工具和方法，有助于促進(jìn)團(tuán)隊(duì)隱性能力的培育和習(xí)得。項(xiàng)目語境下教練技術(shù)的實(shí)踐路徑

基于上述分析，項(xiàng)目管理過程，需要遵循人本思想，在充分尊重團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，以項(xiàng)目任務(wù)目標(biāo)為導(dǎo)向，依據(jù)項(xiàng)目實(shí)際需要，適時適地導(dǎo)入教練技術(shù)。項(xiàng)目語境下教練技術(shù)的應(yīng)用與推行，可遵循六個基本步驟，見圖 2.項(xiàng)目語境下，項(xiàng)目負(fù)責(zé)人及團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)，依據(jù)團(tuán)隊(duì)成員的動機(jī)、能力及績效表現(xiàn)，結(jié)合項(xiàng)目任務(wù)分析，在成本效益分析的基礎(chǔ)上，如果認(rèn)為借助教練技術(shù)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)能力提升與績效促進(jìn)非常有必要，即可做出導(dǎo)入教練技術(shù)的決策。

項(xiàng)目語境下教練技術(shù)的實(shí)施步驟是：

（1）導(dǎo)入教練理念。依據(jù)實(shí)際需要，可通過培訓(xùn)、會議等方式，對教練技術(shù)的理念、作用、方法和工具等基本內(nèi)容進(jìn)行宣講與研討，贏得項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的基本認(rèn)可，為教練技術(shù)的實(shí)施奠定必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，掃清教練技術(shù)推行的心態(tài)障礙。

（2）確定教練人選。依據(jù)項(xiàng)目面臨的任務(wù)挑戰(zhàn)，結(jié)合上述總結(jié)的教練技術(shù)四大類核心要素，進(jìn)行教練技術(shù)的系統(tǒng)分析，確定最為適宜的教練擔(dān)任者。具有豐富的項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)，擅長溝通協(xié)作，行為風(fēng)格、個性特征能夠與受教者匹配，是教練者應(yīng)該具備的基本條件要求。

（3）進(jìn)行前期分析。圍繞項(xiàng)目情境、團(tuán)隊(duì)狀況、教練目標(biāo)等核心要素的分析，對教練工具、方法、步驟、結(jié)果評價等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，形成教練技術(shù)實(shí)施的系統(tǒng)規(guī)劃方案。

（4）構(gòu)建教練機(jī)制。充分發(fā)揮機(jī)制的作用，形成理性而科學(xué)的教練技術(shù)實(shí)施舉措和流程，對教練實(shí)施的過程進(jìn)行管理和控制。

（5）推進(jìn)教練工作的具體實(shí)施。依據(jù)前期的分析、規(guī)劃和機(jī)制設(shè)計(jì)，教練者對受教者提供必要的支持和幫助，以推進(jìn)教練工作的具體實(shí)施。

（6）評價反饋并適時調(diào)整。對教練工作的階段性實(shí)施進(jìn)行評價，分析教練工作推進(jìn)中存在的問題與偏差，評估教練工作成效，并依據(jù)實(shí)際需要，適時調(diào)整，以更好地發(fā)揮教練技術(shù)在項(xiàng)目管理中的促進(jìn)與保障作用。

需要強(qiáng)調(diào)的是，教練技術(shù)的應(yīng)用實(shí)施，需要本著 “理性專業(yè)者”的基本假設(shè)，遵循以人為本、目標(biāo)導(dǎo)向的理念，營造項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)平等互助的良好氛圍，以更好地促進(jìn)和推動項(xiàng)目目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)語

項(xiàng)目情境與企業(yè)日常運(yùn)營情境具有顯著差異，基于項(xiàng)目特點(diǎn)的分析，結(jié)合企業(yè)教練技術(shù)的理念和方法，歸納形成了項(xiàng)目語境下企業(yè)教練技術(shù)應(yīng)該關(guān)注的四大類核心要素，指出教練技術(shù)作為一項(xiàng)切實(shí)可行的培訓(xùn)技術(shù)，可以在項(xiàng)目管理中發(fā)揮其能力培育和溝通協(xié)調(diào)的作用與影響，以有效提升項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的能力建設(shè)，為項(xiàng)目管理提供堅(jiān)實(shí)能力保障。本著以人為本、目標(biāo)導(dǎo)向的教練理念，構(gòu)建教練技術(shù)實(shí)施的六個步驟，可廣泛應(yīng)用于項(xiàng)目管理的不同情境。

參考文獻(xiàn)

[1] 弗吉尼亞·比安科-馬西斯，辛西婭·羅曼，莉薩·內(nèi)伯斯。企業(yè)教練指南 [M].徐中，胡金楓，譯.北京： 機(jī)械工業(yè)出版社，2015: 1,5-8.[2] 張皓.教練成就卓越 [M].北京： 北京工業(yè)大學(xué)出版社，2013: 33-38.[3] 賈利軍，薛艷，徐韻.緘默知識視角下就業(yè)能力開發(fā) [J].南京師大學(xué)報： 社會科學(xué)版，2008（4）: 113-120.

第二篇：顯微外科技術(shù)教學(xué)實(shí)踐與體會論文

作者：余匯洋，郭光金，張?zhí)祜w

【關(guān)鍵詞】 顯微外科；教學(xué)；體會

隨著顯微外科理論和技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及廣泛的臨床和實(shí)驗(yàn)研究的應(yīng)用，顯微外科技術(shù)已成為外科臨床醫(yī)師及研究生需要掌握的基本技能。顯微外科技術(shù)是指在手術(shù)放大鏡或手術(shù)顯微鏡下，借助精細(xì)的手術(shù)器械進(jìn)行手術(shù)操作的一種外科手術(shù)技術(shù)［13］，也是微創(chuàng)外科領(lǐng)域中重要的內(nèi)容之一。開展顯微外科技術(shù)教學(xué)是適應(yīng)臨床和實(shí)驗(yàn)研究的需要，對培養(yǎng)高水平、技能型外科人才有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本教研室通過多年的教學(xué)實(shí)踐，形成了較完善的顯微外科技術(shù)教學(xué)模式，現(xiàn)將我們在教學(xué)方面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會介紹如下。教材的選擇

按照基本的教學(xué)要求制訂碩士研究生或臨床外科進(jìn)修醫(yī)師顯微外科基本理論與技術(shù)教學(xué)大綱。教學(xué)內(nèi)容的安排主要考慮教學(xué)對象的學(xué)科性質(zhì)和研究方向。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇一套適用的教材，教材應(yīng)體現(xiàn)基本理論、基本知識和基本技能，具備內(nèi)容合理、系統(tǒng)和科學(xué)的要求。我們選用的教材是由上海醫(yī)科大學(xué)出版社出版，顧玉東主編的《顯微外科基本理論與操作》，輔以王成琪等主編的《實(shí)用顯微外科學(xué)》作為參考，在教學(xué)中使用效果較好?；A(chǔ)理論教學(xué)

在教學(xué)中突出顯微外科手術(shù)操作的基本理論和基本知識的講解和介紹。利用本教研室多媒體教學(xué)平臺，廣泛收集與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的臨床影像圖片資料，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)員在較短的課堂學(xué)習(xí)時間內(nèi)獲得較多的信息。在基礎(chǔ)理論課教學(xué)中，重點(diǎn)介紹顯微外科的發(fā)展史及概述；顯微外科命名及在各科的應(yīng)用；手術(shù)顯微鏡的種類及使用；顯微外科器械與縫合材料；顯微外科基本技術(shù)，顯微外科的縫合技術(shù)；顯微外科動物實(shí)驗(yàn)的步驟和方法，以及常用實(shí)驗(yàn)動物麻醉及管理等。使學(xué)員能夠初步掌握顯微外科的最基礎(chǔ)和重點(diǎn)的內(nèi)容，同時又能全面了解相關(guān)知識，為后續(xù)的操作實(shí)踐打下理論基礎(chǔ)。實(shí)踐操作訓(xùn)練

在顯微外科基本操作實(shí)踐教學(xué)中，從基本操作入手，通過循序漸進(jìn)地練習(xí)，逐步熟悉和掌握顯微外科基本技術(shù)。由于教學(xué)對象是具有一定臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)師或研究生，他們對常規(guī)直視下的外科手術(shù)基本操作比較熟悉，且動作較定型。而顯微外科技術(shù)操作是借助手術(shù)顯微鏡在放大數(shù)倍或十幾倍的視野下進(jìn)行，實(shí)際視野范圍非常小，初學(xué)者往往產(chǎn)生操作空間變大的錯覺，動作幅度和力度過大，或手眼不協(xié)調(diào)，難以將顯微手術(shù)器械放進(jìn)視野等不適應(yīng)的情況。針對該特點(diǎn)，我們采取先適應(yīng)手術(shù)顯微鏡視野，在離體血管上練習(xí)的方法。練習(xí)步驟：①學(xué)會調(diào)節(jié)手術(shù)顯微鏡，尤其要掌握目鏡焦距和瞳距的正確調(diào)節(jié)，物鏡焦距的調(diào)節(jié)，確保在正常立體視野下操作，同時可靈活變換不同聚焦平面；②練習(xí)正確使用顯微鑷、剪、針持等常用器械，要求眼睛不離開目鏡仍能順利更換不同的器械；③在紗布墊上用5/0錦綸線練習(xí)夾持針線、進(jìn)針、拔針、收線、打結(jié)、剪線等基本操作，要求在同一焦平面上完成動作；④離體犬腸系膜血管（直徑1～2 mm）的吻合練習(xí)，采用8/0～9/0錦綸線，注意掌握進(jìn)針和出針角度、邊距、針距等，防止針尖刺入對側(cè)管壁。通過訓(xùn)練，學(xué)員逐步適應(yīng)鏡下操作，達(dá)到動作穩(wěn)、準(zhǔn)、輕、巧、協(xié)調(diào)，基本能掌握顯微外科基本操作技巧，克服操作過程中憋氣、單眼視野觀察、動作過大、過渡用力握持器械等不良習(xí)慣。

初步掌握顯微外科操作技術(shù)后，下一步需要進(jìn)行動物（大鼠）活體血管縫合練習(xí)?；铙w練習(xí)中對動作的“穩(wěn)、準(zhǔn)、輕、巧”要求更高，學(xué)員必須培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，要將動物手術(shù)實(shí)驗(yàn)視為真正的臨床工作，在訓(xùn)練中養(yǎng)成認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)的工作作風(fēng)。其步驟是：①學(xué)會動物的麻醉及管理，動物的固定，備皮、消毒、鋪單等常規(guī)操作方法；②不同部位血管的顯露操作，如大鼠股動脈、股靜脈、尾動脈、頸總動脈的顯露；③股動脈端對端縫合，采用10/0～11/0無損傷縫合針線，練習(xí)兩定點(diǎn)縫合法，管徑0.5 mm的動脈間斷縫合6針；④股靜脈端對端縫合，方法與動脈縫合相同，但靜脈管壁薄、組織脆、彈性差，容易造成吻合口撕裂，因此對操作力度、精度要求更高。通過一定時間的反復(fù)練習(xí)，學(xué)員能初步掌握血管縫合的基本技巧，為顯微外科臨床實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］ 郭慶山.以組織移植和動物試驗(yàn)為目的顯微外科技術(shù)教學(xué)［J］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)與臨床，2007,4(2):142-143.［2］ 郭光金，余匯洋，蔣登金，等.碩士研究生顯微外科技術(shù)課程設(shè)置及教學(xué)體會［J］.局解手術(shù)學(xué)雜志，2003,12(1):64-65.［3］ 林 立，裴國獻(xiàn)，林昂如，等.顯微外科進(jìn)修醫(yī)生的教學(xué)與訓(xùn)練方法改革［J］.中國醫(yī)院管理，2003,23(3):34-35.

第三篇：廣西儲糧通風(fēng)技術(shù)實(shí)踐與研究-論文

廣西儲糧通風(fēng)技術(shù)實(shí)踐與研究

科學(xué)保糧，使其在儲存期間保持原有品質(zhì),減少損失損耗, 是糧食科技工作者和廣大保糧職工共同追求的目標(biāo),儲糧通風(fēng)技術(shù)就是科學(xué)保糧的一種，是實(shí)現(xiàn)低溫儲糧和降低水分的有效手段，也是目前達(dá)到這一目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)和有效途徑之一, 因而得到很多儲糧單位的推廣和應(yīng)用。

1.廣西儲糧通風(fēng)技術(shù)的意義。

儲糧通風(fēng)具有設(shè)備簡單，操作方便，投資少，作業(yè)成本低，不拘倉房條件限制等特點(diǎn)，它能使糧堆處于均勻的低溫狀態(tài)，從而有效的控制害蟲霉菌的發(fā)展與危害，增進(jìn)儲糧的穩(wěn)定性，延緩品質(zhì)陳化速度和保持糧食的新鮮度。目前低溫儲糧技術(shù)應(yīng)用很廣，降低糧溫的方法主要有谷物冷卻機(jī)冷卻糧食、倉房安裝空調(diào)、儲糧通風(fēng)降溫等三種，據(jù)我調(diào)查，廣西很多儲糧單位特別是基層糧庫都沒有配備谷物冷卻機(jī)，也沒有在倉房安裝空調(diào)，但基本上都配備了機(jī)械通風(fēng)設(shè)備，因 此，研究儲糧通風(fēng)技術(shù)對我們有很大意義。

2．儲糧通風(fēng)技術(shù)的兩種方式：自然通風(fēng)和機(jī)械通風(fēng)。

2.1.儲糧自然通風(fēng)，白然通風(fēng)冷卻糧食是一種經(jīng)濟(jì)的的通風(fēng)方式，它不消耗動力，但相對于機(jī)械通風(fēng)來說冷卻速度慢，而廣西屬亞熱帶季風(fēng)氣侯區(qū)，低溫期短，儲糧自然通風(fēng)的效果不明顯，所以下面我們主要是針對儲糧機(jī)械通風(fēng)技術(shù)方面進(jìn)行研討。

2.2.儲糧機(jī)械通風(fēng)是利用風(fēng)機(jī)產(chǎn)生的壓力，將外界低溫低濕的空氣送入糧堆，促使糧堆內(nèi)外氣體進(jìn)行濕熱交換，降低糧堆幻溫度和水分，它的降溫所需的時間短，效果明顯，很受儲糧單位的推廣和使用。我們最常用的通風(fēng)機(jī)有離心式風(fēng)機(jī)和軸流式風(fēng)機(jī)。

3.儲糧通風(fēng)技術(shù)的實(shí)踐與研究。

經(jīng)過多年的實(shí)踐，近年廣西武鳴縣利用儲糧通風(fēng)技術(shù)在低溫儲糧方面取得了良好的效果，下面我就結(jié)合我們在儲糧通風(fēng)技術(shù)方面的實(shí)踐進(jìn)行研究和探討。

3.1儲糧通風(fēng)機(jī)的選擇。

對于條件比效好的倉庫，如果有地槽或通風(fēng)管道，安裝軸流風(fēng)機(jī)是最好的選擇，它操作簡單，通風(fēng)效果好，很受保管員的歡迎。以武鳴為例，目前武鳴所有的區(qū)、縣儲備糧倉庫都安裝了軸流風(fēng)機(jī)，比如五海庫，一間600噸倉容的倉庫，安裝兩臺0.75千瓦的風(fēng)機(jī)就滿足了通風(fēng)的需要。安裝了軸流風(fēng)機(jī)的倉庫，在糧食入庫時要做好通風(fēng)管道的鋪設(shè)，我們一般都是采用U型布管方式，在倉庫底部用竹籠輔設(shè)，倉庫裝滿糧食后可隨時通風(fēng)。

對于其它不能安裝軸流風(fēng)機(jī)的倉庫，糧食需要通風(fēng)，就用單管通風(fēng)機(jī)，把通風(fēng)管打入糧堆深處，根據(jù)糧溫情況，采用吸出式或壓入式對糧食進(jìn)行通風(fēng)。

3.2.儲糧通風(fēng)的方法。

首先我們來看廣西的氣侯特點(diǎn)：廣西屬亞熱帶季風(fēng)區(qū)，春季溫暖潮濕，但有時會有寒潮到來，即我們所說的倒春寒；夏季時間長，氣

溫高，雨水多；秋天白天氣溫高，夜間溫度較低，晝夜溫差大；冬天低溫時間短，天氣干燥。掌握了廣西氣侯特點(diǎn)，就可以讓我們在儲糧通風(fēng)時抓好時機(jī)，使通風(fēng)降溫能達(dá)到預(yù)定的效果。

3.2.1儲糧通風(fēng)對環(huán)境條件的要求。

儲糧通風(fēng)對環(huán)境條件的要求是低溫和低濕，但經(jīng)我們多年的實(shí)踐表明，寒冷的濕度大的天氣同樣可以通風(fēng)，而且可以減少糧食水分的流失。溫差大小是關(guān)系到通風(fēng)效果好壞的重要因素之一，實(shí)踐證明，當(dāng)氣溫低于糧溫8℃以上時，通風(fēng)降溫效果最顯著；如果溫差在8℃以下，則糧溫下降速度慢，效果較差。溫差越小，效果越差。這就要求我們通風(fēng)時必須要掌握好溫差。

3.2.2儲糧通風(fēng)時機(jī)的選擇。

我們一般分三個階段來掌握通風(fēng)的時機(jī)。

第一階段：夏、秋季新糧進(jìn)倉時的溫度通常都在36℃以上，在9月下旬10月上旬，我區(qū)白天氣溫還較高，但夜間氣溫己在25℃左右，我們就要開始進(jìn)行首次通風(fēng)，通風(fēng)的最佳時間為每天晚上10時到次日6時，經(jīng)過4、5個晚上的通風(fēng)，就可以把原始糧溫降低到25℃左右，接近大氣溫度。以武鳴五海庫城東5號11號倉為例，2008年9月底集并滿倉后，最高糧溫分別達(dá)39℃和40℃，我們利用晚上進(jìn)行通風(fēng)降溫，經(jīng)過6個晚上的通風(fēng)，最高溫度分別降為25℃和26℃。

第二階段：在11月中旬至12月中旬，廣西的氣溫會有比較明顯的下降，當(dāng)氣溫降到16℃以下時，我們要抓住有利時機(jī)，及時地對儲糧通風(fēng)降溫，把糧溫降到20℃，通風(fēng)方式同第一階段。

第三階段：12月下旬至次年1月下旬，廣西的冬季，桂北的最低氣溫在-4℃－10℃之間，桂南的最低氣溫在3℃－14℃之間，并且持續(xù)低溫的天數(shù)不多，我們應(yīng)在氣溫最低時進(jìn)行通風(fēng)，可以在夜間氣溫低時通風(fēng)，如果白天氣溫低，也可以全天通風(fēng)降溫，使糧溫下降到 接近最低氣溫。2008年初，由于霜凍天氣的影響，我區(qū)氣溫持續(xù)寒冷，這對我們儲糧通風(fēng)非常有力，我們抓住時機(jī)進(jìn)行通風(fēng)降溫，把所有儲備糧倉庫的最高溫度降到13℃以下。在實(shí)踐過程中，我們遇到過這種情況，由于暖冬的原因，到1月底，部分倉庫儲糧的溫度又上升到20℃左右，那就要求我們在2月份要抓住倒春寒的機(jī)會，再次通風(fēng)，盡量降低糧溫，因?yàn)榈勾汉畞頃r，冷空氣南下一般會維持幾天時間，最低氣溫會降到7℃左右，有利于我們繼續(xù)通風(fēng)降溫。

在每個階段通風(fēng)時應(yīng)采用間歇通風(fēng)的方法進(jìn)行，促使糧堆內(nèi)溫差自動平衡，縮小各層溫差，這樣既可以提高通風(fēng)效果，又能節(jié)省電力。在通風(fēng)工作結(jié)束后，要及時做好倉庫密閉工作，防止外界濕熱空氣侵入倉內(nèi)，保持糧食長期低溫，安全渡夏。這幾年，我們在通風(fēng)結(jié)束后，用4厘米厚的泡沫板放在窗口門口作隔熱層，然后密封門窗，并用薄膜壓蓋糧面以隔熱保溫。實(shí)踐證明，儲糧經(jīng)過通風(fēng)降溫并封閉保溫，在每年12月到次年5月底，我們的糧溫最高溫度都在20℃以下；6月到11月底最高糧溫都控制在28℃以下。

3.3儲糧通風(fēng)過程中要注意的問題。

3.3.1通風(fēng)倉庫的入口要做好防鼠防蟲網(wǎng)，預(yù)防老鼠鉆入危害儲糧及倉庫設(shè)施，預(yù)防蟲害感染。

3.3.2在糧溫高時通風(fēng)，要經(jīng)常進(jìn)倉檢查糧情，注意防止糧食結(jié)露，造成損失。當(dāng)糧溫已降到要求時，應(yīng)及時停機(jī)，防止無效通風(fēng)，造成浪費(fèi)。

3.3.3在通風(fēng)過程中，要認(rèn)真操作，發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)立即改進(jìn)，防止事故發(fā)生。

3.4儲糧通風(fēng)可以進(jìn)行環(huán)流熏蒸殺蟲。

我們通常利用儲糧通風(fēng)設(shè)施和技術(shù)進(jìn)行環(huán)流熏蒸殺蟲，環(huán)流熏蒸殺蟲是通過通風(fēng)系統(tǒng)使毒氣在糧堆內(nèi)充分循環(huán)從而達(dá)到殺蟲目的，它具有操作方便，殺蟲效果好，減少藥劑用量，減輕保管員勞動強(qiáng)度和接觸毒氣機(jī)會的特點(diǎn)，得到儲糧單位的推廣使用。

3.5儲糧通風(fēng)可以對儲糧進(jìn)行增濕調(diào)質(zhì)。

當(dāng)儲糧水分偏低，不適于加工時，可以選擇外濕、外溫較高的大氣狀態(tài)，采用效低的風(fēng)量，對儲糧進(jìn)行通風(fēng)加濕處理，改善儲糧加工品質(zhì)和出品率。對于準(zhǔn)備出庫的桹食，我們通常在雨天掀開糧堆壓蓋的薄膜，打開門窗，進(jìn)行自然通風(fēng)或者利用風(fēng)機(jī)通風(fēng)，使儲糧吸收空氣中的水分，達(dá)到增濕調(diào)質(zhì)的目的。

儲糧通風(fēng)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程技術(shù)在糧食儲藏上的應(yīng)用，隨著儲糧條件的不斷發(fā)展，人們對糧食品質(zhì)要求也越來越高，儲糧通風(fēng)技術(shù)也得到迅速地發(fā)展，我們在糧食保管工作中也應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與研究，使儲糧通風(fēng)技術(shù)的發(fā)展能適應(yīng)新情勢下糧食儲藏的需要。

主要參考文獻(xiàn)：

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第四篇：電氣控制與plc技術(shù)實(shí)踐教學(xué)探究論文

【摘要】高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命,在人才培養(yǎng)模式中需要突出實(shí)踐能力的培養(yǎng),而《電氣控制與plc技術(shù)》理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性較緊密,通過教學(xué)不僅要使學(xué)生具有必備的理論知識,而且還要提高他們的實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力,用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能很好的解決這一問題。本文從理論依據(jù)、具體實(shí)施和心得體會三個方面出發(fā),探討“項(xiàng)目驅(qū)動”的教學(xué)方法在本課程實(shí)踐教學(xué)方面的一些運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動 電氣控制與plc技術(shù)實(shí)踐教學(xué)

一、“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法的理論依據(jù)

“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法,是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的新方法。從學(xué)習(xí)者的角度說,“項(xiàng)目驅(qū)動”是一種學(xué)習(xí)方法,它適用于學(xué)習(xí)各類實(shí)踐性和操作性較強(qiáng)的知識和技能,它能幫助學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo),有序?qū)W習(xí)。從教師的角度說,“項(xiàng)目驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法,尤其適用于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比,“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法能更大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。

二、“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法的具體實(shí)施

1.合理選擇教材

根據(jù)高等職業(yè)教育“淡化理論,夠用為度,培養(yǎng)技能,重在應(yīng)用”的原則,而且在充分考慮到電氣控制技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用和發(fā)展情況的基礎(chǔ)上,按照高職高專的教育特色,突出應(yīng)用型知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng),力求使基礎(chǔ)理論與工程實(shí)際緊密聯(lián)系。在選擇教材時我們以實(shí)際應(yīng)用和便于教學(xué)為目標(biāo),與當(dāng)前流行的先進(jìn)技術(shù)產(chǎn)品相結(jié)合,選用了清華大學(xué)出版社王兆明主編的《電氣控制與plc技術(shù)》。

2.準(zhǔn)確設(shè)計(jì)項(xiàng)目

在“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)方法中,教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)是整個教學(xué)的關(guān)鍵,項(xiàng)目的好壞直接影響到教學(xué)效果,因此教師應(yīng)該緊扣教學(xué)內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用,制定可行的具有實(shí)際意義的綜合性項(xiàng)目。教學(xué)項(xiàng)目既要涵蓋基本的教學(xué)知識點(diǎn),能服務(wù)于教學(xué),體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到一定的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中,開展以學(xué)生為主體的項(xiàng)目教學(xué),在課程的開始,即將學(xué)生分為12個小組(每個小組4-5人),并為每個小組確定一個負(fù)責(zé)人。教師以這個項(xiàng)目案例貫穿于整個理論教學(xué)過程中,每次講授時間不超過10分鐘,學(xué)生則帶著自己項(xiàng)目中的問題去理解、思考教師所講授的內(nèi)容。學(xué)生的作業(yè)主要體現(xiàn)為項(xiàng)目的階段性的分析,項(xiàng)目小組的成員在討論、協(xié)作的基礎(chǔ)上,每次均以小組的形式提交作業(yè)。尤其是在交叉設(shè)障、排障兩個活動中,學(xué)生的意見分歧比較大,有的故障比較簡單,容易被發(fā)現(xiàn)和排除;有的隱藏比較深,要經(jīng)過仔細(xì)查找甚至是幾遍查找才能被發(fā)現(xiàn)和排除,學(xué)生爭論激烈,學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

3.學(xué)生優(yōu)化組合《電氣控制與plc技術(shù)》課程采用“項(xiàng)目驅(qū)動法”進(jìn)行教學(xué)。在這種模式下要成功地開展實(shí)踐教學(xué),合理的分組是第一步。我意識到每個學(xué)生都是一個鮮活的個體,他們之間的思想、智力、體力、愛好、知識結(jié)構(gòu)等方面都存在著差異,為了使他們能最大限度的互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助,發(fā)展智力,培養(yǎng)能力,我在編組時就注意合理搭配,優(yōu)化組合。

4.教師引導(dǎo)監(jiān)控

“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法已經(jīng)形成了“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征,因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義:一是從講授、灌輸,轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、互動;二是從離不開三尺講臺轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W(xué)生中間,與學(xué)生交流、討論,合作學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐教學(xué)的最后階段,教師要結(jié)合當(dāng)前該課程的發(fā)展趨勢和社會市場需求開展項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),通過模擬職場情境,提出一個來自機(jī)電行業(yè)或現(xiàn)實(shí)業(yè)界的實(shí)際問題,在教師的激發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生按照自己掌握的知識和積累的經(jīng)驗(yàn),在和同學(xué)的合作交流、討論中,明確任務(wù)、確定目標(biāo)、分析問題,并在解決問題、完成項(xiàng)目的過程中,使原有的知識、經(jīng)驗(yàn)和技能得到進(jìn)一步的充實(shí)、豐富、提升和重構(gòu),從而達(dá)到鞏固和創(chuàng)新的目的,這樣既提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、社會能力和信息素養(yǎng),又培養(yǎng)了主動探索的創(chuàng)造精神。

三、“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法的探索

1.理論與實(shí)踐教學(xué)的“完美”結(jié)合《電氣控制與plc技術(shù)》是一門理論與實(shí)踐關(guān)聯(lián)性很強(qiáng)的課程。這是擺在我們教師面前的一個重要課題。采用“項(xiàng)目教學(xué)法”就能較好地解決這個問題。先演示已經(jīng)設(shè)計(jì)好的線路,進(jìn)行必要的提示和講解,使學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)知識,然后把全班分成4-5人一個小組分別對項(xiàng)目進(jìn)行討論、查找資料,完成相應(yīng)的項(xiàng)目。在學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)制作過程中,加強(qiáng)巡查與指導(dǎo),解決學(xué)生的提問,記錄學(xué)生在設(shè)計(jì)制作過程中遇到的問題,然后利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)收集學(xué)生的作業(yè),挑選設(shè)計(jì)比較好的線路演示給全體學(xué)生觀看,要求學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評,并提出好的建議。在完成項(xiàng)目的整個過程中,學(xué)生即掌握了必要的基礎(chǔ)理論知識,同時又鍛煉了他們的實(shí)踐能力,而且在一定程度上培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

2.“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)法與高職高?！半p證書制”的結(jié)合教高〔2006〕16號文明確指出,高職高專畢業(yè)生雙證書的獲得率至少要達(dá)到80%以上,因此,我在《電氣控制與plc技術(shù)》實(shí)踐教學(xué)過程中針對中級維修電工實(shí)操考試內(nèi)容確定了“X62W型萬能銑床線路設(shè)障和排障”的項(xiàng)目,而在整個項(xiàng)目的實(shí)施過程中,以中級維修電工的評分標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),制定具體的項(xiàng)目內(nèi)容,使學(xué)生完成這個項(xiàng)目后,可以具備扎實(shí)的實(shí)操技能和一定的理論基礎(chǔ),為他們順利獲得職業(yè)資格證書提供了條件。

四、結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是高等職業(yè)教育最顯著的特征與標(biāo)志,它以工作項(xiàng)目為目標(biāo),以工作過程指導(dǎo)學(xué)習(xí),既能把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來,又能將教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)要求實(shí)現(xiàn)零距離對接?！绊?xiàng)目教學(xué)法”充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法,提高了學(xué)生的各種能力。最關(guān)鍵的是“項(xiàng)目教學(xué)法”的實(shí)踐過程中,既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,更體會到“項(xiàng)目驅(qū)動”教學(xué)模式的實(shí)踐價值。

參考文獻(xiàn):

[1]何克抗.建構(gòu)主義革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ).中學(xué)語文教學(xué),2002,(8).[2]吳獻(xiàn)文,陳承歡.“項(xiàng)目驅(qū)動+案例教學(xué)”模式在高職教學(xué)的探索與應(yīng)用.電腦知識與技術(shù),2007, 1.[3]張奇.項(xiàng)目驅(qū)動式教學(xué)在《管理信息系統(tǒng)》中的應(yīng)用探討.計(jì)算機(jī)教育,2007.9.

第五篇：現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐

《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐》課題

第一研究組實(shí)施方案

一、課題的提出及選題的意義：

2000年10月，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議，頒發(fā)了一系列重要文件，決定從2001年開始用5—10年的時間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。在新的教育時代，信息技術(shù)是最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域之一，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展不僅改變?nèi)藗兊墓ぷ骱蜕罘绞?，也將改變教育和學(xué)習(xí)的方式。目前，我國教育技術(shù)正進(jìn)入現(xiàn)代教育技術(shù)階段，該階段重視學(xué)習(xí)的方法和過程?，F(xiàn)代教育的發(fā)展，必將促進(jìn)教與學(xué)模式的變化和發(fā)展，傳統(tǒng)的以教師傳授知識為主的教學(xué)模式必將被教師傳授方法、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式所代替，教師也將由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者。因此，探索、研究并構(gòu)建適宜于在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育教學(xué)模式。是教育界急待解決的課題，也是我們責(zé)無旁貸的使命。但目前，我們的地信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教育尚不熟悉，利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)施教育教學(xué)尚有距離，尤其是建立“在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)新模式”還有待起步，基于此，我們提出了本課題的研究。

二、課題的研究目標(biāo)：

通過本課題的研究與實(shí)踐，總結(jié)并形成“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下初中物理探究性實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的基本理論和模式”。

通過本課題的研究與實(shí)踐，探索并總結(jié)信息化時代，如何改革傳統(tǒng)教育思想和模式，使學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)和資源進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)。

通過本課題的研究與實(shí)踐，研制、開發(fā)“基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)與教”的工具平臺，研究并開發(fā)新一代網(wǎng)絡(luò)資源。

三、課題的研究內(nèi)容：

1、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下構(gòu)建初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)步驟；

2、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下建立初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)原則；

3、現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下探索初中物理探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)措施。

四、課題研究方法：

教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、比較研究法、群眾調(diào)查法等

五、課題研究實(shí)施途徑：

根據(jù)各個年級的學(xué)生特點(diǎn)及學(xué)科特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，擬定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、方法和實(shí)施計(jì)劃。

根據(jù)計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)施方案，并在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

收集實(shí)驗(yàn)中的相關(guān)資料，對實(shí)驗(yàn)過程、結(jié)果進(jìn)行分析。

總結(jié)實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)驗(yàn)和存在的不足，為下一次階段的實(shí)驗(yàn)提供參考。

六、課題研究實(shí)施步驟：

準(zhǔn)備階段：2006年3月——2006年6月 制定本研究組實(shí)施方案，提出課題研究計(jì)劃、管理辦法、實(shí)驗(yàn)措施。組織本研究組成員學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，并選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，做好試驗(yàn)計(jì)劃，制定本研究組研究計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)措施和途徑。實(shí)施階段：2006年6月——2008年6月1、2006年6月——2006年8月 ：參加學(xué)校組織計(jì)算機(jī)培訓(xùn)的相關(guān)活動，提高計(jì)算機(jī)操作水平，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識。

2、2006年9月——2007年8月

1、開展課題研究，組織實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

2、總結(jié)前一階段實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，查找存在的問題。

3、繼續(xù)開展課題研究，同時準(zhǔn)備相關(guān)資料，提交階段性實(shí)驗(yàn)總結(jié)，接受學(xué)校課題組的中期評估。

參加學(xué)校課題組組織的相關(guān)指導(dǎo)、培訓(xùn)活動，深入開展研究。

3、2007年9月——2008年9月

整理研究成果，總結(jié)研究經(jīng)驗(yàn)，撰寫研究報告，接受檢查和驗(yàn)收。

七、課題研究的預(yù)期效果

向課題組提交本研究組研究實(shí)驗(yàn)報告一份。

撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和論文。

制作CAI網(wǎng)絡(luò)課件。

總結(jié)在“現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與實(shí)踐”的典型實(shí)驗(yàn)案例、課例。

八、課題管理：

成員：

組長：佘衛(wèi)軍

成員：甘振威 彭曉波 萬衛(wèi)國 周更新 彭厚保 謝建五 陳亦飛 確定課題實(shí)驗(yàn)班級：

學(xué)校八年級和九年級教學(xué)班

人員具體工作：