第一篇：站在學(xué)生的角度看人才培養(yǎng)方式改革課件資料

站在學(xué)生的角度看人才培養(yǎng)方式改革

辦學(xué)以教師為本，教學(xué)以學(xué)生為本。這是高等學(xué)校應(yīng)有的辦學(xué)理念。這一理念對我們民辦本科學(xué)校來講更為貼切，更為重要。在評估專家進?？疾炱陂g，傅大友教授在不同場合提出過這樣一個問題：學(xué)生是受教育者，同時也是教育服務(wù)的消費者，既然是消費者，你們在服務(wù)上有哪些做法、想法。這些問題的提出，對我們理解“教學(xué)以學(xué)生為本”提供了一個新的視角。既要習慣于站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的感受和判斷標準去評價我們的工作。

今天我們討論的是人才培養(yǎng)問題，我們就應(yīng)該站在學(xué)生的角度去分析人才培養(yǎng)方式。首先，要了解學(xué)生的真實需求，清楚各類學(xué)生的現(xiàn)狀與社會需求的差距；其次要在人才市場中找準切入點，確定培養(yǎng)人才的層次定位，確定應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，即為社會輸送哪一類、哪一個層次的人才，保證學(xué)生好就業(yè)，就好業(yè)，這既是我校“服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展”的辦學(xué)定位的要求，又是對學(xué)生負責的具體體現(xiàn)。

一、我校學(xué)生的現(xiàn)狀和需求

綜合我校學(xué)生入學(xué)成績和學(xué)生畢業(yè)后的反饋意見可以較為清楚的知道我校學(xué)生的現(xiàn)狀和真實需求。

（一）新生現(xiàn)狀：抽象思維能力較弱，語言能力不強

下面分析我校2014年在陜西本科錄取學(xué)生的語文、外語、數(shù)學(xué)成績和文綜、理綜成績。文史類專業(yè)684人，其成績分布如表 1所示；理工類專業(yè)958人，其成績分布如表 2所示。

表 1 文史類新生各科成績統(tǒng)計

科目 語文 數(shù)學(xué) 外語 綜合 合計 總分 150 150 150 300 750

最高分 126 137 122 222

最低分 85 20 25 115

平均分 106.3 84.2 78.4 166.8 435.7

百分制 70.6 56.1 52.2 55.6 58.0

表 2 理工類新生各科成績統(tǒng)計

科目 語文 數(shù)學(xué) 外語 綜合 合計 總分 150 150 150 300 750

最高分 124 131 119 199

最低分 65 51 21 64

平均分 102.5 93.5 70.0 121.4 387.4

百分制 68.3 62.3 46.6 40.5 51.6 比較語文、數(shù)學(xué)、外語三科平均成績，我校學(xué)生的語言能力整體不強，平均分僅為70分，而且理工類考生（分差59分）的語言能力差異大于文史類考生（分差41分）。數(shù)學(xué)成績整體偏低，說明學(xué)生抽象思維能力普遍較弱。文綜、理綜成績40-55分，基礎(chǔ)知識不扎實，不強。

整體而言，我校學(xué)生抽象思維能力、邏輯思維能力和語言能力明顯弱于公辦院校，如與西安交通大學(xué)的考生相比，其學(xué)生考分換算成百分制在88分至92分之間，差距比較大；與同類民辦院校相比較，我校學(xué)生錄取的最低位次低于其他學(xué)校，說明與同類民辦院校也有差距。

（二）畢業(yè)生需求：就業(yè)能力結(jié)構(gòu)不合理，培養(yǎng)方式、方法亟待改革 2014年11月，學(xué)院邀請專業(yè)調(diào)研機構(gòu)新錦程公司對2014屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了調(diào)研。從學(xué)生反饋的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看，問題主要集中在學(xué)生反映其就業(yè)能力結(jié)構(gòu)不合理，就業(yè)競爭力不強，以及對母校教育教學(xué)的滿意度不高。

圖 1 2014屆畢業(yè)生對母校教育教學(xué)的滿意度均值

如圖 1所示，在對母校教育教學(xué)的滿意度反饋中，“母校任課教師教學(xué)方法、方式滿意度”、“母校任課教師教學(xué)內(nèi)容滿意度”、“母校任課教師與學(xué)生之間的溝通交流”、“母校教師滿意度”分值均在2.3分以下（以上分值最高分均為5分）。說明我?，F(xiàn)有的培養(yǎng)人才的方式、方法有不足之處，不能使畢業(yè)生滿意，或不能滿足學(xué)生的需求。

表3 2014屆畢業(yè)生的就業(yè)能力

就業(yè)能力 專業(yè)能力 問題解決能力 計算機應(yīng)用能力 團隊協(xié)作能力 動手能力 分析能力 信息收集

平均滿意度

6.86 4.85 4.56 4.53 4.50 4.46 4.46

滿意度百分比（%）

68.58% 48.45% 45.61% 45.33% 44.97% 44.57% 44.59%

時間管理 人際溝通能力 實干與執(zhí)行能力 組織與協(xié)調(diào)能力 外語能力 領(lǐng)導(dǎo)能力 書面表達能力

4.45 4.44 4.42 4.42 4.33 4.31 4.22

44.48% 44.43% 44.22% 44.24% 43.26% 43.06% 42.22%

此次調(diào)查中還讓畢業(yè)生對自身包括專業(yè)能力在內(nèi)的18項能力進行自我評估。如表3所示，除了專業(yè)能力突出之外，問題解決能力、計算機應(yīng)用能力、團隊協(xié)作能力等17項能力的均值均屬中等偏下，且各項能力之間無較大差異，均低于5分。用人單位看重的動手能力、分析能力、人際溝通能力、口頭表達能力、創(chuàng)新能力、自學(xué)能力都較弱。說明我校學(xué)生除專業(yè)能力之外的其它能力普遍較弱，在實際工作中不能很好地將專業(yè)能力轉(zhuǎn)化為就業(yè)競爭力，即缺乏將專業(yè)知識和專業(yè)技能熟練地應(yīng)用于所從事的工作之中的必備素質(zhì)。

圖 2 2014屆畢業(yè)生目前工作適應(yīng)度

圖2所示表明學(xué)生的就業(yè)能力結(jié)構(gòu)不合理，工作適應(yīng)度和穩(wěn)定性也會較差。

從此次評估的整個過程來看，雖然我們逐步認識到要以教學(xué)為中心，但是無論從學(xué)生視角還是社會視角，都要求我們以學(xué)生為本，所以我們的應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程必須滿足學(xué)生的需求和社會的需求，重視均衡學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)。

二、我們的學(xué)生適合朝著什么方向發(fā)展

我校學(xué)生的入學(xué)成績反映出以下問題，一是文化基礎(chǔ)知識不扎實，知識掌握的全面、準確及深入程度處于群體末等位置；二是抽象思維能力、邏輯思維能力和語言能力遜色于較高層次高校的學(xué)生。然而，上帝是公平 的，他在關(guān)閉一扇門的同時，也打開了另一扇窗。不代表我們的同學(xué)不能成才，而是該引導(dǎo)和培養(yǎng)他們在那一方面成才。

清華、北大、西安交大的學(xué)生有他們成才途徑和方向，其他層次、類型的學(xué)校的學(xué)生也有成才的途徑，并非不能成才。

馬云，當今的亞洲首富。他的簡歷如下：馬云，漢族，1964年9月10日生于浙江杭州，阿里巴巴集團主要創(chuàng)始人之一。曾任阿里巴巴首席執(zhí)行官，一手締造了電商帝國，是《福布斯》雜志創(chuàng)辦50多年來成為封面人物的首位大陸企業(yè)家，曾獲選為未來全球領(lǐng)袖。2014年福布斯中國富豪榜于10月27日發(fā)布，馬云以195億美元成為中國內(nèi)地新首富。2014年12月11日更新的彭博億萬富翁指數(shù)顯示，馬云身家超李嘉誠，成為亞洲新首富。

成名以前的馬云。馬云從小就是一個傻孩子。小時候愛打架，打了無數(shù)次的架“沒有一次為自己，全是為了朋友”?！傲x氣，最講義氣”。打得縫過13針，挨過處分。他說：“我大愚若智，其實很笨，腦子這么小，只能一個一個想問題，你連提三個問題，我就消化不了?！睆男。R云功課就不好，數(shù)學(xué)考過1分。只有英語特別好，原因竟然是：“爸爸罵我，我就用英語還口，他聽不懂，挺過癮，就學(xué)上了，越學(xué)越帶勁。”從13歲起，馬云就騎著自行車帶著老外滿杭州跑。

從小到大，馬云不僅沒有上過一流的大學(xué)，而且連小學(xué)、中學(xué)都是三四流的。初中考高中考了兩次。數(shù)學(xué)31分。1982年，當18歲的馬云想上北大，高考數(shù)學(xué)第一次考了1分他經(jīng)歷了第一次高考落榜；高考失敗，弱小的馬云做起踩三輪車的工作。1983年，馬云再次參加高考，再次落榜；直到1984年，第三次高考，勉強被杭州師范學(xué)院以?？粕浫?。當時他的成績是專科分數(shù)，離本科線還差5分，但恰好本科沒招滿人。馬云這次數(shù)學(xué)的考試成績及格。馬云就這樣湊巧地上了本科，到了大學(xué)時期，因為他的英語太好了，總是班上前五名，閑得沒什么事可做，并憑著滿腔熱情和一身俠氣，馬云就當上了學(xué)生會主席，廣交朋友。大學(xué)畢業(yè)后，馬云在杭州電子工業(yè)學(xué)院教英語。1991年馬云和朋友成立海博翻譯社（HOPE，希望的中文譯音）。結(jié)果第一個月收入是700元，房租是2000元。

他參加過兩次高考。第一次，夢想考北大，數(shù)學(xué)只考了一分，成績還不如我們的同學(xué)；第二次，勉強被杭州一所二本高校錄取到英語專業(yè)，畢業(yè)后做過教師、搞過翻譯。成為首富的原因之一就是敢想、敢做，不甘平庸。他經(jīng)營的是民企，卻立志要做國家企業(yè)，比大型國企的老總還有擔當。

像馬云一樣，我們的同學(xué)在某些方面處于劣勢，必然會在另外一些方面優(yōu)秀于他人。因為在其他同學(xué)專心學(xué)習理論知識的時候，他們可能根據(jù)自己的興趣和愛好把時間和精力用于學(xué)習和發(fā)展另外的知識或技能。

通過觀察可以發(fā)現(xiàn)，我們的同學(xué)興趣廣泛、思維活躍、思想禁錮少、敢作敢當；感情豐富，有情有義，愿意與他人交往；喜歡做一些看得見、摸得著、接地氣的事情。根據(jù)學(xué)生的特點，我認為我們的同學(xué)適合做既與技術(shù)設(shè)備打交道、又頻繁與人打交道的工作，具有典型的應(yīng)用型人才的潛質(zhì)。而不適合做對抽象思維、邏輯思維能力要求過強，語言表達要求過高的學(xué)術(shù)研究比重高的工作。

三、我們的應(yīng)用型定位

作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點高校，我們必須清楚知道什么是應(yīng)用型人才，如何培養(yǎng)應(yīng)用型人才，怎樣使我校學(xué)生達到應(yīng)用型人才的要求。

1.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的定義及內(nèi)涵

按照聯(lián)合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，應(yīng)用型人才是指：能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的專業(yè)知識和專業(yè)技能熟練地應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐，直接轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)效益，在“知識、能力、素質(zhì)”等方面均全面發(fā)展的一種專門的人才類型。所以，應(yīng)用型人才除了有“知識”和“能力”外，更要有使知識和能力得到充分發(fā)揮的“素質(zhì)”；應(yīng)當具備基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高四個突出特點，尤其是要具備較強的創(chuàng)新與實踐能力。馬云就是典型的應(yīng)用型人才。

2.我校應(yīng)用型人才的層次定位

從應(yīng)用型人才的定義可以看出，“知識”、“能力”、“素質(zhì)”是應(yīng)用型人才的三大要素。按照人才培養(yǎng)過程中對三要素側(cè)重點的不同，應(yīng)用型人才可以分為技術(shù)(技能)應(yīng)用型人才、知識應(yīng)用型人才、創(chuàng)造應(yīng)用型人才等三個層次。（一般而言，技術(shù)(技能)應(yīng)用型人才側(cè)重有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知

識，扎實的技術(shù)技能，能夠熟練地進行技術(shù)和技能的操作，一般在基層或一線崗位從事技術(shù)管理或操作的工作，是基礎(chǔ)層次，相當于高職層次；知識應(yīng)用型人才側(cè)重有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識、較寬的知識面，扎實的技術(shù)技能，一般在基層或一線崗位從事技術(shù)管理工作，是中間層次，相當于本科層次的應(yīng)用型人才；創(chuàng)造應(yīng)用型人才側(cè)重不僅有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，知識面寬，還要有扎實的技術(shù)技能，尤為重要的是具備創(chuàng)造和創(chuàng)新的能力，一般從事創(chuàng)造性的崗位或更高層的管理崗位，是最高層次。）

無論哪個層次的應(yīng)用型人才，無一例外地都要求學(xué)生有較高的“素質(zhì)”，即學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識和掌握的專業(yè)技能應(yīng)用到工作實踐之中應(yīng)具備的各項能力。對應(yīng)用型人才而言，只有具備了這樣的轉(zhuǎn)化能力，才能稱其為應(yīng)用型。

根據(jù)我校生源狀況，和國家、社會對人才的結(jié)構(gòu)型需求，我們應(yīng)該將本科教育定位在能服務(wù)于中小型企業(yè)的知識應(yīng)用型人才培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力、管理能力、交流溝通能力、自學(xué)能力以及良好的社會適應(yīng)能力。

四、多機會、多途徑、多平臺支持學(xué)生全面發(fā)展、全面成才 我校學(xué)生學(xué)習成績差異大，個人能力的差異大且呈現(xiàn)出多樣性的特點，我們需要因材施教，給各種類型、各種層次的學(xué)生群體創(chuàng)造個性化發(fā)展、全面發(fā)展的空間，盡可能多的照顧學(xué)生的不同需求，給學(xué)生提供豐富多樣的非正式學(xué)習的機會和資源，促進他們通過不同渠道發(fā)展成才。這應(yīng)該是我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式方法改革的重點。

（一）因材施教，將發(fā)展、成長路徑的選擇權(quán)交給學(xué)生

以往固定科目，多且全，課時量大，追求理論體系完整的教學(xué)安排，把教師和學(xué)生束縛在課堂上、教室內(nèi)。學(xué)生沒有選擇的權(quán)利，不管你的胃口，“我做啥，你吃啥”。教學(xué)內(nèi)容與方式?jīng)]有針對性，不適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、個人潛質(zhì)與興趣。

從我校的實際情況來看，學(xué)生在畢業(yè)后一般分成創(chuàng)業(yè)、升學(xué)、就業(yè)三種去向，正好對應(yīng)著我校學(xué)生的群體特點既偏創(chuàng)新型、學(xué)術(shù)型的少、技能技術(shù)型多。不妨根據(jù)學(xué)生畢業(yè)去向確定三類因材施教方案。針對學(xué)生群體的不同特點，設(shè)計的培養(yǎng)方式供學(xué)生選擇。要改變以往“我做啥，你吃啥”的教育方式，做到“你要吃啥，我就給你做啥”。

1.創(chuàng)業(yè)型

每屆畢業(yè)生中總會有少數(shù)人借助父母或親戚朋友的支持獨立創(chuàng)業(yè)，但受其個人知識和技術(shù)技能限制，其創(chuàng)辦的企業(yè)多為小微企業(yè)，企業(yè)的創(chuàng)新、創(chuàng)造的技術(shù)含量都較低。根據(jù)這種情況，我們可以加強創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)生綜合素質(zhì)培訓(xùn)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育。

一是，在學(xué)校層面整合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育與實踐的各部門的職能，明確分工，配套充足經(jīng)費；以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化節(jié)為平臺，提升創(chuàng)新工作水平，開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)工作局面，把思源學(xué)院創(chuàng)新文化發(fā)展好，讓創(chuàng)新特色更加明顯。二是積極爭取政府相關(guān)部門的政策支持；為學(xué)生構(gòu)建孵化創(chuàng)業(yè)的工作平臺和通道。三是鼓勵、扶持有條件的學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，為其專業(yè)知識學(xué)習開綠燈，可考慮依據(jù)其創(chuàng)業(yè)過程置換某幾門課程。

2.升學(xué)型

升學(xué)的學(xué)生，為數(shù)也不多，但文化基礎(chǔ)知識較為扎實。任課教師反映如果加強對這部分學(xué)生的引導(dǎo)，升學(xué)比例可達5%至7%（2014屆升學(xué)人數(shù)最多，但升學(xué)比例只有1.58%）；針對這一群體要鼓勵其選擇升學(xué)，并當增加理論基礎(chǔ)知識教學(xué)，相對加大學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)力度。

具體做法，對基礎(chǔ)知識扎實，能繼續(xù)深造的學(xué)生，一是要求任課教師發(fā)現(xiàn)苗子、推薦苗子，做思想工作，鼓勵其升學(xué)。二是應(yīng)按照考研大綱要求加強其高等數(shù)學(xué)和英語的學(xué)習，開考研輔導(dǎo)班，及早規(guī)劃，高要求、嚴管理。甚至將考研輔導(dǎo)班作為一個獨立的單位來對待，專人管理，還需要給升學(xué)類學(xué)生分班教學(xué)，著重加強其考研專業(yè)課學(xué)習，降低其它課程和實踐能力的要求，為其到更高層次深造保駕護航。

3.直接就業(yè)型

就業(yè)類的學(xué)生人數(shù)最多。這部分學(xué)生就業(yè)需求明確，應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)這部分學(xué)生的技術(shù)技能，使其具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，有較寬的知識面，良好的與人交往交流的能力和適應(yīng)社會的綜合素質(zhì)。所以要把固定的、必須的教學(xué)內(nèi)容降下來，給學(xué)生騰出時間與精力，多給他們提供非正式學(xué)習的機會和資源，讓他們在自己的能力擅長、有興趣的方向發(fā)展，讓他們更多地在實踐中鍛煉自己的專業(yè)能力。

具體來講，對這一部分學(xué)生在學(xué)習完最基本、最必須的知識技能之后，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域更深的發(fā)展。比如，對所學(xué)專業(yè)某一領(lǐng)域有興趣的同學(xué)，創(chuàng)造條件讓其深入發(fā)展，而對其他方面要求降低；對所學(xué)專業(yè)以外，其他專業(yè)領(lǐng)域或其他技能方面有潛力、有興趣的同學(xué)，可以讓他們在學(xué)習一些其他專業(yè)的知識技能。多開選修課，多引進電子課程資源，可

以為學(xué)生提供更多的學(xué)習機會和資源。

對教師而言，要適應(yīng)就業(yè)型學(xué)生。在壓縮了理論教學(xué)課時后，多參與實際工程項目提升自身的實踐能力，多參與科研提升自己的理論水平，才能在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中給學(xué)生提供更好、更多的指導(dǎo)和幫助。教得實、學(xué)生學(xué)得實、才能事半功倍。

（二）以社團建設(shè)為抓手，鍛煉學(xué)生群體協(xié)作能力、管理能力，提升創(chuàng)新能力和實踐能力

大力支持專業(yè)性、學(xué)術(shù)型社團，創(chuàng)業(yè)團體的建設(shè)和發(fā)展。摒棄放養(yǎng)式的社團管理，鼓勵有專業(yè)特長的教師參與學(xué)生社團建設(shè)，指導(dǎo)甚至負責學(xué)生社團，帶領(lǐng)學(xué)生參與實際項目；聘請校外社團指導(dǎo)老師組建相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)社團，引進前沿項目，使學(xué)生不但在校內(nèi)即能獲得實踐鍛煉，還能獲得指導(dǎo)老師的就業(yè)指導(dǎo)；要強化社團的項目考核，指導(dǎo)老師要找項目，學(xué)生也要找項目，有了項目，學(xué)生才能在團體活動中提升創(chuàng)新能力、動手能力、自學(xué)能力等等就業(yè)能力。

學(xué)生社團是學(xué)校對外進行校企合作的一個窗口，有了社團，才有了能履行校企合作項目的團隊。因此，還應(yīng)加快校外實訓(xùn)、就業(yè)基地建設(shè)，依據(jù)專業(yè)設(shè)置要有合理的布局，讓每個學(xué)生都能選擇到鐘意的基地實習實訓(xùn)，在自己感興趣的領(lǐng)域鍛煉學(xué)習。要充分利用省政府對民辦院校資金扶持的機遇，依據(jù)各類各層次學(xué)生實際需求，統(tǒng)籌校內(nèi)實驗室和實訓(xùn)場地建設(shè)，搭建校內(nèi)實習實訓(xùn)平臺，盡可能多的開放校內(nèi)實驗室，為各層次學(xué)生提供實驗、實踐條件。

另外，可以借鑒西安交通大學(xué)和國外一些高校的經(jīng)驗，在夏季開辟“第

三學(xué)期”做為學(xué)生的實踐學(xué)期，為期3個月（一般單位都要求學(xué)生至少連續(xù)在崗3個月）。在第三學(xué)期之始，召開專門的校園招聘會，讓學(xué)生和用人單位自主選擇，這樣既能保證學(xué)生充分參加社會實踐，也能保證學(xué)生在參加實踐后有時間對自己的知識結(jié)構(gòu)或就業(yè)目標做出修正。

（三）組織與制度支持

學(xué)校在組織建設(shè)，資源配置及信息化建設(shè)上，要不斷適應(yīng)人才培養(yǎng)方式改革的實際需要，做出積極安排；在教學(xué)管理、第二課堂管理、人事管理、科研管理、實驗室管理就業(yè)管理等方面制度上都要有所調(diào)整和突破，全面支持人才培養(yǎng)方式的變革。

隨著人才培養(yǎng)方式的變革，學(xué)生管理工作的理念、原則、制度以及工作重點、工作方法也要隨之變革。輔導(dǎo)員要適應(yīng)對學(xué)生的動態(tài)管理，要主動提高指導(dǎo)與服務(wù)意識，要修改學(xué)生管理、輔導(dǎo)員工作規(guī)范、輔導(dǎo)員考核辦法等相關(guān)的規(guī)章制度。

第二篇：站在學(xué)生的角度看“開放”

在一節(jié)《數(shù)的整除》復(fù)習課的課尾，某教師設(shè)計了這樣一道題：在1、2、4、15和28中，哪個數(shù)與眾不同？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生紛紛回答：因為只有2是質(zhì)數(shù)，所以2與眾不同；因為只有1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以1與眾不同；因為只有28是7的倍數(shù)，所以28與眾不同；因為只有4比1多3，所以4與眾不同；因為只有15的十位上是1，所以15與眾不同……教師隨機小結(jié)：由此可見，每個數(shù)都能與眾不同，你們的每一種想法都是正確的。

課后有人提出質(zhì)疑，說這道題設(shè)計欠妥，將開放性轉(zhuǎn)變成隨意性，有悖于我們的教學(xué)目標；更有人認為，這樣的“開放”太過分了，會讓學(xué)生陷入“任何一種解答都是可以接受的”這一誤區(qū)……

筆者認為，對于“在1、2、4、15和28中，哪個數(shù)與眾不同”這個問題，如果站在我們成人的角度來講，或許真的有些“過分”，因為我們完全可以從自己豐富的知識積累中找出無數(shù)個可以推翻這個問題的理由。但是，我們應(yīng)該清楚，這個問題的對象不是我們，而是學(xué)生。孩子們年齡小、知識面窄，當面對老師的開放性提問時，他們只能從自己有限的知識儲備中尋求答案。從學(xué)生的發(fā)言情況來看，雖然個別學(xué)生的回答有些牽強附會（只有4比1多3，所以4與眾不同，等等），但是大部分學(xué)生的觀點還是很在理的（只有2是質(zhì)數(shù)，所以2與眾不同；只有1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，所以1與眾不同；只有28是7的倍數(shù)，所以28與眾不同），并沒有出現(xiàn)太多我們成人所擔心的“過分”的“奇思妙想”。

曾經(jīng)在著名教育專家李希貴的文章中讀到這樣一個案例：一位美國小學(xué)四年級的老師在教完“20以內(nèi)的乘法”之后，給學(xué)生布置了一個作業(yè)，就是讓孩子們寫出乘積等于20的算式，寫得越多越好。一位名叫比爾的學(xué)生在他的作業(yè)本上列出了這樣一些算式：10×2=20，2×10=20，4×5=20，5×4=20，1×20=20，20×1=20，2×5×2=20，5×2×2=20，5×2×2×1×1=20，5×2×2×1=20，10×1×2×1=20，4×1×5=20，5×4×1×1=20，1×1×1×1×20=20，5×2×2×1×1×1=20。當堅持讀完這些算式時，你是不是也有這樣的感覺：這不是胡來嗎？怎么能這樣讓學(xué)生胡編濫造呢？我們應(yīng)該多給學(xué)生出一些乘法算式，讓他們能熟練計算才行啊。可是，這只是我們的觀點，人家美國的教師卻對此贊賞有加，認為這是孩子創(chuàng)造性的最好表現(xiàn)，因為那些重復(fù)相乘的數(shù)字里，很可能就藏著一個神秘的世界。

“開放”這個詞伴隨著新課改已經(jīng)被提了很多年，可是究竟該如何來理解它、應(yīng)用它，很多教師依然在迷惑著、彷徨著，即使有勇于探索者，也只是在自己腳底下撒網(wǎng)，唯恐撒遠了收不回來。我們希望廣大教師能夠多站在學(xué)生的角度看待“開放”，多站在現(xiàn)實的角度思考問題，好好呵護這一點“開放”之火，讓它早日在課堂燎原。

（作者單位系山東省廣饒縣花官鄉(xiāng)草南聯(lián)??；2008年9月3日《教育時報·課改導(dǎo)刊》《課堂》版發(fā)表）

第三篇：《站在學(xué)生的角度看問題》演講稿

河北邢臺南宮中學(xué)

劉志峰

教育故事演講稿

站在學(xué)生的角度理解他

尊敬的各位評委、老師：

大家好，我是來自南宮中學(xué)的劉志峰。

演講開始之前，我想問大家一個問題：你愛學(xué)生嗎？我相信大家的答案都是肯定的，我也愛我的學(xué)生。據(jù)調(diào)查啊，95%的老師都說自己愛學(xué)生，但是，90%的學(xué)生卻認為老師不愛他們。為什么我們的一片真心學(xué)生感受不到呢？下面，我想用一段親身經(jīng)歷來闡述我的理解。

那是我 河北邢臺南宮中學(xué)

劉志峰

教育故事演講稿

這么看來，她偷竊真不是道德問題而是心理問題。慶幸宋老師的一句提醒，給我一個機會了解小言，而不至于讓這個孩子在人情淡漠的道路上越走越遠。

這件事情，讓我認識到，站在學(xué)生的角度理解他，是多么的重要，我想，這也許就是為什么老師都說愛學(xué)生，學(xué)生卻感受不到的原因吧！

大家一定還記得《狼來了》的故事吧？那個撒謊的男孩至今還被我們當成反面教材批判，可是你想過嗎？他為什么撒謊呢？十來歲，正是貪玩的年齡，整天與羊為伴，他寂寞??！人們都說他做錯了，可又有誰想過他為什么會犯錯呢？設(shè)想如果我們讓他帶上一本童話書，或找一個小伙伴陪他一塊放羊，我想結(jié)果不會是這樣的。我們試圖糾正他撒謊的行為，只是想解決大人的問題，只有解決他寂寞的問題，才能真正解決孩子的問題。

有人說，教師是一個危險的職業(yè)，一句話可能成就孩子的未來，也可能毀了孩子的一生。那讓我們想想，成就孩子的那句話，很可能是你將心比心說到他心坎上的一句話；毀掉孩子的那句話，很可能是因為沒能設(shè)身處地而誤解了他的一句話。

陶行知先生告誡我們，必得會變小孩子，才配做小孩子的先生，用“學(xué)生的心靈”去感受，用“學(xué)生的大腦”去思考，用“學(xué)生的眼光”去看待，用“學(xué)生的情感”去體驗，這樣不僅可以使學(xué)生感受到被理解的溫暖，更可以給學(xué)生面對問題的勇氣，但愿，我們都有這種意識，但愿，遇到問題時都能站在學(xué)生的角度理解他！

第四篇：站在學(xué)生的角度想問題

站在學(xué)生的角度想問題

—— 小學(xué)“品生”、“品社”課應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實際

曹增坤（北京市通州區(qū)教師研修中心，中學(xué)高級）聶滿欣（北京市通州區(qū)第一實驗小學(xué)，小學(xué)高級)李靈燕(北京市通州區(qū)玉橋小學(xué)，小學(xué)高級)曹老師

什么是教學(xué)策略：關(guān)于教學(xué)策略的內(nèi)涵，有著很多種不同的認識

“教學(xué)策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學(xué)策略要根據(jù)教學(xué)情境的要求和學(xué)生的需要隨時發(fā)生變化?！保ㄊ┝挤?，1996）

聶老師

“所謂教學(xué)策略，是在教學(xué)目標確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征?！保ㄔ駠?998）

李老師

“教學(xué)策略師為了達成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程?！保ê蛯W(xué)新，2000）

曹老師

盡管對教學(xué)策略的內(nèi)涵存在不同的認識，但在通常意義上，人們將教學(xué)策略理解為： 教學(xué)策略是指在不同的教學(xué)條件下，為達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的手段和謀略，它具體體現(xiàn)在教與學(xué)的交互活動中。

聶老師新課程改革要求學(xué)校實施素質(zhì)教育，重視人文精神的培養(yǎng)，重視知識技能學(xué)習的生成性，重視個人的差異性，與獨立性，重視自主學(xué)習的責任感與自信心，多站在孩子的角度看待問題。

李老師品德與生活、品德與社會教學(xué)中，要求我們應(yīng)當促進學(xué)生去進行有意義的建構(gòu)，促進學(xué)生在學(xué)習過程中問題的生成，促進學(xué)生對生活的體驗。使課堂變?yōu)閷W(xué)生參與的過程，學(xué)生思考的過程，學(xué)生完整生命的投入過程，讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出生機與活力。要實現(xiàn)這一教學(xué)目標，我們就應(yīng)當關(guān)注學(xué)生實際，站在學(xué)生角度選擇適合的教學(xué)策略。

曹老師站在學(xué)生的角度思考問題的策略有多種，如： 開發(fā)利用教學(xué)資源，打造動態(tài)生成的課堂氛圍，營造良好教學(xué)情景，精心設(shè)計問題，采用平等的對話策略等，今天我們重點介紹前三種。

一、站在學(xué)生的角度思考問題——調(diào)整教學(xué)資源。

李老師作為課程重要形態(tài)之一的教學(xué)資源，是引導(dǎo)學(xué)生認知發(fā)展、生活學(xué)習、人格建構(gòu)的范例，是引起學(xué)生認知、分析、理解事物的中介，是師生進行對話的“話題”。師生進行教學(xué)活動的目的不是為了記住“話題”本身，而是為了以話題為中介進行交往，獲得發(fā)展。因此，教學(xué)中可以結(jié)合本班學(xué)生實際，站在學(xué)生的角度，適度的對教學(xué)資源進行補充調(diào)整，為學(xué)生更好的探究與研討提供空間和發(fā)揮的余地。調(diào)整教學(xué)資源的方法有很多，如：

1.調(diào)整教學(xué)資源出現(xiàn)的時機，解決學(xué)生認識的難點。2.調(diào)整教學(xué)資源出現(xiàn)的內(nèi)容，突出教學(xué)的重點。3.調(diào)整教材資源的順序，適應(yīng)學(xué)生的認知特點。4.調(diào)整對教學(xué)資源的片面認識，有效利用起生本資源。

1.調(diào)整教學(xué)資源出現(xiàn)的時機，解決學(xué)生認識的難點。在《喪權(quán)辱國之痛——萬園之園遭劫難》一課中，使學(xué)生知道英法聯(lián)軍在圓明園犯下的罪惡行徑，并激發(fā)學(xué)生對侵略者的痛恨，這是本課的教學(xué)重點，但是痛定思痛，也要使之認識到“落后就要挨打”這一歷史教訓(xùn)，從而激發(fā)學(xué)生強國之志、報國之情，這是本課的難點所在。為了解決這一教學(xué)難點，教師為學(xué)生分三步提供了三份不同的教學(xué)資源：首先提供的是一份文字資料，組織學(xué)生閱讀資料，了解到火燒圓明園的一些社會原因：當時社會不穩(wěn)定，清政府的腐敗無能，八里橋大戰(zhàn)的失利，使北京失守 ?? ；接下來教師又為學(xué)生出示了一段八里橋大戰(zhàn)的視頻資料，讓學(xué)生從那慘烈的場面中認識到武器的落后使得這場戰(zhàn)役失敗已成定局，但是這并不是導(dǎo)致悲劇的真正原因，教師又組織學(xué)生觀看一段視頻，從中了解到其實乾隆皇帝早就擁有了洋人的洋槍洋炮，卻從未試圖改變自己落后的武器狀況，使學(xué)生認識到民族意識的落后才是戰(zhàn)敗的真正原因所在。

曹老師 三份學(xué)習材料在不同時機出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入、抽絲剝繭似的逐漸認識到“落后就會挨打”這一歷史教訓(xùn)，很好的解決了學(xué)生認識的難點。

聶老師 2.調(diào)整教學(xué)資源出現(xiàn)的內(nèi)容，突出教學(xué)的重點。在講《形態(tài)各異的民族住所》一課時，由于學(xué)生家住北京，有些民族的住所離學(xué)生的生活實際較遠，對于民族民居蘊含的歷史文化、風俗習慣、宗教信仰理解起來會有一定的難度。為了使學(xué)生加深理解、深入探究，調(diào)整了本課的教學(xué)內(nèi)容。重點以土樓、吊腳樓、蒙古包、冬室夏室、雕房、為探究重點，通過以下方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習：

⑴引導(dǎo)欣賞吊腳樓雕花圖案、土樓的大門對聯(lián)、土樓排列成八卦陣型等，使學(xué)生從中感受中國傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。

⑵講土樓來歷的相關(guān)故事：為抵御敵人，背井離鄉(xiāng)建土樓認識到民居特點與民族歷史有關(guān)；講述蒙古人民中的民族英雄成吉思汗的故事，領(lǐng)會民居中的奧秘。

⑶出示反映維吾爾族——伊斯蘭教、藏族——佛教，文化圖案的裝飾掛件，引導(dǎo)思考：這兩件飾品在裝修過程中，你認為可以調(diào)換嗎？為什么？使學(xué)生認識到民居特點中蘊含著宗教文化??

⑷組織學(xué)生欣賞精美的土樓雕飾圖案，以及介紹土樓獨特的建筑方法，地震時出現(xiàn)裂縫能自動修復(fù)的奇跡，教科文組織官員對土樓的高度評價??感受到建筑特色蘊含著民族的智慧與聰明，激發(fā)學(xué)生敬佩之情和愛國情感。

李老師豐富又極具代表性的材料為學(xué)生的學(xué)習提供了有力的支持，調(diào)整后的材料更有利于學(xué)生興趣的激發(fā)、活動的開展，同時教學(xué)重點也迎刃而解。

曹老師 3.調(diào)整教材資源的順序，適應(yīng)學(xué)生的認知特點。教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的基礎(chǔ)是學(xué)生，學(xué)生的情況千差萬別，教學(xué)時對于教材的使用應(yīng)照顧到學(xué)生已有的經(jīng)驗特點和思維方式，因此可以對其教材順序進行適度的調(diào)整，使教學(xué)邏輯關(guān)系更清楚，以符合學(xué)生的思維特點。例如在講《我國古代絲綢之路》一課時，在學(xué)生對古老絲綢之路有了初步了解后，再分別組織學(xué)生對絲綢之路、海上絲綢之路及其友好使者進行具體探究，將原本融在一起內(nèi)容分開來看，這樣的調(diào)整對學(xué)生來說更清晰易懂。

聶老師 4.調(diào)整對教學(xué)資源的片面認識，有效利用起生本資源。

品德與社會、品德與生活課程資源十分豐富，既有來自自然的，也有來自社會的；既有離學(xué)生生活比較遠的，也有就在學(xué)生身邊的；既有顯性的，也有隱性的?? 作為教師，我們在教學(xué)過程中往往挖空心思尋找一些其他教學(xué)資源，卻經(jīng)常忽視身邊的寶貴資源 —— 學(xué)生。

李老師學(xué)生作為一種活生生的力量，是帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感和興趣參與課堂活動的，在他們身上蘊藏著無限的課程資源。其中包括基礎(chǔ)性資源--學(xué)生已有的生活經(jīng)驗；互動性資源--學(xué)生存在的差異；生成性資源----學(xué)生課堂的狀態(tài)。教師真正 做到了尊重學(xué)生在學(xué)習過程中的獨特體驗，善于傾聽，善于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，那么，學(xué)生發(fā)揮出的巨大潛能將是令人震驚的。

曹老師成功的課程改革是為學(xué)生的發(fā)展而奠基的教育，是調(diào)動學(xué)生生命內(nèi)驅(qū)力、激揚學(xué)生生命精神的教育。教師要樹立學(xué)生課程資源的意識，在品德與社會課教學(xué)的過程中，注意激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，使他們成為課堂的主人，使課堂充滿生機與活力，使學(xué)生個體的課程資源最大限度地得到開發(fā)和利用。

如何有效利用起生本資源？

首先是尊重學(xué)生的個性思維。學(xué)生由于生活在各自的家庭，又受到不同社會環(huán)境的影響，所以在生活經(jīng)驗、興趣、思維方式上存在較大差異。學(xué)生課堂言行及其表現(xiàn)是很好的課程資源，具有很深刻的潛在價值。學(xué)生之間、師生之間可能會因為差異而形成對立，但在一定的條件下，可以促使其向著有利于教學(xué)的方向轉(zhuǎn)化。師生、生生共享差異，在差異中豐富和發(fā)展自己。因此，在課堂教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生的個性，對學(xué)生不同思維方式加以發(fā)揮和引導(dǎo)。在一定意義上說，課堂教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生不同思維方式的碰撞，鼓勵學(xué)生從不同視角研討問題，這樣才有利于學(xué)生拓展思維、深化認識，也有利于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

聶老師例如：在教學(xué)《人人都有自己的家》一課時，由于學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)和家庭背景不同，對家的感覺也是不一樣的。有的單親家庭的孩子，暴露出自己的真實想法：覺得自己的家不溫馨，自己不幸福。教師就要及時引導(dǎo)學(xué)生，雖然家庭環(huán)境不同，但家人對我們的愛都是一樣的。對個別心理有問題的學(xué)生，教師課下還要進行進一步疏導(dǎo)，幫助學(xué)生打開心結(jié)。

曹老師實踐證明，許多課程資源就是在“互動教學(xué)”、“對話教學(xué)”的過程中不斷涌現(xiàn)的。

李老師我們的學(xué)生與生俱來就存在著差異，每個孩子的思想和觀點都閃耀著智慧的光芒，教師只要懷著一顆接納、包容的心，就一定能夠運用好學(xué)生差異這個課程資源。

要有效利用起生本資源，其次是交流互動，資源互補。學(xué)生在汲取知識的同時，也在不斷反饋自身從不同時間、不同地點所學(xué)到的生活經(jīng)驗。法國教育家保羅·弗萊雷曾經(jīng)說過，沒有交流也就沒有真正的教育。品德與社會作為一門綜合課程，更加需要對話和交流，否則將成為純說教的學(xué)科。因此教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生搭建交流的平臺，使學(xué)生寶貴的教學(xué)資源能夠發(fā)揮最大的價值。例如：在教學(xué)《神奇的中醫(yī)藥》一課時，學(xué)生對常見的中草藥和基本的中醫(yī)治療方法是有一定了解的，所以，根據(jù)他們的經(jīng)驗，能夠說出山楂、桔皮、人參、金銀花等中草藥的名稱及其療效，能夠說出針灸、按摩、刮痧等治療方法，有的學(xué)生還能結(jié)合自己和家人看中醫(yī)的經(jīng)驗，介紹中醫(yī)藥的療效。出生在醫(yī)學(xué)世家的學(xué)生，健康保健知識比較豐富，他們還能夠為大家介紹簡便易行的保健方法??教師只要巧妙發(fā)掘、利用學(xué)生的這些經(jīng) 4 驗，在基礎(chǔ)性資源的基礎(chǔ)上加以點撥、引導(dǎo)、提升，學(xué)生自然會感受到中醫(yī)藥的神奇，感受到祖國醫(yī)學(xué)的精妙。

曹老師再如：在教學(xué)《獨特的漢字》一課時，很多學(xué)生都看過相關(guān)的動畫片，對甲骨文、小篆等都有所耳聞，有許多學(xué)生還報了書法班，對隸書、楷書有一定的了解，有的學(xué)生則寫得一手好字。這些資源都十分寶貴，我們在講課過程中要充分利用這些資源，啟發(fā)學(xué)生探究漢字的起源、漢字的演變，讓學(xué)生體驗到漢字之獨特、之神奇。

聶老師在實施“品德與社會”課時，教學(xué)再不能只是忠實地實施課程計劃的過程，而應(yīng)成為課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程，教師在教學(xué)中要根據(jù)實際情況，努力開發(fā)教學(xué)資源。

李老師要兼顧學(xué)生的個人感受、已有經(jīng)驗、思維特點和學(xué)習困難，適度的對其進行調(diào)整，努力使教學(xué)適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習需要，從而真正的做到教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

曹老師這也就是我們所說的站在學(xué)生的角度來選擇適合學(xué)生學(xué)習與發(fā)展的教學(xué)資源。其實，站在學(xué)生角度思考問題不僅表現(xiàn)在選擇教學(xué)資源上，還可以表現(xiàn)在其他方面，如，關(guān)注課堂生成，打造動態(tài)生成的精彩課堂，也是站在學(xué)生的角度思考問題的又一策略。下面我們就來一起說一說如何 站在學(xué)生的角度思考問題：

二、站在學(xué)生的角度思考問題——打造動態(tài)生成的精彩課堂。

作為教師，我們都曾有過這樣的體會，在課堂上，我們有條理的將備課的每個環(huán)節(jié)落實到教學(xué)中時，常常會有一些意外發(fā)生，從而打亂原來預(yù)設(shè)的教學(xué)過程。有時候，教師也會害怕上公開課，不是不會上課，而是害怕學(xué)生的“不配合”。

聶老師很多時候，教師總是希望學(xué)生能回答出自己想要的答案，總希望學(xué)生提出自己預(yù)設(shè)中的問題。即使學(xué)生提出不同的觀點或者有價值的問題，教師大多用“你真聰明”、“這問題以后你會明白的”??之類的話來搪塞。這是因為教師為了完成所謂的“知識”、“教學(xué)任務(wù)”，按預(yù)定的教案在教學(xué)，千方百計地把學(xué)生拉到自己的教學(xué)思路中來，不允許學(xué)生出“格”，其實，這樣的課很難煥發(fā)生命力。

李老師新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也正是這看似無法預(yù)見的的情形，才真正的有利于學(xué)生的發(fā)展。

聶老師華東師范大學(xué) 葉瀾 教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！?/p>

曹老師俗語說：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭?！闭n堂生成猶如無心所插之柳，往往能讓課堂充滿勃勃生機。在課堂中，教師要善于要站在學(xué)生的角度，關(guān)注課堂生成，打造動態(tài)生成的精彩課堂，這樣才能使我們的品社教學(xué)真正地提高實效。動態(tài)生成的課堂要求教師學(xué)會傾聽、觀察，善于捕捉各種教育契機，及時應(yīng)變、巧妙點撥，實現(xiàn)化“腐朽”為神奇的最佳教育效果。如何打造動態(tài)生成的精彩課堂呢？

李老師動態(tài)生成的課堂要求教師對學(xué)生課上出現(xiàn)的情況進行冷靜的思考。如果出現(xiàn)預(yù)料之外的情況，要思考是否有助于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。有時預(yù)料之外的情況會成為新的問題“生長源”。如果教師巧妙的抓住這樣的生長源，會達到事半功倍的教育效果。

案例《品德與社會》上教版三年級（下）《尊老愛幼是美德》一課

教師通過一些事例，組織學(xué)生討論，在生活中我們該如何孝敬老人？這時，從教室的某處傳來學(xué)生輕輕的討論聲：“我媽媽叫我不用對奶奶好。因為媽媽說，我小時侯，奶奶從來沒有抱過我??”聲音雖小，但引起了大家的關(guān)注，老師馬上讓其他同學(xué)停止了討論，并且問這個學(xué)生：

“你的話剛才老師都聽見了，那現(xiàn)在你是怎么想的，告訴我行嗎？怎么想的就怎么說吧，沒關(guān)系?！睂W(xué)生站起來，猶豫了一會兒說：“因為我媽媽跟我奶奶吵過架，有時我替奶奶做些事，媽媽就會罵我?！薄捌鋵嵥棠虒λ玫?。”馬上有同學(xué)插上話來。老師又問：“那你想對你奶奶好嗎？”該生點點頭。面對這樣的情況，老師表現(xiàn)的十分沉著，她并沒有馬上告訴他該怎么做，而是對全班同學(xué)說：“其實他是個孝順的孩子，你們有什么辦法讓他媽媽也尊敬奶奶呢？你們能幫幫他嗎？”于是，同學(xué)們展開了激烈的討論，想出了很多的辦法：把奶奶對你的好經(jīng)常講給媽媽聽；有的說找外婆幫忙，讓外婆從老人的角度說說晚輩不孝敬他們的感受，讓媽媽明白?? 這樣一來，使得全班學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗，進行自我教育。雖然“怎樣讓學(xué)生的媽媽也尊敬奶奶，才能讓爺爺奶奶高興”。不是本課的重點，但是學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的新問題是不可多得的生成資源，而這種生成資源又是學(xué)生的真實想法，對學(xué)生的教育也有現(xiàn)實意義。

曹老師陶行知先生說過：“教育是教化人，真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈深處?！币虼耍n堂上，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生，而不是自己設(shè)計的教案，應(yīng)該及時地抓住課堂中“稍縱即逝”的生成性資源，用“語言”這把激情的鑰匙，打開學(xué)生的心門，這樣的教學(xué)才是真實的，有生命力的。

聶老師動態(tài)生成的課堂要求教師正確面對學(xué)生的錯誤。因為錯誤也是一種學(xué)習資源。教師不要片面地去否定學(xué)生，也不要把道理直接告訴學(xué)生。

例如：在教學(xué)《遵守交通規(guī)則》一課時，當教師播放行人被機動車撞倒的畫面時，有的學(xué)生發(fā)出了哄笑。當時老師，面對學(xué)生的錯誤他沒有惱怒，而是問：“怎么了？你為什么發(fā)笑？講講你笑的原因。”課堂頓時安靜下來，全體學(xué)生的目光都投向那個發(fā)笑的學(xué)生，目光中飽含著批評與憤怒。這個學(xué)生面對老師的問題先是尷尬，接下來是慚愧。這時老師沒有批評這個學(xué)生，而是進一步引導(dǎo)學(xué)生：“看了這個畫面，你有什么感受？如果畫面上是你的親人呢？”學(xué)生紛紛發(fā)言：“太讓人痛心了?！薄盀樗廊サ娜硕瘋??！薄八粦?yīng)該橫穿馬路。”“他太大意了，應(yīng)該遵守交通規(guī)則?！?? 在這里，教師機敏地抓住學(xué)生的錯誤，利用寬容的做法，把一個學(xué)生的錯誤變成一種課程資源，引發(fā)學(xué)生的思考和討論。

曹老師動態(tài)生成的課堂要求教師建立平等的生師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)民主的對話氛圍。德育課程特別強調(diào)要讓學(xué)生在活動中能說真話，表真情，表達自己真實的內(nèi)心體驗，這樣才能將孩子富有個性色彩的知識經(jīng)驗、思維、靈感等都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學(xué)“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。而這樣的“動態(tài)生成”需要有積極的“生態(tài)環(huán)境”，即建立在師生雙方真誠平等基礎(chǔ)上的民主對話。

李老師 我看到這樣一個案例《一個誠實的人》中，學(xué)生正在交流怎樣做一個誠實的人時，忽然從教室的某處傳來一位學(xué)生的自言自語聲：“誠實要吃虧的?！闭f話聲很小很輕，這說明同學(xué)們在說做人要誠實，可有的同學(xué)并不認可，因為現(xiàn)實當中的確存在這樣的問題。不解決這部分學(xué)生的問題，教育就會落空。這位教師聽后親切地發(fā)問：“你為什么會這樣想？告訴我行嗎？怎么想的就怎么說，沒關(guān)系?！睂W(xué)生猶豫了一下說：有一次，我考試考得很差，回家和父母說了后，被狠狠地罵了。另一學(xué)生馬上又說：有一次，我在小區(qū)玩時，不小心把別人停在那兒的自行車撞壞了。后來我站著等車主來進行道歉，可結(jié)果被車主大罵了一頓，一下子課堂里嘩然了。

師：你們的想法和他一樣嗎？（四下傳來“一樣”、“不同意”的聲音，有些孩子在座位上就開始了爭辯。）

師：不如我們來個辯論會，同意他觀點的同學(xué)坐在教室右邊為黃隊，不同意他觀點的同學(xué)坐在教室左邊為紅隊。如果在交流過程中，你發(fā)現(xiàn)自己有了新的想法，或者改變了主意，可以自由地調(diào)換座位。（話音剛落，孩子們一會兒就分成了兩隊，認為應(yīng)該做誠實的人的紅隊僅有 10 人，僅占班人數(shù)的 19.5%）。

接下來，教室里非常熱鬧。學(xué)生在激烈的辯論中，逐漸明白了只有人人講誠信，生活才會美好，人與人之間才會和諧。

曹老師教學(xué)中，那個“誠實要吃虧”的聲音，似乎是一個與本節(jié)課內(nèi)容極不和諧的音符，甚至與本節(jié)課預(yù)設(shè)的目標背道而馳。面對這一“另類”的聲音，教師的處理是尊重的、民主的。老師一句“為什么會這么想？能告訴我嗎？”親切地詢問拉近了師生的心理距離。

聶老師教師以一個參與者、合作者、促進者的身份參與學(xué)生平等對話，傾聽孩子的心聲，讓孩子在一種輕松、活躍的心理狀態(tài)下敞開心扉，放飛思想，進行真情“對話”，獲得心靈的溝通?！澳銈兒退氲囊粯訂?？”引發(fā)孩子暢談自己真實的感受，通過在辯論會中師生、生生之間的平等交流，使孩子真切地體會到誠信的重要性。這種情感是內(nèi)心的而非表面的。這種體驗、認知是真實的而非虛假的。

曹老師因此，關(guān)注生成，教師就應(yīng)尊重孩子的理性思考，蹲下身來與之平等對話，用心捕捉學(xué)習活動中利于孩子們德性進一步建構(gòu)的生動情境與鮮活的教育契機。

聶老師動態(tài)生成的課堂要求教師要站在學(xué)生的角度 精心的處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。我們關(guān)注“生成”并非擯棄“預(yù)設(shè)”。兵法中有“不打無準備之仗”，教學(xué)同樣如此。教師的預(yù)設(shè)越周密，考慮越詳盡，才能使教學(xué)越具有針對性，為課堂“生成”提供更寬闊的舞臺。精心“預(yù)設(shè)”通過預(yù)測“學(xué)情”，預(yù)想“可能”，突出教學(xué)重點，簡化頭緒，使之目標集中，成效凸現(xiàn)，為課堂教學(xué)中的動態(tài)生成預(yù)留“彈性時空”。

例如：在教學(xué)五年農(nóng)業(yè)與我們的生活一課時教師組織討論我們身邊的農(nóng)產(chǎn)品有那些，這一問題對學(xué)生來說難度不大，學(xué)生的回答也表現(xiàn)得尤為積極，有的說有雞、魚，有的說豬肉、牛奶，還有的同學(xué)列舉了小麥、面粉等。這位教師幾次試講情況大體都是這樣，順利的完成了教學(xué)任務(wù)，但是就在正式講課時，但講到這一環(huán)節(jié)時，一個學(xué)生突然地站起，提出質(zhì)疑：老師，剛剛 xx 同學(xué)說的不對，面粉不能算是農(nóng)產(chǎn)品，它是經(jīng)過工廠加工過的。面對著突如其來的情況，教師一下子不知如何處理這一問題，卡在那里，教學(xué)也陷入了尷尬的氛圍。因為在教師之前的備課中根本也沒有考慮到這一問題，也就是說，在備課時沒有對學(xué)生的回答做足預(yù)設(shè)，面對這一情況就顯得束手無措了。

曹老師因此說只有教師在預(yù)設(shè)過程中盡可能的進行多種考慮，主觀上努力窮盡各種可能，才能在具體的教學(xué)過程中做到游刃有余，才能敏銳地捕捉到生成的契機，冷靜地分析其教育的價值和意義。

李老師這位教師如果在課前將農(nóng)產(chǎn)品和工業(yè)產(chǎn)品這兩個概念進行深入理解，并對學(xué)生的回答做一定的預(yù)設(shè)，便可能會冷靜的處理這一情況?？梢宰寣W(xué)生就此問題展開討論：面粉是不是農(nóng)產(chǎn)品，并說出理由。學(xué)生家里的面粉來源不同，可能會出現(xiàn)兩種情況，一種認為是農(nóng)產(chǎn)品，理由是自家的面粉是自家用小麥磨的，一種認為面粉是工業(yè)品是因為自家的面粉是超市買來的，是有生產(chǎn)廠家的。應(yīng)肯定他們的分析，同時引出，農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)過工廠的加工，也 8 就成為了工業(yè)品。這樣的處理不僅使學(xué)生深刻的理解了農(nóng)產(chǎn)品、工業(yè)品的概念，同時也為后續(xù)學(xué)習奠定了基礎(chǔ)。

聶老師教師要把“精心預(yù)設(shè)”看作是課程實施的一個起點，用心捕捉課堂生成，使課堂真正成為孩子個性發(fā)展的天空。

李老師主說，聶老師、曹老師配合下面請老師們依據(jù)上面講到的觀點，分析下面這則案例。

一位老師，正在進行主題是“教室是我家”的教學(xué)，教學(xué)過程進行的有條不紊，一名學(xué)生朗誦自己的作文《我的教室》，（文章表達的是小作者對教室的喜愛之情）接著教師又引導(dǎo)其他學(xué)生說說自己是否喜歡教室，為什么？同學(xué)們踴躍的發(fā)言，課堂一下子熱鬧起來。有的說：“我喜歡教室里的燈，因為陰天的時候它能給我們照明?！庇械恼f：“我喜歡教室后面的黑板，因為那里經(jīng)常有我們書本學(xué)不到的知識，還記載著我們進步的點點滴滴?！边€有的說：“我喜歡教室里的電視機，因為我們學(xué)習累了可以看一看電視，調(diào)節(jié)一下心情?！钡鹊?。就在同學(xué)們爭先恐后的發(fā)言時，一個同學(xué)把手高高的舉起，老師以為他要回答問題，就叫了他?？烧l知，這位同學(xué)卻很著急的說：“老師，丁丁的鼻子流血了?！崩蠋熴蹲×?，這不是回答問題，這是真的出現(xiàn)了突發(fā)事件，這是在老師備課中沒有想到的問題，后面還有許多聽課的老師。這位老師暫時放下教學(xué)，在幾位同學(xué)的幫助下，耐心的幫助這位學(xué)生進行了處理，幾分鐘后，待這位學(xué)生情況好轉(zhuǎn)后，教師繼續(xù)按照自己的事先準備好的教學(xué)方案，完成這后面的教學(xué)任務(wù)。

下面請老師們試著分析一下，這位教師的教學(xué)有何問題，如果你是這位老師你將如何去做？

李老師新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”卻是一個動態(tài)的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預(yù)見，也就產(chǎn)生出許多的生成性問題。盡管教師對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個個活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信息，并做出準確的判斷與反饋，及時調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習發(fā)展。

聶老師課堂是生命的家園和樂園，生命一旦缺少了活力與探險，它將變得枯萎、凋零。曹老師課堂應(yīng)是充滿游戲精神的，同時也是快樂的。

那種沒有孩子們的語言、動作、思考、情感、態(tài)度和歡悅的地方不能算作課堂。而那種充盈著靈氣、智慧、活力、激情和探險、充滿動態(tài)生成的課堂才是我們所執(zhí)著追求的！

第五篇：換個角度看轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式

換個角度看轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式

丁元竹2010-07-19

摘 要： 從深層次上說，中國當前發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變決不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的收入分配、城鄉(xiāng)關(guān)系、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以

及地區(qū)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，而是一種超越發(fā)達國家傳統(tǒng)模式的自我探索和自我創(chuàng)新。新的發(fā)展方式必須對利益分配機制形成新的解釋和發(fā)展出新的分析框架。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式就是要加大經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，積極擴大內(nèi)需，尋求投資與消費的結(jié)合點，不失時機地發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，提高服務(wù)業(yè)產(chǎn)值和就業(yè)比重，著力提高經(jīng)濟增長質(zhì)量和效益。進一步說，我國經(jīng)濟發(fā)展方式的癥結(jié)是：在經(jīng)濟領(lǐng)域主要表現(xiàn)為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不合理；在社會領(lǐng)域主要表現(xiàn)為利益格局扭曲，在行政體制領(lǐng)域主要表現(xiàn)為事權(quán)和財力不匹配。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)構(gòu)調(diào)整，資源分配，方式轉(zhuǎn)變

從深層次上說，中國當前發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變決不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的收入分配、城鄉(xiāng)關(guān)系、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及地區(qū)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，而是一種超越發(fā)達國家傳統(tǒng)模式的自我探索和自我創(chuàng)新。新的發(fā)展方式必須對利益分配機制形成新的解釋和發(fā)展出新的分析框架。

2009年在應(yīng)對國際金融危機的沖擊過程中，面對復(fù)雜多變的國際國內(nèi)環(huán)境，黨中央國務(wù)院及時提出以加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變?yōu)橹c，保持經(jīng)濟平穩(wěn)較快發(fā)展。轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式就是要加大經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整力度，積極擴大內(nèi)需，尋求投資與消費的結(jié)合點，不失時機地發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，提高服務(wù)業(yè)產(chǎn)值和就業(yè)比重，著力提高經(jīng)濟增長質(zhì)量和效益。進一步說，我國經(jīng)濟發(fā)展方式的癥結(jié)是：在經(jīng)濟領(lǐng)域主要表現(xiàn)為經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不合理；在社會領(lǐng)域主要表現(xiàn)為利益格局扭曲，在行政體制領(lǐng)域主要表現(xiàn)為事權(quán)和財力不匹配。

一、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式不僅僅是經(jīng)濟問題

經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變絕不僅僅是經(jīng)濟系統(tǒng)的調(diào)整。經(jīng)濟發(fā)展方式存在的問題實際上反映出整個發(fā)展更深層次的問題。經(jīng)濟發(fā)展方式內(nèi)部的失衡是整個發(fā)展方式失衡的反映，解決經(jīng)濟發(fā)展方式的失衡必須在私人領(lǐng)域和公共領(lǐng)域、私人部門和公共部門、中央和地方、國際和國內(nèi)之間找到一種新的平衡。從理念上，就是要在利己主義和利他主義等之間找到一種新的平衡。

換一個角度來看轉(zhuǎn)變發(fā)展方式會是什么樣子？假如我們不是從私人消費，而是從公共消費，不是從私人部門就業(yè)，而是從公共部門就業(yè)，不是從私人部門，而是從公共部門出發(fā)，來看目前正在和將要進行的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，會得出什么結(jié)論？換一個角度看問題確實不容易。這需要創(chuàng)新性思維，需要調(diào)整研究問題的視角。缺乏創(chuàng)新思維和研究問題的新視角，或者說缺乏新的理論構(gòu)架是中國經(jīng)濟發(fā)展方式長期走不出“囚徒困境”的原因之一。一說到消費不足，就說居民消費不足；一說收入分配不合理，就說初次分配領(lǐng)域問題嚴重；一說發(fā)展服務(wù)業(yè)，就說發(fā)展生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)，等等，一直在經(jīng)濟領(lǐng)域打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一直在制度領(lǐng)域轉(zhuǎn)圈圈。

應(yīng)當鼓勵在經(jīng)濟之外尋求新的發(fā)展方式的思路，并給予足夠的重視。新的歷史時期，鼓勵各個學(xué)科積極參與重大發(fā)展問題的思考與討論，無論對于發(fā)展本身還是對于人類認識水平的提高都將是幸事。

英國《星期日泰晤士報》2009年12月27日刊登了赫德森研究所經(jīng)濟政策研究室主任、商業(yè)顧問歐文·施特爾策的一篇文章，題為《貪婪的銀行家重惹階級斗爭之憂》。施特爾策在文中說道，“2009年是經(jīng)濟學(xué)家潰敗的一年。他們未能預(yù)見世界金融體系近乎崩潰的局勢發(fā)展，自然無助于加強一貫宣稱經(jīng)濟學(xué)是另一門科學(xué)的騙人說法。它現(xiàn)在不是、過去不是、將來也不會是。但是，很多經(jīng)濟學(xué)家自稱他們的模型反映了現(xiàn)實，市場始終按照絕對理性的消費者提供的完美信息運轉(zhuǎn)，而消費者又受到能夠計算平衡量風險的放貸者的迎合。經(jīng)濟學(xué)教育機構(gòu)的學(xué)生以及研究以經(jīng)濟行為為基礎(chǔ)的文化的學(xué)生專心于大量數(shù)學(xué)計算之中。經(jīng)濟學(xué)仍然有許多值得我們學(xué)習的內(nèi)容，但是前提是必須由實踐者進行重大反思，而且不能代替研讀偉大的經(jīng)濟學(xué)家的作品的細心讀者能夠發(fā)展的那種有用的常識”。根據(jù)我的理解，施特爾策對經(jīng)濟學(xué)的批評也許過于尖銳，但是有兩點是值得思考的：一是經(jīng)濟學(xué)并不像人們想象的那樣，具有無比的解釋力和預(yù)見性。二是不管什么樣的經(jīng)濟學(xué)理論，不管是誰的理論，都必須具備經(jīng)驗和事實基礎(chǔ)。在經(jīng)歷了這場幾十年未曾發(fā)生過的危機之后，給其他理論和學(xué)科一定的話語權(quán)，并與經(jīng)濟學(xué)一道來解釋這個日新月異、令人捉摸不定的世界可能會更實際、更恰當一些。公共部門和社會領(lǐng)域的理論不是憑空出現(xiàn)的，它們是近幾個世紀，特別最近一個世紀公共領(lǐng)域和社會發(fā)展的必然反映。

二、資源分配不合理是經(jīng)濟發(fā)展方式的核心問題

在探索經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的過程中，20世紀下半葉以來，國際學(xué)者們對于現(xiàn)實發(fā)展道路的思考甚至是質(zhì)疑，應(yīng)當引起我們的關(guān)注，以促使我們?nèi)で笮碌陌l(fā)展模式。經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變離不開社會體制改革和行政體制改革，這是因為資源分配不合理是經(jīng)濟發(fā)展方式的核心問題。

美國學(xué)者馬克·布萊思（Mark Blyth）在研究和總結(jié)這場國際金融危機的教訓(xùn)與經(jīng)驗后指出，“市場和政府時時處處都是相互重疊、不可或缺、相互排斥、并具備生成能力。作為一種制度，資本主義在政府提供審慎監(jiān)管的環(huán)境中能夠獲取的最蓬勃的發(fā)展，美國資本主義也不例外。在政府和市場之間保持何種程度的平衡是一個需要由不同國家來確定的一個政治問題”。有類似思想的人不止布萊思一個人。本世紀以來，不少學(xué)者都在這個領(lǐng)域展開了探索。從更加宏觀的角度考慮這類問題的人數(shù)不勝數(shù)。例如，2006年美國著名記者托馬斯·L·弗雷德曼（Thomas L Friedman）的《世界是扁平的》（The World is Flat）和日本著名經(jīng)濟學(xué)家大前研一的《M型社會》都深入探索了這個問題。在《世界是扁平的》的一書中，托馬斯用“扁平”闡述了當前正在進行著的全球化特點，以及新的技術(shù)革命對當代帶來的深刻影響。而《M型社會》則觀察世紀之交，日本社會逐漸形成的一種兩峰結(jié)構(gòu)：收入高的小部分人和收入低的小部分人，各居收入群體兩端，而且兩個群體之間的距離越來越遠，如同M型一般。如果大前研一的《M型社會》的觀察是成立的，那么，有一系列的問題值得人類回答，而且必須回答。這些問題核心是圍繞著市場、社會和政府的關(guān)系展開的。中國在轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式過程中也繞不過這些問題。

政府和市場之間平衡的核心是分配制度及其服務(wù)體系的設(shè)計模式。我們已經(jīng)看到，不合理的分配模式造成了相當一部分人的消費不足或沒有能力消費，而人數(shù)極少的團體進行奢侈消費。這種消費不足和奢侈消費不僅表現(xiàn)在一個國家之內(nèi)，也表現(xiàn)在世界范圍內(nèi)，國與國之間、地區(qū)與地區(qū)之間。市場機制造成了目前微觀

結(jié)構(gòu)與宏觀結(jié)構(gòu)的趨同性、雷同性。到目前為止，這個問題還沒有引起人們的進一步討論。其深層次原因是市場力量缺乏制約，或者人們賦予它絕對的地位。

這場危機之后，我們不能再循規(guī)蹈矩，必須尋求新的發(fā)展方式。如果從過去30年中國采取的追趕模式以至后來形成的與發(fā)達國家雷同的發(fā)展來討論問題，從深層次上說，中國當前發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變決不僅僅是經(jīng)濟領(lǐng)域的收入分配、城鄉(xiāng)關(guān)系、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及地區(qū)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，而是更加深層次的創(chuàng)新，一種超越發(fā)達國家傳統(tǒng)模式的自我探索和自我創(chuàng)新。美國歷史學(xué)家龍多·卡梅倫已經(jīng)看到了發(fā)達國家問題的癥結(jié)所在，“資源分布的不均衡--不同個人、社會集團和國家之間的不均衡－是經(jīng)濟發(fā)展問題的癥結(jié)所在”。而這個問題之所在，就是我們長期追隨的經(jīng)濟體制機制。新的發(fā)展方式必須對利益分配機制形成新的解釋和發(fā)展出新的分析框架。在這個問題上，中國沒有先例可循。

三、始終對轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式的方向保持清醒認識

我們的基本觀點是，除了人口和勞動力總量是根本問題外，造成中國當前消費不足和就業(yè)困難的其他問題是，公共領(lǐng)域的消費不足和就業(yè)機會缺乏，基層公共領(lǐng)域不發(fā)育或者是發(fā)育不良，以及行政體制改革和社會體制改革不到位。

形成這種局面理念上的原因，一是對政府改革的方向缺乏明確地認識，尤其是不能把握地方政府社會管理和公共服務(wù)的責任內(nèi)涵。二是對社會組織的作用認識不足。三是夸大市場化的作用，混淆了市場和公共領(lǐng)域的邊界，縱容市場跨越邊界進入不該進入的公共領(lǐng)域，而不給社會組織足夠的發(fā)展空間。

我在2003年曾經(jīng)對2010年做出了一個預(yù)測，提出了三種情景分析，現(xiàn)在摘錄其一：

“沿著實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的預(yù)定目標穩(wěn)步前進：這個過程產(chǎn)生于科學(xué)技術(shù)的不斷進步、經(jīng)濟的持續(xù)健康增長、有力的國際環(huán)境、社會與經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展、能源和生態(tài)環(huán)境可持續(xù)利用和有效治理，我國大多數(shù)人民不分地區(qū)和城市，不分鄉(xiāng)村地都能在發(fā)展中獲益。技術(shù)開發(fā)與傳播－－一方面它將通過技術(shù)開發(fā)來縮小我國與發(fā)達國家之間技術(shù)方面的差距，提高我國經(jīng)濟和社會發(fā)展的技術(shù)含量，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，加強我國在國際上的競爭力；另一方面，它將通過技術(shù)開發(fā)來應(yīng)對日益嚴峻的環(huán)境和資源危機或公共

衛(wèi)生危機，緩解人口和資源壓力。經(jīng)濟增長可以廣布財源，提高人民收入和福利，經(jīng)濟增長的前提是要解決目前存在銀行不良資產(chǎn)和國有企業(yè)低效率問題。社會發(fā)展是保障在經(jīng)濟發(fā)展過程中及時處理和消除社會差別（地區(qū)差別、城鄉(xiāng)差別和貧富差別）、擴大居民的就業(yè)，能源和環(huán)境的可持續(xù)利用將為我國在2050年達到中等發(fā)達國家的戰(zhàn)略目標提供強有力的基礎(chǔ)，并保持一個良好的國際環(huán)境；治理在國際和國內(nèi)都需要的是我們現(xiàn)在所說的善治，即政府在處理國內(nèi)公共事務(wù)和國際公共事務(wù)的過程中，通過積極的制度安排，使國家面對的內(nèi)部和外部的公共事務(wù)和公共危機能夠以最有效的方式解決，國內(nèi)和國際沖突大幅度減少。在這樣的發(fā)展模式下，只有少數(shù)地區(qū)和居民無法從中獲益。”

我們已經(jīng)欣喜地看到，2009年至今黨中央國務(wù)院提出了提出的一系列重大決策，表明中國正在沿著第一種情景前進，即沿著實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的預(yù)定目標穩(wěn)步前進。實現(xiàn)這個目標的手段，我依然堅持7年前的觀點。只是這里我想把這個愿景再具體化一些：

實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變過程產(chǎn)生于科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和新興產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展壯大，能源和生態(tài)環(huán)境可持續(xù)利用和有效治理；通過科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新和新興產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展壯大來提高綜合實力和人民的生活水平；實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的過程還產(chǎn)生于提高人民群眾生活質(zhì)量的公共服務(wù)得到全面提升，在提升過程中實現(xiàn)國民收入分配格局的改革完善，擴大公共消費和就業(yè)，實現(xiàn)經(jīng)濟與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展。實現(xiàn)上述兩個過程的核心手段是社會體制和行政體制的進一步創(chuàng)新。

向服務(wù)型政府轉(zhuǎn)變，不僅僅是更多地提供公共產(chǎn)品，減少對經(jīng)濟生活和經(jīng)濟運行的干預(yù)，更是一個包括人財物等資源在中央和地方政府之間按照社會需求合理配置的問題。要轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，必須使提供公共服務(wù)的地方政府擁有更多的資金和人力資源。要使地方政府擁有更多的公共服務(wù)資源必須加速行政體制改革，包括稅收體制改革和人事體制改革。通過財政體制改革使地方政府擁有更大的財力，而不至于陷于土地財政；通過人事體制改革使地方政府能夠按照公共服務(wù)需求配置人力資源，這樣也就緩解了就業(yè)壓力，從而為大中城市的產(chǎn)業(yè)升級和自主創(chuàng)新提供更好的宏觀環(huán)境。

社會體制改革和創(chuàng)新應(yīng)在維護國家統(tǒng)一、民族團結(jié)、社會穩(wěn)定、人民生活有序的基礎(chǔ)上，在憲法和各類法律法規(guī)范圍內(nèi)，從滿足居民的社會需求出發(fā)，促進社會公平與公正，消除或減少社會問題的發(fā)生出發(fā)，保障人民的福祉隨著經(jīng)濟發(fā)展而不斷得到發(fā)展，鼓勵政府、社會組織，甚至包括私人部門處理社會事務(wù)，參與

提供社會公共服務(wù)，解決社會問題的活動。社會體制改革和創(chuàng)新必須考慮社會目標與經(jīng)濟目標的統(tǒng)一。從改革的目標來看，就是如何在社會目標和經(jīng)濟社會目標之間找到一種平衡和協(xié)調(diào)；從改革行為來說就是如何在各個利益群體之間達成某種程度的妥協(xié)。所以，社會體制改革和創(chuàng)新還需要各個利益群體的參與。

四、創(chuàng)新經(jīng)濟發(fā)展方式需要理論創(chuàng)新

當西方國家把中國放在一個世界大國位置，不管是重視也好，捧殺也好，中國都需要清醒。因為，它在過去30年走過的基本是一條追趕的道路。如果它想在這場國際金融危機之后真正成為一個世界大國，就必須走自己的發(fā)展道路、有自己的發(fā)展理論，一種不同西方于發(fā)達國家在起步時所遵循的發(fā)展理論，具有21世紀特征、代表人類新的發(fā)展方向的理論。

基于這樣的考慮，我們不禁要問自己，中國要成為一個世界大國，我們在理論上準備好了嗎？我們可以這樣說，在指導(dǎo)思想上，中國共產(chǎn)黨提出的科學(xué)發(fā)展觀奠定了中國走向自己特色道路的理論基礎(chǔ)，這是根本性的。僅這一點，就足見中國共產(chǎn)黨的偉大和智慧。

但是，中國理論界，中國的經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理科學(xué)等等，還沒有腳踏實地站在這樣一個高度來認識問題，來重新調(diào)整自己的研究方式、研究方法、研究內(nèi)容。面對發(fā)展模式的選擇，理論界應(yīng)當聯(lián)系實際、與時俱進。

國際金融危機的沖擊看似正在退去，中國面臨新的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。回首國際金融危機的沖擊，痛定思痛，新的發(fā)展不僅僅是經(jīng)濟的增長，更應(yīng)當是經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是在提高質(zhì)量上下功夫，而提高發(fā)展質(zhì)量的關(guān)鍵是引進大量新的發(fā)展部門，并使原有的部門和新的部門之間協(xié)調(diào)發(fā)展，建立一種平衡關(guān)系，以此來創(chuàng)新資源分配方式。