第一篇：詩歌單元教學感受

小詩歌大文章

——詩歌單元教學有感

高一語文組 張力爭

在近來詩歌教學中對詩歌感受頗多，很想在誦讀經典中感受詩歌的神韻，體會其中孕育的精神。在品讀中讓我意識到小詩歌呈現大文章的豐富多彩，于是我有了一詩一幅景，一詩一段情，一詩一生事的認識與感慨。

詩歌借景抒情是常見的手法，于是對景的描寫是詩歌內容的重要組成部分，這時我們不難想到一位詩人——王維，詩仙李白對他有這樣的褒譽“觀摩潔之詩，詩中有畫，畫中有詩”?？梢娡蹙S詩歌對景展示的豐富性。我們來隨意審視他的一首詩，看他詩畫的神合。

山居秋暝 王維

空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟。隨意春芳歇，王孫自可留。

這首詩為山水名篇，于詩情畫意之中寄托著詩人高潔的情懷和對理想境界的追求。此詩描繪了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風光和山居村民的淳樸風尚，表現了詩人寄情山水田園并對隱居生活怡然自得的滿足心情，以自然美來表現人格美和社會美。全詩將空山雨后的秋涼，松間明月的光照，石上清泉的聲音以及浣女歸來竹林中的喧笑聲，漁船穿過荷花的動態(tài)，和諧完美地融合在一起，給人一種豐富新鮮的感受。它像一幅清新秀麗的山水畫，又像一支恬靜優(yōu)美的抒情樂曲，體現了王維詩中有畫的創(chuàng)作特點。讓我們品讀過后都有一種“一詩一畫處處景”的感覺。

江城子·十年生死兩茫茫

蘇軾

十年生死兩茫茫。不思量，自難忘。千里孤墳，無處話凄涼?？v使相逢應不識，塵滿面、鬢如霜。

夜來幽夢忽還鄉(xiāng)。小軒窗，正梳妝。相顧無言，惟有淚千行。料得年年腸斷處，明月夜，短松岡。

這是一首悼亡詞，是為悼念妻子王弗去世十周年而作。生死闊別，本詞的時間跨度達二十年。上闋寫死別十年，一直對亡妻銘記在心，但亡妻若能見到自己，也會認不出來，因我過于衰老。于是由悼亡到自傷，哀婉凄涼?！皦m滿面”道盡十年輾轉塵世，歷盡坎坷和創(chuàng)傷。下闋記夢，兼寫生前死后。“小軒窗，正梳妝”，既是十年夫妻生活的回憶，又是夢境?！跋囝櫉o言”二句，狀寫今日失意、哀苦無處訴的情懷。具體真實，生動傳神。全篇采用白描手法，樸素自素，字字句句流露出深沉的感情。讀完該詞讓我們不禁談言蘇軾對亡妻的無限追憶與緬懷之情何等的深刻，何等的綿長，一段段情愫孕育于字里行間。

自題金山畫像

蘇軾

心似已灰之木，身如不系之舟。聞汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州。

在詩中，他自己概括了自己的一生：在蘇軾的一生中，政壇上大起大落，落差令常人難以想象，十幾年的貶謫生活是他生命中的主題，一生漂泊，暮年投荒，他經受了無數的磨難。然而他仍然能夠用詼諧的語言總結自己，足見坡公胸襟之坦蕩。其中“聞汝平生功業(yè)，黃州惠州儋州”一句，即是自嘲也是自我肯定，貶謫在這三州期間是他政治上最為失敗，生活上遭受苦難最多的時期，卻也是他文學創(chuàng)作的高峰時期，更是他人生精神升華到極致對人生意義哲思體會最為深刻的時期。正是因為這個時期才成全了蘇軾，成全了一種偉大的人格，一種進退自如，超然人生的文人士大夫的最高精神境界。

總之，詩歌是詩人思想情感的結晶，是文人雅士傳達個人志向意愿的空谷幽蘭，需要心意者用真情實意來會來感。

第二篇：淺談詩歌翻譯感受

淺談詩歌翻譯感受

詩者，感其況而述其心，發(fā)乎情而施乎藝也。詩歌是世界上最古老、最基本的文學形式，是一種闡述心靈的文學體裁，而詩人則需要掌握成熟的藝術技巧，并按照一定的音節(jié)、聲調和韻律的要求，用凝練的語言，充沛的情感以及豐富的意象來高度集中地表現社會生活和人類精神世界。詩歌作為一種有高度的概括性、鮮明的形象性、濃烈的抒情性以及和諧的音樂性的語言，其翻譯就成為語言翻譯中的難點。通過這幾節(jié)課對于材料上的學習，我對于詩歌翻譯,主要是對于材料中《A Psalm of Life》三篇譯文比較后的一些感受。

1.翻譯詩歌需要了解背景知識

做翻譯時，不能拿來就譯，需要做好充分的準備，翻譯任何體裁的文章往往都要放在一個背景里去看整篇文章，才可以去了解整篇文章的內涵，也才可以恰當的去翻譯。要弄清楚作者的風格、文字特點、同一作家的其他作品、作家的身世，出身哪一個國家、其寫作的社會背景等一系列問題。翻譯詩歌也是這樣，我們要去了解作者和時代背景才能翻譯出詩歌的深層含義。材料中的《A Psalm of Life》的作者郎費羅是十九世紀美國最偉大的浪漫主義詩人，翻譯中語言的應用一定要符合浪漫主義風格的特點。

2.標題的翻譯

標題對于整篇文章至關重要，標題的翻譯也就更需要細心琢磨，標題的翻譯也不可以憑空翻譯，一定要在仔細品讀整篇詩歌過后再翻譯，選擇最好的、最適合整篇文章的標題。而同時, 詩歌的標題往往是解讀詩歌的一把鑰匙，借助標題有時可以準確把握詩歌的內容；有時可以解讀詩歌的思想情感；有時可以解讀詩歌的表達技巧。就好像《A Psalm of Life》的翻譯，三位譯者分別譯成了“生命的禮贊”、“生之頌”、“人生頌”?！皃salm”的意思就是圣詩、頌歌，但問題是對于“l(fā)ife”的翻譯，是譯為人生還是生命。單從，這三個標題的翻譯，我偏向于“人生頌”，因為從三個標題來看，“人生頌”最簡練，也最符合中文的表達，但是其實三個標題表達意思都是一樣的。

3.詩歌翻譯中的韻律感

詩歌與散文、記敘文、議論文等的不同就在于詩歌的韻律感。

3.1詩的格律

“格律是指可以用腳打拍子的節(jié)奏”，是每個音步輕重音節(jié)排列的格式，也是朗讀時輕重音的依據。而音步是由重讀音節(jié)和非重讀音節(jié)構成的詩的分析單位。重讀音節(jié)為揚（重），在音節(jié)上用“－”或“?”標示，非重讀音節(jié)為抑（輕），在音節(jié)上用“?”標示，音步之間可用“／”隔開。以下是五種常見格式：

1.抑揚格（輕重格）Iambus：是最常見的一種格式，每個音步由一個非重讀音節(jié)加一個重讀音節(jié)構成。

As fair / art thou / my bon/nie lass，So deep / in luve / am I ：

And I / will luve / thee still，/ my dear，Till a` / the seas / gang dry：

Robert Burns（1759-1796）： My Luve Is like a Red，Red Rose

注；art=are luve=love bonnie=beautiful a`=all gang=go

上例中為四音步與三音步交叉，可標示為：?－／?－／?－／（?－）

2.揚抑格（重輕格）Trochee：每個音步由一個重讀音節(jié)加一個非重讀音節(jié)構成。

下例中為四音步揚抑格（少一個輕音節(jié)），可標示為：－?／－?／－?／－

Tyger！/ Tyger！/ Burning / bright

In the / forests / of the / night

William Blake： The Tyger

3.抑抑揚格（輕輕重格）Anapaestic foot： 每個音步由兩個非重讀音節(jié)加一個重讀音節(jié)構成。如：三音步抑抑揚格??－／??－／??－

Like a child / from the womb，Like a ghost / from the tomb，I arise / and unbuild / it again.4.揚抑抑格（重輕輕格）Dactylic foot： 每個音步由一個重讀音節(jié)加兩個非重讀音節(jié)構成。如：兩音步揚抑抑格－??／－??

?Touch her not / ?scornfully，?Think of her / ?mournfully.-Thomas Hood

5.抑揚抑格（輕重輕格）Amphibrach：每個音步由一個非重讀音節(jié)加一個重讀音節(jié)再加一個非重讀音節(jié)構成。如：三音步抑揚抑格?－?／?－?／?－?下例中最后一個音步為抑揚格。

O ?hush thee / my ?babie / thy ?sire was / a knight.在同一首詩中常會出現不同的格律，格律解析對朗讀詩歌有一定參考價值?，F代詩中常不遵守規(guī)范的格律。

3.2 詩的押韻

押韻是指通過重復元音或輔音以達到一定音韻效果的詩歌寫作手法。

1.尾韻：最常見，最重要的押韻方式。

1）聯韻：aabb型。

I shot an arrow into the air，It fell to earth，I knew not where；

For，so swiftly it flew，the sight

Could not follow it in its flight.Henry Wadsworth Longfellow： The Arrow and the Song

2）交叉韻：abab型。

Sunset and evening star，And one clear call for me！

And may there be no moaning of the bar，When I put out to sea，Alfred Tennyson（1809-1892）： Crossing the Bar

3）同韻：有的詩押韻，一韻到底，大多是在同一節(jié)詩中共用一個韻腳。

如下例就共用／i：p／為韻腳。

The woods are lovely，dark and deep，But I have promises to keep，And miles to go before I sleep，And miles to go before I sleep.Robert Frost（1874-1963）： Stopping by Woods on a Snowy Evening

2.頭韻：是指一行（節(jié)）詩中幾個詞開頭的輔音相同，形成押韻。下例中運用／f／、／b／與／s／頭韻生動寫出了船在海上輕快航行的景象。

The fair breeze blew，the white foam flew，The furrow followed free，We were the first that ever burst

Into that silent sea.T.S.Coleridge： Rime of the Acient Mariner

3.內韻（同元音）：指詞與詞之間原因的重復形成的內部押韻。

下面一節(jié)詩中／i／及／iη／重復照應，呈現出一派歡樂祥和的氣氛。

Spring，the sweet spring，is the year‘s pleasant king；

Then blooms each thing，then maids dance in a ring，Cold dath not sting，the pretty birds do sing：

Cuckoo，jug-jug，pu-we，to-witta-woo！

Thomas Nashe（1567-1601）： Spring，the Sweet Spring 翻譯詩歌，怎樣去翻出韻律感也成為了一個難點，而通過材料中的三種翻譯我們也可以看出對于押韻的不同的翻譯選擇。英語原文一三、二四押韻，三位譯者只有黃一寧跟原文保持了一致，黃新渠只押了二四韻，一三卻沒押上，黃果炘做到了整體押韻,但是他按照中文詩歌的習慣呀一二韻和三四韻。如果單從押韻上，保留原文韻律色彩的，一定是黃一寧做的最好，但是黃果炘的翻譯可能也是更符合中國人的詩歌韻律習慣，更有“中國味”一些。在我看來，這也是不同譯者的不同選擇。是選擇更貼近英語原文，還是“中國化”一點，也許要由譯作的受眾群，目的決定。而材料中我們也可以發(fā)現一些音律上的不足，例如：“was not spoken of the soul”的翻譯，黃新渠譯成 “但這是肉體，靈魂并未死亡”將句子拉長?？紤]到了段落的整齊性，而且增譯出深層次的東西，而且也可以押韻，黃果炘譯為“這話所指的并不是靈魂”這句就會太像說話，同樣黃一寧的“那不是說靈魂，指的是肉體”也詩味味不濃。再像對于“Find us farther than to-day”黃新渠譯為“使得我們比今天走得更遠更長”，考慮到了音節(jié)但少掉了韻味，“黃果炘譯成“發(fā)現我們比今天走得遠”其實應該是“走得更遠”但是為了湊音。去掉了，但卻使得文章讀起來別扭了，而黃一寧的譯文“看我們都比今天站得更高”，采用了視覺轉換，意思大致相等，我覺得處理的很好。4.詩歌翻譯中1+1=N

無論是詩歌還是其他任意一種體裁的翻譯，由于中西文化的不同，在譯文的處理上，不可避免的都要有所創(chuàng)造，但是我們可以適度創(chuàng)造，有時譯者也可能過于偏離原文。材料中，三位譯者分別也有不同的創(chuàng)造。

(1)life is real, life is earnest這句，黃新渠大膽的加注對于原文的理解，譯為：生命是真實的，生活是嚴肅的。把2個life翻譯分別譯成了生命、生活。這就是一個很好的1+1=2或者3的翻譯。黃果炘這句譯成：人生多真切，他絕非虛度?！敖^非虛度”并非是原文，而是采用了反說的方法，也非常恰當。同理，黃一寧的“人生是實在的，人生不是虛無”也很好。

（2）Not enjoyment, and not sorrow這句，黃一寧翻譯成，別只顧貪歡，別一味哀怨，就相當于1+1=4，他的創(chuàng)作發(fā)揮就有點過了。

在翻譯中我們要控制好這種1+1的程度。

5.不同譯者傾向選擇不同的詞

而通過分析材料中三篇譯文，幾經對比我們也不難發(fā)現，不同譯者有意避開之前譯者所用詞匯的情況，在之前的散文翻譯中這種現象也有，在我看來，翻譯的過程應該是挑選最恰當的詞匯，而不是一再回避。雖然這已經成為一種“風氣”，也許以后我們在對于這些詩歌在進行重譯的時候，可以總結之前譯文，選出不同譯者譯出的精華與亮點，整合成一個最接近完美的譯文。

以上這些是近來對于詩歌翻譯的感受，作為新手，仍需要不斷學習。

參考文獻：

[1]李云啟老師《翻譯名著賞析》課堂材料

[2] 《英文詩歌賞析方法》 普特英語網

[3]《我嚴重的英文詩歌特色》 百度文庫

[4]詩歌定義

百度百科

《淺談詩歌翻譯感受》

筆譯一班

鄧冰

第三篇：第五單元詩歌

《詩經·采薇》 《春夜喜雨》

一、教學目標：

1．閱讀詩歌，大體把握詩意。

2．想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。3．養(yǎng)成自主、合作的學習品質和習慣。4．培養(yǎng)學生再造想像、創(chuàng)新思維的能力。

二、教學重難點：

想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。培養(yǎng)學生的再造想象和創(chuàng)新思維能力。

三、教學過程：

一、激情導入

同學們，我國是一個文明古國，有著五千年悠久的歷史和燦爛的文化。詩歌就是我國文化寶庫中的一顆璀璨的明珠。最早的詩歌總集《詩經》已經有兩千多年詩歌的歷史了。從古至今涌現出屈原、李白、杜甫、郭沫若等許多問答的詩人。今天我們就一起去欣賞先人們給我們留下來的文化瑰寶。

二、學生初讀古詩，質疑

1．出示古詩，指名讀，齊讀，教師相機指導學習“薇、矣、霏”三個生字。2．學生自由讀古詩，在書上標出不懂的地方。3．學生質疑。

三、引導學生根據搜集的資料自學

1．同學們提出了這么多問題，說明大家讀書認真，善于思考。怎么解決這些問題呢？（小結方法：結合注釋，查找資料，上網等。）

2．自學。

四、引導學生小組內合作學習

同學們，你們通過剛才的自學，了解了哪些與這首詩有關的知識，在小組內和其他同學交流交流。如果還有疑問，也在小組內提出來，請大家?guī)蛶湍恪?/p>

五、檢查學習效果、組織討論

1．通過自學與討論，你們有了哪些收獲？誰愿意來和大家說一說？ 2．指名講解詩句的意思，看課件：簡單介紹《詩經》。3．教師相機提問：重點詞“昔、矣、依依、思、霏霏”。4．抽生談談詩的大體意思。

六、創(chuàng)設情境，加深感悟，引導讀背 1．引導生想象當時的情景。

2．師作簡單講解：一位遠征戰(zhàn)士歸來，在回鄉(xiāng)途中，他撫今追昔，描寫了春天和冬天有代表性的自然景物，回想了自己在軍中的情況與心情。

3．學生根據自己的理解自由練習朗讀。4．指名讀，師生互讀，讀后評議，齊讀。

七、總結學習方法

自讀質疑──結合資料自學──合作學習──組織討論──感悟背誦

八、根據剛才總結的學習方法自主合作學習唐詩《春夜喜雨》，師引導學生重點體會“喜”，全詩無一個“喜”字，那喜悅是怎樣體現出來的？模仿品析“潛”和“細”字。

九、背誦這首五言律詩。

十、布置作業(yè)，拓展學習

搜集幾首自己喜歡的古詩與同學交流。

讀主題叢書上的詩歌，“古體詩一組”“唐詩一組”，并做積累，寫在讀書筆記上。

《西江月·夜行黃沙道中》《天凈沙·秋思》

教學目標：

1．引導學生憑借注釋，借助工具書有感情地朗讀這兩首詩歌。2．了解古詩的特點。

3．引導學生大體把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感。4．通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

教學重點：學生通過合作學習，大體把握詩歌大意，想象詩歌描述的情境，體會詩人的情感

教學難點：體會詩人的情感，感受詩歌的魅力。教學時間：一課時 教學過程

一、激情導入

同學們，上一節(jié)課我們欣賞了《詩經*采薇》《春夜喜雨》，相信同學們已感受到了詩歌的美妙了，同學們還想不想繼續(xù)去了解詩歌，去感受詩歌的魅力呢？這節(jié)課我們就一起來欣賞欣賞《西江月*夜行黃沙道中》《天凈沙*秋》，跟隨詩人一起到詩歌的王國去繼續(xù)遨游吧。

二、初讀詩歌

1．自由地讀詩歌，遇到不認識的字，自已查字典解決，把詩歌讀通順。2．小組合作讀，比比誰讀得流利，有節(jié)奏，優(yōu)美，并讀出古詩的韻味來。3．讓幾名學生朗讀，并讓其他同學作出評價，師相機引導學生讀出這首詞的節(jié)奏。

三、讀中悟意

1．學生四人小組合作學習，結合注釋、詞典理解詩歌大意。

2．讓幾名學生說說詩歌大意，師相機在學生展示資料的基礎上引導： 展示課件：

① 讓學生了解詩、詞、曲。② 解釋個別詞語。

3．學生同桌或小組內說說詞的大意。4．在理解的基礎上有感情地讀詩歌。

四、品讀詩歌，讀中悟情，欣賞詩歌意境 1．默讀詩歌，體會兩首詩歌的異同。

2．選擇自己感興趣的詩品讀，體會詩歌所蘊含的意境及作者的情感。3．在小組內交流自己品讀的收獲：

① 選擇自己喜歡的詩，說說你在閱讀時仿佛看到了什么？又聽到了什么？眼前出了怎樣的一幅畫面。

② 通過閱讀，你從中會到了作者什么樣的情感？ 4．在班上交流自己閱讀的體會，師相機指導： 5．分小組賽讀，看看哪組最能讀出作者的情感。

五、拓展延伸

1、課后背誦這兩首詩歌。

2、課外收集感興趣的宋詞、元曲。

3、讀主題叢書上的詩歌，“宋詞一組”“元曲一組”，并做積累，寫在讀書筆記上。

《太陽的話》《白樺》

教學目標：

1．有感情地朗讀這兩首詩。

2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

3．了解現代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現代詩和古詩的不同。4．通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。拓展閱讀主題叢書有關內容。教學重點：感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

教學難點：比較現代詩和古詩的異同；了解現代詩的特點。教學過程

一、激情朗誦，導入新課

1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。

2．讓生體會這首詩和上節(jié)課學的詩有什么不同。3．師小結導入

二、初讀兩首詩，了解大致內容

1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

2．小組賽讀，男女同學賽讀。3．小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發(fā)現？

三、品讀詩歌，感悟意境

1．生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：

你眼前仿佛出現了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感？

2．小組內討論交流。

3．班上交流，師相機點撥：

《太陽的話》寫于1942年，是艾青到延安后寫的，他為我們歌詠了太陽的美善真，借太陽象征光明進步，表達了對進步、民主的新生活的向往。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現也一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

四、體會現代詩和古詩的區(qū)別 1．自讀《詩經?采薇》《春夜喜雨》《西江月?夜行黃沙道中》《天凈沙?秋》《太陽的話》《白樺》

2．小組內交流交流你的發(fā)現。

3．班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：

古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節(jié)。

五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點 1．學生默讀閱讀材料。

2．讓學生說說讀了這六首詩的發(fā)現，師相機指導。

① 詩歌的特點：高度集中、概括地反映生活；抒情言志，飽含豐富的思想感情；豐富的想象、聯想和幻想；語言具有音樂美。② 這六首詩所寫的內容都與什么有關？（自然景物）

六、拓展延伸

1．背誦這兩首詩。

2．課外閱讀描寫其他內容的詩歌。

3、讀主題叢書上的詩歌，“兒童詩一組”“現代詩一組”，并做積累，寫在讀書筆記上。并模仿寫一首小詩，不少于五行。

詩海拾貝

活動一 搜集詩歌

活動目的：

1.了解古今中外詩人創(chuàng)作的優(yōu)秀詩歌。2.讓學生從詩歌里得到美的熏陶。

活動重難點：通過閱讀報刊、書籍以及采訪等途徑，搜集詩歌?；顒舆^程

第一課時

一、再次共同閱讀“詩海拾貝”中的6首詩歌。1.分小組感情誦讀這6首詩。

2.這幾首詩都是圍繞著一個什么主題？ 吟詠大自然美好風光。

二、和學生一起回顧一下中國詩歌從古至今的變化。即由古代詩歌到近代詩歌的演變。

（1）什么是古代詩歌：按音律分，可分為古體詩和近體詩兩類。①古體詩的發(fā)展軌跡：《詩經》→楚辭→漢賦→漢樂府→魏晉南北朝民歌→建安詩歌→陶詩等文人五言詩→唐代的古風、新樂府。學生稍作了解。

②近體詩：與古體詩相對的近體詩又稱今體詩，是唐代形成的一種格律體詩。學生稍作了解。

（2）什么是現代詩：

①按照作品內容的表達方式劃分：敘事詩和抒情詩。

②按照作品語言的音韻格律和結構形式分：格律詩、自由詩和散文詩。

三、在此基礎上確定搜集詩歌的方法和形式 1.小組討論。

2.得出結果：采用閱讀報刊書籍、采訪、上網查找等形式。3.組內分工，形成書面。

第二課時

一、利用校園資源開展活動。

1.分組利用圖書館、網絡教室等信息渠道搜集詩歌。2.搜集到后，用本子記錄下來。

二、利用課余時間采用多種形式繼續(xù)搜集并記錄。

活動二 整理詩歌、欣賞詩歌

教學目標：

1．通過學習對搜集到的詩歌按一定的標準進行分類，了解詩歌的豐富性。2．激發(fā)學生搜集詩歌的興趣，引導學生感受詩歌故事的有趣。3．學會讀懂古詩和欣賞詩歌的方法，激發(fā)學生對詩歌的熱愛。

第一課時

教學內容：學習整理詩歌，給詩歌分類 教學過程：

一、復習回顧“詩海拾貝”中的6首詩歌。

1、自由朗讀這6首詩歌。

2、小組交流討論這6首詩歌的特點。（明白這幾首詩的共同點──內容都是描寫自然景物的）

3、學生分小組展示自己所搜集的詩歌。

4、組內誦讀這些詩歌，討論：詩歌除了可以按內容分類，還可以按哪些方面來分類？

5、師生交流歸納：（可以按內容分：敘事詩、抒情詩、送別詩、山水田園詩、關于秋天的詩、關于春天的詩……

可以按題材分：山水詩、邊塞詩、思鄉(xiāng)詩、詠物詩…… 可以按形式分：格律詩、自由詩…… 按體裁分；童話詩、寓言詩、散文詩…… 按國家和作者分：外國詩、中國詩 按創(chuàng)作方法分：詩歌、民歌或童謠

按時間分：古代詩、近代詩、現代詩、當代詩）

二、學習整理詩歌，將詩歌分類

1、小組學生在組內將自己搜集的詩歌進行分類整理

2、學生按自己喜歡的方式進行分類。詩歌分類表 整理人： 類別 詩歌的題目 作者

3、將自己分類整理好的詩歌交流交流。

4、師生交流：每一小組選一代表匯報小組的整理情況，并展示。

5、小組補充資料，補充搜集一些詩歌。

三、利用墻報張貼大家搜集整理的詩歌，供大家閱覽?？梢越Y合主題叢書上的內容。

第二課時

教學內容：學習欣賞詩歌，推薦自己喜愛的詩歌

教學過程：

一、學習欣賞詩歌

1．學生自讀《給詩加“腰”》，思考：蘇小妹給詩加的“腰”好在哪里？ 2．讀了這篇課文，你了解了有關詩歌的哪些知識？

3．你在課余生活中還知道哪些有關詩歌的故事？能交流一下嗎？ 4．組內學習《詩中的“秋”》，交流：怎樣欣賞、理解詩歌？（重點是學會明詩意和悟詩情）

5．討論：你還了解哪些有關詩歌的知識？ 6．師生交流。

二、推薦“我最喜愛的詩歌”（詩歌推薦活動）1．出示“我最喜愛的詩歌”推薦表（每人一張）詩歌 作者 推薦理由

推薦人：

2．學生填表，并在小組內交流，相互補充。3．交換朗讀自己喜愛的詩歌。4．說說自己喜愛的理由。5．欣賞詩歌（教師推薦）6．教師推薦書目：《唐詩鑒賞辭典》、《宋詞鑒賞辭典》、《毛澤東詩詞鑒賞》等

與詩同行

活動一 舉辦詩歌朗誦會

活動目的：

1.讓學生進一步了解詩歌，熱愛詩歌。2.培養(yǎng)學生團結合作的精神。

活動重難點: 詩歌朗誦會的形式、內容的確定?；顒舆^程：

一、在班里分組討論一下，怎樣開好詩歌朗誦會

1.確定內容，詩歌朗誦會朗誦的詩，可以是搜集到的詩，也可以是自己寫的詩。可以利用教材，本學期教材中，《中華少年》就是一首典型的朗誦詩，本組教材中的《我們去看海》，選讀課文中的《我們的方陣》都可作為選材。還可以是自己寫的詩歌。

2.小組內商定形式，可以展示，也可以比賽。

3.全班商議可以是小組合作參加，也可以是小組初選后，推薦代表參加班級的朗誦會。

4.確定朗誦的形式，要豐富多樣，可以個人朗誦，可以男女對誦，可以小組合誦，可以是詩表演，還可以配樂朗誦。

5.組織分工，力求每個同學或小組都有任務，如，環(huán)境布置、編排節(jié)目單、化妝，人人為班級朗誦會出力。

6.確定時間、地點、形式等。

二、制定一張班級朗誦會安排表，如： 主題 “秋詩冬韻”詩歌朗誦會 時間 11．21 地點 教室 形式 四人小組參賽 主持人 楊鑫苑

教師布置 1小組 串詞準備 2小組 道具準備 3小組 評委安排 4小組 場地清潔 5小組

活動報道 6小組。照相，寫報道。

活動二 自己動手寫詩

活動內容

1．閱讀《致老鼠》《爸爸的鼾聲》，知道生活中處處有詩歌。2．嘗試寫詩?；顒舆^程：

一、復習導入

1．師：同學們，近段時間以來，咱們在詩歌的海洋中拾到了許多美麗的貝殼，了解了許多關于詩歌的知識，誰能談談自己前一段活動的收獲？（預設：）

2．在大家的心目中，詩歌是那樣神奇，那樣美好，詩人是那么的了不起，可今天老師想給大家介紹兩首你們的同齡人寫的詩，你一定會對詩產生不一樣的感受。

二、自讀《致老鼠》《爸爸的鼾聲》 1．你欣賞哪首詩？為什么？（預設：生：我喜歡《致老鼠》，因為作者把討厭的老鼠想象成了人來寫，很有趣。

生：我喜歡《爸爸的鼾聲》，作者很會想象，把爸爸的鼾聲比作了火車開動的聲音。）

2．師相機歸納板書：大膽想象

3．讀了這兩首詩，你受到了什么啟發(fā)？

（預設：我知道寫詩并不是那么神奇的事，我們也可以學著寫。寫詩就是寫平時生活中的一些事情……）

4．教師小結：我們的生活中處處有詩歌，只要我們有一顆童心，能夠大膽想象，錘煉語言，就可以寫出有趣的童詩。

三、補充詩歌，讓學生欣賞。將下面的詩歌復印給學生，在小組里讀一讀，交流交流寫作方法。

巧用比喻；妙用擬人；運用夸張；運用假設。

四、你喜歡哪首詩，就試著學它寫一寫，注意想象要大膽，語言要精煉，表達出自己的情感。

五、在小組里交流你寫的詩，聽聽同學的看法，再改一改。

六、小組推薦優(yōu)秀詩作全班交流。

閱讀主題叢書上的兒童詩，并討論歸納常用的創(chuàng)作手法。

活動三 合作編詩集 詩歌知識競賽

活動目的：

1.通過編詩集，培養(yǎng)學生編輯、合作能力，進一步感受詩歌的魅力。2.通過詩歌知識競賽，增強對詩歌的興趣，加強詩歌的積累和理解。活動過程：

一、合作編本小詩集

1．咱們已經收集了許多詩作，欣賞了著名詩人的佳作，還自己動手寫了詩當了小詩人了！這么多我們喜歡的詩猶如一顆顆散落的珍珠，就讓我們來編本詩集，把這些珍珠串成一串美麗的珍珠項鏈吧！

2．小組合作編輯 3．成果展示 第二課時

詩歌知識競賽

一、賽前準備

1．根據實際情況，將學生分成幾組。

2．搜集競賽題目：可以是詩句接龍、詩歌常識、詩句釋義等。3．出題方式：學生出一半的題，教師出一半的題。

二、知識競賽

1．必答題．每組5道題，每題10分。

2．搶答題。共20道題，每題10分。答對得10分，答錯扣10分。

3．風險題。每組2題，分成10分、20分、30分三個分值檔，答錯扣相應分值。

4．評出優(yōu)勝組。

三、小結

綜合性學習“輕叩詩歌的大門”活動總結

活動內容：寫簡單的活動總結

活動準備：帶上自己活動過程中隨時記下的點滴收獲和體會以及活動前擬訂的活動計劃

活動過程：

1．同學們，本次綜合性學習活動在我們共同的努力之下，開展得比較成功，在這次活動中，我們走出了語文課堂，把語文學習的過程延伸到了其他課堂和學校以外的其他地方，在這樣一些有意義的活動中，大家都有了一些收獲，今天，我們就把自己點滴的收獲總結一下，讓我們今后的活動開展得更好。

2．還記得活動開始時我們自己擬訂的計劃嗎？請大家將自己的活動計劃瀏覽一遍，回憶本次活動的全過程，想想本次開展了哪些活動，哪些活動自己收獲比較大，然后用5── 8分鐘的時間寫一寫。

3．就象大家寫的一樣，這次活動我們有了不少的收獲，同學們在活動過程中還記錄了點滴體會，趕緊在小組內與同學交流交流。

4．全班交流活動中的收獲，教師注意引導學生從知識和能力兩方面談。（教師相機板書：詩歌的特點 詩歌的分類 朗誦的技巧 學習寫詩 合作精神和組織、策劃能力）

5．接著剛才所寫的活動過程，詳細地寫寫自己活動中的收獲。6．小組里交流總結，評選出優(yōu)秀總結。

第四篇：第一單元 詩歌

第一單元 詩歌

第一課《沁園春·雪 》（毛澤東）

教學重點：1.體會詞作語言運用的準確性，描寫的形象性，蘊含的深刻性。

2.學習寫景、議論、抒情的表達方式。體會詞作展現的意境、作者表達的感情，從中接受美的熏陶。第一課時

教學內容和步驟：

一、導課：可從人民大會堂巨幅國畫或詠雪名句談起。

二、整體感知：播放配樂詩朗誦《沁園春·雪》，大家邊聽錄音邊跟著高

聲誦讀。

三、背景簡介：1936年2月，抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)前，在陜北的清澗縣，毛澤東同志登上海拔千米、白雪覆蓋的塬上視察地形，觀賞風光。面對蒼茫大地，胸中豪情激蕩，過后寫下了這首詞。1945年8月，抗戰(zhàn)勝利后，為了國家的前途的人民的利益，毛澤東同志親赴重慶與國民黨談判。其間，民主人士、詩人柳亞子先生請他寫詩，毛澤東同志就把這首《沁園春．雪》抄給他，隨后《新民晚報》公開發(fā)表，引起了極大的轟動。

四、學生反復朗讀，概括：上闋寫景，實景有飛雪、冰封、長城、黃河、群山、高原；虛景有雪晴后的紅裝素裹，大氣包舉，氣象雄偉。下闋議論、抒情，評論古代英雄的不足，贊美當代革命英雄，充滿對革命前途的必勝信念。

五、布置作業(yè)：

1、背誦默寫。

2、仿照對偶例句，以物為話題，寫出一個句子。

例句：山舞銀蛇，原馳蠟象。

仿句：

第二課時

教學內容和步驟：

一、討論研究下列問題

1、總寫北國雪景的句子是什么？

2、作者以“望”統(tǒng)領下文，都望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原）用自己的話描繪一下北國雪景，并談談你的感受。

這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。

3、哪幾句是虛景？（“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”）

4、你認為以動寫靜的句子是哪些？（山舞銀蛇，原馳蠟象）

5、“江山如此多嬌，引無數英雄競折腰”在結構上的作用：承上啟下，過渡作用

6、“惜”字領起拿幾句，“惜”字含有哪些意味？

7、詞里選擇了哪些古代英雄人物加以評價？你知道他們的歷史事跡嗎？

秦始皇：統(tǒng)一中國，建立了第一個中央集權的封建大帝國。

漢武帝：對內鞏固中央集權，對外抵御匈奴，加強同西域的文化交流。

唐太宗：恢復社會生產，選賢任能，抗擊突厥入侵，出現了大唐盛世。

宋太祖：統(tǒng)一五代十國，加強中央集權。

成吉思汗：名鐵木真，蒙古族軍功卓著的領袖。他的孫子忽必烈建立元朝統(tǒng)一的多民族國家后，尊其為元太祖。（欣賞歌曲《一代天驕成吉思汗》

他們都是封建統(tǒng)治階級英雄人物，對祖國的發(fā)展和繁榮有一定貢獻。

8、找出全詞點明主旨的句子：怎樣理解“俱往矣，數風流人物，還看今朝”？ 詩人描寫北國雪景，有雄壯之氣勢，豪放的風格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛，表現了詩人豪邁的胸懷。

二、總結：寫景、抒情、議論三者融為一體：詞作上闋寫景，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”，縱橫四野，氣勢磅礴，卻又寓情于景，充滿著對祖國大好河山的熱愛之情：“須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈”。下闋是議論加抒情，由對祖國河山的贊美，引出無數英雄，并對歷代英雄進行評說，寓情于議?！熬阃印庇稍u點歷史人物轉到贊揚當代風流，從而深化主題，抒發(fā)了自己的豪情壯志。作者將寫景與抒情、議論有機地結合在一起，水乳交融，從而突出作品的主題，強化作品藝術感染力。結構（結構示意圖?/P>

千里冰封，萬里雪飄（概括）?/P> 上闋 ：

北方雪景

惟余、頓失、銀蛇、蠟象（具體）

（寫景抒情）

紅裝素裹，分外妖嬈（想象）?/P> 引無數英雄

過渡（抒情）

下闋

：

評古論今

惜秦皇漢武

否定（議論）（議論抒情）

看今朝

歌頌（抒情、議論）

三、拓展練習：下面這首《七律·長征》是毛澤東與《沁園春·雪》在同一時期寫的，請結合課文并按要求解答問題。

紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑。五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。

金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒。更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏。

(1)《長征》與課文在內容、形式上有什么異同?

(2)詩中對偶句有哪些?

(3)詩中作者把“五嶺”、“烏蒙”分別比做什么?突出體現了紅軍的什么精神?

四、布置作業(yè)：完成課后練習教學反思：

第二課《雨說》（鄭愁予）教學重點：1．激發(fā)學生閱讀詩歌的興趣，啟發(fā)感受現代詩歌的節(jié)奏美、意境美、人情美。初步培養(yǎng)學生解讀意象和品味意境的能力。

2．體會本詩明麗清新的風格。把握本詩的主題。

一課時 教學內容和步驟：

一、導課：請同學背誦一些描寫“春雨”的古詩詞。

1、“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。”

2、“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無?！?/p>

3、“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫?！?/p>

4、“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙?！?/p>

春雨常常和溫柔、親切、喜悅、輕松聯系在一起。但不同的詩人，會從不同的角度，運用不同的手法表現春雨。被稱為“浪子詩人”的臺灣詩人鄭愁予的《雨說》就寫得別具一格。今天，就讓我們帶著喜悅、輕松的心情，來聆聽“雨說”，去感受春雨的美。

二、聽教師配樂課文朗讀錄音。要求聽后說出自己的總體感受。

三、自由朗讀：說說你對哪些句子印象特別深刻？飽含感情朗讀出來。

四、說明：這首詩創(chuàng)作于1979年，中國剛剛結束了“文革”災難。在十年浩劫中，人們臉上失去了笑容，連小孩子也告別了歡笑。因此，詩中的春雨，不僅僅指自然界的春雨，還指政治意義上的春雨。

五、評析詩歌關鍵語句和優(yōu)美語句 1．教師示范。

以“第二樣事，我還要教你們勇敢地笑/那旗子見了我笑得嘩啦啦地響／／只要旗子笑，春天的聲音就有了／只要你們笑，大地的希望就有了”為例。

(1)評析句子的意思：可以讓學生先談談自己對這一節(jié)意思的理解，教師加以指點歸納。這一節(jié)的關鍵詞是“勇敢地笑”，而有了“春天的聲音?‘大地的希望’’就是“勇敢地笑”帶來的良好結果。

(2)評析句子的作用：這一節(jié)的關鍵詞語“勇敢地笑”與前一節(jié)中的“勇敢地笑’’形成了反復的關系，這樣這個意思就得到了強調，再次強調“雨”的祝福內容，也是詩歌內容上的深入。同時，運用了擬人的手法，生動形象地寫出了“勇敢地笑”所帶來的影響，富有感染力。2．學生活動：齊讀詩歌其他內容，思考問題，找出重點章節(jié)或者語句進行評析。春雨已經對我們說了這么多的話，現在，我們不妨也對春雨說幾句話，說幾句你心里最想說的話或寫幾行詩都行。

六、拓展：介紹作者的代表作： 錯誤（鄭愁予）

我打江南走過/那等在季節(jié)里的容顏如蓮花的開落 東風不來，三月的柳絮不飛/你底心如小小寂寞的城 恰若青石的街道向晚/音不響，三月的春帷不揭

你底心是小小的窗扉緊掩/我達達的馬蹄是美麗的錯誤 我不是歸人，是個過客??

七、布置作業(yè)：完成課后練習。

教學反思：

第三課《星星變奏曲》（江河）

教學重點：1.了解朦朧詩的代表人物、作品，及其主要藝術風格和流派。2.理解詩歌中星星、靜夜、土地等物象的象征意義，學習比擬、對比等修辭手法。理解“變奏曲”的含義

一課時

教學內容和步驟：

一、導課：回憶著名詩人郭沫若寫的《天上的街市》。這首詩以豐富的想象，寫了自由自在的天上街市，通過寫牛郎織女的自由來往來表達作者對美好生活的向往。今天我們來學習《星星變奏曲》這一首詩，體會作者所要表達的思想感情。

二、簡介朦朧詩：朦朧派詩人無疑是一群對光明世界有著強烈渴求的使者，他們善于通過一系列瑣碎的意象來含蓄地表達出對社會陰暗面的不滿與鄙棄，開拓了現代意象詩的新天地，新空間。是新時期的一個非常重要的文學流派，文革后期以舒婷、顧城、北島等為先驅者的一群青年詩人，從一九七九年起，先后大量發(fā)表了一種新風格的詩。這種詩，有三四十年沒有出現在中國的文學報刊上了。最初，他們的詩還仿佛是在繼承現代派或后現代派的傳統(tǒng)，但很快地他們開拓了新的疆域，走得更遠，自成一個王國。

三、教師播放配樂朗讀帶，整體感知、討論：

1、詩中的星星象征什么？詩人反復詠嘆星星表達了怎樣的渴望？(象征著光明，象征著美好的事物，表達了他對光明的渴望)

2、兩小節(jié)詩在結構上及語言上有什么異同點？

（都用“如果-----誰還需要---還會---”開頭；從第五行看，有變化，用“誰不愿意”和“誰愿意”）

3、請學生劃出詩歌中出現的物象，請學生體會這些物象的意象。

（明確——夜、蜜蜂、星星、湖、寒冷、苦難的詩、冰雪、凍僵的夜晚、瘦小的星等。）

4、分析上下節(jié)詩中不同物象的象征意義：

（明確——前一節(jié)詩中的意象營造出溫情、浪漫、自由的氛圍，后一節(jié)詩中意象描繪出寒冷和殘酷的意境。）

四、比較閱讀，體會詩歌主旨：

1、根據分析，本詩有兩種意境：一種是光明與美好的，一種是寒冷和殘酷的，組織學生討論這兩種意境該如何理解。討論、歸納——光明和美好的意境是詩人所追求和向往的，而寒冷和殘酷的意境的意境是詩人所厭棄和憎惡的，但也是詩人所生活的現實環(huán)境。

2、詩題中的“變奏曲”如何理解？

（明確——本詩前后兩個詩節(jié)在結構上基本一致，但詩歌在意象的塑造，情感的抒發(fā)上，形成強烈的對照，這正是變奏曲。）

五、課堂練習：

試仿照這首詩的“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。

六、綜合創(chuàng)新：

1、以“日月星辰”為意象，寫幾行詩或幾句話，表達你的思想情感。

2、課外閱讀一些朦朧詩作，選擇摘抄幾首自已最喜歡的詩來班里朗頌交流。教學反思：

第四課

外國詩兩首

教學重點：

1、從田園詩的角度，對比閱讀兩首詩，培養(yǎng)學生的感悟能力。

2、分析寫景詩的意境，欣賞和熱愛大自然，培養(yǎng)生活的情趣。

一課時 教學內容和步驟：

一、導課：地球是我們的家園，當我們將身心投入大自然的懷抱，她將以博大的胸懷，賦予我們靈感和力量。英國詩人濟慈的《蟈蟈與蛐蛐》，俄羅斯詩人葉賽寧的《夜》，就是他們用身心和自然溶鑄而成的美的贊歌??

二、學習第一首：檢查預習：

分工找蟈蟈、蛐蛐的資料，找詩人、詩作的資料。讀通全詩，能夠做到讀準字音和停頓。

三、讀熟詩歌，整體把握：這是一首大自然的頌歌，通過對盛夏“蟈蟈的樂音”和冬日“蛐蛐的歌兒”的描寫，贊美“大地的詩歌從來不會死亡”。

四、討論：1．這首詩短小精致而又十分大氣，它的構思哪些方面別具匠心?

學生小組研討，教師明確：全詩分為前后對應的兩部分，分別以“大地的詩歌從來不會滅亡”和“大地的詩歌呀，從來沒有停息”開頭，點明主旨；又分別描繪盛夏“蛔蟈的樂音”和冬天“蛐蛐的歌兒”，并通過聯想使二者巧妙地聯系起來，生動地表現了“大地的詩歌從來不會死亡”的主題。這首詩僅僅勾勒了夏、冬兩幅小景，而沒有描繪春、秋兩季的景色；僅僅描寫了蟈蟈、蛐蛐這兩種昆蟲的鳴唱，而沒有去寫大地上其他百鳥千蟲的歌唱。但它所表現的卻是大自然一年四季“歌聲”不斷的景象，歌頌了大自然周而復始、生命不息的永恒美。全詩謳歌大自然的無限美好、無限生機，著墨不多卻能以少勝多，富有內涵，給人以廣闊的想象空間，角度新穎獨到，構思頗具匠心。

五．學習第二首：學生聽讀錄音后自由誦讀，感受并形象描繪詩人筆下的夜景。學生感情品讀，體察繪景中濤人對自然的心靈感應。思考：詩歌傳達出詩人怎樣的心境?

學生討論后，教師明確：詩人葉賽寧是大自然的歌手，他從自然中汲取靈感，又把自己融人自然。純然繪景中，滲透著生命的底蘊，傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境。

六．拓展延伸：同是寫夜的詩歌，這首詩和郭沫若的《靜夜》給人的閱讀感受有什么異同?

靜

夜

月光淡淡，籠罩著村外的松林。

白云團團，漏出了幾點疏星。

天河何處? 遠遠的海霧模糊。怕會有鮫人在岸。對月流珠? 這兩首詩都描繪了靜謐、美麗的月色。葉賽寧的《夜》全篇描寫眼前的實景，從中傳達出詩人對大自然的熱愛和他安適、寧靜的心境；郭沫若的《靜夜》在寫景的基礎上轉入想象的世界，引出詩人對神話傳說的遐想。

七．本課總結：本詩是自讀課文，與此單元其他詩歌不同，是來自國外的詩歌。此兩首外國詩都是描寫大自然，但是表現的卻是大自然的不同方面。《蟈蟈與蛐蛐》較后首詩稍難理解些，這包括蟈蟈、蛐蛐意象是如何疊加，使之融為一個整體的；蟈蟈、蛐蛐唱歌的意象與大地詩歌之間的聯系；“大地的詩歌從來不會死亡”與詩人創(chuàng)作思想的關系等。第二首詩中夜的靜謐是需要從字里行間細細品味的，詩中意象也需要結合個人想象慢慢琢磨才能有所領悟。

八、布置作業(yè)：試著寫一首小詩。如《月光下的校園》《靜靜的公園》等。

第五篇：詩歌單元測驗

詩歌單元測驗

一、根據拼音寫出漢字（16分）

yì（）立

磅bó（）

小鳥作kē（）

香Chún（）hàn海（）

小溪cóngcóng（）

霧ǎi()

流lán（）虹ní（）青xìng（）榆yīn（）róu（）碎

長gāo（）

漫sù()

斑lán（）

shēng（）簫

二、填空（12分）

(1)現代詩是指1919年“五四”（）運動前后始創(chuàng)和發(fā)展起來的—種新體詩，也稱（）。

(2)郭沫若，原名（），現當代著名（）、劇作家、學者和社會活動家。1921年出版的詩集（《

》）是中國現代詩歌史上最重要的詩集之一，反映了狂飆突進的（）時代。

(3)《再別康橋》的作者是現代詩人（），他是（）派代表人物。(4)山教我昂首屹立，我便（）;海教我坦蕩磅礴，我便（）。(5)愛——不僅愛你（） 也愛你（）。

三、選擇題（20分）

1、下列有關文學常識的表述，不正確的是（）。

A.李瑛，當代詩人。代表詩作有《我驕傲，我是一棵樹》《一月的哀思》等。B.舒婷，當代女詩人，朦朧詩的代表人物。代表詩作有《祖國呵，我親愛的祖國》《致橡樹》等。

C.徐志摩，新月派詩人。代表詩作有《爐中煤》《再別康橋》等。D．郭沫若，現代著名詩人。代表作有詩集《女神》等。

2、對《爐中煤》這首詩的理解，下列表述不正確的一項是（）。

A.《爐中煤》是郭沫若在日本寫的一首“五四”時代很有代表性的愛國抒情詩，這首詩的主題、題材、思想感情和表現手法都具有強烈的“五四”時代色彩。B．“爐中煤”比喻詩人有熊熊燃燒的爐火般的愛國赤心，表現出他對新生祖國的無私奉獻精神。詩的副標題“眷戀祖國的情緒”正是“爐中煤”的喻義所在。

C．這首詩采用擬人化的手法，“爐中煤”向“年輕女郎”傾訴愛情，詩人賦予“爐中煤”能思念、會追求、有感情的人格。D．“年輕的女郎”既象征經過“五四”運動洗禮青春煥發(fā)的祖國，也實指詩人國內的妻子。詩人身在異國他鄉(xiāng)，既思念祖國，又思念家人，《爐中煤》便是詩人對于祖國和愛人的戀歌。

3、比較《爐中煤》和《再別康橋》兩首詩，下列表述不正確的是（）。A.兩者都是抒情詩，前者托物言志，后者借景抒情。

B．兩者都是格律詩，詩節(jié)相對整齊，每句音節(jié)大致固定，具有結構美和音樂美。C．兩者都運用了表現色彩與動態(tài)的詞語，具有繪畫美。D．兩者都運用了比喻、反復等多種修辭手法。

4、比較《我驕傲，我是一棵樹》和《致橡樹》兩首詩，下列說法不正確的是（）。A.兩者都寫在“文革”之后。前者熱情謳歌奉獻于走出“十年浩劫”陰影的祖國和人民的精神，也展現了詩人高尚的精神境界和人生信念；后者表現了新時代女性的覺醒與尊嚴，表達她們追求獨立人格、平等愛情的愿望。

B．兩者都采用了借物抒志的手法。前者以“樹”作為詩人抒情的載體。后者以“木棉”作為詩人抒情的載體。

C．兩者都運用了對偶、排比等修辭手法，增添了詩的氣勢，營造出濃厚的抒情氛圍。D．兩者風格不同，前者慷慨、豪放，后者清麗、幽雅。

四、閱讀理解（20分）

1、．閱讀《爐中煤》的第三節(jié)，選擇這節(jié)詩的雙重象征寓意正確的兩項（）（）啊，我年輕的女郎!我想我的前身

原本是有用的棟梁，我活埋在地底多年，到今朝總得重見天光。

A、象征詩人的愛國感情長期埋藏在心底，只有到了“五四”以后，這股激情才得以噴發(fā) B、象征被封建主義束縛了幾千年的中華民族，直到“五四”運動以后，才煥發(fā)出真正的青春活力。

C、象征經過“五四”運動洗禮青春煥發(fā)的祖國，也實指詩人國內的妻子。D、象征煤在爐火中燃燒的過程就是它成長的過程。

2．《爐中煤》每節(jié)都以“啊，我年輕的女郎”開頭，第一節(jié)和最后一節(jié)又都以“我為我心愛的人兒，燃到了這般模樣”結束。這種重唱與照應的表達效果是下列哪項（）A、具有層層遞進，回環(huán)往復的旋律美，并于反復詠嘆中深化主題，酣暢淋漓地表達濃烈的愛國情和強烈的愛國志。

B、是詩人故意炫耀自己的寫作技巧。C、是現代詩歌必須遵守的固有方式。

D、為了更好抒發(fā)對自己喜愛的對象的表白。

3、《再別康橋》，詩人選擇了許多景物作為描寫對象以表現康橋之美，請判別不屬于的一項（）

A、波光柳影 B、柔波青荇 C、榆陰清潭 D、雄偉大橋

4、《再別康橋》的開頭和結尾反復用疊詞“輕輕的”和“悄悄的”，這表現了詩人怎樣的心情（）

A、突出表現了自己對康河十分珍惜和依戀的感情?？岛咏o詩人最美的印象是它的寧靜與和諧，詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界，即使是揮揮手打一下招呼，也不能有一點的喧嘩去打破它的寧靜。

B、突出表現了自己對康河十分憎恨和討厭的感情?？岛咏o詩人最壞的印象是它的喧囂與矛盾，詩人不想生活在這個環(huán)境中，即使是揮揮手打一下招呼，也不愿意。C、突出詩人受不了離別的感傷，想悄悄離開。

D、突出詩人對詩歌的造詣已經達到很高的程度，用這兩個詞表現詩人高高在上的心情。

五、誦讀《致橡樹》，回答下列問題。（32分）我如果愛你——

我們都互相致意，絕不像攀援的凌霄花

但沒有人

借你的高枝炫耀自己；

聽懂我們的言語。

我如果愛你——

你有你的銅枝鐵干

絕不學癡情的鳥兒

像刀、像劍，為綠蔭重復單調的歌曲；

也像戟；

也不止像泉源

我有我紅碩的花朵

常年送來清涼的慰藉；

像沉重的嘆息，也不止像險峰

又像英勇的火炬。

增加你的高度，襯托你的威儀。

我們分擔寒潮、風雷、霹靂；

甚至日光。

我們共享霧靄、流嵐、虹霓。

甚至春雨。

仿佛永遠分離，不，這些都還不夠！

卻又終身相依。

我必須是你近旁的一株木棉，這才是偉大的愛情，作為樹的形象和你站在一起。

堅貞就在這里：

根，緊握在地下；

愛——

葉，相觸在云里。

不僅愛你偉岸的身軀，每一陣風吹過，也愛你堅持的位置，足下的土地。（1）“攀援的凌霄花”“癡情的鳥兒”“清涼的泉源”等意象分別比喻怎樣的愛情觀?“絕不像”“絕不學”“也不止”等，表明了詩人怎樣的態(tài)度? 答：“攀援的凌霄花”比喻 ；“癡情的鳥兒”比喻 ；“清涼的泉源”比喻?！敖^不像”“絕不學”“也不止”等表達了。

（2）詩中的橡樹和木棉分別象征什么? 答：“橡樹”象，不是實指，而是虛指；“木棉”象征。

（3）怎樣理解《致橡樹》中最后三句“愛／——不僅愛你偉岸的身軀，／也愛你堅持的位置，足下的土地”? 答：