第一篇：【學(xué)科教學(xué)論】基于你對新課程的評價(jià)理念的理解,設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)生體育學(xué)習(xí)評價(jià)模型

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 作業(yè)：

1、請談?wù)勀闳绾芜M(jìn)行課程資源開發(fā)？

2、請談?wù)勀闳绾螌W(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)。課程小論文：（任選一個）

1、教師是教學(xué)活動的研究者。

2、體育教師由單一的體育教師變?yōu)槿窠∩淼姆?wù)者。

1、請談?wù)勀闳绾芜M(jìn)行課程資源開發(fā)？

體育課程資源的開發(fā)在體育課程改革中起到了“加油站”的作用，做好體育課程資源的開發(fā)將會有利的促進(jìn)課改的進(jìn)一步推行。我們一線體育教師在平常的教學(xué)與實(shí)踐活動中，要善于開發(fā)體育課程資源，尤其是對學(xué)生的個人身體能力、個體身體差異、個體的特殊功能，更要給予充分關(guān)注，并作為體育課程資源合理開發(fā)與利用的依據(jù)。實(shí)踐證明，合理科學(xué)的課程資源的開發(fā)與利用，給課堂教學(xué)實(shí)施帶來了我們意想不到的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力都有了很大的改觀。繼續(xù)堅(jiān)持和不斷改進(jìn)體育課程資源，以學(xué)生的需要和實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，那么我們的課堂教學(xué)將煥發(fā)出更新更強(qiáng)的生命力。

一、對體育課程資源的認(rèn)識

在體育教育教學(xué)活動中可以開發(fā)和利用的體育課程資源多種多樣，由于各地經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不平衡，體育課程只有符合地方經(jīng)濟(jì)和文化特點(diǎn)，才能提高體育課程的適應(yīng)性。因此，應(yīng)大力開發(fā)具有地方

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 特色的體育課程資源，把那些反映本地自然地理和風(fēng)土人情的、學(xué)生感興趣的、帶有民族特色的體育活動納入到課程內(nèi)容之中。但需要指出的是，并不是所有的體育資源都是體育課程資源，只有那些進(jìn)入體育課程，與體育教學(xué)活動聯(lián)系起來的體育資源，才是現(xiàn)實(shí)的體育課程資源。因此，從這個意義上說，體育課程資源的合理開發(fā)與有效利用是體育課程目標(biāo)順利達(dá)成的必要條件，也是體育新課程改革順利進(jìn)行的有力保障。要正確地理解課程資源，還必須對其特點(diǎn)有個比較清晰的認(rèn)識。

1.體育課程資源的豐富性；體育教材無疑是重要的體育課程資源，但體育課程資源范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過體育教材，而且不限于學(xué)校內(nèi)部。體育課程資源涉及學(xué)生日常學(xué)習(xí)與日常生活環(huán)境中一切有利于達(dá)成課程目標(biāo)的資源，它彌散于學(xué)校內(nèi)外的方方面面，因而體育課程資源具有廣泛多樣的特點(diǎn)。如：走路是一個生活化的動作，只要體育教師用心去開發(fā)就會成為體育課堂的新內(nèi)容有倒走、協(xié)助走、計(jì)時(shí)走、距離走等豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容；不同的地域，可資開發(fā)與利用的體育課程資源不同，其構(gòu)成形式和表現(xiàn)形態(tài)各異；不同的文化背景下，人們的價(jià)值觀念、道德意識、風(fēng)俗習(xí)慣、等具有獨(dú)特性，相應(yīng)的體育課程資源各具特色；學(xué)校性質(zhì)、規(guī)模、位置、傳統(tǒng)以及教師素質(zhì)和辦學(xué)水平的不同，學(xué)校和教師可以開發(fā)與利用的體育課程資源自然有差異。如：南北差異、城鄉(xiāng)差異；學(xué)生個體的家庭背景、智力水平、生活經(jīng)歷的不同，可供開發(fā)與利用的體育課程資源必然會有所區(qū)別。如：父

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 母的受教育程度，家庭的經(jīng)濟(jì)條件、父母的愛好或經(jīng)歷等都會影響到學(xué)生對體育的認(rèn)知。

2.體育課程資源的價(jià)值潛在性；豐富的體育資源為體育學(xué)科和體育教師因地制宜地開發(fā)與利用提供了廣闊的空間。盡管如此，我們應(yīng)該注意的是，只有那些與體育教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的體育資源，才是現(xiàn)實(shí)的體育課程資源。從這種意義上看，一切可能的體育課程資源都具有價(jià)值潛在性的特點(diǎn)。例如：我校初中部教學(xué)樓后面的小山，可以用于體育課程中的體育鍛煉。報(bào)告廳前面的臺階，可用于練習(xí)原地跳遠(yuǎn)。校園里的小路可用于練習(xí)地形跑。因此，體育課程資源這一特點(diǎn)，要求體育教師獨(dú)具慧眼，善于挖掘體育課程資源。

二、如何進(jìn)行體育課程資源的開發(fā)

在我們周圍存在著豐富的體育課程資源，它們以各種載體形式呈現(xiàn)出來，是課程改革取得成功的廣泛支撐。面對這么豐富多樣的體育課程資源，我們應(yīng)該如何合理地選擇和開發(fā)？首先，要做一個價(jià)值判斷，哪些是學(xué)生們最迫切需要的，對于他們現(xiàn)實(shí)的發(fā)展最有價(jià)值的，這些體育資源應(yīng)該得到及早優(yōu)先的開發(fā)。其次，還要考慮到具體學(xué)生群體和個體的身心發(fā)展特點(diǎn)等一些特殊情況，開發(fā)出來的課程資源要能為他們所接受和理解，符合他們的身體狀況和認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的身心體驗(yàn)，有利于達(dá)成目標(biāo)。因此，總的來說，體育課程資源的姓名：趙佳

學(xué)號：124165 開發(fā)大致有以下幾個方面考慮，這些方面并不是截然分開的，在開發(fā)的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。

1、從學(xué)生的身體現(xiàn)狀出發(fā)開發(fā)體育課程資源

所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開發(fā)出來的體育課程資源也是為他們服務(wù)的。因此，學(xué)生是體育課程資源開發(fā)的重要導(dǎo)向，從開發(fā)出來的體育資源的有效性出發(fā)，把關(guān)注學(xué)生的身體發(fā)展作為開發(fā)體育課程資源的途徑，主要基于以下兩個方面的考慮：

一是要對學(xué)生的各方面的身體素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查了解有無重大病史。分析學(xué)生的身體素質(zhì)是否能接受新開發(fā)的體育課程資源。不同班級的學(xué)生的身體狀況水平都是不一樣的，在開發(fā)課程資源時(shí)，必須對此進(jìn)行考慮，這不僅影響到開發(fā)課程資源的內(nèi)容選擇，還直接關(guān)系到開發(fā)的深度和廣度。

二是要對學(xué)生的普遍興趣以及他們感興趣的各種體育活動進(jìn)行研究，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)體育課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開發(fā)出來的體育課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，他們最愿意參與進(jìn)來，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，這樣的體育課程資源從某種程度上說也是最適合他們的。所以，在開發(fā)課程資源時(shí)，我們要更多地從學(xué)生的角度來看待周圍的一切，教師的視角和學(xué)生是不一樣的，要努力尋找學(xué)

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 生的興趣所在，力求開發(fā)出來的體育課程資源是“學(xué)生化”的體育課程資源，這樣學(xué)生才感到親切，才能更好地融入進(jìn)去。千萬不能是“教師化”的體育課程資源。

2、從體育師資的條件出發(fā)開發(fā)體育課程資源

師資條件是本次課程改革的一個瓶頸，同時(shí)也是開發(fā)課程資源的一個瓶頸，它將極大地制約我們對體育課程資源的有效合理利用。有一些體育課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒有能力去開發(fā)，或是開發(fā)出來效果不好。因此體育課程開發(fā)要從學(xué)?，F(xiàn)有的師資情況出發(fā)，看看我們的教師具有什么樣的素質(zhì)，他們在哪些方面有專長、特長，這樣開發(fā)體育課程資源時(shí)教師們才能游刃有余，對學(xué)校來說，這是一種非常實(shí)際而有效的開發(fā)課程資源的做法。

3、從學(xué)校的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目出發(fā)開發(fā)體育課程資源

學(xué)校的體育傳統(tǒng)項(xiàng)目是學(xué)校體育資源的優(yōu)勢項(xiàng)目，學(xué)校在這個項(xiàng)目上有一定的優(yōu)勢，這種優(yōu)勢既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是體育設(shè)施設(shè)備等硬件方面的?？傊浞掷煤脤W(xué)校體育課程資源的優(yōu)勢項(xiàng)目，這也是對學(xué)校進(jìn)一步形成和深化學(xué)校辦學(xué)特色的促進(jìn)。

姓名：趙佳

學(xué)號：124165

4、從社會的需要出發(fā)開發(fā)體育課程資源

本次體育課程改革一個重要的理念就是“健康第一”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個主要任務(wù)，就是要為社會輸送合格的社會成員，從社會需求的角度開發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生體育方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來較好地適應(yīng)社會。

三、結(jié)語

在體育課程資源開發(fā)中，體育課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是體育課程資源開發(fā)的依據(jù)，是體育課程的基本素材和課程實(shí)施的基本條件，應(yīng)始終抓牢“健康第一”這一宗旨不變。深入研究體育教學(xué)過程中動態(tài)生成的體育課程資源。在體育教學(xué)過程中教師要關(guān)注學(xué)生實(shí)際能力，關(guān)注學(xué)生興趣，通過師生的積極互動，使教學(xué)過程成為師生共建課程的過程。并認(rèn)真傾聽學(xué)生對教材和教學(xué)方式等方面的意見，從中采納科學(xué)的、合理的意見，進(jìn)一步的整理，作為以后體育課程開發(fā)的參考資料。

盡管體育課程資源多種多樣，但是相對于不同的地區(qū)、學(xué)校、教師和學(xué)生，可以開發(fā)與利用的體育課程資源具有極大的差異性。因此，體育課程資源的開發(fā)與利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際情況出發(fā)，發(fā)

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 揮地域優(yōu)勢，強(qiáng)化學(xué)校特色，展示教師風(fēng)格，因地制宜、因時(shí)制宜、因人制宜地開發(fā)與利用體育課程資源。作為體育課程開發(fā)重要力量的體育教師要與時(shí)俱進(jìn)，努力提高自身的政治、業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地安排體育教師定期接受教育培訓(xùn)，不斷完善他們的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)，逐步提高學(xué)歷水平，從而提高體育師資隊(duì)伍的整體水平，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要。

2、請談?wù)勀闳绾螌W(xué)生的意志品質(zhì)培養(yǎng)。

古語云：“世之成材者，不惟有超世之才，即有堅(jiān)韌不拔之志?！笔堑?，要想成就一番事業(yè)，除具有一定的才能外，還必須具有在困難面前百折不回的毅力。前進(jìn)的道路不可能一帆風(fēng)順，人生的旅途不可能總是艷陽高照；求知的道路上總有戰(zhàn)勝不了的困難。培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)是學(xué)生健康成長的需要，對促進(jìn)班風(fēng)和學(xué)風(fēng)也有重要的意義。

堅(jiān)強(qiáng)的意志是選定目標(biāo)，不達(dá)目的不罷休的韌勁，堅(jiān)強(qiáng)的意志是懸崖上的松樹“咬定青山不放松”的精神，堅(jiān)強(qiáng)的意志是面對逆境，忍受痛苦的氣量，堅(jiān)強(qiáng)的意志是遭遇狂風(fēng)暴雨永不退縮，風(fēng)雨兼程的樂觀，堅(jiān)強(qiáng)的意志是人生最需要的養(yǎng)分，人生最堅(jiān)實(shí)的基石，堅(jiān)強(qiáng)的意志是成功者的風(fēng)帆，因此培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)應(yīng)該成為班主任工作的組成部分。那么應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)呢?我談?wù)勛约簻\顯的看法：

一、學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中意志薄弱的表現(xiàn)。

現(xiàn)在的高中生大多數(shù)是獨(dú)生子女，父母對他們關(guān)愛備至，呵

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 護(hù)有加，根本沒有嘗過生活中的苦辣艱辛，家庭的溺愛，使有的學(xué)生在行為上沒有自制力，在學(xué)習(xí)上沒有自覺性，在困難面前畏縮不前，具體表現(xiàn)在：

1、自制能力不足

有的學(xué)生對自己要求不嚴(yán)格，平時(shí)自由散慢，上學(xué)經(jīng)常遲到早退，上課隨便講話，玩小動作，抄襲作業(yè)。對家長的告誡，老師的耐心教育總是左耳進(jìn)右耳出，大錯不犯，小錯不斷。

2、目標(biāo)不堅(jiān)定

有的學(xué)生興趣很廣泛，這也喜歡，那也喜歡，可就是從來沒有做完成一件事。有的學(xué)生每逢新學(xué)期開學(xué)，就興致勃勃地給自己制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，可執(zhí)行不了幾天就成廢紙一張。在我擔(dān)任班主任的原207班一個同學(xué)，在高一第二學(xué)期文理分科時(shí)，他躊躇滿志地選擇了文科班(205班)。但學(xué)習(xí)不到半期又感到枯燥，執(zhí)拗地轉(zhuǎn)往理科班，本期中考后，又從高二理科班轉(zhuǎn)往高一年級了。

3、脆弱心理

有的學(xué)生因一、二次測試成績不好，就認(rèn)為自己腦子笨，不是學(xué)習(xí)的料，而自暴自棄。生活中碰到一點(diǎn)困難就打退堂鼓。205班一女生在本期期中考試結(jié)束后她就要其他同學(xué)轉(zhuǎn)交給我一張紙條，大意是說中考未考好，想外出放松兩天。她說自己很重視學(xué)習(xí)，不要操心她的安全，并墾求我既不要告訴家長，也不要通知學(xué)校。過了一天她就又回校了。像她這樣有心理壓力的學(xué)生并不少見。

4、盲從心理

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 有的學(xué)生缺少主見極易受他人的影響或慫恿，極易輕信他人，學(xué)習(xí)上如此，生活上也是一樣。

二、如何培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志力

1、樹立遠(yuǎn)大的志向

“有志者事竟成”立下堅(jiān)定而遠(yuǎn)大的奮斗目標(biāo)，就會由此產(chǎn)生巨大而持久不衰的動力。學(xué)生只有樹立遠(yuǎn)大的志向，才能激發(fā)出火一般的熱情，充分發(fā)揮主觀能動性，沖破重重的阻力障礙，為實(shí)現(xiàn)自己的志向而奮斗。引導(dǎo)學(xué)生制定短、中期和長期目標(biāo)。短期的目標(biāo)要具體明確，讓他明白只要努力，一定會達(dá)到：中期目標(biāo)要立足現(xiàn)實(shí)；而長期目標(biāo)要定得高遠(yuǎn)，最好有具體榜樣。這樣對于學(xué)生來說，更易理解接受，以促使他為之努力。

2、要從點(diǎn)滴小事上培養(yǎng)

“不積跬步，無以至千里，不積小流，無以成江海。”從小事做起，持之以恒，是磨煉意志的好方法。許多從事業(yè)上有成就的人都曾通過小事情來磨煉自己的意志。達(dá)·芬奇畫畫從畫蛋開始。前蘇聯(lián)科學(xué)家巴浦洛夫，以工作精確，細(xì)致著稱。他寫字十分工整。像印刷出來的一樣。原來在年輕時(shí)，他就把工工整整地書寫作為自己磨煉意志的開端的。有的學(xué)生意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，但又不肯從小事做起，以為一節(jié)課、一次作業(yè)。無多大關(guān)系，這些與意志無關(guān)。豈不知，就是從這小小的一堂課，一次作業(yè)，滋長了意志薄弱，最后才導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的“全線崩潰”。反之，學(xué)習(xí)上意志堅(jiān)強(qiáng)的人，必定認(rèn)真對待每一堂課，每一次作業(yè)，積小勝為大勝，獲得學(xué)習(xí)上的成功的。

姓名：趙佳

學(xué)號：124165

3、堅(jiān)持體育鍛煉

體育除了能“強(qiáng)筋骨”、“增知識”、“調(diào)感情”之外，還能強(qiáng)意志，對于學(xué)生來說，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)意志的最好途徑也奠過于堅(jiān)持體育鍛煉，“堅(jiān)持”本身就是堅(jiān)強(qiáng)意志的重要組成部分。許多體育鍛煉“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”或半途而廢的人。歸根到底就是缺少“堅(jiān)持”兩字。從這個意義上來說，學(xué)生什么時(shí)候能真正堅(jiān)持體育鍛煉了，他的意志也就堅(jiān)強(qiáng)了，我無論寒冬臘月，還是炎熱酷暑都堅(jiān)持不懈組織寄宿生晨操、晨跑，極大鍛煉了學(xué)生的意志力。

4、注意因人而異

摸清學(xué)生意志品質(zhì)方面的薄弱因素，有針對性地采取教育措施，每個學(xué)生都有一定的意志力，只是強(qiáng)弱不同。要從實(shí)際出發(fā)。找準(zhǔn)弱點(diǎn)。比如有的學(xué)生做一件事開頭猶豫不決，而干起來之后能夠較好地堅(jiān)持。這種學(xué)生的優(yōu)勢在于執(zhí)行計(jì)劃。而決定計(jì)劃方面薄弱，內(nèi)外因素干擾使他難以果斷做出決定。對這樣的學(xué)生，就應(yīng)在一個行動的起始階段，幫他分析利弊因素，盡快確定目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的果斷性。再如有的學(xué)生做事情虎頭蛇尾，一開始決心很大，干勁很足，但是三天熱乎勁兒，后邊就松散平常了。這種學(xué)生意志品質(zhì)的優(yōu)勢在確定目標(biāo)，確定行動階段。而弱點(diǎn)在于堅(jiān)持性和自制力上。對待這樣的學(xué)生，在確定目標(biāo)之后，要打預(yù)防針，時(shí)刻提醒他。在行動過程中，要幫助其正視困難，克服困難，不斷激發(fā)他。在接近目標(biāo)時(shí)，尤其要講“行百里者半九十”的道理，有幾次這樣的過程，薄弱環(huán)節(jié)就會得到扭轉(zhuǎn)。

5、用嚴(yán)格制度管理學(xué)生

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 作為班主任，一方面要做“慈母”，愛護(hù)、關(guān)心、了解、體貼學(xué)生，知道他的困難在哪里。另一方面又要做“嚴(yán)父”，對學(xué)生提出合理又嚴(yán)格的要求。一要教育學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校各項(xiàng)規(guī)章制度。二要對學(xué)生實(shí)行必要的監(jiān)督，對其行為進(jìn)行督促，鼓勵，提醒與檢查。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對執(zhí)行制度的自覺性和自信心，并形成自我督促，自我檢查的能力。三是教師自己必須以身作則，身教重于言教，“其身正，不令而行，其身不正，令而不行”，要求學(xué)生做到的教師自己首先做到。如：要求保證教室清潔，上課時(shí)偶爾斷的粉筆頭揮在地上，我總是不厭其煩彎腰拾起來，在潛移默化中影響學(xué)生。對培養(yǎng)學(xué)生的意志品質(zhì)，同樣有著重要作用?？傊囵B(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，是一項(xiàng)長期復(fù)雜的工作，需要班主任持久、科學(xué)、耐心、細(xì)致應(yīng)付各種挑戰(zhàn)，才能收到實(shí)效。

1、教師是教學(xué)活動的研究者。

20世紀(jì)80年代以來，伴隨著社會發(fā)展對教育教學(xué)的要求提高，特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)施中對教師專業(yè)化問題高度的關(guān)注，“教師即研究者”也成為教育界乃至全社會普遍認(rèn)同的理念和努力追求的目標(biāo)。教師要解決教學(xué)實(shí)踐中的困惑與困難，進(jìn)行有效教學(xué)，教師要實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，成為幸福的教師，就必須進(jìn)行教育教學(xué)研究。

1、首先，解決教學(xué)實(shí)踐中遇到的困難和問題是教師進(jìn)行教學(xué)研究的最基本任務(wù)。教師從事教學(xué)研究主要是解決教學(xué)中存在的問題。與研究者是專家、學(xué)者，目的在于揭示教學(xué)規(guī)律的研究教學(xué)不同，教學(xué)研究是一種行動研究，教師既是研究者又是自己研究的對象（運(yùn)

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 用反思手法），教學(xué)研究的目的在于解決教學(xué)中的問題，研究功能的側(cè)重點(diǎn)在于應(yīng)用。實(shí)際上，教師的教學(xué)中之所以出現(xiàn)困惑與問題，是自己缺乏反思與追問；之所以教師的教學(xué)變得機(jī)械、乏味，是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一；之所以教學(xué)工作成了負(fù)擔(dān)，不能使自己體驗(yàn)到工作的樂趣，也是我們?nèi)鄙賹虒W(xué)更深的理解和探索。長期以來，教育教學(xué)被看成是一個知識的傳授系統(tǒng)，教師所關(guān)心的是，把別人給定的內(nèi)容完好無缺地給學(xué)生。教學(xué)中，教師只須照本宣科，不必思考和改進(jìn)；只須墨守成規(guī)，不必實(shí)驗(yàn)新教法；只須接受別人產(chǎn)生的知識，不必有個人創(chuàng)造。這種機(jī)械、僵化、缺少創(chuàng)新的課堂教學(xué)，存在著形式化和低效化的問題，而課程改革在課堂教學(xué)實(shí)施這個關(guān)鍵層面成敗是整個課程改革成敗存亡的命脈，課堂教學(xué)這個層面能不能進(jìn)行下去，能夠進(jìn)行到什么程度，就取決于課堂教學(xué)的有效性。教學(xué)有效性是所有教育、教學(xué)改革的共同追求。改革也是針對傳統(tǒng)的低效和無效而開展的。進(jìn)行教學(xué)研究是實(shí)施有效教學(xué)的重要途徑，教師要通過積極有效地開展教學(xué)研究活動，提高課程實(shí)施和教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

2、教學(xué)研究是理論聯(lián)系實(shí)踐的“橋梁”。

有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的研究和我們的日常觀察都發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師很難將學(xué)術(shù)界的教育理論運(yùn)用到自己的日常教育教學(xué)實(shí)踐中。他們即使通過培訓(xùn)或讀書，在概念上理解甚至在理念上認(rèn)同了這些理論，但是在工作中通常不能運(yùn)用。為什么教師很難做到理論聯(lián)系實(shí)際呢？主要是學(xué)術(shù)理論沒有真正成為教師的內(nèi)在需要，更準(zhǔn)確的說是教師沒有真切感受到學(xué)術(shù)理論的作用。我們知道教師在教育教學(xué)過程中

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 具有自己獨(dú)特的實(shí)踐理論，這種潛在的、籠統(tǒng)的、不清晰的實(shí)踐理論需要被發(fā)覺和提升，在自己實(shí)踐性理論的基礎(chǔ)上與學(xué)術(shù)理論展開對話，才能有效地提高自己思維和行動品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)教師個體和集體的專業(yè)發(fā)展。而進(jìn)行教學(xué)研究則是理論與實(shí)踐結(jié)合的做好途徑。教師本人不應(yīng)將自己置身于教學(xué)理論與教學(xué)研究之外，而應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)工作需要，積極投身到教育教學(xué)研究中，形成對自己教育教學(xué)實(shí)踐的理論反思，通過反思不斷地改進(jìn)與提高自己的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)不斷形成對已有教育理論的再思考，不斷發(fā)現(xiàn)其現(xiàn)有理論的不足，并通過必要的教育教學(xué)研究，善于不但總結(jié)發(fā)現(xiàn)新的東西，為創(chuàng)造與形成新的教育理論做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

3、進(jìn)行教學(xué)研究是教師專業(yè)化的有效路徑

教師的工作是一項(xiàng)專業(yè)工作，教師是專業(yè)技術(shù)人員，這一點(diǎn)世界各國不僅達(dá)成共識，而且都已寫進(jìn)了法律。1994年1月1日，我國開始實(shí)施的《教師法》明確規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員?！痹谖覈谝淮螐姆傻慕嵌却_認(rèn)了教師的專業(yè)地位。既然教師工作是一項(xiàng)專業(yè)工作，就有專業(yè)化的要求。教師專業(yè)化指教師職業(yè)從非專業(yè)或半專業(yè)逐漸發(fā)展成為一門專業(yè)的過程。教師專業(yè)化的要義有二，一是教師工作具有不可替代性，不是人皆可師，人易成師；二是這種專業(yè)必須經(jīng)過不斷地成長與發(fā)展。社會職業(yè)有一條鐵的規(guī)律，即只有專業(yè)化才有社會地位，才能受到社會的尊重。如果一個職業(yè)是人人可以擔(dān)任的，則在社會上是沒有地位的。教師如果沒有社會地位，教師的職業(yè)不被社會尊重，那么這個社會的教育大廈就會倒塌，姓名：趙佳

學(xué)號：124165 這個社會也就不會進(jìn)步。要使教師不可替代，真正成為教育教學(xué)的行家里手，要使教師不斷發(fā)展，必須通過研究，促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考、探索和創(chuàng)新。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，教師的工作應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由“教書”向“育人”的轉(zhuǎn)變，從“教會知識”轉(zhuǎn)變?yōu)槭箤W(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，使學(xué)生“接受”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造”。這種“以人為本”的教育需要的是研究型教師，或

者說，只有研究型教師才能實(shí)現(xiàn)教師工作的上述轉(zhuǎn)變，才能真正落實(shí)“以人為本”的教育。換言之，時(shí)代需要研究型教師。

4、成為幸福教師的必要條件

追求幸福是人類永恒的目標(biāo)，作為凡夫俗子的教師自然也不例外。而教師的幸福生活是與學(xué)生的成長、發(fā)展緊密聯(lián)系在一起的。當(dāng)教師的最大幸福就是看到自己所教的學(xué)生學(xué)業(yè)上取得進(jìn)步，有積極樂觀的心態(tài)，有健康向上的價(jià)值觀，長大后成為對社會有用的人。教師要使學(xué)生有發(fā)展，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，首先自己情感狀態(tài)是積極的，自己的學(xué)習(xí)、工作是內(nèi)心情愿的、享受到勞動快樂的，這樣才會不僅自己能感受到幸福，也能給學(xué)生以幸福。

如果教師本人沒有對所教學(xué)科的摯愛甚至癡迷、執(zhí)著的情感，沒有經(jīng)常性的對勝任該學(xué)科教學(xué)的自我肯定的積極體驗(yàn)，不但自己是走不遠(yuǎn)，而且也無法影響學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀。如果教師的角色定位在既定的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)程序的執(zhí)行者，而不是靈性、有創(chuàng)意的工作，教學(xué)也就變成了例行公事。所以積極主動地開展教學(xué)研究是教師得以從日復(fù)一日的重復(fù)、被動的勞動中解放出來，把單調(diào)、乏味的工作變得充滿期待、挑戰(zhàn)，有成就感和榮譽(yù)感。正如前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 學(xué)，絲毫沒有發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性的空間。因此，絕大多數(shù)教師自然形成了一種依賴性和惰性，面對教學(xué)研究有畏難心態(tài)。

3、教學(xué)研究出現(xiàn)了形式化、甚至異化現(xiàn)象。近些年，在新課程的推進(jìn)過程中，伴隨著人們對教學(xué)研究的重要性和迫切性的認(rèn)識，我國中小學(xué)開展了大量的教學(xué)研究，涌現(xiàn)出了許多新理論、新思想、新模式、新方法，呈現(xiàn)出一片繁榮的景象。但在這一過程中，卻隱藏著令人擔(dān)憂、值得深思的現(xiàn)象：一是過分追求課題立項(xiàng)，似乎只有承擔(dān)課題才能叫做研究，“重申請課題”輕“實(shí)際研究”。二是過分追求論文發(fā)表，把教學(xué)研究簡單的認(rèn)為是寫文章，重“成果發(fā)表”輕“推廣應(yīng)用”。三是過分追求理論建構(gòu)，重“理論問題”輕“問題解決”。這些形式化、異化的教學(xué)研究，背離了一線教師進(jìn)行教學(xué)研究的主要目的和任務(wù)。

教師如何成為教學(xué)研究者

1、不斷學(xué)習(xí)，注重實(shí)質(zhì)積累。

教師教學(xué)研究首先是一個不斷學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)教師對教育教學(xué)感到力不從心，當(dāng)教師抱怨自己工作負(fù)擔(dān)重、壓力大時(shí)，重要的一個原因是教師工作中學(xué)習(xí)的缺失，正因?yàn)榻處煿ぷ魅狈α藢W(xué)習(xí)的支撐，所以工作中出現(xiàn)了許多問題無法解決?！抖Y記?學(xué)習(xí)》中說：善學(xué)者，師逸而功倍，又從而庸之；不善學(xué)者，師勤而功半，又從而怨之。在知識經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，知識更新的周期變得越來越短，教師必須不斷更新知識結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)時(shí)代的需求。同時(shí)學(xué)生獲得知識的途徑增多，自我教育的能力增強(qiáng)，教師在某些方面“后學(xué)”甚至不如

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 學(xué)生的情況已屢見不鮮。新課程改革對教師在知識結(jié)構(gòu)，思維方式，教學(xué)能力以及手段方面都提出了新的更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷學(xué)習(xí)，不斷為自己“充電”。當(dāng)然教學(xué)研究則是一種有針對性、有目的、解決問題的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)效率最高，最有成就感，教師解決了所思的困惑、所教的問題，嘗到甜頭，教師學(xué)習(xí)、教研的勁頭才更足。在不斷地學(xué)習(xí)解決問題的過程中，教師的理論水平不斷提升，看待和思考問題的更有高度和深度。

2、積極反思，小處見大。

反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各個方面存在的問題。反思本身就具有研究的性質(zhì)。教師的教學(xué)研究就是反思行動，在教學(xué)實(shí)踐中通過進(jìn)行自我對話，不斷提升“自我”，不斷完善“自我”，進(jìn)而不斷提高自身教學(xué)效能和素養(yǎng)。教師的自我反思可以從教學(xué)實(shí)踐、理論學(xué)習(xí)、相互借鑒三個層面展開。中小學(xué)教師長期受到片面追求升學(xué)率的影響，在被動的、周而復(fù)始、機(jī)械重復(fù)的繁重教學(xué)任務(wù)更替中，許多教師的研究興趣和熱情被壓抑，研究意識淡薄，一方面不愿意反思，因?yàn)槿魏畏此级伎赡苷T發(fā)痛苦和挫敗感、意味著“自己和自己過不去”。鑒于此，教師應(yīng)先從自己的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行反思。如每一堂課結(jié)束后，反思那些教學(xué)設(shè)計(jì)取得了預(yù)期的效果，那些突發(fā)問題讓自己措手不及，哪些環(huán)節(jié)教學(xué)有待改進(jìn)等。認(rèn)真思考記錄，尋找對策。先解決“如何教”的問題，進(jìn)而在理論學(xué)習(xí)、相互借

姓名：趙佳

學(xué)號：124165 鑒中對 “為什么教”、“教什么”等問題進(jìn)行追問，從“立法者”轉(zhuǎn)換為“闡釋者”，增強(qiáng)對自身價(jià)值感和成就感的認(rèn)識。當(dāng)教師以反思行動者的心態(tài)置身教學(xué)情境，以研究者的眼光審視已有的教學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)問題時(shí)，自身的發(fā)思意識和能力、專業(yè)意識和能力會得以確認(rèn)和發(fā)展。最終成為一名研究者。

3、相互協(xié)作、團(tuán)隊(duì)合作

聯(lián)合國教科文組織認(rèn)為，當(dāng)今社會，交往、合作、互動是人類最基本的生活方式。在信息化時(shí)代，教師教學(xué)活動不再是一種個體化的活動，教師也不能閉門造車的進(jìn)行教學(xué)研究，而應(yīng)以開放的姿態(tài)，團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。當(dāng)前由于教師工作任務(wù)繁重，競爭激烈，教師間人際關(guān)系日趨冷漠、緊張。據(jù)調(diào)查，教師的強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，具體表現(xiàn)為一些教師有時(shí)無法控制自己的想法、與人交往不自在、容易猜疑等。而學(xué)校是一個知識的場所，文化的場所，思想的場所。需要知識的交流，思想的碰撞，文化的溝通，這些不僅發(fā)生在教師與學(xué)生的層面上，也發(fā)生在教師的層面上。如果教師間缺乏真誠的溝通、幫助，缺乏良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，很難想象會對學(xué)校發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展產(chǎn)生多大負(fù)面影響。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的進(jìn)取合作氛圍，以真心誠意的寬容和諒解，努力培植一種講真話、講實(shí)話、不講套話的風(fēng)氣。學(xué)校處處體現(xiàn)關(guān)愛學(xué)生以及各成員之間相互信任、關(guān)心、了解、接納的氛圍，每個成員的心扉就是在這種人際氛圍中打開的。學(xué)校要善于為教師營造合作氛圍，搭建合作平臺，提供合作機(jī)會，要善于以多贏共生凝聚人，以誠信美德引領(lǐng)人，姓名：趙佳

學(xué)號：124165 并制定出有利于提高教師合作協(xié)調(diào)能力的評價(jià)制度，這樣才能最終實(shí)現(xiàn)教師團(tuán)隊(duì)共同的專業(yè)成長和精神成長。

第二篇：學(xué)習(xí)《新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評價(jià)》心得體會

學(xué)習(xí)《新課程數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)評價(jià)》心得體會

新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)。新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系，在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｐ抡n程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)等質(zhì)性的評價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評價(jià)制度，重視評價(jià)的激勵與改進(jìn)功能。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。下面就課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價(jià)談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。

一、對知識與技能的評價(jià)，可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解、掌握知識的實(shí)際情況和技能形成的情況，以及課堂練習(xí)情況，給學(xué)生以及時(shí)的反饋評價(jià)。如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價(jià)知識與技能，二要評價(jià)、動手操作等方面取得的成績的評價(jià)及對學(xué)生作業(yè)的評價(jià)等。這種評價(jià)是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價(jià)，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價(jià)反饋，驗(yàn)證自己得出的信息和結(jié)果是否準(zhǔn)確。

二、對過程與方法的評價(jià)，在課堂教學(xué)中，教師不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程與方法。如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想；應(yīng)用題教學(xué)及計(jì)算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計(jì)算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。

三、對情感與態(tài)度的評價(jià)。這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項(xiàng)評價(jià)。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價(jià)決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價(jià)是十分重要的。

1、情感與態(tài)度的評價(jià)是發(fā)展性的評價(jià)。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗(yàn)，從而不斷激活思維的細(xì)胞，使學(xué)生在幸?？鞓返男木诚聦W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。

2、情感與態(tài)度的評價(jià)可采取描述性評價(jià)，也可采取會意性評價(jià)。描述性評價(jià)即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評價(jià)。會意性評價(jià)即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價(jià)形式。如：當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)，教師用點(diǎn)頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。

課堂教學(xué)中采用多種評價(jià)方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價(jià)，是十分必要的。我們相信在新課程實(shí)施的過程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。

第三篇：新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)對地理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)

新課程理念下如何實(shí)現(xiàn)對地理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)

新課改理念下地理教學(xué)觀念的更新與學(xué)習(xí)方式的變革在當(dāng)今受到了廣泛而高度的重視，這就相應(yīng)的使得對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)也會進(jìn)行相應(yīng)的變革。本文將從對地理教師教學(xué)的評價(jià)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)兩個主要方面來分析，并提出相應(yīng)的遵循原則，使科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評價(jià)能引導(dǎo)教師更新觀念，把新課程理念內(nèi)化為課堂教學(xué)行為，使新課程的改革目標(biāo)真正得以落實(shí)。

關(guān)鍵詞

地理 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)評價(jià) 評價(jià)原則

一、新課程理念

新課程是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求。新一輪課程改革將我國沿用已久的教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn)，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。基礎(chǔ)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn)的研制是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作，經(jīng)過全國近300名專家的共同努力，18種課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿正式頒布，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)入新的階段。那么，在新課程理念的指導(dǎo)下，如何實(shí)現(xiàn)對地理教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價(jià)是需要我們重點(diǎn)解決的問題。

二、教學(xué)評價(jià)概念

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為沒有評價(jià)就沒有教育；沒有科學(xué)的評價(jià)就沒有有成效的教育；沒有先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)評價(jià)，就沒有現(xiàn)代化的教育。地理教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)地理教學(xué)的重要手段，在實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)地理教學(xué)改革、提高地理教學(xué)質(zhì)量以及保障“教”“學(xué)”的和諧統(tǒng)一方面都有著重要作用，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，抵抗力教學(xué)評價(jià)也發(fā)生呢個了相應(yīng)的變化，并在不斷地發(fā)展完善中。地理教師教學(xué)評價(jià)是地理教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。地理教師要善于運(yùn)用評價(jià)去調(diào)節(jié)和控制地理教學(xué)過程，不斷提高地理教學(xué)質(zhì)量。

三、對地理教師教學(xué)的評價(jià)

在以往，我國的教師評價(jià)工作基本上還是沿用傳統(tǒng)的教師評價(jià)制度。這種評價(jià)制度一般是由教育主管部門或?qū)W校事先確定好評價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，再將每個教師逐條對照計(jì)分，根據(jù)分?jǐn)?shù)高低對教師進(jìn)行等級劃分，做出解聘、加薪等決定，以獎勵作為評價(jià)的目的。其評價(jià)方向主要面對地理教師過去的行為表現(xiàn)，忽視地理教師的發(fā)展性，容易滋生虛偽行為。在新課程改革理念促使下，使教師教學(xué)評價(jià)發(fā)生了較大的變化，提出要建立促進(jìn)學(xué)生、教師、和課程不斷發(fā)展的評價(jià)體系——發(fā)展性評價(jià)體系，即“以學(xué)論教，教是為了促進(jìn)學(xué)”的理念。新課程的教師評價(jià)體系既關(guān)注教師的行為，也關(guān)注教師如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程關(guān)注學(xué)生在地理教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為教師教學(xué)評價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂上師生互動、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過程等。對地理教師教學(xué)評價(jià)，需遵循以下幾項(xiàng)原則：

1．導(dǎo)向性原則。地理教師授課質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)是評價(jià)地理課堂教學(xué)的重要依據(jù)，它規(guī)定地理教師的教學(xué)行為所要達(dá)到的要求，因而具有較強(qiáng)的導(dǎo)向性。

2．科學(xué)性原則。確定地理教師授課質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)的科學(xué)性原則，要求評價(jià)目標(biāo)必須準(zhǔn)確地反映正確的地理教育觀、教學(xué)觀，反映地理教學(xué)目標(biāo)與地理教學(xué)特點(diǎn)。評價(jià)項(xiàng)目及要點(diǎn)的提法要準(zhǔn)確，要求要合理。

3．整體性原則。整體性原則是指在確定評價(jià)項(xiàng)目和要點(diǎn)時(shí)要從整體著眼，全面考慮。其具體要求是，既不忽視某些影響教學(xué)的因素，也不片面強(qiáng)調(diào)某些因素的作用。

4．可行性原則。制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是為了實(shí)施與應(yīng)用，因此要求評價(jià)項(xiàng)目及要點(diǎn)等具有較強(qiáng)的可操作性，簡潔、可行。這一原則要求：評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)適合地理教師的實(shí)際，能被廣大教師所接受，既符合教育目標(biāo)的總要求，也符合地理教學(xué)特點(diǎn)；評價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)盡量明確、具體、詳略適中，既不過于簡單抽象，又不過多過細(xì)、失之繁雜；使用方法也應(yīng)盡量簡便易行，便于廣大教師接受和使用。

四、對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)

我國傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)帶有很強(qiáng)的功利性。首先，它過于強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔功能，忽視用動態(tài)的評價(jià)去促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，注重用各種考試分?jǐn)?shù)排名次來甄別學(xué)生，這有可能給學(xué)生帶來負(fù)面影響，挫傷他們的自尊心和自信心，容易消磨掉內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。其次，也過于強(qiáng)調(diào)以地理知識與技能為主的學(xué)業(yè)成績，強(qiáng)調(diào)對地理學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。然后，也過于重視地理書本知識學(xué)習(xí)評價(jià)，忽視對學(xué)生生活體驗(yàn)和經(jīng)歷的整體性評價(jià)。最后，過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化，使學(xué)生地理學(xué)習(xí)和思維方式都統(tǒng)一在標(biāo)準(zhǔn)答案上，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知方式的獨(dú)特性和差異性，妨礙了學(xué)生的全面發(fā)展。而新課改理念提倡對學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)不能只局限于對學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評價(jià)，更要關(guān)注綜合評價(jià)學(xué)生在情感態(tài)度與價(jià)值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化；倡導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合。要實(shí)施對學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價(jià)，則要遵守以下幾個原則：

1.堅(jiān)持以人為本

對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，既要體現(xiàn)教育目標(biāo)的全面性，評價(jià)必須全面實(shí)施各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容，綜合運(yùn)用各種手段和方法，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。同時(shí)，還要兼顧學(xué)生個體的差異性。每個學(xué)生都具有不同于他人的素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、長處和不足。不同的學(xué)生不僅在考試成績方面有差異，在生理特點(diǎn)、心理特征、興趣愛好等各方面也存在差異。這使得每一個學(xué)生發(fā)展的速度和軌跡不同，發(fā)展的目標(biāo)也具有一定的個體性。對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，就要依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，正確地判斷每個學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿?，為每個學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議，因材施評，以促使每個個體最大可能地實(shí)現(xiàn)其自身價(jià)值。

2.激勵為主

評價(jià)作為教育、教學(xué)服務(wù)的工具，理應(yīng)給予每個教育對象以激勵，使其獲得自信和前進(jìn)的動力，促其發(fā)展。但在應(yīng)試教育條件下，評價(jià)的激勵功能卻成為學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的專利品。在各種各樣的評價(jià)中，成績好的學(xué)生一次又一次地獲得激勵和滿足，自信、自尊和人生的價(jià)值在評價(jià)中得以體現(xiàn)，而學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，卻備受刺激，屢戰(zhàn)屢敗的經(jīng)歷使他們幾乎不能從評價(jià)中獲取一點(diǎn)點(diǎn)成功的體驗(yàn)和歡樂，他們被壓得抬不起頭，對自己逐漸喪失了信心，覺得自己是個無用的人。這顯然違背素質(zhì)教育的宗旨。因此，我們的評價(jià)要相信學(xué)生個人發(fā)展的潛力，評價(jià)過程應(yīng)該是積極的，有助于學(xué)生的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的個性，而不應(yīng)該抑制學(xué)生的創(chuàng)造性和積極性。

3.定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合

定量評價(jià)是對評價(jià)對象的表現(xiàn)或結(jié)果用數(shù)量來表示或描述，區(qū)分度強(qiáng)，可信度相對較高。定性評價(jià)是對評價(jià)對象的表現(xiàn)或結(jié)果作質(zhì)的判斷和規(guī)定，它可以直接用評論性語言說明評價(jià)對象的性質(zhì)和程度狀況。是非優(yōu)劣，一目了然。在地理學(xué)習(xí)評價(jià)中，定量評價(jià)比較適合于對地理知識和技能的測定而對于過程和方法，尤其是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評定，定性評價(jià)會更合適。所以，將兩種評價(jià)方法結(jié)合運(yùn)用，能揚(yáng)長避短，提高評價(jià)的針對性和準(zhǔn)確性。

五、結(jié)束語

總的來說，在新課改背景下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)評價(jià)的基本理念、方式、方法也發(fā)生了相應(yīng)的變化。新的學(xué)習(xí)評價(jià)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)評價(jià)主體強(qiáng)調(diào)多元化，一名合格的地理老師，應(yīng)采用不同的評價(jià)方式方法，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)等多方面進(jìn)行科學(xué)有效地評價(jià)。評價(jià)方式要多樣，評價(jià)方法要多種，評價(jià)過程要有序，評價(jià)結(jié)果要客觀科學(xué)。這既體現(xiàn)了我國素質(zhì)教育對課程評價(jià)的新要求，也符合國際課程評價(jià)發(fā)展的動向與趨勢。不過在實(shí)施新的評價(jià)的改革過程中，面臨的問題比較復(fù)雜，還需要我們不斷完善與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部文獻(xiàn)，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行）》，教基(2001)17號2001.6.8.[2] 陳澄等，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》，江蘇教育出版社，2003年版.[3] 陳玉餛等，《課程改革與課程評價(jià)》，教育科學(xué)出版社，2001年版鐘啟泉等，《普通高中新課程方案導(dǎo)讀》，華東師范大學(xué)出版社，2003年版.[4] 蔣建洲，《發(fā)展性教育評價(jià)制度的理論與實(shí)踐研究》，湖南師范大學(xué)出版社，2000年版.[5] 徐留興等，《高中地理新課程的理論與實(shí)踐》，高等教育出版社，2008.5.

第四篇：論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評價(jià)論文

摘 要：本文主要從新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求對體育教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，以貫徹“健康第一”的思想，提高學(xué)生的素質(zhì)，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 體育教學(xué) 教學(xué)評價(jià) 教學(xué)改革

在日常的體育教學(xué)中，對學(xué)生的體能健康、課程的學(xué)習(xí)進(jìn)行科學(xué)而合理的主人是課程實(shí)話的一個必需和重要的環(huán)節(jié)。在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中對課程評價(jià)明確指出：“課程主人是促進(jìn)課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和課程建設(shè)的重要手段?！薄稑?biāo)準(zhǔn)》力求突破重終結(jié)性評價(jià)而忽視過程性評價(jià)的狀況，強(qiáng)化評價(jià)的激勵……《標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)的體能、知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)與合作精神納入學(xué)習(xí)成績評定的范圍并讓學(xué)生參與評價(jià)過程，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從中我們不難看出新的課程評價(jià)體系為我們的體育教學(xué)指明了評價(jià)方向和范圍，它大大推動了體育教改的步伐，豐富了體育教學(xué)的內(nèi)涵，充分體現(xiàn)出素質(zhì)教育的新理念——“以人為本，全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”，更體現(xiàn)教學(xué)本性的精神實(shí)質(zhì)來。鑒于此，筆者認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評價(jià)要從以下方面分析：

1、淡化分?jǐn)?shù)的評價(jià)，注重情意的評價(jià)

分?jǐn)?shù)是現(xiàn)行教育考試制度和學(xué)生評價(jià)體系的敏感核心，也是當(dāng)前我們體育教學(xué)評價(jià)體制的“軟肋”。以分?jǐn)?shù)作為量化的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)未必不好，但問題關(guān)鍵在于：以體能和運(yùn)動技能為內(nèi)容的測試和打分反映了哪些素質(zhì)？眾所周知，先天素質(zhì)和遺傳因素對運(yùn)動能力影響很大。有的學(xué)生稍下功夫或者不用練就能得到高分，而有的學(xué)生即使再努力也達(dá)不到及格。新標(biāo)準(zhǔn)理念下的體育與健康課程的學(xué)習(xí)評價(jià)目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與表現(xiàn)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此注重情感態(tài)度的評價(jià)是必需的。如何評價(jià)這一問題對于構(gòu)建“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的評價(jià)體系具有現(xiàn)實(shí)意義。從《體育與健康》課程的情意角度看，具體可包括以下幾個方面：

1.1學(xué)生能否主動自覺地參與體育活動

1.2在體育活動過程中能否全身心的投入；

1.3能否積極主動地思考，為達(dá)到目標(biāo)而反復(fù)練習(xí)；

1.4能否認(rèn)真接受教師的指導(dǎo)；

除此以外，提高學(xué)生的心理健康和社會適應(yīng)水平也是《體育與健康》課程的重要情意目標(biāo)。

2、重視身體全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)評價(jià)功能的轉(zhuǎn)化

注重培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力和樹立“健康第一”的思想等多方面的綜合發(fā)展，為學(xué)生終身體育思想奠定基礎(chǔ)。于是，體育教學(xué)評價(jià)功能也就發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變，不只是檢查對“三基”掌握情況，更關(guān)注了掌握的過程和方法，體育教學(xué)評價(jià)不只為了選拔和甄別，而是如何發(fā)揮體育教學(xué)評價(jià)的激勵作用，關(guān)注學(xué)生的身體成長與進(jìn)步的幅度。教師是教學(xué)的實(shí)施者，承擔(dān)著促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的任務(wù)，以往的教師評價(jià)主要是關(guān)注教師的教學(xué)業(yè)績，對促進(jìn)發(fā)展的作用有限。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教學(xué)評價(jià)的功能得以轉(zhuǎn)化：更加重視學(xué)生身體全面發(fā)展，使每一個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。

3、提高體育教師的自主權(quán)，重視評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的選擇

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)是以目標(biāo)的達(dá)成來統(tǒng)領(lǐng)一切的。作為實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三維目標(biāo)的載體，體育教學(xué)內(nèi)容的選擇雖給了體育教師較大的自主權(quán)，但在一定程度上，對體育教師的要求卻更高了。新課程標(biāo)準(zhǔn)的體育教學(xué)評價(jià)要看教學(xué)內(nèi)容的選擇，是否重視有利于學(xué)生身體健康的內(nèi)容，同時(shí)，是否關(guān)注有利于學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)內(nèi)容，從而促進(jìn)不同階段學(xué)生整體健康水平的提高；是否考慮了學(xué)生相應(yīng)水平階段的身心特征，及所選內(nèi)容是否有利于促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，并達(dá)到相應(yīng)水平的學(xué)習(xí)目標(biāo)；是否考慮了學(xué)校的實(shí)際條件，給學(xué)生留有充分的余地，使得學(xué)生在參與體育活動的過程中能夠平等受益。同時(shí)，新標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評價(jià)“以學(xué)生發(fā)展為本”，體育教師可通過自身創(chuàng)造性的勞動，使所選教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)學(xué)生的興趣，貼近學(xué)生生活，并盡量考慮那些簡單易行，以便學(xué)生能在設(shè)施簡陋的情況下學(xué)習(xí)和參與。

4、突出體育教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)正確的目標(biāo)評價(jià)

人的發(fā)展是體育教學(xué)追求的終極目標(biāo)與核心，致力于人的發(fā)展的教育才是真正的教育。過去的體育教學(xué)重技術(shù)輕能力，重結(jié)果輕過程，重掌握輕發(fā)展，過分關(guān)注課本知識內(nèi)容的精確輸出與認(rèn)同。要實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生在體育課中全面、主動、生動活潑的發(fā)展，就要體現(xiàn)主體教學(xué)發(fā)展觀，致力于體育教學(xué)目標(biāo)上的發(fā)展性教育。

4.1全面體現(xiàn)體育教學(xué)的教育性原則

體育教學(xué)的發(fā)展性功能是借助于課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的，我們推崇由課程構(gòu)成要素決定的融知識、技能、能力和觀念態(tài)度為一體的完整的發(fā)展性教育。

4.2注重生存與發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力教育

未來的社會是學(xué)習(xí)化的社會，我們必須由以往那種目標(biāo)的精確制導(dǎo)與結(jié)果的追求轉(zhuǎn)向?qū)W會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共處、學(xué)會生存的可持續(xù)性發(fā)展能力的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

4.3體育教學(xué)目標(biāo)的動態(tài)性、開放性

以學(xué)生發(fā)展為本的教育要求必須將學(xué)生的發(fā)展置于社會文化教育的大背景中，置于新世紀(jì)人才標(biāo)準(zhǔn)的需求之中，體育教學(xué)目標(biāo)及為之服務(wù)的體育教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)鮮明的時(shí)代感，體現(xiàn)動態(tài)的開放性。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的體育教學(xué)評價(jià)的重心從關(guān)注“教”到關(guān)注“學(xué)”，將促使我們體育教師重新反思“好”課要求我們應(yīng)具備的教學(xué)能力?！耙詫W(xué)論教”的體育教學(xué)評價(jià)模式更加關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中做了些什么，說了什么，想了什么，學(xué)會了什么和感受到了什么等等。在課堂中只要體育教師給予學(xué)生充分的機(jī)會，學(xué)生在教學(xué)中獲得充分的發(fā)展。改革的成效，需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，愿我們的評價(jià)改革從單純的理論研究狀態(tài)轉(zhuǎn)到鮮活的課程改革實(shí)踐中來。

第五篇：論新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的評價(jià)

論新課程理念下初中信息技術(shù)多元化教學(xué)的評價(jià)

摘要:教學(xué)評價(jià)在信息技術(shù)教學(xué)活動中占據(jù)著重要的地位,隨著新課程改革不斷深入展開,傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來。本文從評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式三個方面論述了在新課程理念下初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)多元化的特征,從而指出有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)該是多元而全面的,能促進(jìn)初中生主動發(fā)展和可持續(xù)性發(fā)展的。

關(guān)鍵詞:新課程初中信息技術(shù) 多元化 教學(xué)評價(jià)教學(xué)評價(jià)是教學(xué)活動的一個重要環(huán)節(jié),對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)起著促進(jìn)作用論文發(fā)表004km.cn。學(xué)生在期末拿到的是成績單上簡單而又具有決定性的分?jǐn)?shù)或等級,這種簡單的評價(jià)方式已不適應(yīng)新課程改革的需要,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

從現(xiàn)代信息社會對人才素質(zhì)的要求來看,傳統(tǒng)的初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)與其存在許多沖突和矛盾。教師是評價(jià)的唯一主體,學(xué)生處在被動的地位,學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。評價(jià)的內(nèi)容僅限于知識和技能的掌握,而忽視了對學(xué)生思維、合作、學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)發(fā)展的評價(jià)。教師都是通過期末考試作為教學(xué)評價(jià)的依據(jù),造成評價(jià)的片面性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)過分地強(qiáng)調(diào)區(qū)分學(xué)生的優(yōu)劣,將學(xué)生片面地分成幾個等級,弱化了教學(xué)評價(jià)的促進(jìn)和激勵作用。使教學(xué)評價(jià)失去了真正的意義。

多元教學(xué)評價(jià)自新世紀(jì)以來已成為教學(xué)評價(jià)發(fā)展的方向,通過多元化教學(xué)評價(jià)來推進(jìn)教學(xué)改革,給學(xué)生以彈性化、人性化的發(fā)展空間。由于評價(jià)主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式、評價(jià)對象的多元化,初中信息技術(shù)的教學(xué)評價(jià)也相應(yīng)地趨向多元化發(fā)展。

1.教學(xué)評價(jià)主體的多元化以考試為主的傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的主體是教師,初中生則是被評價(jià)者,是評價(jià)的客體。而新課程理信念下的初中信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)主體是多元的,包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評、師生互動評價(jià)等。

(1)評價(jià)活動的重點(diǎn)是學(xué)生自評,通過學(xué)生自評可以發(fā)展學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

(2)學(xué)生之間互相評價(jià)可以讓學(xué)生自定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn),自由點(diǎn)評。

(3)師生互評可以讓教師更多了解、反思自己的教學(xué)過程,做到向?qū)W生學(xué)習(xí),體現(xiàn)師生的平等。

我們還可以把學(xué)校評價(jià)、社會評價(jià)和家長評價(jià)再結(jié)合到教學(xué)評價(jià)中。

2.教學(xué)評價(jià)內(nèi)容的多元化根據(jù)初中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)及初中生年齡特點(diǎn),教學(xué)評價(jià)內(nèi)容由信息品質(zhì)、基礎(chǔ)知識及技能技巧三方面組成。

(1)信息品質(zhì)(平時(shí)成績):根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況確定?？梢詮膶W(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、信息意識、信息道德等情況綜合評定,評定時(shí)采用等級制。對于評定為“待評”的學(xué)生,教師應(yīng)向其指出缺點(diǎn),幫助其改變。

我們可以采用表格的形式對學(xué)生作出記錄,作為學(xué)生平時(shí)信息品質(zhì)成績的依據(jù)。如下表(2)基礎(chǔ)知識:要求學(xué)生識記教材中所涉及的關(guān)于信息、信息技術(shù)、計(jì)算機(jī)的硬件、應(yīng)用軟件的使用等一般知識,即信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識部分。一般以紙筆測驗(yàn)的形式進(jìn)行。主要以教師評價(jià)為主。

(3)技能技巧:采用實(shí)作形式評價(jià)。技能技巧評價(jià)包括平時(shí)的基本技能評價(jià)與期末的綜合應(yīng)用評價(jià)?；炯寄茉u價(jià)考查初中生對所學(xué)知識的一般掌握情況,期末的綜合應(yīng)用評價(jià)考查初中生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力,以上機(jī)測驗(yàn)形式進(jìn)行。不同的工具、軟件,制定不同的評分標(biāo)準(zhǔn),評價(jià)實(shí)作的創(chuàng)造性、藝術(shù)性、素材的選擇和利用以及工具軟件的特定功能的應(yīng)用。

最終利用三項(xiàng)成績進(jìn)行綜合評定,可以新聞?wù)撐陌l(fā)表004km.cn/xinwenlunwenfabiao/分為優(yōu)秀、良好、合格及待評四級,三部分內(nèi)容各占一定比例。這樣的總結(jié)性評價(jià)還是缺乏可信度,而且對學(xué)生的促進(jìn)和鼓勵作用也是微乎其微。我們在此基礎(chǔ)上可以再溶入評語這種形式,寫上一段有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、有待改進(jìn)的鼓勵性評語。做到既不傷害學(xué)生的自尊,又要讓學(xué)生認(rèn)識到自己的不足,最大限度地促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性地發(fā)揮,使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。