第一篇：淺談模糊判斷在網(wǎng)絡安全風險評估中的應用研究論文（共）

引言

模糊判斷綜合評價方法在網(wǎng)絡安全風險評估中是針對多種影響因素進行安全評價的一種方法，其運用模糊數(shù)學原理對具有一定模糊性的事物進行系統(tǒng)的分析評價，是在模糊推理基礎上進行的定量定性判斷，也是精確判斷與非精確判斷方法的統(tǒng)一體，極大程度上解決了評估指標單一或者評估過程不甚合理等網(wǎng)絡安全風險評估問題。

一、問題的提出

眾所周知，網(wǎng)絡信息系統(tǒng)是非常復雜的，可能會受到各方面條件的限制，某個運作階段環(huán)境、科學技術條件、網(wǎng)絡系統(tǒng)本身問題等因素的不足都會造成網(wǎng)絡系統(tǒng)安全漏洞的存在，為不法分子提供進行網(wǎng)絡系統(tǒng)侵害的漏洞，對網(wǎng)絡安全造成威脅。此外，網(wǎng)絡本身的開放性和系統(tǒng)的脆弱性也會帶來一定的信息風險。所以，要想全面地解決網(wǎng)絡信息安全問題，及時地解決網(wǎng)絡系統(tǒng)可能存在的各種未知或已知風險，需要對網(wǎng)絡系統(tǒng)有一個全面的掌握與了解，對系統(tǒng)進行有效地安全風險評估分析，降低網(wǎng)絡風險對系統(tǒng)安全的影響;并且盡可能地預測將來一段時間內(nèi)，網(wǎng)絡系統(tǒng)可能會形成的漏洞或遭受的攻擊，并以此為依據(jù)，建立安全完善的網(wǎng)絡信息安全防護系統(tǒng)及安全隱患解決措施體系。

二、評估信息的原則與方法

網(wǎng)絡安全風險評估過程紛繁復雜，系統(tǒng)運行的主機、環(huán)境、管理等的安全防護及必要的網(wǎng)絡安全、危險應急體系都具有非常大的影響，在如此廣泛的網(wǎng)絡安全影響范圍內(nèi)，要想保證整個網(wǎng)絡系統(tǒng)的安全運行，必須詳細地了解網(wǎng)絡系統(tǒng)的方方面面的問題，對系統(tǒng)形成一個全面的網(wǎng)絡信息風險評估。并且，要想完美得做到網(wǎng)絡安全防護，還需要對網(wǎng)絡系統(tǒng)的整體構架和運行方式認識清楚，并進行全面的網(wǎng)絡系統(tǒng)實踐調(diào)研，通過各種高科技綜合技術手段獲得更多更完善的安全風險信息。

(一)評估信息獲取原則

網(wǎng)絡安全風險評估信息獲取不同于在信息傳輸過程中的信息獲取，主要是針對的網(wǎng)絡系統(tǒng)風險評估分析過程中的各種信息進行篩選，進而及時準確地獲得這些信息，同時這也是保證網(wǎng)絡風險信息評估的基本正確性與高度精確性的前提。在準確地獲取信息傳輸過程中所需信息，直接關系到網(wǎng)絡系統(tǒng)安全風險評估及信息管理工作的高質(zhì)量進行，所以，我們在進行網(wǎng)絡的安全評估信息獲取時，必須堅持全面、準確、時效的基本原則，以能夠系統(tǒng)完善及時地獲取相關的準確信息，防止網(wǎng)絡安全隱患的發(fā)生。

(二)評估方法

對于網(wǎng)絡安全評估，其評估方法使決定風險評估效率的重要因素之一，直接貫穿于整個網(wǎng)絡風險評估的各個環(huán)節(jié)，甚至會嚴重影響到風險評估的最終結果。所以，我們在獲取網(wǎng)絡信息安全風險評估信息時，必須依照網(wǎng)絡系統(tǒng)的運行具體情況，科學合理地選擇相應的評估方法。一般來說，常見的評估方法可以基本分為三類，即定量分析方法、定性分析方法和定量、定性兩種角度相結合的風險分析方法。通過對風險信息的多角度、全方位評估，對于數(shù)量方法在網(wǎng)絡信息科學及目前社會科學中的應用，我們需要重新進行思考與定位，以在網(wǎng)絡安全風險評估應用的決策問題上，將精確的數(shù)學分析與基本的人類思維決策規(guī)律有效地結合運用，并在此基礎上，發(fā)展出了更為準確、全面的層次分析方法。

三、網(wǎng)絡安全風險評估模型

(一)網(wǎng)絡安全風險評估要素

對網(wǎng)絡安全進行風險評估，主要要從資產(chǎn)評估、威脅評估及脆弱性評估三方面進行綜合的識別評價，以建立完備的網(wǎng)絡風險等級、評估方法原則以及科學安全防患措施體系，及時準確的確定網(wǎng)絡風險的存在于等級大小。所以，我們在進行網(wǎng)絡安全風險評估時，要從安全風險的角度對網(wǎng)絡信息系統(tǒng)資產(chǎn)、威脅與脆弱性三個至關重要的元素進行衡量，以保障網(wǎng)絡系統(tǒng)的整體安全性運行。其中，需要我們對其明確地了解與注意的是風險、資產(chǎn)、威脅、脆弱點等幾個重點概念: 風險即某些網(wǎng)絡系統(tǒng)特定威脅有可能發(fā)生的概率，并且會產(chǎn)生相應的綜合結果，具有潛在威脅性;資產(chǎn)是網(wǎng)絡系統(tǒng)中具有一定價值的軟件、硬件、信息等資源;威脅是有可能對資產(chǎn)造成一定損害的可能發(fā)生的意外事件;脆弱點是網(wǎng)絡系統(tǒng)資產(chǎn)中可能會被威脅利用的脆弱部分。

(二)資產(chǎn)評估

資產(chǎn)評估主要是以企業(yè)的整體運作有相關性的安全資產(chǎn)進行的風險評估過程，通過對資產(chǎn)安全性的評估以及網(wǎng)絡系統(tǒng)的安全需求，及時篩選出對企業(yè)直觀重要的資產(chǎn)項目，避免這些可能會威脅到企業(yè)的資產(chǎn)出現(xiàn)安全性問題。對于資產(chǎn)評估，需要從資產(chǎn)的價值與重要性兩方面進行評估，價值評估是評估有形的資產(chǎn)的整體或部分價值，重要性則值得是資產(chǎn)及其安全屬性對企業(yè)的影響作用，通過資產(chǎn)評估可以了解企業(yè)中重要資產(chǎn)的有效價值和重要性，并對企業(yè)內(nèi)部的資產(chǎn)進行合理有效的管理，以準確地確定相應的漏洞掃描設備的安裝位置。

(三)威脅評估

網(wǎng)絡系統(tǒng)的安全威脅對整個網(wǎng)絡運作體系都是十分關鍵的，極有可能造成企業(yè)的信息資產(chǎn)的重大損失，造成一些不可挽回的資產(chǎn)安全事故。我們在獲取網(wǎng)絡安全因子過程中，經(jīng)常綜合使用顧問訪談、IDS 取樣、人工評估以及模擬入侵測試等手段，依據(jù)具體情況采取合適的威脅評估手段，進行策略分析與安全審計，在了解相關的網(wǎng)絡安全組織信息環(huán)境的同時，針對安全威脅使用不同的半定量賦值標識安全威脅的不同強度。對網(wǎng)絡安全威脅的評估主要可以從重要財產(chǎn)與其價值的安全要求確定、資產(chǎn)薄弱環(huán)節(jié)的明確、威脅損壞能力的分析、受到威脅攻擊的代價分析、解決威脅措施費用要求等方面實施。

(四)脆弱性評估

網(wǎng)絡安全系統(tǒng)的脆弱性表現(xiàn)在其自身缺陷形成的安全漏洞上，包括網(wǎng)絡漏洞的信息掃描、收集、安全事件的相關信息收集以及網(wǎng)絡系統(tǒng)漏洞的風險結果評估等，通過對企業(yè)網(wǎng)絡脆弱性掃描結果，可分析出企業(yè)的相關設備及其服務系統(tǒng)存在的安全風險，得出不同的網(wǎng)絡服務設備風險值，并結合相應的資產(chǎn)占據(jù)總資產(chǎn)價值權重以及服務系統(tǒng)的風險等級，以得到最終的網(wǎng)絡信息資產(chǎn)服務的漏洞風險值。

四、評估方法

(一)傳統(tǒng)評估方法

我們通常使用的傳統(tǒng)的網(wǎng)絡安全風險評估方法是以簡單的數(shù)學模型為基礎的，并依此來計算網(wǎng)絡安全的風險值，可根據(jù)“風險= 威脅值+ 脆弱值+ 資產(chǎn)值;風險= 威脅值·脆弱值·資產(chǎn)值”進行邏輯計算，進而評估網(wǎng)絡安全風險值。

(二)模糊判斷的評估方法

為了計算出準確的風險值，需要針對各個風險組成要素進行單獨計量，現(xiàn)有的網(wǎng)絡風險評估方法是使用數(shù)字指標作為簡單的分界線，分成兩個不同的級別，但各風險要素的風險賦值是非連續(xù)性的，相對比較離散，所以具有非常大的風險主觀性，同時會造成更多的不精確性。通過模糊判斷的評估方法對網(wǎng)絡安全風險進行分析研究，可以較大程度地解決安全評估的模糊性問題，也在一定程度上緩解了定性定量難題。模糊判斷模型通過借鑒模糊數(shù)學的相關方法，得到的結果直觀簡單，而且對影響因素及影響精度考慮全面，最大限度上消除了評估的主觀性帶來的普遍誤差，將復雜的評估工作變得更為方便、容易。這種評估方法在實際運用過程中，首先要確定隸屬函數(shù)以刻畫模糊界限及風險等級;其次要建立出關系模糊矩陣，對安全風險的各單項評估指標進行分別評價;接下來建立權重模糊矩陣;最后，通過模糊綜合的評價算法進行風險值計算評估。

五、模糊判斷在網(wǎng)絡安全風險評估中的應用

模糊判斷評價方法適合于在不確定因素較多的網(wǎng)絡系統(tǒng)安全評估工作中應用，其中校園網(wǎng)路便是十分常見的適用實例。在校園網(wǎng)絡系統(tǒng)應用中，首先要綜合考慮對校園網(wǎng)絡安全具有影響的各種因素，建立完善的網(wǎng)絡安全評價體系;然后通過對每個指標的風險評價指標確定相應的隸屬函數(shù)，確定模糊運算的模糊界限，同時根據(jù)其離散型特點進行資產(chǎn)等級劃分。因此，在這一基礎上，對資產(chǎn)的隸屬函數(shù)進行定義，可根據(jù)資產(chǎn)等級進行劃分，也可根據(jù)評估對象及其具體的威脅值與脆弱性進行定義，同時建立相應的關系模糊矩陣和權重模糊矩陣，并依據(jù)矩陣結果進行計算分析，進而可知校園網(wǎng)絡安全系統(tǒng)中具有的危險系數(shù)等級，結語

綜上所述，模糊判斷方法在網(wǎng)絡安全評價體系中具有較大的實用價值，適用于復雜的多指標影響、大系統(tǒng)的網(wǎng)絡中，具有直觀、簡單的優(yōu)勢。但在實際應用中，我們?nèi)孕枰C合考慮風險評估的實際情況及各項影響指標風險值，并結合傳統(tǒng)的風險評估方法，在層次分析法的基礎上，實現(xiàn)最高效的模糊判斷網(wǎng)絡安全評估模型，并科學合理地應用于企業(yè)的網(wǎng)絡安全服務系統(tǒng)，以取得符合企業(yè)發(fā)展意愿的良好結果。

第二篇：全面風險管理在企業(yè)管理中的應用研究

全面風險管理在企業(yè)管理中的應用研究

摘要：自我國由社會主義計劃經(jīng)濟轉變成市場經(jīng)濟以來，企業(yè)的數(shù)量與規(guī)模不斷擴大，企業(yè)間競爭逐漸激烈，因此而面臨的經(jīng)濟風險也逐年提高。企業(yè)為了在動態(tài)的市場環(huán)境變化中保持穩(wěn)定的發(fā)展趨勢，必須加強風險管理。但是就目前我國企業(yè)的風險管理現(xiàn)狀來看，仍然存在一些問題，企業(yè)在風險管理認知上存在缺陷。為了維持我國企業(yè)的長遠發(fā)展，文章提出了全面風險管理策略，探討了全面風險管理在企業(yè)管理中的應用措施，為我國企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供建議。

關鍵詞：全面風險管理 企業(yè)管理 可持續(xù)發(fā)展 應用研究

中圖分類號：F272.3 文獻標識碼：A

目前世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟向全球化方向發(fā)展，在現(xiàn)代信息化技術高速發(fā)展的背景下，社會中各種技術、人才和資金都在快速流轉，所以市場經(jīng)濟體制中的不確定因素越來越多，企業(yè)在發(fā)展過程中面臨諸多風險。企業(yè)為了使自身在市場環(huán)境中保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢，必須采取有效的措施加強風險管理。全面風險管理模式逐漸受到企業(yè)的重視，但是在時代不斷發(fā)展過程中，全面風險管理仍然存在一些不足之處。我國企業(yè)管理中的全面風險管理現(xiàn)狀

1.1全面風險管理組織體系不完善

就目前情況來看，我國企業(yè)管理工作中全面風險管理組織體系存在不足之處，為企業(yè)的發(fā)展帶來一定的阻礙作用，主要體現(xiàn)在三個方面。首先，企業(yè)中的全面風險管理屬于企業(yè)的內(nèi)部控制工作，對這項工作的實施情況影響著企業(yè)內(nèi)部的運行動力以及工作人員的整體向心力。但是企業(yè)在建立全面風險管理部門時往往使全面風險管理部門依托于其他部門，使企業(yè)的全面風險管理工作缺乏獨立性，全面風險管理工作效率不高，影響企業(yè)內(nèi)部的凝聚力和內(nèi)驅力，這種企業(yè)管理者在全面風險管理意識上的不足之處制約企業(yè)的發(fā)展。其次，無論是企業(yè)的任何工作都需要完善的管理制度的約束作用，但是企業(yè)全面風險管理部門缺乏完善的管理制度，導致全面風險管理工作人員在履行工作職能時，對自身工作的范圍界定不夠清晰，阻礙了其職能的正常發(fā)揮，也降低了全面風險管理工作人員的工作積極性。最后，由于不規(guī)范的全面風險管理工作，往往使企業(yè)內(nèi)部的運行機制出現(xiàn)混亂。全面風險管理工作人員對自身的工作職能劃分不夠準確，常常使全面風險管理機構內(nèi)部的工作無人履行，而管理人員履行了其他部門的工作職能，影響了企業(yè)內(nèi)部的正常運行，對企業(yè)的發(fā)展形成阻礙[1]。

1.2全面風險管理信息系統(tǒng)不健全

隨著我國現(xiàn)代科學技術的發(fā)展，各個領域中都開始利用現(xiàn)代信息技術提高生產(chǎn)效率和生活質(zhì)量，所以企業(yè)也在利用信息技術加強自身的管理建設。企業(yè)需要建立完善的全面風險管理系統(tǒng)來高效管理企業(yè)運行中的各項風險信息。但是，目前的企業(yè)全面風險管理信息系統(tǒng)建設工作需要較高的網(wǎng)絡安全系統(tǒng)，一旦系統(tǒng)中出現(xiàn)了網(wǎng)絡安全事故，企業(yè)將面臨重大的信息泄露故障。所以，在安全系統(tǒng)建設技術不完善時，企業(yè)內(nèi)部難以建立健全全面風險管理系統(tǒng)。全面風險管理工作人員工作效率與工作質(zhì)量得不到有效提高，企業(yè)的經(jīng)濟效益難以到達一定的水平[2]。

1.3全面風險管理控制活動較弱

高效的控制活動是確保企業(yè)實現(xiàn)全面風險管理工作的重要手段之一，所以企業(yè)要想進行有效的全面風險管理，就需要規(guī)劃完善的控制活動流程，制定嚴格的控制活動計劃和目標，才能確保企業(yè)內(nèi)部的正常有序運轉。但是在目前企業(yè)的全面風險管理工作中，全面風險管理工作人員對控制活動的意識薄弱，導致設置控制活動的流程、計劃以及工作目標只流于表面形式。企業(yè)中全面風險管理內(nèi)部控制活動機制不健全，控制活動不規(guī)范，往往導致企業(yè)中全面風險管理工作效率不高，進而影響了企業(yè)內(nèi)部的平穩(wěn)運行，在企業(yè)中埋下了一定的風險隱患[3]。全面風險管理在企業(yè)管理中的應用措施

2.1建立健全全面風險管理制度體系

任何工作都需要嚴格的制度體系的監(jiān)督作用，所以要想進行高效的企業(yè)全面風險管理工作，必須建立健全完善的全面風險管理體系。針對目前我國企業(yè)管理工作中企業(yè)全面風險管理制度體系存在的缺陷，提出完善全面風險管理里制度應從兩個方面入手[4]。

首先，充分吸收國際上先進國家的企業(yè)全面風險管理經(jīng)驗，融合其他國家的全面風險管理目標、管理原則以及管理工作流程等，結合我國企業(yè)發(fā)展過程中的具體情況，建立屬于企業(yè)自身的全面風險管理制度。形成的全面風險管理組織結構一般分為幾個方面：即知識管理部門、技術團隊、戰(zhàn)略目標團隊以及工作執(zhí)行團隊等。戰(zhàn)略制定團隊負責根據(jù)國內(nèi)外先進的全面風險管理水平，結合本企業(yè)的實際情況制定全面風險管理工作的戰(zhàn)略目標。技術團隊負責基于全面風險管理工作過程中的技術支持。執(zhí)行團隊根據(jù)戰(zhàn)略團隊制定的戰(zhàn)略目標進行實現(xiàn)目標的執(zhí)行工作。而目標管理團隊則主要負責監(jiān)督執(zhí)行團隊是否根據(jù)戰(zhàn)略目標執(zhí)行全面風險管理，以及戰(zhàn)略團隊是否根據(jù)企業(yè)自身的發(fā)展情況制定正確的戰(zhàn)略目標等。在企業(yè)內(nèi)部設置獨立的全面風險管理機構，并將機構分成具體工作的不同團隊，利于企業(yè)進行有針對性的全面風險管理工作，保障企業(yè)的平穩(wěn)發(fā)展[5]。

其次，企業(yè)管理工作中的全面風險管理應加強對現(xiàn)代科學技術的應用，建立一個網(wǎng)絡化的全面風險管理組織結構平臺。由于網(wǎng)絡化的企業(yè)全面風險管理具有較強的特征，比如自動化和智能化的企業(yè)風險管理等。所以全面風險管理人員在流通與調(diào)動工作中具有較強的能動性，團隊之間根據(jù)市場的發(fā)展需要調(diào)整自身的全全面風險管理結構，實現(xiàn)企業(yè)全面風險的動態(tài)管理[6]。

2.2完善全面風險管理信息系統(tǒng)

建立信息化的企業(yè)全面風險管理系統(tǒng)，是時代發(fā)展下企業(yè)全面風險管理發(fā)展過程中的必然趨勢。由于在市場經(jīng)濟體制下，企業(yè)的數(shù)量與規(guī)模逐漸擴大，所以企業(yè)之間的市場競爭逐漸激烈，企業(yè)要想在競爭激烈的市場環(huán)境中平穩(wěn)向前發(fā)展，就需要加強自身的信息化建設，利用現(xiàn)代科學技術實現(xiàn)企業(yè)各項工作的高效管理。對于企業(yè)的全面風險管理工作來說，建立完善的風險管理信息系統(tǒng)，就等于占據(jù)了市場競爭中的主動地位。從企業(yè)的全面風險管理工作現(xiàn)狀來看，企業(yè)中信息系統(tǒng)的安全性以及科學技術水平達不到標準要求。并且全面?L險管理工作中，信息數(shù)據(jù)的來源比較廣泛、分類工作很難進行，在傳統(tǒng)的企業(yè)全面風險管理工作中依靠工作人員進行數(shù)據(jù)信息的收集與整理工作常常需要耗費大量的時間，并且經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的錯誤，所以在時代的發(fā)展過程中，企業(yè)必須建立完善的信息系統(tǒng)，實現(xiàn)全面風險管理工作的高效率進行，提高工作質(zhì)量并且減少工作成本。在時代發(fā)展變化極為快速的今天，企業(yè)中風險管理信息數(shù)據(jù)更新速度較快，加上企業(yè)一味地沿用傳統(tǒng)的人力全面風險管理模式，則企業(yè)必然會被時代的發(fā)展所淘汰。所以應利用前沿的信息技術，提高企業(yè)中全面風險管理工作的智能性、時效性以及效率性。完善全面風險管理信息系統(tǒng)并提高風險管理系統(tǒng)的安全性，促進企業(yè)中全面風險管理工作的發(fā)展[7]。

2.3加強企業(yè)管理中全面風險管理的控制活動

由于我國目前企業(yè)全面風險管理工作中控制活動流程不規(guī)范，所以提出如下規(guī)范控制活動的流程措施。

第一，企業(yè)管理工作人員詳細分析企業(yè)的財務狀況以及企業(yè)的經(jīng)營現(xiàn)狀，保障企業(yè)全面風險管理工作與企業(yè)的發(fā)展相適應，以確保企業(yè)的全面風險管理信息數(shù)據(jù)的時效性，使企業(yè)面臨經(jīng)濟風險時全面風險管理部門能及時提出應對措施，維持企業(yè)的平穩(wěn)、健康發(fā)展。

第二，企業(yè)內(nèi)部制定獨立的財務報告流程，在報告流程中應包括完善的企業(yè)編制報表和會計工作報告，使企業(yè)的管理人員及時了解企業(yè)內(nèi)部的財務流通情況，便于企業(yè)發(fā)現(xiàn)財務運轉過程中存在的隱患。

第三，實施企業(yè)內(nèi)部的業(yè)務文本控制，業(yè)務文本控制就是用文字或圖標的形式記錄企業(yè)中的業(yè)務發(fā)展情況，這種文本記錄的形式方便企業(yè)全面風險管理工作的信息數(shù)據(jù)錄入以及信息的查找。同時當企業(yè)運轉過程中出現(xiàn)錯誤時保證有足夠的記錄信息查找錯誤的來源和制定解決辦法。提高企業(yè)的抗風險能力，促進企業(yè)的長遠發(fā)展[8]。結束語

綜上所述，目前我國企業(yè)的全面風險管理工作中存在管理組織體系不完善、信息管理系統(tǒng)不健全，以及控制活動能力弱等問題。針對這些問題，提出促進我國企業(yè)全面風險管理工作的措施，是建立健全全面風險管理制度體系、完善全面風險管理信息系統(tǒng)，以及規(guī)范和加強企業(yè)管理中全面風險管理的控制活動。利用有效的措施提高企業(yè)的全面風險管理能力，提高企業(yè)的內(nèi)驅力和凝聚力，促進企業(yè)在激烈的市場競爭中平穩(wěn)向前發(fā)展。

參考文獻：

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第三篇：模糊聚類分析在員工銷售業(yè)績評估中的應用

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模糊聚類分析在員工銷售業(yè)績評估中的應用 作者：苗森玉

來源：《哈爾濱師范大學·自然科學學報》2013年第02期

【摘要】 該文選取國內(nèi)某品牌化妝品公司8個銷售員銷售業(yè)績的相關數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計指標，利用最大最小法建立相似矩陣，用閉包法做出聚類分析.結果表明模糊聚類分析對員工銷售業(yè)績評估科學合理，符合實際，對公司掌握員工銷售情況有很大幫助.【關鍵詞】 模糊聚類分析；銷售業(yè)績評估；數(shù)據(jù)標準化；模糊相似矩陣；傳遞閉包0引言

聚類分析是將事物根據(jù)一定的特征，并按某種特定要求或規(guī)律分類的方法.傳統(tǒng)的聚類分析是一種硬劃分，它把每個待辨識的對象嚴格地劃分到某類中.因此，這種類別劃分的界限是分明的.而實際上大多數(shù)對象并沒有嚴格的屬性，它們在性態(tài)和類屬方面存在著中介性，因此適合進行軟劃分.1965年Zadeh教授在《Fuzzy Set》一文中提出了模糊集理論，為傳統(tǒng)聚類分析的軟劃分提供了有力的分析工具.人們開始用模糊的方法來處理聚類問題，并稱之為模糊聚類分析.由于模糊聚類得到的樣本屬于各個類別的不確定性程度，表達了樣本類屬的中介性，即建立起了樣本對于類別的不確定性描述，更能客觀地反映現(xiàn)實世界.[1]

模糊聚類分析包含多種分析方法，該文選取某家辦公用品公司的8個銷售員的數(shù)據(jù)作為統(tǒng)計指標，利用最大最小法建立相似矩陣，用閉包法做出聚類分析.1模糊聚類分析的基本思想與步驟

聚類分析的基本思想是用相似性尺度來衡量事物之間的親疏程度，并以此來實現(xiàn)分類.模糊聚類分析的實質(zhì)就是根據(jù)研究對象本身具有的屬性來構造模糊矩陣，在這個基礎之上根據(jù)一定的隸屬度來確定其分類關系.其主要步驟包括確定樣本統(tǒng)計指標、數(shù)據(jù)標準化、標定距離以建立模糊相似矩陣和聚類.[2]

第四篇：AHP分析法在風險投資項目評估中的應用研究

系 統(tǒng) 工 程 概 論 論 文

AHP分析法在風險投資項目評估中的應用研究

摘要：本文針對在風險投資項目的風險評估中存在的多指標且難統(tǒng)一，定量評估少等問題，將AHP分析法引入，使得風險投資項目的風險評估決策統(tǒng)一于一個模型中，從而在一定程度上保證了風險評估決策行為的客觀、科學、可靠。

關鍵詞：風險投資項目；風險評估；AHP分析法；研究 0引言

風險投資(VentureCapital)，也稱為創(chuàng)業(yè)投資。它是由專業(yè)投資機構在自擔風險的前提下，通過科學評估和嚴格篩選，向有潛在發(fā)展前景的新創(chuàng)或市值被低估的公司、項目、產(chǎn)品注入資本，并運用科學管理方式增加風險資本附加值的一種投資。其投資對象一般是剛剛起步或還沒有起步的高技術企業(yè)或高技術產(chǎn)品，屬高新技術中的“種子”技術或創(chuàng)新思想，由于處于起步設計階段，不夠成熟，尚未經(jīng)歷市場檢驗，能否轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，尚有許多不確定的因素，因而風險較大。風險投資的風險是指風險資本投資于項目而造成損失的可能性，包括投入的資本不能收回造成損失的風險和不能達到預期收益造成損失的風險。損失有以下幾種方式:第一，投資項目未能產(chǎn)生收益、投資資本未能回收而造成的損失;第二，投資項目產(chǎn)生了收益，但產(chǎn)生的收益低于預期收益;第三，由于財務等原因為變現(xiàn)投資而拋售投資項目所造成的損失;第四，由于通貨膨脹及其它不可預料事件的發(fā)生而造成的損失。追求最大收益是風險投資者的愿望，而風險卻是未知的。風險投資項目的高風險性，更迫切要求對風險進行科學的、全面的分析、評估，以作出正確判斷，采取防范措施減弱風險，獲取最大的收益。風險投資的風險因素很多，如技術風險、市場風險、管理風險、環(huán)境風險等。這使得風險投資的風險評估指標多且不能定量表示。另外，風險投資家在進行投資時，面臨眾多風險投資的目的，比較決策，并從中選出風險小、發(fā)展?jié)摿Υ蟮捻椖?。但是任何兩個或兩個以上的風險投資項目，往往在各個風險因素上存在不同程度的差異。這就使得風險投資項目在進行風險評估時，經(jīng)常遇到某一項目的一些指標較優(yōu)，一些指標較差，而另一項目卻恰恰相反。因此，需要用一種方法將各個因素統(tǒng)一起來進行處理。

自分析法創(chuàng)造以來，AHP作為一種適用的有效的決策方法，已在世界上眾多領域得到了廣泛應用。本文將AHP分析法引入風險投資項目的風險評估決策中，通過建立AHP模型，可以將風險投資項目的風險評估決策統(tǒng)一到一個模型中，從而解決多指標分析時所遇到的復雜問題。

1.AHP分析法的基本原理

AHP分析法的基本原理:根據(jù)問題的性質(zhì)和要達到的總目標，將問題分解為不同的組成因素，按照因素間的相互關聯(lián)影響以及隸屬關系，按不同層次聚集組合，形成一個多層次的分析結構模型，最終把系統(tǒng)分析歸結為確定最低層(方案、措施、因素等)相對于最高層(總目標)的重要性權值或優(yōu)劣次序的排序問題。AHP是一種定性與定量相結合的決策分析方法。它常常被運用于多目標、多準則、多要素、多層次的非結構化的復雜決策問題。AHP決策分析法，是一種將決策者對復雜問題的決策思維過程模型化、數(shù)量化的過程。通過這種方法，可以將復雜問題分解為若干層次和若干因素，在各因素之間進行簡單的比較和計算，就可以得出不同方案重要性程度的權重，從而為決策方案的選擇提供依據(jù)，是解決復雜的非結構化的地理決策問題的重要方法，是計量地理學的主要方法之一。風險投資項目的風險評估中的多因素決策，其過程與思路正好同AHP分析法的要求相符。層次分析法是把復雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構。通過兩兩比較的方式確定各個因素相對重要性，然后綜合決策者的判斷，確定決策方案相對重要性的總排序。運用層次分析法進行系統(tǒng)分析、設計、決策時，可分為4個步驟進行：（1）分析系統(tǒng)中各因素之間的關系，建立系統(tǒng)的遞階層次結構；（2）對同一層次的各元素關于上一層中某一準則的重要性進行兩兩比較，構造兩兩比較的判斷矩陣；（3）由判斷矩陣計算被比較元素對于該準則的相對權重；（4）計算各層元素對系統(tǒng)目標的合成權重，并進行排序因此，可以采用AHP分析法進行風險投資項目的風險評估中多因素決策。AHP分析法模型的一般形式如圖1所示

最高層表示解決問題的目的，即AHP分析法所要達到的總目標;中間層表示實現(xiàn)預定目標所涉及的中間環(huán)節(jié)，一般分為策略、約束、準則等，并可有多個層次;最低層表示解決問題的各種措施、方法和方案等。

2.風險投資項目風險評估的AHP層次結構模型

風險投資項目的風險從項目運作過程的縱向來劃分，可以分為:技術風險、生產(chǎn)風險、市場風險、管理風險、環(huán)境風險、財務風險等。而各個風險又是由眾多的風險因素所構成，如市場風險，包括市場前景、產(chǎn)品競爭力、潛在競爭者影響、企業(yè)營銷能力等風險因素。因此，可以建立風險投資項目的風險評估層次結構模型，具體如圖2所示。

3.風險投資項目的風險評估數(shù)學模型

根據(jù)上述風險投資項目的風險評估層次結構模型，運用AHP分析法確定各指標權重，再選取適當方法確定各指標的不同取值對應的風險投資項目的風險標度值。因此，可以得出風險投資項目的風險評估數(shù)學模型(如式1所示)。

式中:β為風險投資項目的風險評估矩陣，R為風險投資項目的單指標風險評估矩陣，R=(rij)m×n，rij為第i個風險投資項目的第j個指標的風險標度值;W為指標權重矩陣，W=(rj)n×1，Wj表示第j個指標的權重。4.運用AHP方法確定各評價指標的權重

(一)構造判斷矩陣

對圖2所示的風險投資項目的風險評估層次結構模型，采用1～9標度法綜合專家群體咨詢意見構造各層的判斷矩陣。

(二)層次單排序及其一致性檢驗

采用方根法、和積法等方法來計算各判斷矩陣的最大特征根λmax及其對應的特征向量，對特征向量作歸一化處理，確定各層次單排序權向量W，并計算各判斷矩陣的一致性指標CI，查取相應隨機一致性指標RI，進而計算隨機一致性比率CR，進行一致性檢驗。

(三)層次總排序及其一致性檢驗

根據(jù)層次單排序的計算結果，由層次結構模型的最高層向最底層，逐層推求層次總排序權重向量，即指標權重，并計算總排序隨機一致性比率CR，進行一致性檢驗。5.確定各指標的風險標度值

根據(jù)各指標具體的特征對風險投資項目帶來的風險影響程度，采用一定的方法(如10分制打分法等)將各定性指標量化，并使其標準化，依此作為各定性指標的風險標度值。對于定量指標的指標值，可選用適當方法確定定量指標的風險標度值。本文采用下列方法進行定量指標風險標度值的計算。

(一)對越小越優(yōu)的定量指標，采用升半梯形分布函數(shù)如式(2)所示。

式中x表示定量指標的指標值，a1，a2表示定量指標值的合理取值范圍的上、下限(一)對越大越優(yōu)指標，采用降半梯形分布函數(shù)與式(2)類似。(二)對取a1、a2間某一點a為最優(yōu)的指標，采用三角形分布函數(shù)

6結束語

綜上所述，將AHP分析法運用到風險投資項目的風險評估中，在一定程度上解決了風險投資項目在風險評估中評價指標難以統(tǒng)一、評價定量化程度低等問題。當然，風險投資項目的風險影響因素很多，遠不止本文所提到的這些風險因素，而且各個風險因素還可以繼續(xù)細分，這樣，整個風險評估的結構模型就更加復雜且計算工作量大，但是比較其他評價方法來說，AHIP分析法運用在風險投資項目的風險評估中仍具有較為客觀、全面、合理、易于操作的好處。參考文獻

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dingyingli(Department of Engineering Management Luoyang Institute of Science and TechnologyHe’nan Prov.Luoyang471023)Abstract:The indicators of risk evaluation in venture investment project in the unity of quantitative evaluation and difficult, less problems, AHP analysis is introduced, making the risk of investment project risk assessment decision unified in a model, so as to ensure the reliable, objective, scientific decision-making risk assessment in a certain extent.KeyWords:Risk Investment ProjectRisk Assessment

第五篇：現(xiàn)代教育技術在英語教學中的應用研究 論文

一

現(xiàn)代教育技術是科學技術高速發(fā)展的產(chǎn)物。隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教育技術越來越多的被應用于英語課堂教學中為英語學科教學帶來了革命性的變化。多媒體技術和英語的結合，有利于創(chuàng)造一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，消除傳統(tǒng)中學英語課堂教學手段簡單的弊端，促進教學形式多種多樣，優(yōu)化英語課堂教學，全面提高英語教學質(zhì)量。

一、現(xiàn)代教育技術在中學英語教學中的具體應用

1、運用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化中學英語課堂教學結構。多媒體課件通過視聽結合、聲像并茂、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動形象的展示了教學內(nèi)容，大力拓寬了學生的視野，有效促進了課堂教學的大容量、多信息和高效率，有利于學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)，將課堂教學引入一個新的境界。學生不但可以閱讀文字、聽錄音、看圖片動畫、做練習，還可以回答問題，提高口語表達能力，從而使英語課堂教學結構得到優(yōu)化。

2、利用現(xiàn)代化教育技術進行分層次教學。

多媒體教學的應用會使教學效果更優(yōu)，因為它具有交互性。學生的學習是主動的，積極的。在多媒體教室上課時教師可把設計的練習題分為A,B,C三個等級來練習，從易到難，學生可根據(jù)實際情況選擇一組或幾組來做，每做完一組，計算機會自動提示學生是否進入下一等級的練習。這樣的練習有交互性，有提示，允許不同的學生按自己的速度學習，從而因材施教、分層教學，讓所有的學生都得到發(fā)展，信息技術也發(fā)揮其優(yōu)勢。只要很大限度地優(yōu)化課堂的教與學，就能實現(xiàn)教學質(zhì)量的飛躍。

3、利用計算機媒體，讓學生進行網(wǎng)上對話訓練或會話訓練。

教師可以利用相關的計算機語言和一些技術編制用于聽力教學的軟件。這些軟件能創(chuàng)造仿真的語言環(huán)境，提供好的交互性，讓學生進行模擬對話訓練。教師還可以知道學生通過計算機上網(wǎng)，利用一些控件，與外籍朋友直接進行英語會話。這是真實的語言交流不是模擬，是最理想的英語聽力訓練途徑之一。

4、利用錄音媒體，對學生進行聽聞猜字訓練。

利用錄音磁帶進行這種形式的訓練，簡便易行。我們將現(xiàn)有的材料中哪些不適合聽力測試的測試題做些調(diào)整就可以利用了。比如，選定一篇短文，讓同學有針對性的去聽，這種根據(jù)上文猜測下文的方法，是一種很好的聽力和綜合能力相結合的聽力訓練形式。

5、利用廣播媒體，培養(yǎng)學生聽力和表述能力。

廣播新聞資源豐富，內(nèi)容新穎，利用廣播媒體教學不難操作。通過全班同學的努力，每位學生都能聽懂整篇新聞。這種形式的聯(lián)系目的是幫助學生聽英語時克服困難，增強信心，提高聽力水平。

6、利用影視、錄像、影碟等媒體，進行泛聽訓練。這些媒體直觀生動，情景逼真，視聽效果好，使學生對英語語言交流習慣有深入的了解，更好的領會聽力材料的意思，培養(yǎng)口語交際能力，運用這些材料訓練，學生學習積極性高漲，教學效果很好。

7、利用現(xiàn)代教育技術苦熬大信息輸入量。隨著社會信息化程度的提高，教學要傳遞的信息越來越多?，F(xiàn)代化教育的合理運用可以增加坑塘容量，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量。在英語教學中增加信息量是學生學好英語的一個重要因素。

8、利用網(wǎng)絡培養(yǎng)學生的自學能力。在課堂上，教師和學生在多媒體電腦上交流, 自學將會成為未來學生學習的主要方式，而教師將真正成為學生的指導者和服務者。學生和教師可以通過國際互聯(lián)網(wǎng)絡在世界上最好的圖書館、博物館，科技館，科技資料管理漫游，查詢資料，聽世界上最好的教師講課。

二、將信息技術作為提高英語教學效率的一個手段

1、將信息技術有機地融入課堂教學中。信息技術具有集圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現(xiàn)力強的特征，改變了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的信息單一的表現(xiàn)形式。這有利于創(chuàng)設英語教學情境，培養(yǎng)學生 學習英語的興趣，變抽象為直觀，突破教學重點、難點，有利于激發(fā)學生學習英語興趣。

2、教學課件一定要做到適時、適度、適量。課堂上對課件靈活處理，提高學生的學習效率。

3、及時反饋教學信息。利用信息技術，教師可以知道教學時學生的提問、完成、創(chuàng)新等方面，以及作業(yè)的完成情況，測驗、考試情況分析，我們利用所獲信息可調(diào)整教學計劃，完善教學的側重點，針對個別學生的不同情況對癥下藥，有效地提高教學質(zhì)量。

現(xiàn)代信息化教學是一種與傳統(tǒng)教學有很大差別的全新的教學模式，它利用文本書籍，光碟軟件，網(wǎng)上資料三大資源，強調(diào)的是以學生自學為主體，培養(yǎng)他們的存儲能力?，F(xiàn)代信息化教育從根本上改變了傳統(tǒng)教學理念，能力評價、協(xié)作學習、大勝關系等方面都發(fā)生了質(zhì)的變化。

總之，利用多種現(xiàn)代教學媒體進行中學英語教學是教育新形勢的需要，也是英語教學自身規(guī)律的要求，利用多種現(xiàn)代教學媒體，是學生學英語學的主動、快樂，給英語課堂注入新的活力元素，使英語課 堂煥發(fā)出無限生機，使英語課堂精彩無限。

二

《現(xiàn)代教育技術在英語教學中的應用探究》 課題階段研究計劃和工作總結 課題組負責人 衛(wèi)紅霞

課題實施階段：2011 年 5 月—2012 年 2 月 著重分析學生的聽說讀寫技能情況，并探索優(yōu)化組合教學媒體的 途徑，主要以問卷調(diào)查的形式完成。一年來，我們認真地學習了課題的開題報告和研究方案，緊密圍 繞課題組的實施方案，對本階段課題研究總結如下： 一、制定研究的實施方案

1、學習不斷更新的現(xiàn)代教育技術知識技能，努力提高自身的現(xiàn) 代教育技術應用能力。

2、培養(yǎng)學生現(xiàn)代教育技術搜集、處理、應用信息能力。

二、研究的具體措施 1.緊密圍繞課題研究進行理論學習、積極參加各種培訓，提高 自身的理論水平。2.認真制作課件、整理學科所需素材，豐富學校教學資源平臺，實現(xiàn)資源共享。3．在博客中設立課題研究板塊，及時更新課題研究方面的博客 內(nèi)容；鼓勵學生積極建立博客或 QQ 進行學習交流；協(xié)助班主任做好 班級主頁的管理維護工作。4.根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容的要求，針對高一年級學生的特點

和發(fā)展需求，選用合適的現(xiàn)代教育技術，并確定現(xiàn)代教育技術應用方 式和教學方法，堅持進行課題研究為基礎的教學設計，努力提高教學 效率。5.注重學生信息能力的培養(yǎng)，要根據(jù)教學的需要，引導和指點學 生學會搜集和處理信息，并轉化為自己的一種能力；引導學生正確利 用網(wǎng)絡、書刊、電視等渠道來開展學習，培養(yǎng)學生的探索能力、自己 發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及創(chuàng)造性思維能力。6.積極參與課題實驗研究課及研討活動，提高自身的教學能力。7.利用課題研究實踐中，通過對教學活動的自我評價和反思以及 系統(tǒng)科學的研究，不斷提高高年級語文教學中現(xiàn)代教育技術的應用能 力，并形成個人研究過程文字材料，如：研究札記、案例分析、研究 論文等。8.和課題組其他組員共同合作、探討、解決課題研究中所遇到的 問題，增強協(xié)作能力，提高研究效率。

三

現(xiàn)代教育技術在英語教學中的運用

[ 2005-9-19 6:52:00 | By: 閔文

]

推

薦

現(xiàn)代教育技術在英語教學中的運用 研 究 報 告

資陽市雁江區(qū)伍隍中學英語教研組課題研究小組

黃治國 查水明（執(zhí)筆）范劍平徐明勇 賀新國 譚書菊

內(nèi)容摘要 以學習理論為基礎，以優(yōu)化教育教學為目標，促使以信息技術和系統(tǒng)方法為手段的現(xiàn)代教育技術與農(nóng)村高中英語教學相結合。改變當前英語教材形式單一的現(xiàn)狀，改進英語教學方式，形成新的教學組織形式，大面積提高英語教學質(zhì)量，推進英語教學改革，培養(yǎng)一批外語教學骨干教師。一 課題的提出

（一）研究背景

2000年教育部考試中心文件《關于在普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試外語科中逐步增加聽力考查的通知》下發(fā)以后，在廣大英語教師中間引起強烈反響。在課堂教學重視讀寫訓練、忽視聽說能力培養(yǎng)的大背景下，突然增加聽力考查，無疑會增加英語教學的難度。但同時，這一文件的下發(fā)，也從客觀上宣布了“聾啞英語”時代的結束。

我校位于距城區(qū)七十余里的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外語教學的底子十分薄弱，幾乎沒有一位教師文憑達標，實驗開始的時候，英語教研組23名教師當中，17名教師原始文憑為?？疲?名教師原始文憑僅為高中或中師，僅有一名教師家中購買了電腦，大多數(shù)教師不懂電腦的使用，更談不上運用現(xiàn)代教育技術進行英語教學了。再加上目前高中英語教材在形式上較為單一，內(nèi)容較為陳舊，不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要；在教學過程中，往往強迫多于引導，灌輸多于啟發(fā)，忽視學生的實踐和經(jīng)驗，忽視學生聽說技能的培養(yǎng)，忽視交流、合作、參與和探究的學習方式，嚴重挫傷了學生的興趣與積極性，致使學生和教師都感受到了過分沉重的學業(yè)負擔和精神壓力，無法充分調(diào)動廣大學生學習英語的積極性。英語學科高考增加聽力考查，對于我們學校的英語教學工作來說，無疑于“雪上加霜”。

運用現(xiàn)代教育技術，改進英語教學方式和教學組織形式，大面積提高英語教學質(zhì)量，探索和形成新的更有效的教學方法和教學模式，成為我們廣大英語教師共同關注的話題。近年來，學校加大投入，添置了錄音機、錄像機、投影儀、攝像機、影碟機、室內(nèi)外廣播網(wǎng)、語音實驗室、微機室、多功能電教室、閉路電視系統(tǒng)、校園寬帶網(wǎng)等先進教學設備，基本條件能滿足教學需要。

（二）課題價值

當前英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向，強調(diào)課程從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

通過運用現(xiàn)代教育技術，改進英語教學方式、教學過程和教學組織形式，可以提高教學質(zhì)量，探索和形成新的更有效的教學方法和教學模式。以計算機和網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變我們的生活方式、工作方式和學習方式?，F(xiàn)代教育技術與英語課程的整合，對于實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有重要意義，同時也必然極大地影響英語教育的現(xiàn)狀。將現(xiàn)代教育技術運用到農(nóng)村高中英語教學中進行研究，就是以英語學科知識的學習作為載體，把現(xiàn)代教育技術作為工具和手段滲透到英語學科的教學中，因此，教師在具體教學過程中我們安排了一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

電腦的普及和使用，使得每個學生的知識源發(fā)生了質(zhì)的變化。原來學生的知識主要是來源于課堂、教師、書本，而電腦將學生和世界信息知識庫連接了起來。強烈的文字、圖像和音響效果，會激起學生強烈的求知欲望，學習成為學生自我的需要和樂趣。用電腦作為教學手段可以大大提高學生的學習興趣，提高教學效率，增強教學效果，減輕教師勞動強度，更增加教學的拓展性、科學性和嚴謹性。英語教師急需更新觀念，學會使用現(xiàn)代化手段進行教學。

因此，我們將《現(xiàn)代教育技術在英語教學中的運用》作為改革我校高中英語教學現(xiàn)狀，提高學生英語素質(zhì)的突破口，并將其作為教研教改工作的出發(fā)點，正式申請立項研究，并成為了省電教館的立項課題。

（三）課題界說

我們將課題中的“現(xiàn)代教育技術”定義為兩大類：一是物化形態(tài)技術，包括幻燈、投影、錄音、電影、電視、錄像、計算機、衛(wèi)星通訊系統(tǒng)等現(xiàn)代教學媒體；一是智能形態(tài)技術，即以抽象形式表現(xiàn)出來的作用于教育教學實踐中的科學理論知識，包括以學習理論為指導的教學設計方法。

根據(jù)我校實際，我們把課題中的“英語教學”定義為農(nóng)村高中英語教學，使用的教材為人教版統(tǒng)編教材。我們認為現(xiàn)代教育技術的運用研究就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術，通過教與學的過程和教與學資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價，以實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術與農(nóng)村高中英語教學的優(yōu)化。

（三）提出的依據(jù) 政策依據(jù)

1.鄧小平同志指出：“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！苯瓭擅裢揪臀覈慕逃啻沃赋觯?“教育是知識創(chuàng)新、傳播和應用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的主要搖籃”，“我們必須把增強民族創(chuàng)新能力提到關系中華民族興衰存亡的高度來認識。教育在培育民族創(chuàng)新精神和培育創(chuàng)造性人才方面，肩負著特殊的使命。必須轉變那種妨礙學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念、教育模式、特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，以及過于刻板劃一的教育制度?！?/p>

2.教育部在最新發(fā)布的《高中英語教學大綱》（修訂版）中指出：“為提高中華民族的思想道德素質(zhì)，文化科學素質(zhì)和身體心理素質(zhì)，把我國建設成富強、民主、文明的社會主義現(xiàn)代化國家，教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，要貫徹德、智、體等方面全面發(fā)展的方針，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律，并在不同程度上掌握一些外國語的各方面的人才?！?教育部在《高中英語教學大綱》（修訂版）中還強調(diào)指出：“社會生活的信息化和經(jīng)濟活動的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交流的重要工具。學習和掌握一門外語，是對21世紀公民的基本要求之一”。

3．英語語言教學背景。新英語教學大綱提出：中學英語教學的目的是為了培養(yǎng)學生具有初步的聽說讀寫的交際能力。近年來的中學英語教材改革和高考試題的變化無不反映出重視語言交際能力的方向。而我們傳統(tǒng)的英語教學是以掌握語言知識為目標，以“滿堂灌”和“大運動量訓練”為基本方法。顯然，這種重知識、輕能力的教學方法是不可取的。對比國外的外語教學，就會發(fā)現(xiàn)我們的教學是怎樣的落后。比如，在俄羅斯、日本、西班牙等國家，他們的高中畢業(yè)生的詞匯量就達到了5000—6000個，基本上具備了運用外語進行交際的能力。我國外語教學的落后已經(jīng)引起了許多專家、學者的重視，改革的呼聲越來越高。最新的課程標準以及教材改革就反映了這一點。語法的要求有所降低，而詞匯量的要求大幅度提高，高中生的八級水準要求學生掌握4500—5000個詞匯，六級水準要求掌握3500個詞匯左右，以閱讀為主的聽說讀寫交際能力要求在中學基本過關。理論依據(jù)

當前英語語言教學的理論依據(jù)來自許多方面，主要有三個方面，包括語言習得理論、社會建構理論和課程理論。

（1）語言習得理論：一個人語言的學習和發(fā)展。母語或第一語言的學習稱第一語言習得，第二語言或外語的學習稱第二語言習得。習得這一術語通常比學習更為可取，因為后一術語有時與行為主義學習理論連在一起。學習者實際上需要的是不僅有在不同情景以及不同的語境中反復接觸含有這項語法規(guī)則的實踐機會，而且他們還需要在不同的情境中使用這些固定的表達方式，從而逐漸發(fā)展自己的語言系統(tǒng)。掌握語言的最佳途徑是讓學生做事情，即完成各種任務。當學習者積極地參與用目的語進行交際的嘗試時，語言也被掌握了。當學習者所進行的任務使他們當前的語言能力發(fā)揮至極點時，習得也擴展到最佳程度。在語言教學活動中，學生注意力集中在語言所表達的意義上，努力用自己所掌握的語言結構和詞匯來表達自己的意思，交換信息。這時他們的主要目的是完成一個任務，并如何想方設法把這個任務完成好。語言學習的4個基本條件：語言環(huán)境，有大量的、真實的語言輸入；使用語言的機會，要能使用語言做事情，交換信息；使用語言（包括聽、說、讀、寫各類活動）的動機；教學的條件，也就是有機會注意語言的形式。

（2）社會建構主義理論：學習和發(fā)展是社會和合作活動。這種活動是無法被教會的。知識是由學習者個人自己建構的，而不是由他人傳遞的。這種建構發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會互動的結果。它強調(diào)學習者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構對客觀事物的主觀理解和意義，重視學習過程而反對現(xiàn)成知識的簡單傳授。它強調(diào)人的學習與發(fā)展發(fā)生在與其他人的交往和互動之中。而教師是學習者最重要的互動對象。教學應該置于有意義的情景中，而最理想的情景是所學的知識可以在其中得到運用。在學習過程中，有四個主要的因素：即學生（知識建構的主體）、教師、任務和外圍因素―環(huán)境。其中最主要的是教師與學生。學習是一個充滿活力的過程，學生個人的發(fā)展是教學的核心。教師最重要的作用是激活學生的內(nèi)在知識系統(tǒng)，并提供給學生一個可同時進行探究的環(huán)境。社會建構主義理論支持下的語言教學使學習過程充滿真實的個人意義，要求外語教師學會促進學習者的全面發(fā)展、學：習能力的發(fā)展、積極的情感因素和健康人格的發(fā)展。（3）課程理論：由VAN LIER（1996）在自己多年實踐研究與反思的基礎上創(chuàng)立的一種設計課程的理念。他的課程觀從學習者的角度，將學習理論、課程理論和教學實踐綜合為三個方面，即意識、自主與真實。

在外語教學中呈現(xiàn)新的語言知識時，在外語教學中呈現(xiàn)新的語言知識時，教師把所要教的內(nèi)容與學生已有的知識結構、生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，并讓學生明確他們學習這些內(nèi)容的目的是什么，他們用這些語言可以做什么事情，這就是意識。只有學生有了這樣的意識，他們知道自己在做什么和為什么這么做，才可能有意識地關注所學的內(nèi)容并積極主動地參與。任務型語言教學主張語言活動應盡可能結合學習者本人的生活經(jīng)歷與社區(qū)活動，把個人生活經(jīng)歷作為教學的重要來源。自主涉及學生的自我調(diào)整、動機、責任感與義務感。自主的兩個主要方面是“選擇性”與“責任感”。如果學習者只是被動地接受所傳授的知識，其注意力就會減弱，并且不能真正關注所學的知識。我們應該給予學生自主選擇任務以及決定完成任務方式 的權力。任務型語言教學提倡選擇任務和完成任務的形式，任務的深度和廣度可以由學生來決定，從而使學生產(chǎn)生責任感和義務感。

真實并不是僅僅指教材的語言材料與生活中語言使用真實的相關性，更重要的是人的“真實行動”。學習者在語言活動時做的事情是他們自己想做的。他們的行動是經(jīng)過自主選擇的，他們表達的是他們的真實感受，他們所說的語言是他們想表達的。這才是真實。因此，我們強調(diào)情境的真實、目的的真實和真實的交流。任務型語言教學鼓勵學生表達自己的真實感受，傳遞真實的信息，講述生活中真實的經(jīng)歷，而不是背誦和轉述課本中或他人的文字或話語。這樣學生才能“言之有物”。實踐依據(jù)

我校位于距城區(qū)七十余里的農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，外語教學的基本條件能滿足教材需要，擁有錄音機、錄像機、投影儀、攝像機、影碟機、室內(nèi)外廣播網(wǎng)、語音實驗室、微機室、多功能電教室、閉路電視系統(tǒng)、校園寬帶網(wǎng)等先進教學設備，并逐漸投入到英語課堂教學中去取得了一定的成效，在爭創(chuàng)四川省現(xiàn)代教育技術示范學校和四川省示范性普通高中的過程中，廣大教職工熱情參與制作電腦課件，保證了實驗需要，激發(fā)了學生興趣，提高了教學質(zhì)量，同時得到了各級教委、電教館的支持和指導。

將現(xiàn)代教育技術與中學英語課程相整合，就是以英語學科知識的學習作為載體，把現(xiàn)代教育技術作為工具和手段滲透到英語學科的教學中，因此，教師在具體教學過程中應該安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

在英語教學過程中運用現(xiàn)代教育技術，能夠充分調(diào)動學生認識與實踐的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。教師不再是一個信息的主要提供者與學習的主導者，而是學生個別化學習探索活動的輔導者與支持者。學生能很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，教師也可以從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現(xiàn)真正意義上的分層教學和個性化教學，從而優(yōu)化中學英語教學。

我校購買了課題研究需要的配套教育教學軟件，并組織廣大課題主要研究人員認真學習，為課題實驗的順利開展奠定堅實的理論基礎和物質(zhì)基礎。全體研究人員著重分析了學生的聽說讀寫技能情況，進行了模仿、復述工作，鼓勵學生大膽張口用英語進行對話、討論、表演等，樹立學生學習英語的信心，激發(fā)了學生學習英語的強烈興趣。同時，針對學生實際，要求學生參與英語操練和交際活動，采用多種手段，尤其是充分利用了網(wǎng)絡教學資源創(chuàng)設教學語言情景，多渠道地提供大量的信息，拓展學生視野，擴大學生實踐的面和增加訓練的量，重視和運用所學語言知識，培養(yǎng)了學生聽說讀寫技能，并在高考中取得了較好的成績。

（四）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

專家論述：四川省教育委員會副主任汪風雄在《現(xiàn)代教育技術簡明教程》一書中指出：現(xiàn)代教育技術是科學技術成果發(fā)展的產(chǎn)物，在教育領域充分運用科學技術成果提高教育效率和效果，擴大教育規(guī)模，已成為發(fā)展的必然趨勢。北京師范大學教育技術學博士生導師何克抗教授撰寫的《信息技術與課程整合》認為：以計算機為核心的信息技術可為新型教學結構的創(chuàng)建提供最理想的教學環(huán)境。（1）多媒體計算機的交互性有利于激發(fā)學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮；（2）多媒體計算機提供外部刺激的多樣性有利于知識的獲取與保持；（3）多媒體系統(tǒng)的超文本特性可實現(xiàn)對教學信息最有效的組織與管理；（4）計算機網(wǎng)絡特性有利于實現(xiàn)能培養(yǎng)合作精神并促進高級認知能力發(fā)展的協(xié)作式學習；

一線教師論文：云南大姚一中的楊紅武認為：現(xiàn)代教育技術作為一種集視聽于一體的高效信息傳播工具，其信息傳遞功能強大，是任何一種教學工具都無法比擬的。尤其是針對高中英語課堂教學容量大，操練密度集中的特點，引入多媒體計算機輔助教學，使一支粉筆、一塊黑板、一張嘴、一本書控制一堂英語課的傳統(tǒng)教學模式如虎添翼，因為多媒體技術展示的內(nèi)容豐富，表現(xiàn)力極強，具有一定的交互性，能充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用，對分類指導和分層推進有良好的導向作用。江蘇省西亭高級中學陳衛(wèi)鋒《媒體組合教學設計與提高英語課堂教學效益的研究》認為：利用現(xiàn)代教育技術能夠創(chuàng)造使學生個性充分發(fā)展的條件，素質(zhì)教育的核心思想是創(chuàng)造適合學生的教育，使每一個學生都得到發(fā)展，我們在利用現(xiàn)代教育技術，編寫教案時應以研究學生的差異入手，為其個性發(fā)展創(chuàng)造寬松、和諧、愉悅的環(huán)境和氛圍，使教案能在人與機交互活動中真正實現(xiàn)因人而異的教學效果。北京市二十四中的范文林老師在嘗試將現(xiàn)代教育技術應用于高中英語教學的過程中，建設了“高中英語多媒體教室”網(wǎng)站。在運用現(xiàn)代教育技術進行教學的過程中，逐漸總結和明確了三個原則和基本理念。

一，信息技術要為學生的自主性學習服務，為創(chuàng)建新教學結構和新學習模式服務。二，信息技術要為高中英語學習創(chuàng)建地道的語言環(huán)境。三，信息技術要為高中英語學習導入豐富的文化內(nèi)涵。

我們認為：利用現(xiàn)代教育技術能夠創(chuàng)造生動、活潑、有趣的教學情境，興趣是最好的老師，素質(zhì)教育要求教學環(huán)境需精心設計，全面構造，周到安排，它要求內(nèi)容上求“實”，訓練上求“活”，方法上求“趣”，使學生學得有趣、有情、有味，充分利用多現(xiàn)代教育技術，利用計算機的圖形、動畫、發(fā)聲等功能，增強了教學內(nèi)容和教學過程的趣味性，多媒體課將使學生有身臨其境地感受世界的風土人情，使學生的感性認識和理性認識有機事例，直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗緊密聯(lián)接，增強學生對英語的學習興趣。

（１）外語教學必須“以人為本”。樹立主體意識，造就獨立人格，已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。對學習的最終結果起決定作用的是學習者本人。任何成功的教育必須充分考慮到學習主體的個性特征，必須研究學習主體，研究學生的非智力因素，在素質(zhì)教育上尋根求源。外語教學中考慮的重點不再應該是“我們該教些什么？而應該是：促進外語習得的條件是什么？我們?nèi)绾卧谕庹Z教學課堂中創(chuàng)造這些條件？教師的職責一是教給學生知識，二是教給學生如何獲取知識的能力。一是“魚”，二是“漁”，授之于魚，不如教之于漁。（２）跨文化意識的培養(yǎng)，是外語教學的一個重要組成部分?？缥幕庾R的培養(yǎng)，是外語教學的一個重要組成部分。詞匯是文化信息的濃縮。對外語詞義的準確理解，需要對外族文化有比較深刻的理解。外族文化知識的獲得，一是通過對該族歷史文化的研究和學習，二是通過對該族語言文學作品的研讀，三是通過對該族文化生活習慣、生活方式等的了解。

（３）學會學習是外語學習者成功的首要因素

學習者的情感因素，包括動機和態(tài)度等對外語學習的效果乃至成敗起到相當大的作用。外語學習成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。有人對學生進行調(diào)查測試和統(tǒng)計分析以后，發(fā)現(xiàn)學習困難學生中有57.8%是屬于動力型困難的學生，其具體表現(xiàn)在學習動機、興趣、情感、意志和行為習慣等方面存在較為嚴重的缺陷。同時，我們也應該認識到：

（1）我們不要“為多媒體而多媒體”。教學設施再高檔，也只有適用于具體的教學目的時才具有效力。不能把英語課上成一堂“圖片展示課”或“音樂欣賞課”，毫無交際性和交互性可言。這就需要教師充分挖掘教材內(nèi)容，仔細體味編者意圖，廣泛搜集相關素材，精心策劃制作課件。

（2）教師在課堂教學中仍然要扮演教師角色，擔負有“導”的職責，不能用多媒體計算機代替教師的主導地位和喪失學生的主體作用。情感交流是課堂教學師生雙邊活動的重要環(huán)節(jié)，由于多媒體計算機輔助教學的引入，可能會淡化師生之間的直接情感交流，所以，還要注意有意識地、適時地給學生以肯定與鼓勵。

（五）研究的意義

將現(xiàn)代教育技術運用到農(nóng)村高中英語教學中，可以作到： 1．提高學生成績和教學質(zhì)量

首先，教師、教材、學生三者是教學過程中的基本要素，因為電子媒體的出現(xiàn)，必然改變目前教師與學生之間普遍存在的依賴與被依賴、服從與被服從的關系，教師利用電教教材進行學習，實現(xiàn)教學過程要素關系的轉變。

其次，現(xiàn)代教育技術的使用，必將改變目前教材在形式的單一性，它可以把教材的畫面、聲音、文字等有機結合，也可以將任何新興的科技知識或遠距離發(fā)生的事件，編入教材，豐富教學內(nèi)容。教材的形式可以是投影、錄像、激光視盤或計算機軟件，因此，教學過程中能充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢。

第三，運用現(xiàn)代教育技術，突破原有的教學方法和教學模式，產(chǎn)生出新的更有效的教學方法和教學模式，促進教學改革，提高學生英語學習成績。

最后，正確理解和充分運用現(xiàn)代教育技術，可以促進學生全面發(fā)展，提高實驗班的學習成績，提高教育質(zhì)量，更有效地形成良好的思想品德與道德情操，體現(xiàn)素質(zhì)教育的總目標。

2．合理配置設備，建設現(xiàn)代教育技術環(huán)境；

創(chuàng)設信息化環(huán)境，形成社會、學校、家庭信息化環(huán)境，可以促使教師在教學過程中受到潛移默化的熏陶?！靶畔⑻幚砟芰Α笔切畔⑺仞B(yǎng)的基本內(nèi)涵，學校要求教師在教學過程中有意識的利用信息技術進行課堂教學設計，自覺的采集。加工信息，為我所用。充分利用信息網(wǎng)絡進行教學，逐步實現(xiàn)信息技術與各學科教學的整合?，F(xiàn)代教師需要先進的教育思想，現(xiàn)代化的傳播模式、手段、方法，是否具備一定的信息技術素養(yǎng)，是否能夠熟練的使用現(xiàn)代教育技術，是新時期教師的重要標志，更是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要體現(xiàn)和突破口。3．開展教學實驗，探索建構新型教學模式；

通過運用現(xiàn)代教育技術，改進英語教學方式、教學過程和教學組織形式，可以提高教學質(zhì)量，探索和形成新的更有效的教學方法和教學模式。將現(xiàn)代教育技術與中學英語課程相整合，就是以英語學科知識的學習作為載體，把現(xiàn)代教育技術作為工具和手段滲透到英語學科的教學中，因此，教師在具體教學過程中應該安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二 研究設計

（一）研究目標

通過運用現(xiàn)代教育技術，促使廣大英語教師用先進的教學理論為指導，改進英語教學方式、教學過程和教學組織形式，提高教學質(zhì)量，形成新的更有效的教學方法和教學模式。

（二）研究內(nèi)容

通過實驗，逐步培養(yǎng)學生運用英語進行初步交際的能力。遵循英語教學的規(guī)律，精心選擇教學內(nèi)容，有實效地講解基礎知識，進行基本訓練和培養(yǎng)聽、說、讀、寫的能力。同時使學生在學習英語 的過程中，在思想上也得到良好的熏陶，樹立正確的思想和培養(yǎng)良好的品德明確學習英語的目的，樹立正確的學習態(tài)度，培養(yǎng)學習的興趣及克服困難的意志和毅力。

我?，F(xiàn)代教育技術的實驗研究已進入到新的發(fā)展階段，作為學生整體素質(zhì)的一個重要組成部分的英語教學受到了越來越多的關注。但是如何才能使英語教學的效果更為顯著，借助于現(xiàn)代教育技術是一個重要的方法，本研究的內(nèi)容在于尋求一種綜合運用現(xiàn)代教育技術提高英語教學效益的模式。為此，本課題特確定以下幾個方面作為研究內(nèi)容：

投影片在高中英語教學中的運用研究。英語音像資料在高中英語教學中的運用研究。英語語音實驗室的應用研究。英語 CAI的制作與運用研究。

INTERNET在高中英語教學中的運用研究。自主學習能力培養(yǎng)模式研究。小組合作學習模式研究。

高中英語創(chuàng)新型課堂教學模式研究?，F(xiàn)代教育技術的課堂運用評價研究。

（三）實驗對象和研究方法

本課題的實驗對象是資陽市雁江區(qū)伍隍中學高2002級、高2003級、高2004級的部分班級的學生。本課題對比班為本組協(xié)研人員所任各班學生。我校是四川省校風示范學校和現(xiàn)代教育技術示范學校，2004年1月正式批準為四川省示范性普通高中，學生鞏固率高，實驗結果應該具有典型性和代表性。

研究方法：視聽法、對話法、討論法、表演法、辯論法、觀察法、比較 法、調(diào)查法等。

“現(xiàn)代教育技術在英語教學中的運用”實驗設計 項 目 內(nèi) 容

研究問題 探索在英語教學中實施創(chuàng)新性教學的模式及其對學生的學業(yè)成績和創(chuàng)造性思維能力方面的影響

研究假設 利用現(xiàn)代教育技術有利于學生的主動性、能動性及創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而有利于學生的學習成績的提高

實驗處理

1、實驗班結合教材內(nèi)容，注意選擇和使用創(chuàng)新型教學模式，重視學生主體性的發(fā)揮，重視課堂教學民主

2、對照班仍按照普通的教學方法進行教學

樣本 高2002級、2003級、2004級的部分班級學生為實驗對象 因變量

測定 學習成績、學習的主動性、能動性和創(chuàng)造性；在各級各項活動中的表現(xiàn)

條件控制 1． 隨機取樣。在高2002級、2003級、2004級中確定部分班為實驗班

2． 實驗班與其他班在實驗過程中測試同樣的試題 3． 教學進度相同

4． 為方便研究，實驗班的任課教師與其他班的教師不同

（四）研究過程

本實驗分為三大的階段：

1、理論技術探索和學生情況分析階段(2002年1月起至2002年8月止)修改前期課題研究方案； 完善課題研究的組織機構； 理論學習和技術探索； 學情總結與研究，進一步確立重點。

2、研究實施階段(2002年9月起至2004年8月止)該階段具體分為三個階段：(2002.1 —— 2002.8)著重分析 學生聽說讀寫技能情況，進行摹仿、復述工作，鼓勵學生大膽張口用英語進行對話、討論、表演等，樹立學生學習英語的信心，激發(fā)學生學習英語的強烈興趣。

(2002.9—2003.8)針對學生實際，要求學生參與英語操練和交際活動，采用多種手段創(chuàng)設新的語言情景，多渠道地提供大量的信息，拓寬其視野，擴大學生實踐的面和增加實踐的量中，重視和運用所學語言知識，培養(yǎng)學生聽說讀寫技能。(2003.9—2004.6)探索優(yōu)化組合教學媒體的途徑，結合他人的研究 成果，綜合 運用現(xiàn)代教育技術手段，突破英語教學難點。

3、總結階段：(2004.6—2004.9)收集整理有關數(shù)據(jù)、資料、論文； 撰寫實驗研究報告； 申請成果鑒定、驗收。三 研究保障

（一）成立組織機構 課題指導小組：

張廣輝 市教科所所長 中學語文特級教師 鐘 俊 市教科所副所長 中學語文特級教師 徐克厚 市電教館館長 中學物理高級教師 廖善平市教科所英語教研員 中學英語高級教師 余 萍 市教科所英語教研員 中學英語一級教師 劉 斌 區(qū)教研室英語教研員 中學英語高級教師 課題領導小組

組長： 張志彬，區(qū)教育局局長

劉緒國，區(qū)教育局副局長 中學語文高級教師 副組長： 李揚賢，區(qū)教研室主任 中學物理高級教師 余 輝，伍隍中學校長 中學政治高級教師 陳登權，伍隍中學副校長 中學化學高級教師 黃治國，伍隍中學副校長 中學英語高級教師 李明隆，教導處主任 中學語文高級教師 閔 文 教科室副主任 中學語文一級教師 研究小組人員：

查水明 中學英語一級教師，負責計算機輔助教學軟件的選題、制作、應用、評價工作

范劍平中學英語一級教師，負責有關數(shù)據(jù)、資料、論文的收集、整理工作 賀新國 中學英語二級教師，負責電視錄像材料的選題、攝制、編輯工作 徐明勇 中學英語二級教師，負責撰寫前期計劃和結題總結報告。譚書菊 中學英語高級教師，負責錄音材料的設計、編制、轉錄工作

（二）實驗支持

在實驗的過程當中，學校在資金短缺的情況下，劃撥專項經(jīng)費，購買了大量的教學輔導資料，教學實驗軟件，極大的改善了學校英語教學的環(huán)境。學校購買的教學資料和軟件： 1． 國際音標光盤版 30元 2． 現(xiàn)行高中英語教材光盤版 75元 3． 洋話連篇 15元 4． 走遍美國 130元

5． 四川省高中英語課堂教學案例 90元 6． 全國高中英語課堂教學案例集萃 520元 7． 高中英語復習講座 90元 8． 卓別林小品精選 15元 9． 探索頻道節(jié)目選錄 30元 10． 課件素材大全 30元 11． 網(wǎng)頁制作素材選編 30元 12． 環(huán)境英語系列光盤 296元 13．現(xiàn)代教育技術簡明教程 17.30元 14．基礎教育外語教學研究 72元/年 15.外語電化教學 96元/年 16.英語周報 96元/年

（三）研究管理 1.加強過程管理

學校提出課題實驗的明確要求，要求制定詳細的課題實驗規(guī)劃和實驗計劃，確立實驗課題，設計相關問卷調(diào)查，統(tǒng)計、積累課題執(zhí)行過程中的各種量化資料，每月進行實驗情況總結，每學期總結出階段性實驗成果等。

2.設立課題改革實驗的專項基金。

學校每年劃撥專項經(jīng)費，用于培訓教師、購置資料、開發(fā)課程以及獎勵在課程改革實驗中做出突出成績的先進教師。

3.加快建設、充分利用現(xiàn)代信息技術。

不斷完善校園網(wǎng)絡工程，為傳送課程改革信息、交流經(jīng)驗做法以及實驗工作提供全方位的現(xiàn)代技術支持。

4.建立課題實驗工作的研究、交流制度。

學校實行校長負責制，每月組織一次實驗工作研討會，邀請教研員、教科員定期到校聽課、觀察課題實施過程，加強實驗的指導工作。

四 研究成果

（一）認識成果

自主學習能力培養(yǎng)模式

研究表明，培養(yǎng)學生的自主學習能力(the ability of autonomous learning)是提高英語教學質(zhì)量的關鍵，是英語教學工作的目標?！队⒄Z課程標準》（實驗稿）也要求教師在英語課程的實施過程中，幫助學生有效地使用學習策略，采用科學的途徑，提高學習效率，從而形成自主學習能力，為其終身學習奠定基礎。因此，對學生自主學習能力的培養(yǎng)在英語教學中越來越深入。

一、自主學習

1、自主學習是學習者對自己在學習過程中應承擔的責任的認識和接受；是學習者監(jiān)控和管理自己學習的能力。

2、自主學習指學習者對學習過程做出決策的權力。諸如，選擇學習材料權、決定學習內(nèi)容權、選擇學習方法權以及評價學習效果權等。

3、自主學習指學習者在以上兩種條件下進行學習的一種學習模式。

由此可見，就學生而言，自主學習應涵蓋：學習目標的確立、學習策略的確定、學習過程的監(jiān)控和學習效果的自我評價等。

二、自主學習能力的培養(yǎng)

1、確立學習目標

學習目標的確立有利于促進學生確定學習任務、計劃學習進程、形成正確的自主學習態(tài)度。這是自主學習的前提，也是邁向自主學習的第一步?；A教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言知識、語言技能、情感態(tài)度、文化意識等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎之上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎。文化意識是得體運用語言的保證。情感態(tài)度是學生學習發(fā)展的重要因素。

給學生明確英語學科的學習目標，要讓不同層次的學生深刻理解以上諸方面相應層次或階段的具體目標。如：語言知識，即語音、詞匯、語法、功能、話題項目方面，需要掌握多少。語言技能，即：聽、說、讀、寫的能力，達到何種水平要求。情感態(tài)度方面，教師在教學中要指導學生如何保持積極的學習態(tài)度，強化學習興趣，穩(wěn)定學習動機，樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優(yōu)勢與不足，學會與人合作，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。文化意識方面，教師在教學中要根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容范圍。在起始階段應使學生教學中涉及的英語國家文化知識要密切聯(lián)系學生身邊的日常生活。在英語學習較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，提高其對中外文化異同的敏感性和鑒別力，提高跨文化交際能力。

2、確定學習策略

確定正確的學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的保證。

學習策略是靈活多樣的，策略的使用因人、因時、因事而異。在英語教學中教師不僅要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，還要培養(yǎng)學生不斷調(diào)整自己的學習策略的能力。在英語課程的實施中，教師幫助學生有效地使用學習策略不僅有利于學生把握學習的方向，采取科學的途徑，提高學習效率，而且還有助于學生形成自主學習能力，為終身學習奠定基礎。

學習策略包括學生的認知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略。認知策略指教師在英語教學中要指導學生采取科學合理的、完成具體學習任務的方法和步驟；調(diào)控策略指教師要指導學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調(diào)整；交陸策略指教師要給學生創(chuàng)造更多的交際機會，指導學生如何維持交際，提高交際效果；就資源策略而言，教師要幫助學生合理并有效地利用多媒體學習英語和運用英語。

3、監(jiān)控學習過程 學習過程的監(jiān)控是元認知策略的重要內(nèi)容。元認知策略主要用來監(jiān)控和管理語言學習的過程，對培養(yǎng)學生的自主學習能力起著至關重要的作用，是自主學習的重要技能。監(jiān)控就是檢查學習目標的執(zhí)行情況，看學習策略是否正確，學習效果是否理想。通過監(jiān)控學生可以及時對自己的認知活動做出分析與評價，發(fā)現(xiàn)成功與不足，以便及時調(diào)整學習思路，改進學習方法，提高學習效率。在英語課程的自主學習過程中，教師要有目的地要求學生經(jīng)驗檢查階段性目標的完成情況，相應的學習策略的實施情況，以及學習效果如何。

4、自我評價學習效果

學習效果的自我評價是學生評價自己英語自主學習能力的一項重要技能。在學生的自我評價中，教師的指導作用至關重要。教師應給學生介紹一些自我評價的方法，如利用他人設計的英語測試題目自我評價或用自己的方法自我評價，并提供評價標準。通過自我評價學生會對自己的英語學習責任更加敏感，對自己的英語綜合運用能力的認識更加清晰，對自己的學習態(tài)度和學習策略的反思更加深刻。因此，學習效果的自我評價有利于學生自主學習習慣的養(yǎng)成和自主學習能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)學生自主學習能力的具體做法

1、師生共同制定學習計劃

為了幫助學生更好地安排課后活動，培養(yǎng)學生計劃、監(jiān)控和評價等能力，教師可以和學生共同制訂學習計劃。學習計劃的內(nèi)容可以包括學習目標、學習安排、學習材料、計劃完成日期、自我評價和實際完成日期等。下面是一學習計劃樣本，供參考： 聽力水平說的能力 閱讀速度

學習目標：計劃提高的學習技能 識別不同語氣所表達的不同態(tài)度；抓住語段的觀點。使用恰當?shù)恼Z調(diào)和節(jié)奏；對詢問和要求做出恰當反應。在不影響理解的前提下將閱讀速度60wpm提高到80wpm.學習安排：

進行何種活動 參加教師組織的聽力訓練； 聽廣播、看電視；

尋找機會聽人交談。參加口頭討論、辯論、故事演講等活動； 利用模擬情景進行短劇表演等； 限時閱讀 學習材料：

使用什么 教師布置的聽力練習： 課本錄音，聽力材料錄音；

師生之間的英語交談?？谡Z練習材料； 話題材料、短文故事?？焖匍喿x材料。計劃完成日期 自我評價：檢驗效果的方式 分析聽力練習中的錯誤原因； 觀察講話人的表情態(tài)度；

閱讀聽力材料，檢驗聽力效果。觀察分析參與者的反應； 尋問別人對自己的理解情況； 評價活動效果。

回答問題，準確率大于?% 教師簽名 實際完成日期

2、圍繞英語課程的學習開展話題討論

1）以語言知識和語言技能為話題。這種討論可以豐富學生的元語言知識和元認識知識，進一步明確學習目標。這些知識是學生反思自己學習過程的基礎，也是學生形成有效的學習策略的根本。

2）以優(yōu)秀語言學習者的基本特征或以成功的語言學習者和不太成功的語言學習者的學習策略比較為話題。這種對典型事例的討論可以有效地引導學生調(diào)整學習策略。

3、實施問卷調(diào)查

問卷調(diào)查的內(nèi)容和形式不乏其例。其中有幫助學生進一步明確英語學習目標的調(diào)查問卷；有幫助學生提高英語學習興趣、樹立正確的學習態(tài)度和學習動機的關于情感態(tài)度方面的調(diào)查問卷；有呈現(xiàn)一系列英語學習策略的調(diào)查問卷。這些調(diào)查不僅給學生提供反思自身學習目標、學習態(tài)度和學習策略的機會，而且也給學生呈現(xiàn)了不同的學習態(tài)度和可供選擇試用的學習策略。所以說，這些問卷調(diào)查活動能提高學生的自主學習意識和自主學習能力。

4、學生堅持寫學習日記或周記

學生每天或每周寫一篇學習札記，對其學習目標、過程、學習策略、學習方法和學習效果進行反思分析，有助于培養(yǎng)其監(jiān)控自己的學習過程、評價自己的學習效果，并及時調(diào)整學習目標、制定切實可行的學習計劃的能力，促進其自主學習能力的發(fā)展。

小組合作學習模式

在傳統(tǒng)的“教師講授、學生聽記”的灌輸式英語教學中，學生很少有語言實踐和交流的機會，很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶。這不僅忽視了學生語言應用能力的培養(yǎng)，也違背了語言學習的本質(zhì)規(guī)律。由此，許多新的教學模式應運而生，以適應素質(zhì)教育的要求。在探索和嘗試的過程中，我們發(fā)現(xiàn)小組合作學習是英語課堂教學中的一個很好的教學組織形式，因為它能使班上更多的學生在同一時間內(nèi)直接參與到活動中去，能提供一種互動的活動方式和營造良好的情感氛圍，使學生有更多更好的機會自由地說出他們想說的話，并能發(fā)揮出更多的主動性。Pica（1994）指出：小組活動能有效地促進學生課堂內(nèi)的交際，比起以教師為主的固定不變的課堂活動，小組活動能使學生在更廣的社會和人際功能范圍內(nèi)使用語言。

所謂合作學習，就是學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式，它強調(diào)學生的學習過程和學習方式，將社會心理學的合作原理應用于教學之中，以教學中的人際合作和互動為基本特征。

一、小組合作學習的實施方法

1、合理分組

要進行有效的小組合作學習，教師首先必須進行合理的小組。小組合作學習有多種組織形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可增加小組成員的多樣性，同時又有利于開展學習小組間的競賽。結合高中學生的特點和英語學科的特點可以按座次就近組合，將座位臨近的學生組成學習小組，每組4人。為更好地實施課堂小組合作學習，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，教師要了解學生的性格、愛好、英語基礎和學習能力，分組既要有相對的穩(wěn)定性，又要有靈活機動的特點。如要完成某一項目調(diào)查、演示報告的任務時，可按學生的興趣愛好來分組。在話題討論中，可安排性格外向型與內(nèi)向型的學生組成一個組，因為外向型學生的強烈表現(xiàn)欲往往較容易帶動內(nèi)向型學生的參與欲。在一般小組活動時，還要注意學習能力之間的搭配，每個組成員的分工要采取輪換制?？傊?，小組的配置要為順利開展活動提供最基本的組織保障。

2、合理安排小組合作學習活動

小組合作學習可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。課前的小組活動一般圍繞“課文預習”來進行，包括查閱字典，思考問題，提出質(zhì)疑等。與一般的課前預習所不同的是，教師是經(jīng)常提出富有挑戰(zhàn)性的學習任務，如：讓學生先獨立完成課文預習，找出重點難點，然后在學習小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互幫互學等。這些活動既能營造課前學習的氣氛，又能激發(fā)學生課堂學習的興趣。

課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。高中新教材題材多樣，內(nèi)容貼近學生的生活，是學生進行合作學習的好素材。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。例如，在教學Sports一課時，可要求學習小組討論匯報本校舉行的運動會概況。小組活動時，教師應認真觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。教師還應指導課后的小組合作學習活動。例如，布置小組成員之間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行會話練習和檢查書面作業(yè)等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并及時根據(jù)反饋信息指導學生開展有效的合作學習。

3、小組合作學習任務化

小組合作學習任務化是以學習材料為線索，以學生為主體、以活動為形式來組織學生通過思考、合作完成某一任務的小組學習活動。在這種學習過程中，學生始終保持一種積極的、主動的學習狀態(tài)。任務的參與者（即小組成員）之間通過英語交際的過程是一種互動的過程。學生在這一過程中體驗語言、感司語言知識規(guī)律、表達自我觀點及討論有關話題。其最大的特點是使學生的注意力逐步從語言形式轉向語言意義和內(nèi)容，學習活動貼近個人生活、學習經(jīng)歷和社會實踐，通過用英語解決某一具體問題或完成某一具體任務來提高學生的興趣和引起學生的共鳴，激發(fā)學生積極參與語言思維活動的欲望。

在教學中，教師可利用現(xiàn)有教材中豐富多樣的題材，以學生感興趣的話題為載體，開展任務型小組合作學習活動。如本要在教Life on the Go這一課時，讓學習小組課后調(diào)查手機的種類及功能，然后在課上進行小組交流，并對使用手機的利弊進行辯論，以此培養(yǎng)學生的思辯能力。為了更好地完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料并相互討論，這既鍛煉了學生的學習能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識。

這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了學習目標，創(chuàng)設了開放的學習環(huán)境，較好地體現(xiàn)了因材施教的學習原則。從而在學生中形成了既能自主學習，又能相互促進的良好的學習氛圍。

4、建立科學的小組合作學習評價機制

小組合作學習要實實在在地提高學生的學習成績，必須同時滿足以下兩個條件：首先，學生應朝著一個共同的目標而努力；其次，目標的實現(xiàn)有賴于所有功不僅僅在于能否達到某個小組目標，關鍵在于它能否提高小組中每個成員的學習能力。要達到這一目標，必須建立一種合理的，能激發(fā)每個小組成員最大潛力的小組合作學習機制，確立一種促進學生在小組中不僅個人努力并且樂于同學互助合作的良性機制。否則，合作學習應有的教學效果就難以體現(xiàn)出來。

因此，進行小組合作學習評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，在此基礎上側重于過程評價和小組集體評價。同時要對個人合作學習的參與度、積極性、獨創(chuàng)性等給予恰當?shù)脑u價。這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

二、小組合作學習中應注意的問題

1、把握好小組合作學習的度

如果小組活動任務過難，小組活動會出現(xiàn)冷場或混亂，有的學生會不知不覺使用母語交流。因此教師在設計任務時，應根據(jù)學生的認知水平、語言能力進行難易編排，一般從理解為主的活動過渡到有控制的表達活動，最后進行具有實際意義的交際活動。同時，也要注意任務的連貫性，即一連串的活動形成一個序列。

2、合作學習不能代替?zhèn)€人獨立思考

小組合作學習的課堂結構是：個體獨立學習——小組合作學習——全班統(tǒng)一交流。也就是說，針對新的知識，新的信息，學習者應該先獨立思考，在獨立思考中思維的深刻性和獨創(chuàng)性品質(zhì)才能得到發(fā)展。然后每個人將獨立思考的過程和結果在小組內(nèi)交流?？傊龅阶寣W生在獨立思考的同時也要進行合作學習，讓他們在互相學習、共同進步中體驗成功。

3、教師應注意自身素質(zhì)的提高

小組合作學習也對教師提出了更新更高的要求，教師在課前應充分考慮任務的目標、內(nèi)容和活動的形式等因素，且在課堂中善于用肢體語言激活課堂氣氛，創(chuàng)設平等和諧的師生關系。教師不僅應是小組活動的設計者和組織者，而且還是任務活動的引領者和參與者。這要求教師具備較強的英語思維能力、豐富的跨文化知識和信息。因此，外語教師應加緊提高自身業(yè)務、科研能力，從教學經(jīng)驗型逐步轉為科研型。

小組合作學習將兩個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養(yǎng)學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以克服班級人數(shù)多且學生差異大給教學帶來的困難；有助于改變傳統(tǒng)的英語課堂中“教師講，學生聽”，“教師問，學生答”這種單

一、單向的刻板教學方式，實現(xiàn)師生之間，生生之間多向互動的、多元的信息交流方式，從而真正推動每個學生的進步，達到促進學生認知、情感和技能的同步發(fā)展的目標。

（二）技術成果 創(chuàng)新型課堂教學模式

語言交際能力的掌握過程通常有四個階段：感知階段、模仿階段、應用創(chuàng)造階段。而創(chuàng)造通常包括四個過程：準備期、醞釀期、豁朗期和驗證期。結合語言交際能力發(fā)展的四個階段和創(chuàng)造的四個基本過程，創(chuàng)新型的教學模式可表述為：以使學生的語言交際能力和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識能夠得到有效、快速的提高和發(fā)展為目標，運用以計算機為主的現(xiàn)代教學技術手段，創(chuàng)設有利于學生創(chuàng)新的教學環(huán)境和師生關系，通過“設問、思考、討論、創(chuàng)造”等幾個基本課堂教學環(huán)節(jié)來完成目標任務的教學方式及其策略的總和。課堂教學環(huán)節(jié)的設計極為重要，因為課堂是實施創(chuàng)新教育的主陣地。英語課堂教學環(huán)節(jié)的設計應體現(xiàn)教師的活動、學生的活動、學生的語言能力發(fā)展活動和學生的創(chuàng)新心智發(fā)展活動這四個方面。我們的高中英語創(chuàng)新型課堂教學環(huán)節(jié)設計如下： 高中英語創(chuàng)新型課堂教學環(huán)節(jié)設計 教學環(huán)節(jié) 設 問 思 考 討 論 創(chuàng) 造 教師活動 質(zhì)疑引問 啟迪思考 參與討論 欣賞成果 學生活動 發(fā)現(xiàn)問題 提出方 交流論證 實踐創(chuàng)造

語言活動 語言感知 語言理解 操練交際 運用創(chuàng)新 創(chuàng)新能力

發(fā) 展 認知記憶 發(fā)散思維 思維震蕩 思維收斂

以上是高中英語創(chuàng)新型課堂教學環(huán)節(jié)的一般模式。英語課從其教學內(nèi)容來說，又主要分為語言對話訓練課、閱讀課、練習鞏固課三個類型。不同的課型，教學環(huán)節(jié)極其教師與學生相關的活動也有所不同。

1、語言對話訓練課。其主要任務就是通過聽說活動來提高學生的語言交際能力，并在各個教學環(huán)節(jié)中滲透對學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。對話訓練課的課堂教學環(huán)節(jié)可設計如下： 語言對話訓練課教學環(huán)節(jié)的設計

教學環(huán)節(jié) 復習、引入 思考、操練 交際對話 表演、創(chuàng)新

教師活動 語言環(huán)境 啟迪思考 組織與參與 欣賞、評價 創(chuàng)造 引導操練 交際活動 激 勵 學生活動 聽與看 啟動思維 表演與創(chuàng)造 產(chǎn)生疑問 模仿操練 真實交際

語言活動 語言感知 語言理解 語言掌握 運用創(chuàng)新 創(chuàng)新能力

發(fā) 展 記憶能力 發(fā)散思維 交際合作 觀察能力 綜合能力

2、閱讀課。閱讀課的教學在高中英語教學中占有十分重要的地位，教學大綱把培養(yǎng)學生的閱讀能力作為側重點。傳統(tǒng)的閱讀課教學中，過分重視語言點的分析、語言知識的傳授和教師在課堂中的主導地位，忽略了學生的能動性、主體地位，壓抑了學生的個性發(fā)展、能力發(fā)揮，造成學生問題意識弱化、思維遲鈍。我們的創(chuàng)新型的閱讀課教學設計就是要充分考慮調(diào)動學生的主動性和積極性，讓閱讀的全過程（表層理解、細節(jié)理解、深層理解）都由學生自己來完成，從而使學生在閱讀課的學習過程中，不僅獲得了知識，還發(fā)展了能力。閱讀課的教學環(huán)節(jié)可設計如下： 閱讀課教學環(huán)節(jié)的設計

教學環(huán)節(jié) 了解背景 設 問 設 問 深層理解 準備閱讀 表層理解 細節(jié)理解 創(chuàng) 新

教師活動 提供背景 設計問題 設計問題 欣賞成果 激發(fā)興趣 啟迪思考 參與討論

學生活動 了解目標 快速閱讀 詳細閱讀 發(fā)表見解 了解背景 提出解答 交流思想

語言活動 復習與 語言知識 語言知識 運用語言 準備 的理解 的運用 進行創(chuàng)新 創(chuàng)新能力

發(fā) 展 記憶的 鍛煉文段 思維的 思維發(fā)散 準備性 整體能力 敏銳力 創(chuàng)新能力

3、練習鞏固課。練習鞏固課在高中英語教學中占有相當重要的地

位，因為學習英語的目的就是為了提高聽說讀寫的能力，而要提高聽說讀寫的能力就必然離不開聽說讀寫的訓練，另外練習也是鞏固學習成果的一種重要途徑，因此成功的教學必然不能忽視練習鞏固課。傳統(tǒng)的練習課上，通常是學生做題，老師講解，這也不失為一種較好的途徑，然而在交流的途徑上還是少了點，只有師生間的對話，對學生發(fā)散思維能力、主體意識以及合作精神等方面的培養(yǎng)都顯然不夠。創(chuàng)新型的課堂教學就是要改變這種不利的方面，增加學生間的交流和合作。其教學環(huán)節(jié)設計如下： 練習鞏固課的課堂教學環(huán)節(jié)設計

教學環(huán)節(jié) 呈現(xiàn)習題 獨立思考 討論交流 比較、歸納 創(chuàng)新

教師活動 幫助復習啟 迪 參與討論 引導思維 促成聯(lián)想 點 撥 發(fā)現(xiàn)問題 欣賞成果

學生活動 發(fā)現(xiàn)問題 獨立解題 交 流 比較、檢查 歸納、創(chuàng)新

語言活動 復習聯(lián)想 內(nèi)部語言 外部語言 語言的規(guī)范 運 用 交 際 和創(chuàng)新使用 創(chuàng)新能力

發(fā) 展 記 憶 獨立思考 發(fā)散思維 思維收斂 聯(lián) 想 主體意識 合作能力 歸納創(chuàng)新

這里有兩點要引起注意：一是對課堂教學環(huán)節(jié)的模式化研究并不是要把課堂教學刻板化，實際上，教學是一門藝術，需要有靈活性和創(chuàng)造性。在課堂教學中應當在模式化的基礎上有創(chuàng)新，而創(chuàng)新又要尊重規(guī)律，體現(xiàn)創(chuàng)新教育的方向和要求。第二，以上僅僅提供了英語課教學的三個具有代表性的課型，其它的課型，比如聽力課、寫作課等，也都可以參照“設問---思考---交流---創(chuàng)新”這幾個基本環(huán)節(jié)來進行授課。

創(chuàng)新型課堂教學的基本原則和方法 創(chuàng)新型的課堂教學有著與傳統(tǒng)的課堂教學大不相同的教學目標、教學任務，因此，在創(chuàng)新型的課堂教學中，課堂教學的環(huán)境、師生的關系、教學方法、教學評價等方面都應當與傳統(tǒng)的課堂有較大的不同，必須把握以下幾個基本原則：

1、學生在課堂上要有適度的自由空間。保持學生在課堂上適度的

自由空間，是進行創(chuàng)新教育的基本前提。一個規(guī)矩過多、約束過嚴的課堂，只能扼殺學生的積極性和創(chuàng)造性。應該讓學生在適度輕松的環(huán)境中學習，但保持“動而有節(jié)”的原則。既不太放任，又不過于嚴肅。課堂上要特別重視學生所提的意見，并在適當?shù)臅r候進行集中和歸納。鼓勵全體的學生都參與課堂的活動，創(chuàng)設條件讓學生有機會獲得成功，從成功中獲得樂趣。也要創(chuàng)設條件讓學生嘗試失敗，并從失敗中總結經(jīng)驗。對學生的作品或意見，不要輕易下“對”或“不對”、“好”或“不好”的結論，讓學生在討論研究之后共同評估，培養(yǎng)學生接納意見、勤于思考的思維習慣。

2、師生間的民主平等原則。在我們的傳統(tǒng)中，有重權威的習慣，這有好的一面，它可以使學生迅速接受前人的觀點，掌握前人的知識，但在當今社會，重權威的負面作用也不可小視。它直接導致學生在思維上依賴老師的習慣，阻礙個性的發(fā)展，阻礙創(chuàng)新能力的生長發(fā)育。因此，強調(diào)師生間的民主平等，就是要突出在人格上平等和課堂教學中的民主。要相互尊重雙方的權利、尊嚴、義務、責任，要尊重學生的觀點和意見，尤其是個別學生所持有的帶有創(chuàng)意的見解。

3、課堂教學中滲透創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。在英語課堂教學

中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力主要通過滲透的方式來進行。這是因為英語課堂教學的主要任務還是要重視培養(yǎng)學生的語言交際能力，不能把創(chuàng)新作為主要任務，然而，又不能“死”讀書，忽略學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，那種“死”讀書的方法，只能培養(yǎng)高分低能、喪失自我、在未來的國際競爭中處于劣勢的下一代，因而有必要在教學中通過滲透這一方式，把英語教學和創(chuàng)新教育結合起來，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。

4、結合教材，進行創(chuàng)新技能的訓練。結合高中英語教材的特點，進行創(chuàng)新技能訓練的方法可以有：發(fā)現(xiàn)困惑、發(fā)現(xiàn)事實、歸納、聯(lián)想、類比、推理、概括、創(chuàng)作等。

5、轉變觀念，對學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新行為進行激勵性的評價。

對學生的創(chuàng)造力進行評價，在目前還比較困難。然而，這并不妨礙我們對學生的創(chuàng)新行為和創(chuàng)新能力進行激勵性的評價。首先，要拋棄定式思維的習慣，不要以為成績好的學生創(chuàng)造力就一定強。有研究表明，創(chuàng)造性和智力沒有明顯的相關性。其次，對學生獨立完成任務的行為進行鼓勵。第三，對學生獨到的見解、新奇的思想、有價值的觀點和作品進行激勵性的評價。第四，從創(chuàng)造性所具有的幾個特征方面進行評價，這幾個特征是：流暢力、變通力和獨創(chuàng)力。高中英語課堂教學評價量表 學校 教師

評價項目 評價指標 各項目 權重 項目得分

教師素質(zhì)（15）1 教態(tài)親切大方，有感染力 5 2 能用英語組織教學，語言得體流暢，語音語調(diào)節(jié)奏自然 5 3 教學基本功扎實，教學技能嫻熟，課堂調(diào)控能力強 5 教學目標（10）4 目標明確具體，符合教學要求和學生實際 5 5 注重綜合語言運用能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，激發(fā)學生的興趣和求知欲 5 教學設計（18）6 創(chuàng)造性地處理和使用教材 6 7 課堂教學容量和難度適合學生水平6 8 注重語言運用，體現(xiàn)任務型語言教學思想 6 教學過程（40）9 在教學過程中，師生交流親切自然，體現(xiàn)平等、民主、和諧的學習氣氛 8 10 教學方法得當，活動形式多樣有效，能恰當運用多種媒體進行教學 8 11 課堂結構嚴謹，邏輯性強，過渡自然，注重語言運用能力的培養(yǎng) 8 12 突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的指導作用，教與學活動比例合理 8 13 學生興趣濃厚，思維活躍，敢于開口，樂于參與教學活動，并能用英語完成簡單的任務 8 教學效果（12）14 完成教學任務，達到預定教學目標 6 15 各層次學生均學有所得，教學實效高 6 教學特色（5）16 教學的某一方面有獨到之處 5 簡評 總分

五 研究效果

我校承擔《現(xiàn)代教育技術在英語教學中的運用》研究任務以來，通過全體研究人員的不懈努力，至今已取得了階段性的成果，即將結題。在此，我們就在研究過程中教師提高自身素質(zhì)方面的情況作一總結，以期能在一定范圍內(nèi)進行推廣。高2003級高考英語成績統(tǒng)計表

（全校平均分：74.23理 73.55文 全區(qū)平均分：80.19理 69.13文）班 級 1班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 9班文 線 上

平均分 91.8 90.34 89.65 88.19 82.11 74.86 85.5 70.17 82.58 與全校

平均分 17.9 16.11 15.42 13.96 7.88 0.63 11.27-4.06 9.03 與全區(qū)

平均分 11.6 10.15 9.46 8.00 1.92-5.33 5.31-10.02 13.45 注：高2003級1-4班為理科實驗班，5-8班為理科重點班，9班為文科班。課題組教師任課情況：黃詩祥2、3班，賀新國7、8班。高2004級省適應性考試英語成績統(tǒng)計表

（一）（全校平均分：84.50理 85.25文 全市平均分：81.97理 71.91文）班 級 1 班 2班 3班 4班 5班 6班 7班 8班 線 上

平均分 96.8 99.8 89.2 89.9 86.6 86.7 78.6 84.8 與全校

平均分 12.3 15.3 4.7 5.4 2.1 2.2-5.9 0.3 與全市

平均分 14.83 17.83 7.23 7.93 4.63 4.73-3.37 2.83 高2004級省適應性考試英語成績統(tǒng)計表

（二）（全校平均分：84.50理 85.25文 全市平均分：81.97理 71.91文）班 級 9 班 10班 11班 12班文 13班文 14班文 15班文 16班文 線 上

平均分 84.6 83 83.9 95.7 81.8 79.3 97.8 84.3 與全校

平均分 0.1-1.5-0.6 10.45-3.45-5.95 12.55-0.95 與全市

平均分 2.63 1.03 1.93 23.79 9.89 7.39 25.89 12.39 注：高2004級1-2班為理科實驗班，3-6班為理科重點班，7-11班為理科普通班，12班和15班為文科實驗班，13，14和16班為文科普通班。課題組教師任課情況：范劍平：1-2班，徐明勇3班和10班，賀新國：5-6班。

實驗班的具體學生。學生英語成績的提高是建立在具體學生聽說讀寫能力和學業(yè)成績提高的基礎上的；整個班級成績的上升，是建立在具體每個學生成績上升基礎上的。如，高2004級6班陳愛娜、黃林娟，3班楊春燕、譚江林，1班羅永根、羅平，2班付 燕、詹偉的英語成績并不好，對英語學習并不感興趣。在實驗的過程中，實驗教師首先是耐心細致地給他們講道理、做工作，轉變觀念。然后再指導他們怎樣去提高英語學科的各項基本能力，并鼓勵他們?nèi)ゴ罅块喿x，并學會自己整理專題??，通過一系列措施，他們學習興趣和學習能力都大增，學習成績提高很快。

現(xiàn)以高2004級6班（實驗班）的陳愛娜同學的歷次統(tǒng)考檢測成績（學校提供的學校統(tǒng)計分或區(qū)教育局統(tǒng)計分）為例來說明學生的變化： 陳愛娜 高二上 期 末 高二下期 末 高三上 半 期 高三上 市一模 高三下

市二模 四川省適應性測試 考 分 85.5 88 92 97.5 102 109 班級線上

平均分 87.5 89.2 88.4 92.3 90.4 86.7 分 差-2.1-1.2 3.6 5.2 11.6 22.3 年 級

最高分 125 123 129 130 127 135 分 差-39.5-35-37-32.5-25-26

自我?，F(xiàn)代教育技術研究開始以來，課題組全體成員就積極參與，大膽實踐，認真落實研究過程中的每項任務。認真分析研究過程中每一個環(huán)節(jié)，及時總結經(jīng)驗，增添措施，確保研究任務的順利完成，在研究過程中，每個成員在完成基本任務的同時，還不斷提高自己的素質(zhì)。在開始研究之初，研究組的主要成員都是?？莆膽{，到如今，所有成員都已取得了本科文憑。查水明于2002年12月自考畢業(yè)，獲英語本科文憑。范劍平于2003年畢業(yè)于西南師范大學外語學院，黃詩祥，譚書菊，徐明勇，賀新國等都已相繼獲得本科文憑。

在完成基本教學任務和研究任務的同時，還積極參加各種教學研討會，認真總結經(jīng)驗，撰寫經(jīng)驗文章，黃詩祥所撰寫的論文《朗讀在英語教學中的作用》獲雁江區(qū)論文評比一等獎，《立足課本，提高閱讀能力》和《把握完形填空的特點及對策》兩篇論文發(fā)表在山西省級報刊《學英語報》上，王建和范建平撰寫的兩篇文章也將于近期發(fā)表在山西省級報刊《英語周報》上。另外，賀新國的課件《Gymnastic》獲資陽市二等獎，徐明勇的課件《Merchant of Venice》，查水明的課件《Canada》，黃詩祥的課件《Going places》，王天尚的課件《Coins》均獲資陽市三等獎。

在研究過程中，全體研究成員不斷改變教學方法，轉變自己在教學中的角色。一改以往書本、黑板加粉筆的教學模式，在教育教學過程中更多地使用多媒體，使教學活動變得生動有趣，收效實在。在研究過程中全體成員通過對新課標的學習，切實轉變了自己的角色。改變了自己的教學法，從以前的教師講學生聽的模式中解脫出來，而更多地使用現(xiàn)在的以學生為主，以學生自主學習為主的任務型語言教學法。在整個教學活動中，真正體現(xiàn)了教師不再是教學法活動的主宰者，而只是教學活動的組織者。教師對遇到困難的學生提出一些建議或幫助。教師是學生學習活動的裁判。在這一環(huán)節(jié)，教師對學生的學習效果進行評比，對好的加以鼓勵，對較差的稍加激勵便是?？傊?，經(jīng)過幾年的不懈努力，我們在教學實踐中取得了一定的成績。希望能得到廣大同仁們的認可。優(yōu)秀論文

譚書菊 《 CAI 在高中英語教學中的應用》，彭 靜 《利用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)英語聽力突破》 彭 靜 《 談高中學生英語閱讀能力的培養(yǎng)》 肖紅輝 《英語教學中如何對學生進行學法指導》 李麗輝 《在中學英語教學中如何提高學生的寫作技能》 胡明澤 《英語快速閱讀技巧點撥》

鄭海燕 《適應新教材特點改進教學方法提高教學效率》 胡仲彬 《多媒體技術與外語教學模式》

徐明勇 《如何把握多媒體技術在英語課堂中的運用》 徐明勇 《如何提高英語閱讀能力》

賀新國 《校園電視網(wǎng)絡在英語教學中的應用》 黃詩祥 《優(yōu)化教學手段，提高教學質(zhì)量》 譚書菊 《網(wǎng)絡資源在英語教學中的應用》 彭 靜 《利用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)英語聽力突破》 王 奎 《大面積提高英語教學質(zhì)量的教學策略》 查水明 《高三英語復習策略與方法》 黃詩祥 《英語寫作訓練須循序漸進》 賀新國 《談選編和利用復習資料》 徐明勇 《怎樣提高英語書面表達能力》 黃詩祥 《高中英語閱讀理解教法研究》

譚書菊 《淺談高三英語教學與復習》、譚書菊 《高考英語書面表達應試技巧》 王 建 《談談高中學生英語閱讀能力的提高》 肖紅輝 《英語教學中如何對學生進行學法指導》 鄭海燕 《適應新教材特點 改進教學方法 提高教學效率》 徐明勇 《現(xiàn)代教育技術在英語教學中的運用及策略》 徐明勇 《如何提高英語閱讀能力》

賀新國 《淺談網(wǎng)絡環(huán)境中的英語學習行為》 黃詩祥 《利用新教材培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)》 譚書菊 《網(wǎng)絡資源在英語教學中的應用》 查水明 《任務型教學中存在的問題與對策》 黃詩祥 《英語寫作訓練須循序漸進》 賀新國 《如何培養(yǎng)中學生的聽說能力》 黃詩祥 《高中英語閱讀理解教法研究》 查水明 《英語課堂中的交流策略》

六 課題推廣

現(xiàn)代教育技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式，必將成為21世紀學校教育教學的主要方法。因此在當前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下，倡導和探索現(xiàn)代教育技術和課程整合的教學，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，有著十分重要的現(xiàn)實意義。應用現(xiàn)代教育技術，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學過程，變?yōu)橐詫W生為主體，在教師的指導下進行探索性的學習過程，這一過程需要學生具有創(chuàng)造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。

在學習中，教師要讓學生學會溝通，讓學生能夠通過網(wǎng)絡拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用網(wǎng)絡加強與他人的聯(lián)系、協(xié)作。利用網(wǎng)絡傳輸技術，實現(xiàn)資源共享，實現(xiàn)協(xié)商學習。利用多媒體教室網(wǎng)絡系統(tǒng)這類系統(tǒng)，通過資源共享方式，使全體學生共同觀察一個典型事物，通過教師的調(diào)控，教師可以監(jiān)看到學生的學習情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學生給予指導。學生之間也可以進行分組討論，彼此之間進行交流，表述觀點。對同學的學習結果進行分析、評價。引導學生學會通過互聯(lián)網(wǎng)絡對遠程資源的查詢、分析和利用，利用網(wǎng)絡、進行通信、交流，培養(yǎng)信息應用能力

學校是培養(yǎng)人才的地方。在現(xiàn)實教學中，我們要充分利用學校教學的優(yōu)勢，通過各種形式的教育，使學生將上述信息的獲取、分析、加工、利用等能力，轉化為學生自身的思維習慣和行為方式，從而成為影響學生本人的一生的品質(zhì)的教育。而在所有形式的教育中，創(chuàng)設一個讓學生在實際生活學習中使用現(xiàn)代教育技術的知識解決問題的學習環(huán)境，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識、平等意識、積極參與和探索的精神的關鍵。實驗中，各位教師認真學習現(xiàn)代化信息技術理論知識，學習了FLASH，POWERPOINT，AUTHORWARE等軟件的使用方法，注意將現(xiàn)代化信息技術應用于“四位一體”實驗，并制作了大量的電腦課件。在教學中大膽實踐，通過教師向學生展示、學生電腦間互動、網(wǎng)上瀏覽等形式，為他們提供了良好的用英語進行交際的環(huán)境，調(diào)動了他們的學習積極性。教師設計的這些電腦課件教學節(jié)奏明快，練習轉換、環(huán)節(jié)交替緊湊，提高了課堂教學的密度和容量，提高了教學的質(zhì)量和效果。同時，教師注意指導學生利用網(wǎng)絡資源開展研究性學習，不僅使他們掌握了網(wǎng)上沖浪的技巧，而且開闊了他們的視野，拓寬了他們的知識面，促進了教學向深層發(fā)展，從而使學生真正成為了學習的主人。

實驗過程中，實驗教師積極主動地學習教育教學理論知識，嚴格地按照實驗的規(guī)范要求進行實驗，對于實驗中出現(xiàn)的問題及時進行研究探討，解決了許多實際問題。通過實驗增強了各位教師參加教科研的意識，提高了他們進行教科研的能力，也使一批高素質(zhì)、科研型的教師脫穎而出。七 問題和對策

在運用現(xiàn)代教育技術進行英語教學的過程當中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、現(xiàn)代教育技術手段運用的形式單一

將多媒體當作投影儀使用，運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發(fā)學習的興趣，提高記憶效率。但有的教師往往忽視了多媒體動畫與視聽相結合的功能(或者因為沒有足夠多的時間尋找好材料)，只將靜態(tài)畫面搬上屏幕，把本可以用一臺實物投影儀就能上好的一堂課稱為多媒體課堂，教學沒有生氣，多媒體輔助教學名存實亡。平常我們的英語課型有對話課、閱讀課、語法課、鞏固課、復習課等。現(xiàn)在的多媒體教學大都是針對閱讀課和對話課進行設計，對其它課型很少有人問津。其實CAI對其他課同樣能起到優(yōu)化教學結構、提高教學效果的作用。我們可以在復習課中運用多媒體整理詞匯和語法要點，可以讓學生做選擇、填空、看圖等練習，也可以為學生創(chuàng)設情景，歸納日常生活中的常用語提供幫助，這樣才能充分發(fā)揮多媒體信息量大、節(jié)奏快的特點，提高復習課的教學效率。

2、多媒體為主，教學為輔

我們應當明確，多媒體僅是輔助課堂教學、優(yōu)化教學效果的手段。我們只有針對教學重點和難點進行教學設計，合理利用多媒體課件，才能取得良好的教學效果。過多的花哨的課件只會導致學生的注意力不是落在教學內(nèi)容上而在媒體上，無益于學生牢固掌握教材內(nèi)容。

3、設計和操作水平不理想

我們大多數(shù)教師都只會制作PowerPoint，稍難的要請其他教師“協(xié)助”，因此我們提出設想，讓其他老師制作課件，結果往往使編寫的課件內(nèi)容和教學目的不統(tǒng)一，隨意提高或降低教學要求。有時因為操作不熟練，出現(xiàn)操作失誤，影響了多媒體輔助教學的效果。多媒體技術的運用有其優(yōu)越性，也有其局限性。我們不可盲目地使用多媒體，不可過分依賴多媒體手段，我們只有在提高自身業(yè)務素質(zhì)的基礎上，掌握課件的編寫和制作，在英語教學中適當運用多媒體技術，才能提高語言訓練的效率，高質(zhì)量地完成教學目標。

4、由于部分參研人員認識不到位，積極性不是很高。他們認為教學科研是搞花架子，對學生參加高考沒有實際的意義。工作中存在著應付了事的現(xiàn)象。小組成員之間的合作力度不夠，不利于搞好科研工作。建議學校制定相關獎懲制度，充分調(diào)動廣大教師參加科研的積極性

5、實驗過程中資料的收集、整理與管理工作相對薄弱，資料匱乏和存放無序的現(xiàn)象較為嚴重，建議管理人員學習檔案管理方面的知識，嚴格、規(guī)范課題檔案管理工作。

6、由于科研資金的欠缺，課題小組的工作有時會受到阻力。建議學校加大對科研資金的投入，選購一批高質(zhì)量的高中英語課件，大力推動學校英語教學改革。

7、缺乏有關專家和相關理論培訓指導。廣大研究小組成員希望能夠有更多的機會到兄弟學校參觀、學習，提高理論修養(yǎng)和教師素質(zhì)。

8、著重培養(yǎng)廣大英語教師的計算機操作技能操作，為該課題的進一步實施創(chuàng)造更加有利的條件。計算機的培訓工作要有專人負責。英語教師要盡快掌握現(xiàn)代教育技術，成為現(xiàn)代教育技術課堂應用的主體。

總之，我校英語課題小組廣大教師敬業(yè)守職，踏實工作，勇于開拓，不斷探索和創(chuàng)新，思維敏捷，視野開闊，敢于突破舊有的教學模式的束縛，一定能夠在今后的擴大性實驗過得更好。八 參考文獻

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2、白 光 中學英語教學法 廣西師范大學出版社

3、何克抗 論信息技術與課程整合 北京師范大學出版社

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6、顧佩婭 INTERNET與外語教學系列論文講座 外語電化教學

7、潘炳信 利用電子郵件輔助跨文化交際教學 外語電化教學

8、周小兵 第二語言教學論 河北教育出版社

9、教育部 普通高中英語課程標準 中小學外語教學

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11、JOY REID ESL英語課堂上的學習風格 外語教學與研究出版社

12、G HENNING 語言測試指南：發(fā)展、評估與 外語教學與研究出版社

13、H D BROWN 語言學習與語言教學的原理 外語教學與研究出版社

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15、施良方 課堂教學的原理、策略與研究 華東師大出版社

16、龔亞夫 任務型語言教學 人民教育出版社

17、王 躍 網(wǎng)絡環(huán)境下的創(chuàng)新型英語教學模式的構建 南海市石門中學

18、陳衛(wèi)鋒 高中語法自主性課堂教學模式探究 江蘇西亭高級中學

19、范文林 高中英語多媒體教室網(wǎng)站 北京二十四中學

20、高利珍 計算機輔助教學在英語教學應用中的利與弊 溫州市甌海中學

四

現(xiàn)代教育技術在英語教學中的應用

【摘要】隨著科學技術的持續(xù)進步和現(xiàn)代教育技術的發(fā)展，多媒體技術被運用到教學過程中，它給當今小學英語教學改革帶來了契機。實踐證明，在小學英語教學中以計算機為工具，以活動為載體，以語言交際為主的教學模式，對促進學生主動學習，個性發(fā)展，提高語言綜合運用能力等方面具有深遠意義?！娟P鍵詞】 多媒體 信息 實踐 創(chuàng)新 【正文】

二十一世紀是信息和網(wǎng)絡時代。二十一世紀對人才的要求是具有實踐能力、交際能力和創(chuàng)新能力。科學技術的持續(xù)進步變革著人類的生活方式,現(xiàn)代教育技術的發(fā)展也為人才的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)提供了便利條件。多媒體被運用于教學的過程中,它是一種很好的輔助教學的方法。多媒體技術已成為英語教師的得力助手,它不僅輔助教師傳授知識,更能創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習興趣,變被動學習為主動學習,進行協(xié)作,提高認知水平,強化英語能力的培養(yǎng)。這改變了傳統(tǒng)英語教學的手段和方法,將英語教學帶進了一個全新的境界。

一、現(xiàn)代信息技術運用于小學英語教學的理論基礎 建構主義認為，學習是一種建構過程，是一種活動過程，知識不是通過教師傳授就能得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。在運用多媒體和網(wǎng)絡技術進行小學英語教學時，教師應成為組織者、指導者、幫助者和促進者，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，多媒體和網(wǎng)絡則是學生在主動學習、協(xié)作探索時的認知工具，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構的目的，最終達到小學英語課程所要求的各項目標。

二、運用多媒體技術，優(yōu)化英語教學過程

現(xiàn)代化教育是以社會信息化為前提的，多媒體及網(wǎng)絡技術在學校的廣泛應用，使學校教育呈現(xiàn)出信息化的發(fā)展態(tài)勢。傳統(tǒng)教學中的“教師——學生”的“人——人”交互模式逐漸演變?yōu)椤敖處煛襟w——學生”的“人——機——人”的交互模式。多媒體課件應用于英語教學，可以使教學活動集文字、聲音、圖像、影像、動畫等信息功能于一體，圖像清晰，動態(tài)感強，信息量大，能最大限度地調(diào)動、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)課堂教學的大容量、多信息、多趣味和高效率。在實施素質(zhì)教育的今天，利用多媒體輔助教學更顯示出其巨大的勢。

1、營造課堂氛圍，激發(fā)興趣

利用多媒體技術的直接性、新穎性和多樣性，提高刺激信息的物理特性和教學內(nèi)容的趣味性，通過呈現(xiàn)情景、模擬情景掀起一個教學的“小高潮”。多媒體技術通過圖、文、聲等多種功能，給學生以適當?shù)母泄俅碳?，引發(fā)學生的無意注意，調(diào)動學生的學習興趣，讓學生自然銜接新舊知識，凝練概括教學重點，使學生從情景興趣盡快地進入有意注意，“以至喜愛教師所教的東西”，從而在愉悅的心境中順利達到教學目標。

如講We like animals.時，利用課件，鴨媽媽和她的孩子做導游帶我們逛動物園貫穿始終，可愛的動物再配上優(yōu)美的音樂，一下子就吸引住了孩子們的注意力。為了感謝鴨導游，我們唱了Eight little baby ducks.這首英文歌曲，戴上頭飾，伴隨著歡快的音樂，師生邊唱邊跳，將這一節(jié)課的氣氛推向了高潮，讓學生整節(jié)課都興趣盎然地沉浸在英語學習情景中。因此我認為，讓學生在學中玩，在玩中學，在輕松愉快的教學環(huán)境中，把比較枯燥的語言知識轉變?yōu)閷W生易于接受的言語實踐活動。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能激活學生的認知能力，促使學生愛學、樂學，使他們對英語的學習興趣高漲。

2、突破教學重點和難點。

在傳統(tǒng)的教學過程中,受時間和空間的限制,在講解新課時,要讓學生突破某一教學難點,非常困難,帶上一堆教學掛圖,還要寫上幾大黑板,弄得汗流浹背。而多媒體解決了這一難題。多媒體可以利用動畫、圖形及圖象變換的功能,使教材中靜態(tài)圖形動態(tài)化,以揭示圖形、圖像的豐富內(nèi)涵,幫助學生全面深入地了解事物本質(zhì)。多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點可以幫助學生進行多種感官并用的學習,抽象思維、邏輯思維,語言表達等方面的障礙在計算機的作用下被化解了,消失了,從而降低了學習難度,使教學難點得以順利突破,教學重點得以順利解決。

3、加大教學密度,提高學習效率。

利用多媒體輔助教學,可以做到高密度,大信息量知識傳授,大大提高課堂效率。圖形不是語言,但比語言更直觀、更形象,比語言包容的信息量更大。在教學的新授階段,可以讓學生反復聽,反復模仿而達到熟練程度,學生在大量聽的基礎上通過模仿而得到理解,把語言項目內(nèi)化成自己的知識結構。在教學的練習階段,制作一些畫面,對學生進行有效的口頭表達訓練,同時配有習題性的專項訓練,使學生在有限的課堂上進行質(zhì)優(yōu)量多的聽、說、讀、寫綜合訓練,在獲得英語基礎知識的同時,語言基本技能也得到訓練,直接用英語思考和表達的能力得到培養(yǎng)。

4、推動學生自主學習

在這幾年的教學實踐中，我深深地體會到，讓網(wǎng)絡技術服務教學，會使我們的課堂變得豐富多彩，教學質(zhì)量會大大提高。根據(jù)教學內(nèi)容要求學生提前獲取即將要學習的有關信息，然后在課堂上進行信息交流，全班資源共享。例如在講WEATHER這一課時，我要求學生回家先查閱在天氣預報中用什么符號來表示“sunny、rainy、windy、snowy、cloudy”等表示天氣的單詞。第二天在課堂上，學生紛紛拿出自己的資料，并現(xiàn)場把在網(wǎng)上的資料演示給班上的師生看。這樣的教學，學生的學習興趣非常高，教學的效率也大大提高，并且培養(yǎng)了學生的自主學習能力。

三、多媒體技術在英語教學中的應用對學生能力的培養(yǎng)。

二十一世紀是知識經(jīng)濟時代,教育要特別重視人的發(fā)展,重視人的綜合素質(zhì)的全面提高。時代需要具有實踐能力,交際能力和創(chuàng)新能力的綜合性人才,每位教師都面臨著新的挑戰(zhàn)。如何在英語教學中充分利用多媒體技術,有意識地對學生進行各種能力的培養(yǎng),是我們每位英語教師都應深思并探索的。

1、激發(fā)學生的學習興趣,使學生主動參與到課堂教學中來。

興趣和愛好是學習的第一要素,學習興趣的形成是學習積極性的根本所在,是克服困難的一種內(nèi)在的心理因素,學生對他所學的知識一旦有了興趣,就會不知疲倦,越學越愛學。利用多媒體技術,通過聯(lián)系生活實際,選擇貼近生活,具有時代氣息的事例,圖文并茂,充分調(diào)動學生的感官,激發(fā)他們的學習積極性,有利于教學活動的展開與深入,拓展學生的思維,使學生主動參與到所學內(nèi)容上。

例如英語中有很多水果和蔬菜方面的名詞,像watermelon, grape, peach, mango, cabbage, carrot, potato等等,有些食物和單詞學生都沒有見過,學起來枯燥,難以記住。我課前尋找到有關圖片,形象逼真的實物吸引了學生的注意力,加深了他們對單詞的印象。

1、培養(yǎng)學生的交流能力

語言是交流的工具，外語教學的目標在于培養(yǎng)學生在交流中運用語言的能力。英語教學的重點就是要突出語言的實踐性和交流性，使學生能夠“學以致用”。多媒體教學的介入，為學生在課堂上增加了交流的機會。通過圖形、圖像、聲音、動畫和有關技術模擬特定的英語教學中的人物、情節(jié)及場景等語言環(huán)境，在該環(huán)境下能仿真實情景，讓學生置身于特定的語言交際圈里運用英語進行操練，有利于培養(yǎng)學生運用英語進行交流的能力。

在教學Happy new year這一課時，我首先通過多媒體展示呈現(xiàn)日期1月1日，學生倍感親切，興趣昂然。在初步感知的情況下，以“Happy New Year”一句話的練習將課堂氣氛推向了一個小高潮，充分調(diào)動了學生的積極性。然后利用多媒體展示出多種禮物，讓學生直接學習單詞“present”，此時學生不需要教師的講解就明白了所學單詞的意義。接下來就是學生們最喜愛的小組表演對話了。最后多媒體播放小朋友唱歌跳舞的畫面，同時伴有Happy new year的歌曲，師生跟著邊唱邊跳，還不時地運用所學的句型向某位同學祝賀“新年好”，在歡快的氣氛中結束了這節(jié)課。本節(jié)課通過多媒體的運用，使學生在較真實的環(huán)境中學習語言、運用語言，讓他們身臨其境地感受運用語言的樂趣，從而使他們更加樂于學習英語。

3、提高英語自學能力。

多媒體CAI的介入,為教與學提供了多種多樣的可以選擇的功能,同時提供隨時的學習結果驗證,學習信息的及時反饋,學習路徑的適當選擇,為學生提供了一個可調(diào)節(jié)自身視、聽、讀、寫、做的創(chuàng)造性的集成的學習環(huán)境?，F(xiàn)在有許多軟件,學生可根據(jù)自己的進度及興趣選擇課程,只要一做完,學生就立刻知道成績,對的就獲得表揚,錯了也會被友好地告知錯在哪里,以便學生隨時檢測自己哪里出了問題,及時改正錯誤,從而培養(yǎng)他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律和知識及自學的能力。

在利用多媒體輔助教學的嘗試和摸索過程中,我也深深體會到對任何一個事物的運用都要講究度。多媒體技術只是教學的輔助手段,如果盲目依賴多媒體,教師就失去了領路人及指導者的角色。在教學過程中,必須發(fā)揮學生的主體作用,要避免課件中的無效信息(如多余的聲音,圖像等)對學生注意力的分散,反而影響教學目標的實現(xiàn),使英語課成了課件展示課。

四、對現(xiàn)代信息技術下英語教學的認識

1、能促進教學過程四要素關系的轉變

信息技術與英語學科的整合教學，是在多媒體教學和網(wǎng)絡環(huán)境教學下，在教師指導下的學生建構學習過程。它能突破過去那種以教材、教師為中心，教師教、學生跟著讀的舊模式；能改變過去只注重音標、語法的傳統(tǒng)英語教學方式。通過發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，可以促使教學過程四要素的轉變。即變教師“主講”為“主導”，變學生“被動”為“主動”，變媒體“教具”為“學具”，變教學內(nèi)容“以教材為中心”為“教材加生活”。通過轉變，強化“學”的環(huán)境設計，為學生創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境，從而達到真正意義上的分層教學和個性化教學的目標。

2、能創(chuàng)造真實語言環(huán)境，構建自主學習教學模式 信息技術與英語學科的整合教學，可以使教師通過設計真實任務型活動(Task-based Activities)，讓學生在完成真實任務的心理驅動下開展語言實踐活動，獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，讓學生接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，把“習得”和“學得”有機地結合起來，在學中用，在用中學。網(wǎng)絡教育充分體現(xiàn)了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，有利于構建自主教學模式，通過教師的組織和指導以及其他軟件和硬件的幫助，讓學生學會自己學習，自己去探索、獲取知識，培養(yǎng)技能。同時，在基于建構主義學習理論教學設計思想的指導下，更有利于發(fā)現(xiàn)式學習(Discovery Learning)，或稱探究式學習(Exploration Learning)、體驗式學習(Experiential Learning)活動的開展。

信息技術應用于小學英語教學不僅是教學手段的改進，更重要的是它對教育教學觀念產(chǎn)生了巨大沖擊。當然，信息技術與小學英語的整合教學并非是常規(guī)教學的全部，也不是每課都適宜使用，如何根據(jù)建構主義學習理論來進行以學生為中心的教學設計，如何根據(jù)教學目標來更有效地把多媒體和網(wǎng)絡技術應用于教學之中，使之為教學服務，還有待更多的英語教育工作者進行研究和探索。在以后的工作中，我將進一步學習現(xiàn)代教育教學理論，根據(jù)英語課程標準的要求，尋找信息技術與英語教學的最佳結合點，以建構主義為理論基礎，探索小學英語教學規(guī)律，優(yōu)化小學英語教學結構，為促進學生在技能、知識、情感、策略以及文化等方面的綜合發(fā)展，為提高學生綜合運用語言的能力而不懈努力。

參考文獻：

1.北京師范大學出版社，《義務教育英語課程標準》（2011年版），中華人民共和國教育部制定 2.人民教育出版社，《現(xiàn)代教育技術學》，游澤清 3.中國教育報，《讓現(xiàn)代教育技術走進日常教育》宋成棟

五

信息技術在小學英語教學中的應用心得 中原鎮(zhèn)中心學校

潘少媛 摘要：網(wǎng)絡信息技術已是英語教學的必備條件，它亦是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網(wǎng)絡?！币虼?，為了順應時代的發(fā)展趨勢，我們英語教師要積極學習網(wǎng)絡信息技術的應用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，讓網(wǎng)絡信息技術在英語課堂教學中綻放異彩。下面就結合自身的教學實踐，談談幾點心得。關鍵詞：信息；技術；英語；教學 21世紀是網(wǎng)絡信息技術迅猛發(fā)展的時代，其發(fā)展，使當今的小學英語教學更得錦上添花。教育部基礎教育司負責人在談小學開設英語課程的決定和工作部署中明確指出：這次小學英語的開設，一個非常大的特色就是在教學模式的改革上有新的突破，特別是要把現(xiàn)代教育技術運用到小學英語的教學過程中來。教育是面向未來的教育。我國著名科學家錢學森曾對未來教育做了如此論述：“未來教育＝人腦＋電腦＋網(wǎng)絡?！庇纱丝梢?，網(wǎng)絡不僅走進了千家萬戶，它同時也使我們的教學發(fā)生翻天覆地的變化。下面就結合自身的教學實踐，談談幾點心得：

一、利用信息技術，激發(fā)學生興趣 《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》明確指出：小學英語，興趣第一。英語諺語有一句話是這么說的：You can lead the horse to the river,but you can not make it drink.只有激發(fā)學生的學習興趣，學生才會“要”學、“樂”學。傳統(tǒng)的課堂是“黑板+粉筆”，這種教學模式，使我們的課堂教學顯得較枯燥、乏味、抽象，小學生的認知還只停留在直觀形象的水平，這種傳統(tǒng)的教學模式不僅無法吸引學生的注意力，更難引起學生的濃厚興趣，因此課堂氣氛往往比較沉悶。自從我校引進電子白板教學設備后，我在教學時，運用網(wǎng)絡信息技術將書本上的知識與實際生活相結合，根據(jù)教學內(nèi)容呈現(xiàn)教學情景，使原本抽象的內(nèi)容變得直觀具體，使teaching process變得有趣、生動，這極大地激發(fā)了學生學習英語的興趣，進而有效地提高課堂教學的質(zhì)量和學習效率。例如：在教授外研版四年級上冊“Module6 Unit1 Can I have some sweets?”時，我就充分利用電子白板來輔助教學。在“review words”環(huán)節(jié)中，我利用PPT中的自定義動畫制作的geussing game的方式呈現(xiàn)舊知，使原本乏味、無趣的復習變得生動起來。動態(tài)畫面讓學生既能看，又能聽，并且形式多樣，不僅達到對舊知的復習以及鞏固，而且很自然地就把學生的學習興趣調(diào)動了起來，進入新課的學習那便是水到渠成的事情。在“Presentation”環(huán)節(jié)，我利用Flash制作了一個小孩y一邊兩眼放光的看著一堆糖果一邊問：“Can I have some sweets?”學生們在觀看Flash中那小孩可愛的模樣的同時，本課的重點句型CanI have some sweets?也隨之引出，重點、難點輕松突破。整堂課在輕松、愉快的氛圍中進行，使早前“要我學”的填鴨式教學模式變?yōu)椤拔乙獙W，我愛學”的新型課堂教學形態(tài)。

二、創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)學生能力 在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師主導著一切。課堂上，老師讓學生讀，學生就讀；讓學生寫，學生就寫。實際上，學生只是在機械地學習老師所傳授的知識，換句話說，學生是在被動的接受知識的灌輸，這種“聽課”方式收效甚微，學生并沒有從中得到機會來展現(xiàn)自我。而自從我校引進電子白板后，結合現(xiàn)代信息技術這一“教師好助手”，我充分利用TPR模式，給學生布置相關的學習任務，并開展語言實踐活動，學生在參與活動的過程中，不僅鍛煉了能力，而且還掌握了方法，真正達到了“在學中做，在做中學”的目的。例如：在教完外研版四年級上冊“Module6 Unit1 Can I have some sweets?”后，我給學生們布置了學習任務。我利用豪杰解霸軟件，將本課內(nèi)容編輯成六個場景，以動畫的形式呈現(xiàn)給學生。同時，我要求學生根據(jù)我所給的動畫場景，扮演動畫中的人物，并給人物配音。這樣，原本呆板的教材，立馬活靈活現(xiàn)的呈現(xiàn)在學生的面前，使學生深深地感到知識就在我們的生活中，這極大地激發(fā)了學生的積極性，學生們踴躍參加。在參與活動的過程中，他們充分發(fā)揮自己的語言組織能力和表演模仿能力，繪聲繪色的給動畫中的人物配音，他們的表現(xiàn)讓我眼前一亮，不得不嘆服網(wǎng)絡信息技術的魔力，更為自己是新時代的老師能夠享受這優(yōu)質(zhì)的教學資源而感到慶幸。

三、整合教學資源，提高教學成效 分享到: QQ好友和群 QQ空間 騰訊微博 騰訊朋友 收藏 分享 頂 踩 回復 舉報 ljalang 沙發(fā) 樓主| 發(fā)表于 2015-7-15 00:13:10 | 只看該作者 我們常說：知識是相通的。但是，由于傳統(tǒng)的教學模式受條件限制的原因，很難做到把所有的知識進行整合。在以前，學生認為各個科目是分開的，是沒有聯(lián)系的。例如，學生會以為語文就是語文，英語就是英語，根本就不一樣。其實不然，語文里涉及的一些文化歷史，英語里同樣也有。多媒體技術具有集成處理信息的能力，它能夠使教學方式達到全方位、多層次，它的信息量強大，可以為學生創(chuàng)造一個更豐富多彩的學習環(huán)境。小學英語教學與信息技術的整合，為英語課堂注入新的活力，具有前所未有的突破。使英語教學化難為易，化抽象為具體，使我們的教學事半功倍。例如：在教授外研版六年級上冊Module4 Unit1 Thanksgiving is my favourite festival.時，我利用PPT結合我國的春節(jié)與西方國家的感恩節(jié)進行對比，同時我利用flash制作了一個關于我國春節(jié)的來源與西方國家感恩節(jié)來源的小短片。通過這樣的手段，學生不僅了解了感恩節(jié)，還對我國的重要節(jié)日有了進一步的認識。同時，還能使學生感到原本比較陌生的西方文化其實并不遙遠。這種通過整合信息技術的途徑，不僅交叉鞏固了學科知識，還能開拓學生的眼界。

四、利用信息技術，做到因材施教 傳統(tǒng)的課堂教學，由于教學方式有局限性，教師在課堂上以同一種模式去教學生，布置的作業(yè)、練習等也都是全班一樣的，這往往會導致學困生越學越煩，優(yōu)等生又“吃不飽”。在這方面，網(wǎng)絡信息技術可以說是教師的“得力助手”，